導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

高校教學(xué)信息化建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程 ，不僅需要相應(yīng)的配套硬件，更需要有強(qiáng)有力的技術(shù)支持，而且學(xué)校的管理部門、 業(yè)務(wù)部門和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也要密切配合和參與，最后還要有一個專門機(jī)構(gòu)來組織和管理整個學(xué)校的教學(xué)信息化工作 。

 

1教育教學(xué)管理信息化現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r

 

然而，當(dāng)前我國的高等教育教學(xué)管理信息化還處于起步階段 ，現(xiàn)實仍面臨許多亟待解決的問題：

 

1.1缺乏信息整體化的布局結(jié)構(gòu)

 

教育教學(xué)管理信息化是高校信息化系統(tǒng)中極其重要的一環(huán)，各個學(xué)校的各個部門也在積極推進(jìn)教育教學(xué)管理信息化。但是當(dāng)前高校教學(xué)管理信息化建設(shè)中，一些高校沒有全局性的戰(zhàn)略眼光，而是由各部門各自為政，因此就建立各種分散的信息化管理系統(tǒng);有的高校按照企業(yè)管理中的業(yè)務(wù)流程模式進(jìn)行規(guī)劃，構(gòu)造的是部門業(yè)務(wù)流程電子化建設(shè)，都不是從全局、全面、全程、全員的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案，就可能導(dǎo)致高校的教學(xué)管理信息化整體規(guī)劃長期缺位。

 

1.2欠缺對大數(shù)據(jù)時代帶來變革的足夠認(rèn)識

 

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，各行各業(yè)都受其影響，發(fā)生變化，教育行業(yè)也不例外。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點，這些特點正好適應(yīng)了個性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。目前教育變革的討論，過于集中在在線教育(遠(yuǎn)程、平板、電子、數(shù)字)，而在線教育本身很難改變學(xué)習(xí)，在這場教育革命的浪潮中，由在線教育引發(fā)的教育，由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化(教育環(huán)境，實驗場景，時空變化，學(xué)習(xí)變化，教育管理變化等等)，確實有很多未被我們注意到的巨大金礦 。

 

2基于信息化的教育教學(xué)方法的改革的方法

 

2.1整合學(xué)校內(nèi)部及學(xué)校之間的信息資源

 

在高校內(nèi)部設(shè)立教育教學(xué)信息化管理機(jī)構(gòu)部門，根據(jù)各個學(xué)校實際的教育規(guī)劃、教學(xué)特色、辦校宗旨，從全局的戰(zhàn)略角度，去規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建高校教學(xué)信息化管理方案。使學(xué)校信息化的總體方向一致，避免重復(fù)建設(shè)，而各專業(yè)也可以根據(jù)自己的實際情況，適當(dāng)?shù)谋Ａ舾髯孕畔⒒厣?，從而做到總體布局統(tǒng)一，但各專業(yè)特色化。

 

另外，高校的專業(yè)雖然種類繁多，但中國高校也多，有很多高校都具有某些相同或相似的專業(yè)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，高校都是自己教師獨(dú)立教學(xué)，而高校的教師和學(xué)生之間都鮮有交流，但如果信息化教育教學(xué)能夠在各高校之間建立溝通交流的平臺，高校教師可以推出自己的精品課程視頻，其他教師就可以有機(jī)會借鑒其他同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)技術(shù)，以提高自己的教學(xué)能力。

 

2.2以大數(shù)據(jù)為背景推動個性化教育

 

在當(dāng)今的信息時代，云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于二者的大數(shù)據(jù)技術(shù)正推動教育發(fā)生著變革。未來教育在互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的作用下變的越來越個性化，通過對大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的關(guān)注學(xué)生的個性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。在逐步到來大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育將逐漸分離，更多的交往互動、個性化服務(wù)和靈活的學(xué)制將使學(xué)校獲得新的生機(jī)。

 

正在發(fā)生的教育革命并不是要把傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)上，而是讓新技術(shù)解放人們本來就有的學(xué)習(xí)能力和天分。建立教育的信息化服務(wù)公共平臺，開展數(shù)字化校園的實驗工作，設(shè)立各種“數(shù)字化學(xué)習(xí)”試點學(xué)校，開發(fā)“微課程”，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)研究，一對一的“E課堂”教學(xué)實踐等舉措。要充分做好“螺旋式”上升的準(zhǔn)備，最重要的是頂層設(shè)計和理念超前。學(xué)校里更少的課堂與更多的實驗室，更多的交往與更少的講授，更多的互動與更少的灌輸，更個性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制，將是未來學(xué)校得益于互聯(lián)網(wǎng)教育得到新生的機(jī)會。

 

2.3采取混合式教學(xué)模式

 

采用混合式教學(xué)模式(B-learning)：網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)+課堂多媒體輔助講授+網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)+遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺交流互動。在網(wǎng)絡(luò)課堂預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以在課前根據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識點，提出相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)問題在網(wǎng)絡(luò)中尋找，通過自我學(xué)習(xí)的方式，對相關(guān)知識點有初步的了解。在課堂上，教師對學(xué)生了解到的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并借助于課堂多媒體等多種教學(xué)手段進(jìn)行深入的講解，以及熟練的操作和應(yīng)用，最后提出更深層的難點。

 

課后學(xué)生可以登錄本校教學(xué)網(wǎng)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況查看相關(guān)視頻資源。如果學(xué)生對課堂上的內(nèi)容并不能完全理解的，可以查看教師上傳的本堂課以及以前的課程視頻，進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。教師專業(yè)課視頻網(wǎng)站就是數(shù)字化課程資源的最好載體。如果學(xué)生掌握的很好，需要了解更多的知識點或進(jìn)一步提高，可以到網(wǎng)上去查看提供的慕課和微課等視頻課程。學(xué)生對于在自學(xué)過程中遇到的問題、學(xué)習(xí)難點等無法自己解決的，可以通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺和教師進(jìn)行交流。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺的開放既可以方便學(xué)生和教師之間的溝通，使學(xué)生能及時解決知識上的疑問，也能讓教師在第一時間獲得學(xué)生自學(xué)的情況，既節(jié)約了課堂教學(xué)的時間，也有利于進(jìn)行針對性的教學(xué)。

 

混合式教學(xué)模式實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與 E-learning結(jié)合，將個人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作結(jié)合 ，將課程實踐與課程理論結(jié)合，更好地促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展.激發(fā)他們參與培訓(xùn)的興趣，很大程度上提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。這種培訓(xùn)方法靈活、開放 、高效，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，也能提高學(xué)習(xí)者的實際動手能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；繼續(xù)教育教學(xué)；應(yīng)用

1引言

信息化技術(shù)的到來使得人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等都發(fā)生了相應(yīng)的改變，為人們提供了很大的方便，所以，信息化技術(shù)改革勢將滲透到社會各個領(lǐng)域。其中，教育領(lǐng)域更是一大關(guān)鍵，講信息技術(shù)引入到繼續(xù)教育教學(xué)中就是教育與信息化技術(shù)的一大嘗試，而事實表明，信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學(xué)成效顯著，具有很大的可實施性。

2信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

在教育信息化教育這一歷程中，我國相關(guān)研究者進(jìn)行了大量的科學(xué)研究，不僅在很大程度上豐富了理論知識，還在實踐環(huán)節(jié)中積累了大量經(jīng)驗，對于教育信息化技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)有了一定的認(rèn)識與想法。特別是在20世紀(jì)末，在這方面的研究更是取得了很大的進(jìn)步，信息技術(shù)不斷發(fā)展，為教育信息技術(shù)化提供了有利環(huán)境。另外，國外在這方面的研究也是可圈可點的，將信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)中，對資源進(jìn)行開發(fā)、結(jié)合、應(yīng)用，實現(xiàn)了資源的共享。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我國對教育信息化的把關(guān)更為嚴(yán)格，這在一定程度上保證了教育信息化的質(zhì)量，同時建立了一套標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)體系，為信息化技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的發(fā)展提供了支持。

3信息技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用內(nèi)容

3.1教學(xué)資源信息的整合

在繼續(xù)教育教學(xué)中對于教師的教學(xué)質(zhì)量十分看重，為了盡可能地提高教師的教學(xué)質(zhì)量，利用信息化技術(shù)對教學(xué)資源信息進(jìn)行整合，一方面意在引起教師對教學(xué)質(zhì)量的重視，另一方面也為教師提供學(xué)習(xí)平臺。講各種學(xué)科中的優(yōu)秀教學(xué)視頻、音頻、資料等信息進(jìn)行整合，并建立資源庫，最大程度的進(jìn)行即時更新，為相關(guān)人員提供了極大的便利。

3.2將數(shù)據(jù)庫和動態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學(xué)載體

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，存在很多的問題，比如：效率低、難度系數(shù)高、速度慢、復(fù)雜等，這一系列的問題為實際教學(xué)管理帶來了極大的不便。信息化技術(shù)的引入在很大程度上解決了這些問題，將課程內(nèi)容信息化，對課程內(nèi)容進(jìn)行了處理、保存、更新數(shù)據(jù)等，同時，結(jié)合其他的多媒體技術(shù)，將數(shù)據(jù)庫和動態(tài)網(wǎng)頁作為課程教學(xué)的載體，進(jìn)一步實現(xiàn)了教學(xué)信息化。

4信息技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的特點

4.1功能豐富

在繼續(xù)教育教學(xué)中要求其所包含的信息豐富多樣，便于實際教學(xué)，將信息化技術(shù)引進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)在很大程度上將子系統(tǒng)與模塊聯(lián)系在一起，實現(xiàn)了一體化，而且還引入了不同類型的教學(xué)資源，為師生管理提供了多樣化的服務(wù)，實現(xiàn)了系統(tǒng)信息的共享，多樣的功能為繼續(xù)教育教學(xué)提供了極大的發(fā)展空間。

4.2學(xué)習(xí)虛擬化

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)受到多方面因素的控制，時間與空間是主要因素，但是信息技術(shù)的引進(jìn)打破了時間和空間的限制，使學(xué)生處于一個虛擬的學(xué)習(xí)空間，可以隨時、隨地的進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。常見的形式是網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組等，讓學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，不僅為其提供了很大的便利，還為其提供了良好的學(xué)習(xí)、交流平臺[1]。

4.3管理自動化

教學(xué)管理在實際教學(xué)中十分重要，并且由于信息量巨大，在操作上難免會有所困難，將信息技術(shù)引進(jìn)到繼續(xù)教育中又為教學(xué)管理提供了方便。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生學(xué)籍、檔案、成績等進(jìn)行整合，實現(xiàn)了信息的統(tǒng)一化，而且，借助信息技術(shù)又將這些復(fù)雜的、多樣的信息轉(zhuǎn)化為一種更為直觀的方式呈現(xiàn)，為教育管理者降低了工作難度。每位用戶都可以進(jìn)入系統(tǒng)，了解相關(guān)信息，比如：學(xué)籍管理、教學(xué)管理、考試管理、信息等，而管理者只需要通過一些信息就可以達(dá)到自己的目的。

4.4教學(xué)人文關(guān)懷更勝

傳統(tǒng)教學(xué)模式在“人文關(guān)懷”這一教育理念中嚴(yán)重缺失，教師習(xí)慣以自我為中心，不顧學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，存在一定的盲目性與主觀性。但是信息技術(shù)的引用，很明顯克服了這一點，通過信息技術(shù)處理，對學(xué)生認(rèn)知水平作出評價，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計了一系列的相關(guān)教學(xué)資源，最大化的實現(xiàn)了“因材施教”。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以按照自己的水平與興趣選擇合適的學(xué)習(xí)方式、時間、內(nèi)容等。

5信息化技術(shù)應(yīng)用于繼續(xù)教育教學(xué)的意義分析

5.1保證受教育者學(xué)習(xí)效率，為其提供便利

信息化技術(shù)講教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的信息，實現(xiàn)了教學(xué)虛擬化，只要是想要接受此種教育社會人士只要利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等信息化技術(shù)與實體都能夠隨時、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不需要特地的抽出一些時間學(xué)習(xí)。另外，通過信息技術(shù)在很多大程度上實現(xiàn)了資源共享，同時也能夠依照自己的行業(yè)、興趣等結(jié)交更多有志之士，相互學(xué)習(xí)互補(bǔ)，對于教育接受者而言，存在很大的利益。

5.2擴(kuò)大了學(xué)習(xí)途徑、形式

信息化技術(shù)下，繼續(xù)教育教學(xué)的呈現(xiàn)形式更豐富，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)途徑與形式。常見教學(xué)資源一般有文字教材、輔導(dǎo)教材、音頻、視頻、直播課堂、微課、學(xué)習(xí)論壇等，這些都是不同的學(xué)習(xí)形式與路徑，為受教育者提供了多種可選擇的空間，為繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學(xué)員之間的學(xué)習(xí)、互動也為情景探究自主學(xué)習(xí)模式提供了條件。

6繼續(xù)教育教學(xué)信息化發(fā)展策略

繼續(xù)教育信息化是時代需求，也是發(fā)展需求，其發(fā)展離不開詩意的棲居戰(zhàn)略支持，優(yōu)秀的團(tuán)隊合作，創(chuàng)新的思想、嚴(yán)格的管理等，基于此，對繼續(xù)教育教學(xué)信息化的實際發(fā)展進(jìn)行深入分析，提出幾點策略。

6.1加強(qiáng)隊伍建設(shè)

無論是在那個行業(yè)優(yōu)秀的操作隊伍都是十分重要的，在繼續(xù)教育教學(xué)信息化的過程中首要的一點就是加強(qiáng)隊伍建設(shè)，對信息化流程、細(xì)節(jié)、內(nèi)容、重點都有很好地把握，在實際應(yīng)用中能夠最大程度的發(fā)揮信息化技術(shù)的作用，提高繼續(xù)教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在此過程中要求相關(guān)人員能夠獨(dú)立、熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等信息化技術(shù)及其實體，另外，還要能夠?qū)ο到y(tǒng)的構(gòu)建、完善等有所了解與貢獻(xiàn)，除了一些硬件技術(shù)要求，還有軟件技術(shù)方面的要求。另外，除了技術(shù)水平的提高意以外，還有相關(guān)人員專業(yè)素養(yǎng)的提高，作為一名合格的員工，必須能夠嚴(yán)格要求自我，遵守公司相關(guān)規(guī)定，自覺做好本職工作。

6.2建立優(yōu)秀教師資源庫

在繼續(xù)教育教學(xué)中優(yōu)秀的教師資源關(guān)系到受教育者的實際學(xué)習(xí)效率，所以，在其信息化的過程中，必須建立優(yōu)秀的教師資源庫，為受教育者提供良好學(xué)習(xí)資源。優(yōu)秀的教師是實際教學(xué)的骨干，也是繼續(xù)教育教學(xué)的中心力量，建立優(yōu)秀的教師資源庫不僅有利于學(xué)習(xí)團(tuán)體、培訓(xùn)組織等的構(gòu)建，還有利于教育資源質(zhì)量的提升、受教育者學(xué)習(xí)效率的提高，在繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用[2]。

6.3加強(qiáng)管理體系的構(gòu)建

繼續(xù)教育教學(xué)信息化是一項復(fù)雜、長期的發(fā)展過程，嚴(yán)密的管理體系是其發(fā)展的重要保障。在此的管理主要是指對于相關(guān)人員的管理，建立一套完整、嚴(yán)密的管理體系一是需要對管理理念進(jìn)行更新與完善，以信息化技術(shù)為準(zhǔn)，有組織、有科學(xué)性的對管理理念進(jìn)行適當(dāng)更新與完善，保證信息化技在繼續(xù)教育教學(xué)中的良好發(fā)展；二是需要將理論付諸于實踐，依據(jù)實際事實建立一套符合實際發(fā)展的實施準(zhǔn)則，嚴(yán)格按照此管理體系進(jìn)行。

6.4對信息化技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善、推廣

為了更大化的促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)的發(fā)展，奠定其堅實地位，就必須能夠依據(jù)時展的需求對信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、完善與推廣。根據(jù)目前的情況來看，繼續(xù)教育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在逐步趨向技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，但是在學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源等方面還稍有欠缺，另外，在實際的推廣應(yīng)用中，也缺乏一定的實際培訓(xùn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，尚未得到理想的推廣效果，所以，除了理論的完善與創(chuàng)新，還要對實踐提出高標(biāo)準(zhǔn)要求。

7結(jié)語

在我國教育發(fā)展中，繼續(xù)教育是一項具有重要發(fā)展意義的教育活動，對于教育普及率、教育水平、社會財富積累等都起到了促進(jìn)作用。信息化技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育教學(xué)中是繼續(xù)教育發(fā)展的一大進(jìn)步，也是社會生產(chǎn)的一大進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂鄭禹，柳琦，李磊，李文彬.信息技術(shù)在繼續(xù)教育化工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].天津電大學(xué)報，2014，(04)：35-39.

篇3

教育教學(xué)改革實踐中，遵循職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性三原則。從職業(yè)特點出發(fā)，我院依據(jù)政法類專業(yè)人才培養(yǎng)特點，建立應(yīng)用法律類、仿真實境類、司法實踐類專業(yè)教學(xué)資源庫，以自主開發(fā)為主體，采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合資源，建設(shè)一個行業(yè)企業(yè)共同參與、具有自主知識產(chǎn)權(quán)的信息化教學(xué)資源庫。我們從以下幾類教學(xué)資源著手建設(shè)。

1.1仿真教學(xué)資源信息化的類型

2.1.1多媒體全景式庭審案例

多媒體全景式庭審案例庫通過政法系統(tǒng)內(nèi)部交流獲取真實的法院卷宗及案發(fā)現(xiàn)場視頻，或定時錄制“中國法庭”“今日說法”“法律講堂”等節(jié)目，選取典型性、疑難性、代表性的真實案例，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，以音頻、視頻、動畫、文本等多種表現(xiàn)形式全景重放庭審過程?！耙粚彙薄岸彙薄敖K審”層層遞進(jìn)，過程完整，小結(jié)、點評合理穿插，即時互動適時出現(xiàn)，重放和節(jié)選播放自由，最終打造案例鮮活、操作方便、表現(xiàn)生動的模擬庭審案例庫。

1.1.2仿真工作流程模擬軟件

以行業(yè)專家為指導(dǎo)，以實際工作過程為主線，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，通過現(xiàn)代信息化手段，仿真一線工作流程，打造仿真工作流程模擬軟件。仿真工作流程模擬軟件一方面通過實際工作流程的仿真明晰何時該由誰去完成什么任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生工作流程(程序)意識的確立，同時以音頻、視頻、動畫、文本等多種信息化技術(shù)手段，多維度、多視角地展現(xiàn)工作任務(wù)完成過程，進(jìn)而強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生完成關(guān)鍵任務(wù)的能力。仿真工作流程模擬軟件使用方便、針對性強(qiáng)、流程清晰、形式多樣、表現(xiàn)新穎、互動性強(qiáng)。通過此類軟件的開發(fā)與使用，可以提升學(xué)生的職業(yè)能力，同時兼顧職業(yè)禮儀、職業(yè)道德的養(yǎng)成，減少學(xué)生對職場的陌生感，進(jìn)而逐步實現(xiàn)從“學(xué)生人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。軟件的開發(fā)與使用為政法類高職文科實踐教學(xué)做出了新嘗試，開創(chuàng)了新方法，拓展了新途徑。

1.1.3情境再現(xiàn)教學(xué)課件

結(jié)合高職學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點，依據(jù)課程建設(shè)需要，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，通過文字、音頻、視頻、動畫等多種表現(xiàn)形式再現(xiàn)實際工作情境課件。針對工作場景展現(xiàn)的工作任務(wù)適時提出有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并輔以必要的正確答案、注意事項及關(guān)鍵知識點評，培養(yǎng)學(xué)生完成某項獨(dú)立任務(wù)的能力，或?qū)δ硞€理論知識點理解、掌握及實際應(yīng)用的能力。

1.1.4虛擬工作項目資源庫

隨著高職教育理念的更新與發(fā)展，“任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)向”的教學(xué)模式得到了普遍認(rèn)同與實踐，但任何一所學(xué)校由于成本、環(huán)境等客觀因素的制約均無法構(gòu)建每一個需要的工作項目，但虛擬工作項目可以克服了這個缺點，它不僅不受以上客觀條件的制約，同時還具有成本低、教學(xué)效果好、與市場結(jié)合緊的特點。此處虛擬的含義在于利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真或虛構(gòu)某些情境，供學(xué)生觀察、操縱、建構(gòu)其中的對象，使他們獲得體驗或有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)院依據(jù)教學(xué)的需要，積極探索虛擬工作項目的建設(shè)思路與方法，積極開展虛擬工作項目資源庫建設(shè)，為學(xué)院教學(xué)模式的改革與發(fā)展提供支撐。虛擬工作項目建設(shè)，一方面以真實的項目為藍(lán)本，以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為手段，虛擬實際工作項目；另一方面通過專業(yè)的虛擬實訓(xùn)軟件，依據(jù)教學(xué)的需要，構(gòu)建虛擬實訓(xùn)項目。

1.1.5崗位綜合技能模擬培訓(xùn)軟件

通過與政法行業(yè)的密切合作，獲取典型綜合性案例為切入點，以法院、檢察院專家為指導(dǎo)，以解決實際工作任務(wù)為目標(biāo)，以任務(wù)完成的流程(程序)為主線，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為手段，按工作角色模擬工作任務(wù)整體完成過程。通過該系統(tǒng)的開發(fā)與使用，一方面，可以讓學(xué)生明確不同工作角色在同一案例處理過程中的工作任務(wù)及工作任務(wù)的完成情況；另一方面，通過綜合案例的處理，深化法律基本知識向法律適用能力轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。

1.2專業(yè)教學(xué)資源信息化的類型

1.2.1公共類應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源

整合學(xué)院圖書館引進(jìn)的CNKI、北大法意等多家數(shù)據(jù)庫以及電子圖書、多媒體資料，為教師開展專業(yè)教學(xué)活動提供所需的教學(xué)課件、案例、教學(xué)參考書、圖像、音視頻等實踐教學(xué)資源，實現(xiàn)一站式獲取。公共類應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源建設(shè)采用自建、合作共建、引進(jìn)三種方式，整合了教學(xué)課件、案例、習(xí)題、課程數(shù)字化資源等實踐教學(xué)資源。文件類型涵蓋了文本、圖像、音頻、視頻、動畫、電子演示文稿等。

(1)教學(xué)課件庫

教學(xué)課件子庫是應(yīng)用法律類專業(yè)教學(xué)資源庫的核心資源。在學(xué)院教育教學(xué)改革過程中，教學(xué)模式、教學(xué)方法改革的切入點是對傳統(tǒng)教學(xué)課件形式和內(nèi)容的改革。為提高課件的質(zhì)量，學(xué)院成立了專門的課件加工基地。課件庫的建成不但便于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，還有利于講授同一課程的教師互相學(xué)習(xí)交流。同時，課件庫還相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)U盤的功能，教師可以在辦公室備課上傳課件，在教室多媒體下載課件授課。開放式的課件資源管理平臺，全面支持基于校園網(wǎng)及廣域網(wǎng)對課件庫的授權(quán)訪問，全面實現(xiàn)教師的遠(yuǎn)程備課和授課。

(2)教學(xué)案例庫

精選來自法院并且已經(jīng)審結(jié)的案件，所選案件要求程序完整、典型、新穎、真實。案例庫資料可分為文本案例和視頻案例兩類，在原始資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和點評。

(3)教學(xué)參考資料庫

依托數(shù)字圖書館的海量資源，通過引進(jìn)和自建相結(jié)合的方式整合適用于實踐教學(xué)需要的教學(xué)參考資料，包括教學(xué)大綱、教案、授課錄像、作業(yè)、習(xí)題、教學(xué)參考書、論文、圖片、試題、光盤等資料。資源庫既為教師開展教學(xué)活動提供了基礎(chǔ)的文獻(xiàn)資料，又為師生互動提供了載體和平臺，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也提高了教學(xué)效果。

1.2.2開發(fā)校本特色教學(xué)資源

即時動態(tài)反映我院專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，及時反映課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校企合作、工學(xué)結(jié)合狀況，為教學(xué)資源共享、教研成果展示搭建平臺，為學(xué)院專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)等各方面工作提供全方位的信息服務(wù)。以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為抓手，依據(jù)示范建設(shè)要求，以《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》為標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、校企合作機(jī)制、工作過程系統(tǒng)化課程體系建設(shè)、實踐教學(xué)、專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊、職業(yè)資格證書等方面入手，加強(qiáng)校本特色教學(xué)資源庫建設(shè)。通過在線檢查督導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，實現(xiàn)平臺的考核評價功能；通過教學(xué)成果示范，實現(xiàn)平臺的展示交流功能。

1.2.3高職資訊類教學(xué)資源

把握高等職業(yè)教育發(fā)展的最新動向，傳達(dá)國家關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展的方針政策、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求、標(biāo)準(zhǔn)方法等相關(guān)文件及會議精神；匯總國內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育理念及人才培養(yǎng)模式改革成果；匯總國家高職教育理論研究、教育教學(xué)改革、師資隊伍建設(shè)、兄弟院校示范校建設(shè)的經(jīng)驗及成果；了解全國政法類高等職業(yè)教育教學(xué)改革進(jìn)程。

1.3司法實踐類信息化教學(xué)資源類型

2.3.1信息技術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)資源

結(jié)合信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，以“首都政法綜治網(wǎng)”欄目建設(shè)與維護(hù)為依托，基于工作過程系統(tǒng)化的思想，共同開發(fā)適合教學(xué)需要的實訓(xùn)課程及教材，校外兼職教師、專職教師與學(xué)生深度參與，從而實現(xiàn)在真實的環(huán)境中教，在真實的環(huán)境中學(xué)，在真實的環(huán)境中做，在真實的環(huán)境中用的“教、學(xué)、做、訓(xùn)”一體化實質(zhì)融合，真正實現(xiàn)“首都政法綜治網(wǎng)”和學(xué)院教學(xué)工作的緊密融合。其中主要的工作內(nèi)容包含：(1)實訓(xùn)基地管理與運(yùn)行機(jī)制的梳理與完善；(2)實訓(xùn)項目開發(fā)機(jī)制的完善；(3)拓展實訓(xùn)項目覆蓋的范圍，實訓(xùn)項目內(nèi)容包含網(wǎng)站的開發(fā)與設(shè)計、數(shù)據(jù)庫的開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站編輯、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全與維護(hù)、數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)等。

1.3.2法律類專業(yè)實踐教學(xué)資源

面向行業(yè)服務(wù)，結(jié)合“首都政法綜治網(wǎng)”欄目建設(shè)與維護(hù)，結(jié)合法律類專業(yè)建設(shè)，圍繞工學(xué)交替教學(xué)模式的改革，打造一流的法律類專業(yè)實踐教學(xué)平臺。該平臺主要有以下兩方面的內(nèi)容：(1)法律文書類信息收集與處理通過參加實訓(xùn)參與精品裁判文書、法律文書、司法政務(wù)公開等內(nèi)容的采集、整理、分類與錄入，提高學(xué)生信息采集與加工、文書撰寫、檔案分類整理等職業(yè)技能。(2)實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)在線互動一方面，依托“首都政法綜治網(wǎng)”實現(xiàn)學(xué)生與專家的網(wǎng)絡(luò)互動、法律咨詢，網(wǎng)友與實訓(xùn)學(xué)生的解答互動。同時，通過開設(shè)法律咨詢和勞動與社會保障等實習(xí)實訓(xùn)論壇，通過論壇維護(hù)及在線答疑，一方面為廣大網(wǎng)民提供服務(wù)，另一方面在專業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下通過平臺答辯形式為學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)平臺。

1.3.3應(yīng)用法學(xué)資源

以網(wǎng)站為平臺，面向法律類專業(yè)教學(xué)，以最新的法律法規(guī)數(shù)據(jù)庫、精品裁判文書、法律文書、法治動態(tài)，真實案例、法治視頻節(jié)目等資源共享為目標(biāo)，打造應(yīng)用法學(xué)資源共享平臺。該平臺資源全天候開放，不設(shè)置任何密碼和權(quán)限，師生可以隨時隨地登錄網(wǎng)站查詢他們需要的有關(guān)資料，從而使教師教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)融入到真實法治環(huán)境中，進(jìn)而了解業(yè)界動態(tài)、學(xué)習(xí)法律知識、感悟經(jīng)典案例、體驗法律文化，豐富教師教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，借助統(tǒng)一檢索功能，師生可以即時獲取豐富的應(yīng)用法學(xué)教學(xué)資源。

(1)構(gòu)建信息技術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)平臺將在原有合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善實訓(xùn)基地管理與運(yùn)行、實訓(xùn)項目開發(fā)機(jī)制，明晰崗位職責(zé)，建立完善的規(guī)章制度。同時按信息技術(shù)類專業(yè)需求，結(jié)合網(wǎng)站開發(fā)任務(wù)，加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)力度，探索設(shè)計適合教學(xué)的實訓(xùn)項目及教材。在完善原有機(jī)制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)專兼職教師的培訓(xùn)力度。通過探索與實踐，進(jìn)一步開發(fā)形式多樣、內(nèi)容豐富、適合教學(xué)的實習(xí)實訓(xùn)項目及教材。

(2)整合政法行業(yè)信息資源，建設(shè)法律類實踐教學(xué)平臺一是公文電子化的信息收集與處理?！笆锥颊ňC治網(wǎng)”為服務(wù)學(xué)院司法實踐教學(xué)提供了廣闊的平臺空間，便于數(shù)據(jù)的優(yōu)化整理。開設(shè)公文電子化實踐教學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生對各類印刷版法律文書進(jìn)行電子化的轉(zhuǎn)化，并識別校對，在教師的指導(dǎo)下篩選出內(nèi)容完整、有典型意義的法律文書，錄入到數(shù)據(jù)庫中，進(jìn)一步豐富原數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容。通過與全市法院系統(tǒng)以及其他單位深度合作，學(xué)生參與實訓(xùn)活動，進(jìn)一步完善精品案例、法律文書、法學(xué)研究等數(shù)據(jù)庫資源，形成真正海量數(shù)據(jù)檢索，并把這項工作轉(zhuǎn)化為常態(tài)工作。二是法律咨詢解答模式的在線互動。互動形式主要以論壇和留言為主，積極開發(fā)建設(shè)在線法律咨詢解答模式的互動平臺。開展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動實踐，在指導(dǎo)教師組織下，學(xué)生首先對每天的留言進(jìn)行分類整理，對于簡單的問題可以先行回答，對于大部分比較復(fù)雜的問題將在律師的指導(dǎo)下，查閱資料，解答咨詢，并在網(wǎng)絡(luò)中回復(fù)內(nèi)容。進(jìn)一步豐富平臺功能，使學(xué)生除了可以接受律師的指導(dǎo)，還可與欄目邀請的專家、學(xué)者、資深法律工作者等進(jìn)行交流、互動、請教、學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生還將在他們的指導(dǎo)下回答社會公眾通過各種形式提出的各類法律問題。

二、結(jié)束語

篇4

走創(chuàng)新發(fā)展之路，建一流精品學(xué)校

李平老師的語文課是史家小學(xué)分校創(chuàng)新教學(xué)的一個縮影，充分體現(xiàn)了現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念，既強(qiáng)調(diào)教師是教育工作的主體，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體；倡導(dǎo)充分利用信息技術(shù)等輔助手段，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展。

正如滕亞杰校長所言：“生活在史家小學(xué)分校的每一個孩子都有著美麗而多彩的夢想，他們需要藍(lán)天和海洋一樣寬廣的平臺。我們的學(xué)校就是那寬闊的天、蔚藍(lán)的海！”

史家小學(xué)分校由三所百年老校合并而成，有著厚重的教育底蘊(yùn)。學(xué)校始終把“以課程改革實驗為突破口，走創(chuàng)新之路，實現(xiàn)跨越式發(fā)展”作為發(fā)展戰(zhàn)略；把建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，作為工作的重之中重；努力使分校成為一流精品學(xué)校。分校成立之際就為每一位教職工搭建了學(xué)習(xí)、發(fā)展的平臺，建立了專家導(dǎo)師組，輔導(dǎo)有潛力的教師快速成長；同時積極為每位教師配備必要的辦公及教學(xué)設(shè)備。如果說教育專家及優(yōu)秀的教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)動力，那么教育信息化設(shè)備的配備及有效的課堂應(yīng)用，無疑是史家小學(xué)分校課程改革及創(chuàng)新發(fā)展的助推器。

華碩筆記本為“情境教學(xué)”錦上添花

靈活運(yùn)用各類現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，是史家分校踐行“走課程改革創(chuàng)新之路”教育思想的重要體現(xiàn)，李平老師的這堂語文課，關(guān)鍵環(huán)節(jié)都恰到好處地融入了信息技術(shù)的運(yùn)用，就是其中的一個典范?！靶W(xué)生本來抽象理解能力較弱，帶一定感情朗讀，對于他們來說是一項不容易理解的要求，因此通過制作各種圖文并茂的彩色圖片，并輔以生動的音樂背景，配合相應(yīng)文字，能夠有效提升學(xué)生的理解力、調(diào)動孩子的情感?！薄±钇嚼蠋熣n后如實介紹。

“創(chuàng)造情境是本節(jié)課很重要的一個教學(xué)設(shè)計”，李平老師說，“借助華碩筆記本，播放不同場景的圖片，給學(xué)生呈現(xiàn)了與課文內(nèi)容相關(guān)的高清畫面，主要是為了方便學(xué)生直觀理解、記憶；第二個段落播放的那段音頻也是課前選了很久才定的，主要是想通過樂曲讓學(xué)生體會即將離開自己心愛土地的人們當(dāng)時眷戀不舍的復(fù)雜心情，從現(xiàn)場反饋看，實際效果非常好，華碩筆記本的外放效果很讓人意外，非常不錯，學(xué)生顯然被深深地感染了，后面的帶感情朗讀表現(xiàn)得都很到位，實事求是地說，這款電腦確實給我的課堂添了彩”。

李平老師語文課上使用的是華碩BX32筆記本電腦，其出色的運(yùn)行性能、操控反應(yīng)及優(yōu)雅大氣的外觀都非常適合教育教學(xué)環(huán)境，在李老師這節(jié)課上的表現(xiàn)可見一斑。說起平時使用華碩這款筆記本辦公的感受，李平老師一直感慨機(jī)器性能及操作使用感同以往電腦的明顯優(yōu)勢。另外，華碩BX32筆記本電腦出色的外放音效也博得了現(xiàn)場聽課的諸位一線教師的高度評價?！罢f實話，我是真的被剛才的背景音樂感動了，感覺我也已經(jīng)身臨其境，何況孩子們，音質(zhì)真的非常棒，令人震撼，開始還以為是連接功放機(jī)播出來的?！蓖瑯咏陶Z文學(xué)科的海淀實驗小學(xué)邢江華老師如是說。

對于華碩BX32筆記本電腦的優(yōu)越性能，負(fù)責(zé)語文教研的屈平主任總結(jié)說：“高清顯示、迅捷的操作反應(yīng)是很適合教師教學(xué)的非常實用的特點，快速數(shù)據(jù)傳輸也為教師備課及制作課件時節(jié)省了時間，較長的待機(jī)時間更使我們減少了不少的麻煩?！?/p>

篇5

關(guān)鍵詞　信息化　成人高等教育　教學(xué)方法

中圖分類號：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 成人高等教育的特點

在當(dāng)今知識大爆炸的時代，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息化進(jìn)程的迅猛加快，國際通用型人才需求量大增，這對人才的知識結(jié)構(gòu)及能力都是一個新的挑戰(zhàn)；終身教育的提出對成人高等教育的辦學(xué)提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。與當(dāng)今世界成人高等教育呈現(xiàn)出國際化、終身化、社會化、多樣化的發(fā)展趨勢，成人高等教育中實施有效、創(chuàng)新的教學(xué)方法和手段勢在必行，這是由成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定的。

1.1 教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實踐性

由于招生范圍廣泛，學(xué)生的文化基礎(chǔ)是不同步的，招生對象的年齡、學(xué)歷、個人經(jīng)歷都是參差不齊的。對此，在教學(xué)內(nèi)容上，成人高等教育呈現(xiàn)出于普通高等教育與眾不同的特征。普通高等教育非常強(qiáng)調(diào)理論的基礎(chǔ)性，要求學(xué)生具備扎實的基本功，學(xué)好基礎(chǔ)知識，側(cè)重知識的系統(tǒng)性和層次性。①而成人高等教育教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的特殊性，所以它的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實踐性，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)與時代密切結(jié)合，符合國家和市場對成人高等教育人才的需求，為國家輸送大批人才，故此，選取以實用的知識和操作技能的教學(xué)內(nèi)容為主。

1.2 學(xué)習(xí)方式靈活

成人高考主要有函授、夜大學(xué)、視聽學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和業(yè)余學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

（1）函授。函授一般以自學(xué)為主，并組織集中面授，面授時間一般在寒暑假和節(jié)假日。函授教學(xué)的招生范圍可遍布全省甚至全國各地。（2）夜大學(xué)。夜大學(xué)一般在大專院校招收學(xué)生，一般選擇晚上或雙休日上課。（3）視聽學(xué)習(xí)。視聽學(xué)習(xí)，教學(xué)點直接滲透到各個市縣，方便學(xué)生就近學(xué)習(xí)。（4）業(yè)余學(xué)習(xí)。業(yè)余學(xué)習(xí)上課時間一般也選擇在晚上或雙休日上課，不過辦學(xué)范圍一般局限在學(xué)校周邊地區(qū)。（5）脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。脫產(chǎn)學(xué)習(xí)就是參加工作后在校內(nèi)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的方式，管理方式與普通高校一樣，對學(xué)生有常規(guī)的、相對固定的授課教室和管理要求，有穩(wěn)定的寒暑假期安排。②不再占用周末和節(jié)假日的時間。

2 基于信息化的成人高等教育教學(xué)方法的革新

2.1 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

信息化時代的到來，要求我們突破傳統(tǒng)的以單向灌輸式的信息傳遞，改變僅僅圍繞教材為中心展開教學(xué)的教學(xué)方式，實現(xiàn)集體教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，因人施教，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動中來，循循誘導(dǎo)，根據(jù)每位學(xué)員的年齡特征，工作閱歷等制定符合學(xué)員身心發(fā)展特點和實際需求的教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地采用靈活多變的教學(xué)方法。

由于成人高等教育的學(xué)習(xí)方式的靈活可變性，我們可以借助現(xiàn)代計算機(jī)技術(shù)，使用多媒體輔助教學(xué)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的遠(yuǎn)程教學(xué)，滿足學(xué)員對知識的渴望，同時教師在這方面應(yīng)加以正確引導(dǎo)，因為網(wǎng)絡(luò)上的信息豐富多彩，指導(dǎo)學(xué)員增強(qiáng)分辨信息的能力，取其精華，去其糟粕。有效借助計算機(jī)以適應(yīng)現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的需求和生活節(jié)奏日益加速的需要。借助多媒體，學(xué)生隨時隨地能從網(wǎng)絡(luò)中查找自己所要學(xué)的內(nèi)容。實現(xiàn)由封閉式教學(xué)和“壟斷式”的信息傳遞向開放式教學(xué)和跨時空的信息共享的轉(zhuǎn)變。單純的書本教育將被開放式、多元化的教育所取代，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，制作與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)課件，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建立體式的教學(xué)模式，增加獲取信息量的途徑，把課堂教學(xué)以教師為中心的填鴨式的教學(xué)過程變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。③改進(jìn)教學(xué)方法，改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教學(xué)同時要結(jié)合成人特點和需要進(jìn)行教學(xué)，打破單一的課堂傳授，運(yùn)用成人喜聞樂見的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.2 教學(xué)手段的革新

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教學(xué)手段也要進(jìn)行與之相適應(yīng)的革新。積極倡導(dǎo)和鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，用圖像、文字、影音、音像等方式在向?qū)W員傳遞教學(xué)內(nèi)容的同時還可以增強(qiáng)教學(xué)過程的直觀生動性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性，給教學(xué)增添新的活力和生機(jī)。近幾年來，教師使用多媒體授課的現(xiàn)象越來越普遍。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)的實際需要，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，更新多媒體課件，改變傳統(tǒng)的以書寫教案為唯一備課方式的習(xí)慣，這樣能大大提高教學(xué)的有效性。

3 小結(jié)

作為一名教師，應(yīng)緊跟時代的步伐，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化技術(shù)，懂得獲取信息的途徑和方法，及時有效地提高學(xué)員的文化素養(yǎng)和實踐能力，指導(dǎo)他們將理論運(yùn)用到實踐中去，輔導(dǎo)他們運(yùn)用多途徑、多種工具輔助學(xué)習(xí)，從而更快、更全面地提升自己。

注釋

①　蔣鼎國.成人高等教育的本質(zhì)特征和教育教學(xué)方法改革[J].成都電子機(jī)械專科學(xué)校學(xué)報,2003(6):57.

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；技工院校；信息化建設(shè)；汽車專業(yè)

隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，社會的各個領(lǐng)域，比如經(jīng)濟(jì)、教育、文化也開始融入信息化技術(shù)，因此，在信息采集方面，比如提取、處理、利用、反饋方面就十分方便。信息的處理和存儲是各種設(shè)備在大數(shù)據(jù)時代必須具備的功能。在技工院校中，最注重的就是職業(yè)學(xué)校的教育管理和專業(yè)教學(xué)，對于學(xué)生而言，主要是管理學(xué)生的基本信息；對于教師而言，主要是管理教務(wù)和專業(yè)。本文基于大數(shù)據(jù)背景下的汽車專業(yè)教育教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行了研究，簡要分析了汽車類教學(xué)資源當(dāng)中存在的問題和教學(xué)內(nèi)容，旨在為之后的技工院校建設(shè)信息化教學(xué)資源提供參考。

1實現(xiàn)教育教學(xué)信息化管理的意義

大數(shù)據(jù)的另一個名字是巨量資料，其可以對一些數(shù)量和運(yùn)算較難的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，這就說明其處理信息速度的準(zhǔn)確性是傳統(tǒng)方法所不能代替的。技工院校的教育教學(xué)主要是體現(xiàn)在學(xué)校的教育管理和教學(xué)質(zhì)量，也能反映學(xué)校的發(fā)展過程。以往，在學(xué)校的教育教學(xué)管理當(dāng)中還包含對各個領(lǐng)域的文字、圖像等質(zhì)量的匯總，匯總之后再進(jìn)行整理歸檔。但在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，就會花費(fèi)很多的人力、物力和時間，且分析過程也很易產(chǎn)生錯誤。目前，我國要求學(xué)校要根據(jù)最高的要求實現(xiàn)學(xué)校的信息化建設(shè)，為了達(dá)到這個要求，技工院校的每一個專業(yè)在信息化建設(shè)方面投入了大量資金，對技工院校的硬件和軟件設(shè)施進(jìn)行了改變。技工院校的汽車專業(yè)加入現(xiàn)代信息技術(shù)，既可以高效完成學(xué)校的相關(guān)數(shù)據(jù)管理，也可以讓辦公管理升級為無紙化管理。

2實現(xiàn)專業(yè)信息化管理的必備因素

2.1教育信息化建設(shè)文件的支持

2002—2003年，國家教育部分別實施了《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》，在此期間，國家教育部還了《<教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)>實施方法（試行）》和《<教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)>應(yīng)用示范區(qū)建設(shè)實施方法（試行）》。由此可見，這一系列的教育信息化文件指明了學(xué)校教育教學(xué)信息化建設(shè)的方向，讓技工院校的信息化建設(shè)可以根據(jù)國家的相關(guān)文件進(jìn)行，并且做到有法可依、有據(jù)可循、有規(guī)范可行。

2.2大數(shù)據(jù)時代背景下的時機(jī)

對于大數(shù)據(jù)而言，其主要目的就是對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇，選擇自身需要的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，而篩選出來的數(shù)據(jù)只需要選擇有效數(shù)據(jù)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)的存在形態(tài)也在不斷發(fā)展，無論是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，還是非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)或半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，都有其獨(dú)特的形態(tài)。對于技工院校的汽車專業(yè)而言，其專業(yè)數(shù)據(jù)包含文字、圖片、照片、視頻等。在技工院校的汽車專業(yè)中融入信息化技術(shù)，這對于技工院校的教育教學(xué)而言，既是一個挑戰(zhàn)，也是一個機(jī)會，如果我們能把握好這個機(jī)會，則能讓技工院校的教育教學(xué)信息化程度趨于完善。

2.3信息化管理軟件基礎(chǔ)設(shè)施的完善

在廣州某技工院校汽車專業(yè)當(dāng)中，學(xué)校根據(jù)廣州市頒布的相關(guān)教育文件實施教學(xué)管理，為全體教師配備了筆記本電腦，并為各個專業(yè)和各個班級配備了電腦、投影儀等教學(xué)輔助設(shè)備，并對學(xué)校實施全網(wǎng)絡(luò)覆蓋，這是學(xué)校的硬件設(shè)施。在軟件設(shè)施方面，學(xué)校配置教育教學(xué)管理軟件，學(xué)生和教師可以采集、、處理相關(guān)信息。同時，該技工院校汽車專業(yè)的學(xué)生還會對專業(yè)教師分別進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)和校外進(jìn)修，此培訓(xùn)有助于增強(qiáng)技工院校管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，有利于發(fā)展技工院校的信息化管理。

2.4信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)

在信息化管理中，我們需要制訂一系列的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，而對于學(xué)校的信息化管理而言，教育教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)化至關(guān)重要。對于技工院校汽車專業(yè)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化而言，我們需要做好以下工作：規(guī)范化管理學(xué)生的檔案信息，比如對學(xué)生的選課方式進(jìn)行管理，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計學(xué)生的就業(yè)率，遵循教學(xué)規(guī)律協(xié)調(diào)和安排課務(wù)，及時反饋管理專業(yè)教學(xué)的效果等。這些管理所得出的數(shù)據(jù)能反饋出技工院校的教育教學(xué)工作的完成程度。

3信息化教學(xué)管理的教學(xué)模式與方法

3.1實現(xiàn)教育教學(xué)管理的無紙化

技工院校汽車專業(yè)的教學(xué)過程中加入信息化技術(shù)，添加信息化設(shè)備，教師就可以利用現(xiàn)代化的通訊工具給學(xué)生備課、授課，同時也可以利用信息化技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行采集，比如采集學(xué)生的分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計學(xué)生的及格率，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上答疑和進(jìn)行教學(xué)資源共享等。在此基礎(chǔ)上，既實現(xiàn)了無紙化辦公，還體現(xiàn)信息化辦公的高效性和節(jié)約性。

3.2對信息化管理的學(xué)習(xí)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，一線教師要不斷進(jìn)行自我提高，因此，技工學(xué)校的專業(yè)老師要通過外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)方法。為了更好地實現(xiàn)信息化管理，相關(guān)管理人員也要定期參加培訓(xùn)。

3.3建立統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺

通過建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺，教師可以及時把握學(xué)生的動態(tài)信息，比如學(xué)生的教學(xué)信息、專業(yè)信息等，并對其進(jìn)行及時整理和反饋，形成可供參考的數(shù)據(jù)和總結(jié)性材料，有助于技工院校分析自身的專業(yè)教學(xué)是否科學(xué)合理，提升技工學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4結(jié)束語

綜上所述，本文基于大數(shù)據(jù)背景下的汽車專業(yè)教育教學(xué)管理信息化建設(shè)進(jìn)行了研究，簡要分析了汽車類教學(xué)資源當(dāng)中存在的問題和教學(xué)內(nèi)容，并通過信息化技術(shù)準(zhǔn)確采集學(xué)生的信息，整合分析并實現(xiàn)了教學(xué)資源共享，最終目的是為了能調(diào)動學(xué)生和教師的積極性，實施技工院校教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，最后使技工院校為汽車行業(yè)培養(yǎng)更多具備專業(yè)和實踐的汽車專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)

［1］南國農(nóng).教育信息化建設(shè)的幾個理論和實際問題［J］.電化教育研究，2012（11）.

［2］何克抗.我國教育現(xiàn)代化研究新進(jìn)展［J］.中國電化教育，2011（01）.

［3］范如涌.職業(yè)教育信息化的概念、內(nèi)涵及其發(fā)展模式分析［J］.2011（09）.

篇7

 

以信息技術(shù)為背景的教學(xué)改革不斷沖擊著人們的視線，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等新的教育形態(tài)，將會對職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響。大數(shù)據(jù)時代的來臨，將推動職業(yè)教育信息化技術(shù)環(huán)境轉(zhuǎn)變，這將深刻地改變社會、家庭和學(xué)校教育的互動方式，需要我們及時轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的應(yīng)對方式。

 

每個教育對象都是與眾不同的，但我們堅信信息技術(shù)多樣化必然就會促成個性化教育唱主角的教育新局面，信息技術(shù)帶來的是職業(yè)教育體系的整體性轉(zhuǎn)型發(fā)展。教室里，超大屏幕代替了黑板，感應(yīng)式觸屏多功能一體機(jī)代替了教師的粉筆和黑板擦。不管是把信息化建在教育的哪種云端，我們執(zhí)教者都必須擁有一份厚重感與歸屬感，把握住教學(xué)的本真，必須因材施教，因地制宜。以信息化“云端”作為載體，貫穿起預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評測等學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后的全過程數(shù)字化學(xué)與教的系統(tǒng)平臺。

 

一、信息化“云端”風(fēng)景一：定義教師角色的信息趨勢

 

2015年7月4日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》(國發(fā)〔2015〕40號)正式頒布，這是一部圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”布局把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合，進(jìn)一步促進(jìn)社會發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。文件精神不難看出，未來十年，教育服務(wù)的供給方式將會有很大的探索空間：學(xué)校要探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，促進(jìn)教育公平，這顯然是未來學(xué)校教育的發(fā)展方向。

 

信息化“云端”以獨(dú)特的審美形式、溫情的教學(xué)手段、細(xì)致的操作手法、實用的技能演練，完美地提供給師生一個更廣闊的互動平臺。信息化“云端”引領(lǐng)下的教學(xué)模式無固定格式，更不存在教與學(xué)的界限，它在任何師生需要的時候提供最優(yōu)秀的教學(xué)資源理念，高效地幫助我們實現(xiàn)每一個關(guān)于學(xué)習(xí)的夢想。

 

從2015年2月28日到3月1日的24小時內(nèi)，前央視調(diào)查記者柴靜的紀(jì)錄片《穹頂之下》突破億次點擊。幾千萬人在線收看了柴教師關(guān)于霧霾的科普課、關(guān)于責(zé)任的德育課、關(guān)于情懷的人文課、關(guān)于調(diào)查的媒介素養(yǎng)課。這就是一個以“用戶”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時代”，一個以創(chuàng)造知識取代傳授知識的“個時代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個性化信息趨勢正使得教師角色被重新定義[1]。任何一項教育改革，教師都是關(guān)鍵因素，因為教師可以改變課堂，課堂將直接影響學(xué)生。教育技術(shù)的現(xiàn)代化，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了不少新的氣象。原本教師掌握足夠豐富的資源，學(xué)生只能通過教師才能獲得部分資源。

 

然而今天這個飛速發(fā)展的信息時代，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，現(xiàn)在學(xué)生可以通過技術(shù)途徑自主或團(tuán)隊合作去獲得，有時候甚至比教師掌握的還要多。在今天的課堂里教學(xué)生，教師一定要了解當(dāng)代學(xué)生的這些特質(zhì)，從這些特質(zhì)出發(fā)找尋教學(xué)信息點的切入和路徑，才有可能起到更好的效果。上海虹口區(qū)教育局常生龍局長在2015年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用論壇會議中提出學(xué)科教學(xué)信息化應(yīng)用方面推進(jìn)策略：發(fā)揮教育行政的引導(dǎo)作用，從關(guān)注樹木到關(guān)注森林，提升教師的信息化素養(yǎng)，從學(xué)科的邏輯出發(fā)探索技術(shù)的應(yīng)用。如果信息化教學(xué)改革沒有教師的積極參與和精心實踐，改革實施的成效是非常困難的。

 

二、信息化“云端”風(fēng)景二：巧用課堂組織的信息能力

 

為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生很好地掌握教學(xué)重難點，根據(jù)課程與學(xué)情特點，巧用課堂組織的信息能力，課堂主人學(xué)生成為美麗風(fēng)景，自然靈動。就像大自然的精心安排，要為每一種有巨大潛能的生命，留出積蓄足夠能量的能力。

 

1.信息元素選取的合理性。對于教材內(nèi)容，只有教師自己明白了其中蘊(yùn)含的價值，才能在教學(xué)設(shè)計中選取合理的信息元素，在課堂里傳遞出來愛和溫暖，讓自己所教的學(xué)生所理解和接受。課堂信息元素選取應(yīng)從豐富學(xué)習(xí)者對知識理解和體驗以及通過降低操作技術(shù)的難度拓展學(xué)習(xí)者創(chuàng)新表達(dá)的可能性。例如，職業(yè)學(xué)校教學(xué)信息元素可以選取吸引眼球的導(dǎo)入技能、情商調(diào)動的師情技能、科學(xué)合理的評價技能、輔助教具的使用技能等。巧妙利用課堂信息元素可以幫助學(xué)生在思考與追問中描繪著職業(yè)理想，在好奇與實踐下勾勒出職業(yè)規(guī)劃。

 

信息技術(shù)用豐盈感和對象感詮釋了課程的價值，用高感知和超理性賦予了專業(yè)的底蘊(yùn)。當(dāng)然選取并不容易，一是要求教師能有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，二是要求教師防止職業(yè)學(xué)校學(xué)生因資源信息的凌亂而導(dǎo)致的知識碎片化。信息元素整合關(guān)注學(xué)科知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從聯(lián)系的角度理解知識成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。教學(xué)信息資源需要挖掘，但并不是說教學(xué)資源越多越好，哪些資源最能揭示問題的本質(zhì)，最能形成學(xué)科思想，是我們需要加以選擇和判斷的，教師要具備重組信息資源的能力，為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，強(qiáng)化知識的內(nèi)在聯(lián)系。

 

2.信息活動設(shè)計的時效性。課堂教學(xué)設(shè)計是否有效，一定是信息思維層層遞進(jìn)的過程。日本佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中描述多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒有去想準(zhǔn)確地“接住”每個學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振[2]。作為信息時代的一名教師，要有意識地在課堂教學(xué)中立足于傾聽每一個學(xué)生的困惑與沉默，正視學(xué)生之間的差異，并努力去彌補(bǔ)差異所造成的知識與技能等方面的欠缺。

3.信息化教學(xué)手段可以在不同技術(shù)層面幫助學(xué)生對重難點的理解力，可以設(shè)定比通常的教學(xué)水準(zhǔn)更高的層次上的教學(xué)內(nèi)容，通過針對最低水準(zhǔn)學(xué)生的問題加以組織，在課堂教學(xué)實踐中實現(xiàn)每一個學(xué)生真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生拾階而上，從“就事論事”開始，向“就事論理”，再向“借題發(fā)揮”的目標(biāo)邁進(jìn)。教師只要看準(zhǔn)時機(jī)，選擇好契機(jī)，稍加外力就好。教育之美在于其沒有了教育的痕跡，在于其留給學(xué)生的自然舒服之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、信息交換中……潤物無聲地完成了教育的使命?！?.信息素養(yǎng)培育的個性化。課堂教學(xué)技術(shù)有新突破。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，電子書包、教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件等，在職業(yè)學(xué)校課堂里實現(xiàn)了全員教學(xué)的即時反饋、課前學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)分析、課中練習(xí)過程的動態(tài)互動、課后概念原理的即時反饋，在以前的課堂都是不可能做到的事情。

信息素養(yǎng)儼然已成為當(dāng)下師生不可抗拒的魔心力。猶如藝術(shù)家設(shè)計進(jìn)程中的分量與姿態(tài)，勇敢者的游戲，持久中心，植入人心。想繼續(xù)做設(shè)計師的人，缺一點都不精彩，最走心的設(shè)計，最完美的典范，才能住在消費(fèi)者的心里面。職業(yè)教育的每個學(xué)科應(yīng)該將其鮮明的學(xué)科信息素養(yǎng)的個性融入全面發(fā)展的育人共性中去，植根于普遍具有信息意識和創(chuàng)新思維的大眾土壤之上，有效提高學(xué)生敬業(yè)、細(xì)致、高效、合作等職業(yè)崗位素養(yǎng)，在這趣味盎然的課堂活動中，信息素養(yǎng)被學(xué)生自主體會到并付諸行動。

 

三、信息化“云端”風(fēng)景三：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的信息特色

 

我們多年來形成一種思維定式，一講到教育學(xué)習(xí)馬上聯(lián)想到的就是教室，就是企業(yè)崗位所在的實習(xí)地，我們根深蒂固地認(rèn)為學(xué)習(xí)基本上都發(fā)生在課堂和實習(xí)場所里。在信息技術(shù)環(huán)境下，教室的模樣也將隨之發(fā)生變化。整齊劃一的課桌椅，會被那些可以方便移動的、能夠隨意組合成圓桌或者小組討論方式的桌椅所取代，甚至可以使學(xué)習(xí)的空間從教室到一切可能發(fā)生學(xué)習(xí)的地方，比如說實驗室、制作室，去一個公眾場所或者到博物館中考察。筆者在英國曼徹斯特學(xué)習(xí)交流期間，多次遇見學(xué)生的某一節(jié)課就選在博物館的某個展點。

 

而這個時候，給學(xué)生上課的很可能不是教師，就是博物館的工作人員。但不管如何，授課者都賣力地在講解，甚至是在表演。這意味著什么呢?師生參觀活動不是帶上照相機(jī)去記錄什么，而是用心去交流和感悟。這是未來我們職業(yè)教育信息發(fā)展要走的一個方向，這是一種超越課堂、超越教室的學(xué)習(xí)方式，值得我們深思。只有我們拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息空間，才真正能夠體現(xiàn)我們的學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠和傳統(tǒng)模式進(jìn)行抗衡。

 

今天，我們又站在了一個新的技術(shù)和教育相融合的結(jié)合點上，它將革新傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)方式的形成。就如在《有效教學(xué)方法》一書中，加里·鮑里奇給出了判斷一節(jié)課的效果的7個維度：班級管理、課堂氛圍、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生參與、教學(xué)方法、學(xué)生成就、知識結(jié)構(gòu)，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。合理利用好信息化維度，創(chuàng)建教學(xué)的例行流程，更好地編排課堂信息，充分接納學(xué)生的觀點，教師和課堂都要有相當(dāng)?shù)拈_放性和包容性。并通過數(shù)字化教學(xué)資源(素材類、集成類、工具類、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源)，根據(jù)教與學(xué)內(nèi)容的不同交替、適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，以此考量學(xué)生整合相關(guān)專業(yè)學(xué)科的知識與技能的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，符合職校學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點。其核心價值在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)的快樂，回歸教育和生活的本質(zhì)。

 

每個學(xué)校，都應(yīng)是信息技術(shù)的培育之地;每個學(xué)生，都應(yīng)是信息素養(yǎng)的培育對象;每門課程，都應(yīng)是信息資源的培育載體;每位教師，都應(yīng)是信息能力的示范之人。職業(yè)教育是跨界的教育[3]。每位職業(yè)學(xué)校教師不僅僅是一個學(xué)科教師，更重要的是一個教育工作者。合理有效落實信息化維度在教育教學(xué)行動中，助推學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在潛能并將自己的潛能運(yùn)用到美好善良的方面。

篇8

通過本課題的研究和運(yùn)用，旨在探究信息化環(huán)境下教育教學(xué)新模式。形成以課內(nèi)師生互動、情景模擬教學(xué)，課外興趣小組、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗實訓(xùn)教學(xué)（日練、月測、月考核、技能競賽）的新型教學(xué)方式。并通過對這些方式方法的實驗運(yùn)用，最終形成出一套符合中職學(xué)校學(xué)生特點和教育教學(xué)規(guī)律的、可操作性較強(qiáng)的新型合作探究型教育教學(xué)新模式。

一、引言

（一）研究背景和意義

隨著“大力發(fā)展中職教育”國策的提出和市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職教育已經(jīng)成為國家教育事業(yè)的重要組成部分，是提高勞動就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要途徑。尤其是我國正處于市場經(jīng)濟(jì)的初級階段，無疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬萬既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工，中等職業(yè)教育也就更加凸顯了自身發(fā)展的重要性。但是，依靠傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法所培養(yǎng)的中職生，難以滿足現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)困難，影響了社會和家庭對中等職業(yè)學(xué)院的看法。中職教育在信息化的今天想要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合自身的特長和特色，創(chuàng)新教學(xué)觀念，深化教育教學(xué)改革，積極探索有切實有效的教育教學(xué)方法。

伴隨著信息化時代的到來，它不僅改變著人們的生產(chǎn)和生活方式，而且改變著人們的思維和學(xué)習(xí)方式，對教育也產(chǎn)生了廣泛和深刻的影響。教育信息化指的是教育資源的信息化和信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)活動中充分利用電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，在多媒體教室里把影像、圖形、圖像、聲音、動畫和文字等功能及控制適時、動態(tài)地引人教學(xué)過程中，使得教學(xué)資源更加豐富、生動，教學(xué)形式更加新穎、易于接受，從而使教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)的變化，可以說信息化給中職教育的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇。

因此，確立以現(xiàn)代信息技術(shù)推動職業(yè)教育發(fā)展的理念是我們的首要任務(wù)。必須在這一理念的指導(dǎo)下推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)模式的改革，使現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于職業(yè)教育改革創(chuàng)新的全過程，以此推動職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法、評價方式等各方面的改革創(chuàng)新，推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化。

本文分析研究建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，探索研究了一套以課內(nèi)師生互動、情景模擬教學(xué)，課外興趣小組、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程、實驗實訓(xùn)教學(xué)（日練、月測、月考核、技能競賽）的新型教學(xué)方式，并且并通過對這些方式方法的實驗運(yùn)用，最終形成出一套符合中職學(xué)校學(xué)生特點和教育教學(xué)規(guī)律的、可操作性較強(qiáng)的新型合作探究型教育教學(xué)新模式，從而為目前中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)方法的改革提供了一些可以借鑒采用的新穎的模式

（二）研究方法

本文主要采用了定性分析的方法，并使用了調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、邏輯推理、歸納總結(jié)等各種具體方法：（1）調(diào)查法，主要是通過問卷、座談、聽課來掌握教學(xué)效果；（2）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，主要是對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，從而建立客觀的實證依據(jù)；（3）邏輯推理法，運(yùn)用邏輯推理的方法去研究分析各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象背后隱含的意義和趨勢；（4）歸納總結(jié)法：依據(jù)課題研究目的，把課題研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納，然后不斷完善。

（三）難點和創(chuàng)新點

本文研究的重點是充分利用信息化技術(shù)和資源，在把握文化課和專業(yè)課差異的基礎(chǔ)上，對中等職業(yè)教育教育教學(xué)新模式進(jìn)行探索研究，從而為教育教學(xué)管理工作提供依據(jù)。

本文的創(chuàng)新及特色：依據(jù)建構(gòu)主義理論，建立以學(xué)生為中心，探索合作探究型教育教學(xué)新模式，具有較強(qiáng)的針對性，而且比較務(wù)實，從而使培養(yǎng)“高素質(zhì)，技能型”中等職業(yè)人才的任務(wù)得以實現(xiàn)。

二、中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著“大力發(fā)展中職教育”國策的提出和市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，中職學(xué)校正逐漸成為獨(dú)立的教育本體，參與市場競爭。中等職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。”并成為國家教育事業(yè)的重要組成部分，是提高勞動就業(yè)，和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要途徑。我國正處于市場經(jīng)濟(jì)的初級階段，無疑需要一批勇于探索、銳意改革創(chuàng)新的高科技人才，但更需要千千萬萬既掌握操作技能又有一定技術(shù)理論的新型員工，職業(yè)教育也因此在凸顯了自身發(fā)展的重要性。

（一）當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.資金投入不足，教學(xué)硬件不夠；2.中職教育教學(xué)質(zhì)量低下；3.專業(yè)及課程設(shè)置不合理；4.傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法中的缺陷尚未改善；5.中職院校生源質(zhì)量差；6.社會和家庭對中職教育存在偏見；7.政府對中職教育的扶持和宣傳力度不夠

（二）傳統(tǒng)中職教育教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，難以適應(yīng)這個信息化與科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代。以傳統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)的中職生難以滿足科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新的現(xiàn)代工廠企業(yè)的需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后就因就業(yè)困難，影響了社會和家庭對中等職業(yè)學(xué)院的看法。中職教育在信息化的今天想要走出發(fā)展的困境，必須結(jié)合自身的特長和特色，創(chuàng)新教學(xué)觀念，調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，結(jié)合中職教育的教學(xué)思想積極探索有效的教育教學(xué)方法。1.傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容來源渠道唯一；2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的“本末倒置”；3.傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境封閉性和教學(xué)輔助工具的單調(diào)性。

三、信息化環(huán)境化中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新要求

（一）信息時代就業(yè)市場對中等職業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)的要求

1.良好的思想政治素質(zhì)；2.扎實的專業(yè)素養(yǎng)；3.社會適應(yīng)能力；4.誠實守信；5.自主學(xué)習(xí)能力；6.人際交往能力。

（二）信息時代給中等職業(yè)教育帶來的機(jī)遇

1.國家社會的高速發(fā)展給中職教育帶來相應(yīng)的發(fā)展機(jī)遇；2.中等職業(yè)教育的具有時代性的教學(xué)內(nèi)容信息符合社會的需求；3.中等職業(yè)教育迎合市場需求的教育定位，為自身贏得了發(fā)展機(jī)遇；4.中等職業(yè)教育的技能培養(yǎng)目標(biāo)為其在信息化的今天爭取到了發(fā)展機(jī)遇。

四、對建構(gòu)主義的解讀

篇9

[關(guān)鍵詞]教育信息化；教育技術(shù)；中小學(xué)教師；主題單元設(shè)計

[中圖分類號]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0088-03

看到教育技術(shù)，如果你還認(rèn)為它只是通過多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)開展教學(xué)，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐?！辈⑶遗c此對應(yīng)的培訓(xùn)正在全國展開。

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教師迫切希望能充分運(yùn)用這些新媒體來服務(wù)教育教學(xué)，提升教師與學(xué)生的信息化水平，這催生了一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)，即信息化教育。但經(jīng)過一段時間的實踐以后，我們發(fā)現(xiàn)提高信息技術(shù)的能力并不等于提高了信息化教學(xué)的能力，更不等同于教師教育技術(shù)能力的提高。

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人民的工作、生活以及學(xué)習(xí)方式都在不斷翻新。上海作為國際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易與航運(yùn)中心，也必須主動適應(yīng)信息化社會發(fā)展趨勢，推動教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化?；谶@個現(xiàn)狀，上海出臺的《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，未來20年關(guān)于教育信息化的重點任務(wù)之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內(nèi)容：

從教育教學(xué)過程來說，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)內(nèi)容與方法，推動課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合，形成開放、互動與共享的教育模式，滿足學(xué)生多元化和個性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

從學(xué)生角度來說，需引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索使用電子書包，掌握獲取知識的能力，豐富課外學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生正確理解、合理運(yùn)用大眾傳播媒體等信息網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識和技巧。

從教師角度來說，需制定教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。

單看上述內(nèi)容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來，教師、學(xué)生以及學(xué)校都將面臨新的挑戰(zhàn)，教育理念的更新、教育設(shè)計的創(chuàng)新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學(xué)帶來更大空間，創(chuàng)新性和個性化要求也更高。從服務(wù)平臺來說，需要建設(shè)數(shù)字化教研服務(wù)平臺。

在當(dāng)下教育教學(xué)過程中，仍有一些問題沒得以很好解決，比如，教學(xué)課時不夠、教學(xué)內(nèi)容零散且重復(fù)、教學(xué)過程講授居多、探究型教學(xué)活動開展過少、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化以及教學(xué)評價的唯分論風(fēng)氣，以致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，普遍感覺學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等，這些問題的形成均與當(dāng)下教育技術(shù)有關(guān)。

如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，變零散的課時設(shè)計為整合的“主題單元設(shè)計”，通過設(shè)計一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開放性問題來吸引學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生開展自主實踐活動。問題化設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動是主題單元設(shè)計的核心概念，這就好比學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題、領(lǐng)到了任務(wù)后，激發(fā)了解決問題的欲望。在新課程背景下，從問題視角對課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能。國際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者梅瑞爾在他的“首要教學(xué)原理”中也強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該圍繞問題展開。

那么該如何解決問題、完成任務(wù)呢？學(xué)生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務(wù)過程中所需資源、工具以及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即主題資源包和形式多樣的評價量規(guī)，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生自主探究解決問題的方法。在此過程中，學(xué)生并沒有盲目探索，也沒有被動受教，而是置身于一項有目的且能創(chuàng)造性地解決問題的學(xué)習(xí)過程中。

主題資源包是學(xué)生完成主題單元任務(wù)所需的一切背景支持資源，一般以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，包括所需要用到的相關(guān)主題的知識、工具、案例、評估與素材，呈現(xiàn)載體可以是文本、動畫、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類軟件。大量信息資源將為學(xué)生營造一個良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

評價量規(guī)包含評價要素、評價指標(biāo)、權(quán)重及分級描述的差異化評價工具，尊重學(xué)生的個性和差異，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和合作性，同時是質(zhì)性與量化評價的有效結(jié)合體。

上述學(xué)習(xí)過程是我們服務(wù)社會所需習(xí)得的工作技能。發(fā)現(xiàn)與探索問題，同時根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)任務(wù)，然后憑借各人的智慧和技能通過獨(dú)立完成或合作解決問題，最后展示與匯報成果，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)。該過程更加符合人的學(xué)習(xí)心理，也更適應(yīng)社會工作的需求，在學(xué)校教育與企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。

社會的發(fā)展促使教育與時俱進(jìn)，甚至要有超前意識，“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”是上述教育改革和發(fā)展的核心理念，尤其在義務(wù)教育階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，探究能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新和合作能力、媒介素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)有效獲取學(xué)習(xí)資源的能力都對其未來的終身發(fā)展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運(yùn)用教育技術(shù)過程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

以八年級語文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學(xué)設(shè)計是：默讀―概括故事梗概―根據(jù)問題圈畫詞語―說理由―再朗讀―再根據(jù)問題圈畫詞語―提升主旨―布置作業(yè)：隨筆“我想對你們說”；B教師的教學(xué)設(shè)計是：初讀課文，一句話感想―續(xù)寫結(jié)尾―交流匯報―齊讀結(jié)尾―提問：最打動你的是什么―分角色朗讀全文，注意語氣―指名讀結(jié)尾―提問：為什么把他們當(dāng)作人來寫―旁征博引其他名家關(guān)于生命的箴言―提煉主旨：愛生命，并友好相處。由此可見，B教師的設(shè)計比較中觀，從整體出發(fā)，注重創(chuàng)新，以任務(wù)驅(qū)動（續(xù)寫）來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，所以相對而言，現(xiàn)場課堂學(xué)生的創(chuàng)新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學(xué)習(xí)效果。

《綱要》為了提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，提出設(shè)立青年教師創(chuàng)新基金，資助青年教師運(yùn)用信息技術(shù)等新手段，開展跨學(xué)科、跨學(xué)校與跨地區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)和科研活動，為教師提供創(chuàng)造性地發(fā)揮智慧的寬松教學(xué)、科研環(huán)境，所以教師們可大膽去開展實踐研究，找到最適合自己和學(xué)生的信息化教育模式。

當(dāng)然，要實現(xiàn)教育的信息化，除了要實現(xiàn)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合、教師教育技術(shù)能力的提升與教學(xué)方式的創(chuàng)新以外，必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息系統(tǒng)建設(shè)以及相應(yīng)的信息化服務(wù)體系與體制也必須跟上，然而這需要有個過渡階段來解決一些問題。

1.學(xué)校需要保障每一位學(xué)生都有電腦，每一臺電腦都能連接網(wǎng)絡(luò)，每一堂課都能充分利用信息技術(shù)手段。

2.教師需要處理好日常瑣事、各類教學(xué)培訓(xùn)與單元計劃實施之間的矛盾，協(xié)調(diào)好課時安排，盡量讓課堂成為探究性學(xué)習(xí)的場所，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，慢慢習(xí)慣主題單元設(shè)計，而不是課時計劃設(shè)計。

3.學(xué)生的計算機(jī)操作水平參差不齊。雖然從小學(xué)到高中都開設(shè)信息技術(shù)課，但學(xué)生要達(dá)到熟練操作網(wǎng)絡(luò)與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當(dāng)難度的。

4.家長需要更新教育理念，接受教育信息化的進(jìn)程，放寬孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的尺度，盡量引導(dǎo)孩子文明上網(wǎng)，在加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)的同時，提升孩子的媒介素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺與資源庫，倡導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)的氛圍，推動終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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2012-11-15.

[2] 解放日報.上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.cn/l/2010-09-14/113619

篇10

中小學(xué)教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學(xué)教育信息化是一個直接關(guān)系到整個教育改革和教育現(xiàn)代化的龐大系統(tǒng)工程，它要求建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標(biāo)與任務(wù)，決策與管理，模式與評價，環(huán)境與資源，手段與技術(shù)，科研與培訓(xùn)等各個方面的問題。這些問題對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學(xué)教育信息化建設(shè)這個過程必須逐步探索，及時總結(jié)，切莫等閑視之。

一、信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

信息化教學(xué)環(huán)境是教育信息化的基礎(chǔ)。教育信息化離開了能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)所需要的信息化教學(xué)環(huán)境，就成不了中小學(xué)教育信息化的重要內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境，決非僅僅硬件系統(tǒng)而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機(jī)的綜合系統(tǒng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境相比，其具有明顯的優(yōu)勢：①.增強(qiáng)了共享學(xué)習(xí)資源的通信功能；②.實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)施的網(wǎng)絡(luò)化；③.促進(jìn)了多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境的完善。對于這一塊的建設(shè)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-1020年）》特別指出：“重點加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”，在近幾年里國家實施的“薄改”計劃大力傾向中小學(xué)信息化建設(shè)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層也應(yīng)以長遠(yuǎn)的眼光，審時度勢，抓住機(jī)遇，滿足學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的需要，逐步建立多媒體計算機(jī)教室、寬帶校園網(wǎng)、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。致力于建設(shè)用于信息化教和學(xué)校的各種支持系統(tǒng)及用于各種教育資源、教育設(shè)施管理的信息管理系統(tǒng)等。

二、信息化教育資源的建設(shè)與利用

信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學(xué)科教案、電子教材、各類素材、試題、各類教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。信息化教育教學(xué)過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進(jìn)行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學(xué)活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。時下不少的中小學(xué)趕浪潮耗巨資建立的校園網(wǎng)，由于缺乏教育教學(xué)信息資源，難以發(fā)揮其在教學(xué)、科研和管理上應(yīng)有的作用與效益，造成設(shè)備的閑置和浪費(fèi)，并且隨著時間的推移和信息技術(shù)的高速發(fā)展，校園網(wǎng)的設(shè)施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現(xiàn)象，造成這種局面的根本原因就是教育教學(xué)信息資源的嚴(yán)重缺乏，這一問題也成為了制約中小學(xué)教育信息化發(fā)展的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)象所形成的“瓶頸”，建議學(xué)校及時從市場上引進(jìn)和購置或自制各學(xué)科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，可從K12、百年樹人及北大附中遠(yuǎn)程教育網(wǎng)引進(jìn)教育教學(xué)資源，彌補(bǔ)了由于教育教學(xué)資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關(guān)系，以適應(yīng)信息技術(shù)和教育信息化建設(shè)不斷發(fā)展的需求。

三、教育信息化與師資培訓(xùn)

現(xiàn)代信息技術(shù)向人類發(fā)起的挑戰(zhàn)，使得整個基礎(chǔ)教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關(guān)鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉(zhuǎn)變，對教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求，也使得中小學(xué)教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。對于師資培訓(xùn)，培養(yǎng)出適應(yīng)教育信息化的新型教師這項工作，這也是教育信息化建設(shè)與教育管理最主要的工作之一。學(xué)校應(yīng)建成能適應(yīng)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)環(huán)境，并且引進(jìn)和完善信息化教育教學(xué)活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠(yuǎn)教育信息化建設(shè)的重要工作便是轉(zhuǎn)變教師職能，將教師由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、學(xué)習(xí)資源的管理者及研究者”，因此，要及時啟動和加強(qiáng)教師隊伍的培訓(xùn)工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優(yōu)開展教育信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，切實地轉(zhuǎn)變教師職能。

四、教育信息化與新型教學(xué)模式的建構(gòu)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想，教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。從目前某些學(xué)校教育信息化的實施情況來看，有些領(lǐng)導(dǎo)和教師還存在著片面的模糊認(rèn)識，他們只是關(guān)注建機(jī)房，購設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)布線等硬件設(shè)施的建設(shè)，只是片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學(xué)模式的構(gòu)建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現(xiàn)在：一些教師根本不去或者很少主動地去學(xué)習(xí)計算機(jī)，掌握信息技術(shù)方面的知識；不用或者很少用學(xué)校已有的教育信息資源；一些領(lǐng)導(dǎo)也不重視信息技術(shù)課的開展情況，不重視培養(yǎng)教師掌握信息化教育教學(xué)的能力，對教師能否用現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動及是否使用了現(xiàn)代教育教學(xué)手段開展教學(xué)活動的情況不重視或不作要求。