導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇拋錨式教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。

拋錨式教學(xué)的課程

1990年以來，CTGV工作的重點(diǎn)是利用影像作為“錨”為教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏觀背景。這種影像的設(shè)計(jì)全然不同于通常教育中使用的影像的設(shè)計(jì)。大部分傳統(tǒng)的教育影像基本上是由禮堂圖象支持的講座，它所強(qiáng)化的是教學(xué)的“知識(shí)傳遞”觀，即假設(shè)知識(shí)是由專家傳遞給新手的，由教師傳遞給學(xué)生的。

CTGV的目標(biāo)則與此相反：他們?cè)噲D創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的背景以激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的建構(gòu)。因此，拋錨式教學(xué)不同于通常課堂上的講座，它在教學(xué)中使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而且這些故事設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些硌可作為“宏觀背景”提供給師生，以區(qū)別于“微觀背景”。微觀背景的基本特征是一般可在課文結(jié)束處發(fā)現(xiàn)的一毓沒有聯(lián)系的“應(yīng)用性問題”。而拋錨式教學(xué)的最終目的是利用真實(shí)的宏觀背景去再創(chuàng)背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這類學(xué)習(xí)正是兒童和進(jìn)入學(xué)徒期的人能夠勝任的。計(jì)算機(jī)和光盤技術(shù)能易于學(xué)習(xí)者重訪該宏觀背景的特定部分并從多種觀點(diǎn)的角度對(duì)問題加以提示。

CTGV開發(fā)和測(cè)試了兩個(gè)軟件，軟件之一是《年輕的夏洛克·霍姆斯和奧立佛》（“Young Sherlock and Olive”），它主要用于包括歷史在內(nèi)的社會(huì)研究和基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)。這是錄制在光盤上的電影。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可先觀看影片，然后從制版人的角度提示影片，制版人則從質(zhì)量和真實(shí)性方面對(duì)每個(gè)人的闡述進(jìn)行檢查。主要情節(jié)與次要情節(jié)是怎樣發(fā)生因果聯(lián)系的？這些情節(jié)有多有趣？故事場(chǎng)景以及場(chǎng)景中的主人公的活動(dòng)是否真實(shí)？通過追蹤因果聯(lián)系、主人公的動(dòng)機(jī)和指向目標(biāo)的行動(dòng)，學(xué)生有可能學(xué)習(xí)故事結(jié)構(gòu)以及有關(guān)處于世紀(jì)之交的維多利亞時(shí)代英格蘭生活現(xiàn)實(shí)的大量知識(shí)并了解如何提示極其多樣化的故事和場(chǎng)景的特性和真實(shí)性的一般指南。

另一軟件是《杰斯帕·伍德巴瑞問題解決系列》（“Jasper Woodbury Solving Series”），它以跟科學(xué)、歷史、社會(huì)研究以及文學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的解答為主。是以情境地教學(xué)為目的精心設(shè)計(jì)的一系列歷險(xiǎn)故事，并攝制成影片。到1990年為止，該軟件包括兩次歷險(xiǎn)經(jīng)歷：其中一例為“船之旅”，它要求學(xué)生確定，杰斯帕是否有可能使船在未耗盡汽油的情況下，于曝前返航；另一例則要求學(xué)生幫助尋找一條最佳算什么，把一只受傷的鷹，從汽車不能抵達(dá)的區(qū)域拯救出來。這一系列歷險(xiǎn)經(jīng)歷都涉及距離、速度和時(shí)間等數(shù)學(xué)概念，而且在設(shè)計(jì)時(shí)注意將這些概念根歷史、科學(xué)和文學(xué)等方面的知識(shí)聯(lián)系起來。

1990年前，這兩個(gè)軟件主要用于5—6年級(jí)學(xué)生的教學(xué)。1990年以來，該小且擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，將該軟件的使用范圍擴(kuò)大至九個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。在進(jìn)一步使用軟件的過程中，研究人員學(xué)習(xí)了大量有關(guān)認(rèn)知和教學(xué)以及世界教育真實(shí)變化的論文，并對(duì)別人針對(duì)該小組的理論和軟件運(yùn)用提出的許多問題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。在此基礎(chǔ)上，CTGV重審了自己以往有關(guān)拋描式教學(xué)的思考并對(duì)課程作了進(jìn)一步的開發(fā)。例如：目前，《杰斯帕·伍德巴瑞問題解決系列》已由原有的2個(gè)歷險(xiǎn)經(jīng)歷擴(kuò)展至6個(gè)，并有數(shù)以百計(jì)的學(xué)生正在應(yīng)用該軟件。此外，CTGV還與教師和學(xué)生合作，編寫了相應(yīng)的教材并設(shè)計(jì)了“錨”作為教學(xué)的支撐物。

拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

拋錨式教學(xué)有以下兩條重要的設(shè)計(jì)原則：

學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)雜研究或問題情境地。

課程的設(shè)計(jì)應(yīng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。

拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則依據(jù)的是杰布森有關(guān)“供給者”的解釋。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著各種特殊有機(jī)體的活動(dòng)，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)在于促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。這種活動(dòng)類型不同于由其它類型教材所促進(jìn)的活動(dòng)類型。例如：在語(yǔ)言和閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常從一個(gè)故事跳到另一個(gè)故事，卻沒有花足夠的時(shí)間對(duì)某一領(lǐng)域做進(jìn)一步深入的探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的文字題通常提出目標(biāo)和僅僅為解題所必需的數(shù)字，因此，除簡(jiǎn)單的計(jì)算外，學(xué)生無須作出任何努力。相比之下，《杰斯帕歷險(xiǎn)經(jīng)歷》則在解決問題時(shí)為學(xué)生提供了創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)、探索問題解答的機(jī)會(huì)，并無形中導(dǎo)致學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與小組互動(dòng)以支持生成性學(xué)習(xí)。

拋錨式教學(xué)的方法

搭建腳手架

拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問題時(shí)，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時(shí)的換算，此時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地參與教學(xué)：他首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問題的目的。在解決了一個(gè)杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對(duì)新技能的需要并懂得何時(shí)應(yīng)這樣做以后，教師和學(xué)生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識(shí)到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關(guān)系后，他或她就可以提出把解決這個(gè)問題作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

許多從事杰斯帕系列教學(xué)的教師為了幫助學(xué)生處理成功應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所必需的復(fù)雜概念，常常為學(xué)生搭建腳手架。例如，一些教師幫助學(xué)生制作和利用圖表，以便使學(xué)生確定，如何將以“里/分鐘”定義的速度轉(zhuǎn)換為“里/小時(shí)”定義的速度。有的教師創(chuàng)造了易于操縱的測(cè)量工具，用以測(cè)量時(shí)間和距離。

鑲嵌式教學(xué)

在兩個(gè)新的杰斯帕的幾何歷險(xiǎn)中，研究人員采用了“鑲嵌式教學(xué)”的形式為學(xué)生搭建腳手架。通常，鑲嵌式教學(xué)時(shí)段是歷險(xiǎn)故事的自然組成部分，它產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要：隨著，歷險(xiǎn)故事情節(jié)的展開，學(xué)生為解決問題必須獲得一些輔助信息，如何使用指南針和指南手冊(cè)，如何看地形圖等。不熟悉這些信息就無法進(jìn)一步探索，這時(shí)，教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織有關(guān)信息的“鑲嵌式教學(xué)”，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。研究人員主要是把鑲嵌式片斷作為與鑲嵌式數(shù)據(jù)相類似的材料加以運(yùn)用的。他們鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題中，遇到需要理解鑲嵌式教學(xué)時(shí)段所提供的概念和程序時(shí)，能善于回到相關(guān)的教學(xué)時(shí)段。

主動(dòng)學(xué)習(xí)

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生理解問題解決和交際體驗(yàn)的最好方式就是讓他們積極地參與由影像支持的各種活動(dòng)。在拋錨式教學(xué)的夏洛克項(xiàng)目中，這些活動(dòng)包括：a)注意影像中建議的有關(guān)進(jìn)一步探索問題的提示部分；b)確認(rèn)與這些問題相關(guān)的信息來源（通常主要是通過圖書館和數(shù)據(jù)庫(kù)的搜尋）；c)閱讀相關(guān)信息并將其帶回小組；d)與班級(jí)中其他成員交流小組工作的成果。在杰斯帕系列中包括的活動(dòng)有：a)考慮多種可能的解決方案；b)確定完成每項(xiàng)方案所必需的子目標(biāo)；c)識(shí)別相關(guān)資料并將其與非相關(guān)的資料區(qū)分開來；d)核算相宜的答案，以便對(duì)多種解決方案進(jìn)行評(píng)估；e)與同組或同班成員交流自己的推理。

轉(zhuǎn)貼于 探索問題的多種可能解答

在這種拋錨式或情境地性教學(xué)中，任何一個(gè)問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產(chǎn)生于學(xué)生有趣而深入的討論。在杰斯帕系列中，解決方案的多樣性隨問題難度的增加而增加。雖然每項(xiàng)一個(gè)杰斯帕的歷險(xiǎn)都包含一個(gè)基于影片的解決方案，以便熾影片提供一個(gè)結(jié)尾。但是，研究人員向教師提供的教材則強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)歷險(xiǎn)問題都存在著多種解決方案，而且影像中的解答并非是最好的。同樣，在攝制的影片中，當(dāng)賞提供解決方案時(shí)，總是特別強(qiáng)調(diào)，根據(jù)每個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的假設(shè)，可能存在許多不同的解決方案并鼓勵(lì)學(xué)生將他們自己的方案與影片中提供的方案進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，在條件許可時(shí)，研究人員還可以將學(xué)生自已的解決方案制成錄像帶，將它們作為一種資源保存下來，供其他班級(jí)教學(xué)之用。

由學(xué)生擔(dān)任教學(xué)的指導(dǎo)者

教師為增強(qiáng)家長(zhǎng)和社區(qū)成員對(duì)拋錨式教學(xué)的理解，曾邀請(qǐng)他們來校上課，親自解決一個(gè)歷險(xiǎn)問題。在這樣的課堂上，通常由學(xué)生作為教學(xué)的指導(dǎo)者。在家長(zhǎng)們離解題思路太遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)及時(shí)地給予他們幫助。CTGV的研究人員曾在包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、總裁、主管和其他教師在內(nèi)的各種小組中使用這種方法。成果都十分顯著。教學(xué)的真實(shí)性、問題的復(fù)雜性、解決問題所富有的挑戰(zhàn)性以及作為指導(dǎo)者的學(xué)生所擁有的豐富知識(shí)，這一切都給成年人留下了深刻的印象。與此同時(shí)，學(xué)生也在角色的置換中獲得新的體驗(yàn)：成功有助于增強(qiáng)自信，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和興趣；與成年人的交片以及被成年人的認(rèn)同則有助于學(xué)生的社會(huì)成熟。

發(fā)展有關(guān)體驗(yàn)的表征

拋錨式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自己體驗(yàn)的表征，以便為正遷移創(chuàng)造條件。例如，在夏洛克項(xiàng)目中，學(xué)生不僅僅關(guān)注在“年輕的夏洛克”影像中所呈現(xiàn)的具體故事，而且還討論撰寫連貫而富有感染力的故事的一般原則。在杰斯帕系列中學(xué)生學(xué)習(xí)多種解決途徑表征，總結(jié)數(shù)據(jù)并討論各種題目的一般牲（如，旅行的策劃、商務(wù)活動(dòng)的策劃、測(cè)量等）。由于每一個(gè)題目都有兩種歷險(xiǎn)，學(xué)生對(duì)它們的異與同的討論有助于他們將注意力集中于一般特征，而不是具體細(xì)節(jié)。研究人員還開發(fā)了一引起材料，它們能鼓勵(lì)學(xué)生從新的觀點(diǎn)出發(fā)重訪最初的歷險(xiǎn)經(jīng)歷并參與對(duì)“如果…則怎樣”（“what if”）的問題的思考，即思考?xì)v險(xiǎn)中一些參數(shù)的變化對(duì)問題解決的影響。

學(xué)生自己生成項(xiàng)目

拋錨式教學(xué)以專門設(shè)計(jì)的“錨”作為支撐物以啟動(dòng)教學(xué)，但這并非是教學(xué)的綹。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己生成學(xué)生項(xiàng)目。例如：從事夏洛克面目的學(xué)生已經(jīng)出版了定期刊物和深受學(xué)生喜愛的多媒體軟件。同樣，進(jìn)行杰斯帕教學(xué)的學(xué)校也已經(jīng)完成與學(xué)生在課堂上解決的歷險(xiǎn)問題有關(guān)的面目。其中有幾個(gè)班級(jí)利用從先前學(xué)習(xí)中獲得的旅行笄技能制定了一個(gè)教育旅行的計(jì)劃，隨后，又利用學(xué)到的商務(wù)笄的思想，制定了他們自己為旅行募集資金的商務(wù)計(jì)劃。所以，研究人員主張先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學(xué)，然后過渡到圍繞學(xué)生自己生成的真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)。

智能模擬

CTGV認(rèn)為智能模擬能為教學(xué)提供有效的支撐。目前，他們正在與具有計(jì)算機(jī)模擬專業(yè)知識(shí)的同事們合作，開展與杰斯帕系列每個(gè)故事配套的智能模擬實(shí)驗(yàn)。其中之一是讓學(xué)生改變杰斯帕船的直徑，以使其在航行比賽中戰(zhàn)勝另一只船。在運(yùn)行模擬軟件前，學(xué)生必須預(yù)先說明他們將做的改變并說明原因。顯然，這種軟件鼓勵(lì)的首先是嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。第二個(gè)模擬軟件的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生對(duì)杰斯帕歷險(xiǎn)中的種種營(yíng)救方案作出量的預(yù)測(cè)。學(xué)生可以借助模擬程序嘗試各種選擇，比如選擇多種交通方式（車行、步行、飛行等）。每種選擇都能獲得量與質(zhì)的反饋信息，學(xué)生可據(jù)此信息充分考慮，然后再作嘗試。這種技能模擬有以下好處：1）有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，積極進(jìn)行“what if”問題的思考；2）有助于學(xué)生用系統(tǒng)方式組織自己的活動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)

拋錨式教學(xué)的目的之一是有助于創(chuàng)設(shè)能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。采用這種教學(xué)模式的教師對(duì)此都十分關(guān)注，這是因?yàn)椋?）支撐物中描述的問題十分復(fù)雜，憑單個(gè)學(xué)生的力量是非曲直可能完全解決的，為此，合作學(xué)習(xí)必不可少；2）支撐物的視覺本質(zhì)又使學(xué)生易于參與小組學(xué)習(xí)，即使們閱讀欠佳也無妨。事實(shí)表明，拋錨式課程對(duì)于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生無疑是一個(gè)福音，因?yàn)?，該課程有助于此類學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中作出自己的貢獻(xiàn)，從而贏得同伴的尊重。

不過，實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，小組學(xué)習(xí)工不能象預(yù)期的那樣總是發(fā)揮有效的作用。在有些場(chǎng)合，小組工作的機(jī)會(huì)確能導(dǎo)致較好的個(gè)人遷移，但有時(shí)效果則不佳。這一事實(shí)迫使研究人員進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)拋錨式背景中小且形式的問題解決并力求從個(gè)人和小組兩個(gè)方面對(duì)此類教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。CTGV現(xiàn)已開始與其他一引起研究者合作研究小組場(chǎng)景中由學(xué)生自發(fā)形成的討論。該研究提示了小組互動(dòng)對(duì)問題表征的影響。這一研究成果有助于研究人員通過提供教學(xué)和幫助學(xué)生選擇特定角色來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，CTGV還打算通過錄象提供有效與無效小組互動(dòng)模式的對(duì)照，以幫助學(xué)生改進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)的技能。

拋錨式教學(xué)中的教師角色

拋錨式課程對(duì)教師提出的最在挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)達(dá)換，即教師應(yīng)從信息提供者、轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。例如：應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在探究支撐物時(shí)，去識(shí)別自己的問題、目的和課題。在夏洛克的軟件中，不同的學(xué)生可有選擇地對(duì)與作為“錨”的夏洛克和奧立佛的故事相關(guān)的各種課題進(jìn)行探索，如影片中提及的埃及文化、維多利亞時(shí)代英格痔這校教育的本質(zhì)和兒童的權(quán)利等。在杰斯帕系列中，學(xué)生可有選擇地尋找一條被他們認(rèn)可的獨(dú)特的解決問題的算什么，并且可在解決問題后去提示一個(gè)新的韙，如：瀕臨滅絕的物種、飛行的原理等。為激勵(lì)和支持學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，教師必須是靈活的。他們不應(yīng)該僅僅遵照預(yù)先制定的課堂教學(xué)計(jì)劃，此外，教師也不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問題的專家，為此，他們常常應(yīng)該和他們的學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者。

篇2

引出“錨”：設(shè)計(jì)情景，直入主題

首先教師備課時(shí)要對(duì)本課時(shí)進(jìn)行目標(biāo)分析，本課是第四單元的聽說模塊，旨在訓(xùn)練學(xué)生的聽力及口頭表達(dá)能力。本課的學(xué)習(xí)主題是“How to make complaints& solve complaints”（投訴與處理）。

在課文導(dǎo)入時(shí)，可以運(yùn)用多媒體播放事先準(zhǔn)備好的關(guān)于顧客對(duì)某賓館住宿服務(wù)的投訴視頻，并按在課堂中創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生初步了解顧客投訴及客服處理投訴的幾個(gè)基本句型，學(xué)生整理出視頻中出現(xiàn)的關(guān)鍵句型并與課文句型進(jìn)行對(duì)比。

Making complaints：I’m afraid I have to make a serious complaint；Excuse me，there seems to be something wrong with…

Solving complaints：I’m so sorry about that；I wish it never happened.

圍繞“錨”――開展教學(xué)活動(dòng)

教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，學(xué)生平時(shí)投訴最多的就是學(xué)校的伙食問題，學(xué)校飯菜量少且價(jià)格偏貴。由此引出真實(shí)情境，學(xué)生對(duì)這一話題很感興趣，有話可說。

如：“If you are not satisfied with the food service in our school dining hall，what will you do？”“Now you want to complain to our headmaster about the food service in our school，how to say？”

學(xué)生會(huì)利用之前整理羅列的句型表進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭操練，此時(shí)的教學(xué)活動(dòng)只需要學(xué)生運(yùn)用最基本的句型進(jìn)行一問一答。

拓展“錨”：自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)

通過簡(jiǎn)單的操練，學(xué)生進(jìn)一步熟悉并掌握本課的教學(xué)重點(diǎn)即投訴與處理的口頭表達(dá)方式。教師進(jìn)一步拓展“錨”，利用上一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學(xué)生抱怨學(xué)校食堂伙食問題，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)句型，進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容：

Problem：The food service in our school dining hall is not satisfying.

Complaint：Excuse me，our headmaster.I want to complain to you about the food service in our school.The price of food in our school is a little high and it’s not enough for our students to eat.

Apology：I’m really sorry about that.

Solving：I will look into the matter and try my best to solve the problem as soon as possible.Please trust me！

這些內(nèi)容串聯(lián)起來就是一個(gè)完整的投訴與處理的流程：投訴――道歉――解決。對(duì)照這些步驟，教師可以再拋出一些“錨點(diǎn)”，設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，讓學(xué)生自己在做中學(xué)。

如：“There seems to be some problems with the newly bought computer.”“The coat I bought in the store yesterday wrinkled after washing.”

學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，進(jìn)一步掌握了相關(guān)的句型，既鍛煉了聽力又增強(qiáng)了口語(yǔ)表達(dá)能力。

鞏固“錨”：合作學(xué)習(xí)，共同提高

學(xué)生通過小組情景演練與其他同學(xué)進(jìn)行共享，在整個(gè)投訴流程中，雖然交流的只有兩個(gè)角色，即投訴方和處理方，但組內(nèi)其他學(xué)生也要參與其中幫忙出謀劃策，幫助解決投訴問題。這個(gè)展示的過程也是相互協(xié)作的過程，這一環(huán)節(jié)其實(shí)是學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)自己所理解的語(yǔ)言意義。拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行各種卷面形式的測(cè)試，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。教師可以在課上討論時(shí)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)小組合作的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生使用本堂課中學(xué)到的表達(dá)法。

篇3

一、創(chuàng)設(shè)情境：在相似情境中學(xué)習(xí)

微革命的時(shí)代來臨：“微童話”、“微劇本”、“微小說”、“微電影”、“微信”……

1.微童話：小刺猬的媽媽前幾天去世了，小兔子很想接小刺猬來家里玩。兔媽媽說，“小刺猬身上長(zhǎng)著刺，一不小心就會(huì)扎痛你的?！钡诙欤⊥米影炎约荷砩系拿技袅讼聛?，兔媽媽太驚訝了，“你這是干什么？”小兔子驕傲地回答：“我要用兔毛給小刺猬織一件兔毛衫，小刺猬穿在身上就不會(huì)扎痛我了”。

2.微劇本：[清明時(shí)節(jié)]

[雨紛紛]

[路上]

行人：“（欲斷魂）酒家何處有？”

牧童：“（遙指）杏花村！”

3.微小說：她每周三都會(huì)來這所鎮(zhèn)上的小郵局。郵局的人管她叫星期三小姐。今天她又如約而至……“對(duì)不起，這樣寫無法投遞的”，拿著沒有寫對(duì)方姓名的信封，郵局的小伙子苦笑著抬頭看了看她。只見她微微低著頭、抿著嘴，雙眸閃爍著熱切的目光，緊緊地盯著他。

4.微電影：卡地亞（Cartier）耗時(shí)2年制作微電影――《L’Odysée de Cartier 》（《調(diào)音師》）

5.微信：2013年07月22日，截至今天上午9點(diǎn)半，微信在其微博官方賬號(hào)@騰訊微信團(tuán)隊(duì)最后一條微博下面的評(píng)論里，已經(jīng)有一千多條回復(fù)，皆是網(wǎng)友反映登錄問題。很多人回復(fù)說：“別發(fā)微博了，網(wǎng)友喊你們回家修微信！”還有網(wǎng)友直言不諱：“是不是讓我們感受一下微信的重要性，好為將來收費(fèi)做鋪墊??？”

拋錨式教學(xué)把“情境”認(rèn)知作為學(xué)生有效學(xué)習(xí)、研究知識(shí)和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)來源于各種實(shí)際活動(dòng)和充滿感染力的情境，學(xué)習(xí)是借助“情境”幫助而掌握知識(shí)的建構(gòu)過程。筆者在這一環(huán)節(jié)中分別出示了五張圖片，對(duì)微革命時(shí)代中“微童話”、“微劇本”、“微小說”、“微電影”、“微信”事例等進(jìn)行了不同程度的探討，尤其是每個(gè)學(xué)生日常都會(huì)接觸的微信。它的短暫癱瘓告訴人們：“微時(shí)代的來臨”這一“情境”，讓“文學(xué)‘微’寫作”與學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)“微時(shí)代”相契合，從而達(dá)到了掌握“微”知識(shí)建構(gòu)的目的。

二、確定問題：就其相關(guān)事實(shí)學(xué)習(xí)

選出的事件或問題就是“錨”，在“錨”的設(shè)計(jì)之后接下來就是要向?qū)W生拋出“錨”了，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨” 。

筆者在這一環(huán)節(jié)提出：微革命的時(shí)代已經(jīng)到來了，所有人都逃脫不了，那么作為其中一員，該做些什么，是讓自己的微博、微信僅僅是發(fā)泄情緒，還是不辨是非的“頂沙發(fā)”，亦或是讓那些“秦火火”之流的謊言繼續(xù)下去。答案當(dāng)然是否定的。繼而引出“文學(xué)‘微’寫作，需要激活正能量”（圖片出示）的話題。

拋出的“錨”要點(diǎn)是要引起學(xué)生探究的好奇心，產(chǎn)生想要進(jìn)一步了解的欲望，同時(shí)選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)項(xiàng)目密切相關(guān)的問題作為探究的引子。因此，筆者適當(dāng)?shù)靥子昧宋⒉?、微信等語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其“微寫作”的欲望?！板^”要拋在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)上，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的激情與動(dòng)力。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：予以線索輔助學(xué)習(xí)

出示圖片：童心早泯，要求：字?jǐn)?shù)140字左右，文體不限（某地中考模擬試題微作文）。學(xué)生可以參照第一環(huán)節(jié)中“微童話”、“微劇本”、“微小說”等。

四、自主學(xué)習(xí)

即由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。

在一張語(yǔ)文試卷中，基礎(chǔ)和作文各占一半，作文的地位可見一斑，但大部分語(yǔ)文老師都有這樣的一個(gè)難題，那就是怎樣教作文，不是平淡無奇，就是索然無味。筆者為此設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：寫作現(xiàn)場(chǎng)的碰撞對(duì)話，我們足夠“文學(xué)”了嗎？每組作品展示。

協(xié)作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)作為拋錨式教學(xué)中運(yùn)用“錨”的過程，教師只可提供解決問題的相關(guān)線索，再加上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，并讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生成果共享，進(jìn)一步理解當(dāng)前問題的意義和內(nèi)容建構(gòu)的目的。教師在這兩個(gè)過程中要幫助學(xué)生由點(diǎn)到面進(jìn)行探索，并期望學(xué)生逐步向無教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過渡，摸索出一條自己學(xué)習(xí)的方法。

五、效果評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)成果反映效果

筆者將這一過程安排在“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師不僅要觀察學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中個(gè)體的表現(xiàn)，同時(shí)也要觀察群體的表現(xiàn)，并做好一定的記錄，了解學(xué)生對(duì)“錨”的真實(shí)意義。在小組的作品展示中，不同團(tuán)隊(duì)也可以提出相應(yīng)的意見或建議，碰撞出不同的思想火花。這種評(píng)價(jià)方式不同于以往傳統(tǒng)教學(xué)的試卷檢測(cè)，它不需要單獨(dú)進(jìn)行檢測(cè)，它本身就是一種教學(xué)體驗(yàn)，是一種實(shí)驗(yàn)式的教學(xué)模式。

六、拋出新“錨”

筆者對(duì)于學(xué)生的作品做一定的點(diǎn)評(píng)后，要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行一定的引導(dǎo)：微作文也是需要正能量的。出示名人的“微”文學(xué)：

新浪微博：

首都師范大學(xué)教授陶東風(fēng)：

“微寫作成了‘被文學(xué)’。”她甚至有些擔(dān)心，如今的微寫作亂貼文學(xué)標(biāo)簽，如果這種影響反作用于傳統(tǒng)文學(xué)，我們的文學(xué)會(huì)不會(huì)被矮化、零散化，乃至使文學(xué)在不久的將來進(jìn)入一個(gè)“微”時(shí)代，成為只言片語(yǔ)、三言兩語(yǔ)的零碎片段，再也無法形成邏輯完整、結(jié)構(gòu)宏大的敘事。

同濟(jì)大學(xué)文化批評(píng)研究所教授張閎：

大家所熟悉的唐詩(shī)、宋詞、元曲，其實(shí)都是微寫作的文本，古記、寓言、笑話，以及古典文論中大量的詩(shī)論、詞論、曲論，甚至群眾喜聞樂見的楹聯(lián)、格言、謎語(yǔ)，都有微寫作的影子，像《世說新語(yǔ)》、《搜神記》、《閱微草堂筆記》等，都是微寫作的典范之作。

引出話題：“微”文學(xué)應(yīng)該傳遞的是正能量。

當(dāng)“蔡春豬”把《給兒子的一封信》貼到博客里，幾乎是在一夜之間，這封信被瀏覽數(shù)十萬(wàn)次，被感動(dòng)轉(zhuǎn)發(fā)及評(píng)論數(shù)萬(wàn)條。而小蔡以“爸爸愛喜禾”為名的微博粉絲也在短期內(nèi)狂增十倍以上。在兒子喜禾被確診為“自閉癥”之后，小蔡在微博中以自強(qiáng)不殘、愛開玩笑的喜禾爸爸形象，用詼諧幽默的語(yǔ)言和戲劇性的細(xì)節(jié)場(chǎng)景，小心翼翼地繞開了悲劇的漩渦，展現(xiàn)出來的是笑中帶淚的樂觀和對(duì)生活的熱愛。

@爸爸愛喜禾：開車在四環(huán)路上，視線一片模糊。當(dāng)醫(yī)生說出“自閉癥”三個(gè)字，我知道我胡作非為的日子過去了。我兒子兩歲零六天，被診斷為自閉癥?；丶衣飞?，四環(huán)滾滾車流掩不住我的哭聲。郭敬明說對(duì)了，我的悲傷逆流成河！

@爸爸愛喜禾：微小說是用最少的字?jǐn)?shù)講最有信息含量的故事。那有沒有微電話？一個(gè)字都沒說但信息含量強(qiáng)過千言萬(wàn)語(yǔ)？喜禾被診斷為自閉癥當(dāng)天，我給我媽打了一個(gè)電話，簡(jiǎn)單說了幾句話后就不出聲了……將近一個(gè)小時(shí)，雙方的聽筒里都是靜音。電話如果有監(jiān)聽，監(jiān)聽的人都會(huì)睡著。

學(xué)生在“蔡春豬”平淡而真摯的情感中思考又一個(gè)新的“錨”。

篇4

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是拋錨式教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

拋錨式教學(xué)策略是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組開發(fā)的。這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。教學(xué)中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。拋錨式教學(xué)策略大致可分五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。

“拋錨式”教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情景中發(fā)生。所謂的“拋錨”就是教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境確定教學(xué)內(nèi)容?！皰佸^”是否成功，取決于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能否激起學(xué)生的積極性。廣義的情境是指作用于學(xué)習(xí)主體，使他們產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義的情境則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的，一個(gè)優(yōu)化的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。“情境學(xué)習(xí)就是在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，這種境脈反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式”。美國(guó)教育家杜威曾說：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！庇纱丝梢?，情境在教學(xué)中起著非常重要的作用，情境創(chuàng)始不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，而且有益于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化與順應(yīng)，有助于學(xué)生進(jìn)行思維與聯(lián)想。它是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的保證。具體見下圖。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

1、精心選擇實(shí)例，創(chuàng)設(shè)案例情境

首先，教師要精心挑選富有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的實(shí)例，要去掉實(shí)例中的情感性或暗示性詞句，盡量保留事實(shí)性的第一手材料和人物的直接對(duì)話，這樣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地展開激烈討論，激發(fā)其思維和情感共鳴。特別對(duì)于比較典型的反常實(shí)例，學(xué)生往往不容易鑒別其實(shí)質(zhì)，感到似是而非，左右為難，困惑不解，這樣的實(shí)例更能激起學(xué)生思維的火花。美國(guó)教育家杜威說：“而正是這種情況下學(xué)生才能深入思考。因?yàn)楫?dāng)我論及某種情境(那些激起和指導(dǎo)探究的情境)時(shí)，把它們說成是困惑的、麻煩的、未解決的、開放的、不平衡的等等，希望某一個(gè)形容詞可以誘使讀者自己?jiǎn)酒鹉欠N和探究聯(lián)系著利用‘不確定’的一詞所指的情境?！笔杏⒉┦恳舱f：“人文教學(xué)最忌‘灌輸’或‘絕對(duì)化’，因?yàn)楣噍敾蚪^對(duì)化阻礙了自由思考的空間和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)參與的道路，使之與存在經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)的人文知識(shí)變成一個(gè)個(gè)僵化的‘結(jié)論’‘命題’或‘教條’，最終徹底地毀滅了人文教育?！惫P者在講授“心理實(shí)質(zhì)”時(shí)，首先講述心理是腦的機(jī)能，但有了正常的人腦就會(huì)一定產(chǎn)生正常的心理現(xiàn)象嗎?展示兩個(gè)實(shí)例：1920年在印度發(fā)現(xiàn)狼孩卡瑪拉，回到人類社會(huì)后，雖然接受了教育，但到17歲臨死時(shí)，她的心理水平只僅僅相當(dāng)于4歲兒童的心理水平；而在二戰(zhàn)期間逃居深山的日本人橫井莊一，他在深山老林里獨(dú)自一人度過了28年的野人生活，回到人類社會(huì)之后，僅用了82天就恢復(fù)了各種能力，并結(jié)了婚。接著要求學(xué)生討論為什么卡瑪拉只與狼群生活了8年時(shí)間，救出后接受了9年的教育，心理狀態(tài)才僅僅達(dá)到4歲兒童的發(fā)展水平，而橫井莊一過了28年的野人生活之后回到人類社會(huì)僅僅82天就恢復(fù)了正常人的心理水平呢?這樣以“特例”為“錨”(學(xué)習(xí)中心的內(nèi)容)用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，再展開討論，把對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐步引向深入。

其次，在選擇實(shí)例時(shí)要盡量選擇貼近學(xué)生生活的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，激起學(xué)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教育效果。筆者在講述“健康人格如何培養(yǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，選擇了“馬加爵”事件作為實(shí)例。當(dāng)把這個(gè)實(shí)例作為“錨”拋出后，要求學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)資料，找出馬加爵人格異化的原因。并提出以下相關(guān)問題：健康人格在人的成長(zhǎng)中有哪些作用?影響人格形成與發(fā)展的因素有哪些?健康人格的特征有哪些?結(jié)合生活實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)健康人格的途徑有哪些?學(xué)生面對(duì)這樣的實(shí)例，不僅能夠?qū)W習(xí)書本上的知識(shí)，更能夠?qū)⑵浜妥约旱纳顚?shí)踐結(jié)合起來，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)深入分析問題，解決問題。通過這樣的實(shí)例，可以說在“課本知識(shí)”與“真實(shí)世界”之間架起了橋梁，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

2、不斷設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境

“學(xué)起于思，思起于疑?！眴栴}是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在我國(guó)古代和西方古希臘羅馬時(shí)期的教育思想里，都有寶貴的啟發(fā)誘導(dǎo)思想?！秾W(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的思想，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，都強(qiáng)調(diào)通過師生談話創(chuàng)設(shè)一種問題情境使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問題的解決。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法，它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和分析解決問題的能力。黃宗羲說：“小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟?！睈垡蛩固拐f：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地自究問題罷了。”由此可見，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。在教學(xué)中可以采用直接設(shè)疑、要點(diǎn)設(shè)疑、對(duì)比設(shè)疑、觀察設(shè)疑、反駁設(shè)疑、舉例設(shè)疑等一系列方法，以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，不斷揭示問題本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”。

3、引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

鮑爾斯?費(fèi)爾德認(rèn)為知識(shí)“主要通過參與社會(huì)實(shí)踐而不是通過發(fā)現(xiàn)外在結(jié)構(gòu)而獲得的?！鄙?/p>

活世界是學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)的源泉。社會(huì)情境是學(xué)生認(rèn)知與發(fā)展的重要資源。杜威曾提出的“教育即生活”、陶行知提出的“生活即教育”都強(qiáng)調(diào)在生活中進(jìn)行教育。因而，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)采取各種教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)校教育與生活世界的溝通，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的體驗(yàn)場(chǎng)域。許多教師在教學(xué)中脫離了教育實(shí)際工作的需要，排斥了個(gè)體豐富多彩的生活體驗(yàn)，割裂了與現(xiàn)實(shí)世界之間的有機(jī)聯(lián)系，從而使教學(xué)陷入單純的經(jīng)院哲學(xué)式的思辨之中。對(duì)此，馬克思?范梅南曾經(jīng)尖銳地指出：“理論抽象化的傾向所面臨的最嚴(yán)厲的指責(zé)就是教育研究者和理論學(xué)家忘卻了他們的最初的研究任務(wù)：應(yīng)在教學(xué)中承擔(dān)自己的教育責(zé)任。他們也忘卻了教育體現(xiàn)在不斷的實(shí)踐中，教育的研究與教育的理論僅僅是教育形式的一部分。”因而教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，只有在生活世界中，才能夠形成體驗(yàn)。同時(shí)，要從與學(xué)生發(fā)展相關(guān)聯(lián)的人、事、物等方面去引導(dǎo)學(xué)生，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才能將晦澀的東西變得明了，將日常生活中易于忽略的東西變得可以解讀。保加利亞暗示學(xué)家G.洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了他才受教訓(xùn)和教育的?！睂?shí)現(xiàn)這一過程的有效教學(xué)途徑就是要改變實(shí)踐環(huán)節(jié)過于單薄的現(xiàn)狀，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)，結(jié)合實(shí)際，分析中小學(xué)生的心理現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)理論主體與實(shí)踐主體的“對(duì)話”，并在這種“對(duì)話”中不斷反思自身，在反思中達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的相關(guān)問題

1、要處理好情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

情境的創(chuàng)設(shè)是為了幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，因而在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容，如問題情境較適用于知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是概念、規(guī)律等邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。而真實(shí)情境則用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)思維、渲染環(huán)境氣氛等。

2、要注意情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者特征的關(guān)系

學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，是在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上意義建構(gòu)的過程。所以情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、年齡特征，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣的情境。如大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)為：自主性、選擇性、探索性及多元性。所以創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分考慮問題的深刻性、情境的多樣性以便學(xué)生自主探索，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

3、要考慮情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，可以有效地使學(xué)生能自己解決問題，增強(qiáng)主人翁感。任務(wù)本身的真實(shí)性也容易啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并可以在完成任務(wù)中表達(dá)自己的知識(shí)。但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實(shí)，要考慮客觀現(xiàn)實(shí)是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。

4、盡可能運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)性、形象性和直觀性，多媒體的這一優(yōu)勢(shì)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，營(yíng)造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生驚訝感、新穎感，不僅可以引起學(xué)生的興趣，而且可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而帶來了良好的教學(xué)效果。

5、讓情境引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”

篇5

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)教學(xué) 拋錨式教學(xué)策略

學(xué)生是否樂于學(xué)、會(huì)學(xué)，并且科學(xué)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力是否得到有效提高等方面，是中等職業(yè)化學(xué)課堂教學(xué)最為核心的內(nèi)容。然而，當(dāng)前中職化學(xué)教學(xué)多數(shù)采取的依然是抑制學(xué)生主動(dòng)性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣難以提高，從而影響了中職化學(xué)課堂教學(xué)的效率。為此，本文提出一種拋錨式的教學(xué)模式，通過“拋錨”對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程加以確定，從真實(shí)情景著手，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義構(gòu)建的效果。

一、中職化學(xué)教學(xué)的拋錨式教學(xué)中教師與學(xué)生所扮演的角色

1.拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)中職化學(xué)教師要起主導(dǎo)作用。在中職化學(xué)教學(xué)拋錨式教學(xué)中，教師通常扮演著鼓勵(lì)者、導(dǎo)演者以及指點(diǎn)者的角色。首先，作為鼓勵(lì)者，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿意義，并使學(xué)生感覺自身能夠勝任這些學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的鼓勵(lì)，避免他們因灰心而對(duì)化學(xué)課程失去興趣。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)上的進(jìn)步時(shí)，教師也應(yīng)給予贊賞，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，從而激發(fā)他們不斷進(jìn)取。其次，作為導(dǎo)演者，教師要有效設(shè)計(jì)并組織化學(xué)知識(shí)的傳授過程，轉(zhuǎn)化課本上的知識(shí)為具有探索性的課題，并如同導(dǎo)演一樣，創(chuàng)建知識(shí)活動(dòng)意境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讓他們經(jīng)過自身的努力表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索。最后，作為指導(dǎo)者，傳統(tǒng)的講授已經(jīng)不再滿足學(xué)生的要求，教師應(yīng)當(dāng)通過質(zhì)疑和點(diǎn)撥的方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生探索知識(shí)過程中存在的問題，并加以點(diǎn)撥，從而加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。

2.拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)的中心是學(xué)生。拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)意義的構(gòu)建過程，并且強(qiáng)調(diào)是否發(fā)生學(xué)習(xí)主要是看學(xué)生學(xué)與否，卻不是教師教與否。所以，在中職化學(xué)教學(xué)中的拋錨式教學(xué)的中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。一旦認(rèn)清這個(gè)中心，在教學(xué)時(shí)，教師便會(huì)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自身的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來。從而將他們的首創(chuàng)精神進(jìn)一步體現(xiàn)出來。同時(shí)，在中職化學(xué)教學(xué)中以學(xué)生作為中心，還能令學(xué)生在不同情境下更多地應(yīng)用自身所學(xué)的知識(shí)。此外，在中職化學(xué)教學(xué)中以學(xué)生為中心，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物的獨(dú)特見解和提出解決問題的具體方案的能力。

二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要緊扣拋錨結(jié)構(gòu)

1.對(duì)拋錨式教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)。在選擇與當(dāng)前主體密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題當(dāng)做學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從真實(shí)情景中加以確定。其中所選擇的問題或者事件便是“錨”，該環(huán)節(jié)所起的正是“拋錨”的作用。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容便由該類問題或者事件加以確定。所以，如何在教學(xué)策略設(shè)計(jì)中進(jìn)行“拋錨”對(duì)拋錨式教學(xué)有至關(guān)重要的作用。例如，在進(jìn)行“烴類”的課堂教學(xué)中，可以首先利用多媒體展示有關(guān)烴類的發(fā)現(xiàn)史，將烴的種類及相關(guān)分子結(jié)構(gòu)這一學(xué)習(xí)主題如畫龍點(diǎn)睛般清楚地點(diǎn)撥，將“錨”拋下去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到若要探究烴類結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)從中掌握什么知識(shí)以及需要了解到的相關(guān)內(nèi)容等，在教師的輔導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)當(dāng)前所要探討的若干問題加以確定，從而實(shí)現(xiàn)“拋錨”教學(xué)。

2.在拋錨式教學(xué)構(gòu)建中要緊緊圍繞“錨”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。構(gòu)建知識(shí)意義時(shí)，要緊緊圍繞“錨”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。需要指出的是，拋錨式教學(xué)策略設(shè)計(jì)的核心關(guān)鍵是自主學(xué)習(xí)，而非是僅僅由教師將如何解決所面臨的問題直接向?qū)W生提出來。例如，在“烴類”的教學(xué)過程中，獲取何種資料、如何獲取相關(guān)資料、從相關(guān)專家中獲取何種類似問題等，學(xué)習(xí)者在構(gòu)建知識(shí)意義時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)在中職化學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)更多地組織學(xué)生進(jìn)行溝通交流，共同探討、學(xué)習(xí)以及協(xié)商相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。在對(duì)有關(guān)烴類結(jié)構(gòu)探究問題時(shí)，并非只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)生怎么去解答這些問題，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供相關(guān)探索問題的線索。

三、構(gòu)建更加充實(shí)真切的教學(xué)情境，確保拋錨式教學(xué)策略的順利進(jìn)行

通常情況下，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與一定的社會(huì)文化背景有緊密的聯(lián)系，因此在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將具有感染力的真實(shí)問題更多地在化學(xué)教學(xué)中加以引用，“拋錨”更多地選擇建立在學(xué)生需要迫切解決的問題之上，讓學(xué)生更加方便地應(yīng)用自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行同化，從而給新知識(shí)賦予某種更加深刻的意義。所以，在中職化學(xué)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)當(dāng)保證內(nèi)容與形式均保持真實(shí)的教學(xué)情境，利用日常生活情境中所遇到的化學(xué)問題與課堂教學(xué)的互融，從而使學(xué)生在日常生活中解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。如在“烴類”的情景創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體，將烴類燃燒等現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，指出甲烷、乙炔等烴類氣體的特性等。其次還應(yīng)注重中職化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)伴隨計(jì)算機(jī)的逐漸普及，通過多媒體、Flas等工具，更好地幫助學(xué)生去探究相關(guān)化學(xué)資料和專業(yè)知識(shí)等。

在中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用拋錨式教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到教師扮演的鼓勵(lì)、導(dǎo)演以及指導(dǎo)者的角色與學(xué)生所扮演的教學(xué)中心角色等，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為主題，利用“拋錨”有效開展多種學(xué)習(xí)方式，緊緊圍繞“錨”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，構(gòu)建更加真切的教學(xué)情境，有效確保拋錨式教學(xué)策略的順利進(jìn)行，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋曉丹.拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[3]宋曉丹.拋錨式教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：理論，2011（z1）.

篇6

拋錨式教學(xué)(anchored instruction)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。這類真實(shí)事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，魯迅的作品占有非常重要的地位，其作品數(shù)量也漸為古今中外名家之首。但由于魯迅的作品既富于思想深度，又比較重視行文的技巧，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們普遍認(rèn)為魯迅的文章往往比較難教，學(xué)生則覺得較難理解。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)拋錨式教學(xué)是一個(gè)比較好的策略。其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題”入手來展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對(duì)作品的理解。

拋錨式教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)可用以下簡(jiǎn)式表示：

創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

一、創(chuàng)設(shè)情境

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)的最基本要求，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或問題的情景，也就是設(shè)計(jì)一個(gè)宏觀情境下的“錨”。

二、確定問題

在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

例如《記念劉和珍君》一課，根據(jù)“拋錨”這一思路，我們可以先讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：

1.劉和珍是什么人？為什么要紀(jì)念她？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰟⒑驼洳黄椒驳氖论E來。

2.這篇文章濃縮了作者的真切的感情。你能了解這種情感是怎樣的嗎? 請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎髡咚挠璧纳詈窀星椤?/p>

這兩個(gè)問題相當(dāng)于為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)的問題――一個(gè)“真實(shí)宏觀情境”的“錨”。而這些問題都是學(xué)生比較容易感興趣的，并且也能從課文中尋找答案。有了這些設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文就容易多了。事件清楚了，作者的思想感情基調(diào)就一目了然，而文章的教學(xué)難點(diǎn)也就可以迎刃而解

三、自主學(xué)習(xí)

在拋錨式教學(xué)中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“錨”自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，如收集信息、確定完成任務(wù)的子目標(biāo)、利用并評(píng)價(jià)有關(guān)信息與材料、提出解決問題的假設(shè)等。教師則應(yīng)在學(xué)生遇到困難時(shí)提供一定的“腳手架”，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。

例如，《祝?！愤\(yùn)用了魯迅小說最常用的“歸鄉(xiāng)”模式，這種情節(jié)結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)是：敘述者在講述他人的故事的同時(shí)，也在講述自己的故事，兩者互相滲透，構(gòu)成一個(gè)復(fù)調(diào)。作者選擇了一個(gè)獨(dú)特的視角，采用了第一人稱敘述方式。在這里，恰當(dāng)?shù)囊暯鞘亲髡哒归_故事與讀者理解作品的關(guān)鍵。在《祝福》中，作者為什么選擇“我”這一個(gè)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的知識(shí)分子作為敘述人，而不用其他人，如魯四老爺、四嬸、沖茶的短工或是柳媽呢？在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生圍繞著這個(gè)“錨”去收集材料，從而獲得對(duì)作品的理解。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的要旨。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)師生之間、生生之間（特別是后者）的討論或?qū)υ?，從多個(gè)角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，提高學(xué)生的合作、交流的能力。例如，《故鄉(xiāng)》一文中寫了三個(gè)“故鄉(xiāng)”：一個(gè)是回憶中的，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的，一個(gè)是理想中的。小說突出描繪的是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)?，F(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”是什么樣子呢? 它與回憶中的和理想中的故鄉(xiāng)有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢? 它是由哪些不同的人及其精神關(guān)系構(gòu)成的呢? 怎樣概括自己對(duì)這個(gè)“故鄉(xiāng)”的具體感受呢? “故鄉(xiāng)”與魯迅心目中的“祖國(guó)”有何關(guān)系呢?這些問題，就需要通過同學(xué)之間和師生之間的合作和交流，才能達(dá)到對(duì)作品的充分的理解。

五、效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門檢測(cè)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問題，以及與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。

與大多數(shù)思想內(nèi)容豐富的作品一樣，魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的。魯迅作品教學(xué)的根本任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀魯迅的原作，與魯迅直接進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流。教師的講解只是一座橋梁，目的是使學(xué)生認(rèn)真地讀魯迅作品，懂得多方面、多角度地理解作品的內(nèi)涵，從而得到感悟與體會(huì)，形成自己的看法與評(píng)價(jià)?；诮?gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)，正是為學(xué)生提供了這種學(xué)習(xí)的途徑和空間。

參考文獻(xiàn)

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摘要：本文通過運(yùn)用拋錨式教學(xué)，闡述如何有效地對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教材中魯迅作品的理解。 

拋錨式教學(xué)(anchored instruction)模式是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。所謂拋錨式教學(xué)，是要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)、提出目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。這類真實(shí)事例或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”。一旦這類事件或問題被確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。 

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，魯迅的作品占有非常重要的地位，其作品數(shù)量也漸為古今中外名家之首。但由于魯迅的作品既富于思想深度，又比較重視行文的技巧，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師們普遍認(rèn)為魯迅的文章往往比較難教，學(xué)生則覺得較難理解。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)拋錨式教學(xué)是一個(gè)比較好的策略。其主要的方法，就是從組織“有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題”入手來展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此過程中尋求對(duì)作品的理解。 

拋錨式教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)可用以下簡(jiǎn)式表示： 

創(chuàng)設(shè)情境確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 

一、創(chuàng)設(shè)情境 

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。拋錨式教學(xué)的最基本要求，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有感染力的真實(shí)事件或問題的情景，也就是設(shè)計(jì)一個(gè)宏觀情境下的“錨”。 

二、確定問題 

在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。 

例如《記念劉和珍君》一課，根據(jù)“拋錨”這一思路，我們可以先讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問題： 

1.劉和珍是什么人？為什么要紀(jì)念她？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰟⒑驼洳黄椒驳氖论E來。 

2.這篇文章濃縮了作者的真切的感情。你能了解這種情感是怎樣的嗎? 請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲎髡咚挠璧纳詈窀星椤?nbsp;

這兩個(gè)問題相當(dāng)于為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)的問題——一個(gè)“真實(shí)宏觀情境”的“錨”。而這些問題都是學(xué)生比較容易感興趣的，并且也能從課文中尋找答案。有了這些設(shè)計(jì)，學(xué)生理解課文就容易多了。事件清楚了，作者的思想感情基調(diào)就一目了然，而文章的教學(xué)難點(diǎn)也就可以迎刃而解。

三、自主學(xué)習(xí) 

在拋錨式教學(xué)中，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“錨”自己發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，如收集信息、確定完成任務(wù)的子目標(biāo)、利用并評(píng)價(jià)有關(guān)信息與材料、提出解決問題的假設(shè)等。教師則應(yīng)在學(xué)生遇到困難時(shí)提供一定的“腳手架”，以使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。 

例如，《祝?！愤\(yùn)用了魯迅小說最常用的“歸鄉(xiāng)”模式，這種情節(jié)結(jié)構(gòu)模式的特點(diǎn)是：敘述者在講述他人的故事的同時(shí)，也在講述自己的故事，兩者互相滲透，構(gòu)成一個(gè)復(fù)調(diào)。作者選擇了一個(gè)獨(dú)特的視角，采用了第一人稱敘述方式。在這里，恰當(dāng)?shù)囊暯鞘亲髡哒归_故事與讀者理解作品的關(guān)鍵。在《祝?！分校髡邽槭裁催x擇“我”這一個(gè)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的知識(shí)分子作為敘述人，而不用其他人，如魯四老爺、四嬸、沖茶的短工或是柳媽呢？在學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生圍繞著這個(gè)“錨”去收集材料，從而獲得對(duì)作品的理解。 

四、協(xié)作學(xué)習(xí) 

討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解，這是協(xié)作學(xué)習(xí)的要旨。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)師生之間、生生之間（特別是后者）的討論或?qū)υ?，從多個(gè)角度尋求解決“錨”中問題的可能辦法，提高學(xué)生的合作、交流的能力。例如，《故鄉(xiāng)》一文中寫了三個(gè)“故鄉(xiāng)”：一個(gè)是回憶中的，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的，一個(gè)是理想中的。小說突出描繪的是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)?，F(xiàn)實(shí)的“故鄉(xiāng)”是什么樣子呢? 它與回憶中的和理想中的故鄉(xiāng)有什么內(nèi)在的聯(lián)系呢? 它是由哪些不同的人及其精神關(guān)系構(gòu)成的呢? 怎樣概括自己對(duì)這個(gè)“故鄉(xiāng)”的具體感受呢? “故鄉(xiāng)”與魯迅心目中的“祖國(guó)”有何關(guān)系呢?這些問題，就需要通過同學(xué)之間和師生之間的合作和交流，才能達(dá)

編輯整理本文。

到對(duì)作品的充分的理解。 

五、效果評(píng)價(jià) 

拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)習(xí)過程就是解決問題的過程，即由該過程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過程的專門檢測(cè)，只需在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。拋錨式教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，而且要通過教學(xué)使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實(shí)問題，以及與他人合作、交流、相互評(píng)價(jià)和自我反思的能力。 

與大多數(shù)思想內(nèi)容豐富的作品一樣，魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的。魯迅作品教學(xué)的根本任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀魯迅的原作，與魯迅直接進(jìn)行心靈的對(duì)話與交流。教師的講解只是一座橋梁，目的是使學(xué)生認(rèn)真地讀魯迅作品，懂得多方面、多角度地理解作品的內(nèi)涵，從而得到感悟與體會(huì)，形成自己的看法與評(píng)價(jià)?；诮?gòu)主義理論的拋錨式教學(xué)，正是為學(xué)生提供了這種學(xué)習(xí)的途徑和空間。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]衛(wèi)燦金.《語(yǔ)文思維培育學(xué)》.語(yǔ)文出版社.1997年2版 

篇8

摘 要：拋錨式教學(xué)主張學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。本文運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第五單元“吸煙”這一話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這一模式能更好的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，并提出運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)精讀課，案例設(shè)計(jì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象[1]。原因之一是課程安排上重閱讀能力，而輕聽，說，寫作能力的培養(yǎng)。另一重要的原因是大學(xué)英語(yǔ)的精讀課仍然采用的是傳授――強(qiáng)化――記憶的傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。教師在研究教材后，根據(jù)教學(xué)課時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)步驟。在課堂上，學(xué)生被動(dòng)的在老師引導(dǎo)下，了解背景知識(shí)，文章大意，結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)。即使有學(xué)生課后查找背景知識(shí)，準(zhǔn)備課堂討論的環(huán)節(jié)。參與的學(xué)生往往也是少數(shù)語(yǔ)言基礎(chǔ)較好，外向型的學(xué)生。而很多學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）所提出的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)綜合和運(yùn)用能力以及跨文化交際能力，特別是聽說能力。使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)，工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際，同時(shí)增進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要[2]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式。本文運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式對(duì)《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第五單元“吸煙”這一話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以探求這一新型教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用效果并提出運(yùn)用中應(yīng)注意的問題。

一.拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）是在上世紀(jì)60年代興起的建構(gòu)主義理論影響下，產(chǎn)生的一種影響較廣泛的新型教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式是由美國(guó)范德堡大學(xué)的約翰.布朗斯福特教授（John Bransford）所領(lǐng)導(dǎo)的溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，簡(jiǎn)稱CTGV）于20世紀(jì)80年代末90年代初開發(fā)的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。拋錨式教學(xué)主張學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情景中發(fā)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)的任務(wù)，教學(xué)的過程與學(xué)生問題的解決過程相類似[3]。因而也被稱為情景教學(xué)。教學(xué)中學(xué)生面臨的真實(shí)事件或問題就作為“錨”，而建立和確定這些事件或問題就可形象地比喻為“拋錨”，一旦事件或問題確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程就象輪船被錨固定一樣而被確定。[4]

拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。[5]

在拋錨式教學(xué)中，學(xué)生與教師的角色與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是問題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者和探索者。教師由信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹薄＝處熞O(shè)計(jì)和創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在探究的過程中提供方法材料等方面的適時(shí)的幫助，以保證學(xué)習(xí)者探究的順利進(jìn)行。在探究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。不同的學(xué)生可能從不同的角度來探討與“錨”有關(guān)的課題，教師也不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問題的專家。因此，教師應(yīng)該和他們的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

拋錨式教學(xué)模式由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。[6]

中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)由于缺乏像母語(yǔ)和二語(yǔ)一樣的自然習(xí)得環(huán)境，學(xué)生的表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和盲點(diǎn)。拋錨式教學(xué)的真實(shí)的情景教學(xué)觀念可促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的交際。在完成真實(shí)任務(wù)的過程中，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽，說，讀，寫，譯等能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。以下將根據(jù)拋錨式教學(xué)的原則和模式對(duì)吸煙這一話題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二.“吸煙”這一話題的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情景

首先，引入話題。由兩名學(xué)生展示，介紹他們所拍的校園內(nèi)外有關(guān)吸煙的照片以激起學(xué)生對(duì)吸煙這一話題的興趣。接著，學(xué)生初步探尋自己對(duì)吸煙的態(tài)度。兩名學(xué)生分別講述自己對(duì)吸煙的態(tài)度。其中一名為吸煙者smoker，另一名為反對(duì)吸煙者 non-smoker.吸煙者可講述自己何時(shí)，為什么開始吸煙，吸煙有何作用，吸煙是否會(huì)影響健康，是否支持校園禁煙。反對(duì)吸煙者可介紹自己為什么不吸煙，與吸煙者相處的不愉快經(jīng)歷與感受，是否支持校園禁煙。講述完畢后。讓全班同學(xué)選擇自己對(duì)校園禁煙的態(tài)度：支持（advocator），反對(duì)（objector），中立（the neutral）.然后，學(xué)習(xí)課文“Weeping for my Smoking Daughter”.在學(xué)習(xí)有關(guān)吸煙的詞匯后，閱讀文章，回答問題。“Why is her mother worried about her smoking daughter？Do her beliefs about smoking make sense？”弄清文章大意后，討論“Will her daughter give up smoking？And why？”這一環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生再次選擇對(duì)校園禁煙的態(tài)度。（實(shí)踐中閱讀文章前后學(xué)生態(tài)度無變化）

2.確定問題

將學(xué)生按是否支持校園禁煙分成兩大組。態(tài)度中立者可隨意加入其中一組。教師分別與各大組討論所要探究的問題。

禁煙組：組成一個(gè)禁煙社團(tuán)，為今年的世界無煙日（5月31日）策劃一系列的宣傳活動(dòng)。可用圖片，標(biāo)語(yǔ)，文字，影像來介紹吸煙的危害性。中國(guó)有關(guān)吸煙的法規(guī)，中國(guó)煙民的不文明行為；如何幫助校園吸煙者戒煙，少吸煙或文明吸煙；為出國(guó)的中國(guó)煙民介紹其它國(guó)家有關(guān)吸煙的法規(guī)。

反對(duì)禁煙組：陳述吸煙的理由（why do I not give up smoking？）；吸煙者與不吸煙者之間的沖突，以及吸煙者與不吸煙者如何和諧相處；介紹不同國(guó)家有關(guān)吸煙的法規(guī)。

3.自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

各大組在確定具體的問題后，按各自的興趣，分成小組，每個(gè)小組完成一個(gè)問題的探究。比如，中國(guó)人吸煙的理由組。小組成員可先各自反思自己，身邊的朋友，家人等吸煙的理由，也可通過期刊，雜志，網(wǎng)絡(luò)等各種媒體查找。然后在小組成員中交流，最后用英語(yǔ)陳述中國(guó)人吸煙的主要理由。再如，各國(guó)有關(guān)吸煙的法規(guī)組。這一話題特別需要小組成員分工合作，才能找到更多，更全面的資料。老師對(duì)獲取資料的途徑進(jìn)行引導(dǎo)，幫助解決語(yǔ)言理解問題。

4.學(xué)習(xí)成果的交流與展示

首先，由禁煙組介紹吸煙對(duì)自身，他人，社會(huì)的危害性。接著，反對(duì)禁煙組陳述中國(guó)人吸煙的理由。然后，兩大組共同協(xié)商吸煙者與不吸煙者如何尊重彼此的權(quán)益，和諧共處。最后，兩組輪流介紹中國(guó)煙民出國(guó)注意事項(xiàng)。匯報(bào)結(jié)束后，同學(xué)們?cè)俅伪磉_(dá)自己對(duì)校園禁煙的態(tài)度并陳述理由。課后各組將自己的資料放入班級(jí)QQ群，供大家隨時(shí)查閱。同學(xué)們今后可以在網(wǎng)上繼續(xù)討論這一話題，不斷補(bǔ)充資料。

5.效果評(píng)價(jià)

采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生參與的積極性，資料收集的全面性，英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)成果展示后及時(shí)進(jìn)行，以小組為單位，也可對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是肯定學(xué)生在整個(gè)探究過程中所做出的努力和取得的成果，鼓勵(lì)他們今后繼續(xù)參與探究活動(dòng)。

三.應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)于學(xué)生和老師來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，一個(gè)循序漸進(jìn)和不但完善的過程。教師在這一過程中起主導(dǎo)的作用。從本人的教學(xué)實(shí)踐來看，在應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.選擇的任務(wù)要與學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相匹配

如果學(xué)生所要閱讀的有關(guān)吸煙的資料過難或耗時(shí)過多，學(xué)生就會(huì)失去繼續(xù)探究的興趣，更別說去歸納總結(jié)，用英語(yǔ)進(jìn)行表述。教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前提供與吸煙相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。這應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)來定。

2.探究的問題應(yīng)是學(xué)生與老師共同商定的

學(xué)生一定要參與任務(wù)的選擇，這樣才能保證學(xué)生完成任務(wù)的積極性和質(zhì)量。老師可在創(chuàng)設(shè)情景階段，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。比如，有一個(gè)班的學(xué)生不愿意了解外國(guó)有關(guān)吸煙的法規(guī)，而更愿意講述身邊吸煙者的故事。

3.教師的幫助應(yīng)適時(shí)適量

教師在確定問題，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)階段，一定要及時(shí)的了解每個(gè)小組和個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，給他們提供解決問題的線索，鼓勵(lì)他們繼續(xù)探究。老師的幫助與耐心對(duì)于習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生來說是至關(guān)重要的，是實(shí)施探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵。（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 戴煒棟.構(gòu)建具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)“一條龍”體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，33（5）：322-328

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求[Z].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

[3] 劉艷菊.拋錨式教學(xué)模式與教師的多元化作用――建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)聽說課教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，17（2）：110-113

[4] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，143（5）：73-81

篇9

[關(guān)鍵詞]拋錨式教學(xué)法 管理學(xué)原理 應(yīng)用 實(shí)踐

“管理學(xué)原理”是一門科學(xué)與藝術(shù)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。因此，“管理學(xué)原理”課程中拋錨式教學(xué)法的研究與實(shí)踐，對(duì)于加深學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握、提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力、培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有十分重要的意義。

一、拋錨式教學(xué)法概述

拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的重要性，主張以真實(shí)的事例或問題作為教學(xué)基礎(chǔ)。筆者嘗試將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)與拋錨式教學(xué)相整合，把學(xué)生熱衷的“管理案例分析大賽”的模式納入教學(xué)。選擇有代表性的案例，在課堂中模擬案例的真實(shí)情景，根據(jù)要求分配角色，模擬實(shí)景，針對(duì)案例進(jìn)行討論，對(duì)有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行提煉、理解和掌握。因此，筆者在分析學(xué)生專業(yè)、知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法與技術(shù)三融合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“管理學(xué)原理”課程的拋錨式教學(xué)方案，并以社會(huì)需求為導(dǎo)向，制定了體現(xiàn)不同專業(yè)“管理學(xué)原理”課程需求的教學(xué)方案，根據(jù)不同實(shí)踐教學(xué)模式的特點(diǎn)編制了拋錨式教學(xué)方法的教學(xué)大綱和教學(xué)指導(dǎo)書。

1.關(guān)于“錨”的要求?！肮芾韺W(xué)原理”課程的教學(xué)目的在于讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的基本概念、原理和方法，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。這種課程特色要求拋錨式教學(xué)法在運(yùn)用中要注意以下特點(diǎn)：首先，“錨”的操作結(jié)果要具有可測(cè)評(píng)性，可以用事先編制好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生及學(xué)生團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。其次，“錨”的選擇要與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；要注意將深?yuàn)W的理論簡(jiǎn)單化，將基本觀點(diǎn)和原理蘊(yùn)涵于“錨”中。再次，要模擬或者創(chuàng)造一個(gè)盡可能和真實(shí)環(huán)境相似的環(huán)境；事件或問題要清楚、詳細(xì)、簡(jiǎn)潔，使之能在課程規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

2.關(guān)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)。首先，各團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)的選擇至關(guān)重要，各團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)要具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，比如模擬場(chǎng)景的組織能力，根據(jù)場(chǎng)景對(duì)不同角色要求進(jìn)行分工、安排練習(xí)的能力。其次，各團(tuán)隊(duì)成員中扮演者的扮演要真實(shí)，與情景融合。同時(shí)，各團(tuán)隊(duì)成員要做好詳細(xì)的記錄，隨時(shí)了解自己的感受。再次，為了發(fā)揮各小組的潛力，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力，各團(tuán)隊(duì)成員要求搭配合理、分工明確。每小組的成員以5～7名為佳。

3.關(guān)于教師。首先，為了保證情景模擬的完整性，教師要善于控制局勢(shì)，保持課堂秩序有序進(jìn)行。其次，每一小組結(jié)束后，教師可以暫不評(píng)論，以免對(duì)后面小組的發(fā)揮產(chǎn)生影響。但評(píng)分要及時(shí)，評(píng)分間隔太久會(huì)影響準(zhǔn)確性。再次，教師要讓學(xué)生事先知道情景模擬的必要的材料和數(shù)據(jù)。因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)多，指導(dǎo)教師針對(duì)每次研討內(nèi)容在各小組中優(yōu)選2～3名學(xué)生提前進(jìn)行輔導(dǎo)，提供研討思路，再由他們組織小組的研討活動(dòng)。

4.關(guān)于模塊。根據(jù)管理學(xué)學(xué)科特色，筆者將“管理學(xué)原理”分為三大知識(shí)模塊內(nèi)容：管理概述模塊、管理職能模塊、管理控制與創(chuàng)新模塊。結(jié)合三大知識(shí)模塊內(nèi)容對(duì)應(yīng)開展大班理論教學(xué)設(shè)計(jì)和研討問題設(shè)計(jì)。根據(jù)不同模塊特色要求，選擇可以采用的拋錨式教學(xué)方法的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求分配角色，模擬實(shí)景，思考問題，掌握有關(guān)知識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)表演的形式考察學(xué)生的組織能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在拋錨式教學(xué)方案設(shè)置之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師必須在課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、任務(wù)的形成、學(xué)生的分組、考核評(píng)價(jià)等問題上達(dá)成共識(shí)，共同收集課程相關(guān)資料并形成統(tǒng)一的教學(xué)文本（如教學(xué)基本組織形式、實(shí)施方案、研討問題設(shè)計(jì)、輔助教學(xué)材料、學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工表、課堂研討記錄表、考核計(jì)分表、評(píng)價(jià)方式等）。拋錨式教學(xué)進(jìn)行中，各教師也有各自的任務(wù)和角色，理論教授、教學(xué)內(nèi)容研究和任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生研討時(shí)的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)都對(duì)教師的課堂組織能力提出了不小的挑戰(zhàn)。教師甚至可以加入到學(xué)生團(tuán)隊(duì)中間來共同研討等。模擬結(jié)束后，教師要組織科學(xué)合理的分析與總結(jié)。首先，各團(tuán)隊(duì)小組要有專門的總結(jié)報(bào)告；其次，教師要對(duì)案例進(jìn)行深入分析，并對(duì)各演練小組的方案和演練內(nèi)容進(jìn)行總評(píng)，尤其要找出學(xué)生在演練過程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，也要對(duì)演練過程中出現(xiàn)的問題和不足加以分析，查找根源，給學(xué)生以啟迪。

二、具體操作程序

拋錨式教學(xué)法要求教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)造情境、設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景，要求學(xué)生在課堂上分角色進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)提出觀點(diǎn)或拿出方案進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。因此，拋錨式教學(xué)法的操作需要有科學(xué)的程序。

1.情境模擬階段。對(duì)于“管理學(xué)原理”課程中不同內(nèi)容的情境模擬，準(zhǔn)備工作是不一樣的。對(duì)于可以實(shí)際演練的內(nèi)容，可以由學(xué)生自行操練，而有些不易再現(xiàn)的內(nèi)容，則可由教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)環(huán)境布置可以采用圓桌形式，以便使團(tuán)隊(duì)成員處于公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，最理想的教學(xué)環(huán)境是在專業(yè)的管理溝通實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行。學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)事先提供的教學(xué)材料進(jìn)行情境模擬，討論的內(nèi)容一般是一個(gè)案例，討論前要規(guī)定每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員必須最少發(fā)言一次，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容安排每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員累計(jì)發(fā)言時(shí)間上限。

2.協(xié)作實(shí)踐階段。協(xié)作實(shí)踐階段是保證拋錨式教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期效果的重要保證。如“組織”部分的教學(xué)中，確定選題為“‘一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝?！敲次鍌€(gè)和尚怎么分工、組織與管理？”。學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受選題后，先是有計(jì)劃地制訂實(shí)踐步驟，實(shí)踐步驟以計(jì)劃書的形式呈現(xiàn)。計(jì)劃書的內(nèi)容大體可以包括：主題、知識(shí)點(diǎn)分析、參加人員、操作流程、組織形式、必要的活動(dòng)設(shè)備以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)形式等。

計(jì)劃書的制訂階段充分體現(xiàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員之間的討論與交流、不同思想的碰撞必然激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)先學(xué)習(xí)理論知識(shí)的動(dòng)機(jī)。集思廣益基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的最佳方案必然是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度理解與概括。

3.評(píng)價(jià)總結(jié)階段。拋錨式教學(xué)的目的在于情景教學(xué)中達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并掌握基本理論的目的。因此，事先編制好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

拋錨式教學(xué)涉及的因素繁雜，包括學(xué)生前期的材料準(zhǔn)備、課堂實(shí)際操練中的表現(xiàn)，以及對(duì)基本理論的理解與掌握等，每一種因素都可以評(píng)分。筆者將拋錨式教學(xué)的評(píng)價(jià)大致分成兩類：小組評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取，數(shù)據(jù)的來源以問卷的形式進(jìn)行，采用灰色關(guān)聯(lián)度分析，然后由灰色關(guān)聯(lián)分析軟件計(jì)算各指標(biāo)數(shù)據(jù)。課題組結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，小組評(píng)價(jià)選取了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)：x1：研討分析的內(nèi)容；x2：分析報(bào)告的形式；x3：陳述報(bào)告情況；x4：回答問題情況。學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的評(píng)價(jià)有助于學(xué)習(xí)者與同組成員交流自己的心得和經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)習(xí)者解決面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因此，學(xué)生評(píng)價(jià)選取了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)Y1：資料收集及整理成績(jī)；Y2：自學(xué)讀書筆記成績(jī)；Y3：本人分析報(bào)告成績(jī)；Y4：個(gè)人對(duì)小組成績(jī)的貢獻(xiàn)度。如在“計(jì)劃、決策、組織目標(biāo)的基本內(nèi)涵、作用意義”的教學(xué)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：卡耐基口才訓(xùn)練、自學(xué)管理知識(shí)分享的表現(xiàn)（1～10分）；課前自主學(xué)習(xí)，非正式合作性小組的研討表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)筆記和有關(guān)記錄（1～10分）；課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)（1～10分）；小組研討表現(xiàn)（1～10分）；總結(jié)、發(fā)言、組織小組成員開展教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)活動(dòng)開展表現(xiàn)（1～10分）等。

筆者根據(jù)授課學(xué)生特點(diǎn)及課程特色，設(shè)計(jì)了“‘管理學(xué)原理’課程學(xué)生團(tuán)隊(duì)量化評(píng)分表”及“‘管理學(xué)原理’課程學(xué)生個(gè)人量化評(píng)分表”。學(xué)生期終總評(píng)分=研討總評(píng)分（30%）+理論教學(xué)表現(xiàn)（15%）+考勤（5%）+期末考試成績(jī)（50%）。

三、結(jié)語(yǔ)

拋錨式教學(xué)法在“管理學(xué)原理”課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐目的性和效果增強(qiáng)；形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我約束、傾聽、協(xié)調(diào)與妥協(xié)，在潛移默化中提高了綜合能力。對(duì)增強(qiáng)學(xué)生溝通意識(shí)和提升溝通技能，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論認(rèn)知和解決實(shí)際問題的能力等方面都有很大的促進(jìn)作用。我們將不斷以創(chuàng)新的態(tài)度積極推動(dòng)和完善拋錨式教學(xué)法的發(fā)展，并將此方法推介到其他課程中。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)方式；拋錨式；反思

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0142-01

教學(xué)就是要找到使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的手段，教學(xué)不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，而且要把握更新知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法，怎樣教決定怎樣學(xué)，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，好的教學(xué)不是在教知識(shí)，而是在激勵(lì)學(xué)生學(xué)知識(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，就是什么樣的教學(xué)理念就有什么樣的教學(xué)，有什么樣的教學(xué)就培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。

拋錨式教學(xué)模式與當(dāng)前流行的情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知彈性等建構(gòu)學(xué)習(xí)理論有著密切的關(guān)系，這種模式強(qiáng)調(diào)以技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。其主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋錨式教學(xué)中，教師應(yīng)該注意任務(wù)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供一定的“腳手架”或輔導(dǎo)。但是“腳手架”應(yīng)該隨著學(xué)生理解的深入而逐步拆減或重新組合。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過程的能力。所以說，拋錨式教學(xué)的學(xué)習(xí)者能夠自我控制學(xué)習(xí)過程，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力，具有反思與批判能力，具有創(chuàng)新精神。

拋錨式教學(xué)方式比較實(shí)用，是符合學(xué)生心理發(fā)展的善及人的認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式，也是體現(xiàn)新課程所要求的“教師講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生做”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，“學(xué)生靜聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝H自動(dòng)手”開始學(xué)生大腦潛能，“循規(guī)蹈矩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂伤伎肌迸囵B(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生“個(gè)體勞動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲄f(xié)力”，培養(yǎng)學(xué)生合作能力理念的一種教學(xué)方式。

拋錨式教學(xué)模式的教學(xué)過程一般包括以下四個(gè)部分：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課

采用學(xué)生生活中的文化現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的思維泛起漣漪，從而拉開了教學(xué)的帷幕?？梢圆捎枚嗝襟w和引導(dǎo)學(xué)生講述等方式，但內(nèi)容一定要符合學(xué)生的實(shí)際。例如：在《色彩斑斕的文化生活》教學(xué)中展示過去、現(xiàn)在文化生活狀況的圖片及順口溜（過去家里沒電話，大道盡坑洼，屋里點(diǎn)燈蠟，聽?wèi)蛘依?；現(xiàn)在家家都有遙控，外頭散步有路燈，坐在床前看電影，文化大院有活動(dòng)。）體現(xiàn)了現(xiàn)在文化生活的什么特點(diǎn)？為什么有這一變化的？這樣的導(dǎo)入符合學(xué)生實(shí)際和興趣，使學(xué)生有話可說，加深了對(duì)色彩斑斕文化生活的理解。

2.在情境創(chuàng)設(shè)下確定問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是提問”，問題是引導(dǎo)學(xué)生思考，以期實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的行為方式，是教師向?qū)W生傳輸信息的主要途徑之一。所以，在課堂構(gòu)建的實(shí)踐要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，學(xué)習(xí)實(shí)踐過程實(shí)際上是問題解決的過程，如果學(xué)生能自己提出需要解決的問題，并積極地去解決它，是最難能可貴的。可學(xué)生畢竟是學(xué)生，往往不能一下子看透相互關(guān)系或條件，作為教師，就應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，在情境中選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容提出層次性疑問，留給學(xué)生一定的思考空間和認(rèn)識(shí)的階梯。遷出的事件或問題就是“錨”，在創(chuàng)設(shè)情境中確定問題的環(huán)節(jié)就是“拋錨”。

3.在創(chuàng)設(shè)情境中實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作、歸納總結(jié)，得出與課本內(nèi)容相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)

在新課程背景下《文化生活》教學(xué)有些教師會(huì)走進(jìn)一種誤區(qū)：一些教師也創(chuàng)設(shè)情境也發(fā)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，最后缺少引導(dǎo)學(xué)生思考，自主歸納，總結(jié)的關(guān)鍵步驟，直接告訴學(xué)生書本間接知識(shí)，這樣的教學(xué)看似熱鬧，學(xué)生卻無所收獲，等于只是套上新課程外衣；只有合作卻無自主探究，這不是真正意義上的新課程理念，更不是拋錨式教學(xué)方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作，互相交流，共同切磋。讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)幫助，學(xué)會(huì)分享。拋錨式教學(xué)方式就是在實(shí)踐中歸納總結(jié)直接經(jīng)驗(yàn)。因而失去最后的歸納就是建構(gòu)了無用的情境和實(shí)踐。所以，必須要有引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作和歸納的環(huán)節(jié)。

4.拋錨式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)