導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法學(xué)著作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

面對(duì)現(xiàn)狀，我們似乎有理由認(rèn)為我國(guó)法學(xué)研究正日益走向多元。但是真正自覺(jué)地走向邊緣也許需要更大的勇氣與更強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。舒國(guó)瀅教授的《在法律的邊緣》（中國(guó)法制出版社2000年6月第一版）首先吸引我的，正是其書(shū)名。與其他法學(xué)研究取向不同，該書(shū)內(nèi)容似乎并無(wú)太多直接通常所謂的“現(xiàn)實(shí)關(guān)懷”。具體內(nèi)容尚在其次，更能充實(shí)其意蘊(yùn)的也許是其滲透于字里行間的一種“邊緣精神”。在全書(shū)三十余篇或長(zhǎng)或短的典雅而富有韻律之美的文字中，舒先生以其追求智慧的執(zhí)著與沖淡從容的敘述，給我們帶來(lái)一股遠(yuǎn)離塵世喧囂的飄逸之風(fēng)。

如果說(shuō)舒先生的文字給人以“潤(rùn)含春雨”之感，那么，我傾向于以“干裂秋風(fēng)”來(lái)形容許章潤(rùn)先生。許先生稱其收集在《說(shuō)法活法立法》（中國(guó)法制出版社2000年6月第一版）的文字皆為“發(fā)憤之作”：“發(fā)于困惑不安，憤激、喟然于世道人心、天命大化”。許先生具不俗的西學(xué)素養(yǎng)，但他似乎更愿意將其學(xué)術(shù)之根扎于中國(guó)。全書(shū)各文以“人生與人心”這一梁漱溟式的追問(wèn)為共通主旨，既飽含“無(wú)邊落木蕭蕭下”的孤寂，又不乏“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”的壯闊。

許先生著意于接引前人智慧的旨趣使我想起民國(guó)先賢。梁?jiǎn)⒊壬⒉灰浴胺▽W(xué)家”之名為后人所知，因此應(yīng)該感謝范忠信教授告訴我們：“梁?jiǎn)⒊瑢?duì)中國(guó)近代法學(xué)的貢獻(xiàn)，不在沈家本之下?！保ā读?jiǎn)⒊▽W(xué)文集》），我不得不承認(rèn)，梁先生通過(guò)這些文字所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)問(wèn)見(jiàn)識(shí)是令后輩如我者汗顏不己。其實(shí)這一尷尬豈止在理論法學(xué)上存在，曾為民國(guó)民法典起草人的史尚寬先生的《民法總論》（張谷校勘，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年3月第一版）亦不失為二十世紀(jì)中國(guó)法學(xué)的經(jīng)典。該書(shū)作為史先生“民法全書(shū)”的壓軸之作，以其論證嚴(yán)密、資料詳實(shí)而享有盛譽(yù)，即便是時(shí)至今日，它仍然是民法學(xué)研習(xí)者無(wú)法繞過(guò)的界碑。

學(xué)術(shù)多元化的另一表現(xiàn)是法學(xué)教育的載體———教材的多樣化。各種版本的法學(xué)教材層出不窮，徹底打破了以往統(tǒng)編教材一統(tǒng)天下之勢(shì)。然而，綜觀各種法學(xué)教材，它們似乎至少在兩個(gè)方面尚未改變此前的編寫(xiě)老路：在內(nèi)容上多屬為現(xiàn)行法律被動(dòng)作注以及在形式上注釋稀少、甚至闕如。這與國(guó)外形成鮮明的對(duì)比。翻譯出版的兩本德國(guó)法學(xué)教材：《德國(guó)刑法教科書(shū)》（弗蘭茨。馮。李斯特著，徐久生譯，法律出版社2000年5月第一版）與《德國(guó)民法總論》（迪特爾。梅迪庫(kù)斯著，邵建東譯，法律出版社2000年11月第一版）之所以殊受稱道，絕非偶然。二者的共同之處表現(xiàn)于對(duì)他人研究成果的尊重態(tài)度，從中我們可以體會(huì)到注釋絕不僅僅是形式要求，更重要的是它體現(xiàn)了治學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與對(duì)于學(xué)術(shù)傳承的珍惜。當(dāng)然，我國(guó)的一些法學(xué)家亦并非沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題。突破首先出自《西方體系（上冊(cè)。美國(guó)憲法）》（中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年7月第一版），作者張千帆教授借鑒美國(guó)教材的寫(xiě)法，使用大量的立法、司法與學(xué)術(shù)資料闡述美國(guó)的憲法精神，他指出，“憲法不是一部僵死的文件”，而“假如我們未來(lái)的律師與法官———也就是今天的學(xué)生———不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、多彩的文字?lái)表達(dá)其法律思想和意見(jiàn)，那么中國(guó)的與法治也就渺茫無(wú)望了?！睉n患之情溢于言表?？上覈?guó)法學(xué)界似乎不太愿意將之視為教材。類似努力尚體現(xiàn)在《民法學(xué)原理》（張俊浩主編，劉心穩(wěn)、姚新華副主編，中國(guó)政法大學(xué)出版社2000年10月修訂第三版）中。

學(xué)術(shù)批評(píng)對(duì)于學(xué)術(shù)發(fā)展的價(jià)值已無(wú)須多說(shuō)，多元的格局自離不開(kāi)自由批評(píng)意識(shí)的養(yǎng)成。嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)批評(píng)往往因其“不講情面”而令人卻步，然而惟其如此，徐忠明先生的書(shū)評(píng)文集《思考與批評(píng)———解讀中國(guó)法律文化》（法律出版社2000年10月第一版）才更顯出其分量。且不論評(píng)論質(zhì)量如何（事實(shí)上我以為其中大部分皆屬上乘），單就該書(shū)所呈現(xiàn)的學(xué)術(shù)性、嚴(yán)肅性而言便已值得佩服。通過(guò)閱讀書(shū)中文字，我不僅獲得了解讀他人著作的有益指導(dǎo)，亦領(lǐng)略到了作者“通過(guò)批評(píng)而思考”的學(xué)術(shù)風(fēng)景。

篇2

一、解放思想,轉(zhuǎn)變教育觀念。

先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo),它要求我們應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于社會(huì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,知識(shí)的增長(zhǎng),學(xué)生在學(xué)校無(wú)論怎樣努力,所掌握的知識(shí)只不過(guò)是海洋里的一滴水,要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,必須在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己,未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識(shí)的人,而是具有學(xué)習(xí)能力的人。柳斌同志提出了素質(zhì)教育三要素,即:面向全體,全面發(fā)展,主動(dòng)地發(fā)展。要主動(dòng)發(fā)展,就必須尊重學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”,教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變,創(chuàng)設(shè)各種情景和條件,引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此,教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念。

二、面向全體,因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制定,不僅要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能,而且要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力,同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義等思想品德教育。如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時(shí)除了制定知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外,還制定了德育目標(biāo),通過(guò)講述時(shí)期日軍對(duì)我國(guó)廣大群眾使用細(xì)菌武器等殘暴行徑,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情,同時(shí)也教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制定既要面向全體,又要注重學(xué)生個(gè)體的差異,在制定目標(biāo)時(shí),教師要從知識(shí)點(diǎn)的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的深度、知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值、知識(shí)點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。

2.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程,教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用,就是在教學(xué)過(guò)程中,圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn),盡可能通過(guò)學(xué)生的口、手歸納出來(lái),也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色,去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在問(wèn)題中設(shè)計(jì)出來(lái),通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論,這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,而且會(huì)讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。在教學(xué)實(shí)踐中,我深深地感受到:讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo),選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,采用先進(jìn)的教學(xué)手段,根據(jù)學(xué)生能力的差異,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,為所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件,讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾中,讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),都體會(huì)到成功的快樂(lè),真正成為課堂的主人,具體表現(xiàn)為爭(zhēng)先恐后發(fā)言,努力表現(xiàn)自我,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要讓不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

1.科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境。生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識(shí)和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動(dòng),它有著承上啟下、橋梁過(guò)渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境,可以通過(guò)觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語(yǔ)等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問(wèn)題,抓住契機(jī),激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思維,啟迪學(xué)生的靈感,用問(wèn)題把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來(lái),用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),用問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡,使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí),欲罷不能,欲說(shuō)還休。在《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中,我在講完了發(fā)酵的原理之后,就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景,讓學(xué)生利用我給他們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣不僅激活了學(xué)生思維,而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力,促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2.提出的問(wèn)題要有連貫性。生物知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系,教師應(yīng)事先把所要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同層次,使之有一定的連貫性,問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入,使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考,便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題加深理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。教師應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā),巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯,誘使學(xué)生步步深入,拾級(jí)而上,層層推理,達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的,最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)并主動(dòng)發(fā)展。

篇3

一、解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

先進(jìn)的教育思想是教育改革的先導(dǎo)，它要求我們教育工作者應(yīng)著眼于為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識(shí)的增長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)校無(wú)論怎樣努力，所掌握的知識(shí)只不過(guò)是海洋里的一滴水，要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，必須在以后的工作實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)自己，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握更多的文化知識(shí)的人，而是具有學(xué)習(xí)能力的人。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須尊重學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中的“導(dǎo)演”，教師要由傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)自我向設(shè)計(jì)學(xué)生轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)各種情景和條件，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，教師要樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念。

二、面向全體，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1．科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)

生物教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么、達(dá)到什么程度等角度去制訂，生物教學(xué)中學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)中主義等思想品德教育，如我在講授《細(xì)菌和真菌的生活》這節(jié)課時(shí)除了制訂知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)以外，還制訂了德育目標(biāo)，通過(guò)講述八年時(shí)期日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)廣大群眾使用細(xì)菌戰(zhàn)等可恥行徑，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，同時(shí)也教育了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)細(xì)菌的作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂既要面向全體，又要注重學(xué)生的個(gè)體差異，在制訂目標(biāo)時(shí)，教師要從知識(shí)點(diǎn)的挖掘、知識(shí)點(diǎn)的深度、知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值、知識(shí)點(diǎn)的德育價(jià)值等方面入手。

2．正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，教學(xué)的最終目的是讓盡可能多的學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。所謂主導(dǎo)作用，就是在教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)如何指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，盡可能通過(guò)學(xué)生的口、手歸納出來(lái)，也就是教師要扮演好“導(dǎo)演”的角色，去設(shè)計(jì)學(xué)生。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、反應(yīng)方程式、歸納性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏在問(wèn)題中設(shè)計(jì)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、分析、歸納而得出結(jié)論，這樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。轉(zhuǎn)貼于

3．讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅

在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地感受到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅是教學(xué)成功的重要因素。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論為指導(dǎo)，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生能力的差異，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃岢銮‘?dāng)?shù)膯?wèn)題，為所有學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生經(jīng)常處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的矛盾中，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都體會(huì)到成功的快樂(lè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，具體表現(xiàn)為爭(zhēng)先恐后發(fā)言，努力表現(xiàn)自我，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。教師要允許不同層次的學(xué)生都享有同樣的權(quán)利，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。

三、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

1．科學(xué)地創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境

生物學(xué)習(xí)情境是指具有一定生物知識(shí)和情感氛圍的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有著承上啟下、橋梁過(guò)渡作用。良好的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可以通過(guò)觀看錄相、閱讀歷史材料、分析圖表、觀察實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑甚至某個(gè)小故事或謎語(yǔ)等多種方式進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中巧妙、適時(shí)、含蓄地提出有趣、誘人且學(xué)生易于接受的問(wèn)題，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生的靈感。這樣用問(wèn)題把學(xué)生組織調(diào)動(dòng)起來(lái)，用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)，用問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡，使學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，欲罷不能，欲說(shuō)還休。在《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》這節(jié)課的教學(xué)中，我在講完了發(fā)酵的原理之后，就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、釋疑的教學(xué)情景，讓學(xué)生利用老師給他們的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。這樣不僅激活了學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

2．提出的問(wèn)題要有連貫性

生物知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，教師應(yīng)事先把所要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同層次，使之有一定的連貫性，問(wèn)題所包含的知識(shí)點(diǎn)之間相互聯(lián)系且層層深入，這樣使學(xué)生有一個(gè)完整、連貫、系統(tǒng)的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著合乎邏輯的思路思考，便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題加深理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。問(wèn)題的層次設(shè)計(jì)要與學(xué)生個(gè)體能力層次相吻合。應(yīng)從學(xué)生潛在的水平出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)思考的階梯，誘使學(xué)生步步深入，拾級(jí)而上，層層推理，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與的目的，最終有效地促進(jìn)學(xué)生深刻掌握知識(shí)并主動(dòng)發(fā)展。

四、多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

篇4

【關(guān)鍵詞】班主任工作 ; 班級(jí)管理 ; 主體作用

傳統(tǒng)的班級(jí)管理，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，班主任普遍有主觀性、隨意性。或是強(qiáng)制性地發(fā)號(hào)施令，或是家長(zhǎng)制地出言必訓(xùn)；或是保姆式的看管，不給學(xué)生一點(diǎn)自由支配的權(quán)利。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的班主任起早貪黑，班級(jí)工作無(wú)巨細(xì)都要管。這種管理方式一方面使班主任疲于奔命，事務(wù)纏身，不得于自身的提高；另一方面，這種“保姆式”的管理忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮，不利于現(xiàn)代人素質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，只有實(shí)行全員管理，整體的力量才能得到發(fā)揮，個(gè)性和積極性和素質(zhì)才能得到提高。只有確認(rèn)學(xué)生在班集體中的地位、權(quán)利和義務(wù)，讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利，才能喚起學(xué)生的責(zé)任感、使命感、義務(wù)感，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，班集體才能成為學(xué)生自我教育、嘗試成功的精神樂(lè)園。因此，我認(rèn)為順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，傳統(tǒng)的“保姆式”的班級(jí)管理模式必然要進(jìn)行根本的變革。讓每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理，學(xué)生才會(huì)意識(shí)到自己是集體的一員，真正做到關(guān)心集體，關(guān)心他人，關(guān)心自己，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。

如何在班集體建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？近年來(lái)，我從以下方面進(jìn)行了探索。

首先，以人為本，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

教師的基本職責(zé)就是教書(shū)育人。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視對(duì)新理念的學(xué)習(xí)，經(jīng)常組織學(xué)習(xí)全國(guó)優(yōu)秀班主任魏書(shū)生等老師的優(yōu)秀事跡，通過(guò)對(duì)魏書(shū)生等老師的學(xué)習(xí)，我把學(xué)到的一些新的理念與自己多年積累的一些經(jīng)驗(yàn)融合在一起并運(yùn)用于教育實(shí)踐中。在平常的教學(xué)中我也努力做到以人為本，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。

(一)對(duì)班級(jí)的學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。對(duì)班級(jí)所有學(xué)生一視同仁，不能有所偏愛(ài)，這一點(diǎn)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)生在這方面也是看得非常重的。作為班主任，對(duì)班上的學(xué)生，不管是成績(jī)好的，還是差的；聽(tīng)話的，還是表現(xiàn)差的；都必須一視同仁，平等對(duì)待，不能有所偏心。只有這樣，班主任才會(huì)在學(xué)生面前樹(shù)立起威信，學(xué)生有什么心事才會(huì)向班主任說(shuō)，在行動(dòng)上也會(huì)更加支持班主任的工作。

(二)關(guān)心學(xué)生，善于跟學(xué)生交流?？梢哉f(shuō)：“責(zé)任與愛(ài)是班主任永不變的主題。”熱愛(ài)學(xué)生是教師特別是班主任教師必備的基本品質(zhì)。同時(shí)，這也是班主任搞好班級(jí)工作的根本保證，只有關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。

(三)善于幫助后進(jìn)生，消除他們思想上的種種顧慮。做好后進(jìn)生的思想教育轉(zhuǎn)化工作是班主任工作中一項(xiàng)極其重要的工作任務(wù)，也是班主任能否帶好一個(gè)班的關(guān)鍵所在。他們雖然人數(shù)不多，但影響很大。在十幾年的班主任工作中，我認(rèn)為，后進(jìn)生決不是不可雕的朽木，所謂精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。當(dāng)然，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作是一個(gè)很漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。對(duì)于后進(jìn)生，班主任需要傾注大量的愛(ài)和耐心的工作使其轉(zhuǎn)化。在生活上要多花些時(shí)間去接觸他們、走入他們的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)上要幫助他們解決學(xué)習(xí)中碰到的困難。同問(wèn)題較多的學(xué)生談心時(shí)，不能因?yàn)檎劻艘粌纱螞](méi)有談好就失去了信心，要繼續(xù)談，直到談通為止。只要學(xué)生覺(jué)得你是真心實(shí)意為他好，他們一般都會(huì)被感化，并最終接受班主任的幫助和教誨。

第二，引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神。

制定目標(biāo)是班級(jí)管理的前提條件，而學(xué)生的自主精神是班級(jí)管理的靈魂。每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)管理的主人，既是被管理者，又是管理者。因此，作為班主任，首先要從思想上更新管理觀念，確認(rèn)每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中的主體地位、權(quán)利和義務(wù)，尊重學(xué)生的人格、個(gè)性，加強(qiáng)自主意識(shí)和民主意識(shí)的教育，以“我是班級(jí)管理的主人”為主線，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)管理目標(biāo)的制定。

1 班級(jí)總目標(biāo)的制定

在制定班級(jí)管理目標(biāo)的制定時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生以主人翁的身份出謀獻(xiàn)策，組織他們學(xué)習(xí)、討論，共同制定出切合班級(jí)實(shí)際的總目標(biāo)。管理目標(biāo)的確立，一方面使用權(quán)學(xué)生既要看到前進(jìn)的方向，又要明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是每個(gè)個(gè)體努力的總和；另一方面也要使學(xué)生看到目標(biāo)高而可攀，但必須經(jīng)過(guò)努力才能實(shí)現(xiàn)。管理目標(biāo)制定的過(guò)程，是學(xué)生自我教育，自我激勵(lì)的過(guò)程。

2 引導(dǎo)學(xué)生制定分解目標(biāo)

分解目標(biāo)分橫向和縱向兩個(gè)方面

2.1 橫向目標(biāo)。橫向目標(biāo)其外延涉及學(xué)習(xí)風(fēng)、組織上紀(jì)律、班風(fēng)班容等。對(duì)每一項(xiàng)目標(biāo)，都予以量化，變軟性任務(wù)為可檢測(cè)的硬性指標(biāo)。我班每個(gè)小組都討論制定了學(xué)習(xí)、紀(jì)律、路隊(duì)等到的目標(biāo)，組與組之間開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生把潛在的能量充分發(fā)揮出來(lái)。每一級(jí)的情況有專人記錄，每月一統(tǒng)計(jì)，評(píng)出優(yōu)勝組，期末按目標(biāo)評(píng)出各項(xiàng)最佳小組。

2.2 縱向目標(biāo)?？v向目標(biāo) 是指“橫向目標(biāo)”在不同時(shí)期、不同階段要達(dá)到期具體標(biāo)準(zhǔn)，須明確設(shè)計(jì)。如達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)前兩個(gè)月，我組織學(xué)生討論班級(jí)達(dá)標(biāo)目標(biāo)：首先年級(jí)組爭(zhēng)一保二；其次，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際體能制定個(gè)人目標(biāo)；最后引導(dǎo)學(xué)生討論如何達(dá)到 個(gè)人及班級(jí)目標(biāo)，并制定個(gè)人訓(xùn)練計(jì)劃。結(jié)果全班都達(dá)到了自己的目標(biāo)，有的還超過(guò)了目標(biāo)。優(yōu)秀人數(shù)從原來(lái)的7人增加到了13人。特別是兩位男同學(xué)更加激動(dòng)，因?yàn)樗麄冋袅瞬患案竦牡拿弊印?/p>

學(xué)生通過(guò)參政目標(biāo)的制定與實(shí)踐，增強(qiáng)了主人翁的意識(shí)與責(zé)任感心，使班級(jí)管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，為班級(jí)管理奠定了基礎(chǔ)。

第三，培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，把“被動(dòng)接受管理”變?yōu)椤白灾鞴芾怼薄?/p>

陶行知說(shuō)“教是為了不教”，魏書(shū)生說(shuō)“管是為了不管”，因此我們?cè)诎嗉?jí)管理工作中，要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到“管放結(jié)合”。在班集體中，我常采用的是分層管理制，并根據(jù)不同的班的特點(diǎn)實(shí)施不同的步驟。如在一些全新的班中，我會(huì)先實(shí)施值周班長(zhǎng)制，讓能力強(qiáng)的兩位學(xué)生協(xié)助老師盡快穩(wěn)定班的秩序，并樹(shù)立班干典范，隨后逐步過(guò)渡到值日班干部制及學(xué)生輪值制。為了讓這一制度具有可操作性，我專門(mén)準(zhǔn)備了一個(gè)工作筆記本，供值日班干部記載當(dāng)天的工作實(shí)施情況。筆記本的扉頁(yè)公示一些必須做好的工作職責(zé)，結(jié)束語(yǔ)加上“××班的進(jìn)步全賴你的付出與努力”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。值日的同學(xué)每天以表格形式對(duì)班當(dāng)天的出勤、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、清潔、宿舍、飯?zhí)玫确矫娴墓ぷ鬟M(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找班委商量解決，商量也不能解決的問(wèn)題，提交班主任解決。值日班干部每天要在后墻黑板上對(duì)全班進(jìn)行總結(jié)，并每天把工作日志呈交班主任。為了充分調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，當(dāng)好值日班干部，我把這一制度的實(shí)施與學(xué)生的德育操行分和每學(xué)期的評(píng)優(yōu)相結(jié)合，讓學(xué)生得到激勵(lì)。這樣讓學(xué)生參與班的管理和決策的全過(guò)程，讓學(xué)生有了自主參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，并從中體驗(yàn)到自身在班集體中的存在價(jià)值，最大限度地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，從而全面提升自身的能力。

第四，以活動(dòng)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

活動(dòng)特別是合作活動(dòng)和交往有助于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體思想的形成和發(fā)展。因?yàn)樵诮煌泻蛥f(xié)作活動(dòng)中每個(gè)活動(dòng)的參與者不僅對(duì)活動(dòng)中個(gè)人利益和集體利益的關(guān)系有較深的理解，而且對(duì)自己在集體中的地位、作用、權(quán)利和義務(wù)有了較為充分的認(rèn)識(shí)。他一方面可以深切地感受到集體活動(dòng)的成果有賴于每個(gè)成員的努力。另一方面也可以清楚地體會(huì)到，集體協(xié)作對(duì)保證每個(gè)同學(xué)的利益來(lái)說(shuō)是必不可少的，他既能懂得紀(jì)律對(duì)個(gè)人、團(tuán)體的約束、規(guī)范作用，也能體會(huì)到對(duì)個(gè)人發(fā)展，個(gè)人利益的保證和促進(jìn)的作用。這樣，他們對(duì)思想道德教育就不是被迫的，而是自覺(jué)自愿的，或者說(shuō)服從班集體利益成了他們的內(nèi)部需要。這顯然比單純的理論說(shuō)教有效得多。

因此，在學(xué)期初我就落實(shí)班委會(huì)廣泛征集全體同學(xué)的建議。制定出了整個(gè)學(xué)期一系列有益身心、促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的主題實(shí)踐活動(dòng)。并且保證每周有活動(dòng)，而且盡量使活動(dòng)范圍涉及到每個(gè)人。除此以外，還要結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日、時(shí)事或?qū)W校號(hào)召和要求等契機(jī)。適時(shí)地將其利用活動(dòng)的形式融入當(dāng)中，進(jìn)一步豐富了活動(dòng)的內(nèi)容。并且鼓勵(lì)同學(xué)們走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)自然，使同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中向人民學(xué)習(xí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)生活，感悟道德，磨煉意志，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力做到知與行的統(tǒng)一。還要在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，利用班會(huì)或活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，總結(jié)中要對(duì)活動(dòng)開(kāi)展的意義加以充分肯定，對(duì)涌現(xiàn)出的好人或好事要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)對(duì)暴露出來(lái)的不足之處也要進(jìn)行適時(shí)地糾正和指導(dǎo)。最終使實(shí)踐活動(dòng)真正地達(dá)到預(yù)期效果，使每一位學(xué)生的思想道德發(fā)展邁上一個(gè)更新的臺(tái)階。

第五，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提升學(xué)生素質(zhì)。

讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)、增長(zhǎng)學(xué)生才能的重要途徑。在改革開(kāi)放的現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心和耐挫力。這們，才能使學(xué)生將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)的需要。

篇5

1、做法：準(zhǔn)備；將豆腐和豬血切片，用開(kāi)水燙過(guò)殺菌。蔥切段，姜切絲，紅辣椒切絲備用，還要準(zhǔn)備少量水淀粉。

2、油開(kāi)后將姜絲辣椒絲下鍋炒香后再放入切好的豆腐和豬血，略炒幾下，加一點(diǎn)點(diǎn)醬油繼續(xù)炒（炒的過(guò)程下手要輕以免弄碎豆腐和豬血）醬油炒勻后添一碗水蓋上鍋蓋大火燉，燉到剩少量水時(shí)開(kāi)鍋加入鹽，雞精，蔥段翻炒幾下再加入水淀粉，湯汁收干后即成。

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篇6

一、營(yíng)造問(wèn)題氛圍，激發(fā)參與動(dòng)機(jī)、參與思考

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是思維的“啟發(fā)劑”。教師必須善于設(shè)疑，以撥動(dòng)學(xué)生思維之弦。著名的教育家贊可夫也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)來(lái)的東西。是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”。所以，問(wèn)題氛圍是十分重要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，貼近生活，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題讓學(xué)生思考，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如：我在三年級(jí)教學(xué)時(shí)，我就安排了這樣一個(gè)游戲。請(qǐng)同學(xué)們用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)，并仔細(xì)聽(tīng)老師要求，然后用手勢(shì)做出來(lái)。如果有4個(gè)月餅，平均分給小紅和小明，請(qǐng)用手指表示分到的月餅個(gè)數(shù)，學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。我接著說(shuō)：“現(xiàn)在有一塊餅干，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)”。這時(shí)，許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問(wèn)他表示什么意思，回答說(shuō)因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅，我進(jìn)一步問(wèn)：你能用一個(gè)數(shù)表示嗎?學(xué)生被問(wèn)住了。這時(shí)，探索的欲望已經(jīng)被激發(fā)，再進(jìn)行定義的學(xué)習(xí)，效果非常好。

二、營(yíng)造討論、交流氛圍，培養(yǎng)動(dòng)手能力和參與能力

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系、性質(zhì)和規(guī)律。由于小學(xué)生年齡及知識(shí)特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要努力刨設(shè)討論、交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)。

例：在教《長(zhǎng)方形和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了土豆塊，讓他們自己動(dòng)手切成一個(gè)長(zhǎng)方體來(lái)感受面、棱、頂點(diǎn)這幾個(gè)概念，同時(shí)讓他們研究長(zhǎng)方體和正方體的棱和面的特征，各小組同學(xué)討論的積極性很高。有的小組動(dòng)手量，有些動(dòng)手算，還有的動(dòng)手剪開(kāi)比較，最終都得到正確的結(jié)論。這樣同學(xué)們通過(guò)看、摸、想、議、說(shuō)等過(guò)程親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”。既發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，又培養(yǎng)了能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

三、營(yíng)造成功氛圍。感受成功喜悅，激勵(lì)再次參與

古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一功”。在教學(xué)中，通過(guò)成功需要的滿足來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感也是一個(gè)有效途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且要讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的艱辛勞苦一面的同時(shí)，也要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功后的喜悅和歡樂(lè)。因此，教師要運(yùn)用自己的智慧、能力和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用自己的手和腦，通過(guò)自己的努力，運(yùn)用已有的知識(shí)去不斷地探索、尋求新的知識(shí)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了幾種基本的平面圖形后，我讓學(xué)生把課本后附頁(yè)中的圖形分類涂上自己喜歡的顏色，再沿著虛線折一折(滲透對(duì)稱的概念)，接著沿著虛線剪下來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，用剪出的圖形拼出一幅美麗的畫(huà)。最后，讓學(xué)生各自介紹自己的創(chuàng)作意圖，并把作品貼在黑板上展覽。

在這過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不斷鼓勵(lì)，不斷表?yè)P(yáng)，肯定他們的創(chuàng)意，這樣，使不同的學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)，使學(xué)生增強(qiáng)了自信心，體會(huì)了成功的喜悅，使學(xué)生更積極地投入到以后的學(xué)習(xí)中去。

四、課堂訓(xùn)練還要多樣化．讓學(xué)生善于主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

篇7

數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)主體正確引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育改革的趨勢(shì)，素質(zhì)教育的關(guān)鍵精髓也就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的“主渠道”，因此發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切教育教學(xué)只有通過(guò)學(xué)生的自身活動(dòng)，通過(guò)他們的動(dòng)手動(dòng)腦才能內(nèi)化成為自己的東西，誰(shuí)也不能替代。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要最大限度地讓學(xué)生自始至終地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

我閱讀過(guò)一份優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”，為了說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性的特性，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

首先，利用各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)促使學(xué)生初步感知特性形成。教師運(yùn)用三根木條，將木條釘為三角形框架，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)來(lái)用力拉這三角形框架，同學(xué)在試過(guò)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管怎樣用力都還是拉不動(dòng)。再讓其他的同學(xué)都上臺(tái)逐一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生同時(shí)反映拉不動(dòng)。這時(shí)學(xué)生們就產(chǎn)生了初步感性認(rèn)知，對(duì)三角形各個(gè)方面的認(rèn)知。

其次，展開(kāi)變化對(duì)比促使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)特性。這時(shí)教師拿出平行四邊形框架給同學(xué)們進(jìn)行演示，同時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們都知道平行四邊形極易出現(xiàn)變形（同時(shí)用手隨意拉動(dòng)平行四邊形），將兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條（再次進(jìn)行演示）?！苯酉聛?lái)請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)親自拉動(dòng)，學(xué)生怎么也拉不動(dòng)手中的平行四邊形，這時(shí)教師應(yīng)提出問(wèn)題：“這次為何拉不動(dòng)了？”促使學(xué)生們?cè)谧兓瘜?duì)比過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)三角形穩(wěn)定特性。

最后，進(jìn)行操作討論促使學(xué)生們更加確信特征。這時(shí)教師可以要求同學(xué)們都拿出三根小棒，再將這三根小棒擺成三角形。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓他們自由發(fā)揮，最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，再學(xué)生擺完之后，其余學(xué)生則很快就發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生只是將位置進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，但還是之前的三角形。教師提出問(wèn)題：“那下面同學(xué)們的呢？”這時(shí)學(xué)生一表示由于三角形三條邊長(zhǎng)都是固定的；學(xué)生二則表示不同看法，說(shuō)平行四邊形的邊長(zhǎng)也是固定的，為何還出現(xiàn)了變形；學(xué)生們進(jìn)入了非常激烈的討論，并且爭(zhēng)辯也隨之持續(xù)深化。教師在適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生們進(jìn)行啟發(fā)，則學(xué)生三表示三角形是不易變形的；話音還沒(méi)落，學(xué)生丁便補(bǔ)充到：“不對(duì)！不是不容易變形，而是根本不會(huì)變形?！笨梢?jiàn)，這時(shí)學(xué)生們對(duì)三角形穩(wěn)定性已確信無(wú)疑。

上述教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，演示至實(shí)驗(yàn)及動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的結(jié)合，促使學(xué)生們都積極主動(dòng)地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)及見(jiàn)解，這也將學(xué)生自己的思維充分激活，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、注意教師的精準(zhǔn)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并不都是由學(xué)生自己來(lái)完成，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)什么都不講，是對(duì)此類教學(xué)方式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。課堂上的課程精講也是關(guān)鍵，精講時(shí)要抓住時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵，在學(xué)生的疑惑處，教材的精華處，教材的深?yuàn)W處等地方教師進(jìn)行精講。講授的內(nèi)容要準(zhǔn)確、主動(dòng)、簡(jiǎn)練、嚴(yán)密，講授方法要得當(dāng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如我在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”時(shí)，學(xué)生在“閱讀”環(huán)節(jié)就提出疑問(wèn)，倍數(shù)及幾倍之間是相同的嗎？諸多學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)概念是不同的，教師這時(shí)提問(wèn)學(xué)生們：“這兩者之間有區(qū)別嗎？”學(xué)生們開(kāi)始產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)教師就緊抓時(shí)機(jī)，設(shè)置問(wèn)題：“這兩者各自都是表示什么的？其分析探討范圍相同嗎？”學(xué)生們這時(shí)進(jìn)入分組討論模式，但是在討論之后卻并未將它們這兩者有效的區(qū)分這時(shí)學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)烈，迫切希望老師快點(diǎn)告訴他們，教師則借這個(gè)機(jī)會(huì)把倍數(shù)和幾倍的區(qū)別正確簡(jiǎn)練地告訴他們，起到事半功倍的效果。

三、注意數(shù)學(xué)教學(xué)中的“閱讀”，形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

某些數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)則不注重“閱讀”方面，認(rèn)為“閱讀”就只是跟語(yǔ)文課程相關(guān)的，這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。閱讀對(duì)數(shù)學(xué)課程來(lái)講也是非常關(guān)鍵，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)也應(yīng)教給學(xué)生更好的閱讀方式，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。初讀時(shí)先初步了解要學(xué)什么知識(shí)；細(xì)讀時(shí)討論問(wèn)題，理解知識(shí)；精讀時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)探索，通常學(xué)生自己可以處理的問(wèn)題教師不應(yīng)干預(yù)，讓學(xué)生自己去找尋問(wèn)題的答案。并且，有問(wèn)題的學(xué)生通過(guò)課后資料查找也能得到自己滿意的答案，從而在學(xué)生之間形成良好的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。如：我在教學(xué)“圓柱的體積”，指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)先了解要學(xué)什么知識(shí)（圓柱的體積公式及推導(dǎo)過(guò)程），細(xì)讀時(shí)討論思考老師提出的問(wèn)題：圓柱能否轉(zhuǎn)化成為我們以前學(xué)過(guò)的立體圖形？怎樣轉(zhuǎn)化？學(xué)生在細(xì)讀時(shí)就理解和掌握?qǐng)A柱體和長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化過(guò)程。精讀時(shí)留有一段時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)生提了問(wèn)題，圓柱和轉(zhuǎn)化后的立體圖形之間有什么關(guān)系？教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生操作學(xué)具觀察后暢所欲言，學(xué)生就有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使一言堂變成群言堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、注意課堂練習(xí)要全面，深化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)有著很好的反饋功能，因此通常練習(xí)是面向全體學(xué)生的。練習(xí)要有梯度，層次清楚，讓全體學(xué)生練習(xí)中各有所得。練習(xí)情境應(yīng)是富有變化及有趣的，如利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，游戲或者是兒歌等方式有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生們能夠在練習(xí)活動(dòng)中得到成功的喜悅及滿足感，加強(qiáng)學(xué)生自信心，這樣學(xué)生們則就可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能充分深化主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)的意義”一課課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)：

1.出示投影：

10÷3=3.3 ……16÷5=3.2

40÷0.5=80

15÷7=2……124÷8=3

360÷12=30

提問(wèn)：

第一行三個(gè)算式中，共有幾個(gè)自然數(shù)？

哪幾個(gè)算式的被除數(shù)能被除數(shù)整除？

哪幾個(gè)算式的被除數(shù)能除盡除數(shù)？

（讓學(xué)生通過(guò)對(duì)算式中被除數(shù)、除數(shù)與商各種不同情況的觀察、比較，理解整除的意義，明白了整除與除盡的關(guān)系）

2.做教科書(shū)上的“做一做”（判斷題）

3.出示：24能被整除。

內(nèi)可以填幾？怎樣才能一個(gè)不漏地填出來(lái)？（提示：按順序）學(xué)生口答所填的數(shù)后，提問(wèn)：同學(xué)們填的這些數(shù)都是24的什么？（約數(shù)）24是這些數(shù)的什么？（倍數(shù)）24能被這數(shù)――？（整除）

篇8

一、教學(xué)中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮其能動(dòng)性

能動(dòng)性是指主體能夠自覺(jué)、積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界，而不是被動(dòng)地、消極地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

（一）課前應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到自己是本節(jié)課的主人

如，上課前，先讓學(xué)生互相檢查，然后師問(wèn)大家：“準(zhǔn)備好了嗎”、“現(xiàn)在可以上課了嗎？”類似的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生會(huì)高興地說(shuō)：“可以了！”這樣既能集中學(xué)生的注意力，也能很自然地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力，使他們感到“這節(jié)課我說(shuō)了算，我是主人?！?/p>

（二）導(dǎo)入課文也應(yīng)讓學(xué)生感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)生非常喜歡猜謎語(yǔ)，從這一點(diǎn)出發(fā)，比如教《曼谷的小象》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，從而深刻認(rèn)識(shí)“小象”的特征；接著利用掛圖，從地圖里找出“泰國(guó)”和“曼谷”，再利用電視或制作的課件，簡(jiǎn)單介紹曼谷的小象，說(shuō)明曼谷的小象非常聰明，有人性。然后，鼓勵(lì)學(xué)生提出“曼谷的小象為什么那樣的聰明，有人性？”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課文。再如，教二年級(jí)漢語(yǔ)《家》一文時(shí)，師說(shuō)：“我們每一個(gè)人都有一個(gè)家，有了這個(gè)家我們都非常高興。那么，你們可知道天上的白云、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、河里的魚(yú)兒的家在哪里嗎？”師邊說(shuō)邊把制作的幻燈片拿出來(lái)，活靈活現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文，很自然地讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，效果非常好。

（三）在字、詞教學(xué)中，采取多種形式的“讀”課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在初步感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)字、學(xué)詞，這樣會(huì)減輕學(xué)生“學(xué)生字、生詞難”的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)讓他們喜歡“學(xué)字、學(xué)詞”，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)才不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣地學(xué)習(xí)，事半功倍。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了，“強(qiáng)扭的瓜不甜”，學(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半。

作為一名教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是如果學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能成為真正地自主學(xué)習(xí)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮其自主性

自主性是指?jìng)€(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。除有特殊原因外，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

如，教二年級(jí)《影子》這篇課文時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“自己能不能借助拼音學(xué)讀課文，認(rèn)識(shí)生字？”從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自主學(xué)讀課文，認(rèn)識(shí)生字，可有效發(fā)揮學(xué)生對(duì)自己活動(dòng)的支配和控制能力。再如，在高年級(jí)教學(xué)中，可以組織學(xué)生自己確定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在教學(xué)之后，還可讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。比如，在教學(xué)中，我總是課前問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們回憶一下，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么？”“今天你們想知道什么呀？”類似問(wèn)題，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，較有效地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

三、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；主體地位；互助合作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）08-020-001

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。“發(fā)揮學(xué)生的主體地位和提高互助合作意識(shí)”是根據(jù)時(shí)代和素質(zhì)教育的要求，改變目前教育中單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和提高互助合作意識(shí)的必要性。這里所說(shuō)的“學(xué)生的主體地位和互助合作意識(shí)”不是指學(xué)生自己去學(xué)習(xí)研究，而是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，它包括學(xué)生自主獲取知識(shí)、學(xué)生自主整理知識(shí)、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)生自主進(jìn)行課外研究等幾方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)都遵循“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生去，以學(xué)生為主體”的原則，老師著重起到領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和指向作用，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體地位和發(fā)揮互助合作意識(shí)的教學(xué)目的?，F(xiàn)代教育心理學(xué)家普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極是教師教學(xué)中逆向思維在教學(xué)活動(dòng)中的再現(xiàn)，是質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新的結(jié)果，是探索與研究的必然，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。

一、因材施教，激發(fā)興趣，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)之初會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一種新鮮感，學(xué)習(xí)積極性很高。然而，好奇心無(wú)法使學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)生逐漸深入接觸到復(fù)雜的知識(shí)之后。因此許多教師在課堂上都會(huì)采取各種方法鼓勵(lì)學(xué)生，以提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)建和諧氛圍，讓積極健康的情感走進(jìn)課堂

在課堂上，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在一種寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，可以自由發(fā)言，自由提問(wèn)。積極健康的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著促進(jìn)作用，所以讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)，在熱情融洽的氛圍中思考，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，上課時(shí)，教師應(yīng)以優(yōu)雅親切的教態(tài)，生動(dòng)幽默的言語(yǔ)，悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)調(diào)，富有奇聞的軼事，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)，吸引學(xué)生的興趣。愛(ài)的情感恰到好處地流露，會(huì)增強(qiáng)藝術(shù)感染力，并能激起學(xué)生相應(yīng)的情感回報(bào)。所以只有依靠?jī)?nèi)在的感情動(dòng)力，才能推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；有利于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，促進(jìn)其全面發(fā)展。

2.運(yùn)用直觀教具教學(xué)，讓學(xué)生的眼睛“活”起來(lái)

在課堂上，教師在授課中若能充分應(yīng)用多種直觀教具，如實(shí)物、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈片、電視等，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，再結(jié)合教師生動(dòng)形象的描繪，把他們?cè)佻F(xiàn)出來(lái)。在這樣的情景中學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生精神為之大振，給他們以雋永的美感。他們就會(huì)全神貫注地聽(tīng)，如饑似渴的練。枯燥的課堂也就會(huì)變得生動(dòng)有趣了。

3.激發(fā)潛能，讓學(xué)生的大腦“活”起來(lái)

精巧的問(wèn)題，巧妙的提問(wèn)，以及得當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，都能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間心情愉快地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的直接因素，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們的大腦“活”起來(lái)。

二、重視小組活動(dòng)

課堂教學(xué)分為三種基本模式，即集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)。而集體學(xué)習(xí)模式的缺陷在于：課堂教學(xué)的節(jié)奏無(wú)法顧及學(xué)生的個(gè)體差異，教師容易忽視對(duì)學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言行為的訓(xùn)練，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會(huì)加重，無(wú)法跟上教師授課的進(jìn)度。

小組合作學(xué)習(xí)是目前教師經(jīng)常組織運(yùn)用的活動(dòng)。小組教學(xué)以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作和互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。小組合作能夠增強(qiáng)學(xué)生使用語(yǔ)言的信心使學(xué)生獲得自發(fā)進(jìn)行交流的經(jīng)驗(yàn)；與接受其他學(xué)生指出的錯(cuò)誤相比，學(xué)生更有可能主動(dòng)互相糾正錯(cuò)誤。小組活動(dòng)還為學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何協(xié)商輪流發(fā)言、如何提出或回答問(wèn)題、如何對(duì)別人的貢獻(xiàn)做出反應(yīng)；如何有目的地使用語(yǔ)言并進(jìn)行合作，如何開(kāi)始新的對(duì)話階段等。同時(shí)，小組活動(dòng)能減輕學(xué)生在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)時(shí)可能產(chǎn)生的焦慮心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性。教師在個(gè)別提問(wèn)時(shí)課堂氣氛往往比較緊張，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)容易“卡殼”，而錯(cuò)誤和挫折又加重了學(xué)生的心理壓力，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的注意力和參與度與外界刺激的強(qiáng)度有關(guān)，對(duì)一些消極、被動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全班集體授課時(shí)的個(gè)別提問(wèn)不能產(chǎn)生直接的刺激，只會(huì)降低他們的注意力和參與度。小組活動(dòng)允許和鼓勵(lì)師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行討論、交流，甚至爭(zhēng)辯。學(xué)生在心理上可獲得一種平等感。由于活動(dòng)主要是在學(xué)生之間展開(kāi)的，氣氛比較寬松，學(xué)生能消除緊張情緒，提高進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的積極性，從而增強(qiáng)參與的積極性。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇10

[關(guān)鍵詞] 教學(xué) 情境 興趣 自主作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，手、眼、腦并用，引導(dǎo)學(xué)生在民主和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文就新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的自主作用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提出問(wèn)題，預(yù)設(shè)情境，提高自主學(xué)習(xí)的興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！弊鳛橐粋€(gè)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起他們的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中來(lái)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”要能使學(xué)生產(chǎn)生迫切解決問(wèn)題的心理。教師提出問(wèn)題的方式要有興趣，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或已有知識(shí)，并富有情趣。這樣才能把學(xué)生引入最佳的思維狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓展知識(shí)，增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的精神

新課程中學(xué)生主體地位的確立，要求學(xué)生將被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程變?yōu)橹鲃?dòng)參與的過(guò)程，在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使他們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)奧妙的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這也離不開(kāi)教師上課時(shí)的精心策劃和指導(dǎo)。這就需要我們從各方面，特別是學(xué)生感興趣的方面去發(fā)現(xiàn)一些與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；也可在教學(xué)中組織學(xué)生自己編一些問(wèn)題，從問(wèn)題中找出規(guī)律，并啟發(fā)學(xué)生今后遇到問(wèn)題時(shí)不僅要會(huì)解答，更重要的是要在解答后善于總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。因?yàn)槲覀冊(cè)跁?shū)本上遇見(jiàn)的常是一些比實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題往往又正好是這些問(wèn)題的擴(kuò)展。

三、自主參與實(shí)踐活動(dòng)，提高創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識(shí)的形成過(guò)程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、鼻、舌、身等多種感官的作用。通過(guò)感性材料的豐富積累，學(xué)生才會(huì)建立起清晰的表象，然后才能進(jìn)行比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。我在實(shí)踐中的做法如下：

1.讓學(xué)生多觀察。數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況、得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象、數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。

2.讓學(xué)生多思考。課堂教學(xué)中概念的提出與抽象、公式的推導(dǎo)與概括、題目解答思路與方法的尋找、問(wèn)題的辨析、知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)等，都需讓學(xué)生多思考。

3.讓學(xué)生多討論。課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)可討論，問(wèn)題怎樣解決可討論。通過(guò)討論，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。

4.讓學(xué)生多動(dòng)手。例如在研究“全等三角形的判定方法”時(shí)，我先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖實(shí)驗(yàn)：分別剪兩個(gè)有“兩邊夾一角”、“兩角夾一邊”、“三邊”對(duì)應(yīng)相等的三角形，通過(guò)比較，啟發(fā)學(xué)生自己總結(jié)出判定方法。這樣既活躍了課堂氣氛，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維，使學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)到了知識(shí)。

此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問(wèn)、多板演等都可體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、積極進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，發(fā)揮學(xué)生主體作用

課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主，教師不管學(xué)生愿不愿學(xué)，為了完成教學(xué)任務(wù)不停地灌輸，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。當(dāng)今世界，知識(shí)日新月異，傳統(tǒng)的教法根本不適應(yīng)時(shí)代的要求，教學(xué)方法改革迫在眉睫。多年來(lái)，我充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用，真正把課堂還給學(xué)生，以訓(xùn)練為主線，采用啟發(fā)式教法，突出因材施教、全面育人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力得到全面發(fā)展。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造和諧的氛圍。