導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇tpr教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：“tpr”理論TPR教學(xué)法教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如，“Thereisabookonthetable”“，Itisnotadog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話中還犯“heshe”不分的毛玻同時(shí)，類似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，而是書面語(yǔ)，即“死的語(yǔ)言”，幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話，但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。

二、挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育

體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過(guò)程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上，同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等，在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說(shuō)體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此，在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，既要注意傳授知識(shí)，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難，用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。:

篇2

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)精品課 TPR教學(xué)法 精品課對(duì)TPR教學(xué)法的應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Application of TPR Approach to College English Exquisite Course

LIU Liang, LI Songqi, ZHOU Yongqing

(Yantai Nanshan University, Yantai, Shandong 265706)

AbstractThe core elements of college English exquisite course lie in the aspects of innovative course contents, course system establ ishment, teaching method improvement and brand-new teaching mode exploration. TPR approach is mainly organized by the teaching mode of the "Listening-Action-Speech" activites, that is, the natural language learning strategy on the basis of the corresponding speech-action mode. Due to the widely-agreed and satisfactory teaching results, we attempt to apply TPR approach to the college English exquisite course and to establish a highly efficient English exquisite course.

Key wordscollege English exquisite course; TPR approach; the application of TPR approach to exquisite course

1 大學(xué)英語(yǔ)精品課的核心構(gòu)件

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)課堂要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，因此如何高效得教授英語(yǔ)，都是大學(xué)英語(yǔ)精品課著力建設(shè)的方向。而大學(xué)英語(yǔ)精品課的核心在于課程內(nèi)容的革新、課程體系的建立、教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新以及全新教學(xué)模式的探索。①TPR教學(xué)法能夠建立教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用方面效果突出，能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)活力而且能夠極大地增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。鑒于此，我們以建設(shè)高質(zhì)量的內(nèi)涵課程為研究重點(diǎn)，運(yùn)用TPR教學(xué)法的教學(xué)模式來(lái)探索適合當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的、有特色、有水平的大學(xué)英語(yǔ)精品課程。

2 TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其具體應(yīng)用

2.1 TPR教學(xué)法的提出

1964年，美國(guó)著名的心理學(xué)教授James J. Asher提出TPR（Total Physical Response，簡(jiǎn)稱TPR）教學(xué)法，即全身反應(yīng)法。TPR教學(xué)法最大化發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性，注重學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和情感性，通過(guò)創(chuàng)造性的建立師生之間互動(dòng)把語(yǔ)言和行動(dòng)協(xié)調(diào)一致來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，從而更有效的習(xí)得第二語(yǔ)言，試圖以特定肢體語(yǔ)言和活動(dòng)教授語(yǔ)言（Richards & Rogers, 2008）。②

2.2 TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

該教學(xué)法深植于心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科。人文主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程中情感因素起著至關(guān)重要的作用，只有良好的師生情感交流，才能創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造高效的課堂。語(yǔ)言學(xué)方面，語(yǔ)言的理解先于輸出，教學(xué)中首先要有足量且有意義的語(yǔ)言輸入才能更好表達(dá)輸出。③教育學(xué)方面，主要基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在程序、大腦不同分工和情感過(guò)濾三個(gè)因素。

2.3 TPR教學(xué)法的具體形式

TPR教學(xué)法中主要課堂活動(dòng)以“聽指令―做動(dòng)作―說(shuō)”為主要教學(xué)活動(dòng)，是以祈使句操練來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體行為和活動(dòng)，建立在言語(yǔ)和行動(dòng)和諧一致的基礎(chǔ)上的右腦教學(xué)策略（J. Asher，1982）。④其實(shí)質(zhì)是通過(guò)游戲性質(zhì)的肢體動(dòng)作在教師指令下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，是建立在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。主要有三種教學(xué)形式：一是教師發(fā)出指令，與學(xué)生一起做動(dòng)作；二是教師發(fā)出活動(dòng)指令，學(xué)生做動(dòng)作；三是某一學(xué)生發(fā)出指令，其他學(xué)生一起做動(dòng)作。

3 如何將TPR教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)精品課教學(xué)相銜接的擴(kuò)展性探索

該教學(xué)法在我國(guó)被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)和學(xué)齡前兒童教學(xué)法，在成人的教學(xué)中卻很少應(yīng)用。在教學(xué)中，我們積極探索能夠適用于大學(xué)生的手勢(shì)指令，使學(xué)生有一種耳目一新的感覺，收到了良好教學(xué)效果。

3.1 傳統(tǒng)教室模式下對(duì)TPR教學(xué)法的應(yīng)用

目前，我國(guó)的高等教育發(fā)展水平并不能讓每個(gè)學(xué)生都在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何在普通教室中上好一堂英語(yǔ)課也是值得每一位教師探索的。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用TPR教學(xué)模式教授英文單詞、操練英語(yǔ)短語(yǔ)、背誦句子以及提高口語(yǔ)方面都十分有效。在“動(dòng)”中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生感受到新奇激發(fā)內(nèi)在求知欲，而且能夠僅僅抓住學(xué)生注意力，極大改善對(duì)英文不感興趣上課容易走神的弊端。我們以TPR教學(xué)模式為思想指導(dǎo)，不斷創(chuàng)造性得設(shè)計(jì)新的課堂活動(dòng)，在教授單詞以及操練句型對(duì)話方面取得了意想不到的效果。學(xué)生的積極反饋更加肯定了我們教學(xué)思路的正確，幫助我們下決心改變教師主宰課堂的局面，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)思想讓學(xué)生在教師TPR教學(xué)手勢(shì)的指令下參與到活動(dòng)中來(lái)，并最終能熟練運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)，提高對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

3.2 現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下對(duì)TPR教學(xué)法的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的廣泛應(yīng)用，讓大學(xué)英語(yǔ)教師更方便高效的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，具有傳統(tǒng)教室授課無(wú)與比擬的優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)內(nèi)涵精品課研究中主張?jiān)诤?jiǎn)潔直觀的多媒體課件演示中突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高信息量，適當(dāng)以TPR教學(xué)法為輔助進(jìn)行教學(xué)。一堂優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課的具體步驟一般是通過(guò)課件演示教學(xué)目標(biāo)、播放視頻引入、課文聽力糾正發(fā)音、相關(guān)圖片教學(xué)、語(yǔ)境中單詞講解和TPR教學(xué)模式操練、TPR教學(xué)模式組織課堂活動(dòng)以及TPR教學(xué)模式復(fù)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中，我們?cè)诮虒W(xué)步驟的若干部分采用TPR教學(xué)法輔助教學(xué)， 這樣不僅克服了TPR教學(xué)法指令較為簡(jiǎn)單的弊端，⑤而且能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。一堂高質(zhì)量的大學(xué)英語(yǔ)精品課應(yīng)該是有張有弛，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，安靜中思考，TPR教學(xué)法的運(yùn)用既保證了課堂的活躍，又確保實(shí)現(xiàn)大容量課堂教學(xué)，為大學(xué)英語(yǔ)精品課建設(shè)的深入發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。

4 小結(jié)

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一種技能訓(xùn)練，在建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)精品課的過(guò)程中，我們致力于改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，努力探求高效的大學(xué)英語(yǔ)授課方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中根據(jù)教師的手勢(shì)和指令習(xí)得語(yǔ)言，在活動(dòng)中反復(fù)操練最常用的語(yǔ)言表達(dá)，最終能夠在新的語(yǔ)境中熟練運(yùn)用相關(guān)表達(dá)。對(duì)TPR教學(xué)法的研究仍然停留在較為有限的范圍內(nèi)，未來(lái)還有很大的研究空間，對(duì)于建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的大學(xué)英語(yǔ)精品課不失為一個(gè)很好的切入口，能夠促進(jìn)精品課程的不斷深入研究以及精品課程體系的日益完善。

校級(jí)精品課，《新編實(shí)用英語(yǔ)精品課》，JP1022

注釋

①國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系.國(guó)家教育部,2003.7.

②Richards J, T Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. The 2nd Edition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press & London: Cambridge University Press,2008: 73-81.

③郭小純.TPR教學(xué)法與我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),Vol.23,No.1,2009:112-115.

篇3

兒童的言語(yǔ)發(fā)展是兒童從言語(yǔ)獲得到基本完善的量變和質(zhì)變的過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程既是連續(xù)的，又可劃分為階段，表現(xiàn)出階段性的特點(diǎn)。(1)3歲前是言語(yǔ)獲得時(shí)期，兒童對(duì)口語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力獲得的時(shí)期。(2)3—6歲為完整口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童的口頭言語(yǔ)不斷復(fù)雜化，初步掌握言語(yǔ)交際能力的時(shí)期。(3)7—18歲言語(yǔ)提高和完善的時(shí)期，即兒童的言語(yǔ)在內(nèi)容和形式上不斷提高，發(fā)生質(zhì)的變化，逐步達(dá)到完善的時(shí)期。對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式的掌握也不斷提高，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)逐漸形成。

根據(jù)這一現(xiàn)象，美心理學(xué)家詹姆斯•阿士爾提出了“完全生理反應(yīng)”理論（TotalphysicalResponse，簡(jiǎn)稱TPR理論）：即兒童時(shí)期掌握一門語(yǔ)言，言語(yǔ)和書面表達(dá)能力是隨著聽說(shuō)產(chǎn)生的。當(dāng)聽說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)出自己的想法。由此得出，兒童是自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。所謂"TPR"兒童英語(yǔ)教學(xué)法即利用“完全生理反應(yīng)”理論，按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的操作性條件，強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)——作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。兒童的年齡為5—10歲，甚至可提前2—4歲，前者是言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，即語(yǔ)言青春期，后者是語(yǔ)言獲得時(shí)期。特別處于語(yǔ)言青春期的兒童，大腦成熟初具規(guī)模，母語(yǔ)學(xué)習(xí)后形成個(gè)人言語(yǔ)的個(gè)性剛剛開始，即借助母語(yǔ)不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步，此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，在心理和生理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。

1、心理學(xué)理論

TPR教學(xué)法吸取了心理學(xué)中“記憶痕跡”理論的觀點(diǎn)，該理論認(rèn)為記憶越經(jīng)常和強(qiáng)烈，則聯(lián)想和回憶越容易。會(huì)議可以通過(guò)口頭完成，也可以和肢體活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。結(jié)合痕跡活動(dòng)，例如伴隨著致意活動(dòng)的動(dòng)詞聯(lián)系，可以提高成功的可能性。

從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)，JamesAsher認(rèn)為，成年人成功的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與小孩西的母語(yǔ)的過(guò)程相似，針對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)。所以，成年人應(yīng)該學(xué)習(xí)小孩習(xí)得母語(yǔ)的方式。

JamesAsher還吸取了人本主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為一種對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)輸出不做嚴(yán)格要求并帶有游戲性質(zhì)的方法可以減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)的效率。理想的語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該提供大量的可理解性輸入，而且學(xué)生沒有任何抵觸心理，以便把所有的輸入變成可接受的吸收，然后轉(zhuǎn)化為輸出。

2、語(yǔ)言習(xí)得理論

JamesAsher借鑒了母語(yǔ)習(xí)得的兩大基本特征，推出三條原則：（1）第二語(yǔ)言習(xí)得指導(dǎo)的開始階段，學(xué)習(xí)者能夠總結(jié)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)；（2）遵循此時(shí)此地原則；（3）通過(guò)讓學(xué)習(xí)者執(zhí)行命令增加他們的輸入，這些命令要用祈使句得形式表達(dá)。JamesAsher沒有直接討論TPR教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)，但從教學(xué)法的課堂練習(xí)來(lái)看,它是明顯與結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言有關(guān)的。他認(rèn)為，大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和成千上萬(wàn)的單詞可以通過(guò)教師熟練的使用祈使句來(lái)掌握動(dòng)詞，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言使用都應(yīng)圍繞它展開JamesAsher指出語(yǔ)言是由抽象詞和具體詞構(gòu)成的，其中具體詞大多值得是具體活動(dòng)和祈使句中的動(dòng)詞。另外學(xué)生不需要依賴抽象詞就可以活動(dòng)一張?jiān)敿?xì)認(rèn)知地圖和語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。還指出這樣一個(gè)事實(shí)，語(yǔ)言是作為整體被內(nèi)化的，而不是單個(gè)的詞匯元素。所以，他們之間的聯(lián)系就可能引導(dǎo)出這種類型的更多的理論原則，也就有可能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用中作為預(yù)制的模式。

3、學(xué)習(xí)理論

TPR教學(xué)法的學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容是自然法或理解法，強(qiáng)調(diào)理解先于開口。它指的是幾種不同的以理解為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)原則：（1）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，理解能力先于輸出能力;（2）說(shuō)的能力的教學(xué)應(yīng)該在理解技能掌握以后開始;（3）聽力中獲得的技能可以轉(zhuǎn)化為其它技能;(4)教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式;（5）教學(xué)應(yīng)該盡量減少學(xué)生的心理壓力。

二、TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

所謂直”接式溝通教學(xué)法”，就是老師用肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在直接的聽、說(shuō)過(guò)程中，得到你所表達(dá)的信息，或者是夸張的表情，夸大的動(dòng)作，實(shí)物，畫畫，聲音等告訴孩子English，讓學(xué)生馬上做出反應(yīng)，比如說(shuō)學(xué)習(xí)“sour”這個(gè)單詞，可以拿顆話梅，讓學(xué)生體會(huì)它的味道，然后重復(fù)“sour”這個(gè)單詞，下次一提到“酸”，學(xué)生馬上會(huì)反應(yīng)出“sour”這個(gè)詞，而且會(huì)回憶出老師當(dāng)時(shí)給他吃話梅的情景，如果老師當(dāng)時(shí)也輸入了“driedplum”這個(gè)詞，相信學(xué)生也會(huì)馬上想起這個(gè)詞。一系列的反應(yīng)，讓學(xué)生在自然而然的情景中增加了詞匯量。這樣省去了孩子大腦中英漢或漢英的思維模式?？梢灾苯佑糜⒄Z(yǔ)去思維。

1、在直觀教學(xué)中操作TPR

學(xué)生的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越具體，形象越直觀，學(xué)生越感興趣。教師盡量先教學(xué)生生活中常用、常見、常聽的事物名稱，將事物或其圖片帶進(jìn)課堂。學(xué)生掌握往往更容易。如在教學(xué)7Bunit2theghostinthepark時(shí)，教師可模仿“鬼”和“動(dòng)物”的形態(tài)與叫聲，也可以把一只真實(shí)的寵物貓帶到教室里，讓學(xué)生親自用手撫摸來(lái)感受“soft”這個(gè)單詞，同時(shí)可以真切地聽到貓叫聲?；蛘咦寣W(xué)生模仿可能會(huì)更有趣。特別是在學(xué)小貓?jiān)?ldquo;veryweak”,“strong”,“happy”,和“angry”時(shí)發(fā)出的惟妙惟肖的叫聲，并且可通過(guò)模仿Amy和Andy在公園里所經(jīng)歷的“frightened”,“afraid”,“brave”等不同感受時(shí)期的滑稽的形態(tài)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下，聯(lián)想到了這種動(dòng)作與單詞，一些英語(yǔ)單詞自然很快就記住了。

2、在表演教學(xué)中操作TPR

好動(dòng)是學(xué)生的天性，學(xué)生不可能45分鐘一直在聽你講。我們不妨利用這一天性，讓課堂活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，既可以讓自己做一個(gè)“欣賞者”，又可以讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，更可以使學(xué)生在緊張的動(dòng)腦之后得到放松。教師或者學(xué)生，通過(guò)一些提示，生動(dòng)地運(yùn)用“身體語(yǔ)言”(bodylanguage)來(lái)闡明自己所要傳達(dá)的語(yǔ)言信息。比如在教7Bunit3“介詞”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以一邊說(shuō)"I'mjumpingoverthechair"，一邊跨過(guò)椅子，并要求學(xué)生邊說(shuō)邊做動(dòng)作。在熟練之后，可以做“Simonsays”這個(gè)游戲。首先，可以通過(guò)“石頭、剪子、布”的方法選出一人扮演Simon。然后，“Simon”就可以給其他人下命令了。當(dāng)他說(shuō)“Simonsays，Turnaroundyourdesk.”，我們就必須照指令圍著桌子轉(zhuǎn)；當(dāng)他說(shuō)“Gotothewindow”，而沒說(shuō)“Simonsays”時(shí)，就不能照指令做。如果誰(shuí)做錯(cuò)了，就要淘汰出局。最后的得勝者就可以扮演下一輪的“Simon”。反復(fù)操練，不斷找出做錯(cuò)動(dòng)作的學(xué)生來(lái)做“Simon”。讓學(xué)生熟練應(yīng)用學(xué)過(guò)的介詞，可以讓學(xué)生感覺其樂(lè)無(wú)窮。

同樣可以跟隨一些flash歌曲，做一些邊唱邊做的游戲。如“Headandshoulder，kneesandtoes”，邊唱邊用手觸摸身體部位，由慢到快，由快到慢，一曲終了，所有的單詞都記住了。類似的歌曲有很多，“colorsongs”可以在唱和做的動(dòng)作中記住一些有關(guān)顏色的單詞，“hokey”,“Ifyouarehappy”“themorewegettogether”……所學(xué)的知識(shí)和單詞在游戲和學(xué)生的積極參與中得到鞏固，逗樂(lè)了學(xué)生，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，大腦得到了放松，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

3、采用繪畫教學(xué)操作TPR

有沒有想過(guò)利用學(xué)生的畫畫思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)？讓他們?cè)诋嫷母惺苤畜w驗(yàn)單詞或情景。因?yàn)闊o(wú)論怎樣，孩子對(duì)于黑板上的圖畫要比板書更感興趣。教師可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，畫出所授內(nèi)容。也可以要求學(xué)生配合來(lái)畫。完成的圖畫或夸張，或逼真，學(xué)生可以據(jù)此展開聯(lián)想，發(fā)揮想象力，在想象的空間中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在9Aunit2Reading中，本身就是講“color”與“mood”的關(guān)系。何不嘗試著讓學(xué)生依照文章的內(nèi)容分成四組：blue,yellow,green,red;由他們按自己的想象畫出藍(lán)色的天空或大海，綠色的小草和森林……在畫的過(guò)程中，讓他們說(shuō)出自己的感受：harmony,purity,sad,energetic,powerful,newlifeandgrowth……甚至可以讓他們?cè)诋嫷呐赃厴?biāo)出這些單詞，然后把學(xué)生們的速畫貼到墻上，你會(huì)感嘆于學(xué)生的創(chuàng)造力與接受能力的。一幅幅富有創(chuàng)造力的畫會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，并且在愉快的心情中記住了這些單詞與情景。有益于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)讓所學(xué)知識(shí)得到了鞏固與加深。

4、采用競(jìng)賽的形式操作TPR

一般學(xué)生都有好奇心強(qiáng)，好勝心強(qiáng)的特征，任何競(jìng)賽性的活動(dòng)都能使他們精神振奮，特別是團(tuán)體競(jìng)賽，可以大大激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師可充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，組織學(xué)生在競(jìng)賽中訓(xùn)練語(yǔ)言技能。可進(jìn)行小組競(jìng)賽，可以由他們自己取名，或者為“tiger”組，或“lion”組等。還可進(jìn)行“boys”與“girls”之間的競(jìng)賽。特別實(shí)在復(fù)習(xí)課上，可以讓小組進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。然后把他們的歸納公示與眾。進(jìn)一步可以進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的競(jìng)答與解題。

5、TPR形式在課外活動(dòng)中的應(yīng)用

在課外活動(dòng)形式中，同樣可以創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如在課外活動(dòng)中，大家坐在操場(chǎng)上，把學(xué)生分成二、三組不等，可以玩“whisper”的游戲。用一些書上學(xué)過(guò)的語(yǔ)言每組抽一個(gè)學(xué)生進(jìn)行傳話?？醋詈蠼Y(jié)果是什么？同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)要求很高，不然的話，原話傳到最后就會(huì)鬧笑話了。同樣可以改編一些石頭•剪子•布的游戲，或適合學(xué)生玩的活動(dòng)。也可以在打籃球的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。短暫的課堂幾十分鐘，孩子們鞏固與掌握的英語(yǔ)知識(shí)總是有限的，教師除了在課堂中應(yīng)積極利用音像媒體、各種活動(dòng)外，也可根據(jù)學(xué)生所學(xué)編寫相關(guān)的TPR活動(dòng)，供給學(xué)生課外使用。讓學(xué)生在更自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

三、 TPR教學(xué)法在智障學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改善

1、該法有時(shí)只適應(yīng)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段使用。

其動(dòng)作及言語(yǔ)大都是簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不可能單靠它學(xué)習(xí)較深的內(nèi)容，雖然智障學(xué)生的理解力比不上正常學(xué)生，但是，我們也應(yīng)該更多在教學(xué)中努力，使每位學(xué)生都能達(dá)到或者接近正常學(xué)生的水平，因此，必須同別的方法結(jié)合在一起使用。

2、班級(jí)容量較大，學(xué)生不容易管理。

與西方小班化教學(xué)相比，紀(jì)律問(wèn)題更不容忽視。TPR教學(xué)中包含了大量的游戲活動(dòng)、角色表演、小組競(jìng)賽等，而智障學(xué)生一開心就手舞足蹈，吵吵嚷嚷，需要教師有很強(qiáng)的課堂駕馭能力，要時(shí)刻注意組織和引導(dǎo)學(xué)生把握“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”的分寸，讓學(xué)生明白不能“為游戲而英語(yǔ)”，而應(yīng)該“為英語(yǔ)而游戲”。沒有好的課堂教學(xué)管理模式，再好的教學(xué)方法，再豐富的教學(xué)活動(dòng)，一旦課堂控制不好，就難以取得預(yù)期的效果。

3、智障學(xué)生的感知能力欠缺。

通過(guò)直接感知，在認(rèn)識(shí)周圍事物中發(fā)展智障學(xué)生的語(yǔ)言智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，要與認(rèn)識(shí)周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過(guò)各種感官直接感知，聽、看、觸、嘗、聞等等，獲得周圍一切語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高智障學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)加深和豐富智障學(xué)生的語(yǔ)言。因此，要特別注意發(fā)展語(yǔ)言交往能力與認(rèn)知能力發(fā)展緊密結(jié)合，根據(jù)智障學(xué)生直觀感知的特點(diǎn)，給智障學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。

4、智障學(xué)生的語(yǔ)言能力低下。

智障兒童聽話能力差的一個(gè)重要原因，是他們的注意水平比較低，集中注意是訓(xùn)練聽話能力的前提，只有喚起學(xué)生的集中注意，讓他們專心致志地聽，才能聽到、聽清、聽全、聽準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用活潑有趣的形式、生動(dòng)的講述，符合學(xué)生好奇心的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行聽話訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)單詞：nose領(lǐng)讀單詞，糾正學(xué)生的發(fā)音。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“nose”，并讀一讀。指著自己的鼻子問(wèn)：What'sthis?逐個(gè)詢問(wèn)學(xué)生。操練這個(gè)句型。Workinpairs.請(qǐng)小朋友介紹自己的鼻子。2學(xué)習(xí)單詞：mouth出示“mouth”的圖片，問(wèn)：Isthisanose?Thisisamouth.（用夸張的口型，糾正發(fā)音，講解重點(diǎn)。）運(yùn)用齊讀，小組讀、個(gè)別讀的形式讓學(xué)生反復(fù)記憶。讓學(xué)生從卡片中找出單詞“mouth”，并讀一讀。運(yùn)用句型：What'sthis?提問(wèn)。這樣，運(yùn)用謎語(yǔ)的形式引出新單詞nose，能吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生的好奇心和求知欲都充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)了，適合智障兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。

5、智障學(xué)生自信心不足。

大多數(shù)的學(xué)生不肯開口說(shuō)話，他們既沒有構(gòu)音障礙，也沒有器官器質(zhì)性的損傷，而是他們害怕說(shuō)話，怕一開口說(shuō)話就被別人笑話。因此，在教學(xué)中應(yīng)該多說(shuō)些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話，同時(shí)，對(duì)于有些學(xué)生必要時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練的正確導(dǎo)向，學(xué)生的自信心得到了很大的提高。

篇4

TPR教學(xué)法適應(yīng)性強(qiáng)，可用性廣，尤其在我們農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂上更能發(fā)揮其巨大作用。下面我將以不同的教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)要闡釋。

一、單詞和短語(yǔ)教學(xué)

如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)身體部位的名稱——head（頭）、eye（眼睛）、nose（鼻子）、mouth（嘴巴）、leg（腿）、hand（手）、foot（腳）時(shí)，我邊說(shuō)邊指著自己相應(yīng)的身體部位進(jìn)行演示，然后采用TPR教學(xué)法，我說(shuō)：“Touch your hand”，讓學(xué)生做出反應(yīng)。連續(xù)反復(fù)幾次，學(xué)生既掌握了讀音，也理解了詞義，隨后再請(qǐng)一位或幾位學(xué)生代替我當(dāng)“小老師”，帶著學(xué)生演練，讓學(xué)生與學(xué)生之間以“行動(dòng)反應(yīng)”進(jìn)行語(yǔ)言交流，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高。在教學(xué)短語(yǔ)時(shí)，也可以應(yīng)用，如教學(xué)“sing a song”時(shí)可以即興唱一小段歌曲，讓學(xué)生耳目一新；教學(xué)“clean the window”時(shí)，可以拿起清潔巾去擦玻璃，然后鼓勵(lì)學(xué)生一邊說(shuō)一邊做，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。短語(yǔ)教學(xué)采用TPR教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，理解、掌握短語(yǔ)也快。

二、語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)兒童的語(yǔ)法教學(xué)，還僅僅是直感性的，同樣要以行為動(dòng)作來(lái)表達(dá)它的含義，才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。特別是祈使句的語(yǔ)法教學(xué)，適宜采用此法。如，教祈使句的肯定與否定時(shí)，如“open the door”，“Don't open the door ”，“close the book”，“Don't close the book”，把句子的音、情、意通過(guò)肯定與否定的行為動(dòng)作充分表達(dá)出來(lái)，學(xué)生聽得入神，反應(yīng)迅速準(zhǔn)確，達(dá)到能理解、表達(dá)、記住的良好教學(xué)效果。

三、課文教學(xué)

TPR教學(xué)法亦適用于課文教學(xué)。如，pep教材第6冊(cè)b部分——Let's talk。

這篇短文有大量的發(fā)口令與動(dòng)作反應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)、自讀課文后，教師再帶讀幾遍，此時(shí)，學(xué)生記憶不深，那么我就先抽幾個(gè)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們根據(jù)我的口令做出反應(yīng)，然后再讓全班的學(xué)生做出反應(yīng)。Teacher： turn left， then go straight， it is on the left.（學(xué)生做出相應(yīng)的反應(yīng)）。通過(guò)這樣的教學(xué)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容就基本掌握了。

四、課堂管理與課上交流

農(nóng)村的孩子除了在英語(yǔ)課堂能夠接觸英語(yǔ)以外，其他的時(shí)間接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)基本沒有，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)較好的平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡可能少用母語(yǔ)，這有利于加強(qiáng)課堂管理，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)的能力。根據(jù)TPR教學(xué)法，我在上課時(shí)都是用英語(yǔ)組織教學(xué)，為了能讓學(xué)生理解意思就一邊說(shuō)一邊加以肢體語(yǔ)言，學(xué)生就會(huì)一目了然了。如，“Open your books”、“Turn to page 45”、“write the letter”、“Take out a piece of paper”、“drow a dog”……

篇5

關(guān)鍵詞：TPRS教學(xué)法 可理解性輸入 研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）13-0170-02

一、TPRS教學(xué)法概述

TPRS教學(xué)法，全稱為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，最早誕生于上世紀(jì)80年代末，由美國(guó)的西班牙教師Elaine Ray所創(chuàng)立。在創(chuàng)立之初，該教學(xué)法主要是以全身反應(yīng)法為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了講故事在提升學(xué)習(xí)興趣、增加師生互動(dòng)、擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的作用。隨著該教學(xué)法的不斷實(shí)踐，Blaine Ray等逐漸發(fā)現(xiàn)了閱讀在鞏固通過(guò)聽力學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí)以及在擴(kuò)大詞匯量方面的重要作用。2004年，該教學(xué)法正式更名為Teaching Proficiency through Reading and Storytelling，由此突出了“閱讀”以及“講故事”在該學(xué)習(xí)法中的核心作用。經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐發(fā)展，TPRS教學(xué)法在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用不斷顯現(xiàn)，有效地提升了英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)以及意大利語(yǔ)等第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果，許多的漢語(yǔ)教師也逐漸開始關(guān)注TPRS教學(xué)法。[1]

二、可理解性輸入簡(jiǎn)述

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申最早提出了監(jiān)察理論，該理論在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中頗具影響力，也因此備受爭(zhēng)議，該理論主要包括五個(gè)相互關(guān)聯(lián)的假說(shuō)：習(xí)得假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、輸入假說(shuō)以及情感的過(guò)濾假說(shuō)等。

輸入假說(shuō)作為監(jiān)察理論的主要內(nèi)容之一，它主要是嘗試解決人們是怎么學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一問(wèn)題。輸入假說(shuō)認(rèn)為：人們學(xué)習(xí)并且掌握一門語(yǔ)言，最終只能通過(guò)對(duì)信息的理解或者對(duì)可理解性輸入的接收。對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)講，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在其所輸入的內(nèi)容超出當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力并且被學(xué)習(xí)者真正理解時(shí)，相關(guān)的學(xué)習(xí)才會(huì)真正地發(fā)生。也就是說(shuō)，假設(shè)當(dāng)前學(xué)習(xí)者的能力水平為a，那么要學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容的難度就應(yīng)該不低于a+1。輸入假說(shuō)突出了聽力以及閱讀時(shí)的輸入對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用，只有學(xué)習(xí)者掌握了足夠的可理解性輸入，日積月累，對(duì)語(yǔ)言的說(shuō)和寫才能夠?qū)崿F(xiàn)。

此外，克拉申還指出，最好的學(xué)習(xí)效果只有在低水平的焦慮環(huán)境或者在情感過(guò)濾較低的時(shí)候才能夠?qū)崿F(xiàn)。監(jiān)察理論在實(shí)踐中的不斷應(yīng)用，受到了許多第二語(yǔ)言教師的熱烈歡迎。在第二語(yǔ)言的教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部的加工工作之前，首先應(yīng)當(dāng)保證提供給學(xué)生足夠的可理解性輸入，由此表明可理解性輸入對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但克拉申同時(shí)表明，僅僅有可理解性輸入還是不充分的，其它因素的補(bǔ)充也能夠很好地促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果。

監(jiān)察理論中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)通常是無(wú)意識(shí)的，尤其是在可理解性輸入不斷進(jìn)行的情況下，也就是說(shuō)我們通常并沒有意識(shí)到自己學(xué)習(xí)到了新的語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)到了新的語(yǔ)言之后，我們也并不會(huì)下意識(shí)地去認(rèn)識(shí)。我們之前比較關(guān)注的語(yǔ)法以及詞匯等的學(xué)習(xí)都是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，表達(dá)能力的培養(yǎng)是在接受了大量的可理解性輸入之后自然練成的，主要的功勞并不是日常的語(yǔ)言訓(xùn)練，而是一種潛移默化的語(yǔ)言意識(shí)。

近年來(lái)，越來(lái)越多的關(guān)于語(yǔ)言以及讀寫能力方面的研究不斷驗(yàn)證了監(jiān)察假說(shuō)。與刻意的技能培養(yǎng)相比，可理解性輸入的運(yùn)用不僅更加高效，而且也充滿了更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生擺脫了過(guò)去枯燥乏味的學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及對(duì)于單詞和句子的死記硬背，隨之而來(lái)的是通過(guò)聽和閱讀來(lái)獲取有趣的新信息。實(shí)踐表明，理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者處于一種“神馳”的狀態(tài)下，或者能夠創(chuàng)造出類似于“心流”的體驗(yàn)，這是一種全身心投入的忘我狀態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者高度的興奮感和滿足感，在這種狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者已經(jīng)忘記了自我意識(shí)甚至?xí)r間的存在，精力全部用來(lái)關(guān)注正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言活動(dòng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)情境，從而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量，保障學(xué)習(xí)效果。

三、TPRS教學(xué)法中可理解性輸入研究

（一）保證有足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入

按照克拉申的輸入假說(shuō)，輸入的類型一共分為兩種，包括粗調(diào)輸入以及精調(diào)輸入。他認(rèn)為精調(diào)輸入沒有必要，只需提供粗調(diào)輸入就可以保障語(yǔ)言學(xué)習(xí)。類似于人類的其他行為，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其實(shí)上也是一種條件的反射。眾所周知，好的習(xí)慣可以通過(guò)反復(fù)刺激和訓(xùn)練而形成。因此，在訓(xùn)練學(xué)習(xí)者交際能力之時(shí)，不僅要提供這樣的機(jī)會(huì)，更重要的是提供大量的語(yǔ)言方面的材料。雖然精讀在學(xué)習(xí)者掌握基本語(yǔ)法，提高應(yīng)用的精確度方面具有重要的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，掌握一些基本的規(guī)則，熟悉一些經(jīng)典的句子和句型也能夠保證語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。不斷的實(shí)踐表明，一定數(shù)量的閱讀能夠有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的詞匯積累，能夠幫助他們更好地理解語(yǔ)法。因此，在精讀之外，大量的豐富的語(yǔ)言材料也是必不可少的。泛讀與精讀不同，它更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)整篇文章的宏觀掌握情況，也是提升語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要途徑。劉潤(rùn)清教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果想掌握一門外語(yǔ)，就必須要進(jìn)行大量的閱讀。

（二） 提升輸入語(yǔ)言的質(zhì)量

克拉申認(rèn)為，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，輸入應(yīng)當(dāng)是可被理解的、有足夠數(shù)量的以及無(wú)意識(shí)的。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者目前的水平了如指掌，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，利用可理解性輸入來(lái)保證語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量，否則，學(xué)習(xí)者的水平就不會(huì)得到提升。目前，很多的教師并不清楚學(xué)習(xí)者當(dāng)下的能力水平，經(jīng)常提供一些難以理解的輸入內(nèi)容，這直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者對(duì)于所輸入語(yǔ)言的排斥和惡。為了能夠保障學(xué)習(xí)效果，提供更多的可理解性輸入，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供充分的語(yǔ)境以及真正可理解性的輸入，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使其能夠推斷輸入的意思，從而正確理解輸入內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)的效果。

（三） 營(yíng)造簡(jiǎn)單自然的交流環(huán)境

克拉申提出的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)具有一定的影響，既能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，也可能會(huì)反過(guò)來(lái)阻礙學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)習(xí)者戰(zhàn)勝恐懼以及焦慮等情緒，將其過(guò)濾到較低的水平，應(yīng)在簡(jiǎn)單自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行可理解性輸入的訓(xùn)練。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期，最重要的就是對(duì)情感的過(guò)濾。較少的個(gè)人情感使學(xué)習(xí)者能夠更加接受輸入，并且留下深刻的印象。同樣的，作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與而不是將學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)；當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到心理障礙時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。只有簡(jiǎn)單自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)充滿興趣，教師也能夠因此進(jìn)行更多的可理解性輸入，TPRS教學(xué)才能夠更加高效。[2]

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，輸入是第一位，而輸出是第二位的，足夠的可理解性輸入能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)。在TPRS教學(xué)法中，可理解性輸入同樣起著關(guān)鍵的作用。因此，應(yīng)當(dāng)更加重視可理解性輸入的運(yùn)用，通過(guò)保障語(yǔ)言輸入、提升輸入質(zhì)量、營(yíng)造簡(jiǎn)單自然的交流環(huán)境等措施，保障可理解性輸入的合理運(yùn)用，促進(jìn)TPRS教學(xué)法的不斷深入實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法;詞匯教學(xué);語(yǔ)法教學(xué)

1 引言

TPR （Total Physical Response即“全身反應(yīng)教學(xué)法”），是美國(guó)當(dāng)代比較流行的五種ESL教學(xué)法之一，它是美國(guó)心理學(xué)教授James Asher在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法。該教學(xué)法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。 Asher 認(rèn)為，學(xué)生在比較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。因此教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽英語(yǔ)。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，使每個(gè)學(xué)生d都能從個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。

2 TPR教學(xué)法的基本特點(diǎn)

TPR教學(xué)法的基本特點(diǎn)是首先發(fā)展學(xué)生的聽力理解，然后再要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá);教師在發(fā)出指令、請(qǐng)學(xué)生執(zhí)行指令的過(guò)程中，介紹新單詞;讓學(xué)生用動(dòng)作說(shuō)明他們的理解程度。TPR教學(xué)法的主要教學(xué)步驟如下：第一步：教師說(shuō)命令，學(xué)生注意聽（感知、思維）。第二步：學(xué)生重復(fù)教師的句子（思維、記憶）。第三步：學(xué)生獨(dú)立地說(shuō)句子（記憶、運(yùn)用）。在這三大步驟中依次包含了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感知，思維，記憶，運(yùn)用四個(gè)認(rèn)知因素。符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律即從聽到說(shuō)，從機(jī)械地重復(fù)到獨(dú)立地運(yùn)用的過(guò)程。

3 英語(yǔ)教學(xué)中TPR教學(xué)法的運(yùn)用

盡管TPR教學(xué)法的適應(yīng)性較強(qiáng)，可用性較廣，但是由于這種教學(xué)法主要是靠肢體語(yǔ)言來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，所以并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以用TPR教學(xué)方法。TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中最行之有效的應(yīng)該主要體現(xiàn)在初級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中。

由于TPR教學(xué)主要依靠老師的動(dòng)作和表情來(lái)完成，所以在教名詞（非抽象）、動(dòng)詞、動(dòng)名詞、形容詞、詞組方面會(huì)有顯著效果。例如在教身體各個(gè)部位的名稱：head， eye， nose， mouth， neck， arm， leg， hand， foot 時(shí)，老師就可以采用TPR教學(xué)法，邊說(shuō)邊指著自己的身體的各個(gè)部位進(jìn)行演示，學(xué)生聽;學(xué)生重復(fù)老師所說(shuō)的單詞;學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己說(shuō)出單詞并且指出相應(yīng)的部位。連續(xù)反復(fù)幾次，使學(xué)生既能夠掌握單詞讀音，又能理解單詞含義，而且通過(guò)形象的動(dòng)作和表情，多維的運(yùn)動(dòng)及模仿把所接觸的新詞立體地刻入記憶。因此與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，TPR教學(xué)法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加有利于單詞的記憶。

在部分英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中同樣可以使用TPR教學(xué)法，并能收到良好效果。例如祈使句的教學(xué)，TPR教學(xué)法就特別適用。比如在教授“Open the door”， “Close the window”， “Clap your hands”， “Stand up”， “Sit down”等一些祈使句時(shí)，教師就可以通過(guò)自己的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣將句子的音、情、意非常形象地表達(dá)出來(lái)。學(xué)生聽到入神，看的明了，反應(yīng)得快，既達(dá)到了理解、表達(dá)、記牢的效果，又省去了教師的闡述說(shuō)明或翻譯過(guò)程，省時(shí)省力，事半功倍。

學(xué)生在課堂中也可以盡可能用英語(yǔ)與教師進(jìn)行對(duì)話，用英語(yǔ)回答教師所提出的問(wèn)題，用英語(yǔ)向教師提出問(wèn)題。這樣則要求教師在上課之前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，熟悉教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課堂上也必須認(rèn)真聽講，注意老師的一言一行，盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行思考并回答問(wèn)題。由此可見，用TPR教學(xué)法組織教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)課堂管理，活躍課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的聽、說(shuō)、理解英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力和勇氣，并且使學(xué)生有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以使教師在這種教學(xué)過(guò)程中提高自身的教學(xué)能力，并且時(shí)有意外收獲。

4 TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一：有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)，充分利用TPR 教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，讓孩子們?cè)谡n堂上又說(shuō)又鬧，又蹦又跳，既動(dòng)手又動(dòng)腦，動(dòng)靜結(jié)合，使他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣，取得立竿見影的效果。

第二：有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。TPR教學(xué)步驟中的第二步和第三步都要求學(xué)生說(shuō)并且做。特別是第三步要求學(xué)生必須親自動(dòng)嘴說(shuō)，動(dòng)手做。在這個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。學(xué)生的主體作用在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到了充分的發(fā)揮。

第三：有利于記憶。記憶在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著十分重要的位置。TPR教學(xué)法是通過(guò)內(nèi)化理解，行為反應(yīng)，聽說(shuō)練習(xí)等多種手段促使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)詞匯、詞組、句型達(dá)到順乎自然的記憶。

5 結(jié)語(yǔ)

TPR教學(xué)法是一種很好的外語(yǔ)教學(xué)方法，它適用于大部分語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和成千上萬(wàn)的詞匯、詞組、句型教學(xué)?；旧夏軌驇椭處煂?shí)現(xiàn)用英語(yǔ)教授英語(yǔ)，學(xué)生用英語(yǔ)想英語(yǔ)的教學(xué)原則。但在教學(xué)過(guò)程中要因人而異，并且需要其它教學(xué)方法的輔助才能完成全部教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)TPR教學(xué)法不斷加以改進(jìn)和完善，總結(jié)出相對(duì)具有普遍意義的一般規(guī)律，使其在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，不斷促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[6]鄭雪.心理學(xué)[M].高等教育出版社，1999

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)教學(xué)，條件反射，TPR

一、 研究背景

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的潮流下，英語(yǔ)作為一種世界性語(yǔ)言在人才培養(yǎng)中越來(lái)越受到重視。同時(shí)教育部門對(duì)幼兒英語(yǔ)教育給與了越來(lái)越多的關(guān)注，幼兒英語(yǔ)教育也成為了社會(huì)的熱點(diǎn)話題，幼兒從學(xué)前階段就開始接受英語(yǔ)教育己經(jīng)成為了一種實(shí)際的趨勢(shì)。目前長(zhǎng)沙地區(qū)絕大多數(shù)幼兒園都已或多或少開展幼兒英語(yǔ)教育，但是受到幼兒園硬件條件的及教師能力和素養(yǎng)局限，往往缺乏英語(yǔ)教學(xué)的理論、目標(biāo)與教學(xué)手段，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

二 、幼兒語(yǔ)言獲取理論

幼兒與成人不同，幼兒在掌握語(yǔ)言時(shí)，是左右腦緊密配合的更準(zhǔn)確說(shuō)，是用右腦幫助左腦實(shí)現(xiàn)建立語(yǔ)言區(qū)。幼兒在最初聽到任何語(yǔ)言的時(shí)候，和成人聽到新語(yǔ)言一樣，肯定是不懂的；并且因?yàn)樗麄儧]有語(yǔ)言，無(wú)法給他們用另一種語(yǔ)言解釋。這時(shí)，幼兒會(huì)用到他們自己的學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)在出現(xiàn)這些詞句的語(yǔ)音、場(chǎng)景、圖像的觀察，而猜測(cè)這些詞句大概代表的含義，并與圖像進(jìn)行“聯(lián)系”。經(jīng)過(guò)幾次的重復(fù)刺激后，形成了對(duì)這一語(yǔ)音符號(hào)的“條件反射”，在大腦語(yǔ)言區(qū)的位置形成了腦神經(jīng)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)逐漸構(gòu)造該語(yǔ)言的語(yǔ)言區(qū)，最終實(shí)現(xiàn)了用這種語(yǔ)言的語(yǔ)音符號(hào)思維的能力。這個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)起來(lái)，既輕松，又快捷，是讓成年人望塵莫及的。總之，幼兒的語(yǔ)言獲取過(guò)程是：猜測(cè)――形成條件反射――建立語(yǔ)言區(qū)――實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維。

語(yǔ)言既不是知識(shí)也不是記憶，語(yǔ)言是一種“條件反射”Conditional reflex，語(yǔ)言現(xiàn)象是“第二條件反射”，所以語(yǔ)言本身也叫做“第二信號(hào)系統(tǒng)”，使用工具和語(yǔ)言條件反射是人類特有的能力，而動(dòng)物只有“第一條件反射”?？茖W(xué)家發(fā)現(xiàn)通過(guò)語(yǔ)言條件反射的訓(xùn)練，黑猩猩能夠聽懂相當(dāng)數(shù)量的單詞（目前最多幾百到一千個(gè)詞，還都是英文），只是不會(huì)說(shuō)，因?yàn)闆]有人類這么復(fù)雜的發(fā)音系統(tǒng)，但可以用手語(yǔ)回答。

三 、語(yǔ)言反射與TPR應(yīng)用

（一）TPR含義

Total Physical Response （T.P.R），這是大家常聽到的著名的“全身反應(yīng)法”，簡(jiǎn)稱T.P.R。TPR“全身反應(yīng)法”是上世紀(jì)60年代由美國(guó)心理學(xué)教授James Asher提出的。他分析研究母語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，倡導(dǎo)把“語(yǔ)言”和“行為”聯(lián)系在一起，通過(guò)左右腦的共同協(xié)調(diào)訓(xùn)練建立語(yǔ)言思維，達(dá)到掌握外語(yǔ)的目的。具體實(shí)現(xiàn)方式是：通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聽到一個(gè)外語(yǔ)指令，用身體動(dòng)作對(duì)它做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而使聽者逐漸自然建立語(yǔ)言能力。最典型的例子就是比如當(dāng)聽到“Stand Up”就從坐位上站起來(lái)，聽到“Sit Down！”時(shí)要真的坐下。聽到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通過(guò)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)指令的聽和猜，做出相映的身體反應(yīng)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)翻譯過(guò)程完全避免了，并且大家是在觀察和身體力行進(jìn)行動(dòng)作模仿地建立條件反射。這種方法對(duì)建立外語(yǔ)思維是非常奏效的，該方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教學(xué)中的應(yīng)用

（1）閃卡教學(xué)法

閃卡教學(xué)法是幼兒園英語(yǔ)教師在教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種方法，也是使用頻率最多的一種教學(xué)方法。閃卡直觀，易操作，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，亦或是單詞、句型的教授都可以應(yīng)用到。閃卡上圖案簡(jiǎn)單可愛，便于幼兒直接認(rèn)知。2至6歲的孩子以直觀感受為主。顏色鮮艷、圖案可愛的閃卡對(duì)于吸引孩子的注意力和興趣特別有幫助，是激發(fā)孩子興趣的最好游戲工具，孩子在玩樂(lè)中不知不覺學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中加入各種卡片游戲環(huán)節(jié)，例如：點(diǎn)擊卡片、洞洞樂(lè)、什么不見了的游戲，孩子通過(guò)閃卡教學(xué)的方式用右腦快速記住大量單詞，再通過(guò)多變的玩法，提高學(xué)習(xí)興趣，帶給孩子們最簡(jiǎn)單，最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。孩子通過(guò)閃卡的反復(fù)練習(xí)、迅速建立字母與發(fā)音之間的直接音感，彩圖與單詞之間交互式的學(xué)習(xí)，讓孩子提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，學(xué)英語(yǔ)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

（2）表演教學(xué)法

TPR教學(xué)法適合孩子的天性，符合樂(lè)學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性和教學(xué)的生動(dòng)性，能讓孩子更好的在游戲中學(xué)習(xí)，而它其中的表演教學(xué)法更是將這一優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致。

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡述口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，這極大地保障了課堂效率。例如，教tiger這個(gè)單詞，老師可以先進(jìn)行模仿表演，請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么動(dòng)物，再進(jìn)行單詞教授，然后可以邀請(qǐng)孩子們與老師一起進(jìn)行模仿表演，這樣，整個(gè)課堂就會(huì)像動(dòng)物園一樣熱鬧，而孩子通過(guò)親身參與也能更加容易掌握單詞及其意義。

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，表演教學(xué)法拋棄了小學(xué)式的刻板教學(xué)方式，具有不可比擬的兼容性和靈活性，可以和其他教學(xué)法很好的配合使用，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，一定能在幼兒英語(yǔ)教育中取得理想的效果。

（3）比賽教學(xué)法

比賽教學(xué)法對(duì)于大班的幼兒來(lái)說(shuō)，能夠達(dá)到促進(jìn)和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化幼兒在活動(dòng)中的主體作用。比賽的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠大大提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也能很好的控制課堂。

例：在進(jìn)行一問(wèn)一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反復(fù)教授，幼兒會(huì)感覺到乏味、無(wú)趣，激發(fā)不起幼兒的積極性，幼兒不愿意開口等現(xiàn)象，但如換成比賽的形式，加入幼兒與幼兒之間的Pk，教師與幼兒之間的Pk這樣的形式在，幼兒便會(huì)能夠更好地投入到其中，也能更加快速的記住句型，并運(yùn)用到生活中。

（4）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是洪恩英語(yǔ)TPR教學(xué)法中常用的一種。通過(guò)設(shè)置小熊的五官不見了的情境，在一開始就吸引了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。并且情境教學(xué)法能夠更好地讓幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，幼兒馬上能夠知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不見了；情境教學(xué)法的引入，把孩子們帶入一個(gè)游戲的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常規(guī)教學(xué)，教學(xué)形式比較單一，幼兒的積極性可能沒那么容易調(diào)動(dòng)，不能很快達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍。

（5）繪畫教學(xué)法

板書是比較枯燥無(wú)味的，相對(duì)而言，幼兒對(duì)于繪畫就感興趣多了。教師在呈現(xiàn)新知識(shí)、新內(nèi)容時(shí)應(yīng)需要借助在黑板或卡片上的繪畫來(lái)幫助他們建立對(duì)新知識(shí)的直觀印象。適當(dāng)?shù)睦L畫能夠更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，更能夠吸引幼兒的眼球，讓他們注意力集中，能夠快速的吸收新知識(shí)，能夠更好的幫助幼兒理解和記憶。

如：教顏色時(shí)，教師可以將一張白紙放在黑板上，鼓勵(lì)幼兒上臺(tái)來(lái)涂鴉顏色，既鼓勵(lì)幼兒開口說(shuō)英語(yǔ)，更鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，這樣眼、耳、口、手一起動(dòng)，效果更佳。

目前，在我們的教學(xué)中，基本能讓幼兒對(duì)詞匯做到成為身體的記憶。根據(jù)各個(gè)幼兒園的要求，可以繼續(xù)詞匯的難度并形成簡(jiǎn)單的句子，利用游戲、繪畫、音樂(lè)和情景等等方式做進(jìn)一步的教學(xué)。

四 、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，我們需要一種適合幼兒的心理年齡特點(diǎn)；方法使用對(duì)軟硬件條件的要求不是很高；有利于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)及身心發(fā)展的教學(xué)方式。盡管TPR的局限性比較大，對(duì)教師的要求也高，實(shí)現(xiàn)思維的詞匯量有限；但是運(yùn)用TPR進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)幼兒的吸引力大，在教學(xué)過(guò)程中幼兒的注意力更加集中。

TPR有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，對(duì)于一所沒有外教，外語(yǔ)師資力量并不是那么強(qiáng)大，班級(jí)學(xué)生偏多，硬件設(shè)施有限的幼兒園，我們目的是建立幼兒對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言反射和語(yǔ)言思維，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)的英語(yǔ)教育打下一定的基礎(chǔ)。也希望我們的教學(xué)理念與教學(xué)方式能在大多數(shù)相似條件的幼兒園中使用。

參考文獻(xiàn)：

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1.幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

2.此風(fēng)不可長(zhǎng)——評(píng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)

3.淺析游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

4.試論幼兒英語(yǔ)教師職前教育模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)為例

5.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)的方法 

6.論幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的特殊知識(shí)與能力

7.近二十年國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教育研究的回顧與思考

8.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育 

9.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué) 

10.國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式深層研究分析及思考

11.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例 

12.素質(zhì)教育背景下開展幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的必要性

13.幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的探究

14.故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

15.家庭教育對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的影響及促進(jìn)策略

16.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究 

17.幼兒英語(yǔ)教師的知識(shí)基礎(chǔ)

18.我國(guó)城市學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題研究——以杭州市為例

19.提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果的探究

20.淺析幼兒英語(yǔ)教學(xué)

21.西班牙幼兒英語(yǔ)教材的編排體例研究——以穆爾西亞地區(qū)所用教材為例

22.國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)微觀維度的深層研究 

23.幼兒英語(yǔ)游戲式教學(xué)之研究 

24.幼兒教育中激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣探微

25.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育的可行性和必要性 

26.幼兒英語(yǔ)興趣教學(xué)法初探

27.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

28.全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

29.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中父母的參與

30.基于認(rèn)知理論的幼兒英語(yǔ)教材對(duì)比分析

31.興趣性方法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

32.幼兒英語(yǔ)教育的幾個(gè)誤區(qū) 

33.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游戲的應(yīng)用探究  

34.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究 

35.基于興趣激發(fā)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與實(shí)踐——以湖南省內(nèi)幼兒園為例 

36.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)

37.幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐模式研究  

38.淺談新型專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)

39.幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的主要問(wèn)題及實(shí)施策略 

40.幼兒英語(yǔ)教學(xué)初探  

41.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化的特征 

42.淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

43.珠海市香洲區(qū)幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

44.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)  

45.游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教育中的作用探析 

46.齊齊哈爾市幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

47.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究 

48.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性探討  

49.幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)查分析  

50.從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展看幼兒英語(yǔ)課程改革  

51.幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)之我見  

52.幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索

53.游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色與應(yīng)用

54.外來(lái)幼兒英語(yǔ)教材的本土化  

55.歌曲、歌謠在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用及選擇

56.幼兒英語(yǔ)教育的定位思考 

57.多元智能視域下的幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

58.淺談對(duì)幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙教育的認(rèn)識(shí) 

59.試述幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的適應(yīng)性 

60.全身反應(yīng)法教學(xué)模式下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)

61.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策探究

62.基于浸入式的幼兒英語(yǔ)教學(xué)探討  

63.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析 

64.音樂(lè)教學(xué)方法在幼兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用 

65.論體態(tài)語(yǔ)言在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

66.當(dāng)前農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探討 

67.三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式目標(biāo)的比較 

68.幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)研究 

69.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略  

70.游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及運(yùn)用 

71.幼兒英語(yǔ)習(xí)得實(shí)現(xiàn)的主要途徑 

72.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)體系的探索與思考

73.淺議高校幼教專業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)

74.幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)有效策略探究

75.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

76.淺析幼兒英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法  

77.幼兒英語(yǔ)教育中的“游戲” 

78.淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

79.談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教師的培養(yǎng) 

80.基于多元智能理論下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式初探

81.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用  

82.幼兒英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式研究 

83.略論幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲中常見的問(wèn)題

84.西安市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查 

85.三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的比較分析 

86.多元智能與幼兒英語(yǔ)教學(xué) 

87.原型范疇化理論框架下的幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

88.幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討 

89.父母期待對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響分析

90.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的啟示 

91.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法探析 

92.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以廣東韶關(guān)市為例 

93.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)與環(huán)境相結(jié)合的策略研究

94.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的意義 

95.充分運(yùn)用教育媒體,促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué) 

96.監(jiān)控模式理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

97.不同英語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用

98.淺談父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

99.構(gòu)建多維立體的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間

100.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略  

101.高職應(yīng)用型人才視角下幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式研究 

102.試析游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及實(shí)踐 

103.從圖式理論看幼兒英語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得 

104.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)措施分析

105.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)習(xí)得”方式

106.游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

107.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)師資狀況研究 

108.多媒體輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析及其對(duì)策研究 

109.第二語(yǔ)言習(xí)得視角下的幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式

110.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí) 

111.“幼兒英語(yǔ)教學(xué)”探究

112.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

113.幼兒英語(yǔ)教育與國(guó)家語(yǔ)言文化安全

114.專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)策略探索

115.別再幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上南轅北撤 

116.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向及培養(yǎng)

117.幼兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)及對(duì)策 

118.克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示

119.幼兒英語(yǔ)玩教具的應(yīng)用策略探究

120.論提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之對(duì)策

121.幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

122.探究全身反應(yīng)法TPR在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的理性應(yīng)用

123.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

124.幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與組織

125.淺談體育游戲?qū)τ變河⒄Z(yǔ)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)

篇9

良好的開端是成功的一半。如果一節(jié)課的開始就能使幼兒興致勃勃，激發(fā)其求知欲，整節(jié)課就能在幼兒的積極參與中進(jìn)行。熱身的方式有很多，可以唱一只英文歌、說(shuō)一首兒歌或者做一個(gè)小游戲，都能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。有時(shí)我會(huì)在上課的前十分鐘帶領(lǐng)幼兒唱一只歌或者是一首兒歌，歌曲內(nèi)容曲調(diào)歡快有動(dòng)感，歌詞說(shuō)起來(lái)有韻律，既鍛煉了孩子的口語(yǔ)也提高了孩子的聽力，同時(shí)在唱歌或者是說(shuō)兒歌的時(shí)候我們?cè)倥浜弦恍┲w動(dòng)作，讓所有的孩子都在快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英文，所以孩子參與的熱情十分高漲。將唱歌這種形式運(yùn)用到幼兒英語(yǔ)教學(xué)中去，能大大地提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、游戲貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，在游戲中讓幼兒學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的教學(xué)原則

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的課程設(shè)置以游戲?yàn)橹鳌Ｍㄟ^(guò)游戲，幼兒獲得的感性知識(shí)是真實(shí)的、親切的，這就把抽象的單詞具體化，使幼兒便于準(zhǔn)確而牢固地領(lǐng)會(huì)單詞，既減輕了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也有助于提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和對(duì)教材內(nèi)容的興趣。在講《snacktime》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)教材中有許多比較困難的單詞，像jam,pudding,applepie、icecream等，如果單純地拿出單詞卡片讓幼兒機(jī)械地跟老師讀效果肯定是不理想的，我就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情景：把桌子擺成快餐店的樣子，單詞圖片貼到黑板上，以便于顧客“點(diǎn)餐”。請(qǐng)一位幼兒扮演餐廳的waiter,其他的小朋友就變成了顧客。Waiter問(wèn)：MayIhelpyou?幼兒有的回答：Iwantahamburger,有的回答：Iwantanapplepie,有的回答：Iwantsomechickennuggets.本節(jié)課的內(nèi)容就在有趣的游戲中掌握了，這樣的教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它能夠把詞匯變成有意義的刺激，使之與一定的概念聯(lián)系起來(lái)，使幼兒在沒有壓力的情況下不知不覺中掌握了知識(shí)。

三、充分研究教材，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法

TPR，TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應(yīng)教學(xué)法，是加州心理學(xué)家詹姆士博士提出來(lái)的。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)橛變涸谝粋€(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)多聽英語(yǔ)。進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)幼兒盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。TPR兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童愛動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。

四、培養(yǎng)良好的師生感情，不要吝嗇笑容，做到及時(shí)鼓勵(lì)

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關(guān)鍵詞：少兒英語(yǔ) 單詞學(xué)習(xí) 字母結(jié)構(gòu) 表音密碼

中圖分類號(hào)：G412 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0045-01

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法

目前在國(guó)內(nèi)少兒英語(yǔ)的培訓(xùn)市場(chǎng)中，主要存在和市場(chǎng)接受度普遍較高的有以下幾種教學(xué)法。

（1）全語(yǔ)教學(xué)法。擺脫傳統(tǒng)的翻譯式雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，為孩子們創(chuàng)建純英語(yǔ)的課堂，使孩子們就像說(shuō)母語(yǔ)一樣大口的說(shuō)英語(yǔ)。在純英語(yǔ)的課堂中加入游戲，真正意義上地做到寓教于樂(lè)。老師再配以肢體語(yǔ)言、實(shí)物、卡片、掛圖等教具為載體，協(xié)助孩子理解，使孩子在課堂上活學(xué)活用，快樂(lè)而有所得。

（2）自然拼音教學(xué)法。根據(jù)26個(gè)字母及字母組合與語(yǔ)音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不學(xué)國(guó)際音標(biāo)，英語(yǔ)老師在課堂中引導(dǎo)孩子透過(guò)不同單詞的正確讀音，找出相同的音源。訓(xùn)練學(xué)生看到任何單字立即直覺反映如何發(fā)音，鍛煉孩子的正確發(fā)音，鍛煉孩子的獨(dú)立音感，達(dá)到聽音辯字，見字讀音的一種能力。是基本能夠解決單音節(jié)單詞的一種方法。

（3）TPR（Total Physical Response）肢體反應(yīng)教學(xué)法。我們都知道，肢體語(yǔ)言是國(guó)與國(guó)之間、人與人之間相互溝通最易理解的一種表達(dá)方式。所以老師上課以口語(yǔ)命令為重點(diǎn)，利用肢體語(yǔ)言，手勢(shì)，示范，讓學(xué)生了解口語(yǔ)命令并模仿。英語(yǔ)老師復(fù)誦口語(yǔ)命令，熟練運(yùn)用TPR教學(xué)特點(diǎn)非常符合孩子早期愛動(dòng)的性格特征。

全腦開發(fā)教學(xué)法。人的大腦分為左腦與右腦，不同部分的大腦具有不同的功能。左腦：主要是負(fù)責(zé)邏輯思維及肢體動(dòng)作等理性智商，俗稱理性腦。右腦：主要是負(fù)責(zé)語(yǔ)言、音樂(lè)等感性智商，俗稱感性腦。突破傳統(tǒng)少兒教育左半大腦開發(fā)的不足，左右腦并重，英語(yǔ)教師利用文字，圖片相互轉(zhuǎn)變，同時(shí)輔以活潑的TPR肢體反映，游戲，表演等活動(dòng)，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的左腦以達(dá)到左、右腦的平衡發(fā)展，更達(dá)到潛力無(wú)限發(fā)揮，記憶與理解同時(shí)達(dá)到巔峰。

2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律

語(yǔ)言作為一種交流工具，更多的是為人類提供方便準(zhǔn)確的信息，即英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)更多的起到了一種技能的要求，那么，何為技能呢？技能是這樣定義的：由于練習(xí)和幾乎自動(dòng)化了的動(dòng)作叫做技能。要想把英語(yǔ)熟練成為人類的一種技能，前提是根據(jù)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行大量的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)工作。

語(yǔ)言是一個(gè)體系，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，英語(yǔ)是有不同模塊構(gòu)成的等級(jí)體系，每個(gè)模塊都有其特殊的職能。語(yǔ)言學(xué)家將這些模塊分為語(yǔ)音模塊，語(yǔ)義模塊，語(yǔ)法句式及語(yǔ)篇模塊四部分。

英語(yǔ)作為一種表音文字，自身具有可以表達(dá)文字發(fā)音的特性。而由字母組成的單詞也正是掌握一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)正是首先打通語(yǔ)音關(guān)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一道壁壘，于是背單詞便成為頭等大事。

3 英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的對(duì)比

漢語(yǔ)是象形文字，象形文字是表意的，它的讀音卻是通過(guò)拼音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和發(fā)音是脫節(jié)的。字母文字（英文）與漢字不同，它們是表音不表達(dá)意的。英文的音和形是基本對(duì)位的，目前國(guó)內(nèi)普遍教授的國(guó)際音標(biāo)學(xué)習(xí)法，等于是用了和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相同的方法學(xué)習(xí)英文，實(shí)際是繞過(guò)了英語(yǔ)自身的表音系統(tǒng)走了一個(gè)大彎路，其結(jié)果是用國(guó)際音標(biāo)學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞的發(fā)音，還要一個(gè)字母、一個(gè)字母的去記住每一個(gè)單詞的拼法，雙重記憶，雙重浪費(fèi)。

我們了解了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律之后，發(fā)現(xiàn)目前市面上的設(shè)計(jì)培訓(xùn)行業(yè)的較為傳統(tǒng)的授課方式就顯得有些蒼白了，它們都不能很好地從根本上做到剖析語(yǔ)言本質(zhì)，只是硬生生的將單詞，短語(yǔ)，語(yǔ)法疊加在一起，這種不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法終究是要被市場(chǎng)所淘汰的。其實(shí)，在百萬(wàn)英文單詞中隱含著一套完整的表音規(guī)律即表音系統(tǒng)，或叫“表音密碼”。這項(xiàng)專利技術(shù)在李如云博士在廣泛研究西方權(quán)威語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)英文百萬(wàn)單詞的基本構(gòu)成成分和構(gòu)詞規(guī)則，提出了表音密碼教學(xué)法，這是當(dāng)今中國(guó)乃至世界上英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重大突破。

4 表音密碼教學(xué)法簡(jiǎn)介

表音密碼，顧名思義，即使根據(jù)英文是表音文字這一基礎(chǔ)，通過(guò)一套體系完整的方法，將一個(gè)單詞進(jìn)行解碼，根據(jù)字母之間的關(guān)系重新劃分單詞模塊，每個(gè)模塊都有自己相對(duì)固定的發(fā)音，從而將一整個(gè)單詞拼讀在一起的能力，同時(shí)要想記憶這個(gè)單詞的拼寫，只要將上述的過(guò)程逆向操作即可。這種教學(xué)法不是靠背而是靠發(fā)音來(lái)記憶單詞的，它從根本上解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上單詞的認(rèn)讀問(wèn)題，掌握“表音密碼”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽、說(shuō)、讀、寫都將產(chǎn)生重要影響，為母語(yǔ)和非母語(yǔ)環(huán)境下任何想學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成人和孩子掃清了第一障礙。

“表音密碼”描述和定義了26個(gè)英語(yǔ)字母與聲音之間存在的發(fā)音規(guī)則。規(guī)則方面共分為3部分內(nèi)容：字母及字母組合的規(guī)律發(fā)音，不間斷音的概念以及固定詞綴的規(guī)律發(fā)音。這三者加起來(lái)就組成了一套完整的英文表音系統(tǒng)或者叫表音密碼基礎(chǔ)。掌握英文的表音系統(tǒng)就解決了英文單詞音形一致的問(wèn)題。那么如何才能真正的做到見詞就會(huì)讀，會(huì)讀就會(huì)寫呢？我們還有一套表音密碼的具體方法。下面就以單詞customer為例，具體通過(guò)“表音密碼”方法驗(yàn)證如何實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的快速讀寫記憶功能的。

首先，customer是在初學(xué)者看來(lái)即是一個(gè)連續(xù)的英文字母串。又8個(gè)字母組成，根據(jù)“表音密碼”基礎(chǔ)要求，首先對(duì)這個(gè)字母串（單詞）進(jìn)行解碼，將8部分看似獨(dú)立的內(nèi)容分成4部分，即：mer是后綴，to是不間斷音，s是散輔音，cu是不間斷音，由8部分變成4部分，記憶量大大縮減。其次，通過(guò)“表音密碼”基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們了解到，處在不同位置的解碼后的單詞部分具有相對(duì)固定的發(fā)音（一般指元音字母），于是我們可以判斷出mer，to和cu的具體讀音，而s的發(fā)音也是固定的，我們就能夠確定先前解碼的單詞的每一部分發(fā)音。最后，確定了各個(gè)部分的具體發(fā)音，將他們連在一起，就解決了這個(gè)單詞的認(rèn)讀問(wèn)題，而通過(guò)逆向操作這個(gè)方法，我們就可以將這個(gè)單詞還原。最終實(shí)現(xiàn)單詞的認(rèn)讀和記憶。

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，英語(yǔ)是印歐語(yǔ)系日爾曼語(yǔ)族西支，它綜合了拉丁語(yǔ)，希臘語(yǔ)，意大利語(yǔ)等語(yǔ)言特點(diǎn)，一些外來(lái)詞匯的發(fā)音沒有相對(duì)固定，這些還要通過(guò)一些補(bǔ)充規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的識(shí)讀。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是一門具有1500年漫長(zhǎng)發(fā)展史的龐大的語(yǔ)言體系。但是，龐大并不意味著它無(wú)章可循、無(wú)法可依?！氨硪裘艽a”可以使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不再借助國(guó)際音標(biāo)等其它注意系統(tǒng)，見到單詞能直接準(zhǔn)確發(fā)音。解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的單詞認(rèn)讀問(wèn)題，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)掃清了第一道障礙。

參考文獻(xiàn)