導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力；影響因素；培養(yǎng)對策

現(xiàn)代學(xué)者們認(rèn)為，組織中的每一個人都會去影響他人，也要接受他人的影響，因此每個人都具有潛在的和現(xiàn)實(shí)的領(lǐng)導(dǎo)力[1]。在全球化的今天，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)已經(jīng)成為公民教育與提高公民素質(zhì)的重要途徑，有利于大學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越來越多的發(fā)達(dá)國家開始把領(lǐng)導(dǎo)力教育作為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)不少高校對大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行了培養(yǎng)，但可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式不多。了解我國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力狀況，探索領(lǐng)導(dǎo)力影響因素，能夠?yàn)橛行囵B(yǎng)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提供重要依據(jù)。

1 問題的提出

1.1 領(lǐng)導(dǎo)力的界定

國內(nèi)外對領(lǐng)導(dǎo)力概念尚無統(tǒng)一界定，主要有兩種不同的觀點(diǎn)：一是領(lǐng)導(dǎo)力屬于特定群體，是處于領(lǐng)導(dǎo)地位的個體已經(jīng)具備或需要掌握的能力；二是每個個體都具有潛在的領(lǐng)導(dǎo)力，它是利用資源掌握一定能力，實(shí)現(xiàn)自我和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的過程。本研究中，我們將領(lǐng)導(dǎo)力定義為每個個體都具備的潛能，它是大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中完成個體和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)所體現(xiàn)出來的能力，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息整合能力、實(shí)踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及心理素養(yǎng)等八種能力。

1.2 研究對象

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，學(xué)生干部46人，非學(xué)生干部73人，理工農(nóng)類69人，人文經(jīng)濟(jì)類50人。

1.3 研究工具

1.3.1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力問卷

自制大學(xué)生力領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)查問卷，經(jīng)過初測、修改、復(fù)測，問卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點(diǎn)評分，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息整合能力、實(shí)踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及心理素養(yǎng)8個因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻(xiàn)率為66.768%，且各項(xiàng)目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構(gòu)想效度較好?？偭勘砗头至勘淼腃ronbach 值分別為：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同質(zhì)信度較高。

1.3.2 家庭功能評定量表（FAD）

FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60個條目，含問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的功能七個分量表，每個條目從“很像我家”到“完全不像我家”進(jìn)行4及評定，得分越低，家庭功能越好。量表有較好的的信效度。

1.3.3 大學(xué)生社會參與量表

大學(xué)生社會參與量表，采用西南大學(xué)羅愛林碩士碩士論文中的《大學(xué)生社會參與量表》，該量表共30題，包括獲取信息、校園活動參與、社會活動參與、表達(dá)意見、參加組織、參與公共事務(wù)6個因子。從“完全同意”到“完全不同意”進(jìn)行5點(diǎn)評定，得分越高，表示越多參與社會事務(wù)，該量表信效度較好。

1.4 研究過程

發(fā)放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率91.5%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件處理。

2 結(jié)果分析

2.1 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力個人基本信息差異分析

2.1.1 性別、專業(yè)、年級差異

男生在實(shí)踐執(zhí)行能力因子上的得分顯著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的決斷力、規(guī)劃性、執(zhí)行力、意志力略強(qiáng)于女生。人文經(jīng)濟(jì)類學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力因子分顯著高于農(nóng)科工科學(xué)生（文經(jīng)類學(xué)生14.85，理工農(nóng)類學(xué)生13.94，P=.025），表明經(jīng)濟(jì)、人文類學(xué)生比理工農(nóng)科類學(xué)生更善于表達(dá)自己的想法，處理與組織內(nèi)其它成的關(guān)系。不同年級的學(xué)生在分析解決能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、溝通協(xié)調(diào)能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素養(yǎng)（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長，大學(xué)生在問題的處理、人際關(guān)系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。

2.1.2 是否擔(dān)任學(xué)生干部的差異

學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力各因子分顯著高于非學(xué)生干部（見表1）。擔(dān)任不同級別的學(xué)生干部在領(lǐng)導(dǎo)力各因子分上沒有顯著差異。一方面可能是學(xué)生干部本身就是學(xué)生群體中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的成員，另一方面可能是在學(xué)生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)于一般的學(xué)生。

表1 學(xué)生干部與非學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)力差異

2.1.3 參加社會實(shí)踐活動差異

從不參加、偶爾參加和經(jīng)常參加校園活動的學(xué)生在分析解決能力（從不參加13.28，偶爾參加13.40，經(jīng)常參加14.92，P=.029）、自我調(diào)控能力（從不參加16.86，偶爾參加17.59，經(jīng)常參加19.27，P=.027）、實(shí)踐執(zhí)行能力（從不參加17.10，偶爾參加17.79，經(jīng)常參加18.61，P=.040）、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力（從不參加14.06，偶爾參加15.07，經(jīng)常參加15.17，P=.043）上的得分有顯著差異，其它因子分沒有顯著差異。有兼職打工經(jīng)歷的學(xué)生在分析解決能力（兼職14.33，未兼職13.23，P=.041），自我調(diào)控（兼職18.96，未兼職16.81，P=.001），實(shí)踐執(zhí)行能力能力（兼職18.12，未兼職17.02，P=.040），團(tuán)隊(duì)合作能力（兼職18.18，未兼職17.15，P=.037）因子上的得分顯著高于沒有兼職打工經(jīng)歷的學(xué)生，其它因子分兩者沒有顯著差異。說明社會實(shí)踐活動提供了大學(xué)生處理問題、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、完成任務(wù)、調(diào)節(jié)個體情緒的情景，能夠使大學(xué)生在實(shí)踐中不斷開發(fā)自身潛在的領(lǐng)導(dǎo)力。

2.1.4 家庭背景因素差異

農(nóng)村學(xué)生和城鎮(zhèn)學(xué)生、父母親職業(yè)、父母親學(xué)歷在領(lǐng)導(dǎo)力各因子分上沒有顯著差異。

2.2 大學(xué)生社會參與和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)分析

除了表達(dá)意見因子與信息整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)相關(guān)未達(dá)顯著水平外，社會參與其他因子與領(lǐng)導(dǎo)力各因子顯著相關(guān)（見表2）。說明社會參與為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展有著重要關(guān)系，不同形式地參與到社會，提供學(xué)生更多的機(jī)會去完成任務(wù)、與人溝通交流、處理信息資源，從而學(xué)會帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、解決問題。

表2 大學(xué)生社會參與和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)分析

2.3 大學(xué)生家庭功能和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)分析

除信息整合能力外，問題解決因子與領(lǐng)導(dǎo)力其它因子呈顯著負(fù)相關(guān)。除信息整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力外，溝通因子與領(lǐng)導(dǎo)力其它因子呈顯著負(fù)相關(guān)。除實(shí)踐執(zhí)行能力、信息整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力外，角色因子與領(lǐng)導(dǎo)力其它因子呈顯著負(fù)相關(guān)。除信息整合能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力外，行為控制與領(lǐng)導(dǎo)力其它因子呈顯著負(fù)相關(guān)。情感反應(yīng)因子與自我調(diào)控能力、實(shí)踐執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理素養(yǎng)呈顯著負(fù)相關(guān)。情感介入因子與自我調(diào)控能力、實(shí)踐執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭總體功能因子與領(lǐng)導(dǎo)力各因子呈顯著負(fù)相關(guān)（見表3）。家庭功能評價分?jǐn)?shù)越高，代表家庭功能越不好，結(jié)果顯示，家庭是個體成長的重要環(huán)境，個體的思想觀念、行為模式很大程度上都會受到家庭氛圍及家庭成員的影響，家庭功能越好的學(xué)生，其領(lǐng)導(dǎo)力也越高，家庭功能不好，將影響到學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。

表3 大學(xué)生家庭功能和領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)分析

3 大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)對策

3.1 更新觀念，提高對領(lǐng)導(dǎo)力重要性的認(rèn)知

傳統(tǒng)觀念將領(lǐng)導(dǎo)力等同于領(lǐng)導(dǎo)者具備的能力，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)只需要針對學(xué)生干部，實(shí)際領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)對象也基本上是學(xué)生干部，很少覆蓋更廣闊的的學(xué)生群體。因此，學(xué)校、教師、學(xué)生需要更新觀念，充分意識到領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要性，把每一個大學(xué)生當(dāng)做具有領(lǐng)導(dǎo)潛力的個體。學(xué)校層面可以考慮以適當(dāng)?shù)姆绞綄㈩I(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)糅合進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系之中，領(lǐng)導(dǎo)力的理論課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合。教師可以在教學(xué)和日常行為中做出示范，指導(dǎo)學(xué)生參與各種課外活動。這種方式能夠有效地培養(yǎng)大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)行為技能（如書面和口頭交流、推理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、動員、傾聽和計(jì)劃等），幫助他們形成必要的到的承諾（如個人責(zé)任、倫理基礎(chǔ)、價值觀選擇和個人承諾等）[3]。對于學(xué)生而言，需要認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)自身領(lǐng)導(dǎo)潛力，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力理論知識，積極主動地參與到各項(xiàng)社會實(shí)踐當(dāng)中。

3.2 建設(shè)高校領(lǐng)導(dǎo)力課程體系

目前高校開展領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)存在重實(shí)踐技能、輕理論的問題，很少在基礎(chǔ)課程體系中設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程。缺乏系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力知識，大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力無法得以正常的發(fā)展與遷移。美國學(xué)者Lyons和Paul認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)研究是跨學(xué)科的，他是心理學(xué)、政治學(xué)、公共行政學(xué)、衛(wèi)生醫(yī)療學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)和教與學(xué)等學(xué)科的集成。我國也有學(xué)者指出，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)需要綜合運(yùn)用許多社會科學(xué)和自然科學(xué)的理論知識[4]。高校要根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，重新整合、規(guī)劃課程體系，將領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)融入整個課程體系，將必修課和選修課有機(jī)結(jié)合，從課程內(nèi)容上，領(lǐng)導(dǎo)力教育和通識教育相結(jié)合，通識教育可以為領(lǐng)導(dǎo)力教育提供所需的知識、態(tài)度和技能，而領(lǐng)導(dǎo)力教育可以作為通識教育課程的重要組成部分[5]。領(lǐng)導(dǎo)力課程內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論、領(lǐng)導(dǎo)技能培養(yǎng)、自我意識提升、背景文化、特定問題處理等，開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)概念、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷史、領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)力等課程。通識教育注重學(xué)社綜合領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的提高，開設(shè)哲學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)等課程。從課程教學(xué)上來看，可參照美國理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的方式，理論課程講授領(lǐng)導(dǎo)力基礎(chǔ)理論、領(lǐng)導(dǎo)力技能相關(guān)理論，實(shí)踐課程包括校園文化活動參與、社團(tuán)活動、志愿者服務(wù)等活動形式。在具備基本理論和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學(xué)生的主體性、差異性。

3.3 提供領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐平臺，開發(fā)特色領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目

僅僅通過提升大學(xué)生的基本理論知識與基本素養(yǎng)是不夠的，需要在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，在特定情境之中采取與之相匹配的行為，才能使大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平在實(shí)踐過程中得到不斷的提升。學(xué)校需要加大對實(shí)踐活動的經(jīng)費(fèi)投入，為大學(xué)生開辟出適宜提高其領(lǐng)導(dǎo)力的平臺。組織各種類型的校園活動、志愿者服務(wù)活動，吸納更多的學(xué)生參與到各種社團(tuán)組織，有條件的情況下，實(shí)行學(xué)生干部輪流制度，聯(lián)合校外企事業(yè)組織進(jìn)行合作培養(yǎng)，以提升領(lǐng)導(dǎo)力為目標(biāo)，通過解決現(xiàn)實(shí)情境中的各種問題真正使大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力得到鍛煉?？梢詤⒄諊飧咝ｎI(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容方式，根據(jù)自己的專業(yè)特色進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)置，由領(lǐng)導(dǎo)力課程任課教師來對項(xiàng)目進(jìn)行管理，在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)項(xiàng)目中兼顧思想引導(dǎo)、技能提升與個人成長，并根據(jù)不同群體、不同層次的需求和特點(diǎn)，在內(nèi)容上有所側(cè)重。培訓(xùn)模式以技能的建構(gòu)為重點(diǎn)，包括沖突管理、 如何授權(quán)、如何進(jìn)行有效的溝通等，主要著眼于提升學(xué)生在擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者角色時的行為表現(xiàn)。教育模式則聚焦于幫助學(xué)生增進(jìn)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的知識、能力，并在各類不同的情境下對這些知識和技能進(jìn)行有效的遷移。發(fā)展模式更注重全人發(fā)展，主張強(qiáng)化個體在各種不同團(tuán)隊(duì)情境下的自我覺知[6]。

3.4 加強(qiáng)學(xué)校與大學(xué)生父母的溝通，發(fā)揮家庭系統(tǒng)功能的正向作用，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境

家庭是影響大學(xué)生思想觀念、行為模式的最重要環(huán)境之一。在家庭系統(tǒng)的互動模式、情感表達(dá)方式、處事風(fēng)格、價值觀都在無意識中滲透到了家庭中每一個成員，影響他們自身的成長和對外關(guān)系的處理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與大學(xué)生父母的溝通聯(lián)系，對父母進(jìn)行教育方式的培訓(xùn)，發(fā)揮家長的表率作用，盡量提供孩子獨(dú)立的機(jī)會，讓他們學(xué)會規(guī)劃自己的生活和未來，鼓勵孩子參加各種社會實(shí)踐活動，通過鍛煉提高大學(xué)生解決問題的能力、規(guī)劃能力、人際交往能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發(fā)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力：以美國大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育為例[J].比較教育研究，2008，216：7-10.

[4]房欲飛.美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育研究[D].華東師范大學(xué)，2008：45-47.

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需要和應(yīng)對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作，尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題。本科院校必須進(jìn)一步積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容，深化教學(xué)管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制。下面主要圍繞高校應(yīng)用型本科才人培養(yǎng)教學(xué)中定位于應(yīng)用型本科人才類型，制定科學(xué)培養(yǎng)方案上進(jìn)行一些探索：

一、樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)觀

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學(xué)校辦學(xué)定位的邏輯起點(diǎn)，甚至可以說學(xué)校辦學(xué)定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)框架，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)過程的組織和教學(xué)資源的配置。從教學(xué)計(jì)劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，并不是簡單的名稱改變，而應(yīng)反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學(xué)為載體的狹隘的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學(xué)觀。圍繞社會對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定。

二、成立培養(yǎng)方案制定委員會

為使人才培養(yǎng)方案更具效率，也更具針對性，學(xué)院要求各教學(xué)單位每個專業(yè)均成立專門委員會，研究制定人才培養(yǎng)方案，專門委員會要吸收社會、企業(yè)人士來參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使所制定的方案更符合實(shí)際需要。

培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，對整個課程教學(xué)都起著決定性的指導(dǎo)作用，“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是課程教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生知識的生長點(diǎn)與可接受點(diǎn)，制約著課程教學(xué)的程度高低、內(nèi)容組織、方法運(yùn)用及教學(xué)的有效性。

三、突出實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)國外對高等教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于應(yīng)用型本科人才更強(qiáng)調(diào)知識的串聯(lián)和解決實(shí)際問題的綜合能力，因而實(shí)踐教學(xué)便成為人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。勇于探索，不斷創(chuàng)新，根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會對人才的需求，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到全面提高。

根據(jù)不同專業(yè)的屬性，為明確實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，積極鼓勵支持大學(xué)生參加全國性大型比賽，通過每年校內(nèi)一系列評選活動，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、增設(shè)專業(yè)選修課程及成立課下興趣組

應(yīng)用型本科人才的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，注重突出學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的教育選擇權(quán)。為增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，培養(yǎng)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，在人才培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)必須開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授授課，同時聘請業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外，設(shè)置實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解專業(yè)所需要的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)。經(jīng)過這一過程的學(xué)習(xí)以后，他們會對今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有更多的思考，有利于結(jié)合自身興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇、課程選擇上會更加理性。

五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃

包含3個項(xiàng)目，即“優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領(lǐng)導(dǎo)力” 培養(yǎng)計(jì)劃。首先，重在培養(yǎng)方向的多樣，由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)科涵蓋眾多，這三方面培養(yǎng)計(jì)劃分別是針對社會科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科，分別有著寬闊的職業(yè)出路，未來的發(fā)展路徑多樣化。其次，是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。這一計(jì)劃采取“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的方式。如參加學(xué)術(shù)計(jì)劃的學(xué)生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié)；參加創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生要參加真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫商業(yè)計(jì)劃書等；參加領(lǐng)導(dǎo)力計(jì)劃的學(xué)生要深入到政府等機(jī)構(gòu)做調(diào)研，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：社團(tuán)活動；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；廣州高校

學(xué)生社團(tuán)是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照章程開展活動的群眾性學(xué)生組織（來自百度百科）。學(xué)生社團(tuán)是高校育人的重要載體，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的逐步展開，高校學(xué)生社團(tuán)發(fā)展迅猛 ，學(xué)生社團(tuán)組織在校園文化建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的地位越來越突顯。學(xué)生社團(tuán)和組織因具有開放性、自主性和多樣性的特點(diǎn)，現(xiàn)已成為大學(xué)生參加校園文化活動的主要形式，參加社團(tuán)活動對大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善有舉足輕重的作用。

目前，我國高等學(xué)校社團(tuán)可劃分為五種類型，一信仰型社團(tuán)，如研究會；二學(xué)術(shù)型社團(tuán)，如科技協(xié)會；三文娛型社團(tuán)，如體育協(xié)會；四友誼型社團(tuán)，如校友會；五服務(wù)型社團(tuán)，如青年志愿者協(xié)會。還有一些新興的社團(tuán)根據(jù)形勢需要不斷涌現(xiàn)，比如太極拳協(xié)會、輪滑、攀巖等，它們具有時代特點(diǎn)，迎合了90后的口味和需求。然而，所有這些社團(tuán)活動并不是都能吸引學(xué)生主動參與，比如政治理論類社團(tuán)，學(xué)生的參與度較低，這不僅體現(xiàn)在此類社團(tuán)數(shù)目偏少，還體現(xiàn)在學(xué)生出席的人數(shù)不多，往往反饋活動形式與內(nèi)容過于枯燥，難以提升吸引力和感召力。

本研究采用問卷調(diào)查的形式，以實(shí)證研究方法，通過分析不同性格的學(xué)生群體參加社團(tuán)的類型、數(shù)量和參與積極性差異性分析，從而了解社團(tuán)活動對大學(xué)生綜合素質(zhì)影響的差異性，為高校進(jìn)一步發(fā)揮社團(tuán)活動提升大學(xué)生綜合能力的作用提出建議，也為不同性格的同學(xué)參加何種社團(tuán)最為適宜提供參考意見。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

為方便采樣和研究，以廣州地區(qū)六所高校（中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué) 、廣州大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué)、華南師范大學(xué) ）在校大學(xué)生的學(xué)生社團(tuán)成員為研究對象。這些大學(xué)涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、法律、教育、文學(xué)、史學(xué)、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等，在高校內(nèi)以偶遇的方式采樣，受訪者準(zhǔn)入符合隨機(jī)抽樣調(diào)查。

（二）研究方法

1. 文獻(xiàn)資料法

通過中國期刊網(wǎng)、萬方全文數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)百度搜索器進(jìn)行檢索查閱相關(guān)論文及專著加以學(xué)習(xí)和借鑒，拓展思路和方法，為本研究提供理論依據(jù)。

2. 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究目的和內(nèi)容，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下制訂問卷 ，進(jìn)行1000人的問卷調(diào)查，每所高校約發(fā)放問卷 150份。采用非概率抽樣的便利（偶遇抽樣）方法進(jìn)行。通過培訓(xùn)“問卷調(diào)查”員 ，合格后進(jìn)行工作；調(diào)查問卷發(fā)放1000份，回收問卷950份 ，有效問卷910份，有效回收率 91%，回 收率95%，問卷具體回收情況見表1-1。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

回收的所有有效問卷均輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、Excel對問卷各項(xiàng)指標(biāo)及社會學(xué)統(tǒng)計(jì)方法，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和圖表制作。

二、高校學(xué)生社團(tuán)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生參與社團(tuán)的基本情況分析

在此次問卷調(diào)查中，被調(diào)查者男生成員占43.74%，女生占56.26%，男女比例與預(yù)期調(diào)查高校男生數(shù)量與女生數(shù)量比例1：1基本相符。學(xué)生對待社團(tuán)工作的態(tài)度見圖2-A，44.29%的學(xué)生積極參加，39.78%的學(xué)生認(rèn)為喜歡就參加，0.77%的學(xué)生不參加，15.16%的學(xué)生視情況而定。

（二）高校學(xué)生參與社團(tuán)的目的與社團(tuán)類型分析

1. 學(xué)生參與社團(tuán)的目的性明確

大學(xué)生們參加社團(tuán)活動的目的各不相同，本次調(diào)查結(jié)果顯示：26.90%的學(xué)生為了豐富校園生活，7.73%為了打發(fā)課余時間，隨大流，18.70%為了發(fā)展興趣愛好，20.04%為了結(jié)交朋友，19.01%為了鍛煉自身能力，為將來的簡歷做打算，5.52%為了獲得學(xué)分，2.09%為了其他目的而加入社團(tuán)。這表明大部分大學(xué)生參加社團(tuán)活動是根據(jù)自己的需要而選擇的，期待通過社團(tuán)活動的實(shí)踐學(xué)到更多有益于自身發(fā)展的文化知識技能、發(fā)展興趣愛好、開拓視野、增強(qiáng)自身能力。確實(shí)有部分學(xué)生還不明確參加社團(tuán)活動的目的，抱著隨大流的心態(tài)參與社團(tuán)活動?？傮w結(jié)果反映了當(dāng)代大學(xué)生并不只是簡單追求課堂知識和成績單上的分?jǐn)?shù)，更把大學(xué)看成是進(jìn)行自我培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價值的地方，是一個實(shí)現(xiàn)自身知識、素質(zhì)、能力、交際等全方面發(fā)展的人生重要階段。當(dāng)代社會對大學(xué)生除了要求學(xué)好本專業(yè)知識外，還要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。大學(xué)社團(tuán)恰恰能滿足實(shí)踐鍛煉的需要，可以成為大學(xué)生的“第二課堂”。見表2-1。

2. 各種形式的社團(tuán)活動給大學(xué)生們提供了多種選擇

從社團(tuán)類型來看，文娛類占14.58%，體育休閑類占12.45%，公益服務(wù)類占20.84%，科技創(chuàng)新類占5.55%，學(xué)術(shù)類占10.13%，學(xué)生組織占28.58%，其他占7.87%。用社團(tuán)類型被選擇的數(shù)量做方差分析，我們發(fā)現(xiàn)各社團(tuán)類型在被選擇的數(shù)量上沒有顯著差異， 這說明目前的社團(tuán)活動可以滿足符合大學(xué)生的需求，與日常生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)，因此學(xué)生總體參與度不低，這跟有些學(xué)校將社團(tuán)活動的參與情況納入學(xué)分制管理有關(guān)。社團(tuán)活動內(nèi)容廣泛，一方面有利于滿足學(xué)生多方面的需要，另一方面有利于因材施教，為學(xué)生發(fā)揮特長和才能，滿足興趣愛好提供平臺。每一種社團(tuán)活動不同程度地迎合了不同的大學(xué)生對大學(xué)生活的期待。見表2-2、表2-3。

（三）高校學(xué)生參加的社團(tuán)個數(shù)與社團(tuán)活動是否與學(xué)習(xí)相沖突相關(guān)分析

1. 大學(xué)生對參與社團(tuán)活動的態(tài)度不一

學(xué)生參與社團(tuán)及學(xué)生組織的個數(shù)見圖2-B，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生參與1個社團(tuán)占31.43%，2個社團(tuán)占41.43%，3個社團(tuán)占18.35%，4個及以上占8.79%。對于時間管理能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們愿意多參加一些社團(tuán)活動，這對個人發(fā)展也是有益的。而有的為了不耽誤學(xué)習(xí)，減少參加課余社團(tuán)的數(shù)目，也很合理。

2. 學(xué)生參加社團(tuán)的個數(shù)與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突的可能性大

誠然，社團(tuán)活動在豐富大學(xué)生課余生活的同時，卻也占用了一部分的課外學(xué)習(xí)的時間，關(guān)于參與社團(tuán)活動是否與學(xué)習(xí)相沖突這個問題，21.87%的學(xué)生認(rèn)為參與社團(tuán)活動與學(xué)習(xí)相沖突，12.31%的學(xué)生認(rèn)為兩者完全沒有沖突，65.82%的學(xué)生認(rèn)為一般沒有沖突，可以平衡好兩者的關(guān)系。為觀察學(xué)生參與的社團(tuán)個數(shù)是否會影響其學(xué)習(xí)，將學(xué)生參與的社團(tuán)個數(shù)對學(xué)習(xí)是否有沖突進(jìn)行單因素方差分析見表2-4，經(jīng)檢驗(yàn)P

（四）大學(xué)生性格類型及加入社團(tuán)后的性格改變分析

大學(xué)生性格類型調(diào)查結(jié)果顯示：外向型占37.31%，內(nèi)向型占28.91%，沉穩(wěn)型占27.19%，沖動型占6.58%，可見，大學(xué)生具有不同的性格類型，其中，我們特別關(guān)注性格內(nèi)向的大學(xué)生，相對于活潑外向的大學(xué)生而言，他們在與外界借出方面有更大的空間，因此我們重點(diǎn)詳細(xì)分析了內(nèi)向型學(xué)生的性格改變?nèi)鐖D2-C，結(jié)果顯示：加入社團(tuán)后，19.09%的內(nèi)向型學(xué)生敢于在公眾面前講話，26.52%敢于嘗試自己曾經(jīng)不敢做的事情，20.27%敢于接受挑戰(zhàn)，28.21%為人處事考慮更加全面，5.91%的內(nèi)向型學(xué)生有其他方面的性格變化。這說明性格內(nèi)向的學(xué)生通過社團(tuán)活動的鍛煉，逐漸變得活潑開朗起來，開始慢慢擅長于在公眾面前展示自己，通過實(shí)踐鍛煉，其干事能力得到了提升，自我廣延能力得到體現(xiàn)。當(dāng)在社團(tuán)活動中完成一項(xiàng)任務(wù)所帶來的高峰體驗(yàn)也加強(qiáng)了對自我的肯定，因此自信心也得到了提高。社團(tuán)活動的參與，增加了與學(xué)生接觸的機(jī)會，交流也隨之增多，增進(jìn)了學(xué)生的友誼。而且，也學(xué)會了如何化解對于一個活動方案所產(chǎn)生不同意見的沖突，學(xué)會了如何能夠在競爭中合作。正是社團(tuán)活動的實(shí)踐過程和鍛煉機(jī)會讓他們的性格更加完善，綜合能力得到了提高。

（五）社團(tuán)活動對綜合能力具有正效應(yīng)分析

社團(tuán)活動對學(xué)生綜合能力的正效應(yīng)情況見圖2-D，每一種社團(tuán)活動的建立都有其作用和價值，都能給參與的大學(xué)生或多或少帶來各種能力上潛移默化的影響，在社團(tuán)活動對大學(xué)生綜合能力正效應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示：社交能力占26.57%，團(tuán)隊(duì)合作能力占24.86%，社會實(shí)踐能力占17.41%，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力占9.19%，創(chuàng)新能力占8.45%，領(lǐng)導(dǎo)組織能力占11.75%，其他正效應(yīng)占1.78%?？梢?，目前社團(tuán)活動在鍛煉社交能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和社會實(shí)踐方面的效果比較明顯。相對課本知識教育而言更加需要學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生們親身參與各種環(huán)節(jié)，體驗(yàn)各種活動， 有的同學(xué)在社團(tuán)活動策劃以及任務(wù)安排工作中顯示出了優(yōu)秀的管理能力。而對于提升自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)組織能力等方面還不是很足夠。這些能力更加注重個人的自身智力與思維的特性，目前此類社團(tuán)活動的類型也較少，創(chuàng)業(yè)、科研、發(fā)明創(chuàng)造等活動是近幾年開始興起的活動，但是大學(xué)生往往因其難度高而卻步。因此獨(dú)立自主、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)等能力提升效果顯然比其他能力的提升效果低，社團(tuán)應(yīng)重視開發(fā)與之相關(guān)的活動，甚至提升更多的其他一些能力。

（六）大學(xué)生對社團(tuán)活動不滿意的原因分析

大學(xué)生社團(tuán)活動不滿意的方面如下：10.98%的學(xué)生認(rèn)為社團(tuán)活動過于頻繁，13.68%認(rèn)為活動時間與學(xué)習(xí)相沖突，35.64%認(rèn)為活動流程及形式缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，25.79%認(rèn)為活動內(nèi)容一樣，沒有新意，13.91%的學(xué)生對社團(tuán)活動其他方面不滿意。由此說明大學(xué)社團(tuán)也應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)，需要控制活動次數(shù)，從源頭上把握學(xué)生的時間，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對待社團(tuán)活動與學(xué)習(xí)的關(guān)系。此外，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生接觸越來越多的新事物、新思想，對形式與內(nèi)涵有著較高的要求，這說明社團(tuán)活動形式單一、缺乏內(nèi)容和創(chuàng)新已成為大學(xué)社團(tuán)活動的一個短板?；顒咏M織者為社團(tuán)的健康發(fā)展，應(yīng)集思廣益，舉辦活動時應(yīng)挖掘更多的實(shí)際意義。

三、結(jié)論

社團(tuán)活動是大學(xué)生除專業(yè)素質(zhì)教育之外完全展示自我的實(shí)踐主陣地，因?yàn)榇髮W(xué)生作為組織者、參與者貫穿于社團(tuán)活動的始終。參加學(xué)生社團(tuán)是大學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐前了解社會、奉獻(xiàn)社會、增強(qiáng)社會責(zé)任感的有效準(zhǔn)備，是大學(xué)生進(jìn)入社會前的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效實(shí)踐場所。從本次的調(diào)查結(jié)果顯示，社團(tuán)作為大學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐的有效載體，它可以讓大學(xué)生在親身參與的過程中接觸到很多新事物，在實(shí)踐中通過完成任務(wù)后對自身的肯定，培養(yǎng)了自信心的同時也提高了社會實(shí)踐能力；在與社團(tuán)伙伴的相處中提升了社交能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力；然而仍然需要開發(fā)更多的社團(tuán)活動提升大學(xué)生的獨(dú)立自主、創(chuàng)新和領(lǐng)導(dǎo)力等能力，為了大學(xué)生在社活動中有更多獲益，我們提出以下幾點(diǎn)建議：

1. 社團(tuán)活動在宣傳過程中應(yīng)當(dāng)以實(shí)際情況為準(zhǔn)，讓學(xué)生更好地了解社團(tuán)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、活動形式和活動內(nèi)容，這樣才能為大學(xué)生提供準(zhǔn)確信息，以便他們能夠選擇適合自己并與自己期望相符的社團(tuán)。其次，社團(tuán)活動雖然是大學(xué)生課余活動的重要組成部分，但是作為學(xué)習(xí)之余的補(bǔ)充成分，它在時間安排上應(yīng)該考慮不可占據(jù)學(xué)生太多的時間，避免影響學(xué)生“以學(xué)為本”的入學(xué)初衷。

2. 社團(tuán)在注重大學(xué)生素質(zhì)能力提升的時候，務(wù)必要重視提升個人創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。社會發(fā)展不僅要求大學(xué)生要有較好的專業(yè)知識，更要有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，應(yīng)該在成立多種社團(tuán)形式的前提下保證各種形式社團(tuán)數(shù)量的均衡性，這樣才更有利于大學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

3. 社團(tuán)活動應(yīng)具有自己的特色，活動數(shù)量不求甚多，但是必須在發(fā)揚(yáng)特色活動的基礎(chǔ)上不斷結(jié)合社會發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地提出一些實(shí)質(zhì)性的活動，讓大學(xué)生在社團(tuán)活動中真正有所收獲。 其次，社團(tuán)活動因其開放性的活動形式和活動內(nèi)容而應(yīng)該融入不同的學(xué)生成分，擴(kuò)大社團(tuán)成員來源的廣泛性，以此為社團(tuán)成員提供更加廣闊的交際平臺，促進(jìn)交流來提高大學(xué)生的交際能力。

（本課題獲得2015年度廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)，見粵教高函[2015]82號文第41項(xiàng)。）

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篇4

項(xiàng)目參與者、評估中心重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室陳艷研究員介紹說，2010～2011年，全國約有7.48億人次發(fā)生急性胃腸炎，4.2億人次因病就診。這其中可能有約三分之一由食物引起，也就是說，每年全國吃出急性胃腸炎的就有2億多人。從發(fā)病率來看，我們與發(fā)達(dá)國家并無明顯差異，這也是世界衛(wèi)生組織一直強(qiáng)調(diào)的“食源性疾病是全球性挑戰(zhàn)”。

目前食源性疾病暴發(fā)更多以跨地區(qū)“集中發(fā)生，分散發(fā)現(xiàn)”的形式出現(xiàn)，發(fā)病形式更加隱蔽和難于識別，傳統(tǒng)的被動報(bào)告系統(tǒng)很難做到早期發(fā)現(xiàn)和預(yù)警。我國于2011年開始著手建設(shè)食源性疾病主動監(jiān)測體系，采取“主動出擊”的方式搜索相關(guān)病例和識別暴發(fā)，將監(jiān)測關(guān)口前移，最終將和現(xiàn)有的被動監(jiān)測體系一起，實(shí)現(xiàn)“以疾病找食品”和“以食品找食品”雙管齊下的溯源防控。

對于如何預(yù)防食源性疾病，評估中心食源性疾病監(jiān)測部副主任郭云昌研究員介紹說，國際上最有效、最簡單易學(xué)的預(yù)防措施就是“WHO食品安全五要點(diǎn)”，分別是保持清潔、生熟分開、燒熟煮透、保持食物的安全溫度、使用安全的水和原材料。其中生熟分開是老生常談的話題，但仍是發(fā)生家庭食物中毒的主要原因。普通老百姓常常忽略制作生食與熟食的器具分開使用的觀念，處理生食的器皿如果再拿來處理熟食，生食的細(xì)菌會通過器皿污染熟食，應(yīng)使用兩套不同的器具分別處理生食和熟食，以避免交互污染。

安捷倫榮獲“2013中國年度實(shí)驗(yàn)室分析儀器公司”稱號

本刊訊（記者 逯文娟）8月21日，安捷倫科技公司榮獲Frost&Sullivan授予的“2013中國年度實(shí)驗(yàn)室分析儀器公司”稱號。根據(jù)Frost&Sullivan“最佳示范研究（Best Practices Research）”結(jié)果顯示，安捷倫在發(fā)展策略及其執(zhí)行、科技創(chuàng)新力、客戶價值和市場滲透方面具有持續(xù)的突出表現(xiàn)，堪稱中國實(shí)驗(yàn)室分析儀器行業(yè)中的典范。

久負(fù)盛名的Frost&Sullivan年度公司獎項(xiàng)是對位于多個地區(qū)和全球市場的公司在領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)革新、客戶服務(wù)和戰(zhàn)略產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域所展現(xiàn)出來的卓越成就和出色表現(xiàn)給予的認(rèn)可。

安捷倫高級副總裁、化學(xué)分析事業(yè)部總裁Mike McMullen先生表示：“在為中國實(shí)驗(yàn)室的研究人員和科學(xué)家們服務(wù)30多年后的今天，我們很高興能夠獲此殊榮，它肯定了我們中國團(tuán)隊(duì)的實(shí)力以及我們對客戶做出的承諾。”

空氣產(chǎn)品公司獲選中國理科生百強(qiáng)理想雇主

本刊訊（記者 申海鵬）8月7日，全球領(lǐng)先的工業(yè)氣體、功能材料及相關(guān)設(shè)備和技術(shù)方案供應(yīng)商——空氣產(chǎn)品公司（Air Products），在2013年“WetFeet職業(yè)測試”（原優(yōu)興咨詢大學(xué)生職業(yè)傾向調(diào)查）這一國內(nèi)最大規(guī)模的針對學(xué)生職業(yè)發(fā)展和雇主偏好的調(diào)查中，被選為中國理科生眼中的百強(qiáng)理想雇主?？諝猱a(chǎn)品公司列第79位。

篇5

“四大”為何經(jīng)典？

所謂“四大”，指的是國內(nèi)最有實(shí)力的四大會計(jì)師事務(wù)所，即“安永大華”、“普華永道中天”，“德勤華永”和“畢馬威”。他們的面試題之所以成為許多外企效仿的“樣板題”，有3個非常重要的原因：一是因?yàn)椤八拇蟆边M(jìn)駐校園的招聘時間幾乎是所有大企業(yè)中最早的，例如德勤的宣講會是10月底召開的，普華是11月初，使得他們的題型有充分的時間在業(yè)界流通。其次非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是實(shí)際上很多大公司都并非自己命題，而是把面試題交給專門的面試公司負(fù)責(zé)。因此，有一些公司往往“共享”同一家出題的企業(yè)，這使得“似曾相識”的幾率大大提升。第三一些知名企業(yè)的大學(xué)生面試通常有一套嚴(yán)格的模式和流程，而“四大”作為它們其中的代表，每年的面試題都集中了這些企業(yè)對員工素質(zhì)最為看中的部分和最有效的測試方式。這些都促使“四大”的面試題成為“經(jīng)典”的原因。

“四大”面試流程

“四大”面試既然有如此功效，那么，了解“四大”的面試流程，就等于拿到了一本“面試教科書”。作為最經(jīng)典的面試流程，“四大”的招聘往往包含招聘中最重要的幾個環(huán)節(jié)。

其一是職業(yè)能力傾向測試，它能夠測試出一個人的性格，面對壓力和挑戰(zhàn)的承受能力和其他一系列職業(yè)特征品質(zhì)。在面試中它雖然只是作為參考因素，但往往在最后時刻對于你最終的去留有決定性的影響。例如，當(dāng)被問及“誰一直對你的職業(yè)生涯有重要影響”時，正是試圖了解你的求職動機(jī)、工作經(jīng)驗(yàn)和能力特長，同時考察你的思維連貫性、語言表達(dá)力等等。

第二是邏輯類題型和智力類題型。這類題目多在筆試時出現(xiàn)，內(nèi)容多種多樣，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、趣味數(shù)學(xué)等等，題目主要是考察你的思維能力，有時候根本沒有一個固定的答案，關(guān)鍵是你在回答中體現(xiàn)出來的思路。從這點(diǎn)來說，解答的過程更加重要。例如：一個正三角形的每個角上各有一只螞蟻。每只螞蟻開始朝另一只螞蟻?zhàn)鲋本€運(yùn)動，目標(biāo)角是隨機(jī)選擇。螞蟻互不相撞的概率是多少？答案可以是：只有兩種方法可以讓螞蟻避免相撞：或者它們?nèi)宽槙r針運(yùn)動，或者它們?nèi)磕鏁r針運(yùn)動。選擇一只螞蟻，一旦它確定了自己是逆時針或者是順時針運(yùn)動，其它的螞蟻就必須作相同方向的運(yùn)動才能避免相撞。由于螞蟻運(yùn)動的方向是隨機(jī)選擇的，那么第二只螞蟻有1／2的概率選擇與第一只螞蟻相同的運(yùn)動方向。第三只螞蟻也有1／2的概率。因此，螞蟻避免撞到一起的概率是1／4。

第三則是小組面試。在這個過程中，面試者會被分為幾個小組，互相交流介紹或討論“案例”。這一部分通常包括閱讀材料，討論問題和解釋問題。討論以及解釋問題時可以使用中文或英文。最后可以幾個人各自分工全部上場，每人回答問題的一個部分，或者從小組中指派一到兩名作為代表上場解釋問題。通過小組面試，能夠考察出應(yīng)聘者的交流、合作能力和展現(xiàn)自我實(shí)力的能力。事實(shí)上，中間互相交流的部分和最后展示的部分同樣重要。

“四大”面試心經(jīng)

篇6

    一、用人單位對工商管理方向?qū)W生的要求及高

    校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問題2011年上半年,國家發(fā)展改革委員會就業(yè)與收入分配司完成了《2011年一季度就業(yè)形勢分析與建議報(bào)告》。據(jù)報(bào)告執(zhí)筆人鄧海濱介紹,2011年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進(jìn)一步加大。2011年下半年將有660萬普通高校畢業(yè)生(比去年增加近30萬人),以及700多萬中專、職高、技校及“兩后生”(初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學(xué)的貧困家庭中的富余勞動力)集中進(jìn)入人力資源市場。他還進(jìn)一步強(qiáng)調(diào),將加大高等教育招生學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,提高高等教育培養(yǎng)模式適應(yīng)就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時,用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力等。但令他們失望的是,相當(dāng)多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機(jī)構(gòu),對企業(yè)亟需解決的實(shí)際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學(xué)生對管理理論耳熟能詳,但對如何運(yùn)用這些理論來解決問題卻一知半解。據(jù)有關(guān)媒體的調(diào)查,求職大學(xué)生普遍認(rèn)為,缺乏工作經(jīng)驗(yàn)已成為就業(yè)最大的門檻。企業(yè)也反映,應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作,即便學(xué)什么專業(yè)干什么工作,其實(shí)際知識應(yīng)用率仍不足40%,而且多數(shù)學(xué)生不能將所學(xué)知識變成自己在崗的實(shí)際能力。

    這些年來,高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴(kuò)招,而且大家一般都認(rèn)為,接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學(xué)生越來越多的今天,這樣的“預(yù)期”可能難以成真。隨著社會的發(fā)展以及對人才素質(zhì)要求的變化,高校應(yīng)確保學(xué)校培養(yǎng)的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實(shí)踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識,又有相關(guān)的實(shí)踐能力,才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現(xiàn),與當(dāng)下高校工商管理專業(yè)的教學(xué)管理體系密切相關(guān)。工商管理專業(yè)課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),所傳授的管理方法偏重知識性,學(xué)生光聽不練、光學(xué)不習(xí),導(dǎo)致其遇到實(shí)際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學(xué)體系也安排了一定課時的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和假期社會實(shí)踐,但是,實(shí)踐期間學(xué)生對企業(yè)接觸不夠全面,甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)?？偟膩碚f,學(xué)生深入企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會較少,有限的實(shí)訓(xùn)也由于時間短而難以深入。

    在西方,商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是緊密結(jié)合的。比如,澳大利亞拉籌伯(LaTrobe)大學(xué)的商業(yè)管理(旅游管理)系,在該專業(yè)方向課程休閑學(xué)(LeisureStudies)的授課過程中,老師布置的一項(xiàng)作業(yè)就是,要求學(xué)生在一個半月內(nèi),從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業(yè)領(lǐng)域要求工作人員需掌握多種技能,包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經(jīng)商和財(cái)務(wù)知識,這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學(xué)這門專業(yè)課程正好能提供這樣的訓(xùn)練。學(xué)生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學(xué)課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到,在幾十天里,團(tuán)隊(duì)不斷磨合,通過相互溝通達(dá)成了統(tǒng)一的目標(biāo)和共同的行為規(guī)范,最后在有限資源的情況下,籌集資金,分工合作,成功舉辦了一場慈善舞會。在4年的學(xué)習(xí)期間,該校商業(yè)管理系學(xué)生要掌握以當(dāng)今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識,同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實(shí)踐機(jī)會。

    筆者認(rèn)為,高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學(xué)中存在的問題,一是工商管理專業(yè)的教學(xué)單位未搭建好工商管理專業(yè)學(xué)生與企業(yè)交流的橋梁;二是工商管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)缺少有針對性的實(shí)踐環(huán)節(jié),實(shí)踐課內(nèi)容不夠深入。解決這些問題的對策是,在工商管理專業(yè)課程中增加實(shí)踐教學(xué)的比重,給學(xué)生提供與實(shí)際業(yè)務(wù)活動聯(lián)系緊密的工作體驗(yàn)機(jī)會;同時專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有綜合、開放的特點(diǎn),以著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。按此方向采取各種措施,將有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力,提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

    二、工商管理專業(yè)課程教學(xué)探索

    筆者在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。在講授超市經(jīng)營管理時,為了讓學(xué)生能夠牢固掌握該課程的知識,并能夠運(yùn)用這些知識分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實(shí)踐教學(xué)的探索。

    1.課程前階段

    超市經(jīng)營管理課程定于2009年9月開始。為了讓學(xué)生對超市的管理工作有切身的認(rèn)識,筆者在2009年的上半年多次與學(xué)校附近大型超市的人力資源部經(jīng)理溝通,希望超市能夠給學(xué)生提供暑期工作的機(jī)會;鑒于各超市的用人需求額度的限制,有部分學(xué)生在暑假假期(課程前)就進(jìn)入超市實(shí)習(xí)。學(xué)生通過崗位應(yīng)聘、崗前培訓(xùn)、超市管理工作實(shí)訓(xùn)等一系列實(shí)習(xí)經(jīng)歷,深入接觸企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)活動,獲得了對超市經(jīng)營管理的較為豐富的感性認(rèn)識,從而為學(xué)好這一課程打下了較好的實(shí)踐基礎(chǔ)。另外,在處理繁雜的超市經(jīng)營具體事務(wù)的過程中,學(xué)生體會到了社會工作的責(zé)任和義務(wù),鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。

    2.課程中階段

    在講授超市經(jīng)營管理課程的理論知識時,筆者除認(rèn)真?zhèn)湔n外,還經(jīng)常結(jié)合學(xué)生作為消費(fèi)者所接觸的超市服務(wù)案例來闡述課本的超市管理理論,這樣可以使學(xué)生理解、掌握知識更加容易。此外,還給學(xué)生布置針對中山市各大超市實(shí)地調(diào)查的實(shí)踐作業(yè)。在這一實(shí)習(xí)作業(yè)中,作為授課老師,筆者先期與各大超市的管理人員密切聯(lián)系,詳加說明,再對學(xué)生做好分組及相關(guān)安排,與學(xué)生一起討論超市調(diào)查問卷設(shè)計(jì)等一系列工作,最后各組學(xué)生完成調(diào)查工作后,學(xué)生按組上交相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析報(bào)告。在整個過程中,學(xué)生必須深入到超市一線,仔細(xì)觀察人、機(jī)、商品、服務(wù)等具體業(yè)務(wù)活動,讓所有學(xué)生能走出校門,到社會現(xiàn)實(shí)中去鍛煉。特別是針對消費(fèi)者的問卷調(diào)查和分析報(bào)告,一方面培養(yǎng)了學(xué)生的人際溝通、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等各方面的基本技能;另一方面,通過撰寫分析報(bào)告等,讓大家能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識來分析問題,提升判斷力、分析能力。

    3.課程末階段

篇7

[作者簡介]杜海玲（1976-），山西大同人，副教授，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、教學(xué)管理研究。

[基金項(xiàng)目]2013年遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目“新建應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實(shí)踐研究――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：2013XJJGYBXM12）。新建應(yīng)用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區(qū)面向區(qū)域社會發(fā)展、以本科教育為主、以學(xué)科為依托、以應(yīng)用型技能教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、以社會人才需求為導(dǎo)向的新型高等院校。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，新建應(yīng)用型本科高校在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面做出了突出貢獻(xiàn)。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院2005年由教育部批準(zhǔn)晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業(yè)從2006年開始招收第一批本科生，學(xué)院的辦學(xué)定位是創(chuàng)建一流的應(yīng)用型大學(xué)，經(jīng)過8年的專業(yè)建設(shè)，工商管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，取得了一些成績，但也存在著不足，特別是在人才培養(yǎng)方案中的課程建設(shè)方面還存在一些問題，本文就遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行分析，并針對存在問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

一、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)踐

（一）建立科學(xué)的課程體系與現(xiàn)代教學(xué)管理模式

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是，畢業(yè)生可在企事業(yè)單位中從事基礎(chǔ)管理工作，或進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，具備較強(qiáng)開拓能力的外向型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)基層管理人才。學(xué)院通過模塊化課程體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)作，在人力資源管理模塊、市場營銷模塊、財(cái)務(wù)會計(jì)模塊、物流管理模塊都為學(xué)生開設(shè)了大量的理論和實(shí)踐課程，通過模塊化課程的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐技能，有效地保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，相關(guān)課程的設(shè)置也贏得了廣大學(xué)生的認(rèn)可。

（二）以能力為核心，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞實(shí)踐教學(xué)，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院進(jìn)行了多項(xiàng)改革，改變以往實(shí)踐教學(xué)集中在第七學(xué)期的作法，不但實(shí)行“小學(xué)期制”，即實(shí)行“2+1”學(xué)期制，每學(xué)年在完成正常兩學(xué)期的基礎(chǔ)上，增設(shè)第三個實(shí)踐學(xué)期，專門開設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐技能的各種課程；學(xué)院為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，開設(shè)了各門課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，增加了課堂小組討論環(huán)節(jié)，師生課下則可利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進(jìn)行互動，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐技能。

（三）構(gòu)建全方位實(shí)踐途徑，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道

1將職業(yè)能力教育融入課程教學(xué)

通過職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)提升學(xué)生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的一項(xiàng)重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學(xué)，使學(xué)生既達(dá)到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學(xué)和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計(jì)師、助理企業(yè)培訓(xùn)師等執(zhí)業(yè)資格證書。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識基礎(chǔ)，課下通過參加校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學(xué)生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來，我國大多數(shù)本科高校對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實(shí)踐問題，學(xué)生幾乎要學(xué)習(xí)工商管理二級學(xué)科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競爭力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識全面的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課仍然以點(diǎn)多面廣為特點(diǎn)，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及學(xué)院定位很好地相銜接，雖然學(xué)院進(jìn)行了一系列強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實(shí)施效果一般，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴(yán)重匱乏。

（二）實(shí)踐教學(xué)形式化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

目前各高校在實(shí)踐教學(xué)方面都存在明顯不足。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，雖然有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實(shí)踐教學(xué)往往成為一種形式，達(dá)不到預(yù)期效果，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無法很好結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，致使學(xué)生的綜合能力無法在必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

（三）“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進(jìn)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊(duì)伍，才能有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

（四）課程設(shè)置不能與時俱進(jìn)，授課方式單調(diào)，忽略了新時代大學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，他們獨(dú)立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實(shí)踐，參加競賽，來驗(yàn)證自己的能力。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的教師平時教學(xué)任務(wù)重，教師基本都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識，所以課堂教學(xué)基本停留在理論層面。學(xué)生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學(xué)習(xí)模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達(dá)不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學(xué)生的需要，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對策建議

（一）積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，底子相對較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的走向，在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實(shí)用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當(dāng)前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學(xué)特點(diǎn)，制定有特色的專業(yè)課程，積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

工商管理專業(yè)實(shí)際上是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實(shí)際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強(qiáng)化、拓展和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實(shí)踐課程體系。如遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時，在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動，如參與各種競賽、市場調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研活動，通過參與實(shí)踐活動提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平。

（三）優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊(duì)伍

“雙師”型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實(shí)踐能力的培養(yǎng)者，實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校

提升教學(xué)水平和競爭力的有力法寶。通過經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，整體優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時鼓勵教師不斷提高學(xué)歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會參加管理實(shí)踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，提高全體教師對于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)能力。

篇8

1.將職業(yè)能力教育融入課程教學(xué)

通過職業(yè)資格證書考試培訓(xùn)提升學(xué)生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學(xué)生就業(yè)渠道的一項(xiàng)重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學(xué)，使學(xué)生既達(dá)到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學(xué)和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計(jì)師、助理企業(yè)培訓(xùn)師等執(zhí)業(yè)資格證書。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學(xué)生在課堂上的理論學(xué)習(xí)，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識基礎(chǔ)，課下通過參加校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學(xué)生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

(一)人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來，我國大多數(shù)本科高校對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實(shí)踐問題，學(xué)生幾乎要學(xué)習(xí)工商管理二級學(xué)科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競爭力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識全面的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課仍然以點(diǎn)多面廣為特點(diǎn)，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)及學(xué)院定位很好地相銜接，雖然學(xué)院進(jìn)行了一系列強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實(shí)施效果一般，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴(yán)重匱乏。

(二)實(shí)踐教學(xué)形式化，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)

目前各高校在實(shí)踐教學(xué)方面都存在明顯不足。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例，雖然有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實(shí)踐教學(xué)往往成為一種形式，達(dá)不到預(yù)期效果，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)無法很好結(jié)合，理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，致使學(xué)生的綜合能力無法在必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

(三)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院目前擁有“雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進(jìn)教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊(duì)伍，才能有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

(四)課程設(shè)置不能與時俱進(jìn)，授課方式單調(diào)，忽略了新時代大學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)代大學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，他們獨(dú)立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實(shí)踐，參加競賽，來驗(yàn)證自己的能力。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的教師平時教學(xué)任務(wù)重，教師基本都是直接從大學(xué)畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識，所以課堂教學(xué)基本停留在理論層面。學(xué)生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學(xué)習(xí)模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達(dá)不到理想的聽課效果也不能充分施展學(xué)生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學(xué)生的需要，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對策建議

(一)積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的學(xué)科，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為民辦高校，所招收的學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)比較低，底子相對較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)的走向，在培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實(shí)用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當(dāng)前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學(xué)特點(diǎn)，制定有特色的專業(yè)課程，積極進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

(二)采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

工商管理專業(yè)實(shí)際上是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實(shí)際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強(qiáng)化、拓展和驗(yàn)證所學(xué)的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實(shí)踐課程體系。如遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時，在學(xué)校集體安排的畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵學(xué)生參與各種創(chuàng)新實(shí)踐活動，如參與各種競賽、市場調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵學(xué)生積極參加教師的科研活動，通過參與實(shí)踐活動提高學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平。

(三)優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊(duì)伍

“雙師”型教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實(shí)踐能力的培養(yǎng)者，實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校提升教學(xué)水平和競爭力的有力法寶。通過經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，整體優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時鼓勵教師不斷提高學(xué)歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會參加管理實(shí)踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學(xué)內(nèi)容、課程體系進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，提高全體教師對于實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)能力。

(四)重視新生代大學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課程設(shè)置要與時俱進(jìn)

篇9

關(guān)鍵詞：英國；創(chuàng)業(yè)教育；南安普頓大學(xué)；課程結(jié)構(gòu)；資源平臺建設(shè)；資金保障

南安普頓大學(xué)（University of Southampton），位于英國南部沿海城市南安普頓市，現(xiàn)系英國常青藤名校聯(lián)盟羅素大學(xué)集團(tuán)（The Russell Group）成員之一，共設(shè)7個校區(qū)。據(jù)調(diào)查，南安普頓市所有大學(xué)每年的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)達(dá)20億英鎊，并能提供26540個就業(yè)崗位。其中，南安普頓大學(xué)每年經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)達(dá)到7億英鎊，并能提供11700個就業(yè)崗位[1]。可見，南安普頓大學(xué)深刻地影響了當(dāng)?shù)鼐用竦纳睢?/p>

南安普頓大學(xué)的教育水平較高，提供預(yù)科、本科、碩士、博士階段的課程，共有17個學(xué)院。該校本科有8個學(xué)院，涵蓋了150多個專業(yè)；碩士研究生課程設(shè)有文科、工程、法律、數(shù)學(xué)、醫(yī)藥健康與生物科學(xué)、理科、社會科學(xué)7個系別，40多個專業(yè)，為不同學(xué)習(xí)意向的學(xué)生提供了廣闊的選擇空間。在專業(yè)排名中，該大學(xué)的電子工程學(xué)專業(yè)歷年來都名列全英大學(xué)之首，計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)名列前3位，醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及教育學(xué)等專業(yè)均位列前10，可見其研究能力不容小覷。此外，管理學(xué)院在學(xué)術(shù)研究方面的評分在全英100多個管理學(xué)院中躋身前10名。目前，該校已經(jīng)發(fā)展成為能夠容納2萬名學(xué)生的國際頂級高校，每年能夠接納來自100 多個國家的學(xué)生。

一、課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

（一）專業(yè)學(xué)位課程和普通課程相結(jié)合

南安普頓大學(xué)針對全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位課程，各學(xué)院針對本院學(xué)生開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。例如，南安普頓大學(xué)管理學(xué)院專門開設(shè)面向本科生的創(chuàng)業(yè)學(xué)位課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和才能，學(xué)生需通過3年的學(xué)習(xí)獲得該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位課程服務(wù)于有創(chuàng)業(yè)想法、管理家族企業(yè)、與濃厚創(chuàng)業(yè)文化企業(yè)合作的學(xué)生。專業(yè)學(xué)位課程提供創(chuàng)業(yè)的理論管理和實(shí)踐知識，其中，實(shí)踐和理論的一體化是課程的核心。其課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、專業(yè)，且循序漸進(jìn)。第一年，每個小班級的4～7人組成小組，在具體任務(wù)中完成演講任務(wù)。第二年，小組的任務(wù)為完成大型演講或團(tuán)隊(duì)任務(wù)。第三年，小組需要完成基于案列研究的重要商業(yè)報(bào)告。其中，商學(xué)院的學(xué)生在第二年擁有留學(xué)機(jī)會，主要通過伊拉斯謨計(jì)劃和院內(nèi)交換生計(jì)劃，在海外大學(xué)深造學(xué)習(xí)。第三年的課程結(jié)構(gòu)是按模塊學(xué)習(xí)，每年學(xué)習(xí)8個模塊。其中，除管理學(xué)院本身開設(shè)學(xué)位課程外，其他學(xué)院的專業(yè)也根據(jù)本學(xué)院主體特點(diǎn)開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，如健康科學(xué)專業(yè)的“領(lǐng)導(dǎo)力和管理”、溫徹斯特藝術(shù)專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)學(xué)”、工程和環(huán)境專業(yè)的“工程管理和法律”、電子與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的“開放式數(shù)據(jù)創(chuàng)新”等。管理學(xué)院與其他學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育既獨(dú)立，又相互聯(lián)系，形成以管理學(xué)院為主體的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

（二）課內(nèi)課程和課外課程相整合

南安普頓大學(xué)除了在課內(nèi)提供專門理論創(chuàng)業(yè)課程外，在課外也為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)業(yè)活動和實(shí)習(xí)機(jī)會?；趯W(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)和實(shí)體平臺，使擁有高技術(shù)能力的校內(nèi)學(xué)生和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家直接開展合作，兩者互惠互利。一方面，企業(yè)吸納校內(nèi)優(yōu)秀的學(xué)生可以促進(jìn)企業(yè)本身的發(fā)展，另一方面，學(xué)生參加校外創(chuàng)業(yè)活動可以增加自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神。這種課內(nèi)外的課程整合一旦實(shí)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育就可以從課堂走向?qū)嵺`，大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)就可以獲得相應(yīng)的可持續(xù)性援助。[2]

二、創(chuàng)業(yè)資源平臺建設(shè)

英國的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)校擁有良好的科學(xué)基礎(chǔ)，但是產(chǎn)業(yè)界科研能力薄弱，因而政府一直大力倡導(dǎo)校企聯(lián)合，鼓勵學(xué)校研究成果的商品化，積極促進(jìn)校企互動。南安普頓大學(xué)積極搭建校企合作平臺，溝通學(xué)校和企業(yè)之間伙伴關(guān)系，培養(yǎng)具有勞動力技術(shù)和創(chuàng)新精神的畢業(yè)生。大學(xué)科技園（University of Southampton Science Park）、商業(yè)孵化中心（SET squared）、研究和創(chuàng)新服務(wù)（Research and Innovation Services ，RIS）孵化器等為南安普頓的學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供工作空間、上網(wǎng)設(shè)施、會議室、共享辦公桌、虛擬創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)等，有利于支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

（一）南安普頓大學(xué)科技園

坐落于主校區(qū)，靠近奇爾沃思（Chilworth）的南安普頓大學(xué)科技園，地理位置優(yōu)越，風(fēng)景迷人，其高品質(zhì)的空間催生了許多高科技企業(yè)?？萍紙@共包括5個中心：早期企業(yè)（Early-stage Companies）、催化劑中心（Catalyst Centre）、商業(yè)孵化中心、商業(yè)界（Business Community）、科技園區(qū)網(wǎng)絡(luò)（Science Park Network）?？萍紙@為早期的和成長期的企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)支持的環(huán)境和所需要的服務(wù)科技企業(yè)，如訪問大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)便利，金融、市場營銷、人力資源、業(yè)務(wù)方面的指導(dǎo)。資源平臺包括以下輔助功能：提供服務(wù)空間的個人辦公桌；企業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，如商業(yè)孵化中心的持續(xù)支持；充滿活力的與普通網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會；形成與大學(xué)有關(guān)的戰(zhàn)略和獲得專業(yè)設(shè)施及設(shè)備；先進(jìn)的信息技術(shù)服務(wù)和其他企業(yè)設(shè)備；各種類型的實(shí)驗(yàn)室。除了指導(dǎo)、發(fā)展、咨詢等功能，科技園更是致力于成為英國頂級的科技和創(chuàng)新校園。大學(xué)科技園已經(jīng)幫助超過30個企業(yè)通往成功之路，其中3家已經(jīng)在倫敦交易所另類投資市場（London’s Alternative Investment Market，AIM）上市，總市場價1.6億英鎊。

（二）商業(yè)孵化中心

SET squared是企業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)企業(yè)之間的橋梁，是創(chuàng)業(yè)者和SET squared的合作大學(xué)（南安普頓大學(xué)、巴斯大學(xué)、布里斯托爾大學(xué)、薩里大學(xué)、?？巳卮髮W(xué)）之間的協(xié)作者，這5所大學(xué)提供豐富的專業(yè)知識、新理念和技術(shù)、專業(yè)設(shè)備。借此平臺，每位學(xué)生都擁有跨校交流的機(jī)會。

一般來說，初次創(chuàng)業(yè)前期艱難，但同時具有很大的學(xué)習(xí)空間。SET squared特別針對高科技企業(yè)提供專業(yè)的商業(yè)服務(wù)，從而發(fā)揮企業(yè)的潛力。通過SET squared的合作伙伴，初創(chuàng)者可以實(shí)現(xiàn)自己的理念，吸引投資者參與創(chuàng)業(yè)。目前，SET squared為9萬余名本科生和畢業(yè)生提供了支持，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)并提供企業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。例如，2013年，來自?？巳卮髮W(xué)的4名學(xué)生獲得SET squared支持，并榮獲“微軟創(chuàng)新杯”決賽冠軍。

為讓每個創(chuàng)業(yè)企業(yè)迅速成長為蓬勃發(fā)展的企業(yè)，每個中心與當(dāng)?shù)貎?yōu)勢部門協(xié)作打造定制服務(wù)，主要從以下4個方面支持初創(chuàng)企業(yè)：第一，配備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師扮演教練和引導(dǎo)者角色，而不是決策者；第二，組建企業(yè)評審小組，企業(yè)評審由企業(yè)人員和SET squared成員組成，每4個月進(jìn)行1次企業(yè)評審，主要目的是促使企業(yè)步入正軌并提供戰(zhàn)略建議；第三，與國際市場接軌，SET squared發(fā)展與美國資助組織間的戰(zhàn)略關(guān)系，從而有利于開拓美國市場；第四，推動開放式創(chuàng)新，SET squared扮演創(chuàng)業(yè)企業(yè)、初創(chuàng)公司和研究機(jī)構(gòu)的聯(lián)結(jié)者角色 ，從而促進(jìn)知識的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新理念的流動。SET squared已經(jīng)開始幫助英國南部最好的技術(shù)企業(yè)從最初的構(gòu)想發(fā)展成為全球商業(yè)化組織。

三、資金保障

除了課程、資源平臺，高校創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展更加需要的是資金的保障和支持?；诳萍紙@和SET squared，南安普頓大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的資金來源是多渠道的，其中包括校內(nèi)本身的資金支持和校外的企業(yè)、政府的支持。首先，就校內(nèi)而言，南安普頓大學(xué)的RIS主要從個人生活和專業(yè)上支持研究者，而“學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎”每年從SET squared的5所合作大學(xué)評選出最佳創(chuàng)業(yè)學(xué)生，給予一定獎金獎勵。其次，就政府而言，英國技術(shù)戰(zhàn)略委員會和歐洲委員會等都對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行資助和扶持。例如，學(xué)生可通過知識轉(zhuǎn)移合作伙伴（Knowledge Transfer Partnerships）計(jì)劃項(xiàng)目申請來自英國技術(shù)戰(zhàn)略委員會8000英鎊的資金來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。最后，就企業(yè)而言，SET Squared已經(jīng)幫助1000家初創(chuàng)企業(yè)籌集到10億英鎊的資金。其資金來源主要是第三方投資機(jī)構(gòu)，主要方式包括：“投資者準(zhǔn)備計(jì)劃”需要企業(yè)通過一系列活動――從商業(yè)規(guī)劃、投資策略、銷售和團(tuán)隊(duì)發(fā)展到引人注目的“電梯游說”；年度SET squared投資活動展示，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的企業(yè)向創(chuàng)新風(fēng)險資本家和天使投資人展示，目的是籌集企業(yè)早期發(fā)展所需的資金。這些方式為學(xué)生提供展示機(jī)會，吸引企業(yè)投資，從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理念。

南安普頓大學(xué)為大學(xué)生提供全方位寬領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育支持，包括資金、技術(shù)、設(shè)備、人力等方面支持，搭建資源平臺，吸納合作伙伴，促成大學(xué)生成長為具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻(xiàn)：

篇10

文章從班級授課制的改革需求出發(fā)，闡述了OCALE教學(xué)平臺的特點(diǎn)與優(yōu)勢，提出了將OCALE平臺應(yīng)用于國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的策略，并分析其實(shí)施效果，指出其應(yīng)用中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：

OCALE平臺；班級授課制；國際貿(mào)易

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當(dāng)前高等教育最基本的教學(xué)組織形式。它是由17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學(xué)校逐步推廣，并于20世紀(jì)初在中國開始普及。高等學(xué)校的班級授課制是以年級、專業(yè)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級，按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計(jì)劃要求，人數(shù)有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班。總之，班級授課制擴(kuò)大了教育對象規(guī)模，提高了教學(xué)效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學(xué)生的個性化發(fā)展，仍是當(dāng)前高等教育最重要的教學(xué)組織形式。2000年后，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級授課制的重要補(bǔ)充，延伸拓展了課堂教學(xué)的時間空間。國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學(xué)生無論在價值理念抑或技術(shù)上，具備與時俱進(jìn)的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的教與學(xué)，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為課堂教學(xué)提供新元素，為實(shí)現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學(xué)研究表明，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一在于其自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的明顯增強(qiáng)，這就要求課堂教學(xué)中，教師的教更多應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]，這些教學(xué)方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現(xiàn)。綜上，在班級授課制仍為高?；镜慕虒W(xué)組織形式前提下，如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，發(fā)揮大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學(xué)平臺的特點(diǎn)與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的班級授課制呼喚教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學(xué)組織形式，在學(xué)、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導(dǎo)的知識灌輸與傳授對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)作用減弱，高校課堂中抱手機(jī)族不是個別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學(xué)生的個性化，無法多樣化地衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體———教師主動地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，嘗試多種教學(xué)方法的改革、體驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力、素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。此外，由于高校對教師教學(xué)、科研的雙重考核，教師除了教學(xué)外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時間、成本前提下，促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的變革，值得思考。OCALE教學(xué)平臺的運(yùn)用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、制度等原因，獨(dú)立自主開發(fā)軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺建設(shè)與維護(hù)的企業(yè)進(jìn)行合作，將高校的教學(xué)資源優(yōu)勢、技術(shù)企業(yè)的平臺技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，雙方溝通實(shí)現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學(xué)平臺建設(shè)思路主要是：挖掘平臺的優(yōu)越性，即課堂教學(xué)的同步性、課后自學(xué)的隨時性；體現(xiàn)同伴評價的重要性，即學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控；促進(jìn)教師之間的探討研究；幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

OCALE教學(xué)平臺的特點(diǎn)與優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務(wù)教學(xué)與人才培養(yǎng)。OCALE平臺，全稱為OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一個開放、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結(jié)合起來，它以教師為主體，將教學(xué)資源給學(xué)生及其他群體，有利于學(xué)生對課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學(xué)生用戶為主，超越學(xué)生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目作業(yè)視頻化；平臺的交互性，使得教師與學(xué)習(xí)伙伴均能直觀形象地了解學(xué)生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學(xué)生各方面能力給予客觀的評價，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高；平臺的課堂點(diǎn)名、投票等服務(wù)，將移動手機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)工具，發(fā)揮手機(jī)在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿(mào)易專業(yè)班級授課中的應(yīng)用

在國際貿(mào)易專業(yè)的班級授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺，以“國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創(chuàng)新教學(xué)平臺在班級授課中的運(yùn)用，主要包括以下過程：一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入、教師布置任務(wù)、學(xué)生自由組合團(tuán)隊(duì)、學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)（含過程視頻拍攝）、評價體系引導(dǎo)評價完成、教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)展示項(xiàng)目過程；同時OCALE平臺在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)時互動教學(xué)。一體化教學(xué)資源包導(dǎo)入：在開課前，教師完成教學(xué)資源包的設(shè)計(jì)，并將包含教學(xué)大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導(dǎo)入平臺，教師也可以對導(dǎo)入進(jìn)系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整。團(tuán)隊(duì)任務(wù)的布置：教師在“國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題”課堂教學(xué)中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識點(diǎn)講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標(biāo)準(zhǔn)、組內(nèi)互評標(biāo)準(zhǔn)、成績設(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現(xiàn)。學(xué)生自由組隊(duì)、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學(xué)生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進(jìn)行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過一星期時間，自主設(shè)計(jì)并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運(yùn)營、安全性等問題，通過網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進(jìn)行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內(nèi)互評。在小組評價中有團(tuán)隊(duì)目標(biāo)意識、團(tuán)隊(duì)分工職責(zé)、活動參與度、團(tuán)隊(duì)溝通交流（傾聽）、團(tuán)隊(duì)溝通交流（表達(dá)）、分析解決問題、團(tuán)隊(duì)合作意識、團(tuán)隊(duì)決策方式、團(tuán)隊(duì)作業(yè)要求這9方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，每個小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應(yīng)的分值；個人評價的評價標(biāo)準(zhǔn)主要在開放式提問、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題、對不同觀點(diǎn)的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進(jìn)行評價。每位學(xué)生會因小組得分及系數(shù)獲得個人得分，以及完成小組評價任務(wù)、組內(nèi)互評任務(wù)獲得最終分?jǐn)?shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學(xué)生實(shí)際情況對分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整。平臺根據(jù)個人評價和同伴評價的各項(xiàng)得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個人報(bào)告，評估該學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力、問題解決能力、協(xié)作能力、責(zé)任心、創(chuàng)新等6方面的個人表現(xiàn)，具體分析其相對優(yōu)勢及劣勢，并提出建議。教師篩選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進(jìn)行課堂演講。教師通過小組演講情況進(jìn)行點(diǎn)評，并組織學(xué)生交流，以促進(jìn)學(xué)生對階段性教學(xué)任務(wù)的提升。OCALE平臺，將移動手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具，成為教學(xué)互動平臺，主要體現(xiàn)在資源共享、問卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測驗(yàn)、互動交流（論壇)、考勤、合作學(xué)習(xí)（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學(xué)生維度：提高自主學(xué)習(xí)積極性，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語言溝通能力1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)。高等教育最主要的特點(diǎn)之一就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學(xué)大綱等課程內(nèi)容于平臺，便于學(xué)生課前主動建構(gòu)課程的知識體系、抓住重點(diǎn)。課堂上教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生能較快理解項(xiàng)目任務(wù)的要求及知識點(diǎn)，主動參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。2.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發(fā)展導(dǎo)致任務(wù)的復(fù)雜性與不確定性提高，很多時候單打獨(dú)斗很難完成，需要組成團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊(duì)、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，共同完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。3.學(xué)生語言溝通素養(yǎng)提高。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)過程中，每位學(xué)生個人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導(dǎo)力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務(wù)的責(zé)任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時通過同伴評價，將同伴評價結(jié)論與自我評價相對照，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足、增強(qiáng)自信，確立目標(biāo)，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動參與教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)同行間的交流高校教師承擔(dān)著教學(xué)與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重?fù)?dān)的教學(xué)未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項(xiàng)目、案例分析、談判項(xiàng)目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點(diǎn)的提煉，集中了教師的教學(xué)智慧。教師在同一門課程重復(fù)教學(xué)時，將學(xué)科前沿、最新研究成果導(dǎo)入平臺，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源包的優(yōu)化。平臺軟件的開放性，可以實(shí)現(xiàn)同一門課程、不同學(xué)校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實(shí)現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學(xué)組，課程組通過對專業(yè)的深化交流，提升教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)；不同學(xué)科的教師利用平臺交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交流的交叉融合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件平臺的時效與成本，促進(jìn)教學(xué)信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學(xué)模塊，有利于激發(fā)教師參與教學(xué)改革。

（三）教學(xué)組織形式維度：班級授課制的創(chuàng)新OCALE平臺在班級授課中的運(yùn)用，是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的交叉融合。當(dāng)前，大學(xué)生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來的快捷與方便，在課堂學(xué)習(xí)中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化時代能與時俱進(jìn)，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運(yùn)用到教學(xué)中來。OCALE平臺在課堂教學(xué)中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測驗(yàn)、課堂考勤等平臺功能的運(yùn)用，通過將手機(jī)等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的共享，平臺的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運(yùn)用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運(yùn)用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動時間成本，促進(jìn)師生互動。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評價方式的變革人才培養(yǎng)方案的實(shí)施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實(shí)踐教學(xué)落實(shí)中。教學(xué)效果如何來考量，平時成績、期末成績?nèi)绾纹胶猓墙虒W(xué)管理部門一直努力探索的命題。當(dāng)前高校學(xué)生課程成績的考核，主要以學(xué)生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績?yōu)橹?。書面、文本形式是?dāng)前各高校課程期中、期末成績認(rèn)定的主要形式，雖嘗試運(yùn)用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學(xué)生人數(shù)眾多，往往一個學(xué)期結(jié)束，仍有部分學(xué)生沒有課堂提問回答機(jī)會，教師往往對這部分學(xué)生平時成績?nèi)≈虚g分值，難以實(shí)現(xiàn)平時成績考核紀(jì)實(shí)。OCALE平臺提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時間成本，視頻作業(yè)中每位學(xué)生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對學(xué)生平時成績的考核。小組評價、個人評價結(jié)合的同伴評價體系，學(xué)生在自我評價同時，對其他同學(xué)進(jìn)行評價，激發(fā)了學(xué)生主人翁意識，有利于學(xué)生自我意識的形成，改變了長期以來學(xué)生成績由任課教師單方面認(rèn)定的局面，促進(jìn)人才培養(yǎng)評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規(guī)模運(yùn)用，源于與現(xiàn)有教師考評機(jī)制相沖突。手機(jī)作為學(xué)習(xí)工具，互動平臺的使用，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，帶來師生高效互動，降低課堂教學(xué)管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學(xué)生使用手機(jī)游戲娛樂現(xiàn)象，影響教學(xué)秩序，勢必會對教師課堂教學(xué)評價產(chǎn)生負(fù)面影響。第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴(kuò)展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運(yùn)用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務(wù)，可作為課程成績的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺的廣泛運(yùn)用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展，可以嘗試將其作為高校學(xué)生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.高等教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）.2010.