導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中化學(xué)新課標(biāo)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一個(gè)將軍帶兵打仗不能只注重一次戰(zhàn)斗的勝敗，而應(yīng)當(dāng)考慮整個(gè)戰(zhàn)局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領(lǐng)一個(gè)或幾個(gè)班的同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)，不能只為一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)奮力拼搏，有一些知識(shí)點(diǎn)較難也不好理解，可以放一放，通過(guò)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學(xué)學(xué)完后同學(xué)們掌握就可以了，因此，整體意識(shí)的形成有利于高中化學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)同學(xué)們建立化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立是學(xué)好化學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)提高化學(xué)能力的必然途徑。沒(méi)有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的知識(shí)是零散的，既易忘又不便于用。新課標(biāo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為：必修1和必修2是讓同學(xué)們知道高中化學(xué)有哪些內(nèi)容，都是介紹性不宜太加深，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步加深。因此，在學(xué)習(xí)必修1和必修2時(shí)不要過(guò)多擴(kuò)充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，且后續(xù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，要放慢速度多聯(lián)系多鞏固；必修2速度可以加快，因?yàn)檫x修內(nèi)容是對(duì)必修2的補(bǔ)充和加深。

三、培養(yǎng)同學(xué)們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質(zhì)教育，提倡學(xué)生在課堂的主體作用，但由于高中學(xué)生的知識(shí)量有限、新課標(biāo)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完全以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，教材中新授課內(nèi)容要讓同學(xué)們自己解決難度較大，我認(rèn)為高中化學(xué)主要還是傳授型教學(xué)，既然這樣提高課堂效率就成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?，F(xiàn)在多數(shù)的課堂還是教師講解，學(xué)生聽(tīng)課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問(wèn)為什么，學(xué)生只記筆記不想為什么，一節(jié)課師生互動(dòng)很少，課堂枯燥無(wú)味。

四、培養(yǎng)同學(xué)們利用好教材和教學(xué)參考資料的能力

教材是國(guó)家教育部提供的學(xué)習(xí)必備材料，它不僅為同學(xué)們提供了知識(shí)內(nèi)容，還提供了知識(shí)范圍。不同版本的教材，基本內(nèi)容是不同的，因此在高考中規(guī)定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解本地教材版本，讓同學(xué)們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內(nèi)容，還增加了“學(xué)與問(wèn)”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學(xué)探究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“科學(xué)視野”和“習(xí)題”等相關(guān)內(nèi)容，這些內(nèi)容都是對(duì)基本內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，同學(xué)們?cè)诎盐栈緝?nèi)容的同時(shí)，也要將這些信息進(jìn)行了解。

五、培養(yǎng)同學(xué)們自我復(fù)習(xí)和自我總結(jié)的能力

篇2

摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起著越來(lái)越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）三維目標(biāo)的落實(shí)，進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，所以高中化學(xué)的課堂探究教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越到受重視。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂設(shè)計(jì)理念；探究教學(xué)

一、新課程高中化學(xué)探究教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究過(guò)程和方法、充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的過(guò)程。高中化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是指將學(xué)與教的原理轉(zhuǎn)化為教材處理和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過(guò)程，它側(cè)重于問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師運(yùn)用一定的現(xiàn)代教育理論，對(duì)教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒體的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)建合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、課堂實(shí)施的調(diào)控策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)定及課后反思等。也就是對(duì)教什么、怎樣教以及達(dá)到怎樣的教學(xué)效果所進(jìn)行的系統(tǒng)策劃。

我們所說(shuō)的課堂設(shè)計(jì)一般都包含五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。在開(kāi)始我們的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)之前，首先要注意的就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

二、新課程高中化學(xué)課堂探究教學(xué)的問(wèn)題

化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，大部分知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更深入的理解和強(qiáng)化。但是通過(guò)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在的課堂化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)仍然存在一些問(wèn)題，分析如下：

1.在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論不一致的實(shí)驗(yàn)”。在一些高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中由于操作上的問(wèn)題或者天氣等客觀因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不成功。一旦出現(xiàn)這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生反感，就不愿意去相信實(shí)驗(yàn)。這也反映出大部分學(xué)生還沒(méi)有從過(guò)去的應(yīng)試心態(tài)中走出來(lái)。從客觀方面來(lái)看，看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這既與目前當(dāng)前一些地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器精度不高、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差分析不夠有關(guān)，也與長(zhǎng)期以來(lái)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多有關(guān)，大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)阻礙了學(xué)生思維的活躍。

2.教學(xué)過(guò)程重探究行動(dòng)輕探究方法，探究教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，大部分學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率比較低，實(shí)驗(yàn)課普遍流于形式，不能妥當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)和理論緊密結(jié)合起來(lái)。探究實(shí)驗(yàn)具有不確定性，在沒(méi)有足夠的知識(shí)支撐下，學(xué)生很難形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)應(yīng)具備的知識(shí)，主要有三個(gè)方面，一是化學(xué)知識(shí)，二是實(shí)驗(yàn)技能，三是各種技巧。只有具備了有關(guān)知識(shí)、技能和技巧，才能產(chǎn)生有價(jià)值的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

當(dāng)前普遍存在的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)只有外在的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)實(shí)踐中，注意力主要集中在摸索實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的形式上。

3.高中化學(xué)教學(xué)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)不重視科學(xué)方法論，以“化學(xué)反應(yīng)速率”為例。從教材對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)上看，牽涉到科學(xué)研究中的幾個(gè)專門方法，一是實(shí)驗(yàn)對(duì)照，二是條件控制。無(wú)論是化學(xué)傳統(tǒng)課程還是高中化學(xué)新課程，教師通常不會(huì)對(duì)這些方法作詳細(xì)說(shuō)明。這種實(shí)驗(yàn)探究，雖然結(jié)果是正確的，過(guò)程卻沒(méi)有多少科學(xué)價(jià)值。

4.絕大多數(shù)學(xué)生不愿意去嘗試“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不容易觀察到的實(shí)驗(yàn)”和“操作步驟復(fù)雜、動(dòng)作要求高的實(shí)驗(yàn)”。甚至有不少同學(xué)一碰到這樣的實(shí)驗(yàn)就采取應(yīng)付的態(tài)度，完全缺乏實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，更無(wú)探究性可言。這是當(dāng)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)通病，也是應(yīng)試教育的一個(gè)后遺癥。這個(gè)后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)固定在一個(gè)重要的位置。久而久之，不管是老師還是學(xué)生都對(duì)課本有一定的依賴性。很多學(xué)生寧愿相信書本上一些文字蒼白無(wú)力的描述也不愿意自己動(dòng)手去試一試。

三、新課程高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

1.樹(shù)立“全人發(fā)展”的教育教學(xué)理念

有什么樣的理念，必然配之相應(yīng)的行動(dòng)。新課程之所以具有強(qiáng)大的生命力和吸引力，關(guān)鍵在于它有先進(jìn)的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念?！叭税l(fā)展”的理念是指教育要使每個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生方方面面的素質(zhì)，它包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及身體素質(zhì)等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學(xué)生方方面面素質(zhì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成良好的個(gè)性，形成自己的特長(zhǎng)。這就要求我們所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

一個(gè)完整的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括以下的三個(gè)環(huán)節(jié)：一是知識(shí)從哪里來(lái)？它們是怎樣被認(rèn)識(shí)的？二是知識(shí)及其相互關(guān)系；三是知識(shí)到哪里去？它們?cè)趯?shí)踐中有哪些應(yīng)用？在我國(guó)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常只注重第二個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其余兩個(gè)環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導(dǎo)致學(xué)生中普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力缺乏的現(xiàn)象。新課改就是要求學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者能夠協(xié)調(diào)平衡地發(fā)展，并且落實(shí)到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要從三個(gè)維度融合的角度來(lái)構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。

3.新課程課堂設(shè)計(jì)需注重過(guò)程教學(xué)

知識(shí)是人們認(rèn)識(shí)的結(jié)果，是已經(jīng)獲得的結(jié)果，也是已經(jīng)過(guò)去的結(jié)果。知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)無(wú)疑是必要的，但太注重認(rèn)識(shí)結(jié)果的教學(xué)就無(wú)法跟上時(shí)代的發(fā)展。我們提倡終身學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學(xué)不僅希望學(xué)生掌握現(xiàn)有知識(shí)，更希望學(xué)生掌握分析知識(shí)、選擇知識(shí)、更新知識(shí)的能力，即教給他們智慧，智慧比知識(shí)更重要，過(guò)程比結(jié)果更重要，知識(shí)是啟發(fā)智慧的手段，過(guò)程是結(jié)果的動(dòng)態(tài)延伸。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能地把有關(guān)的概念、原理、規(guī)律等知識(shí)融入具有一定情境的過(guò)程性探究中，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識(shí)的能力。

四、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)影響課堂教學(xué)的各種因素進(jìn)行統(tǒng)籌安排是設(shè)計(jì)的前提。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該如下：課程標(biāo)準(zhǔn)教材與評(píng)價(jià)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把“根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)包含在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容作統(tǒng)籌安排并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一思想作為高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的行為和特性，選擇相應(yīng)的教學(xué)事件和方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)反饋不斷地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正的過(guò)程。因此，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)流程為：確定課堂目標(biāo)確定學(xué)生的行為和特性選擇教學(xué)資源和教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程評(píng)價(jià)與反思。

五、新課標(biāo)高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

新課程倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主的教與學(xué)的模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究、討論、交流，從而獲取新知識(shí)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的

在設(shè)計(jì)之前，教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明：對(duì)同一問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同，往往會(huì)有不同結(jié)果。那么我們所謂的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的根本就是為了讓學(xué)生更好、更有效率、更快樂(lè)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于生活中。

2教學(xué)過(guò)程要努力為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)的氛圍

教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)與其個(gè)性特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中“嘗到甜頭”，獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種生動(dòng)的情景素材（如化學(xué)史實(shí)、故事、問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)）引入新課學(xué)習(xí)。精選與社會(huì)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的內(nèi)容，攫取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)素材，增加所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，盡量多地設(shè)計(jì)學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐性和趣味性。

3.教學(xué)實(shí)施要靈活運(yùn)用教學(xué)媒體和手段

在新課標(biāo)方案的指導(dǎo)下，我們應(yīng)充分吸收各種先進(jìn)的教學(xué)理念，采用多種教學(xué)手段，靈活、機(jī)智地把教學(xué)引向深入，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高：

篇3

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 新課程改革 模塊銜接 校本課程

一、前言

本輪新課程從課程理念和目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行了重大的改革，本次高中化學(xué)課程改革的重點(diǎn)體現(xiàn)在基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性三個(gè)方面，新課程要求“每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)化學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的化學(xué)”。必修模塊《化學(xué)1》和《化學(xué)2》就是每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)的化學(xué)基本知識(shí)，也是化學(xué)課程改革中基礎(chǔ)性的體現(xiàn)，希望通過(guò)必修模塊的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)研究的基本方法和思維方式，并能為他們今后的專業(yè)發(fā)展提供有效的幫助。另有6個(gè)選修模塊即《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》。

新教材內(nèi)容的多元化和層次性確立了適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的高中課程結(jié)構(gòu)：不再分律前元素和律后元素；從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)；從自然走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向應(yīng)用；從單一的物質(zhì)中心模式到多樣化的學(xué)習(xí)模式；強(qiáng)調(diào)元素觀、分類觀、轉(zhuǎn)化觀。為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。化學(xué)課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。

但是課程模塊設(shè)置是一種人為化的課程結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)一步研究與優(yōu)化，課程試驗(yàn)和實(shí)踐是課程模塊優(yōu)化的基本途徑。新化學(xué)課程打破了傳統(tǒng)化學(xué)課程的系統(tǒng)性，如何在模塊學(xué)習(xí)中較好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)和技能的銜接，是我們迫切要研究的問(wèn)題。

校本課程學(xué)習(xí)以其內(nèi)容的豐富性、綜合性，學(xué)習(xí)方法的多樣性、靈活性，能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和想像力。校本課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間跨度不是僅局限于課堂，而是讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識(shí)去拓展，又可以應(yīng)用于課堂，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生們以探究過(guò)程的體驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的意識(shí)和興趣。例如我在校本課程中將《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊《生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中與《化學(xué)與生活》模塊的《關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡》相銜接，通過(guò)簡(jiǎn)單的介紹和資料，既加深學(xué)生對(duì)油脂、糖類、蛋白質(zhì)在人生命中重要作用的認(rèn)識(shí)，并且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《富集在海水中的元素――氯》時(shí)，校本課程課上作了《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊的《從海帶中提取碘》的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》時(shí)，與《化學(xué)與技術(shù)》模塊中的《化工生產(chǎn)中的基本問(wèn)題》相銜接，在校本課程課上介紹了硫酸的工業(yè)制法。在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》時(shí)，又銜接了《純堿的生產(chǎn)》，等等。我充分利用校本課程開(kāi)展了一系列的實(shí)踐初步研究，反思了各教學(xué)模塊之間的銜接滲透問(wèn)題。

二、案例

1．課程設(shè)計(jì)目標(biāo)

本課程內(nèi)容《甲烷》內(nèi)容將《化學(xué)2》第三章第1節(jié)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷》和初中化學(xué)相應(yīng)模塊以及《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊中相銜接，由選修課活動(dòng)小組的同學(xué)進(jìn)行，包括調(diào)查研究、收集資料、口頭討論、制作課件、撰寫論文、課內(nèi)演講等內(nèi)容。鍛煉學(xué)生面對(duì)實(shí)際，動(dòng)手動(dòng)腦、查找資料、收集素材、分析整理和語(yǔ)言文字表達(dá)能力；使學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，將所學(xué)各模塊知識(shí)相銜接，使相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化；著重培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。

2．課程實(shí)施過(guò)程

校本課程《甲烷》的教學(xué)前，我根據(jù)課程的特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干個(gè)任務(wù)組（按學(xué)生個(gè)人興趣自由組合），如材料發(fā)展史組、實(shí)驗(yàn)探究組、環(huán)境保護(hù)組等。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生小組首先介紹“對(duì)有機(jī)物的印象”并播放一段有關(guān)有機(jī)物種類和用途的影片及家庭廚房圖片，使學(xué)生感受身邊的有機(jī)物的普遍性、多樣性。

再由問(wèn)題“哪些熱點(diǎn)事件與甲烷有關(guān)”，學(xué)生小組展示一系列圖片：“西氣東輸”工程示意圖、“礦難”之瓦斯爆炸事故照片、可燃冰的在手中燃燒的照片、甲烷與溫室效應(yīng)的圖片，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊。從而營(yíng)造問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

再回顧甲烷的分子結(jié)構(gòu)和碳原子的成鍵特點(diǎn)，提出問(wèn)題“甲烷中的氫原子是以平面正方形分布的嗎”，通過(guò)學(xué)生分組模型操作，學(xué)生仔細(xì)觀察比較甲烷分子結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型和正四面體模型，得出甲烷分子是一種對(duì)稱的正四面體結(jié)構(gòu)的結(jié)論。并探究制作乙烷（C2H6）、丙烷（C3H8）、丁烷（C4H10）的球棍模型，并寫出結(jié)構(gòu)式。通過(guò)模型操作：CH4C2H6C3H8C4H10。學(xué)生歸納烷烴的結(jié)構(gòu)特征，并鞏固烷烴、同系物、同分異構(gòu)體知識(shí)。通過(guò)在選修課上小組模型操作來(lái)鞏固教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并銜接《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)論

通過(guò)《甲烷》等校本銜接課的教學(xué)實(shí)施及初步分析結(jié)果使我們認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)各模塊的銜接應(yīng)該建立在豐富的教和學(xué)的資源基礎(chǔ)上，而銜接教學(xué)的設(shè)計(jì)也要更貼近實(shí)際生產(chǎn)生活，而不能給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)才能順利地進(jìn)行，學(xué)生才會(huì)對(duì)探究問(wèn)題更感興趣。

第一，明確高中化學(xué)各模塊的功能、區(qū)別和聯(lián)系，全面了解高中必修、選修課程內(nèi)容的知識(shí)編排順序，清楚各模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)間的相互聯(lián)系，清楚各部分教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。模塊銜接的教學(xué)中，要學(xué)生都能達(dá)到新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的基本要求，不要隨意對(duì)所教內(nèi)容進(jìn)行拓寬和加深。

第二，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，精心選擇和組織模塊銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意學(xué)習(xí)需要（指學(xué)習(xí)者當(dāng)前的發(fā)展水平與預(yù)期的發(fā)展水平之間的差距）。在教學(xué)決策時(shí)除了要考慮教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是要考慮學(xué)習(xí)者的特征。

第三，模塊銜接教學(xué)需緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，選擇具體的教學(xué)內(nèi)容，突出化學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互聯(lián)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，體現(xiàn)化學(xué)的新觀念、新思想、新應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）．北京：人民教育出版社，2003．

[2]何克抗等．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2002．

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；可行性；策略；研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-200-01

在高中教學(xué)中，化學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它教學(xué)的成功與否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提升有一定的意義。同時(shí)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)中占據(jù)著很重要的位置，它是得出理論的基礎(chǔ)，更是讓學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，所以說(shuō)提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的可行性研究非常重要。就此，本論文針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，并提出了可行性方案。

一、優(yōu)化高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是最主要的一部分，教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的好與壞直接性的關(guān)系到了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，從目前我國(guó)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，尚不理想，存在一定的問(wèn)題，本小節(jié)主要從以下兩點(diǎn)針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化提出相關(guān)建議。

1.實(shí)施趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，興趣是最好的引導(dǎo)教師，更是學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本。同時(shí)，高中是學(xué)生負(fù)擔(dān)最重的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，在實(shí)施趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，給予學(xué)生一些樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和欲望，為教師以后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，“彩色溫度計(jì)的制作”，在試管中加入半試管95%乙醇和少量紅色氯化鈷晶體（CoCl26H2O），振蕩使其溶解，在常溫下呈紫紅色，加熱時(shí)隨溫度升高顏色呈藍(lán)紫色至純藍(lán)。

這一實(shí)驗(yàn)原理主要是因?yàn)?，鈷的水合物在加熱逐步失水時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色，因此可以根據(jù)溫度的變化而呈現(xiàn)的顏色變化做成溫度計(jì)。通過(guò)這樣有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂少之甚少，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，在生活中進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)研究學(xué)習(xí)的欲望。

這主要是因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，學(xué)生可以自由的發(fā)揮和想象，通過(guò)自身的想法利用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)更加輕松。同時(shí)，家庭小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)能夠?qū)⑸詈蛯W(xué)習(xí)結(jié)合在一起，讓學(xué)生感知到生活中的化學(xué)無(wú)處不在，提高對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和重要性，更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神

在高中化學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、開(kāi)放、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中放松心情，提升學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放、和諧的教學(xué)環(huán)境。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠盡情的提問(wèn)和談?wù)?，不論提出的?wèn)題和想法有多么的離譜，都可以自由的進(jìn)行討論。學(xué)生在這樣放松的環(huán)境中，能夠大膽想象和實(shí)驗(yàn)，不必拘謹(jǐn)于傳統(tǒng)的教學(xué)束縛。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考在實(shí)踐中利用化學(xué)知識(shí)解決試驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力。

三、提升學(xué)生在教學(xué)中的主置

在新課標(biāo)教學(xué)理念中，明確指出了教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的根本是學(xué)生，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主置，發(fā)揮出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體作用。就此，從以下幾方面提出提高學(xué)生主置的策略。

1.教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要本著新課程教學(xué)目標(biāo)中所提出的“學(xué)生為主體”的根本思想。從傳統(tǒng)的教師主體者轉(zhuǎn)變成教學(xué)引導(dǎo)者，合作者，促進(jìn)者，明確學(xué)生的主置。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)，團(tuán)體學(xué)習(xí)等多形式的教學(xué)方式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

2.在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的主體性。從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)觀察，實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)和輔助的角色，充分彰顯出學(xué)生的主置。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自主探究的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中大膽猜測(cè)和想象。最后，通過(guò)教師的再一次實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生自己找出在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，改變?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤，加深學(xué)生實(shí)驗(yàn)的印象。達(dá)到幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。

例如，在進(jìn)行“鐵絲在氧氣中燃燒”這一實(shí)驗(yàn)中，教師就可以在講解了實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高學(xué)生主置的目的

四、將高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)結(jié)合在一起

伴隨著科技的不斷發(fā)展和多媒體的普及，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)逐漸將多媒體和教學(xué)融合在一起。這一決策的實(shí)施，有利于幫助學(xué)生更全面性的了解化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而提升高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、形象性、激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，教師可以借助多媒體演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，補(bǔ)充傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，從而達(dá)到全面提升教學(xué)效率的目的。利用多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生對(duì)微觀實(shí)驗(yàn)的了解，幫助學(xué)生探究化學(xué)教學(xué)中的奧秘。同時(shí)對(duì)于一些危險(xiǎn)性較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師通過(guò)多媒體的演示和模擬，能夠降低現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的風(fēng)險(xiǎn)性，幫助學(xué)生全面的了解化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，在高中化學(xué)教學(xué)中高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)著一定的位置。它在一定程度上能夠提升學(xué)生對(duì)枯燥的化學(xué)理論和知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從總體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望和積極意識(shí)。因此，必須要不斷的完善高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的可行性，最終達(dá)到提高教學(xué)整體效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念，在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。因此，不管內(nèi)容、模式、方法、結(jié)構(gòu)、管理、評(píng)價(jià)等方面怎么變，教育質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)條件，更新教育觀念，提高教師素質(zhì)是第一位的。中青年教師迫切希望實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳承型向創(chuàng)造教育型、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型向科研藝術(shù)型、教育者向同時(shí)是終身受教育者的角色轉(zhuǎn)換。全面提高中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)，適應(yīng)“全面素質(zhì)教育和創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式”的需要，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育新課改的一個(gè)重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點(diǎn)、新的目標(biāo)體系、新的教育內(nèi)涵，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)新課程順利實(shí)施的保障，但是新課程體系下中學(xué)化學(xué)教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學(xué)化學(xué)教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以化學(xué)教學(xué)為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺看法。

1、中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)、比較和分析浙江蘇教版高中化學(xué)（包括必修1、必修2、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有利于廣大教師理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課標(biāo)給教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)的巨大變化，對(duì)正確把握新課標(biāo)教材的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有著重要的意義。蘇教版高中化學(xué)教材在編寫上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時(shí)代性。整體設(shè)置化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。新教材采用模塊教學(xué)--兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨(dú)特功能，采用多種課程設(shè)計(jì)取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)如下：

1涉及的內(nèi)容全面而詳盡，新的化學(xué)課程目標(biāo)鮮明，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建了新課程的總目標(biāo)。

2重新構(gòu)建化學(xué)課程的內(nèi)容體系，新的化學(xué)課程立足于對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，改變了過(guò)去偏重學(xué)科知識(shí)的傾向，提出了學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

3規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的說(shuō)明和活動(dòng)建議來(lái)體現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置了大量的探究課題。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置懸念、選用圖片等。

5賦予發(fā)展性評(píng)價(jià)具體的內(nèi)容和方法，自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)化學(xué)教師素質(zhì)需求的調(diào)查

2.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)知識(shí)成為課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。師生們重視的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。而對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程，反而不太引起注意，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中則更少涉及。教師的教學(xué)重在對(duì)教材內(nèi)容詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生得出教材所呈現(xiàn)的結(jié)論；學(xué)生的任務(wù)就是充分理解消化教材的內(nèi)容，而不能對(duì)教材有絲毫質(zhì)疑。

2.1.1沒(méi)有凸顯學(xué)生主體地位

部分教師將自己定位于知識(shí)的傳遞者和闡釋者，把學(xué)生視為知識(shí)的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學(xué)計(jì)劃為主要任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，最重要的學(xué)習(xí)方法是傾聽(tīng)，學(xué)生成了課堂的配角、聽(tīng)眾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效率低下。

2.1.2教學(xué)目標(biāo)單一

教師只是重視“雙基”的掌握，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師重結(jié)論而輕過(guò)程、重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué)、重認(rèn)知能力增長(zhǎng)而輕知識(shí)建構(gòu)、重解決問(wèn)題而輕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來(lái)的“好學(xué)生”只是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自我探索的學(xué)習(xí)能力。

2.1.3教學(xué)方式不靈活

中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方式有兩種，一種是講授式教學(xué)，另一種是探究式教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節(jié)約時(shí)間和提高知識(shí)的傳遞速率，后者有利于提高知識(shí)的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地運(yùn)用講授式教學(xué)，忽視了探究式教學(xué)，課堂沒(méi)有生機(jī)。

2.2中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀

目前，課程改革后中學(xué)化學(xué)教師亟待培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)的主要是：指導(dǎo)學(xué)生課題研究能力、教育理念、化學(xué)前沿與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的能力、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、化學(xué)史知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開(kāi)設(shè)選修課、指導(dǎo)活動(dòng)課的能力、深鉆教材、輔導(dǎo)奧賽學(xué)生的能力等。從以上調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀已難以適應(yīng)課程改革趨勢(shì)，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、高層次、多途徑的培訓(xùn)和提高。

2.2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師知識(shí)面“窄”“舊”。主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備中化學(xué)專業(yè)知識(shí)面窄，缺乏對(duì)相關(guān)學(xué)科、人文知識(shí)、技術(shù)工具類知識(shí)等的了解。教育信息陳舊，缺少對(duì)新的教學(xué)理論、新的技術(shù)的了解。

2.2.2教學(xué)能力

教師仍然停留在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)的水平上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力很低。有的教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)，不會(huì)制作課件，不能充分利用現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、創(chuàng)造。

2.2.3教育理論

教師教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，制約了良好教學(xué)方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，想用“探索法”進(jìn)行教學(xué)，但又不了解探索學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，也就無(wú)從談起。

2.2.4開(kāi)設(shè)選修課

教師開(kāi)設(shè)選修課、活動(dòng)課的能力薄弱。中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)科研活動(dòng)有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無(wú)法確定，沒(méi)有建立科研引導(dǎo)機(jī)制等。

轉(zhuǎn)貼于

3、實(shí)施素質(zhì)教育化學(xué)教師必須具備的素質(zhì)

3.1高尚的師德修養(yǎng)

師德修養(yǎng)不僅包括熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，有執(zhí)著的敬業(yè)精神，還應(yīng)包括信念、情操、智慧與人生價(jià)值，治學(xué)精神及能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，高尚的師德修養(yǎng)是第一位的。師德修養(yǎng)需要通過(guò)“悟”才能達(dá)到，這種提高是永無(wú)止境的。

3.2樹(shù)立現(xiàn)代教育理念

高中化學(xué)教師要掌握現(xiàn)代課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，努力用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。在工作中有相當(dāng)?shù)淖灾饕庾R(shí)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的正規(guī)培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書的人才能從事，要通過(guò)自身實(shí)踐和研究推動(dòng)本專業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng)造全面提高素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。

3.3較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

教學(xué)能力即教師的專業(yè)能力，既包括教學(xué)能力、教學(xué)智慧等。教師教育教學(xué)能力的提高需要一個(gè)逐步積累的過(guò)程，是新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過(guò)程，是合格教師向骨干教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

3.4現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用

多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教育會(huì)引起教育的根本變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用將使學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)，使學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的天地極大地豐富，為化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5很強(qiáng)的教育研究能力

化學(xué)教師要有很強(qiáng)的教育研究能力，為提高素質(zhì)教育的質(zhì)量進(jìn)行各種研究與試驗(yàn)，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當(dāng)?shù)目蒲姓n題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)完成研究，獲得科學(xué)合理的研究結(jié)論、解決素質(zhì)教育中的種種問(wèn)題。

4、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐

4.1由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中心。教師到校教書，學(xué)生到校念書。顯然這是只重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。如：我講膠體時(shí)，上課鈴響后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我叼著煙走向講臺(tái)，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學(xué)生感到驚訝，全體同學(xué)的注意力立刻集中起來(lái)。我拿出激光教棒，讓激光束通過(guò)我吐出的煙，引導(dǎo)學(xué)生觀察光亮的通路。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，而不是故意違反課堂教學(xué)常規(guī)。我告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n中涉及，講完課后將請(qǐng)學(xué)生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學(xué)效果。

4.2統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立個(gè)性教育意識(shí)

要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)這是有悖人才培養(yǎng)的規(guī)律的。既然人是多類型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法也應(yīng)是有差異的，多形式的。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，進(jìn)入高中以后記憶性的內(nèi)容比較多，很多同學(xué)課堂聽(tīng)課效率低，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)欠下的債越積越多，直至最后上課像聽(tīng)天書一樣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層：中等水平的學(xué)生；C層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。課堂上教師要蹲下來(lái)，與學(xué)生平等相處，學(xué)生無(wú)論多么荒唐的構(gòu)思，多么奇怪的想象，甚至多么沒(méi)水平的問(wèn)答，所得到的都應(yīng)該是教師真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。如：在教學(xué)“鹽類的水解”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)水解呢？⑤鹽類水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過(guò)程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清鹽類的水解的相關(guān)知識(shí)，在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)，達(dá)到“海闊憑魚躍，天高任鳥(niǎo)飛”的境界。這樣的個(gè)別化教育使困難生對(duì)化學(xué)不僅沒(méi)有反感，反而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

4.3由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變——樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)

“重結(jié)果輕過(guò)程”“重講輕練”是課堂教學(xué)兩個(gè)突出的問(wèn)題，也是危害較大的教學(xué)弊端。因此授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。例如：在學(xué)習(xí)“海水中的氯----鹽酸” 導(dǎo)入時(shí)，教師拿出一個(gè)收集氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶?jī)?nèi)，這時(shí)水便自動(dòng)噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學(xué)生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問(wèn)題：溶液為什么會(huì)變成紅色？水為什么會(huì)自動(dòng)噴出來(lái)？老師笑著說(shuō)：“要想知道其中的奧秘，請(qǐng)繼續(xù)研究下面內(nèi)容，便知分曉”。 設(shè)置懸念式的實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生感到怪異，急切地尋找問(wèn)題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。重視學(xué)生思維策略的訓(xùn)練，要傳授一些知識(shí)理解策略，展學(xué)生的想象力，能激起師生間情感共鳴。

總之，化學(xué)教師，特別是青年教師都必須積極參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，盡早進(jìn)入角色，以適應(yīng)時(shí)代的要求。樹(shù)立責(zé)任感和使命感，讓我們的化學(xué)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地，彰顯智慧的舞臺(tái)。尊重教師的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，和學(xué)生一起感受化學(xué)的魅力，預(yù)約精彩課堂。使自己成長(zhǎng)為專家型的教師，那么，我們的化學(xué)課堂定會(huì)激情澎湃，火花閃爍，個(gè)性張揚(yáng)。

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篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 高中化學(xué) 有效教學(xué) 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0044—01

新課程必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。下面就來(lái)談?wù)劯咧谢瘜W(xué)的有效教學(xué)方法。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的編寫風(fēng)格及新課標(biāo)的理念，都需要運(yùn)用興趣化教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實(shí)踐來(lái)源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學(xué)生有了理論源于實(shí)踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學(xué)懂的感覺(jué)。就化學(xué)課而言，巧妙設(shè)置懸念是提高教學(xué)效率的一種行之有效的方法，化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科物質(zhì)的變化是千變?nèi)f化的變化現(xiàn)象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從一些奇妙的化學(xué)現(xiàn)象創(chuàng)造懸念，創(chuàng)造欲答而不能，欲罷而不忍的教學(xué)情景。使學(xué)生產(chǎn)生急于探索化學(xué)原理的心情。產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學(xué)生的注意力和興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，常見(jiàn)的教學(xué)方法有：

（1）實(shí)驗(yàn)法?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中通過(guò)做一些生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）設(shè)疑法。“學(xué)則須疑”，通過(guò)設(shè)疑引發(fā)學(xué)生興趣，然后經(jīng)過(guò)討論分析，明白道理，從而提高學(xué)生認(rèn)知能力。

（3）競(jìng)爭(zhēng)法。學(xué)習(xí)需要營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使壓力變?yōu)閯?dòng)力。例如在進(jìn)行元素化合物教學(xué)時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)方程式背默比賽，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）開(kāi)展課外活動(dòng)法。通過(guò)制作教具、模型，舉辦化學(xué)講座，化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)，化學(xué)競(jìng)賽，化學(xué)晚會(huì)，化學(xué)墻報(bào)，化學(xué)展覽會(huì)，參觀與化學(xué)有關(guān)的工農(nóng)業(yè)部門，進(jìn)行社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查，撰寫化學(xué)小論文等等活動(dòng)，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)有理有趣。這些活動(dòng)能活躍課堂氣氛，開(kāi)闊學(xué)生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生走進(jìn)生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，因而化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)我們的日常生活，需要實(shí)施生活化教學(xué)。實(shí)施生活化教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：

（1）要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，重新給教師和學(xué)生定位，要以學(xué)生為主體，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，欣賞和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

（2）讓學(xué)生走進(jìn)生活，彌補(bǔ)課堂傳授間接經(jīng)驗(yàn)的不足，多組織一些貼近生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，使理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

（3）致力人文關(guān)懷，關(guān)愛(ài)每一位后進(jìn)生，要關(guān)心幫助他們，以達(dá)到共同進(jìn)步。

3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。教師的教學(xué)不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。具體指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法（包括識(shí)記、理解、運(yùn)用的具體方法以及在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題）。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的認(rèn)知水平。每個(gè)學(xué)生都有才，通過(guò)良好的教育和訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識(shí)水平和能力的提高是一個(gè)教、學(xué)雙方都要付出心血的過(guò)程，需要我們?nèi)リP(guān)心、呵護(hù)，去尊重、引導(dǎo)。

4、開(kāi)展探究性教學(xué)

課程改革的目的是倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)親身經(jīng)歷和體會(huì)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法和初步形成科學(xué)探究的能力，實(shí)施探究性教學(xué)策略要注意以下五點(diǎn)：

（1）利用推理進(jìn)行探究，在探究中尋找規(guī)律。

化學(xué)反應(yīng)規(guī)律是前人在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)的科學(xué)結(jié)論，教學(xué)時(shí)如果不讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的魅力，空洞洞的幾個(gè)結(jié)論如何能讓學(xué)生記住呢即使學(xué)生機(jī)械地記住了也不能運(yùn)用，要讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，在思維和推理中誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究。

（2）開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，能鞏固和加深課堂教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)操作基本技能，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，心理特征、知識(shí)層次和能力要求，通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)，可為學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中化學(xué)

新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時(shí)代前進(jìn)和社會(huì)發(fā)展的需要。高中階段又是學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)與思維能力形成的關(guān)鍵階段。因此，高中化學(xué)教學(xué)尋求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)是每位教師追求的根本目標(biāo)。筆者擬就新課程理念下,對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)的實(shí)施策略談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、更新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力

教學(xué)理念是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)理念反映在教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力上，對(duì)教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關(guān)鍵。

轉(zhuǎn)換課堂角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師為中心，以教材為中心，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。新課標(biāo)則要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷更新理念，轉(zhuǎn)變角色。要求“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單過(guò)程，更是一種師生相互交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的雙邊活動(dòng)過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要始終貫徹“以學(xué)生為本”的思想，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

尊重學(xué)生個(gè)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把促進(jìn)全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的學(xué)習(xí)，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。

更新知識(shí)儲(chǔ)備。新課標(biāo)的開(kāi)放性特征對(duì)教師提出了新的要求，教師不僅應(yīng)有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)廣泛涉獵其他學(xué)科知識(shí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新課標(biāo)要求化學(xué)教師要有復(fù)合型的知識(shí)素養(yǎng)，也就是說(shuō)，教師除了具備更加扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備：①化學(xué)與STS相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)代化學(xué)教育發(fā)展的新方向是化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互聯(lián)系，其核心是全面反映科學(xué)技術(shù)的本質(zhì)及其與社會(huì)的聯(lián)系使學(xué)生的視野與思維更加開(kāi)闊。②較豐富的化學(xué)史知識(shí)，通過(guò)化學(xué)史滲透科學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)品德。③結(jié)合教材內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育的意識(shí)。使學(xué)生對(duì)社會(huì)倫理準(zhǔn)則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度，高度的創(chuàng)造精神。

提高教學(xué)能力。目前，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為化學(xué)新課程教學(xué)的重點(diǎn)。為此，教師應(yīng)重新審視自己的教育教學(xué)工作，以先進(jìn)的教育理念組織自己的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括教育教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新能力，同時(shí)掌握一些新的技能，不斷提高教學(xué)能力。

二、落實(shí)素質(zhì)教育，提升化學(xué)素養(yǎng)

1.加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的探究，特別是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。教師要有意識(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的的一般步驟：提出問(wèn)題建立假說(shuō)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論重建知識(shí)能力形成。

2.開(kāi)展化學(xué)課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣

教師通過(guò)組織學(xué)生成立化學(xué)興趣小組，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，閱讀科普讀物，書寫化學(xué)小論文；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基本技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。

3．聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野

化學(xué)與科學(xué)、生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，教師在教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開(kāi)闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題。

三、整合知識(shí)體系，做好模塊銜接

新教材分成必修模塊和若干選修模塊，模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學(xué)教師，首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識(shí)體系。化學(xué)教師在強(qiáng)化主干知識(shí)的同時(shí)，必須注意必修模塊與選修模塊的有機(jī)銜接，努力幫助學(xué)生在必修模塊的基礎(chǔ)上，建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

《化學(xué)1》、《化學(xué)2》為必修模塊，旨在保證所有高中生都達(dá)到的共同要求，它的主要任務(wù)是：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的化學(xué)物質(zhì)、學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念和培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)人類生活和社會(huì)發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和未來(lái)發(fā)展需要選擇，旨在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生的層次要求上，不同模塊的層次要求是不同的，是按照螺旋式設(shè)計(jì)的，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷遞進(jìn)。

針對(duì)上述特點(diǎn)，在必修模塊的教學(xué)中, 教師要避免將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容挖掘得過(guò)于細(xì)致, 要由原來(lái)關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識(shí)的教學(xué)， 正確定位教學(xué)內(nèi)容的深廣度，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心認(rèn)識(shí), 形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師切忌套用舊觀念、舊習(xí)慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)， 以致于既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又浪費(fèi)課時(shí)。比如：對(duì)“物質(zhì)的量”教學(xué)中有關(guān)阿伏加德羅定律的推論；“離子方程式書寫”中的隨定量關(guān)系不同反應(yīng)結(jié)果不同的反應(yīng)；“氧化還原反應(yīng)”的計(jì)算、配平等內(nèi)容，不必搬到必修課堂要求所有學(xué)生掌握。而在選修模塊的教學(xué)中，教師則要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把一些平時(shí)看似零碎繁瑣的知識(shí)點(diǎn)連線結(jié)網(wǎng)，使學(xué)生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過(guò)程中將化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，從而構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

四、加強(qiáng)有效訓(xùn)練，正確面對(duì)高考

篇8

加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語(yǔ)—語(yǔ)言智能；（2）音樂(lè)—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺(jué)—空間智能；（5）身體—運(yùn)動(dòng)智能；（6）自知—自我認(rèn)識(shí)能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。我們應(yīng)該樹(shù)立這樣一種信念：每個(gè)學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語(yǔ)言智能進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對(duì)化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語(yǔ)、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對(duì)這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價(jià)口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動(dòng)性順序口訣等來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。

2.準(zhǔn)確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，教師最大的困惑就是無(wú)法控制好這個(gè)“度”的問(wèn)題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時(shí)，鈉、氧化鈉、過(guò)氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不夠。為了解決這一問(wèn)題，一些學(xué)校只好增加課時(shí)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測(cè)試而戰(zhàn)，沒(méi)有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長(zhǎng)的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。

3.開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師以探究的方式開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識(shí)結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出過(guò)程分析，即教學(xué)過(guò)程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動(dòng)手能力和課堂自律性均很差，但對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過(guò)金屬鈉與水反應(yīng)并做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計(jì)裝置的要點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)他們，起到一個(gè)示范作用，直到由他們獨(dú)立完成。他們通過(guò)鍛煉，一次一次得到及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，感受到“通過(guò)努力是可以成功”的道理。4.對(duì)高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識(shí)的教學(xué)

雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點(diǎn)，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識(shí)教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)——粗鹽的提純，即使初中沒(méi)學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺(jué)得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個(gè)概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力。要想后進(jìn)生接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師需要把抽象知識(shí)形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打?yàn)槭保敲催@一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計(jì)量長(zhǎng)度的單位；用克、千克計(jì)量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計(jì)量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個(gè)概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計(jì)量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識(shí)時(shí)，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神，都會(huì)在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學(xué)生愛(ài)你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時(shí)，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會(huì)，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語(yǔ)言交流，營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)必修模塊后進(jìn)生教學(xué)策略

論文摘要：本文針對(duì)教師對(duì)后進(jìn)生在實(shí)施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問(wèn)題，對(duì)必修模塊的教學(xué)策略分析。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

篇9

關(guān)鍵詞: 高中化學(xué)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)設(shè)情境、自主、拓展、有效

中圖分類號(hào)：K826.13文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A．文章編號(hào)：

高中化學(xué)創(chuàng)新教育不是要求學(xué)生去開(kāi)拓和創(chuàng)造一個(gè)未知的知識(shí)和知識(shí)體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去探究原科學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)和提出新的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，最后分析、判斷、歸納總結(jié)相關(guān)性質(zhì)和規(guī)律。作為一個(gè)優(yōu)秀的高中化學(xué)教師，我們應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，設(shè)計(jì)、探索以實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，離開(kāi)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)，課程將會(huì)無(wú)滋無(wú)味，我們除了把課本上的演示實(shí)驗(yàn)完成之外，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，訓(xùn)練自己的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生在做自己的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候有一種成就感，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)、探索科學(xué)的熱情更高，求知欲更強(qiáng)、對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固。

1 在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動(dòng)獲取知識(shí)，并把學(xué)生活動(dòng)引向有利學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展方向。

1.1積極鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要求學(xué)生敢于提出問(wèn)題、闡述自己的觀點(diǎn)、不盲目從師、不盲目從書、不迷信權(quán)威。在化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，有利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以啟發(fā)思維，有利學(xué)生智力的發(fā)展。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。作為一名化學(xué)教師固然具有對(duì)科學(xué)的興趣和熱愛(ài)，具有扎實(shí)的基本功，但更要懂得教學(xué)的藝術(shù)，教師上課要有親切的教態(tài)，應(yīng)善于營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生感受到教師是和他們一起學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題，沒(méi)有居高臨下的壓迫感，教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴。

教學(xué)中，教師將學(xué)生未知的化學(xué)定律、原理前置于事實(shí)，展示化學(xué)知識(shí)非凡的魅力。使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，促使學(xué)生學(xué)生積極探索原因。在課堂中有開(kāi)放性的思維空間在課堂教學(xué)中采取探究性教學(xué)，留給學(xué)生開(kāi)放性空間，有利學(xué)生新思維的培養(yǎng)。

2 開(kāi)展科技活動(dòng)、展現(xiàn)創(chuàng)新能力

開(kāi)展科技活動(dòng)可以從課外興趣小組開(kāi)始，建立初步的創(chuàng)新基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的條件，學(xué)生想方設(shè)法可以開(kāi)展課外科技活動(dòng)。比如：我讓學(xué)生在家用生銹的鐵片浸泡在濃茶水中，過(guò)一天觀察其現(xiàn)在，然后讓學(xué)生收集有關(guān)資料，分析茶葉的制取工藝流程有何改進(jìn)。然后引導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文。

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)中，注意聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪問(wèn)、調(diào)查。寫出專題和調(diào)查報(bào)告，并提出改進(jìn)建議和措施，條件許可的可以進(jìn)行研究方案，并幫助實(shí)施。

3 除此之外還要注意教學(xué)方法

3.1給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性在高中化學(xué)課堂中教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與自主活動(dòng)、親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)。這樣學(xué)生在參與當(dāng)中擁有了更多的直接體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中教師要將學(xué)生的活動(dòng)真正深入下去，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的有效性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷觀察學(xué)生在活動(dòng)中的有效性。

教師要在課堂上觀察學(xué)生在課前準(zhǔn)備、課堂傾聽(tīng)和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)、自學(xué)等活動(dòng)。教師要觀察學(xué)生在交流活動(dòng)中是否能在獲得清晰的指令的時(shí)候很好地完成活動(dòng)，確保學(xué)生活動(dòng)的有效性。

3.2要確保學(xué)生活動(dòng)的有效性，需要重點(diǎn)考慮相關(guān)的因素。化學(xué)是一門很有魅力的學(xué)科。但由于高中化學(xué)具有“繁，難，亂”的特點(diǎn)，所以不少同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)高中化學(xué)感到困難。那么如何才能學(xué)好高中化學(xué)呢？關(guān)鍵是給予學(xué)生更多的自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，重點(diǎn)考慮相關(guān)的因素，利用高中化學(xué)課本上的相關(guān)知識(shí)板塊安排學(xué)生活動(dòng)，才能確保學(xué)生活動(dòng)的有效性。要想弄清楚這些問(wèn)題，就必須探索化學(xué)世界的奧妙。而我們通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)知識(shí)，就可以揭開(kāi)化學(xué)世界的奧妙。

3.3在備課中教師要考慮相關(guān)因素學(xué)生是參與活動(dòng)的主體，教師在備課的時(shí)候要認(rèn)真考慮不同的學(xué)生主體所創(chuàng)設(shè)的不同活動(dòng)方案。教材是學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的重要來(lái)源，教師要精心備教材，挑選難易適度的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生參與活動(dòng)。教師在課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在課堂上能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

而在活動(dòng)流程中不斷出現(xiàn)的相關(guān)教學(xué)生成，教師要善于捕捉，有效引導(dǎo)，將教學(xué)預(yù)設(shè)有機(jī)融合在一起。

3.4觀察學(xué)生在活動(dòng)中的反饋，并根據(jù)反饋確定下一步的活動(dòng)方案。課堂預(yù)設(shè)總是由課堂生成來(lái)完成的。相同的課堂預(yù)設(shè)往往出現(xiàn)不同的課堂生成。教師要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在活動(dòng)中能夠人人參與，并能夠在這種參與中有效思維擴(kuò)散，積極尋找活動(dòng)中不斷提出的問(wèn)題的答案。當(dāng)學(xué)生將活動(dòng)成果匯報(bào)給教師后，教師要根據(jù)不同的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，是衡量學(xué)生是否有效參與活動(dòng)的標(biāo)尺。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、思維認(rèn)識(shí)以及課堂收獲進(jìn)行相關(guān)總結(jié)和反思。同時(shí)教師要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和尊重他人的思維，并學(xué)會(huì)自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生只有在活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，才能從活動(dòng)中獲得自信，發(fā)展技能，更好地促進(jìn)自身化學(xué)能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生參與課題活動(dòng)的有效性。

3.5教師要注重搜集學(xué)生參與活動(dòng)的成果。每次學(xué)生參與活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向同學(xué)展示活動(dòng)成果。既可以通過(guò)口頭描述，也可以通過(guò)學(xué)生自主歸納寫出提綱，如教師要考查學(xué)生是否掌握硝酸和金屬反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)，可以讓1-2 個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行板書的形式進(jìn)行檢測(cè)。在活動(dòng)開(kāi)始前教師可做好活動(dòng)記錄。在學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)中，教師也可制作或者讓學(xué)生自主完成學(xué)生個(gè)人或小組討論以完成課堂導(dǎo)學(xué)案，確保學(xué)生能夠認(rèn)真按照教師安排的課堂活動(dòng)在課堂上實(shí)現(xiàn)有效性的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在活動(dòng)中不僅要掌握知識(shí)與技能，還要關(guān)注自身的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生只有在活動(dòng)中真正活動(dòng)起來(lái)，形成有效互動(dòng)，獲得情感體驗(yàn)，自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展，提高化學(xué)能力。

4 合理安排相關(guān)知識(shí)板塊來(lái)安排學(xué)生活動(dòng)

4.1教師要有效利用“拓展視野”板塊抓好學(xué)生活動(dòng)教學(xué)，確保學(xué)生參與活動(dòng)的有效性。教師可以將拓展視野作為課題引入素材，巧設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于比較抽象的教學(xué)板塊，教師可以有效參與多媒體課件的形式進(jìn)行教學(xué)。

“拓展視野”板塊中很多內(nèi)容展示了化學(xué)以及其技術(shù)的新成就、新進(jìn)展，這些素材可以有效滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從這些探究資源中發(fā)展自己的科學(xué)探究能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2教師要有效利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在采用活動(dòng)中嘗試體驗(yàn)成功的快樂(lè)。高中化學(xué)教材有許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生認(rèn)真參與。教師只有認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能確保學(xué)生在其中受益。

4.3和學(xué)生形成良性互動(dòng)，關(guān)注情感交流。教師要遵循高中化學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效融合在一起，在教學(xué)活動(dòng)中形成有效的良性互動(dòng)。在活動(dòng)中不僅需要教師的講授主導(dǎo)，還需要教師給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行參與，充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使課堂氣氛變得和諧、活潑、生動(dòng)。讓學(xué)生的互動(dòng)成為他們快樂(lè)的源泉。

總之，學(xué)生活動(dòng)的有效性需要教師和學(xué)生雙方的努力。只有學(xué)生真正參與有效活動(dòng)，才能提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：化學(xué)課程；銜接

注：本文系2015年度隴南市教育科學(xué)研究課題系列論文；課題批準(zhǔn)號(hào)：LN [2015] 14

初高中化學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)教學(xué)階段，其銜接問(wèn)題涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)方面，是目前高一教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題之一。在目前的化學(xué)教學(xué)改革中，處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣、提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的 重要環(huán)節(jié)。筆者在多年的高一化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一直對(duì)該問(wèn)題的成因和解決辦法進(jìn)行思考和探索，得到的一些體會(huì)供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。

1 初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析

造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)和要求不同

盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思 維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后 的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決 具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。

2、教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層

作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。具體包括以下三方面：

（1）有些內(nèi)容初中已有，但 高中須進(jìn)一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時(shí)所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上 的，是狹義的概念，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階 段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。

（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過(guò)程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。

（3）初中老教材中沒(méi)有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營(yíng)養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對(duì)教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

當(dāng)前還存在新老教材的銜接問(wèn)題。新教材語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來(lái)越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。

3、教學(xué)方法不同

教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)與否的重要因素之一。初中化學(xué)教學(xué)，由于 受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。進(jìn)入高中以后，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高、進(jìn)度快、容 量大、難度深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；而且高中教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，又加上教師教學(xué)風(fēng)格 的差異，這就使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法，部分學(xué)生聽(tīng)課時(shí)就存在思維障礙，不容易跟上教師的思維節(jié)奏。如在化學(xué)計(jì)算方面，學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)的 質(zhì)量計(jì)算根深蒂固，很難接受物質(zhì)的量的計(jì)算和思維方法。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同

大部分學(xué)生在初中時(shí)習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動(dòng)接受的方式獲取知識(shí)，記憶、模仿較多，主動(dòng)分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無(wú)論是知識(shí)難易程度，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨 躍。這就要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺(jué)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評(píng)估來(lái)加深理解，通過(guò)思考和歸納總 結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過(guò)去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識(shí)里普遍樂(lè)觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)挫折承受力差，情感脆弱，一 旦遭遇困難便動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時(shí)改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自 我消化、自我調(diào)整的時(shí)間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。

2 處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的建議

針對(duì)上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，筆者在教學(xué)過(guò)程中逐漸探索出有些有效的處理辦法，來(lái)解決這一難題。其核心是一定要充分發(fā)揮高中教師的教學(xué)能動(dòng)性，主要包括以下幾個(gè)方面：

1、在教學(xué)組織安排上，要提高銜接意識(shí)

基層教育主管部門和學(xué)校應(yīng)適時(shí)組織初高中教師相互聽(tīng)課，了解對(duì)方課堂教學(xué)現(xiàn)狀；開(kāi)展 初高中教師座談，交流教學(xué)對(duì)策，幫助找出初高中知識(shí)點(diǎn)、思想方法和思維能力的銜接點(diǎn)。如當(dāng)講到離子和酸堿部分時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出茫然和困惑的表情。為此，我馬上聯(lián)系了工作室的初中同事，才得知 初中新教材中酸、堿分別定義為“由氫元素和酸根組成”和“由金屬元素和氫氧根組成”，而不再介紹離子。因此，我就著手調(diào)節(jié)教學(xué)安排，加強(qiáng)離子概念的銜接和 相應(yīng)的練習(xí)，再引出酸堿的高中定義：“電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是氫離子（H+）的化合物”以及“電離時(shí)生成的陰離子全部是OH-的化合物”，并為后續(xù)電離方程式和離子方程式的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，取得了良好效果。

2、在學(xué)科知識(shí)層次上，要認(rèn)真鉆研

教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。高中教師要明確哪些知識(shí)點(diǎn)在 初中已經(jīng)基本解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決，哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在高中拓寬和加深等，做到心中有數(shù)，并在教學(xué)安排中做相應(yīng)調(diào)整。如初中的復(fù)分 解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl NaCl + NaHCO3無(wú) 沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來(lái)理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。

3、在教學(xué)方法上，要有的放矢

首先，高中教師要對(duì)高一新生化學(xué)中考情況認(rèn)真分析，了解學(xué)生中可能普遍存在的學(xué)習(xí)問(wèn) 題。其次，要向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，必要時(shí)還可請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談化學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)。再次，針對(duì)化學(xué)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫他們 積極主動(dòng)地適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。此外，在高一化學(xué)教學(xué)中要特別重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，在講授新 知識(shí)時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)那些易錯(cuò)易混的知識(shí)的分析、比較和區(qū)別。在高一前半段，還可有意地控制教學(xué)節(jié)奏和難度，由慢至快，由易到難， 給予學(xué)生充分的適應(yīng)期。