導語：如何才能寫好一篇工藝美術畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學歷

畢業(yè)生人數(shù)

服裝與服飾設計

本科

74

服裝設計與工程（理）

本科

27

表演

本科

40

舞蹈表演

本科

12

總計

 

153

 

   

    服裝與服飾設計專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：

服裝與服飾設計專業(yè)培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家發(fā)展需要，具有良好職業(yè)道德、人文科學素養(yǎng)、團隊意識以及溝通能力，具備良好的藝術設計修養(yǎng)和較扎實的服裝學科基礎理論，具有傳統(tǒng)造型與造物理念，有一定的文化傳承創(chuàng)新能力，能獨立進行服裝創(chuàng)意設計和成品實現(xiàn)，從事紡織服裝商品企劃、服裝產(chǎn)品設計、消費需求與流行現(xiàn)象分析、設計流程與管理、時尚文化研究及相關工作的高素質應用型服裝專業(yè)人才。

    主要課程：服裝概論、造型基礎、構成基礎、色彩與圖案基礎、服裝設計表現(xiàn)技法、立體裁剪、服裝材料學、服裝紙樣、服裝工藝、服裝結構設計、服裝設計程序與方法、服裝市場營銷、時尚攝影、時裝展示與陳列設計、傳統(tǒng)服飾專題創(chuàng)新設計、禮服定制設計、專題設計、男女童裝設計等。

    服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：

服裝設計與工程專業(yè)培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家發(fā)展需要，具備社會責任感、職業(yè)道德與人文科學素養(yǎng)，具有一定創(chuàng)新精神、團隊精神、工程實踐能力和國際化視野，系統(tǒng)掌握服裝設計與工程專業(yè)的基本理論、專業(yè)知識、學科前沿及服飾傳統(tǒng)造型與造物相關理念，具有較完善的專業(yè)技能、工程素養(yǎng)、服裝產(chǎn)業(yè)領域實踐能力和人文科學素養(yǎng)的工程型應用人才。

    主要課程：造型基礎、構成基礎、服裝CAD、服裝立體裁剪、服裝材料、服裝紙樣設計、服裝工藝、成衣設計、針織產(chǎn)品設計、服裝產(chǎn)品企劃、服裝市場營銷等。

    表演專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：

    本專業(yè)培養(yǎng)為文化創(chuàng)意及時尚行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備一定的藝術審美修養(yǎng)和服裝專業(yè)基礎知識，經(jīng)過服裝表演系統(tǒng)訓練和實踐，能從事服裝模特、服裝編導與活動策劃、模特經(jīng)紀管理、模特專業(yè)教育、整體造型設計、服裝市場營銷的應用型高級專門人才。

    主要課程：服裝表演概論、服裝表演、服裝表演編導、鏡前展示、廣告表演、服裝攝影、舞蹈編導、形象設計、服裝設計基礎、服裝工藝基礎、服裝買手、服裝概論、服裝市場營銷與實踐。

    舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)掌握舞蹈學科基本理論知識，具備扎實的舞蹈表演基本素質和技術操作能力，較好的舞蹈創(chuàng)作和改編能力，較強的舞臺表演實踐能力，一定的舞蹈演出組織、排練與協(xié)調能力，具有文化傳承與創(chuàng)新意識，能夠在社會文化部門、藝術團體、教育部門等單位從事舞蹈表演、編創(chuàng)排練與教學的復合型人才。

    主要課程：基訓、劇目排練、編舞技法、中國民族民間舞、中國古典舞身韻、現(xiàn)代舞等。

 

聯(lián)系人：劉怡宏    聯(lián)系電話：89626346   郵箱：412321260@qq.com

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

現(xiàn)代手工藝術學院2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學歷

畢業(yè)生人數(shù)

工藝美術

本科

145

公共藝術（手工）

本科

18

總計

 

163

 

 

    工藝美術專業(yè)（共145人）

工藝美術專業(yè)是山東省名校工程重點建設專業(yè)、山東省高水平課程群建設專業(yè)、山東省“省級特色專業(yè)”。

本專業(yè)秉承傳統(tǒng)工藝美術與創(chuàng)新藝術設計融合教學理念，在傳統(tǒng)工藝美術振興、新舊動能轉換、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村振興等國家戰(zhàn)略引領下，依托校內(nèi)外教研平臺和社會資源，通過實訓實踐、項目工作室、大師進課堂、企業(yè)實習基地實踐等多種教學形式，培養(yǎng)能夠掌握工藝美術專業(yè)理論知識，了解工藝美術的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟悉藝術市場經(jīng)濟規(guī)律、藝術生活消費、時尚動態(tài)，具備設計實踐和藝術創(chuàng)作能力，能夠從事現(xiàn)代工藝品設計制作、為工藝美術產(chǎn)業(yè)服務的高水平創(chuàng)新應用型人才。

工藝美術專業(yè)下設纖維工藝、染織工藝、陶瓷工藝、玻璃工藝、漆器工藝、金屬工藝、首飾工藝等專業(yè)方向。

纖維染織設計方向（共25人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備纖維染織藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在纖維染織藝術設計教育、研究、設計、生產(chǎn)和管理單位從事纖維染織藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、白描、歸納水粉、立體構成、中國畫（工筆寫意）、新民藝學、地毯設計、織繡設計、材料實驗、絲網(wǎng)印、手工印染與設計、染織發(fā)展史、市場學、印花面料設計、纖維藝術—平面形態(tài)、彩印、纖維藝術—空間形態(tài)、家紡產(chǎn)品工藝與結構、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

陶瓷藝術方向（共26人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備陶瓷藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在陶瓷藝術設計、生產(chǎn)和管理單位從事陶瓷藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、陶瓷藝術史、陶瓷成型工藝（拉坯）、陶瓷成型工藝（泥條）、動物雕塑、新民藝學、浮雕、陶瓷釉彩、陶瓷裝飾、陶瓷成型工藝（翻模、燒成）、陶瓷日用器皿設計與制作、服飾陶藝、陶瓷壁畫、課題創(chuàng)作、現(xiàn)代陶藝創(chuàng)作、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文。

琉璃藝術方向（共25人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備玻璃藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在玻璃藝術設計設計、生產(chǎn)和管理單位從事玻璃藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、玻璃藝術史、玻璃設計表現(xiàn)技法、模具制作、燒成與綜合材料實驗、玻璃后期加工、傳統(tǒng)工藝雕塑、計算機軟件、浮雕、吹制玻璃基礎、動物雕塑、窯制玻璃課題設計、吹制玻璃課題設計、燈工玻璃、玻璃產(chǎn)品設計、玻璃首飾設計、綜合材料研究、玻璃環(huán)境設計、熱熔玻璃、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    漆藝藝術方向（共23人）

    培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備漆藝藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在漆藝藝術設計設計、生產(chǎn)和管理單位從事漆藝藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、漆藝基礎、立體構成、裝飾基礎、漆藝史、漆藝綜合材料研究、寫實漆畫課題創(chuàng)作、漆立體脫胎成型工藝、建筑環(huán)境與漆壁畫課題研究、漆器皿課題創(chuàng)作、裝飾漆畫、現(xiàn)代漆家具設計與制作、空間與漆塑課題創(chuàng)作、漆藝產(chǎn)品設計、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    首飾藝術方向（共22人）

    培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備首飾藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在首飾藝術設計、生產(chǎn)和管理單位從事首飾藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、材料與工藝基礎、成型工藝、首飾制作工藝、皮雕工藝、鑲嵌工藝、首飾綜合材料、首飾加工、金屬器皿簪花、金屬焊接工藝、腐蝕工藝、計算機輔助設計、首飾展示設計、首飾文化、刻銅工藝、首飾起版工藝、首飾鑄造、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    金屬工藝方向（共24人）

    培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本方向培養(yǎng)具備金屬工藝藝術設計與創(chuàng)作、教學和研究等方面的知識和能力，能在金屬工藝藝術設計設計、生產(chǎn)和管理單位從事金屬工藝藝術設計、研究、教學、管理等方面工作的專門人才。

    主要課程：素描、色彩、平面構成、色彩構成、色彩風景、素描人體、立體構成、泥塑浮雕、材料與工藝基礎、表現(xiàn)技法、設計概論、動物雕塑、成型工藝、徽章設計、電鑄工藝、鐵藝設計、金屬焊接工藝、鍛銅浮雕、鑄造工藝、金屬器皿、人體雕塑、環(huán)境雕塑設計、產(chǎn)品設計、腐蝕工藝、中國工藝美術史、外國工藝美術史、藝術實踐、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文

    公共藝術（手工）專業(yè)（18人）

    公共藝術專業(yè)是山東省名校工程重點建設專業(yè)。

    本專業(yè)培養(yǎng)學生從城鎮(zhèn)化空間環(huán)境中，以藝術方式表現(xiàn)社會和生活公共性問題。本專業(yè)下設公共造型藝術、工藝裝置藝術兩個專業(yè)方向。開設課程注重拓展學生對材料綜合利用的思維方式，使其在認識和了解空間環(huán)境的前提下，利用多種藝術形式，具備教學、研究以及在室內(nèi)外公共空間進行藝術創(chuàng)作等方面的能力，成為能勝任城市文化藝術相關領域工作的實踐型文化藝術人才，以滿足相應的城市環(huán)境美化與人文關懷需求。

    主要課程：公共藝術概論、形態(tài)訓練、色彩原理、中外建筑史、立體構成、寫生、裝飾基礎、雕塑基礎、計算機輔助設計、城市公共空間設計、綜合材料1、環(huán)境心理學、雕塑形態(tài)、園林設計、公共藝術策劃I、金屬裝置工藝、浮雕、數(shù)字雕刻、模型制作、城市色彩設計、陶瓷設計、綜合材料2、纖維壁飾、公共藝術策劃II、陶瓷陳設、玻璃環(huán)境設計、金屬裝置藝術、藝術實踐

 

聯(lián)系人：李遵   電話：89626366  郵箱：1361967895@qq.com

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院（淄博陶瓷學院）2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

專業(yè)（方向）

學歷

畢業(yè)生人數(shù)

藝術設計（雕刻藝術設計）

?？?/p>

51

總計

?？?/p>

51

 

    藝術設計（雕刻藝術設計）專業(yè)  ?？疲?1人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養(yǎng)和審美意識，培養(yǎng)具備雕刻藝術的基本知識和基本技能，能從事傳統(tǒng)雕刻工藝與現(xiàn)代制作工藝相結合設計的高級技術應用性專門人才。

    畢業(yè)生能夠在產(chǎn)品設計公司、工藝美術公司等企事業(yè)單位從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的相關設計與管理工作，主要擔任產(chǎn)品設計師、雕刻工藝技師等職業(yè)，也可以個人從事雕刻產(chǎn)品、雕刻工藝品的設計與制作。如下表所示：

職業(yè)類別

初級崗位

發(fā)展崗位

設計類別

助理雕刻設計師

雕刻設計師

助理產(chǎn)品設計師

產(chǎn)品設計師

設計繪圖員

產(chǎn)品設計師、雕刻設計師

技術類別

初級技師

高級技師

工藝美術師

高級工藝美術師

主要課程：傳統(tǒng)裝飾文化與表現(xiàn)、傳統(tǒng)繪畫技法、雕塑、計算機輔助設計、玻璃內(nèi)畫技法、玻璃燈工工藝、陶瓷成型工藝、陶瓷釉色裝飾、刻瓷工藝、品牌策略、文創(chuàng)產(chǎn)品設計。

 

聯(lián)系人：楊友森   聯(lián)系電話：0533-4126217   郵箱：2298033374@qq.com

 

 

 

應用設計學院分院2021屆畢業(yè)生宣傳材料

畢業(yè)生人數(shù)：

 

專業(yè)（方向）

學歷

畢業(yè)生人數(shù)

視覺傳播設計與制作

?？?/p>

33

環(huán)境藝術設計

專科

34

影視多媒體技術

?？?/p>

28

總計

 

95

 

 

    視覺傳播設計與制作專業(yè)  ?？?（33人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)能適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好思想品質、職業(yè)道德、一定的文化素質、健康的體魄、較高的藝術涵養(yǎng)和審美水平，掌握視覺傳播設計的基本理論和專業(yè)知識，能獨立完成廣告、包裝、品牌、界面等工作，并有較強創(chuàng)新能力的高技能復合型設計應用人才。畢業(yè)生能夠到設計公司、企事業(yè)單位及其他有關機構從事美工制作、書刊編輯、廣告策劃與設計、包裝整體開發(fā)與設計、品牌設計與推廣、新媒體交互設計等職業(yè)。

主要課程 ：圖形創(chuàng)意、編排設計、樣本設計、電腦輔助設計、字體設計、圖形創(chuàng)意、書籍設計、攝影、容器造型與紙盒結構、包裝設計、招貼設計、界面設計、企業(yè)形象視覺識別設計、廣告策劃與設計等

    環(huán)境藝術設計專業(yè)  ?？?（34人）

    培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：

本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養(yǎng)和審美意識，掌握室內(nèi)藝術設計的基本理論、專業(yè)知識，具有較強的室內(nèi)設計與應用能力、創(chuàng)新能力的高技能復合型應用人才。畢業(yè)生能夠在建筑表現(xiàn)公司、房地產(chǎn)公司、室內(nèi)設計公司、家具設計公司、軟裝設計公司、照明工程及設計公司等企事業(yè)單位從事居住空間設計、家具設計、照明設計、軟裝設計、裝飾工程技術與管理工作，主要擔任圖紙繪制員、三維建筑表現(xiàn)設計師、室內(nèi)裝潢設計師等職業(yè)。

主要課程 ：人體工學、室內(nèi)設計原理、計算機輔助設計、裝飾材料與施工工藝、建筑構造與測繪、建筑裝飾預算、照明工程設計、家居設計與構造、室內(nèi)設計專題、室內(nèi)軟裝與陳設設計、景觀設計、工程招投標與合同管理

    影視多媒體技術專業(yè)  ?？?（28人）

培養(yǎng)目標與就業(yè)方向：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的思想道德、職業(yè)道德、文化涵養(yǎng)和健康的身體素質與心理素質，具有較高的藝術素養(yǎng)和審美意識，掌握數(shù)碼圖形圖像和新興數(shù)字媒體的基本理論、專業(yè)知識，具有較強的藝術設計、計算機圖形圖像、數(shù)字影像技術、網(wǎng)頁設計等高技能復合型應用人才。畢業(yè)生能夠在電視臺、報社、數(shù)字影視制作公司、移動多媒體公司、互動娛樂公司、廣告公司、電視頻道及欄目包裝部門、網(wǎng)絡媒體制作部門從事平面設計、網(wǎng)絡動畫、紀實攝影、商品攝影、視頻采集與編輯、影視后期特效等職業(yè)。

主要課程 ：計算機圖形基礎、圖形創(chuàng)意、商業(yè)攝影、數(shù)碼圖像后期、版式設計、分鏡頭設計、網(wǎng)絡動畫制作、數(shù)字音頻、影像風格化設計、攝像基礎與剪輯基礎、平面卡通設計、三維造型、紀錄影像、敘事視頻創(chuàng)作、UI設計、影視特效與合成、品牌與欄目包裝。

 

 

篇2

汽車文化沐餐廳空間設計

20屆經(jīng)濟管理系

專業(yè)建筑室內(nèi)設計

學號1731024

學生姓名

指導教師

2019年4 月 27 日

畢業(yè)設計（論文）評語及成績

學生姓名

班級

高職二班

學號

畢業(yè)設計

（論文）題目

汽車文化沐餐廳空間設計

指導教師姓名

指導教師職稱

指導教師評語：

答辯小組意見：

答辯小組組長簽字：年月日

成績：

教研室主任簽字：年月日

畢業(yè)設計（論文）任務書

題目

汽車文化沐餐廳空間設計

專業(yè)

建筑室內(nèi)設計

班級

高職二班

學生姓名

所在系

經(jīng)濟管理系

導師姓名

導師職稱

一、設計（論文）內(nèi)容

汽車不單單只有冰冷的，我們可以通過顏色與材質的改變與添加來拉近汽車與人的關系，使得他汽車的用途被最大的發(fā)掘，使得汽車不單單是只能在馬路上駕駛那么簡單，我們也可以在餐廳中，坐在溫暖的汽車中吃著美味的事物，看著節(jié)目享受著悠閑的時光，這就是我們進行這項設計的想法和出發(fā)點。

二、基本要求

1. 綜合運用所學的知識，畢業(yè)論文必須堅持理論聯(lián)系實際的原則，堅持理論研究的現(xiàn)實性。

2. 在進行實地考察的同時運用所學進行分析。

3. 保證論文質量，同時運用多種方法，寫作規(guī)范。

三、主要技術指標（或研究方法）

1. 文件研究法。

2. 案例研究法。

3. 通過網(wǎng)絡查找資料，和對相關經(jīng)驗進行綜合分析。

四、應收集的資料及參考文獻

[1]梁佳馳.綠色建筑設計理念和設計方法[J].工程技術研究，2016（5）：118~119.

[2]段杰.室內(nèi)設計中燈光的藝術設計分析[J].科技與創(chuàng)新，2018（13）：122-123.

[3]譚慧嬋.人性化室內(nèi)設計理論探討[J].建筑知識,2016（7）.

[4]黃媛媛，吳章康.主題性餐飲空間的設計.現(xiàn)代裝飾，2017（04）：20~22.

[5]孔祥駿.從營銷角度探析主題性餐飲文化空間室內(nèi)設計.山東工藝美術學院，

2012.

[6]余曉寶.氛圍設計[M].清華大學出版社，2006.

五、進度計劃

4月 10日-4月 17日 確定論文題目、收集資料、完成開題報告；

4月 17日- 4月 27日 通過實地考察來制作平面布置圖等 CAD圖紙

4 月 27日-5月 7日 制作效果圖與排版

5 月 7日-5月 14日 完成設計內(nèi)容與報告和論文全文、審核并裝訂。

5月 14日-5月 24日 進行答辯并最終提交報 4月 30

教研室主任簽字

時間

年月日

畢業(yè)設計（論文）開題報告

題目

汽車文化沐餐廳空間設計

專業(yè)

建筑室內(nèi)設計

班級

學生姓名

000

一、文獻綜述（立論依據(jù)）

汽車的文化可以追溯到 1867年的往復活塞式發(fā)動機，從 1867年到現(xiàn)在，人們也越來越離不來汽車這種代步工具了，而汽車餐廳就是在這樣的一個社會背景中的產(chǎn)物，通過對汽車的延展設計，開展關于以汽車為主題的餐廳，在對汽車再定義的基礎上，拉近人與汽車的關系！

二、研究內(nèi)容及預期目標

通過在汽車中添加不同的材質，使得汽車擁有溫暖的感覺，通過汽車出現(xiàn)的不同場合和不同顏色的搭配來改變汽車的格調，給人眼前一亮的新鮮感，使得冰冷的全金屬空間汽車變成一個溫暖的飲食空間。

三、研究方案（研究方法）

1. 通過在線上線下進行關于大家對于汽車主題餐廳的需求進行調查問卷分析。

2. 通過對現(xiàn)有的汽車主題餐廳進行實地考察，提煉出不足和優(yōu)點，并進行優(yōu)化設計。

3. 通過大量的文獻匯總，研究并敲定最終的設計方案。

四、參考文獻

[1]梁佳馳.綠色建筑設計理念和設計方法[J].工程技術研究，2016（5）：118~119.[2]段杰.室內(nèi)設計中燈光的藝術設計分析[J].科技與創(chuàng)新，2018（13）：122-123.[3]譚慧嬋.人性化室內(nèi)設計理論探討[J].建筑知識,2016（7）.

[4]黃媛媛，吳章康.主題性餐飲空間的設計.現(xiàn)代裝飾，2017（04）：20~22. [5]孔祥駿.從營銷角度探析主題性餐飲文化空間室內(nèi)設計.山東工藝美術學院，

2012.

[6]余曉寶.氛圍設計[M].清華大學出版社，2006.

五、進度計劃

4月 10日-4月 17日 確定論文題目、收集資料、完成開題報告；

4月 17日- 4月 27日 通過實地考察來制作平面布置圖等 CAD圖紙

4 月 27日-5月 7日 制作效果圖與排版

5 月 7日-5月 14日 完成設計內(nèi)容與報告和論文全文、審核并裝訂。

5月 14日-5月 24日 進行答辯并最終提交報 4月 30

指導教師簽字

時間

年月日

汽車可以說是我們?nèi)粘＝煌ㄖ胁豢苫蛉钡囊粋€部分了，大家也幾乎人人使用過汽車，而對于汽車的概念可能還停留在冰冷，沒有溫度的階段，但是他有沒有辦法通過一些材質的更換或者是出現(xiàn)環(huán)境的改變，使得他能夠從大眾視野中的冰冷的屬性中走過來那？

我想是肯定的，在我們設計中就是要把不可能改變成可能，而改變物體的感知這個部分的處理，我們通常會通過燈光的處理和顏色和材質的處理來進行，進行一些視覺和感知上的改變，比如在燈光的采用中我們可以使用相對柔和的軟光燈，而在材質上可以選擇大自然的木質等一些親近自然的材質，在顏色的選擇上也可以盡量避免采用冷色調的顏色處理，以此來達到“沐”的感覺。

關鍵詞：色彩應用；燈光應用；人體工程學；汽車元素

第一章前言1

1.1 、主題餐廳的目的與意義1

1.2 、主題餐廳的發(fā)展現(xiàn)狀1

1.3 主題餐廳的發(fā)展趨勢1

第二章形體訓練內(nèi)容概括2

2.1 汽車元素在主題餐廳中的應用2

2.2 人體工程學在主題餐廳中的應用2

2.3 色彩在主題餐廳中的應用2

2.4 燈光在主題餐廳中的應用2

第三章汽車主題餐廳設計空間的設計方案4

3.1 設計主題概況4

3.1.1 設計藝術層次的概括4

3.1.2 市場結合概括4

3.2 功能分區(qū)與動線分析4

3.2.1 功能分區(qū)5

3.2.2 動線分析5

3.3 汽車主題餐廳的色彩設計5

3.3.1 心理學角度分析5

3.3.1藝術角度分析5

3.4 汽車主題餐廳的燈光設計5

3.4.1 心理學角度分析6

3.4.1藝術角度分析6

第四章汽車主題餐廳空間設計的展示表達7

4.1 CAD繪制圖展示7

4.2 3D繪制圖展示7

總結8

參考文獻9

致謝10

致謝

在寫到最后的時候我一邊寫一邊想到了教育我的汽車工程職業(yè)學院，是他給了我一個學習的平臺，一個學習知識的機會，我真的很感謝，并且我也很感謝辛辛苦苦給我?guī)椭?，輔導我，給我?guī)椭睦蠋?，沒有你們的幫助我寸步難行，感謝老師，是你傳授了我知識，我感謝您，是您幫助我選定的論文的框架還細心的指導我，感謝您的教育之恩。

篇3

[論文關鍵詞]高師美術教育培養(yǎng)目標教師教育教學過程

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場設置應用型藝術設計專業(yè)，形成一種辦學模式多元化的強勁態(tài)勢。同時，在基礎教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業(yè)化、教學過程數(shù)字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統(tǒng)上，我國美術教育大體延續(xù)著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業(yè)設置，以培養(yǎng)各級各類教師和教學研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發(fā)生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業(yè)成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業(yè)，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環(huán)境藝術設計”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環(huán)境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環(huán)境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環(huán)境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業(yè)，專門培養(yǎng)從事美術、書法、藝術設計教學、創(chuàng)作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業(yè)，只有美術學為師范類專業(yè)；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業(yè)，其中藝術設計為非師范類專業(yè)；華南師范大學現(xiàn)有美術學、藝術設計、數(shù)字媒體藝術等三個本科專業(yè)，設有美術教育、視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、工業(yè)設計、新媒體藝術等系，多數(shù)為近年來新興的非師范類應用型專業(yè)。

高師美術教育培養(yǎng)目標的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學基礎等方面的優(yōu)勢立刻顯現(xiàn)出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養(yǎng)和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。

2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經(jīng)進入了一個從數(shù)量滿足向質量提高轉變的歷史新時期。實現(xiàn)這種轉變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢，也是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展的客觀要求?！睂嵺`證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學經(jīng)費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優(yōu)勢，他們的畢業(yè)生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標多元化推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學模式下，學科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調的矛盾，因而促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業(yè)造型、服裝設計、家具設計、環(huán)境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網(wǎng)頁設計等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業(yè)，統(tǒng)一進行基礎教學，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢之后，再由學生選擇專業(yè)或專業(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開始試行彈性學制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養(yǎng)模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業(yè)，后兩年進行輔修專業(yè)和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業(yè)即就業(yè)；實行“4+2”模式者，學生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學位，培養(yǎng)目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業(yè)后可以到美術類高校擔任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實

我國傳統(tǒng)的美術教育注重技能訓練，因而培養(yǎng)出來的學生其職業(yè)意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質量只有當學校教育發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術人員”。

從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎。教師專業(yè)化是針對其知識結構不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進專業(yè)發(fā)展是高師美術教育的義務

在我國，高師美術教育從本質上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業(yè)設置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業(yè)化程度。一是加強專業(yè)課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業(yè)課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據(jù)這一目標，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎、專業(yè)技能以及身心素質等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強人文內(nèi)涵。多年來，我國的高師美術專業(yè)一直以培養(yǎng)畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業(yè)技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經(jīng)遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質?！薄镀胀ǜ咧忻佬g課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征?！边@在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調查、就業(yè)指導、勞動等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學過程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關于美術的感知方式

一般認為，美術是一種造型藝術或視覺藝術，它運用一定的物質材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術形象。但是，隨著信息技術的高度發(fā)展，人們關于美術作品的感知方式越來越技術化了。上世紀90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網(wǎng)絡世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關于美術創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時代顛覆了。以前，從設計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術要求很高?，F(xiàn)在，人們用電腦進行美術創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業(yè)美術訓練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數(shù)字時代還促生了以美術學為基礎的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動漫、環(huán)境、設計、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長，對高校美術教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設了基于信息技術的藝術設計專業(yè)。比較典型的有；動漫設計與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術處理的專業(yè)技能型人才；游戲動畫設計專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領域勝任原型設計、模型制作、紋理制作、動畫調試等崗位的工作，并進行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結構與傳統(tǒng)美術人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術活動很難以傳統(tǒng)的美術概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領高師美術教育不斷調整人才培養(yǎng)目標。

篇4

美術學是人文科學的組成部分，是一門研究美術現(xiàn)象及其規(guī)律的科學，美術歷史的演變過程、美術理論及美術批評均是它的主要內(nèi)容。美術學要研究美術家、美術創(chuàng)作、美術鑒賞、美術活動等美術現(xiàn)象，同時也要研究美術思潮、造型美學、美術史學等。此外，美術學還要研究本身的歷史即美術學史，就像哲學要研究哲學史一樣。美術學既可以運用自己特有的方法進行研究，也可以借鑒哲學、美學、心理學、社會學、文藝學的方法進行研究，因此對美術學的研究還可以同其他學科的研究結合起來，形成美術學研究的邊緣地帶或者形成新的交叉學科，例如美術社會學、美術心理學、美術市場學、美術信息學、美術管理學等等。這里，“美術”二字的涵義有時會擴大到書法及攝影等造型藝術領域。通過這一界定，美術學的基本研究對象包括美術史、美術批評與美術理論，構成了對“美術”這一現(xiàn)象的研究，這在我國已經(jīng)形成美術學的基本框架。

然而遍覽歐美各地大學的學科設置，卻并不存在一個所謂的“美術學”的概念。至今還沒有與“美術學”對應的英文詞匯。歐美的美術史研究，且以德國為例分析，強調美術史本身的社會文化意義的派別影響最大。特別是潘諾夫斯基圖像學的研究方法成為美術史研究的主流，美術史巨子貢布里希更將圖像學的觀點進一步推延到人文學科的其他領域等等。在此意義上，美術史實際上是借美術的外殼，承載社會文化的歷史內(nèi)容與含義。設在綜合性大學里面的美術史學科，大都擁有獨立的系別。如美國哈佛大學，哥倫比亞大學，英國的劍橋大學，牛津大學這些知名大學均有美術史研究的專業(yè)。另外也有將考古與美術史并置的，如倫敦大學亞非學院就有名為“考古與中國藝術史”。美術理論，美術批評學科，常設在綜合性大學的哲學系美學專業(yè)。當然，也有一批藝術院校有美術理論專業(yè)。

總之，國外還沒有一個可以能夠包含史、論、評含義的美術學概念。同時，也似乎不存在一個學科管理意義上的美術學。在中國古代美術文獻中，常常把畫評、畫史、畫論結合在一起進行探討。例如南齊謝赫的著名批評著作《古畫品錄》便是這種體例。謝赫在這部著作開頭，就對畫品即繪畫評論做出概括，“夫畫品者，蓋眾畫之優(yōu)劣也”，接著對繪畫的功能和作用發(fā)表見解：“圖繪者，莫不明勸戒，著升沉，千載寂寥，披圖可覽?！边@段話便是他的美術觀念和繪畫理論的表述。謝赫提出的繪畫六法，即品評繪畫的六條標準：氣韻生動、骨法用筆、應物象形、隨類賦彩、經(jīng)營位置、傳移模寫。這六條標準成為此后繪畫批評中的根本原則，也成為我國古代美學理論的重要內(nèi)容。由此可以看出批評理論和美術作品研究也可以進入史的范疇，中國古代畫論常將史和批評融匯其中。

美術批評與美術史、美術理論是三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的學科，它們卻構成美術學的基本內(nèi)容。美術批評學可以作為美術學的一個重要的分支加以研究，當然在批評學領域，美術批評學也可以作為批評學的一個分支，與文學批評學、音樂批評學等并列。美術批評運用一定的批評方法與原則，對美術作品的形式、語言、題材、內(nèi)容、思想和風格進行品析、評判，揭示其價值，分析其優(yōu)劣，或者對美術現(xiàn)象，美術思潮、美術流派、美術活動進行分析評價，揭示其內(nèi)在規(guī)律和發(fā)展趨勢，這種活動就是美術批評或者叫美術評論。美術評論和當前的創(chuàng)作實踐活動聯(lián)系比較緊密，批評家要參與美術活動，及時了解創(chuàng)作動向，推動創(chuàng)作活動的發(fā)展，美術批評家有時還可參與策劃美術展覽，組織創(chuàng)作研討等活動，因此美術批評也是一項操作性、現(xiàn)實性比較強的活動。而美術批評學則是從理論上總結批評規(guī)律，提出批評觀念、批評標準和方法，或者總結歷史上的批評成果，建立起理論形態(tài)的批評學科。

美術史是由美術史家和歷史學家或考古學家對歷史發(fā)展過程中的美術作品、美術文獻、美術遺跡進行發(fā)掘、研究、探討，客觀地揭示美術發(fā)展的歷史過程和基本規(guī)律的科學。中國第一部比較系統(tǒng)的美術史著作是唐代美術史家張彥遠的《歷代名畫記》，它開創(chuàng)了撰述中國美術史先河。西方美術史學科的建立可以追溯到16世紀意大利畫家瓦薩里寫作的《大藝術家傳》。這部書記錄意大利文藝復興時期的杰出畫家和雕家的生平、活動和創(chuàng)作，為后人研究文藝復興美術家提供了豐富的資料，該書首次出版于1550年。西方藝術史學科的真正建立應以18世紀德國藝術史家溫克爾曼出版《古代藝術史》作為標志。這樣，中國的《歷代名畫記》早于瓦薩里約700年，早于溫克爾曼約900年。所以，中國美術史的學科建立實際上始于盛唐。

美術理論是對美術問題的理論探討，通過對繪畫、雕塑、建筑、工藝美術及設計藝術作品也可以包括書法及攝影的功能與作用、基本特征、形式、結構、語言、風格及其中的審美規(guī)律和思想活動，揭示美術的普遍特點與規(guī)律。美術理論在狹義上主要是指美術基本原理，在廣義上則可以包括美術美學、美術哲學、美術心理學、美術社會學等內(nèi)容，從某種意義上講美術批評理論也是美術理論的組成部分，但鑒于美術批評理論和美術評論活動相對的獨立性，因此美術批評和美術理論常常分成兩個相對獨立的學科進行探討。

在對美術史的研究中，最重要的當然是客觀地揭示作品的創(chuàng)作年代、材料、作品的題材內(nèi)容等，但當美術史家對其內(nèi)容和形式進行探索時，也必然要與用一定的批評方法和藝術觀念及價值標準對作品做出評判，而在這一過程中，批評或明或暗地在起作用。固此美術史不可能完全離開美術批評。美術批評還是聯(lián)系美學、美術理論與美術史、美術作品的橋梁。由此看來，美術批評與美術史、美術理論是緊密聯(lián)系、相互促進的，三者成為美術學的基本內(nèi)容。

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一、俄羅斯新舊教育

俄羅斯，作為對教育高度重視的國家，對教育采取了與時俱進的態(tài)度。隨著時代的發(fā)展，俄羅斯人傳承舊式教育的優(yōu)點，輔以新式教育，進行了教育改革。

（一）教育概述

俄羅斯是原蘇聯(lián)的法定繼承者。原蘇聯(lián)學制包括學前教育、普通教育、職業(yè)技術教育、中等專業(yè)教育、高等教育（包括在高等院校和科研機構設立的研究生教育）。原蘇聯(lián)高等院校的學制結構有其特殊性，其中全日制大部分專業(yè)修業(yè)年限為5-6年。而在當今世界教育制度中，普遍實行了學位制。凡是受過大學和研究生教育的人，都持有證明自己通過高等教育達到相應水平的學位證書和享有相應的學位稱號。在歐美國家，學位的級別劃分非常嚴格，盡管不完全相同，但大致上都設有學士學位、碩士學位、博士學位和博士后資格。而原蘇聯(lián)在研究生教育中只設副博士和博士兩級學位，不設碩士學位。大學本科畢業(yè)生不授予學士學位。

由此可見，原蘇聯(lián)與我國及歐美國家的學制結構存有差別，學位制度也不盡相同。學位這種形式并不能完全反映出各個國家的教育水平和教育質量。俄羅斯人認為，他們的高等教育水平和質量相當于甚至超過歐美國家，他們的全日制大學畢業(yè)生修業(yè)年限相當于或超過歐美國家獲得碩士學位的學習年限，已經(jīng)達到歐美國家的碩士水平，盡管沒有設立這一級學位。而俄羅斯的副博士學位完全不遜色于歐美的博士，因為都需要3-4年的學位學習，都要通過嚴格的考試和答辯。至于俄羅斯的博士學位同歐美的博士后資格規(guī)定在原則上也是大同小異。

（二）教育類型

俄羅斯高等教育學位制度具有特殊性，這反映出俄羅斯獨特的文化背景和教育傳統(tǒng)，但這種特殊性也給其在國際學術和文化交流帶來諸多不便。因此，近年來，俄羅斯高等教育改革的重要方面就是學制結構和學位制度的改革，也就是實現(xiàn)與世界上大多數(shù)國家實行的高教體制一體化，與國際通行做法接軌，以便參與國際教育勞務市場上的競爭，并適應國內(nèi)推行私有化和實行市場經(jīng)濟后的對各種不同類型人才的需求。

1.不完全高等教育。這是高等教育的初級階段，由高等院校按照學習專業(yè)基礎知識大綱實施教育，學制2年，完成這一階段學習任務并考試合格的學生可以繼續(xù)接受教育，也可以根據(jù)個人意愿領取《不完全高等教育畢業(yè)證書》后就業(yè)。本階段畢業(yè)生大概相當于我國的大?；蚵缘汀?/p>

2.基礎高等教育。這是高等教育的中間階段，由高校按照專業(yè)基礎教育大綱實施，學制4年，其中開始2年系不完全高等教育階段，后2年系系統(tǒng)專業(yè)知識教育，是前2年基礎上的繼續(xù)，按我國習慣可成為2+2學制。學生畢業(yè)后可獲得《高等教育畢業(yè)證書》，同時獲得學士學位，并可以繼續(xù)接受下一階段教育。學士學位僅限于人文、社會、經(jīng)濟、理科等專業(yè)。

3.完全高等教育。這是高等教育的完成階段，由高校按教學大綱在基礎高等教育的基礎上對學生再實施2年的專業(yè)培養(yǎng)，學制為6年，即4（2+2）+2年，學生畢業(yè)并經(jīng)過答辯后獲《高等教育畢業(yè)證書》，同時獲得碩士學位。

4.大學后教育（高等教育后教育），幾乎完全與老學制相同。

二、俄羅斯高等院校專業(yè)

俄羅斯高校種類繁多，各自有其獨特的特點。俄羅斯院校大體分為八個類型，各類院校又有其各自的學制特點。

（一）院校類型

1.綜合大學：綜合大學在俄羅斯教育體系中占據(jù)突出的地位。俄羅斯強調這類大學應是俄羅斯高等教育體系中的科研、教學和教學法研究中心，培養(yǎng)專門人才和師資的基地，普及科學的宣傳中心，并要求在提高高等教育整體水平方面發(fā)揮作用。綜合大學有較好的物資設備，有較強的師資力量，經(jīng)費也比較充足。

莫斯科大學是俄羅斯最古老的一所綜合大學，也是當今世界上最著名的幾所大學之一，共開設有17個系，300多個教研室及各種教學研究所、科研所、計算中心、博物館、圖書館、天文臺、植物園、各種大型實驗室等等。

2.高等技術學院：高等技術院校是俄羅斯數(shù)量最多的一類院校。它包括多科性的工學院和單科生的專業(yè)學院。許多工學院的學生人數(shù)超過萬人，如圣彼得堡加里寧工學院、莫斯科鮑曼技術大學等。專業(yè)技術院校中，多數(shù)專業(yè)只面向某一個共有主管部門。技術院校共開設專業(yè)約200多種。

3.高等農(nóng)業(yè)院校：高等農(nóng)業(yè)技術院校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高級技師和專家。專業(yè)有農(nóng)學、獸醫(yī)、農(nóng)業(yè)機械、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟等。農(nóng)業(yè)院校開設專業(yè)30多種。

4.師范院校：俄羅斯師范學院的主要任務是培養(yǎng)中等學校的師資。目前，設有20多個專業(yè)。多科生的師范學院的主要系科有歷史哲學系、數(shù)學物理系、自然地理系和外國語系等。在大型的師范學院，除上述系外，還有工藝美術等、音樂教育系和體育師范系。比較著名的師范院校有圣彼得堡赫爾岑師范學院。莫斯科外國語學院等。還有一類工程師范學校，專門培養(yǎng)中專、中技教師。

5.醫(yī)學院校：醫(yī)學院校包括多科性的醫(yī)學院和專門性的醫(yī)學院（如兒科醫(yī)學院、藥學院等）。醫(yī)學院校的學制一般為7年。

6.文科專業(yè)院校（經(jīng)濟和法律學院）：多科性的經(jīng)濟院校設有很多經(jīng)濟專業(yè)，如管理學院、國民經(jīng)濟學院等。專門的經(jīng)濟學院只設有關或幾個專業(yè)，如財政經(jīng)濟、工程經(jīng)濟、商業(yè)經(jīng)濟等。

7.文化和藝術院校。

8.體育院校：通常體育院校中設有兩個主要系，即體育師范系和體育運動系。

（二）學制設置

1.四年制高等教育計劃包括人文科學、社會經(jīng)濟學、自然科學等學科以及一些專門課程和實踐與培訓，這些課程可以幫助學生取得職業(yè)經(jīng)驗。

經(jīng)過4年的學習，通過考核，合格者可獲得所學專業(yè)的學士學位。

2.五年制高等教育計劃包括人文科學、社會經(jīng)濟學、自然科學和其他一些專門職業(yè)培訓。

經(jīng)過5年的學習，學生需通過考核和評估，提交自己的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計，通過者可獲得所學專業(yè)的工作資格證書，如工程學工作資格、教師資格，農(nóng)業(yè)（家）資格，經(jīng)濟（工作者）資格等。

3.六年制高等教育計劃包括本科4年的專業(yè)學習和兩年專門的研究學習與實踐，學生需要在4年的本科教育結束后接受深入研究教育和進行科學實踐活動。

篇6

關鍵詞：工業(yè)設計藝術與科學設計風格

設計是人類為了實現(xiàn)某種特定的目的而進行的創(chuàng)造性活動，它包含于一切人造物品的形成過程當中。目前被廣泛采用的工業(yè)設計定義是國際工業(yè)設計協(xié)會聯(lián)合會(ICSID)在1980年的巴黎年會上為工業(yè)設計下的修正定義：“就批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品而言，憑借訓練、技術知識、經(jīng)驗及視覺感受而賦予材料、結構、形態(tài)、色彩、表面加工及裝飾以新的品質和資格，叫做工業(yè)設計。”工業(yè)設計的性質決定了它是一門覆蓋面很廣的交叉融匯的科學，涉足了眾多學科的研究領域，猶如工業(yè)社會的粘合劑，使原本孤立的學科諸如：物理、化學、生物學、市場學、美學、人體工程學、社會學、心理學、哲學等，彼此聯(lián)系、相互交融，結成有機的統(tǒng)一體，實現(xiàn)了客觀地揭示自然規(guī)律的科學與主觀、能動地進行創(chuàng)造活動的藝術的再度聯(lián)手。

一、工業(yè)設計的發(fā)展

工業(yè)設計真正為人們所認識和發(fā)揮作用是在工業(yè)革命爆發(fā)之后，以工業(yè)化大批量生產(chǎn)為條件發(fā)展起來的。當時大量工業(yè)產(chǎn)品粗制濫造，已嚴重影響了人們的日常生活，工業(yè)設計作為改變當時狀況的必然手段登上了歷史的舞臺。傳統(tǒng)的工業(yè)設計是指對以工業(yè)手段生產(chǎn)的產(chǎn)品所進行的規(guī)劃與設計，使之與使用的人之間取得最佳匹配的創(chuàng)造性活動。

工業(yè)設計經(jīng)歷了工藝美術運動、新藝術運動等。二戰(zhàn)后，為了追尋包豪斯早期的理想主義、德國建立了烏爾姆設計學院(HochschuleGestaltungatUlm)，重申“藝術與科學結合”的主張。這所學院最大的貢獻是系統(tǒng)設計和設計院校同企業(yè)掛鉤。畢業(yè)論文

可以說，從德國開始現(xiàn)代設計以來．第一次有可能把理想的功能主義完令在工業(yè)生產(chǎn)上體現(xiàn)出來。美國的設計體系與歐洲設計體系是涇渭分明的。歐洲的設計先由理念切入，然后有明確的設計目標。美國則是做完設計之后才加以總結，與歐洲彌漫著社會民主氣息的設計完全不同。美國的設計起源于商業(yè)，加之沒有社會意識形態(tài)為依據(jù)，曾經(jīng)一度跟著市場走。美國雖然缺乏社會思辨，卻是非常注重實用并且十分強大的經(jīng)濟動物，它以雄厚的經(jīng)濟實力兼收并蓄、容納各種積極因素，令自己的設計很快就取得了領先的地位。北歐人認為設計是他們生活的組成部分，美國人以之為賺錢的工具，日本人則認為設計是民族生存的手段。日本的設計從20世紀50年代開始起步，以其特有的民族性格使自己的設計變得十分強大。日本人是世界上最好的學生，他們能對國外有益的知識進行廣泛的學習，并融會貫通，最終成為己用。同時，日本民族的團體精神很強，使企業(yè)內(nèi)部的力量比較容易得以完全集中。日本的傳統(tǒng)中有兩個因素使它的設計沒走彎路：一個是少而精的簡約風格，另一個是在生活中他們形成了以榻榻米為標準的模數(shù)體系，這令他們很快就接受了從德國引入的模數(shù)概念?？臻g狹小使日本民族喜愛小型化、標準化、多功能化的產(chǎn)品，這恰恰符合國際市場的需求，是日本的設計達到了空前繁榮的階段。轉二、現(xiàn)代工業(yè)設計

進入20世紀90年代后，各行業(yè)之間的界限產(chǎn)生模糊。這個現(xiàn)象所受到的最大刺激是設計師遇到問題不能按照產(chǎn)品的類別進行硬性分割。在設計時，他們必須注意設計對象與其它產(chǎn)品之間的關系，必須跨出設計對象的設計范圍來考慮問題。如設計杯子，不是單純地以是否符合人體工程學或以優(yōu)美的造型為標準，而要考慮它在什么場合使用，要讓杯子能與周圍的環(huán)境相適應。隨著設計師考慮的設計范圍日趨增大，出現(xiàn)了以品種分類的邊緣的模糊化問題，各類學科也有了互相兼容的現(xiàn)象，即學科的交叉化。這是現(xiàn)代設計的重要趨勢。

學科交叉化和電腦的沖擊對當今的設計是積極因素，它們將促進設計在新的時代面前更快地向好的一面發(fā)展。當然，現(xiàn)代設計也存在一些問題。國際主義風格的產(chǎn)品可以批量生產(chǎn)，并且價格低廉，適合廣大民眾的需求。但它在設計過程中犧牲了民族性、地方性、個性，一心追求共性?，F(xiàn)在是工業(yè)化向信息化轉型的一個過渡階段，從長遠利益來看，產(chǎn)品必須有個性才能在激烈的市場競爭之中占有一席之地。

在設計中，從國家、地區(qū)的實際情況出發(fā)，把民族審美情緒同現(xiàn)代設計的某些因素結合起來，形成獨特的設計體系，是設計的一個發(fā)展趨向。后現(xiàn)代主義由建筑設計產(chǎn)生，對嚴肅的現(xiàn)代設計的負面沖擊卻是難以估量的。20世紀80年代后期以來，極少主義（Minimalism）從近乎混沌的眾多流派中脫穎而出，它較之現(xiàn)代主義表現(xiàn)出更為強烈的感性精神追求，它不僅是一種設計風格，而是一種生活方式，物質享受為中心的價值觀被拋棄了，物欲被淡化了。極少主義追求清心寡欲以換取精神上的高雅與富足。這種思想與靠消費支撐起來的資本主義經(jīng)濟秩序是格格不入的。極少主義以極少的直線語言來表現(xiàn)豐富的空間形式。它與“兼收并蓄”的后現(xiàn)代主義仍是水火不相容。工業(yè)設計產(chǎn)生以來不變的話題“簡潔美”又有了一個新的詮釋。

三、中國的工業(yè)設計

中國工業(yè)設計行業(yè)已具有一定規(guī)模。設計人員從業(yè)者年齡結構呈年輕化，設計機構呈現(xiàn)出多樣化的模式，設計對象也比較廣泛如政府機構、信息產(chǎn)業(yè)、家具制造業(yè)、家電業(yè)、醫(yī)療業(yè)、交通工具等。中國的企業(yè)家也認識到，工業(yè)設計既不是設計師滿足自己表現(xiàn)欲望的東西，更不是簡單的設計包裝，而是能夠提升品牌，促進銷售，提高消費者滿意度的一種必不可少的手段。在設計潮流和設計風格上，中國的工業(yè)設計也逐漸與世界接軌，以人為本的設計，綠色設計已經(jīng)逐漸提上日程。此外結合中國地域特色及民族傳統(tǒng)元素的本土化設計也逐步開展起來。但是中國的工業(yè)設計發(fā)展起步較晚，在新的形勢下工業(yè)設計已經(jīng)不能適應當前經(jīng)濟發(fā)展的需要，只有大力發(fā)展設計教育，推動設計產(chǎn)業(yè)化，重視工業(yè)設計指導下的技術與管理的重構，才能增強中國工業(yè)設計的國際競爭力。

四、結束語

總的來說，在設計形式，設計風格上，多元化的格局已經(jīng)形成，沒有哪一種流派能夠一統(tǒng)天下，也沒有什么權威去剝奪某些流派存在的權力。理性與感性是天平的兩端，它們誰也不能壓倒誰而趨向于某種平衡。最近出現(xiàn)在汽車設計上的“新鋒銳”風格就將符合空氣動力學的流線型與剛挺有力度的“硬線條”結合在一起，實現(xiàn)了感性認識、理性推理的協(xié)調，成為造型設計形式的新引導趨勢?？傊?，當今時代多元化的形式之間只有主流和非主流之分。“高科技”轉化為“高情感”，“改造自然”轉變?yōu)椤斑m應自然”才是未來設計的主題。工業(yè)設計是不斷向前發(fā)展的，對人類的生產(chǎn)生活的作用也是越來越重要，會隨著人類社會的進步和人類的需要而發(fā)展。

參考文獻

[1]李亮之.世界工業(yè)設計史潮.中國輕工業(yè)出版社

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關鍵詞：高職學生；室內(nèi)設計；質量標準

0前言

隨著社會人才結構需求的飛速發(fā)展，職校學生不僅要能獨立完成設計行業(yè)規(guī)定任務，還要具備完成設計專業(yè)所有任務的能力以及適應行業(yè)轉換的綜合能力。隨著蘇州高等職業(yè)技術學校的系部結構調整以及“十三五”規(guī)劃的深入發(fā)展，其現(xiàn)有的實訓基地無法滿足“十三五”規(guī)劃的教學所需，于是蘇州高等職業(yè)技術學校藝術設計系室內(nèi)設計專業(yè)與相關企業(yè)合作，對原有實訓基地的一樓進行改造建設，打造成為室內(nèi)設計的實訓基地，并共同成立企業(yè)學院，為蘇州高等職業(yè)技術學校藝術設計系今后的發(fā)展提供良好的條件，促進其更好地發(fā)展。

1合作企業(yè)具有良好的科技研發(fā)團隊與社會信譽

與蘇州高等職業(yè)技術學校合作的企業(yè)成立于1999年，是一家以室內(nèi)外裝飾裝修工程及配套設施為主的綜合性企業(yè)，總部設在全國衛(wèi)生文明城市蘇州市，具有裝飾裝修工程施工與設計雙二級資質。多年來，該企業(yè)本著“科學管理、科技創(chuàng)新、精心操作、服務、滿足合同要求、贏得客戶信任”的質量方針，獲得了各方面的信任和贊譽，其全新的體制、高效的管理、精湛的技術、優(yōu)異的質量為廣大客戶提供了滿意的服務，先后承接了多項大型裝修、改造工程，獲得了行業(yè)及各方面的信任和贊譽，工程獲得了江蘇省“紫金杯”、蘇州“天堂杯”及張家港“杯”等多個質量大獎。

2校企合作，增創(chuàng)發(fā)展新優(yōu)勢

2.1校企合作、工學結合，培養(yǎng)高素質室內(nèi)專業(yè)人才

實行工學結合，進一步拉近了學校與企業(yè)之間的距離，成為一對一的溝通模式，一方面學校認識到企業(yè)對人才的需求狀況，更加明確了對人才培養(yǎng)的工作計劃與教學設計；另一方面，學生有一個較好的企業(yè)學習平臺，學生在企業(yè)平臺學習實踐的過程中，可以了解企業(yè)對于人才的專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求。這在一定程度上使學生學習動機和學習目的漸漸清晰，加上教師進一步引導，學生的學習方式與方法有了改變，更能突出實用性，更能切合實際，也更能滿足社會對專業(yè)人才的需求，達到雙贏的局面。

2.2打造“雙師型”教師隊伍，為提高教學質量提供保障

構建一支高素質的“雙師型”教師隊伍是課程建設發(fā)展的需要，通過校企合作，學校專門安排專業(yè)教師帶隊，和學生一起深入企業(yè)、了解企業(yè)，和學生一起見習實習。教師在見習實習的過程中認真學習，虛心接受企業(yè)管理人員的相關指導；深入了解企業(yè)的運作方式，積極參加教學實踐活動，了解和學習企業(yè)文化，了解專業(yè)技能和崗位技能需要，了解企業(yè)對職業(yè)能力要求等多方面的信息。結合實踐，教師要分析在專業(yè)人才培養(yǎng)中如何準確把握專業(yè)知識和技能，為學校的教學計劃、課程設置、技能培訓、重點和難點等方面提供有效的理論依據(jù)，促進教學改革與創(chuàng)新。同時，在企業(yè)實踐的過程中，教師通過學與做能提高自身的專業(yè)實踐技能，消除教學理論與實踐相脫節(jié)的觀念，從中獲得在學校得不到的有關企業(yè)用人方面的信息，對室內(nèi)設計專業(yè)的發(fā)展有重要的實際指導作用。

2.3運用教師的專業(yè)理論提高企業(yè)員工的理論水平

教師在企業(yè)實習見習期間，可以運用自身的專業(yè)理論知識為企業(yè)進行員工培訓，為他們普及專業(yè)知識，在一定的理論層面為企業(yè)提供了相應的技術支持和服務。學校還可以利用空余時間安排教師進行實踐教學活動，讓教師在活動中得到鍛煉和提高，熟悉了解企業(yè)及企業(yè)崗位的職業(yè)技能要求。與企業(yè)的合作，使蘇州高等職業(yè)技術學校的室內(nèi)設計專業(yè)水平有了較大的提高。

3制定有效的人才培養(yǎng)質量標準

第一，培養(yǎng)目標與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應。要求專業(yè)學生德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，具有與本專業(yè)相適應的文化知識、專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，并具有現(xiàn)代藝術設計思維，熟練運用電腦繪制二維圖形和室內(nèi)效果圖。學生畢業(yè)后，可在建筑裝飾公司從事建筑裝飾設計工作。一是以職業(yè)基礎為起點，拓展發(fā)展方向。五年制高職學生在完成了學校的基本學業(yè)后，小部分學生繼續(xù)學習深造，大部分將進入社會職業(yè)生涯。在當前形勢下，學生職業(yè)生涯的規(guī)劃與設定需要順應社會的發(fā)展需求，并結合學生自身的特色，學校的教學特色、專業(yè)方向正是在這樣的目標引領下循序漸進地展開。二是以實踐操作為主線，設置課程結構。對于職校學生來說，扎實的動手實踐能力和軟件操作能力是日后走上工作崗位必備的技能。在課程安排中，從實際需求出發(fā)，我們始終以“德技雙馨、手腦并用”的校訓為引領，構建實踐操作引領型專業(yè)課程，理論與實際相結合，將理論外化為具體的操作要求，并滲透到課程的具體實施中。三是以校企合作為引領，提高產(chǎn)教實效。通過校企合作，提高技術型人才和學術型人才的綜合素質，優(yōu)勢互補、雙向介入，使學生在學校獲得的理論知識能夠很好地運用到社會企業(yè)實踐中。學生可以盡快進入工作狀態(tài)，為真正踏入社會打下堅實的基礎。第二，課程設置。一是課時及學分分配。本方案總計劃教學時數(shù)為5003學時，除了第一學期，其他各學期都安排了勞動或機動周。在具體的教學安排中，公共課程為2004學時，占40.3%；專業(yè)核心教學與訓練項目為2402學時，占48.3%；選修課程為493學時，占9.9%；畢業(yè)設計和畢業(yè)實習為720學時，占14.5%。二是主要的課程分配。其一，公共課程。公共課程要按照既培養(yǎng)學生綜合素質又為專業(yè)課服務的原則，突破原有的學科體系，形成新的實用性強的教學體系。教學內(nèi)容要與專業(yè)能力的培養(yǎng)有機結合。其二，專業(yè)課程。專業(yè)課程的教學要與生產(chǎn)實踐緊密結合，重點強化專業(yè)能力的培養(yǎng)，以提高學生的職業(yè)技術素質，使其達到與未來職業(yè)崗位相適應的基本要求，滿足學生勝任工作崗位和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。其三，選修課程。選修課程可安排工藝美術鑒賞等知識拓展類課程，中國畫、版畫、陶藝、軟陶等專業(yè)類拓展課程。比如，第四學期開設選修課瑜伽和音樂，第七學期開設選修課木刻版畫和油畫，第八學期開設選修課絲網(wǎng)印刷、粉畫，第期開設選修課中國畫、書法、竹刻、刺繡、計算機繪畫、攝影。其四，實踐教學。實踐教學包括認知實習、實驗、技能訓練、課程設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等。認知實習可以集中進行，也可分散安排。學校應加強實踐教學，以提高學生的技能和綜合能力。其五，畢業(yè)設計。畢業(yè)設計在第八學期，其內(nèi)容應要與學生選擇的專業(yè)方向相聯(lián)系，將前面七學期所學的知識有選擇性地進行綜合主題的表現(xiàn)。學校應完成畢業(yè)設計分組、選題及開題工作。學生在教師的指導下進行畢業(yè)設計課題的研究，并完成與畢業(yè)設計主題相關的畢業(yè)論文。其六，企業(yè)頂崗實習。企業(yè)頂崗實習是學生學習的重要組成部分，其教學計劃應由企業(yè)與學校根據(jù)生產(chǎn)崗位對從業(yè)人員知識、技能與素質的要求共同制訂，由企業(yè)組織實施教學活動，學校參與教學管理和評價。學校應針對企業(yè)用人需要，組織學生定期返校，安排集中輔導和匯報交流，并要求學生選擇自學或其他方式繼續(xù)學習。

參考文獻：

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關鍵詞：地方本科院校；人才培養(yǎng)模式；應用型人才

基金項目：福建省教育科學規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2011年度課題：“地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式構建與實踐探索”（項目編號：FJCGGJ11-120）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年10月20日

國際經(jīng)濟形勢的變化和我國經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，由此對人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。實體經(jīng)濟發(fā)展的主題是“低碳經(jīng)濟”和“綠色增長”。經(jīng)濟的轉型升級迫切需要高層次技能人才的支持，但作為人才培養(yǎng)與供應基地的高校，卻由于同質化的發(fā)展，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。在我國現(xiàn)行高等教育體系中，地方本科院校作為研究型大學和高職院校的夾心層，在人才培養(yǎng)模式構建中存在著：人才培養(yǎng)定位常有“高不成，低不就”；專業(yè)課程體系缺乏實踐性；產(chǎn)學無法整合，特別是地方新建本科院校尤其典型。截至2012年，地方新建本科學校646所，占普通本科高?？倲?shù)比例超過50%，2012年的畢業(yè)生占全國普通本科高校的45%，已經(jīng)成為本科人才培養(yǎng)的重要力量。因此，對地方本科院校的人才培養(yǎng)模式相關問題的探討具有現(xiàn)實意義。

一、地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

何謂地方本科院校？地方本科院校的辦學區(qū)位一般在省會城市以外的地市級，其資金來源主要依靠地方財政供給，一般都實行省市共管的管理體制，具有很強的區(qū)域性特點。地方性是學校的基本特征，地方特有的歷史文化、社會環(huán)境、產(chǎn)業(yè)特色是地方院校生存和發(fā)展的基礎。根據(jù)潘懋元在《國際教育標準分類法》的基礎上，對我國的高校類型進行的分類，我國的各類型高校可以分為學術型大學（5A1）、應用型本科院校（5A2）和職業(yè)技術院校（5B）三個大類。而在我國普通的本科院校中，地方性本科院校約占90%。就地方院校及其所推行的人才培養(yǎng)模式而言，如何在與學術型大學的學術型人才培養(yǎng)和高職院校的實用型人才培養(yǎng)的激烈競爭中生存下來，一直是地方本科院校面臨的巨大挑戰(zhàn)。由于地方本科院校在地理位置和服務區(qū)域等方面具有的特點，其在辦學定位和人才培養(yǎng)的方式和規(guī)格等方面帶有著鮮明的目的性。與傳統(tǒng)的學術型高校有巨大差異，同時與高職院校在學生能力要求、教學質量評價體系、學位授予等方面也有比較大的區(qū)別。為了生存和可持續(xù)發(fā)展，地方本科院校必須重新定位，與其他類型高校進行錯位競爭，在原有學校特色和傳統(tǒng)的基礎上，重建的應用型人才培養(yǎng)模式，以切合區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展對技術技能型人才的需求。

人才培養(yǎng)模式，概括地講就是蘊含人才培養(yǎng)理念及其相應行為方式的組織運行機制，具體有五大要素組成，即“人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、課程體系、教學實施和評價體系”。其中，人才培養(yǎng)定位是基礎，培養(yǎng)目標是導向，課程體系是核心，教學實施是關鍵，評價體系是保障。各要素相互制約，彼此依存。人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)的質量與水平。地方本科院校在應用型人才模式構建中應體現(xiàn)以下內(nèi)涵：一是人才培養(yǎng)定位要立足地方、著眼行業(yè)。依據(jù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要設置專業(yè)學科群，在教學組織中注重產(chǎn)教融合，著重體現(xiàn)行業(yè)特征，并建立較為靈活的隨地方經(jīng)濟與行業(yè)結構變化而轉變的調整機制，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高水平應用型人才。二是培養(yǎng)目標應凸顯應用特色。通過四年培養(yǎng)，學生應能以專業(yè)理論為基礎，搭建能夠普遍遷移的知識平臺，具有較強的繼續(xù)學習和知識轉化能力；并能利用所學知識和技術解決實際工作中的具體問題，具備一定的創(chuàng)新能力；同時具有一定的科學精神和人文修養(yǎng)和較高的道德、心理和創(chuàng)新、敬業(yè)等綜合素養(yǎng)。三是專業(yè)課程體系設計應面向行業(yè)要求。地方院校本科應用型人才的培養(yǎng)規(guī)格決定了課程體系的設置既不能完全以學科知識體系為標準，也不能完全按照崗位要求為標準，而必須要面向整個行業(yè)的內(nèi)在結構和需求?？傮w上可以分為理論教學體系、實踐教學體系和素質教學體系三大部分。并應實現(xiàn)“課證融合”把相關行業(yè)職業(yè)資格證書的考取列入課程評價的具體標準，從而為學生今后就業(yè)奠定基礎。四是教學過程應產(chǎn)教融合，突出實踐性。應用型人才培養(yǎng)模式的核心是實踐教學，實踐教學環(huán)節(jié)要做到理論知識學習和專業(yè)知識面拓展相結合；開展第二課堂活動，做到課內(nèi)外實踐學習相結合；產(chǎn)學結合，注重校內(nèi)外實踐學習。五是構建多元化人才培養(yǎng)質量評價體系。建立由高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、技能評定組織等各方面協(xié)同參加的人才質量評價系統(tǒng)，建立一種多角度、全方位的評價模式。其次，體現(xiàn)在評價內(nèi)容的多樣化，改變以往單純以學習成績、學術水平為標準的傳統(tǒng)評價模式，逐步建立以應用能力評價為主體的，包含知識、能力、素質多方面的綜合質量監(jiān)控體系。

二、地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)定位不清。盡管各地方本科院校在辦學定位的頂層設計都寫明要培養(yǎng)立足于區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展需要、面向行業(yè)內(nèi)在結合和實際需求的應用型人才。但在實踐中，由于客觀上本科院校教學質量的評估體系并沒有實行分類指導與評價，同時相關部門在教學資源的配置上也傾向于學術型院校。地方本科院校在轉型過程中自身也存在相應的問題，導致人才培養(yǎng)定位無法走出“本科應用型人才培養(yǎng)就是傳統(tǒng)本科與職業(yè)技術學校的實踐教育的簡單疊加”的認識誤區(qū)。由于不清晰的人才培養(yǎng)辦學定位使得在人才培養(yǎng)的具體實施過程中：教學模式停留在傳統(tǒng)的課堂知識的灌輸；理論學習與實踐教學環(huán)節(jié)完全割裂；能力、素質的提升僅停留在理論上，實踐性也流于形式簡單的重復性實驗及走馬觀花式實習上。

（二）專業(yè)設置及課程體系設計同質化。人才培養(yǎng)定位是導向，由于地方本科院校對自身定位的認識不明晰，折射在專業(yè)設置及專業(yè)課程體系的建構上，出現(xiàn)了新專業(yè)設置與地方經(jīng)濟與社會發(fā)展對技能技術型人才需求相分離。一方面由于經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，地方實體經(jīng)濟的轉型升級亟須大量技能技術型人才；另一方面地方多數(shù)高校無法結合經(jīng)濟實際仍按傳統(tǒng)學科目錄來設置專業(yè)。與此同時，對傳統(tǒng)老專業(yè)的改造也步伐緩慢，專業(yè)課程體系設計千人一面，未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)定位，及地方性的特點，也缺乏與學校自身優(yōu)勢學科的交叉滲透，無法體現(xiàn)出學校自身的特色。在課程體系的實施過程中，強調穩(wěn)定性，缺乏動態(tài)調整機制。課程教學大綱與當今科技發(fā)展水平相差甚遠。未能實現(xiàn)課程內(nèi)容隨經(jīng)濟、科技的發(fā)展而調整的動態(tài)更新。當今用人單位對高校畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、科學精神、團隊意識、健康心理等綜合素質的要求日益提升。但地方院校在綜合素質課程體系設計上，同樣缺乏創(chuàng)新和開拓性的實質舉措。

（三）教學模式仍以傳統(tǒng)的知識灌輸為主。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，地方本科院校雖定位是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，但作為人力資源供給方的高校常自閉于“象牙塔”中，與企事業(yè)單位較少進行交流與合作，對用人單位的人力資源需求信息缺乏了解。折射在教學模式上，主要以教師為中心，采用滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁纠碚撝R，忽視學生的主體作用；在課程教學內(nèi)容的設計上偏重理論，有的教師甚至按教材“照本宣科”；在考核方式上主要采用偏重知識點記憶的筆試考核，知識與能力形成性考核偏少，實踐與應用類考核存在隨意性。這種以教師為中心的注入式的傳統(tǒng)教學模式，忽視對學生能力的培養(yǎng)，壓抑、禁錮了學生在課堂上的創(chuàng)新性和主動性。學生成為知識被動接受者，也造成了學生缺乏學習的積極性，使應用型人才培養(yǎng)目標成為空中樓閣。究其成因與學校教學改革滯后及實踐師資隊伍建設乏力有關。

（四）實踐教學體系不完善，缺乏保障措施。地方本科院校人才培養(yǎng)定位決定所培養(yǎng)的學生實踐能力要強，必須具有較強的知識應用和轉化能力，這是本科應用型人才培養(yǎng)與高職的最大區(qū)別，也是其自身優(yōu)勢和特色的體現(xiàn)。但當前有些本科院校由于在實踐教學體系的設計僅限于滿足評估體系中實踐環(huán)節(jié)比例的要求，缺少系統(tǒng)性；同時實踐教學也缺乏相應的保障體系支撐，主要表現(xiàn)有：一是學校對實驗室與實訓基地建設投入不足。學生缺少實操與實訓機會；二是缺少“雙師型”師資隊伍。師資建設強調高學歷高職稱，考核指標今后偏重科研成果，忽視青年教師實踐能力培養(yǎng)。柔性引進實踐經(jīng)驗豐富的行業(yè)精英力度欠缺，造成學生實踐能力弱化；三是實踐教學管理弱化。相當數(shù)量的地方院校的實踐教學環(huán)節(jié)沒有專門機構負責?？v然設置了專門機構，也由于機構負責人一般同樣是青年教師，自身也缺少對相關行業(yè)的了解，因此對實踐教學體系的建構、實踐課程的考核方式、實踐教學質量的評價等核心問題，也無能為力。實踐教學的教師各自為戰(zhàn)，教學具有隨意性。由于實踐教學質量評價系統(tǒng)不完善，也挫傷了學生進行實踐學習的積極性，影響了實踐教學成效。

三、地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式的改進

（一）人才培養(yǎng)定位應符合自身學校定位，并具有相應特色。高校具有人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會等多種功能。地方本科院校質的規(guī)定性在于：它應結合學科和行業(yè)分設專業(yè)，培養(yǎng)面向社會一線的應用型高級專門人才。其面向上以行業(yè)性為主導，性質上以專業(yè)性為主線，類型上以應用型為主體，模式上以實踐性為主載，突出強調專門性、針對性、實踐性和行業(yè)性。這就要求地方本科院校要找準著力點、落腳點，根據(jù)學校的歷史積淀，科學合理地定位學校的發(fā)展目標。并根據(jù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求及學校學科專業(yè)發(fā)展特點，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標。以莆田學院為例，為實現(xiàn)為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送應用型人才目標，應明確加強人才的實踐能力培養(yǎng)；圍繞紡織鞋服、電子信息、食品醫(yī)藥、木材漿紙、裝備制造、冶煉及壓延加工、化工、能源、物流、工藝美術與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等產(chǎn)業(yè)，以及福建自貿(mào)區(qū)的人才崗位需求進行人才塑造。以培養(yǎng)具有較強應用能力和創(chuàng)新意識實用型人才為宗旨，按照 “理論夠用、強化實踐、突出能力、面向行業(yè)、注重創(chuàng)新，體現(xiàn)素質”的專業(yè)教育理念，密切結合莆田產(chǎn)業(yè)發(fā)展及福建自貿(mào)區(qū)建設對應用型人才的需求，通過產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)路徑，推進人才培養(yǎng)專業(yè)綜合改革，努力造就高素質 “善思考、能做事、有后勁”的應用型專業(yè)人才。

（二）構建能力導向的專業(yè)課程體系。專業(yè)課程體系的設計是提高教學質量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，在人才培養(yǎng)模式中居于核心地位。在制訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，各專業(yè)要圍繞應用型人才知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的要求，突出學生的能力培養(yǎng)特別是實踐動手能力、職業(yè)崗位群能力、專業(yè)拓展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著力構建與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的、以能力培養(yǎng)為核心的、模塊化的課程體系。具體專業(yè)培養(yǎng)方案的制定應著眼于行業(yè)職業(yè)能力要求與學生長遠發(fā)展的需要，構建“兩個平臺+多個模塊”的課程體系，拓寬專業(yè)口徑，加強通識教育。兩個平臺指：公共基礎平臺與專業(yè)基礎平臺。專業(yè)基礎平臺應通過深入的行業(yè)調研按實際履行崗位的需求設計，而不能按傳統(tǒng)學科要求來設置?；疽笫峭貙拰I(yè)口徑，夯實學生的基礎理論、基本知識和基本技能?！岸鄠€模塊”指各專業(yè)在大三開始按市場需求采取模塊化方式設置實用性強和具有地方特色的專業(yè)方向課程，學生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃自主選擇來構建自己的專業(yè)知識與能力體系，做到學有專長，學有所精。與此同時，課程體系的設計還應科學合理優(yōu)化基礎課和專業(yè)課、必修課和選修課、理論教學和實踐教學之間的比例，提高實踐教學比例，并在具體的教學中提高學生實驗實踐技能和應用能力，才能實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。

（三）實施產(chǎn)教產(chǎn)學相融合的人才培養(yǎng)教學模式。課程體系能否得到有效實施，關鍵在于教學模式。而地方院校的 “立足地方、融入地方、服務地方、回報地方”特性，要求學校必須緊密結合地方實際積極進行教學改革，實施產(chǎn)教融合探索人才培養(yǎng)教學創(chuàng)新體系。產(chǎn)教融合要求地方本科高校做到專業(yè)設置與企業(yè)需求對接，技能訓練與崗位要求對接，培養(yǎng)目標與用人標準對接，課程教學采用校內(nèi)教師與實務界導師相結合。在培養(yǎng)應用型人才的教學模式上，要注意做到“三個結合”：即理論與實踐的結合、素質教育（人文、科學等）與專業(yè)教育相結合以及課內(nèi)與課外相結合。在課堂教學中要構建多樣化的教學模式，例如：可采用基于建構主義理論為基礎的“問題解決、自主建構”、“翻轉課堂”、“支架式教學”、“拋錨式教學”、“隨機進入教學”等教學模式?？傊?，基于建構主義理論的教學模式就是以學生為中心，教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。與此同時，教學模式上更要做到產(chǎn)學合作，即采用校企“合作教育”。各專業(yè)課程體系中需要認知、操作的課程，應依托與地方產(chǎn)業(yè)合作建立實踐基地和實習實踐項目，縮短理論教學與生產(chǎn)實踐的距離；產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的實踐項目可通過校企雙方合作轉化為專業(yè)教學案例或者轉化為有特色的實踐課程納入實踐教學體系中。只有產(chǎn)教產(chǎn)學相融合，才能使學生學有所思，學而能做，知行合一。

（四）創(chuàng)新實驗實踐教學，強化學生應用能力。實踐教學的目標是要通過實踐教學體系的實施，讓學生不僅掌握專業(yè)相關的基本業(yè)務流程、操作方法和組織管理模式，而且要讓學生具備及時掌握和發(fā)展專業(yè)相關的最新實用技術的能力和相關素質。因此，實踐教學應涵蓋專業(yè)教學實踐與綜合素質實踐。實踐教學應貫穿于大學四年教育教學全過程中。一是要在課程體系的設計中突出實踐性，應當將行業(yè)從業(yè)資格證書，特別是強制準入的證書相關考核課程納入課程體系中，實現(xiàn)課證融合。二是在教學中要將理論課程實踐化。例如，德育課的實踐可通過專題演講、社區(qū)服務、志愿者活動、社會調研、義務家教、場景模擬和社會熱點討論等豐富活動，樹立學生的道德責任意識；計算機應用能力除課內(nèi)訓練外要通過開放實驗室、組織競賽等來強化應用能力；英語聽說讀寫等能力要充分利用現(xiàn)代教學技術手段來強化訓練；專業(yè)基礎課可利用參觀、見習、觀看專業(yè)相關影視錄像、案例觀摩、業(yè)界導師講座等進行專業(yè)認識；專業(yè)課可在實驗室做模擬訓練、實習基地課程實驗、模擬實習或課程設計；專業(yè)選修課，可地方及學校的科技節(jié)及教師課題，開展專業(yè)前沿技術引導的實踐活動；假期、畢業(yè)論文和畢業(yè)實習可做仿真或頂崗的實踐教學。三是壓縮理論教學學分，將課外實踐課程化。將教學拓展到地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需求的相關社會實踐活動、科技應用活動、自學活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等第二課堂活動中，建立這些活動成果的考核評價體系，實施學分認可和轉換。四是可設置短學期的實踐教學活動月等?？傊?，影響實踐教學成效的主要因素在于實踐教學素材的開發(fā)、實踐教學師資的培養(yǎng)、實踐教學考核體系的建立。要實現(xiàn)實踐教學目標，學校必須在教學實踐經(jīng)費投入、實踐教學場所建立、實踐教學技術培訓和提高、實踐教學管理制度創(chuàng)新等方面予以支持和保障。

四、結語

作為肩負為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的地方本科院校，能否合理定位人才培養(yǎng)目標，正確認知符合學校、地方實際及社會需要的應用型人才規(guī)格，探索與之相協(xié)調的應用型人才培養(yǎng)模式，構建科學合理的課程教學體系，強化實踐教學，提升學生動手能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質關系到學校的生存和發(fā)展。地方本科院校應不斷更新教育教學理念，結合經(jīng)濟與社會發(fā)展實際，產(chǎn)教融合，實施教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能造就“善思考、能做事、有后勁”的合格畢業(yè)生，才能形成自身的辦學特色，才能獲得可持續(xù)的發(fā)展。

主要參考文獻：

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