導語：如何才能寫好一篇國際經濟與貿易課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1課程結構過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄。

在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國際貿易、國際經濟學、國際貿易實務、跨國經營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿易領域，國際經濟領域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿易領域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學生語言表達和溝通、人際交往與中外文化風俗知識等方面的課程。學生可以選擇的余地小，縮小了學生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內容交叉現(xiàn)象也較嚴重，大大影響了教學效果。

1.2課程設置“重理論、輕實務”。

過于偏重理論課程，忽視實務課程，一些重要的實務性專業(yè)課程開設不足，造成學生知識結構不完善。通過對用人單位實際調查顯示，具備扎實的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務，在從事進出口業(yè)務中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學校門的應屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應屆大學畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務素質達不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設置過多注重理論知識教學，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據(jù)社會需求在課程內容、時間安排、教學方式等環(huán)節(jié)作進一步調整和完善。

隨著中國高等教育規(guī)模的擴大和人民生活水平的提高，高等教育已經由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃?。除了極少數(shù)國家重點高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應用型人才，從事的是實踐性很強的具體工作，即使有部分學生繼續(xù)攻讀學位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實，在確定學生培養(yǎng)目標時，不從學校自身的辦學條件、教師隊伍結構、學生素質出發(fā)，目標貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點高校。其結果是課程體系中，理論課程比重過大、實踐課程比重小。片面強調專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓練。

1.3課程設置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個性，不利于學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。

創(chuàng)造性能力素質培養(yǎng)，在課程設置中主要通過實踐性教學環(huán)節(jié)的學習和訓練來實現(xiàn)。具體包括專業(yè)實習、學年論文、學期大作業(yè)、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實踐等。實踐教學為學生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵和引導學生自主創(chuàng)新的動力和源泉。

通過調查顯示，目前國際經濟與貿易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個方面，即職業(yè)適應能力、業(yè)務拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調能力，其中業(yè)務拓展能力是核心和關鍵。要在大學四年學習期間使學生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須加強社會實踐，加強實際業(yè)務操作訓練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫，從實踐教學目標、教學模式、教學內容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學生的動手能力。國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學經驗和科研能力的教授，更需要有實戰(zhàn)經驗的教練。但實際上很多高校由于建立課外實習學生到對口外貿企業(yè)實習困難比較大，因此在培養(yǎng)計劃中千方百計地壓縮、減少甚至取消校外實習，有些學校則完全用課堂模擬代替校外實習，而缺乏實戰(zhàn)訓練，嚴重影響和制約了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。[論-文-網]

2.適應市場需要，重構國際經濟與貿易專業(yè)課程體系。

2.1調整課程體系，形成符合不同人才培育目標要求的課程結構。

不僅要強調“基本經濟理論＋國際貿易理論＋國際貿易實務”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標中的地位、作用進行整合，強調各門課的相互協(xié)調，加強課程內容的有機結合，體現(xiàn)課程之間的主次關系、層次關系及內在聯(lián)系，以實現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內容能夠滿足國際貿易發(fā)展對經貿人才的要求，學生不僅要掌握基本的經濟貿易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識（其中包括相應的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設“國際貿易文化”、“國際商務環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學生能夠較為深入地掌握國際經濟與貿易理論的由來與演變，跟蹤國際經濟與貿易理論的最新發(fā)展，了解國際經濟與貿易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經濟與貿易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關于美國這一區(qū)域的研究，應了解美國經濟、政治，美國文學，美國建筑等。因為要在經濟全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經濟、文化、藝術等各方面情況。

2.2重新設計課程體系，提高實務性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色。

在長期過分強調“厚基礎”的培養(yǎng)目標指導下，多數(shù)高等院校的實務性專業(yè)課開設嚴重不足。認為學生只要有經濟學理論方面的基礎，專業(yè)課特別是操作性較強的實務課便可有可無，學生走上工作崗位后通過“干中學”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，高效的企業(yè)要求學生能迅速“上手”進入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負擔畢業(yè)生長期適應和在職培訓的高額成本。由于目前的課程體系中，財經類各專業(yè)所開設的經濟學基礎課相差寥寥，專業(yè)基礎課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學生專業(yè)特色的實務性專業(yè)課嚴重不足，必然導致各個專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”

而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經濟學理論基礎和專業(yè)基礎課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實務性專業(yè)課程。作為應用性較強的實務課必須緊跟社會經濟發(fā)展實踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經濟貿易實踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經濟與貿易專業(yè)必需開設的實務課程有國際貿易實務、外貿英文函電、國際結算、進出口單證實務、進出口報關實務、國際物流、電子商務、國際運輸與保險、進出口商品包裝、國際商務談判、商務禮儀等。合理的課程結構應該是經濟學基礎課、專業(yè)基礎課和實務性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關系，而不是過去那種3：2：1的關系。

2.3加大對創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實踐教學理念、教學模式、教學內容和考核方式進行改革創(chuàng)新2.3.1積極改進和完善進出口模擬操作訓練，配備具有豐富實戰(zhàn)經驗的青年教師指導學生模擬訓練，讓學生在仿真國際貿易環(huán)境中體會貿易全過程，促進知識向能力的轉化，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本前提2.3.2完善并強化國貿專業(yè)的專業(yè)實習、畢業(yè)實習的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實習基地，保障學生能按照教學計劃進入對口涉外企事業(yè)單位實習和訓練，通過實習單位指導老師的傳、幫、帶，積累相應的工作經驗，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的實踐要求2.3.3科學設置學期大作業(yè)、學年論文、畢業(yè)論文、社會調查等創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。

配備有豐富教學和科研經驗的教師指導學生收集整理文獻資料、設計研究方案、掌握研究手段和調研方法，加強學生的多學科理論知識和技能的綜合運用能力的訓練，這是培養(yǎng)學生獨立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細化實踐教學環(huán)節(jié)全過程，做到分段實施，循序漸進。

使教學模擬性實驗、專業(yè)實戰(zhàn)性實踐和專業(yè)綜合性實訓三個環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機結合，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效保障。

參考文獻：

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本文關鍵詞：課程體系創(chuàng)新能力專業(yè)特色

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關鍵詞:應用型本科;國際經濟與貿易;課程體系

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0225-03

20世紀90年代以來,國家和地區(qū)之間的經貿關系日益密切,高新科技的迅速發(fā)展和產業(yè)組織結構的快速變革,使得國際貿易的內容、方式和手段也在不斷革新和變化。這些變化對國際經貿人才提出了更高的要求,需要高校及時調整教學內容,對國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系、教學方法等進行必要改革,不斷提高經貿專業(yè)學生的能力,培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。高校熱議的話題是,社會究竟需要具備何種能力的人才?大學究竟要培養(yǎng)、能培養(yǎng)具備何種能力的人才?應用型本科經貿專業(yè)的課程體系應該如何設置去實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?

一、學生能力與課程體系

(一)關于學生能力的思考

長久以來,國際經濟與貿易專業(yè)的大學畢業(yè)生究竟該具備何種能力和素質,成為眾多教育工作者熱烈討論的話題,許多學者撰文詳細歸納總結了國貿專業(yè)學生應具備的能力,總的來講,學者們認為學生應具有的能力包括:基本能力和專業(yè)核心能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、計算機應用能力、交流能力等;專業(yè)核心能力包括業(yè)務實操能力,制單能力,報關能力,談判能力等。

很多高校開始走訪企業(yè)客戶,進行社會調研,希望找到究竟具備何種能力的大學生是企業(yè)真正需要的人才。調研結果有些令人吃驚。眾多企業(yè)認為最重要的是學生的基本人文素質,即基本的溝通交流能力、吃苦耐勞能力、對環(huán)境的適應能力、語言能力等,專業(yè)能力反而并不是很重要。

這些調查結果表明,企業(yè)對大學生能力的需求,更多的是對一個合格員工,無論其教育水平高低,從事任何一種職業(yè)都需要的基本能力。但這并不意味著專業(yè)核心能力不重要,也不能否定學科對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。而是因為目前教育體制的缺陷,使得大學生不具備企業(yè)需要的最基本能力,企業(yè)只能奢求其達到最低標準。但面對同樣具備基本人文素質的大學生,企業(yè)需要的還是具有專業(yè)核心能力的人才,否則大學就沒有設立學科的必要,企業(yè)招聘員工時也不會有專業(yè)限制。

(二)關于課程體系的思考

課程體系是專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分,它體現(xiàn)了一個專業(yè)相對完整的專業(yè)知識結構和專業(yè)的培養(yǎng)目的,通過合理的課程安排,使學生具有從事該專業(yè)活動的基本知識和能力。這種知識和能力不僅是學生的基本人文素質,更為重要的是學生從事專業(yè)活動的能力。

毫無疑問,學生是社會人、自然人與經濟人的綜合體,基本人文素質的培養(yǎng)不可能全部由高等教育完成,一些學生基本人文素質的缺失也不能完全歸罪于高等教育。學生能力的培養(yǎng)尤其是一些基本人文素質的培養(yǎng),貫穿于其整個求學生涯和人生閱歷。即使對高校來講,能力培養(yǎng)不能僅僅通過課程體系建設,更多地要通過校園文化,學校的校風學風建設,教師的言傳身教等方式實現(xiàn)。一個專業(yè)的課程體系沒有必要,也不可能承擔所有能力的培養(yǎng)。

但如何盡可能將人文素質教育與專業(yè)學科教育很好地結合在一起,培養(yǎng)出符合社會要求的人才,是高等教育面臨的難題。同時,課程體系不是靜止的課程排列順序,更為重要的是專業(yè)課程體系的執(zhí)行和操作。

二.我國應用型本科國際經濟與貿易專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)狀

原教育部副部長吳啟迪曾指出,高層級應用型人才的顯著特點是以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性;與面向崗位和職業(yè)培養(yǎng)的技能應用型人才相比,高層次應用型人才面向的是行業(yè),它要求學生具有較為綜合的專業(yè)知識和良好的文化素質,可持續(xù)發(fā)展能力強。應用型本科教育以能力培養(yǎng)為目標,以就業(yè)為導向,以行業(yè)、企業(yè)為依托,走產學研相結合的道路,立足于為地方區(qū)域經濟發(fā)展服務,旨在培養(yǎng)基礎知識扎實,具有多方面能力和素質,會學習的“應用型人才”。

國際經濟貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標一般包括研究型人才和應用型人才培養(yǎng)兩部分。研究型人才主要側重學生科研能力的培養(yǎng),課程目標要求學生具備堅實的經濟學理論基礎和國際經濟學專業(yè)知識,掌握一定研究工具。應用型人才培養(yǎng)更加重視學生實踐應用能力的培養(yǎng),要求學生具備良好經濟學理論素養(yǎng),熟悉國際貿易全過程實務操作和相關法律,了解主要國家的經濟和貿易政策,掌握應用WTO規(guī)則維護企業(yè)利益的能力,有較高的營銷、人際溝通能力和外語水平。

我國大多數(shù)院校的國貿專業(yè)定位于培養(yǎng)應用型人才,但課程設置卻只是模仿國內一流大學研究型人才培養(yǎng)的課程設置,然后根據(jù)自身特點進行微調,沒有突出自己的特色。基本課程主要包括:經濟學原理、國際經濟學、計量經濟學、應用統(tǒng)計學、會計學原理、貨幣銀行學、國際商法、國際貿易、國際貿易實務、跨國公司、國際金融、國際營銷學等專業(yè)課程。許多院校由于自身能力相對缺乏,高年級無法開出門類較全的模塊化課程,使得國貿專業(yè)課程體系相對狹窄。

課程內容上,應用型本科國貿專業(yè)的課程內容調整更為困難,理論性課程開設的學時和授課難度需要做適當調整,不能和研究型大學相比,實務性操作課程要超越高職階段,不僅要培養(yǎng)學生的操作能力,還要重視學生的職業(yè)發(fā)展能力。地方性院校的課程還要服務于當?shù)厝瞬判枨?這一切無疑加大了課程體系建設的難度。

(二)與國外國際經濟與貿易專業(yè)課程體系的比較

國外的國際經濟與貿易專業(yè), 有些學校稱為國際經濟學專業(yè),歸屬于經濟學院,視為應用經濟學分支;有些學校稱之為國際商務專業(yè),歸屬商學院,課程體系側重于企業(yè)管理方面,加入財務管理、人力資源管理、企業(yè)管理等課程。但無論歸屬于哪個學科,國外課程體系一般由通識教育(類似公共基礎課)、商科核心課程、商科專業(yè)課和選修課等四類課程組成。

將國外課程體系與我國課程體系相比,可以發(fā)現(xiàn)有以下特點:

1.公共基礎課側重點不同

所有國貿專業(yè)都比較重視學生的外語水平。我國對學生英語水平提出了較高要求,國外則是提供了多語種的外語課程供學生選擇。

差異在于,我國公共基礎課比較注重政治、體育、軍訓、數(shù)學和計算機等課程,國外大學沒有體育、軍訓這類課程,主要開設美術、音樂、戲劇、藝術史、人類學和社會學等課程,重視培養(yǎng)學生溝通技能和人文素質。

2.專業(yè)基礎課程

無論是歸屬于商學院還是經濟學院,國內外專業(yè)基礎課設置比較一致,都為必修課程,課程科目也較為接近。包括宏微觀經濟學、計量經濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學等。但和國外課程相比,中國的專業(yè)基礎課程,無論是教學內容還是講授方式,過于強調理論,忽略課程實務性和學生解決問題能力培養(yǎng)。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程設置上,國際金融、國際貿易、國際營銷學、國際經濟學等課程都是國內外學校比較重視的課程。但由于培養(yǎng)目標和客觀環(huán)境的不同,專業(yè)課設置上各國有較大差異。

國外專業(yè)必修科專業(yè)口徑較寬,可以開設幾十門課程,學生有廣泛選擇自由。除了國貿專業(yè)最基本的專業(yè)課程外,開設了大量涉及國際商務和運營的課程,如國際直接投資、國際談判、各國商務政策、跨文化管理等。要求學生掌握國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識,熟悉國際范圍內的商業(yè)運作規(guī)律及經濟環(huán)境,而不僅僅是從事貿易的能力培養(yǎng)。

我國專業(yè)課重點局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握,關注范圍較窄,學生選擇余地較少。

4.實踐教學

和國外學生相比,我國的國貿專業(yè)學生實踐機會較少,學生從事實務操作的能力較為欠缺。

在英美四年制教育中,許多學校采取了“三明治”的教學方式,學生在三年級時,可以到企業(yè)實習一年,然后再重返校園繼續(xù)深造。學校有專門的職能部門負責幫助學生聯(lián)系實習企業(yè),并開設專門課程幫助學生在企業(yè)實習中更好地學習,總結企業(yè)實習經驗。有的高校開設課程讓學生熟悉國外商務環(huán)境,甚至讓學生走出國門,熟悉國外市場。

目前,我國大部分院校還無法實現(xiàn)這種實踐教學方式。只能通過實驗室模擬教學和短時間到企業(yè)參觀實習等方式完成實踐教學。

5.學生綜合能力培養(yǎng)

同國外教學相比,我國對學生綜合素質的培養(yǎng)不夠重視。這種缺陷將影響學生畢業(yè)后從事國際經貿活動的能力。從事國際經貿活動能力不僅僅取決于學生所掌握的經濟學和管理學知識,還取決于學生的綜合素質。這種綜合素質包括專業(yè)技能、人格魅力、影響力、感召力和交際能力等方面,需要通過跨專業(yè)、多學科相關課程的學習來培養(yǎng)。我國課程體系在這方面相對欠缺。

三、優(yōu)化應用型本科國際經濟與貿易課程體系建設基本思路

課程體系的設置是高等教育中的一個極為重要問題,直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。課程體系的優(yōu)化也是一個永無止境的動態(tài)的過程,需要隨著社會經濟的發(fā)展而不斷地進行調整,同時也是一個系統(tǒng)工程,需要師資力量、教材、教學條件和教學手段的配套才可行。

根據(jù)國家教育部要求,所有高校國際經貿專業(yè)的課程設置都以教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998年)為藍本,包括八門基礎課中的五門,即微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統(tǒng)計學、國際貿易理論與實務等。各高?？梢栽诖嘶A上,結合自身實際情況和辦學理念,建設具有自身特色的課程體系。對于應用型本科國際經濟與貿易專業(yè),課程體系要重視學生能力的培養(yǎng),以學生就業(yè)為目標,根據(jù)地方經濟的需要,培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才。

(一) 重視學生能力培養(yǎng)

關于國貿人才應具備能力的討論到現(xiàn)在沒有定論,對人才能力的要求會隨著社會經濟的發(fā)展不斷變遷,但商務人員的基本溝通能力、團隊合作能力、語言能力、計算機能力、從事國際貿易業(yè)務的能力等還是不變的。學生的基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),可以在課程體系和課堂教學內容中體現(xiàn)出來。

課程體系按照“寬基礎、活模塊、重實踐”培養(yǎng)模式,與學生能力培養(yǎng)相適應。按照教育部有關規(guī)定開設的前期基礎課程和專業(yè)基礎課稱為“寬基礎”,大部分課程集中在大一和大二講授,這部分課程主要培養(yǎng)學生基本溝通技能,語言能力、計算機能力和基本的專業(yè)素質和思維,引導學生以一個“經濟人”的眼光看待事物。后期專業(yè)性課程,采用不同專業(yè)方向的“模塊化”教學,根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心能力要求,重點培養(yǎng)學生從事某個專業(yè)工作所需要的專業(yè)核心能力,如貨物貿易實務操作、銀行業(yè)務領域、國際運輸物流領域、國際投資領域、服務貿易領域等?！爸貙嵺`”則要求為學生提供高質量的實踐活動。

國貿專業(yè)學生就業(yè)范圍較廣,學生畢業(yè)后從事的工作不僅局限于國貿領域,還有許多學生從事銀行、營銷、管理、會計等其他工作。為了進一步拓寬學生就業(yè)面,國貿專業(yè)的課程體系要著力于培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面向廣、具有自主學習能力的復合型人才,提高學生畢業(yè)后自我學習、自我探索、自我提高的能力,降低學生轉換工作的難度,培養(yǎng)學生適應市場需求能力和職業(yè)發(fā)展能力。

(二) 突出學生應用能力的培養(yǎng)

國際經濟與貿易并不是純粹的經濟學專業(yè),而是經濟學與商學的有機結合,甚至更加傾向于后者。對于本科層次的人才培養(yǎng)而言,應該為培養(yǎng)國際商務領域的業(yè)務人才,而不是為培養(yǎng)研究人員做準備。課程體系的設置應該突出人才培養(yǎng)的應用性,體現(xiàn)國際經濟與貿易專業(yè)的商務性。理論教學安排上側重于如何應用理論分析解決實際問題,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,不必安排過多理論的圖形數(shù)學推導和歷史沿革,而是引導學生關注現(xiàn)實熱點問題,開設專題講座方式進行熱點問題探討。一些基本的管理知識,如管理學原理、 國際市場營銷、會計財務知識等,學生都應該了解。這些課程雖然不是經濟類學科的課程,但對學生將來進入企業(yè)從事業(yè)務活動,大有益處。專業(yè)模塊設置中,要從企業(yè)運營角度設置并講述課程內容,要學生了解國際商務環(huán)境,學會如何在競爭激烈的國際經貿領域尋找和把握商機。

(三) 加強實踐教學

應用型本科教育的教學模式是理論教學與實踐訓練并重,在加強基礎的前提下,以應用能力的培養(yǎng)為主線,突出實踐環(huán)節(jié)的教學模式。

實踐教學以強化職業(yè)技能訓練為教學重點,保證學生畢業(yè)后具有從事實際業(yè)務工作的操作能力。加強實踐教學不僅體現(xiàn)在加大實踐教學課時,提供實踐教學場所等,更重要的是,理論教學內容與實踐教學內容的有效銜接,校內實習和校外實習的有機結合。

校內實習在一定程度上可以保證學生能夠了解并熟悉業(yè)務操作的各個主要環(huán)節(jié),掌握業(yè)務環(huán)節(jié)的基本內容,為校外企業(yè)實習打下良好的基礎。校外的企業(yè)實習中,學生不僅可以鍛煉其業(yè)務能力,了解專業(yè)知識在現(xiàn)實生活中的應用;更為重要的是,它可以鍛煉學生基本的溝通能力、交往能力、英語能力,應對突發(fā)事件的能力,是對學生整體綜合素質的考核。但校外企業(yè)實習也有它自身的缺陷,學生無法接觸到所有業(yè)務環(huán)節(jié),只能熟悉某個環(huán)節(jié)的業(yè)務操作。剩下的知識點需要通過校內實習進行彌補。

職業(yè)能力訓練方面,可以適當采用以“畢業(yè)證書+技能證書”的培養(yǎng)模式,即要求學生在校期間既要完成高校本科專業(yè)教學計劃規(guī)定的學習任務,又要通過國家有關部門或行業(yè)的各種技能考核合格,取得資格證書。

(四) 適應國際經貿發(fā)展新趨勢

20世紀90年代以來,國際經貿領域出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢,服務貿易在國際貿易總額中所占比例不斷提高,電子商務改變了貿易流程和方式、跨國公司全球化經營改變了國際貿易流向和貨物結構等。為了適應新的經濟環(huán)境,國際經貿人才需要熟知經濟全球化的運作機制,包括WTO的多邊貿易體制和諸邊貿易體制,熟悉跨國公司的全球經營戰(zhàn)略及其內部貿易機制,熟知服務貿易的相關理論與實踐,學校根據(jù)地方發(fā)展和企業(yè)需要開設相關課程,提高學生應對國際經貿領域新發(fā)展的能力。

(五)新的教學和管理模式

課程體系中的能力培養(yǎng)目標,必須要通過學校教學活動實現(xiàn),需要一個好的教學管理體系的支撐。不同院校的教師和學生能力各不相同,學院的課程設置既要考慮學校應用型人才的培養(yǎng)定位,也要考慮學院教師和學生的能力水平。

學樣要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教職隊伍,教學水平高,科研成果多,能夠帶領學生參與科研項目或企業(yè)課題,幫助學生提高學術水平,了解理論的靈活應用。

可以借鑒國外教學模式,培養(yǎng)學生獨立自主的能力。課程安排上,專業(yè)基礎課循序漸進,針對學生專業(yè)要求分層次上課。課程內容講授更注重學生學習能力的培養(yǎng),教師著重講解課程的難點重點,更多內容由學生課后自學完成。

學校的教學管理體系則應該保證教師在有效的時間內,為學生提供高質量講授內容;保證有很好的機制約束學生行為,保證最基本的自學時間,保證學生學習質量不會因為教師授課時間的減少而下降。

參考文獻:

篇3

【論文摘要】本文針對目前我國高校國際經濟與貿易專業(yè)存在的“學科中心型”和“崗位應用型”兩種課程體系的局限性,提出了以“三種需要”為依據(jù)、優(yōu)化國際經濟與貿易專業(yè)課程體系的方案,構建了以實踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎、關聯(lián)和專門三大課程結構優(yōu)化,知識、能力與素質協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)復合創(chuàng)新型國際經貿應用人才的整合課程體系。

1 問題的提出

優(yōu)化專業(yè)課程體系,尋求專業(yè)課程體系的最優(yōu)組合或最優(yōu)結構,是深化高等院校專業(yè)教育教學改革、培養(yǎng)合格的高級專門人才的關鍵。從目前我國高等院校國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系來看,主要存在以下兩種傾向:

一種是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀,以學科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點是:以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質教育,培養(yǎng)學生朝國際經貿專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。另一種是在國外職業(yè)培訓教學模式的影響下,于20世紀80年代末開始在我國逐漸流行起來的“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。可見,無論是重理論、輕實踐、重知識、輕技能的“學科中心型”課程體系,還是重實踐、輕理論、重專業(yè)知識、輕關聯(lián)知識的“崗位應用型”課程體系,都存在局限。那么,究竟應當怎樣去優(yōu)化現(xiàn)行國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系呢？對這個問題的解答,必須先弄清專業(yè)課程體系的決定因素是什么。

2 國際經濟貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的依據(jù)

美國芝加哥大學泰勒教授曾經指出:“課程選擇決定于目標設定”。這就是說,要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標來設置專業(yè)課程體系。我們認為,國際經濟與貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標應當定位為:培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展,熟練掌握國際經貿所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規(guī),具有較高的外語水平,較強的外貿業(yè)務實踐能力、洞察國際市場趨勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創(chuàng)新駕馭市場的能力,適應外經貿行業(yè)崗位群工作的高級復合應用型專門人才。③那么,我們究竟應當怎樣根據(jù)這一培養(yǎng)目標,設計出切實可行的專業(yè)課程體系呢？讓我們轉向該專業(yè)培養(yǎng)目標的決定因素,因為這些因素不僅會通過它所決定的專業(yè)培養(yǎng)目標來影響國際經貿專業(yè)課程的選擇與結構,而且最終會直接影響該專業(yè)課程的選擇與結構。

首先,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮外貿行業(yè)崗位群和用人單位的實際需要。 “對準崗位設課程”是部分高校在專業(yè)課程設計中總結出來的經驗之一。然而,必須注意的是:不能僅僅局限于某種職業(yè)崗位所需的知識技能,而要關注整個行業(yè)崗位群或職業(yè)群所需的各個方面知識技能。為此,我們考察了三百多家進出口企業(yè)的外貿崗位對知識技能的實際需求,最后將外貿崗位群實際工作所需的能力確定為國際商務英語、國際貿易理論、wto規(guī)則、中國對外貿易政策與法規(guī)、進出口業(yè)務流程、外貿合同商訂等共14種專業(yè)知識技能模塊。但是,這些知識技能的有效運用將需要強有力的基礎知識技能和關聯(lián)知識技能作為支撐。同時,幾乎所有的外貿企業(yè)都希望高校國際經貿專業(yè)的教育教學能與外貿崗位對接,培養(yǎng)出實踐能力強,能獨立勝任外貿崗位工作,實現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。約有83%的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置,還有二分之一的單位對該專業(yè)學生的外語水平提出了較高的要求。這說明加強學生的綜合素質教育和外語知識能力培養(yǎng)極為重要。因此,國際經貿專業(yè)的課程體系,不僅應包括外貿崗位群直接需要的知識技能,而且應當尋求與此緊密聯(lián)系的基礎知識技能、關聯(lián)知識技能以及綜合素質教育等課程的支撐。

其次,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學生就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我們對對1400多名國際經貿專業(yè)學生的問卷調查,91.3%的學生認為他(她)們來高校學習的主要目的是為了提高自己的科學文化水平和就業(yè)能力,以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此,專業(yè)課程的設計與優(yōu)化必須充分考慮到學生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要,要教給學生就業(yè)所需的基本知識與技能,努力提高學生的就業(yè)競爭力。但是,在現(xiàn)代社會中,不僅職業(yè)崗位體系由于經濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)系統(tǒng),而且就業(yè)者受利益驅動和價值取向的影響,常使其就業(yè)經常變更。美國人口普查的數(shù)字表明,在20世紀90年代5年內有37％的社會成員改變職業(yè),而不是簡單地調換工作崗位。美國勞工部最近的研究預測表明,20歲的青年人在今后一生的工作時間內,職業(yè)的變換將會達到6—7次之多。就業(yè)的經常變動也必然會影響到學生對專業(yè)及其課程的選擇,這就向專業(yè)課程結構與內容的設計提出了更高的要求,即課程設計不僅要考慮到學生初次就業(yè)(職業(yè)入門)所需要的知識技能,而且要關注明日擇業(yè)所需要的知識技能;不僅應使學生在受教育后獲得就業(yè)準備,而且應獲得邊工作、邊繼續(xù)學習,甚至向更高層次教育(研究生教育)繼續(xù)學習奠定必要的基礎與能力,以增強學生對崗位變化和職業(yè)轉換的適應性以及接受繼續(xù)教育的可能性。基于這些考慮,適當擴展該專業(yè)學生的語言、寫作、數(shù)理、心理等基礎學科知識技能和金融、投資、會計、管理等關聯(lián)知識技能的教育將十分必要。

再次,國際經貿專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮社會、科技、經濟發(fā)展的需要。20世紀40年代以來,科技發(fā)展的速度愈來愈快,技術轉化為生產力的周期愈來愈短,并且呈現(xiàn)技術走向綜合化、精確化等特征。技術的迅速發(fā)展與應用必定會直接影響社會職業(yè)崗位的變遷。工作現(xiàn)場技術的持續(xù)更新會不斷地促使傳統(tǒng)低技術崗位的消亡,高新技術崗位的增加。而技術發(fā)展的綜合化與精確化特征又必然促使職業(yè)知識技術含量普遍上升,要求技術型人才具有綜合應用能力。這些都會直接或間接導致國際貿易的方式方法發(fā)生相應的變化,從而引起外貿崗位技能的變化,如計算機與信息技術的發(fā)展和應用,必然促使外貿單證無紙化,外貿經營網絡化,外貿管理信息化,從而導致國際貿易專業(yè)課程的結構與內容發(fā)生相應的變化,使得外貿崗位實踐能力的形成日益需要相關理論知識的支撐,尤其是高技能崗位的實踐能力是建立在高技能理論基礎上的。因此,課程設置上必須強調理論課程與實踐課程并重,必須注重理論與實踐的緊密聯(lián)系。

20世紀中葉以來,世界上的發(fā)達國家已經跨入后工業(yè)社會。后工業(yè)社會的顯著特征之一是第三產業(yè)持續(xù)迅速發(fā)展(第一產業(yè)逐步下降,第二產業(yè)的緩慢增長或停滯不前),并逐步取代工業(yè)的地位而成為現(xiàn)代社會的產業(yè)中心。商業(yè)、貿易、金融、證券、保險、旅游、房地產和咨詢等成為促進經濟增長的主要動力。第三產業(yè)的迅速發(fā)展不僅會引起該產業(yè)就業(yè)規(guī)模的迅速擴大，如2001年以來美國紐約的全部就業(yè)者中,90%從事第三產業(yè),而且會引起該產業(yè)內各行業(yè)間以及行業(yè)內就業(yè)結構的迅速變化。經濟結構的變化,對職業(yè)崗位結構會產生直接的影響。產業(yè)結構和行業(yè)結構變化會使得社會的某些職業(yè)崗位大批地消失,又會有大批新的職業(yè)崗位增加。如美國近5年有7 000多個職業(yè)崗位消失了,但又新增了8 000多個職業(yè)崗位。

中國目前正處于工業(yè)社會迅速發(fā)展、并逐步向后工業(yè)社會過渡的時期,第三產業(yè)持續(xù)穩(wěn)步上升。隨著中國加入wto,對外貿易迅速發(fā)展,2007年中國進出口總額已達21,738億美元(超過了日本和韓國的總和),居全球第三位。2007年的中國出口總額為12,180億美元(占世界出口總額的8.98%),同比增加19.5%,首次超過美國的11,630億美元,僅次于德國,上升為世界第二位。這標志我國對外貿易已邁上新的臺階。與此同時,我國外貿行業(yè)的崗位規(guī)模也在迅速擴大,崗位結構也在發(fā)生深刻變化,隨著外向型生產企業(yè)進出口自營化,外貿崗位群出現(xiàn)了綜合化與細分化雙重趨勢。一方面,中小企業(yè)由于業(yè)務量不大,設崗較少,因而要求外貿應用型人才具有全面的操作技能和綜合應用能力;另一方面,大型企業(yè)由于業(yè)務量大,部門分解較細,設崗較多,因而要求外貿應用型人才具有過硬的專門操作技能和獨立解決問題能力。這就要求國際經貿專業(yè)課程的結構與內容設計符合各類企業(yè)的多重需要。

3 國際經濟貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化與改革的思路

根據(jù)上述三種需要,結合國際經貿專業(yè)課程的特點及相關課程的內在聯(lián)系,我們構建了“一根主線、” “兩個強調、”“三個突破”、“四個加強”的國際貿易專業(yè)課程體系優(yōu)化方案。所謂“一根主線、”就是以國際經貿的應用知識技能課程為主體,突出實踐能力的培養(yǎng)?！皟蓚€強調”:一是強調基礎知識技能、關聯(lián)知識技能和專業(yè)知識技能三大課程模塊的結構必須優(yōu)化,打通三大課程模塊的內在聯(lián)系,突出綜合能力的培養(yǎng)?；A理論課程應以語言、寫作、數(shù)理、計算機和哲學等基礎知識技能為重點,基礎應用知識技能課程應適當加強,特別是應加強外語能力的培養(yǎng);關聯(lián)知識技能課程應以金融、投資、會計、管理等關聯(lián)知識技能的教育為重點,并應當適度拓寬其口徑,應選擇關聯(lián)性、針對性與應用性較強的,淘汰較弱的;專業(yè)知識技能課程的口徑不宜過窄,應針對外貿業(yè)務崗位群而不應針對某種外貿崗位設置,經濟學、貿易學和計量學等專業(yè)基礎必須夯實,專業(yè)應用知識技能課程口徑可適當放寬,并增設一些選修課,以拓展學生的適應能力和擇業(yè)機會;二是強調素質教育、知識傳授與能力培養(yǎng)必須緊密結合起來,突出職業(yè)道德和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),應把職業(yè)道德、態(tài)度教育的內容滲透在理論知識、應用知識、實踐技能的課程設置之中,把實踐能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合在理論知識、應用知識和實踐技能的教學之中,使學生的德、智、能、體、美全面協(xié)調發(fā)展,成為合格的國際貿易高級應用型人才?！叭齻€突破”:一是突破“重理論、輕實踐、”的傳統(tǒng)課程觀,樹立厚基礎、重實踐的新型課程觀。在國際經貿專業(yè)人才的培養(yǎng)中,強化實踐能力的培養(yǎng)始終是專業(yè)課程改革、教育教學改革的重中之重;二是突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀,樹立既重知識傳授又重能力培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代教育觀;三是突破理論知識課程與實踐知識課程相互分割的教學觀,樹立兩者相互融合的教學觀,做到“你中有我,我中有你”,相互滲透,相互促進,協(xié)同培養(yǎng)。

根據(jù)上述課程體系的優(yōu)化方案,我們對原課程體系進行了科學的整合取舍。在公共基礎課程中,我們適當提高了英語、數(shù)學、計算機應用和哲學的授課學時;在關聯(lián)課程中,舍棄了《產業(yè)經濟學》、《商業(yè)經濟學》等課程,增設了《投資理論與實務》,并把《會計學》、《管理學》、《企業(yè)管理學》和《金融學》等課程重構為《會計原理與實務》、《管理知識與實務》和《國際金融理論與實務》;在專業(yè)基礎課程中,我們對《宏觀經濟學》、《國際經濟學》與《國際貿易學》中的交叉重復的內容進行取舍整合,避免了教學中的簡單重復,并把《國際服務貿易》、《國際技術貿易》整合到《國際貿易學》中,將《wto概論》重構為《wto規(guī)則及其應用》,增設了《國際貿易前沿問題》(含前沿理論、前沿政策和前沿實踐)和《反傾銷知識》等課程,以支撐該專業(yè)學生把握國際貿易前沿動態(tài)和應對反傾銷的實際需要;在專業(yè)應用知識技能課程中,我們增設了《商品學》、《商務心理學》、《社交禮儀學》、《國際經貿地理》、《經貿應用文寫作》等課程,增加了《通關實務》、《外貿單證操作》、《國際物流與保險》、《國際電子商務》、《國際市場營銷》、《商務英語》等必修課程的授課學時;在選修課中,我們增設了《中外文化比較》、《美術欣賞》、《音樂欣賞》等人文知識課程和《創(chuàng)新方法論》、《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質課程。在此基礎上,精心構建了以實踐能力培養(yǎng)為主體,綜合能力、創(chuàng)新能力為兩翼,職業(yè)道德、態(tài)度教育貫穿全程,基礎、關聯(lián)和專業(yè)三大課程結構優(yōu)化,知識、能力與素質協(xié)調發(fā)展的培養(yǎng)國際貿易高級復合應用型人才的全新整合課程體系(參見圖1)。同以往的國際貿易專業(yè)課程體系比較,該整合課程體系具有以下幾個突出特點:

(1)整合課程體系設有基礎、關聯(lián)和專門三個必修課程模塊,三個模塊之間的課時(學分)結構由原來的4∶3∶3優(yōu)化為3.6∶3.1∶3.3。每個模塊并不是一個孤立的,它與其它模塊是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的,對學生的知識和技能的培養(yǎng),體現(xiàn)在各個模塊之中;

(2)整合課程體系不是針對國際貿易業(yè)務的某個具體職業(yè)崗位,而是面向國際貿易這個專門的行業(yè)崗位群,課程的導向具有更寬泛的就業(yè)范圍;

(3)整合課程體系設有理論知識課程、應用知識課程、實踐技能課程三個不同層次的課程,各層次之間的課時(學分)結構由原來的5∶4∶1優(yōu)化為4∶3∶3,旨在激發(fā)學生學習興趣和漸次提高各種能力;

(4)整合課程體系突出了實踐能力的培養(yǎng),并兼顧綜合能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。在每個課程模塊中,都有實踐技能的訓練。在基礎課程模塊中,有英語交流、計算機應用、公關協(xié)調和計算機應用等技能的訓練,學生必須通過國家大學英語等級考試和計算機等級考試并獲得相關證書;在關聯(lián)課程模塊中,有會計實務、管理實務、金融實務、投資實務等技能訓練;在專門課程模塊中,有進出口業(yè)務、國際電子商務和國際市營銷等技能訓練,而且每種類型的專業(yè)技能訓練又設有若干技能實訓項目,如進出口業(yè)務技能又分為國際商務流程模擬操作、通關實務操作和外貿單證操作等技能實訓。整個課程系統(tǒng)的專業(yè)技能實訓都與國際商務職業(yè)資格證書接軌,并與相關職業(yè)崗位實際需要的實踐能力實現(xiàn)對接。

(5)整合課程系統(tǒng)是開放的,具有專業(yè)拓展的靈活性,學生在掌握基礎知識技能課程、關聯(lián)知識技能課程基礎上,也可根據(jù)自己的興趣愛好選擇專業(yè)的不同類別知識技能課程,以適應外貿行業(yè)不同崗位就業(yè)的需要,或適應向相鄰職業(yè)崗位升遷的需要。

參考文獻

篇4

關鍵詞:國貿專業(yè);實踐類課程;教學創(chuàng)新

中圖分類號:G64

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)07-0113-02

1 國貿專業(yè)實踐類課程教學創(chuàng)新的現(xiàn)實意義

所謂國際貿易專業(yè)實踐類課程即主要培養(yǎng)學生的國際貿易操作能力以及開展國際貿易創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力的課程,例如“國際貿易實務”,“進出口實務模擬操作”,“國際貨物運輸”,“國際金融市場”,“國際結算”,“報關實務”,“國際市場營銷”,“外貿英語函電”,“商務談判”,“電子商務”,“國際貿易畢業(yè)實習”。這些課程群建設的好壞直接關系到畢業(yè)生在外貿業(yè)務實際工作崗位工作能力的高低以及是否具備國際貿易創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

2 國際貿易專業(yè)實踐類課程教學存在的問題

2.1 課程體系設置不得當,沒有突出實踐性的教學特點

經過多年的探索與發(fā)展,目前多數(shù)高等院校已經意識到了實踐教學的重要性。但是許多高等院校國際貿易專業(yè)的課程設置仍然過多地沿襲了舊的做法,課程設置的調整還很不到位,沒有突出實踐教學的地位,實踐教學環(huán)節(jié)課時在整個教學課時中所占比例過低。即使在教學計劃中明確規(guī)定了實踐教學環(huán)節(jié),但在具體的執(zhí)行過程中也沒有嚴格的質量監(jiān)控體系和檢查標準。

2.2 授課方法普遍為理論課授課方法的延伸,較為呆板

實踐性較強的國際貿易類課程非常需要在介紹基本理論概念,基本操作規(guī)范,基本國際慣例的基礎上,用典型的案例或實戰(zhàn)經歷來介紹操作要領,使學生能夠產生身臨其境的感覺。能否做到“學以致用”是評判實踐類課程教學成敗的一個客觀指標,傳統(tǒng)理論課的授課模式是對實踐類國際貿易課程教學的一種誤解,也是一種誤導。要增強畢業(yè)生在就業(yè)市場上的競爭力,必須改變舊有國際貿易實踐類課程的教學模式。

2.3 教師隊伍的建設力度較為欠缺

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展,我國高校師資隊伍的質量與結構得到了極大的優(yōu)化,學歷結構與科研能力迅速提升,但也應該看到除一些著名的專業(yè)類外貿院校外,國內其他院校的的國際貿易實踐類教學課程的師資隊伍質量改善較為緩慢,主要原因在于具有講授好國際貿易實踐類課程條件的潛在教師主要分布在對外經濟貿易工作的第一線,普遍不具有各學校要求的高學歷,即便愿意也無法調入相關高校,而具有良好學歷背景的校內教師則缺乏對外經濟貿易的實際工作經驗,這是一個兩難的困境,需要解決。

2.4 校內外實驗、實習基地無法為學生的全面實習提供保障

要使國際貿易專業(yè)的學生做到學以致用,就必須建立健全良好的校內外實驗、實習基地。在校內實習基地建設方面雖然近年來各類學校均投入了大量的財力,新建了各類實驗室,購買大批量的教學軟件,但在國際貿易實驗軟件的使用方面,往往以拿來為主,缺少對實驗軟件的消化、吸收、創(chuàng)新,這就影響了教學效果。學生開展社會實踐的課外實習基地,往往只起到應付上級教學主管部門檢查的作用,無法有效接納學生實習。國際貿易校內實驗教學創(chuàng)新以及校外實習基地的重建迫在眉睫。

3 國際貿易專業(yè)實踐類課程教學創(chuàng)新實施途徑

3.1 確立明確的實踐類課程教學改革目標,完善教學計劃和教學大綱

首先,要在深入市場調查的基礎上,制定能夠體現(xiàn)實踐類課程教學特色的行之有效的教學計劃。傳統(tǒng)的理論和實務課程必須在計劃中明確規(guī)定實踐教學的課時數(shù)或課時比重,并根據(jù)實際實施的情況適當調整;同時,嘗試采用“應用性項目教學法”,個別開設新的實踐課,即以實際應用為目的,通過圍繞某一實際項目實施教學,項目一般是在生產、管理、營銷、貿易中的某一類或一系列實際問題。此類課程比較靈活,課時彈性較大,根據(jù)實際情況有一定伸縮,而且內容往往需要跨課程甚至跨學科,需要綜合運用各方面的知識和能力解決實際問題。課程內容選擇上對教師來說也是個挑戰(zhàn),需要利用對企業(yè)考察和學生實習反饋等各種機會,了解搜集外貿企業(yè)在實戰(zhàn)中可能遇到的一系列難題。

其次,根據(jù)教學計劃編寫內容翔實的高水平教學大綱,尤其要避免以往實踐教學課時內容安排含糊的情況。對專業(yè)的主干課程,在教改中要以長期進行該課程教學的教師為主體組成編寫大綱小組,整合集體力量編寫專業(yè)主干課教學大綱和實踐環(huán)節(jié)教學大綱,并定期討論,以對大綱進行更新和完善。大綱的制定,要恰當?shù)囟ㄎ辉撻T課程的目的、任務與要求,較好地處理它與相關課程的關系,做到原則性與靈活性相結合,詳略得當。這里重點指出的是,各門專業(yè)主干課都在正常課時中規(guī)定了實踐課時量,在教學大綱中必須把實踐課時的授課內容和授課方式做出詳細規(guī)定,并在實際授課時貫徹執(zhí)行,否則,正常教學進度中很容易忽略實踐課時,造成敷衍了事。這一點要在新一輪大綱編寫中切實執(zhí)行。

3.2 創(chuàng)新教學方法和手段,提高學生的實踐能力

學生雖然在入學之初,通過專業(yè)介紹大多己經明確了自己的就業(yè)方向,但是當他們真正開始實習時,對社會實踐的認識程度和參與意識還是相當欠缺的。通過教師給予正確的引導,學生對實踐有充分的思想準備。同時,教師本身也要掌握實踐技能訓練方法。訓練方法的科學與否對學生技能掌握的好壞和快慢起著決定作用,教師除了側重教材中的一些注意事項以外,還可根據(jù)實踐教學的需要運用一些科學的方法。

3.2.1 形象教學法

理論知識大都比較枯燥,而實踐操作比較新奇。但沒有理論的指導,操作也無法正常進行。因此,教師上好理論課,使學生系統(tǒng)地掌握理論知識是提高實踐教學效果的前提。教師在理論教學中,應以生動、形象的實例引導學生關注社會實際。

3.2.2 提前布置與安排

在理論課教學中要及時要求學生為實踐課做好前期準備。如“國際貿易實務”課內安排4學時,借助國際貿易模擬操作軟件,模擬進出易全過程,并制定出一份出口合同。教師可以在理論教學過程中,及時安排學生自行確定某種商品為其模擬出口商品,提前對該商品作全面的了解,從而使得上機操作中能夠就該商品制定出合理的出口合同的各項交易條款。

3.2.3 以點帶面法

由于學時有限,不可能將課內所學知識和需要的專業(yè)技能,均在課內安排實踐學時,或在課外安排獨立的實踐課程。這就要求根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和各門課程的教學目的,以點帶面地安排必要的實踐內容和方式、方法,既強化了理論知識,又達到了舉一反三的目的。如“國際金融市場”課內實驗,根據(jù)國貿易專業(yè)需要掌握外匯交易技能,安排2學時的上機模擬外匯交易操作。

3.2.4 趣味實踐教學法

理論學習是為了應用,當學生掌握了一定的技能后看到自己的價值和“本事”,將會進一步激發(fā)學習興趣。在實踐教學中,盡可能在實訓結束時讓學生獲得屬于自己的一個成果。如在國際金融模擬外匯交易中獲取了收益,雖然收益是虛擬的,學生仍然感到很有趣,這種教學方法能夠收到很好的教學效果。

3.3 加強校外實習環(huán)節(jié)、實習形式、實習內容的創(chuàng)新

3.3.1 建立學校與企業(yè)的戰(zhàn)略聯(lián)盟,獲取外部資源

加強本專業(yè)與企業(yè)間的合作,借助學院的平臺,使其教學活動直接為企業(yè)經營管理服務,利用公司的豐富的實踐經驗,全球化的網絡等資源,特別是通過與一些跨國大企業(yè)的合作,使學生在全球化組織管理方面得到鍛煉,獲得跨國公司經營研究方向的重要經驗;通過在企業(yè)建立校外實習基地、模擬實踐指導、學生頂崗實習、開展專題講座、聯(lián)合開展科研、請企業(yè)資深的專家參與教學改革(課程內容設計、辦學理念轉變、教學方法改革與調整),使課程建設、課程目標更貼近社會、行業(yè)需求。定期舉辦講座。效仿國外大學,每年都要安排大量的專家講座,邀請來講座的既可以是商界精英,也可以是政府官員,既可以是創(chuàng)業(yè)成功者也可以是經營失敗者,而討論的問題涵蓋美國、歐盟、俄羅斯、東盟、拉美等國家與地區(qū)。

3.3.2 采用“實習制”,鼓勵學生大量積累實踐經驗

將課程學習與實踐較早地結合起來,鼓勵學生盡量多接觸實際,例如參與公司、企業(yè)、公共事業(yè)機構、基金會、各種國際組織等的運作,使理論學習與社會實踐交替進行。實習制的種類可仿照美國學校的模版:有全職的、兼職的、長期的、短期的、不收酬勞的、收取酬勞的等等,使學生實習與今后的工作緊密聯(lián)系在一起。

3.3.3 構建職業(yè)介紹所,為學生擴大與外界聯(lián)系提供平臺

可模仿美國一些商學院的做法,設立一個專門的職業(yè)介紹所,利用教師的信息資源、往屆畢業(yè)生的社會關系,構筑一個企業(yè)經理與學生們相互聯(lián)系的機構。該機構的職能就是幫助畢業(yè)生或實習生聯(lián)系工作單位,學生可以將簡歷交于該機構,再由機構提供參考意見并聯(lián)系企業(yè)以安排實習。通過把學生們介紹給企業(yè)界,加強彼此的聯(lián)系,請企業(yè)界人士做學生們的良師益友,并為其提供交際和行為方面的反饋信息,使其成為學生了解企業(yè)功能與運作機制的有效“中介”;也可利用職業(yè)介紹所聯(lián)系企業(yè),提供案例,將其作為學生的作業(yè),學生通過案例教學身臨其境,通過實戰(zhàn),變間接問題為直接問題,將所學知識活學活用。

3.4 加強實習基地師資培養(yǎng),注重實習指導教材建設,強化校外實習效果

高水平的“雙師型”指導教師隊伍是校外實習基地發(fā)揮功能的必備條件,教師豐富的實踐教學經驗和熟練的動手操作能力是提高實習指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。系部遵循培養(yǎng)與引進相結合、高學歷與高技能并重的原則,制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合專業(yè)教師團隊建設規(guī)劃,采用多種形式加強基地實習師資隊伍建設。一是開展多種形式的專業(yè)教師實踐技能培訓,短期企業(yè)實踐,二是通過校企合作,從企業(yè)和社會,特別是相應的校外實訓基地所在單位直接選聘有實踐經驗的工程師、技師、管理人員到學校經過教學業(yè)務培訓后擔任實習指導教師。在校外實習基地硬件建設和“雙師型”指導教師隊伍培養(yǎng)的基礎上,指導教師要與企業(yè)的管理人員和業(yè)務員一起,按照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律,參照職業(yè)崗位要求,針對實習內容的特點和目標,編寫具有很強崗位針對性、實用性且合乎學生認知結構的實習教材、指導書;建立與校外實習教學相適應的課程體系,開發(fā)校外實習課程,把國內外最新專業(yè)知識充分體現(xiàn)到教材和新的課程體系中,使學生在專業(yè)實習方面有所依據(jù),提高基地實訓效果,促使學生的智力技能和工作技能協(xié)調發(fā)展。

參考文獻

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[3]孟亮,劉曉偉.構建國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學體系的思考[J].高校實驗室工作研究,2006,(9).

篇5

關鍵詞：學科中心型；崗位應用型；課程體系

據(jù)統(tǒng)計，截止2005年，全國高校中國際經濟與貿易專業(yè)點就有561個，專業(yè)過多過泛日趨嚴重，也帶來了一些衍生的問題。例如在課程體系建設這一塊，獨立院校未能把握新世紀的國貿人才需要，在人才培養(yǎng)和課程設置方面存在著：拔尖人才稀缺，一般人才過多，人才結構性矛盾日益突出；現(xiàn)代經濟學理論有所加強，新興經濟理論課程更新不快；理論教學空泛，定性分析灌輸較多，結合本土經濟案例不夠；現(xiàn)代化教學手段應用不夠，師生教學互動研討亟待加強等問題。

一、獨立院校國貿專業(yè)課程體系的成果

縱觀國內各大高校以及獨立院校國貿專業(yè)的培養(yǎng)目標設置，現(xiàn)已基本形成一類是以對外經濟貿易大學為代表的綜合性外經貿人才培養(yǎng)目標，其偏重國際貿易實務。另一類是以南開大學為代表的偏重研究型人才培養(yǎng)目標。由這兩類目標的設定我們可總結出，高校及獨立院校已看到國際人才的特色需要，即理論與實踐缺一不可。

就湖南農業(yè)大學東方科技學院而言，在其經管學部之下的國貿專業(yè)，理論課程包括西方經濟學（微觀）、西方經濟學（宏觀）、貨幣銀行學、財政學、世界貿易組織、農產品貿易、對外貿易概論、國際經濟學等；實踐課程包括國際貿易實務、海關實務、國際結算、外貿函電等。相比以前只有理論課而言，現(xiàn)在的課程設置已增加了很多實踐教學內容，包括理論課上教師也會適當結合國際貿易實例，來增強學生的實務感。

再例如國內知名院校浙江大學，其國貿專業(yè)在經過摸索和實踐之下，逐步形成了自己的特色：第一，其探索和實踐“厚基礎、強理論、研究型、國際化”為特征的重點高校經濟學卓越人才培養(yǎng)模式；第二，其明確國貿專業(yè)的基礎骨干課程，依據(jù)國際前沿和本土重大現(xiàn)實問題，優(yōu)化調整課程內容和本土案例教學，實現(xiàn)了課程大綱、教材、內容和考評“四統(tǒng)一” ；第三，建立了經濟學科基礎骨干課程績點、競賽獲獎和科學相結合的人才甄別選拔機制和免試研究生、出國交流優(yōu)先推薦的激勵引導機制。第四，分類指導，因材施教，強化課外閱讀、seminar和前沿講座。以上舉措切實保證了該校國貿專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

二、獨立院校國貿專業(yè)課程體系的問題

1.“學科中心型”局限性日趨凸顯

所謂學科中心型，即以學科知識傳授為主線,強調打牢基礎理論知識,拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質教育,培養(yǎng)學生朝國貿專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學生,實踐能力低,難以適應國際經濟貿易崗位的實際需要。

湖南農業(yè)大學東方科技學院已經逐步認識實踐環(huán)節(jié)的重要性，并在近年人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設置上有所突破，但是仍有改善的空間。該校的課程設置可歸于此類學科中心型，即實踐環(huán)節(jié)還可繼續(xù)增強。例如，可增加銀行實務課程或者實踐環(huán)節(jié)。國貿專業(yè)畢業(yè)生有相當一部分將去往各大銀行工作，雖然學生在校期間接觸過相關知識，但是遇到實際問題往往不能很好地解決。例如學生在國際貿易實務課程中學習了各種貿易術語，但工作中一旦碰到，卻不能很好地掌握各種術語的區(qū)別，印象仍停留在學?？荚囍暗乃烙浻脖成?，這樣很容易混淆知識，從而造成工作失誤。若能在假期組織有意愿的同學去實地考察，最好是在銀行實習一段時間，那么教學效果將大大提高。當然，這需要學校提供諸如此類的社會資源。

2.“崗位應用型“體系問題并存

在國外職業(yè)培訓教學模式的影響下, 現(xiàn)在很多國內獨立院校于20世紀80年代末開始，逐漸流行起“崗位應用型”課程體系。該體系的基本特點是:以特定崗位實際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實用知識為基礎,強調實踐操作能力和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。

這種課程體系的弊端也顯而易見，首先，在此種培養(yǎng)目標之下成長起來的學生，理論水平及其有限，專業(yè)知識不扎實。雖然在一定程度上能夠滿足就業(yè)的需要，但是會導致我國學術型、研究型人才的缺乏；第二，此種課程體系的設置對相關獨立院校有較高的要求，并不是每所學校都有足夠的資金構建這些課程所需要的平臺，例如修建規(guī)模大且完善的實驗模擬室；都有足夠的經歷和時間去聘請實踐經驗豐富的教師等等；第三，就業(yè)若得不到充分的保證，學生對此種模式的信任感會逐步缺失。

三、獨立院校國貿專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢

第一，課程體系的設置將更加適應提高開放型經濟水平的要求。黨的十七大以來，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，是全面建設小康社會

的根本要求。在國際經貿活動中，既要進一步擴大開放度，更要提高開放型經濟的水平。為提高開放型經濟水平，一系列關于對外經貿戰(zhàn)略的重大調整和部署，如“轉變外貿發(fā)展方式”、“調整進出口結構”、“發(fā)展服務貿易”、“引進來與走出去”等，都應在國際經貿專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設置中得到體現(xiàn)，以適應我國對外經貿活動和國民經濟又好又快發(fā)展的需要。

第二，課程體系的設置必須走國際化、復合型的人才培養(yǎng)之路。經濟學要從面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的高度確定人才培養(yǎng)的目標，而國際經貿專業(yè)的人才培養(yǎng)具有強烈的國際化背景，“三個面向”的要求更具典型性。當今世界紛繁復雜，經濟運行中的不可預見因素增多，這就要求國際經貿專業(yè)培養(yǎng)出的人才不僅具有國際視野和從事國際經貿活動的專門技能，還必須善于戰(zhàn)略思維和具有理論功底扎實的復合知識。國際化和復合型互為依托，二者兼容互動，是國際經貿人才培養(yǎng)的時代要求。

第三，必須強力推進教學改革與創(chuàng)新。適應建設人力資源強國和教育強國的需要，大力推進教學改革與創(chuàng)新，是各大高校面臨的共性任務。國際經貿專業(yè)建設的主旨是為提升我國開放型經濟水平培養(yǎng)國際化、復合型的人才，教學改革與創(chuàng)新尤為重要。在課程設置方面，既要夯實經濟學、管理學以及法學等學科的基礎理論，又要強化定量分析的能力；教學內容應充分反映經濟全球化的影響，反映wto等國際經濟組織與法規(guī)慣例、電子商務、知識產權保護、跨國公司的發(fā)展態(tài)勢等；要改變傳統(tǒng)的教學方法和手段，增加案例教學、討論式教學、經濟實驗方法以及信息技術的應用等；人才培養(yǎng)的途徑應多樣化，如采用“雙學位”、“本碩連讀”、“雙語教學實驗班”、“國際合作培養(yǎng)”等多種形式。

［參考文獻］

篇6

在經濟全球日益深刻的形勢下，我國應用型對外經貿人才供給漸顯奇缺。為了有效地緩解這種人才供需矛盾，高校國際經濟與貿易專業(yè)必須要在課程設置上積極調整與轉變。在素質教育形勢下，高校國際經濟與貿易專業(yè)在專業(yè)課程體系與設置上做出了不少調整而在增強學生實踐能力與應用能力等方面取得了重大的進步。但是，在課程結構上仍然存在著不小的問題。因此，如何構建起并加以積極實踐出基于應用型人才培養(yǎng)模式的國際經濟與貿易專業(yè)課程體系就成了高校國際經濟與貿易專業(yè)進行教學改革的一大重心。

一、高校國際經濟與貿易專業(yè)課程設置存在的問題

基于傳統(tǒng)應試教育的影響，高校在國際經濟與貿易人才培養(yǎng)上，在很大程度上仍未能真正走向素質教育。在學生素質方面，明顯存在著理論知識死記硬背能力強而應用實踐能力不足；模擬能力有余而創(chuàng)新能力欠缺等現(xiàn)象。研究表明，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)與國際經貿專業(yè)課程設置中所存在的問題是分不開的?？偟膩碚f，當前高校國際經濟與貿易專業(yè)課程設置所存在的問題不外乎理論與實踐兩個方面。

（一）理論方面：取舍不當、博而不專、雜而不精

通才與專才培養(yǎng)相結合是高等教育一直以來所要貫徹的一個方針政策。然而，在這一方針政策下，很多高校的國際經濟與貿易專業(yè)往往因認知偏差而出現(xiàn)理論課程設置上取舍不當、博而不專、雜而不精的問題。一方面，為了達到通才的培養(yǎng)目標，精減了不少必修的專業(yè)理論課程，忽視了該專業(yè)本應有的知識體系的完整性。而在另一方面，由于課程目標的發(fā)散與失衡，國際經濟與貿易專業(yè)課程的設置出現(xiàn)使學生博而不專，雜而不精的狀況。更令人憂心的是，在這種理論課程設置下，培養(yǎng)出來的學生往往出現(xiàn)高不成，低不就。這恰恰與通才專才相結合的培養(yǎng)目標背道而馳。

（二）實踐方面：應用性與實用性不足

事實上，為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，國際經濟與貿易專業(yè)的教學計劃中應當也必須要加重實踐性教學的比重。這里的實踐性教學主要包括英語聽說訓練、對外經濟貿易談判實戰(zhàn)等。但是，當前高校國際經濟與貿易專業(yè)課程設置中實踐課程（活動）的比重明顯普遍偏低。這主要與實驗設施相對薄弱有關。在這樣的情況下，對外經濟貿易談判實戰(zhàn)活動明顯得不到保障。而重要的一點，對英語聽說訓練的不夠重視也是制約應用型外貿人才培養(yǎng)的一個重要因素。

二、綜合課程：國際經濟與貿易專業(yè)課程綜合化

綜觀國內外教育界，課程的綜合化是課程結構發(fā)展的一個重要趨勢。課程的綜合通常主要是圍繞一個特定主題而展開，將幾個相似學科的知識相結合進而深化本學科領域。要達到這一目標，實際也就是要構建起國際經濟與貿易專業(yè)綜合課程。

所謂綜合課程，其具有7個方面突出的理論與實踐相結合的特點。第一，課程是自由的，它不必依據(jù)于特定的文本，也不必非要遵循特定的次序；第二，實踐活動建立在跨學科、跨領域相融通的知識和信息的基礎之上；第三，教學方式上普遍采用人數(shù)不定的小組教學；第四，某一課題項目成員的組合通常以性別混合、能力混合的方式組合；第五，學習環(huán)境的營造以新穎的使人興奮為基點；第六，時間靈活，不一定局限于45分鐘；第七，綜合課程的主體是相互合作的關系。

顯然，國際經濟與貿易專業(yè)課程的綜合化在很大程度上是有益于國際經濟與貿易專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)的。但是，綜合課程的這些特點既表明了綜合課程的優(yōu)勢，同時也暴露出了其在功能的局限。那么，國際經濟與貿易專業(yè)綜合課程應當如何構建呢？筆者認為，需要遵循下述原則。

（一）綜合課程只是手段和方法，其本身并非目的

構建和實踐國際經濟與貿易專業(yè)綜合課程可以說是一種趨勢，這主要基于綜合課程所具有的特殊的教育作用。但是，必須要注意的是，不能將知識的綜合作為目的，使課程包羅萬象而不顧及綜合課程的主干性。事實上，博采眾長的關鍵是在于這樣做是否有意義。

（二）綜合應當是一種動態(tài)的過程

必須要明白，所謂綜合課程，雖然作為課程的一種組織形態(tài)與方向課程是相對的概念，但這里的綜合與分化并非絕對。事實上，綜合課程的設置往往會由于具體情景的變化而會有不同的方式方法。換言之，綜合課程的設定應當是一種動態(tài)的過程，它不可能有一個固定不變的模式。此外，構建起來的國際經濟與貿易專業(yè)綜合課程所蘊含的各學科知識間的聯(lián)系必須是自然的。

（三）綜合課程是有組織有計劃的

從課程目標上說，國際經濟與貿易專業(yè)課程綜合化設置應當也必須是有計劃地進行。也就是說，在設置或構建時要考慮到學科知識的關聯(lián)性與重疊性，然后明確課程的長期規(guī)劃和短期規(guī)劃，確定課程的目的、目標、最佳方式、綜合化的程度等等。總而言之，綜合課程的構建設計實踐需要在有計劃有組織中推進。

篇7

一、外貿背景知識的基礎性作用

經貿英語函電屬于專門用途英語范疇。它是英語寫作與外貿實務相結合的一門綜合性課程。而它的作用是與外商進行外貿業(yè)務的洽談和協(xié)商。毋庸置疑首先經貿英語函電的操作者應該具備良好的英語功底,而同時又必須要熟悉外貿實務的背景知識,二者缺一不可。缺少外貿知識背景的經貿英語函電的操作者就好像無米之炊。學生雖然具備了良好的基礎英語功底,但是不能將經貿領域的具體問題應用到實踐領域,這樣達不到有效溝通的目的?？梢?外貿業(yè)務知識基礎性作用的重要性。也正是因為經貿英語函電寫作的這個特性才體現(xiàn)出其與普通英語信函寫作的區(qū)別。這一點我們可以從它的內容上得到證實?；旧蠂鴥人械慕涃Q英語函電課程的目錄都包含以下章節(jié):①建立業(yè)務關系;②詢盤;③報盤;④還盤;⑤訂貨;⑥接受;⑦簽約;⑧包裝;⑨裝運;⑩保險;付款;索賠,等等。每一個章節(jié)都是在相應的外貿實務的背景下來學習如何撰寫相關業(yè)務洽談與協(xié)商的信函。同時也要了解國家的外貿政策及規(guī)定的變化,只有具備了這些基礎性的知識,學生才能在寫作經貿英語函電的時候有的放矢,不會不知所云。同時對商務談判也會有比較理性的判斷。

二、外貿環(huán)節(jié)程序的基礎性作用

外貿業(yè)務是一種類似于程式化的業(yè)務類型,對于其中涉及到的每一個環(huán)節(jié)都有程序的規(guī)定。如果不了解這些程序步驟也就不會清晰的了解經貿英語函電的寫作目的。在外貿業(yè)務的各個環(huán)節(jié)中所涉及到的主要的程序有班輪的運輸,信用證的使用程序,保險的辦理及索賠等。如果不知道對于每一個環(huán)節(jié)所涉及到的具體的操作程序,那么對于業(yè)務對象所訴內容就會一知半解或者完全不懂,那么也就談不上擬寫正確的信函了。這一點我們可以從信用證付款的例子中得到充分的理解。由于信用證付款方式是屬于銀行信用的付款方式,這種付款方式要求買方首先申請開立信用證,然后賣方審證無誤后發(fā)貨發(fā)提單,之后由銀行層層墊付貨款。這樣的付款程序相對于其它的方式要復雜很多,如果不了解其中的具體做法就很難跟商業(yè)伙伴或者銀行進行信函的溝通或者談判。很多學生在學習外貿實務知識尤其是程序類內容的時候感覺很枯燥,難以理解,不愿意做深入的理解。這樣在寫信函的時候容易造成思維混亂,文字不清的現(xiàn)象。

三、專業(yè)術語的基礎性作用

外貿函電既然是一門專門用途英語,體現(xiàn)著學生的交際能力,而這個交際的基礎就是外貿領域中所涉及到的特殊的專業(yè)術語,所謂的行話。誠然,基礎階段的英語能力是外貿函電應用能力的基礎,而外貿函電中所涉及到的專業(yè)術語則是基礎英語能力的擴展和延續(xù)。學生通過一段時間的基礎英語學習,基本都達到了一定的英語水平,所掌握的單詞量、語法和句型,以及對于篇章的理解已經達到了較高的程度。此外,學生通過相應的外貿專業(yè)課的學習,例如,國際貿易實務、國際商法等,對于整個國際商務業(yè)務的各個環(huán)節(jié)都已經理解和掌握。在此基礎上,學生可以更好地學習商務英語函電這門課程。“根據(jù)對外經貿商務活動的實際運作過程,函電內容會涉及到建立貿易關系、詢盤、報盤、還盤、訂單、支付、包裝、運輸、保險、索賠與理賠、等各個業(yè)務環(huán)節(jié)?！痹诮虒W過中,教師在學生掌握詞匯基本意義和實用熟練的基礎上,進一步讓學生了解和掌握商務專業(yè)術語的含義和用法,這些與之前所學習的基礎英語詞匯還是有一定的差別的。

例如:

1.offer在基礎英語中作為名詞使用是“提供”的意思,而在商務英語中表示“要約”或“發(fā)盤”(“一方當事人向特定的他人作出的以一定條件訂立合同的意思,表示并標明一經對方承諾受該意思表示的約束。”)

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關鍵詞：就業(yè)；國際經濟與貿易；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

我國重視對外關系，與多個國家實現(xiàn)了經濟往來，對外貿易成為加強國際交流的重要紐帶。隨著我國經濟實體的不斷壯大，國際經濟與貿易專業(yè)型人才極為短缺，為了更好的滿足國際經濟的需求，高校應以此為契機，以就業(yè)為導向，將專業(yè)人才培養(yǎng)作為重中之重，摒棄傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，為學生的就業(yè)前景做好規(guī)劃。目前，高校在國際經濟與貿易人才培養(yǎng)方面還有所欠缺，要采取措施予以完善。

一、國際經濟與貿易專業(yè)概述

國際經濟與貿易專業(yè)屬于大學專業(yè)課程，國際經濟與貿易在國際經濟學中占有重要的地位，其研究對象為國際間的商品交換流程、政策等內容[1]。改革開放以來，我國與多個國家建立友好的國際貿易關系，對國際經濟與貿易人才的需求量很大，該專業(yè)課程是經濟學與管理學的融合，要求專業(yè)人才要具備專業(yè)的操作能力和國際貿易的分析能力，同時要有較高的英語水平，是對國際經濟與貿易專業(yè)人才的基本要求。目前，國際經濟與貿易在高職?？啤⒈究贫加袑I(yè)設置，可見教育對國際貿易型人才的重視。

二、高校國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題分析

1.缺乏實踐操作機會

在以就業(yè)為導向的市場環(huán)境中，要具備足夠的實踐操作能力，將理論知識轉化為實際操作，是對人才的基本要求[2]。缺乏足夠的實踐操作機會是高校國際經濟與貿易專業(yè)普遍存在的問題，像商務單證的制作、國際市場的分析等課程內容，學生參與的機會很少，且缺乏實踐條件，不能激發(fā)學生的專業(yè)技能，不利于學生在日后的就業(yè)中占取先機，是教學模式落后的重要體現(xiàn)，也是當前人才培養(yǎng)中的主要問題之一。

2.對英語教學不重視

隨著我國對外貿易的不斷發(fā)展，對國際經濟與貿易人才的需求量越來越大。如今，國際經濟與貿易專業(yè)將精力大都集中于對經濟類課程上，而忽視了對英語的學習，導致英語水平不高，尤其是商務英語口語。該專業(yè)所開展的英語教學，大都以聽、讀、寫為主，對口語表達能力的訓練力度小，也是英語教學中存在的致命傷，不利于學生英語口語能力與溝通能力的培養(yǎng)，英語商務談判會受到嚴重影響。

三、基于就業(yè)導向的高校國際經濟與貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)策略

1.遵循以就業(yè)為導向的原則，滿足市場對專業(yè)人才的需求

我國是人口大國，就業(yè)壓力大，人才市場的競爭日益激烈，成為困擾大學生的重要問題。對于高校大學生而言，就業(yè)意味著邁向了人生的另一個階段，會對未來產生直接性的影響，必須謹慎選擇。為了遵循以就業(yè)為導向的原則，應注重對學生職業(yè)能力和專業(yè)能力的培養(yǎng)，了解當前的就業(yè)形勢，滿足市場對專業(yè)人才的需求[3]。其一，加強對國際經濟與貿易專業(yè)人才的培養(yǎng)，應充分考慮學生的就業(yè)意愿和個人需求，在日常的學習生活中要不斷的積累專業(yè)經驗。其二，對人才的培養(yǎng)要充分結合職位需求和崗位的特點，充分了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求，相應的培養(yǎng)出所需的應用型、創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)新專業(yè)課程教學模式，提倡理論與實踐相結合

對于國際經濟與貿易專業(yè)來說，保持傳統(tǒng)灌輸式的課堂教學模式是不可行的，且國際經濟類知識比較抽象，不利于學生理解。以就業(yè)為導向的國際經濟與貿易人才培養(yǎng)，創(chuàng)新專業(yè)課程教學模式，提倡創(chuàng)設情境式教學，模擬相關的國際貿易情境來增強學生的課程實訓，要求學生能將書本中的國際經濟與貿易知識轉變到實際的應用中，是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。對于國際經濟與貿易而言，商務談判是關鍵的一環(huán)，對整個貿易協(xié)定的達成具有重要意義[4]。教師可以設定商務談判的情境，讓學生分別代表中美兩國雙方談判代表，針對我國出口服裝貿易進行談判，雙方對商品的詳情、價格、運輸、關稅等問題進行探討，讓學生親自參與其中，從中體會談判所蘊含的智慧，為學生就業(yè)積累經驗。

3.建立課程實踐訓練基地，為學生提供專業(yè)性的操作平臺

為了更好的培養(yǎng)國際經濟與貿易專業(yè)性人才，應建立課程實踐訓練基地，為學生提供專業(yè)性的操作平臺，做好就業(yè)前的國際貿易實訓，實現(xiàn)理論與實踐課堂教學的一體化，對培養(yǎng)應用型的專業(yè)人才具有重要意義。在國際經濟與貿易專業(yè)課程中，商務談判、外貿制單、外貿跟單、租船訂艙、報關報檢是外貿中的重要內容，讓學生在實踐基地對這些內容進行訓練，為未來工作的開展提前預熱[5]。

4.加強英語師資力量建設，加大英語課程教學力度

英語是國際貿易開展的重要基礎，應重視對英語課程的學習，加強英語師資力量建設，加大英語課程教學力度。國際交流要具備溝通工具，英語是國際交流的通用語言，國際經濟與貿易人才要具備較高的英語水平，能與合作伙伴進行正常的口語對話。作為英語教師，應意識到在國際環(huán)境中英語口語的重要性，將英語口語的訓練作為教學的重點內容，提倡采用小組合作、創(chuàng)設情境等模式開展教學，以就業(yè)為導向，將職場英語與商務英語緊密結合，增強對學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，提升學生的英語水平。

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篇9

國際經濟學教學實踐中存在的問題及對策淺談

伴隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，各國（地區(qū)）之間的國際經濟關系也越來越密切，國際經濟學在經濟學中的地位也得以不斷提高，且已成為經濟學類各專業(yè)的一門核心課程。因此，結合國際經濟學的自身特點，不斷探索該學科的教學改革，對提高國際經濟學的教學質量以及學生運用該課程分析和解決國際經濟問題的能力具有重要的意義。

一、國際經濟學學科的主要特點

自20世紀90年代中期起，中國部分高等院校才開設國際經濟學這門課程，之后越來越多的高校也陸續(xù)引入這門課程。作為一門在中國發(fā)展時間仍不長的經濟類專業(yè)基礎課程，國際經濟學主要具有以下特點：

1.以西方經濟學的研究方法為基礎。國際經濟學以經濟學的一般理論為基礎，研究國際經濟活動和國際經濟關系，是一般經濟理論在國際經濟活動范圍中的應用與延伸，是經濟學體系的有機組成部分。在研究方法上，國際經濟學主要是以西方經濟學的研究方法為基礎。從研究內容來看，國際經濟學主要包括微觀部分（國際貿易部分）和宏觀部分（國際金融部分）兩大塊。其中，國際貿易部分在研究方法上主要是以微觀經濟分析為基本工具，屬于實物面研究；而國際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經濟分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

2.理論體系比較龐大。國際經濟學的研究內容比較廣泛，并且涉及到很多當前國際經濟中的現(xiàn)實問題。微觀部分主要研究國際貿易純理論、貿易政策、貿易與經濟增長、要素國際流動等問題，側重于解釋國際貿易的起因與利益分配以及國際貿易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經濟下的宏觀經濟政策和國際貨幣制度等問題。從國際經濟學所涉及到的理論派系來看，微觀部分主要涉及到絕對優(yōu)勢理論、比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產品生命周期理論、規(guī)模經濟理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國際經濟學是一門發(fā)展的學科，如克魯格曼等人仍致力于國際經濟學體系的進一步發(fā)展和完善。

3.與其他專業(yè)課程互為依托。國際經濟學和經濟類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經濟學、《財政學》、《金融學》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國際經濟學作為一門理論性較強的專業(yè)基礎課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時開設。在國際經濟學教學過程中，將會涉及到一些財政、金融、投資和貿易等學科的基礎知識，因此以前所學習的西方經濟學、財政學、金融學、投資學等基礎課程是國際經濟學學習的基礎。與此同時，國際經濟學的學習也將為國際貿易理論與政策、國際投資學、國際金融學等專業(yè)課程的學習奠定了基礎，并有利于學生以更為開闊的國際視野來學習和研究理論和現(xiàn)實中所涉及的財政、金融、投資和貿易等方面的問題。

4.對數(shù)學能力的要求較高。國際經濟學是一門邏輯性非常強的學科，其內容涉及到比較多的經濟數(shù)量關系。國際經濟學之所以能夠形成關系密切且相互支持的理論體系，是因為它體現(xiàn)了數(shù)學的基本特點，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴密性。一般來說，經濟學的學習和研究都需要一定的數(shù)學知識作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學模型進行論述的國際經濟學，更是要求學生具有比較扎實的數(shù)學基礎。

二、國際經濟學教學過程中存在的問題

國際經濟學同西方經濟學一樣，都是從西方發(fā)達國家引入的經濟類課程，這些西方經濟理論在解釋或應用到中國經濟發(fā)展實際的過程中仍存在這樣或那樣的問題。當然，在國際經濟學的教學實踐中，也存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：

1.學生的專業(yè)基礎較為薄弱。作為經濟學類專業(yè)的基礎學科，微觀經濟學、宏觀經濟學、財政學、金融學等也是國際經濟學學習的基礎和前提。盡管這些課程在教學計劃中都有所安排，但學習效果并不理想，這一問題在國內大多高等院校的教學實踐中都是存在的。再加上受應試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學生在學習的過程中很難將所學的理論同經濟發(fā)展實際聯(lián)系起來并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎不夠牢固。而這勢必會影響到國際經濟學的教學效果，難以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學生的數(shù)學思維能力較弱。數(shù)學是經濟學的重要分析工具。在國際經濟學的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學模型和邏輯分析。在教學的過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學生對數(shù)學工具的運用還不夠熟練，數(shù)學思維能力較弱，對邏輯推導、數(shù)學證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經濟意義，不能將數(shù)學模型與其經濟含義聯(lián)系起來。因而，學生的數(shù)學基礎和邏輯思維能力有待進一步加強。

3.教學方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國內高等院校在國際經濟學的教學過程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學方法?！皾M堂灌”式的教學方法將講授知識作為主要的教學目標，而忽視了學習方法的引導，更忽視了“教”和“學”的互動，這種教學方式難以提高教學質量。在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)大多學生仍傾向于“被動”學習，缺乏“主動”的思考。

4.理論與實際脫節(jié)較為嚴重。在國際經濟學的教學實踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應的教材并以該教材為中心進行教學，這有利于教師完成備課、講授等教學環(huán)節(jié)，也有利于學生對該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學生過分依賴教材，進而忽視了國際經濟理論與經濟發(fā)展實際之間的關系，難以將理論應用于實踐。眾所周知，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，因而以教材為中心開展教學可能會導致“教”、“學”雙方思維僵化，難以引導學生進行批判性學習并調動他們學習的主動性，更難以增強學生用所學理論來分析實際問題的能力。

三、國際經濟學教學改革的對策和建議

作為發(fā)展中國家，國際經濟學課程的定位應立足我國實際，借鑒發(fā)達國家（地區(qū)）的經驗教訓，不斷完善該課程的教學方法，提高其教學質量，進而增強學生用所學的國際經濟理論分析問題和解決問題的能力，并致力于中國經濟的改革和發(fā)展。

2.引入比較先進的教學方式。針對目前國際經濟學的教學實踐，目前國內有很多高校已經在國際經濟與貿易等專業(yè)開展雙語教學。因此，在我校國際經濟學的教學方面，可先嘗試在國際經濟與貿易專業(yè)實行雙語教學，然后逐步推廣到經貿學院的其他經濟類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實驗教學等先進的教學方式，有意識地培養(yǎng)并提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在國際經濟學的教學過程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實熱點問題結合起來，這樣不但能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過理論聯(lián)系實際，不斷提高學生分析和解決問題的能力。

3.注重充實新內容。當前，隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，國際經濟發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國際經濟理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識的更新卻顯得有些滯后。因此，在結合教材講授國際經濟學的過程中，一定要密切關注國際經濟的發(fā)展動向，并及時充實新內容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國際貿易理論的時候，要引入當前國際貿易研究領域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經濟一體化實踐的時候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動向等等。此外，還應將中國經濟發(fā)展的實際同課程教學結合起來，堅持學以致用，并立足于為中國經濟發(fā)展作貢獻。

4.處理好同其他學科之間的關系。在國內不同高校的經濟類專業(yè)中，微觀經濟學、宏觀經濟學以及高等數(shù)學等是國際經濟學的基礎課程，而國際經濟學又是國際貿易學、國際投資學、國際金融學等其他專業(yè)課程的基礎課程。在經濟類專業(yè)的教學體系中，國際經濟學起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學實踐中更應認識到國際經濟學這門專業(yè)基礎課程的重要性，對國際經濟學這門課程的課時量及其開課時間等進行科學安排，對于學生已經修過的課程的知識點要加以回顧，對于學生尚未修過的其他專業(yè)性課程的知識點要予以介紹，以體現(xiàn)學科之間的承接性和過渡性，并不斷幫助學生去認知整個經濟學知識體系。

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關鍵詞：國際經濟合作；國際商務合約；課程建設；全過程案例教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

在我國計劃經濟時期的對外貿易管理模式下，“國際經濟合作”涵蓋了國際貨物和服務貿易以外的國際投資、國際技術轉讓和國際工程承包等內容；與此相應，全國開設國際貿易專業(yè)的高等院校普遍設置了《國際經濟合作》課程。這本應是一門內容豐富且實踐意義較強的、極具中國特色的課程，然而由于缺乏核心理論體系的支撐和國際上同類課程的借鑒，課程體系發(fā)展和教學手段的更新步伐比較緩慢。在我國對外開放不斷深化的形勢下，進一步完善傳統(tǒng)《國際經濟合作》課程的任務十分迫切。

一、課程面臨的主要問題

（一）課程知識點龐雜。傳統(tǒng)《國際經濟合作》課程只是蜻蜓點水般地介紹國際直接投資、國際間接投資、加工貿易、國際技術轉讓、國際工程承包、國際經濟政策協(xié)調和國際發(fā)展援助等國際經濟合作現(xiàn)象以及我國對外經濟合作現(xiàn)狀，課程知識點龐雜，具體教學內容難免膚淺，難以調動學生的學習主動性。

（二）與其他課程知識點重復。傳統(tǒng)《國際經濟合作》課程涉及的“國際投資”內容與《國際投資學》重復、涉及的“加工貿易”內容與《國際貿易理論與實務》重復、涉及的“國際經濟政策協(xié)調”內容與《國際經濟組織》重復，導致《國際經濟合作》課程特有的內容僅僅限于國際技術轉讓、國際工程承包和國際發(fā)展援助等，而有的院校若增設了《國際技術貿易》和《國際項目管理》課程，那么《國際經濟合作》課程的開設意義就不大了。

（三）教學手段單一。傳統(tǒng)《國際經濟合作》主要還是以文字灌輸?shù)姆椒▊魇谥R，學生對之興味索然。為了活躍課堂，教師往往會在課堂教學過程中引入一些案例，但由于課程核心理論體系的缺乏，案例分析往往難以深入經濟現(xiàn)象的本質，因而也難以激發(fā)學生積極的回應。在實踐中，《國際經濟合作》課堂沉悶的現(xiàn)象并不鮮見。

二、課程建設目標及實施方案

（一）以“合作”為主線整合課程內容。從國際貿易專業(yè)學科體系的角度來看，《國際經濟合作》涉及國際貨物和服務貿易以外的對外經貿業(yè)務，對于國際貿易專業(yè)知識結構的完整性具有重要意義，構成培養(yǎng)具備全球視野、跨文化交流和國際業(yè)務操作能力的國際商務人才的基礎知識模塊，是國際貿易專業(yè)高年級的綜合應用型課程。針對傳統(tǒng)《國際經濟合作》課程知識點缺乏聯(lián)系主線的問題，新建設的課程以“合作”為主線，即以“國際合作現(xiàn)象識別――國際合作理論解析――國際合作策略與解決方案――國際合作合約擬訂”的思路整合國際合資、國際并購、國際戰(zhàn)略聯(lián)盟、國際外包、國際特許、國際技術許可貿易、國際工程承包和國際貸款等教學內容。

（二）基于真實合約的全過程案例教學。為了增強課程的應用性，新建設的課程以真實的國際商務合約為每一教學單元的基本素材，首先以簡要陳述案例的方式將學生的思維引入課程內容之中，而后向學生介紹特定國際經濟合作方式的基本原理，接著詳細介紹合作雙方的經營背景和合作動機，然后分析合作過程中可能遇到的問題，最后解析相關解決方案并指導學生擬訂關鍵合同條款。

在采集真實商務合約方面，課程教學團隊一方面通過網站收集國外有關國際經濟合作的合同文本作為案例教學素材；另一方面采集與我國對外經貿活動緊密相關的案例并收集相關合同文本，從而進一步增加課程教學內容與經濟現(xiàn)實的聯(lián)系。

（三）著重培養(yǎng)學生的商務合作思維方式。新建設的課程通過對多種國際合作方式的深入解析，引導學生思考影響合作成敗的內因與外因，并運用相關理論設計解決方案和合理擬訂合同條款。如，國際戰(zhàn)略聯(lián)盟教學單元引導學生思考如何根據(jù)企業(yè)不同的商務戰(zhàn)略選擇合適的戰(zhàn)略合作伙伴；國際特許教學單元引導學生分析引起特許商和加盟商利益分歧的根源，并學會如何擬訂合同條款以達到協(xié)調雙方利益的目的。

（四）著重培養(yǎng)學生對合同（英文）的經濟分析能力。目前，在國際貿易專業(yè)的商務語言應用課程序列中，有關商務合同的課程主要側重于對合同法律詞匯和相關條款的翻譯和解釋，經濟法學和語言學特征比較明顯。而本課程應側重對商務合同的訂立背景、訂立動機和發(fā)揮的作用進行經濟解析，引導學生理解國際商務合作的內在經濟規(guī)律，并在此基礎上形成較強的實際工作能力。

三、結語

傳統(tǒng)《國際經濟合作》課程內容龐雜、知識點與其他課程重復且教學手段單一，學生課堂體驗不佳，而以“合作”為主線整合課程內容，并采用基于真實合同文本的全案例教學模式，可以達到提升課程的理論層次和實踐意義的作用，是進一步完善該課程建設的一條途徑。

（作者單位：大連理工大學經濟學院）

主要參考文獻：