導語：如何才能寫好一篇陽光教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)實困境中謀篇布局，優(yōu)化教育環(huán)境

六十中是一所農(nóng)村的初級中學，生源為當?shù)剞r(nóng)村孩子以及外來務工人員的子女。受家庭環(huán)境影響，家庭教育普遍缺失，孩子對外界缺乏了解，接觸新鮮事物少，知識面狹窄，大多不自信怎樣擺脫這樣的困境呢？如何讓師生自信、快樂和幸福地生活、學習和發(fā)展呢？于是“陽光?生命?教育”便成為我們一直以來探究和實踐的課題了。

學校領(lǐng)導班子集思廣意，反復論證，確立了“一年邁出一小步，兩年跨出一大步，三年打翻身仗，五年跨入名校行列”的發(fā)展愿景，制定了四步走發(fā)展規(guī)劃：第一步，抓好課堂教學改革，努力提升教育質(zhì)量和學校文化品位，樹立學校良好形象；第二步，實施人文、高效、精細的管理，走科研興校之路。爭取在教育質(zhì)量、教學管理、文化建設(shè)等方面形成自己的特色：第三步，積淀優(yōu)秀文化，打造學校育人品牌；第四步，實現(xiàn)“辦學特色鮮明、運行機制高效、師生發(fā)展健康的區(qū)內(nèi)先進學?！钡陌l(fā)展目標。我們以“謙虛，因為我今天有不足；自信，因為我明天會更好”為校訓，形成了牛耕、虎躍、瀚海、陽光”的校風和“勇于提問，勤于思考富于聯(lián)想，善于總結(jié)”的學風，從心育的層面內(nèi)化了師生們的精神追求。全校上下充滿了生機和活力。

我們重視理念引領(lǐng)倡導“不求最好，單求更好；只要今天比昨天有進步，就是好孩子”，“我們的臉上有多少微笑學生的心中就有多少陽光”等陽光育人理念。搭建成長平臺，關(guān)注每一位教師的成長與發(fā)展，實施青年教師一、三、五、八成才戰(zhàn)略”；制定教師學習匯報三部曲，即把學的說出來、把說的做出來，把做的寫出來；提倡教師相互聽課“四個一”，即發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)點、找到一個不足、給出一個建議、寫出一個反思注重多元性評價，制定《教師成長業(yè)績檔案》《陽光師培養(yǎng)方案》，設(shè)立多種獎項，如“陽光教師”“技藝能手”等。

二、內(nèi)涵發(fā)展中立足科研，創(chuàng)新陽光教育

學校樹起“課題引領(lǐng)謀發(fā)展，陽光育人鑄品牌”的友展大旗，以冷冉先生的“情為根，知為本，情促知，知生情，情知交融，和諧共生”的教育思想為突破，提出以尊重、理解為前提以平衡心理的調(diào)節(jié)為手段，以樂觀向上的精神為支撐，以和諧溫馨的情境為依托，以塑造健康人格為目標的教育才是我們的“陽光教育”。我們認為“陽光教育”中師生以心換心、心靈相通、心心相印，以情培情、以情促行、情情相親才是我們用心的教育；生命、生態(tài)、生活、生本、生長才是我們關(guān)注的對象；平等、民主、科學、藝術(shù)、互動、和諧永遠是“陽光教育”的主題曲。于是我們將“一綱――營造陽光校園”“四主線――培養(yǎng)陽光教師，打造陽光課堂，創(chuàng)建陽光班級，爭做陽光少年”確定為實施“陽光教育”的策略和方法。

三、特色實踐中打造陽光工程，鑄就育人品牌

（一）文化建設(shè)，營造陽光校園

學校位于旅順城山腳下，依山傍水，清幽雅靜，是省首批“綠色學?！焙汀碍h(huán)境友好學?！?，校園”凈化、美化、亮化”程度顯注，形成了生態(tài)化、園林化和人性化的現(xiàn)代開放式校園形成了一種“人與自然、審美與教育”和諧統(tǒng)一，使學生在優(yōu)雅的自然環(huán)境中耳濡目染，高尚的品德和藝術(shù)修養(yǎng)在潛移默化中逐漸形成。各班教室統(tǒng)一要求與自主布置相結(jié)合班級文化建設(shè)。既要體現(xiàn)教育性，又反映學生情趣。呈現(xiàn)“動”起來，“活”起來的特點。如”星星樂園”、“愛心部落”、“青春綻放”、”飛揚青春”“我行我樹”、“創(chuàng)造無限”、“我的未來不是夢”、“未來之星”等儒雅、活潑、向上專欄；學生發(fā)揮廣播和電教設(shè)備的宣傳作用，使同伴對做人的“正能量”聽的到，看的著，感的深，校園成為欣賞高雅藝術(shù)的殿堂，心靈愉悅的家園。

（二）校本培訓，鑄就陽光教師

怎樣使學生能在“關(guān)愛、平等、生動、和諧、開放”的教育氛圍中，生命得到呵護、尊重、關(guān)愛；心靈得到培育、能力與視野得到拓展，盡享陽光的普惠與恩澤，從而健康、快樂、幸福的成長呢？這就需要“真誠、執(zhí)著、愛心、友善、寬容、智慧、創(chuàng)造”的，“陽光教師團隊”。為此學校通過“師德互頌――培養(yǎng)師品人格；教育沙龍――構(gòu)建學習群體；名著研讀――陶冶涵養(yǎng)氣質(zhì)；校本培訓――提高綜合素質(zhì)；伙伴互助――提高工作實效；課題研究――提升專業(yè)能力；搭建平臺――展示教師風采；反思日志――實現(xiàn)自我成長；細節(jié)文化――成就完美共識；健體活動――關(guān)注身心成長”十大系列活動進行“陽光教師”的培養(yǎng)，現(xiàn)在涌現(xiàn)出孫莉、李紅、宋英愛、宋全勝、張子健、周丹等三批21名陽光教師。目前來看我們的教師基本都有“光明：真、善、美的力量：溫暖：幸福、快樂的情感；多彩：對價值多元化的尊重和創(chuàng)新精神的肯定；和潛：互相包容、互相促進；生機：積極樂觀的生活態(tài)度”的特質(zhì)就象夸美紐斯在著名的《大教學論》中將教師比作太陽一樣，在教育教學中，教師讓課堂充滿生命活力，讓每個生命都成為發(fā)光體，把做人、知識、能力、合作、實踐、創(chuàng)造之光照亮每個學生，成為最燦爛的陽光。

（三）互動生成，打造陽光課堂

陽光課堂的總體要求：真誠、理解、關(guān)注、喚醒、激勵、鼓舞。教師以陽光心態(tài)、飽滿的激情進入課堂，真誠的面對學生、真正的理解學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注每一個學生，喚醒學生心中沉睡的學習和上進欲望，在課堂中培養(yǎng)屬于學生自己的那份自信，促使學生動起來，自主主動的探究知識。我們以先學后教、場中激勵，培育三場型課堂（思維場、情感場、生活場），激發(fā)學生學習興趣，真正將課堂還給學生為教學行動觀；依學情定教法、低起點慢進度、常反復勤矯正、導學法練實效、抓兩頭帶總體為教學工作總體原則；大膽的開始了陽光課堂的創(chuàng)建工作。

在打造陽光課堂活動的創(chuàng)建中，我們依然將理念的引領(lǐng)放在突出重要的位置，在教師理念改變的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮全體教師的作用，嚴把備課關(guān)，實施“一課三備”制強調(diào)發(fā)揮“情感的動力功能、情感的調(diào)節(jié)功能、情感的強化功能”。在陽光課堂的的評價標準里增加了許多有關(guān)學生心理成長的要素，同時要求任課教師做到，“四帶三給”即”把微笑帶進課堂，把民主帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把活動帶進課堂?！薄斑€給學生思考的空間，留給學生質(zhì)疑的機會，為學生提供實踐的空間”形成了“巧設(shè)新疑，以疑導學；交流思疑，互動解疑；指導作結(jié)，提出新想”的三環(huán)六步式“陽光課堂”教學模式。在學生“求知欲、互動力、參與度、表現(xiàn)欲、成就感”的感召和影響下，走進我們的課堂上，你會感受到“沒有不參與互動的學生，沒有不學習的學生?！苯處熍Π殉Ｒ?guī)教學的每個環(huán)節(jié)和行為做得出色，把每個出色的環(huán)節(jié)和行為變成新的常規(guī)，實現(xiàn)了以生為本的常規(guī)教學行為，確保了常規(guī)教學的高水平、高效率。

（四）集體合力，形成陽光班級

教育的本質(zhì)在于為了學生，“從學出發(fā)，為學服務”是我們辦學的宗旨。為此我們確立了“心靈感召、人文默化”的德育行動觀，以“進一步強化德育工作的核心地位，健全德育工作的機制，堅持以行為規(guī)范教育為主線，以培養(yǎng)學生陽光和自信的心態(tài)為出發(fā)點和歸宿，以創(chuàng)建豐富多彩的德育載體為重點扎實推進學生的自我教育、自主管理，深入探索，“以班級為基礎(chǔ)，三線（教育、教學，生活）相結(jié)合”的管理模式，努力培育具有六十色的默化德育工作方式，形成“一個宗旨兩個保障十二個載體”體系（一個宗旨――學生健全的人格；兩個保障――班主任隊伍建設(shè)和全員育人導師制；十二個載體――養(yǎng)成教育、誠信教育、感恩教育等系列主題教育；系列節(jié)日活動；民主生活會；自己的宣誓；團隊管理制度；目標規(guī)劃制度；成長軌跡和心路歷程小自傳；“伙伴共進”式教育模式；尋找校友足跡；學生社團）。根據(jù)不同年級的年齡特征，陽光班級評比的核心標準：1、全班有一個共同的目標；2、班級有健全而富于實效的管理制度；3、班干部在班級的建設(shè)和發(fā)展中較好地發(fā)揮了核心作用：4、班級的每位同學要有良好的文明行為素養(yǎng)，在每周的學校文明班級的各項評比中成績優(yōu)異；5、班級要有正確的輿論氛圍、班風正、班容班貌好；6、班級每位同學都受到平等的尊重，個性得以弘揚，人格臻于健全；7、班級同學積極參與校內(nèi)外各項健康有益的活動，并取得一定的成效；8、班級每位同學都有強烈的集體認同感、歸屬感和榮譽感，每位同學都能感受到集體的溫暖與活力。在初一年級開展了“成型班”的評比；初二年級開展了“平穩(wěn)班”的評比；初三年級開展了“爭優(yōu)班”的評比，讓學生們的學習生活富有激情和樂趣。

（五）學生為本，成就陽光少年

深圳實驗學校的名校長曹衍清說過一句活：“教育的最高學歷恰恰是完善的人格！”我校陽光德育的目標體系是（一）學會保持陽光的心態(tài)，表現(xiàn)在1、心理定位要自信2、生活態(tài)度要樂觀3、為人處世要包容4、理想信念要堅定。（二）學會陽光的處世準則，表現(xiàn)在1、認真負責做事2、誠實謙虛待人3，豁達禮讓交友斗、堅韌不拔克難。（三）養(yǎng)成陽光的行為習慣，表現(xiàn)在1、學習起來一絲不茍2、開展活動熱情活潑3、接人待客彬彬有禮4、組織調(diào)度訓練有素。終級目標是：塑造出健全的陽光人格。

從“陽光德育”的目標體系出發(fā)，我校的德育工作的重點，是從以下四個方面來實施教育的：1、追求新知教育，主要是從學生的自信心、進取心、求知欲等方面開展教育。2、情緒調(diào)控教育，主要是從學生的樂觀精神、平和心態(tài)、青春期等方面開展教育3，意志品質(zhì)教育，主要是從學生的自制力、抗挫力、自強精神等方面開展教育。4、文明友愛教育，主要是從學生的責任感、豁達禮讓、互助互學等方面開展教育。

激活學校教育主渠道之后，實現(xiàn)教育教學的陽光化，明確了一個方向―適應學生的年齡、心理特征；興趣愛好和個性特長的發(fā)展。激活兩個課堂――校課堂與社會課堂。培育三種品質(zhì)――智商、情商和意商。增強四個意識――交往意識、體驗意識、創(chuàng)造意識、發(fā)展意識。培養(yǎng)五種能力――解讀、傾聽、表現(xiàn)、實踐、反思能力。每位班任手中的“我的風采”記錄表冊，記錄著每一名學生的精彩之處，鼓勵學生平日要多為自己添光彩；每個任課教師手里都有一本“課堂表現(xiàn)記分冊”.記錄學生們在課堂上的點點精彩表現(xiàn)，真正做到及時的表揚和激勵。再如：多為學生搭建展示的平臺，讓學生獲得成功的喜悅，學校開展的“勇于表現(xiàn)自我”、“各種才藝大比拼”、“自主管理周”等活動，讓學生通過參與，獲得成長的快樂。

篇2

一、以德為先，打造大愛教師

由于教師職業(yè)壓力的不斷增大，教師普遍存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。為了改變教師隊伍中出現(xiàn)的“責任心不強、熱情不高，工作敷衍塞責”等問題，學校集中開展了“轉(zhuǎn)變教師工作作風”的專題教育活動。首先從師德師風上做強隊伍。通過專題學習、自查問題、輔導報告、尋找身邊最美教師等一系列教育活動，重新喚醒教師的職業(yè)自豪感，點燃教師的工作熱情。提出了“讓每節(jié)課都有備而來”、“你可以不優(yōu)秀，但不可以不成長”、“把心放在學校里，把學校放進你心里”一系列響亮的口號。教師隊伍呈現(xiàn)出在崗、在位、在狀態(tài)的良好精神面貌，一年來，共承擔教育局、教研室安排的會議和教研活動近十次；承辦省市級大型活動6次，老師始終保持著高昂的工作熱情。

二、夯實底蘊，培育大氣、大智、大美教師

在師能上，我引導教師養(yǎng)大氣、育大智、成大美。

學校把師資隊伍教師工作從教學管理中單列出來，指定了一名中層領(lǐng)導專門主抓師資建設(shè)工作，制定規(guī)劃，通過每周1小時的校本培訓、基本功考評、師生共讀、青藍結(jié)對、陽光課堂展示、走出去請進來等一系列措施，從文化素養(yǎng)、基本功、課堂教學、教學風格等各方面進行培養(yǎng)和鍛煉。在全員參與的基礎(chǔ)上，實行分層培養(yǎng)，多角度地培養(yǎng)年輕教師、骨干教師和品牌教師，實現(xiàn)教師隊伍的整體提升。

鼓勵教師多讀書涵養(yǎng)大氣。多年來我們堅持開展?jié)M天星讀書活動。學校每年春、秋、暑假三次為教師報銷書費，買書、讀書和進行讀書交流已經(jīng)成為常態(tài)。為保證教師閱讀時間，我們又逐步建立了“逢會必學”制度，行政會、班主任例會、科研例會等所有會議都要進行會前十分鐘“好文共讀”。為每個辦公室配備了開放性書架，定期更換圖書雜志，讓老師們隨時隨地隨手就能拿到書，方便老師閱讀。讓讀書幫助老師改善知識結(jié)構(gòu)，掌握新課改理念，轉(zhuǎn)變工作方式，促進教師快速成長。

為幫助新上崗教師盡快熟悉勝任崗位，我們強化了對師徒結(jié)對工作的管理和考核。除每周師徒相互聽課、評課以外，加強了師徒結(jié)對的“五個一”任務完成情況的考核?？己私Y(jié)果實行捆綁制，徒弟有進步的，師傅有加分，徒弟退步，師傅則要被扣分，充分發(fā)揮師傅的傳、幫、帶作用。

對于教師的學習培訓，學校一直是毫不吝嗇投入的，每年投入10多萬元用于教師學習培訓。只要有外出學習培訓的機會，總是努力爭取名額，盡量協(xié)調(diào)學校工作，讓每一個愿意學習、追求進步的教師有機會外出開眼界，長見識。

在課堂教學能力的提升上，我們實行“行政領(lǐng)導包干、教研員幫扶、牽手名?！?三個層面三管齊下。學校行政加大了對推門聽課的力度，實行“分田到人，”，每位行政具體負責七八個老師，跟蹤對口指導。邀請教研員每周下校聽課評課，對薄弱教師進行一對一面對面的幫扶。

為拓寬教師的成長之路，解決我校領(lǐng)導教師理念陳舊、能力不足、眼界不寬、思路不開闊的硬傷，我們積極主動地尋求外地名校的智力支持，想辦法讓老師們走出去，到教育最發(fā)達的地方去學習。在區(qū)領(lǐng)導和教育局領(lǐng)導的大力支持下，我們成功牽手了被前國家教委主任譽為“全國最好的小學之一”的南京市北京東路小學，每學期組織一批骨干教師跟崗學習，老師們親身感受了北小開放的理念、鮮活的課堂、課改的脈搏！

三、不斷完善陽光教師評價辦法，促進教師專業(yè)提升

篇3

記得偉大的教育家陶行知先生說："沒有愛，就沒有教育"他明確的指出了教育的真諦。我在多年的工作實踐中，深深的認識到，熱愛學生不僅是教師人品、學識、情感與親和力的展現(xiàn)，更是我們對祖國、對未來的熱愛。

怎樣把"陽光雨露"澆到學生的心田呢？我認為首先是"獻愛心 "，記得一位教育學家說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地。在教書育人中，老師要用愛心去教育學生，不管是優(yōu)生還是后進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是后進生，更要"偏愛"他們，因為他們更需要愛的陽光雨露，更需要用愛心去滋潤他們健康成長。其次是"善用微笑" ， 微笑是友善的表露，是相互交流的基礎(chǔ)，是心理素質(zhì)良好的體現(xiàn)。作為老師要時刻調(diào)整好自己的心態(tài)，用微笑去面對學生，使他們覺得老師是平易近人的，是可以交心而談的。特別對于經(jīng)常被冷落的后進生，我們不要"吝惜"自己的微笑。后進生一旦得到老師的微笑，他們會把它當作最珍貴的禮物。微笑給了他們一種安全感，一種溫馨的環(huán)境。在這種環(huán)境中，他們更容易獲得成功。再次是"善于表揚，培養(yǎng)自信"，心理學家指出，當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿了信心。而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去。表揚就是一種賞識，對學生具有極大的激勵作用。我們老師不僅要學會表揚學生，還要努力創(chuàng)造使學生獲得表揚的機會。在不斷的表揚中，使學生的自信心漸漸樹立起來。最后"設(shè)目標，感受成功"，老師在鼓勵、表揚后進生的同時，還要讓他們時常感受成功的愉悅。因為成功的愉悅是有力的推進器，它能催人奮進。在設(shè)立目標時要因人而異，設(shè)立多層次的目標。只要他們在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就應給予獎勵，讓他們感到成功并不難。如對一個經(jīng)常遲到、曠課的后進生，可先要求他不遲到，德育月評成績合格，就應給予獎賞，就能使學生長期保持愉悅的狀態(tài)，感到成功的樂趣和存在的價值，不斷努力。

每當我站在講臺上，望著一雙雙求知的眼睛，就由衷的感到教師的意義和責任。我們教師的責任是什么呢？不就是用一己之愛化作陽光雨露，去滋潤照耀那一顆顆那茁壯成長的幼苗嗎？是的，愛是最圣潔，最美好的情感，愿天下所有的老師向每位學生灑下陽光雨露，我相信播下愛的種子，他日必將收獲絢麗芬芳的花朵!

篇4

加強學校內(nèi)涵建設(shè)，走內(nèi)涵發(fā)展之路，關(guān)注學生的整體素質(zhì)，促進學生、教師、學校的健康和諧發(fā)展，是提升辦學品位，提高教育教學質(zhì)量，使學校成為師生身心愉悅、健康成的要求。確定“陽光教育”特色方向，打造陽光的學生、陽光的教師、陽光的課堂、陽光的班級、陽光的家長，開展一系列活動，最終目的是讓學生能在陽光燦爛的環(huán)境中樹立陽光的心態(tài)，在學習生活中培育厚德的人文情懷。

一、打造“陽光學生”

構(gòu)建以“笑容、善行、學習、氣度、禮儀、強健”六個維度，12個指標為具體內(nèi)容的“陽光少年”計劃，將學習、禮儀、責任、誠信等德育內(nèi)容納入其中，引導學生不斷努力，達成學校的育人目標。

第一，結(jié)合“陽光文化、新教育、攀登英語”等文化建設(shè)活動，扎實開展“陽光之星、陽光少年”評選等各項活動。學校按低、中、高三個不同的年級段，分別制訂《“陽光少年”評價指標》，采用多元評價及星級制的形式，每學期進行評選。同時，將評比標準納入每位學生的評價手冊，鼓勵每位學生爭當“陽光少年”。

第二，結(jié)合思品課、主題班會、勞動課等課程，積極開展對學生的勞動教育和禮儀訓練；結(jié)合晨誦、午讀、暮省，開啟學生的心智，培養(yǎng)學生講文明、愛勞動的習慣。

第三，深入開展學雷鋒和感恩教育活動。3月5日，組織學生到龍翔苑慰問老人，幫助打掃衛(wèi)生。學校開展感恩教育活動：引導學生感恩學校，學生為學校種上了樹，美化了校園；召開感恩主題班會，培養(yǎng)學生對家人的深厚情感。

第四，營造書香校園?！俺空b、午讀、暮省”是新教育倡導的一種回歸樸素的教育方式。晨誦，為每一天注入生命源泉，每天早上全校師生一起從一首小詩開始新的一天，與黎明共舞；午讀，喚醒生命的美好與神奇讀經(jīng)典，讀優(yōu)秀詩文，教師與學生一同享受讀書的樂趣；暮省，每天晚上回味一天所讀經(jīng)典，反思自己的收獲，彼此交流，體會成長的幸福。

學校開展多彩的讀書活動，讓閱讀成為師生最日常的生活方式?，F(xiàn)在我們的教室有書香、花草香，每個班都有書架和圖書，各班的圖書還定期漂流；每個學期評選閱讀能手和書香班級；開學典禮時給親子共讀優(yōu)秀家庭頒獎。

二、打造“陽光教師”

教師是一個學校的靈魂，是學校的生命和活力、精神和力量。校長的辦學理念和學校的特色主題，都必須依靠一支與之相適應的教師隊伍去實施。只有把辦學理念內(nèi)化為每個教師的自覺行動，并持之以恒，學校才能逐步形成鮮明的辦學特色。

第一，我校對“陽光教師”提出了六個方面的要求：一是陽光外形（禮儀），二是陽光心態(tài)（健康），三是陽光專業(yè)，四是陽光書香，五是陽光公益，六是陽光品行。學校施行陽光化管理，做到從生活上關(guān)心教師，在感情上關(guān)愛教師，在心理上疏導教師，圍繞“厚德”開展師德師風教育，培養(yǎng)具有大局觀、大氣度、大智慧的教師；通過讀書沙龍、誦讀比賽、寫教育故事、總結(jié)年度珍藏十件事、開展科研課題研究等形式，打造一支活力充沛、具有學習能力的教師團隊。

第二，大力開展學習型活動，提高教師的專業(yè)能力。組織教師外出觀摩培訓。每學期，學校組織語文、數(shù)學、英語等教師觀摩在南寧舉行的“綠城之春”“綠城之秋”全國小學名師課，觀摩“全國十年課改成果展示課”、全區(qū)的閱讀教學大賽等。學校組織領(lǐng)導、教師參加各級學習培訓。

三、打造“陽光課堂”

打造“陽光課堂”，教師要把控三個環(huán)節(jié)，即課前有效策劃、課中有效實施、課后有效反思；學生要做好三個階段，即課程啟動階段、課程進行階段、課程反饋階段。加強課堂教學研究，提高課堂教學水平、教學質(zhì)量。學校的教研活動應立足課堂，通過互聽、互評、互教、互學，實現(xiàn)共同提高，取得很好的成績。

四、打造“陽光班級”

以班主任為主導，調(diào)動全體學生的積極性，吸引學生參加班級文化建設(shè)，培育“陽光教室”、“陽光班級”；通過制作班徽、共唱班歌等形式，使學生形成積極的心態(tài)，加強學生的班級認同感；制定公約、班規(guī)等，加強班級文化中的“陽光因素”；積極開展班級活動，如“書香班級、書香教室”的評選。

五、打造“陽光家長”

學校開辦了家長學校，豐富多彩的教育活動，吸引家長積極參與學校和班級的管理。加強和家長的有效溝通，有利于提升家長的教育能力，使家長積極支持學校的工作。如啟航班、郁金香班的家長和學生一起在校園植樹，開展“三八”節(jié)感恩特別行動主題家長會、親子共讀活動等。

篇5

其次，浙江省民辦學校的教育資源在不斷優(yōu)化，評上省級重點學校數(shù)量增加?，F(xiàn)代化教學設(shè)施的配置和師資隊伍綜合素質(zhì)的提高，是衡量教育資源優(yōu)化的主要指標。據(jù)統(tǒng)計，近3年來，浙江省共有46年民辦高中段學校被評為省三級以上重點中學（中職）；省級示范性幼兒園12所。而且，大多數(shù)實施學歷教育的學校都高度重視師資隊伍建設(shè)，在引進優(yōu)質(zhì)師資和培訓在職教師上下大功夫。

再是，浙江省民辦教育的政策正在逐步改善。從多數(shù)市、縣的情況看，有利于民辦教育發(fā)展的政策環(huán)境正在逐步優(yōu)化。如臺州、金華、寧波等市和瑞安、平湖、長興、諸暨、路橋、玉環(huán)等縣（市、區(qū)）相繼出臺了財政資助和獎勵民辦教育的政策。其中以臺州市的力度最大，該市政府的文件規(guī)定：“凡被評為國家級、省級和市級優(yōu)秀（示范、重點）學校的教育機構(gòu)，每年度分別按使用教師的2/3、1/2和1/3給予相當于公辦老師平均基本工資數(shù)額的獎勵?！钡鹊?。上述政策出臺后，臺州市政府在市直管的民辦學校中率先示范，收到十分明顯的成效。最近，寧波市委常委會又制定了一項扶持民辦教育的重要決定，對規(guī)模較大的民辦學校中級及以上職稱的教師給予享受事業(yè)單位職工的待遇。

免征稅不該“一紙空文”

《民辦教育促進法實施條件》第38條第一款明確規(guī)定：“捐資舉辦的民辦學校和出資人不要求取得合理回報的民辦學校，依法享受與公辦學校同等的稅收及其他優(yōu)惠政策?！钡驮趪鴦赵旱?1次常務會議通過該《實施條件》的同一天，即2004年2月25日，財政部與國家稅務總局聯(lián)合制發(fā)《關(guān)于教育稅收政策的通知》）財稅[2004]39號），該《通知》的第一條第10款仍沿用國稅發(fā)[1999]65號文件的老政策，規(guī)定“對學校經(jīng)批準收取并納入財政預算管理的或財政預算外資金專戶管理的收費不征收企業(yè)所得稅”。由此造成一些地方稅收部門置國務院《實施條例》的明確規(guī)定于不顧，以民辦學校的收費沒有納入財政預算外資金專戶管理為由，向出資人不要求取得合理回報的民辦學校征收企業(yè)所得稅。這一行為于法無據(jù)，于理不合，遭到民辦學校和地方教育行政部門的抵制。但雙方各有所據(jù)，誰也說服不了誰。

對出資人不要求取得合理回報的民辦學校予以扶持，讓其享受與公辦學校同等的稅收優(yōu)惠，這是國家為促進民辦教育發(fā)展而采取的重要舉措，必須依法確保落實。向出資人不要求取得合理回報的民辦學校征收企業(yè)所得稅，是一種政策性歧視。當?shù)卣胸熑纬雒嬷浦?，依法予以?guī)范。

公平競爭平臺不能“跨”

眾所周知，近幾年在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“名校辦民?！钡臒岢?，一大批由政府提供優(yōu)質(zhì)教育資源的名校，舉辦以民辦機制運作的“校外校”和“校中?！?，出現(xiàn)了公辦學校進入民辦教育領(lǐng)域、擠占民辦教育市場的異?，F(xiàn)象。據(jù)浙江省教育廳民辦教育辦公室初略統(tǒng)計，全省有上百所這樣的學校。這類由公辦學校舉辦的“民辦學校”，占有兩種體制的優(yōu)勢，使當?shù)卦绒k得不錯的真正民辦學校處于不公平競爭的弱勢地位，面臨發(fā)展和生存的危機。

公校辦民?，F(xiàn)象的出現(xiàn)有其特殊的歷史背景，社會上乃至教育理論界對此也貶褒不一，站在民辦學校特別是出資辦學者的角度看待這一現(xiàn)象，無疑是“狼來了”。值得一提的是，國務院頒發(fā)的《民辦教育促進法實施條例》在認可這類學校存在的同時，強調(diào)必須予以整頓和規(guī)范。其要點可以歸納為“兩不得”(不得利用國家財政性經(jīng)費，不得影響公辦學校正常的教育教學活動)；“一批準”(經(jīng)主管行政部門依照國家規(guī)定的條件批準)；“五獨立”(具有獨立的法人資格，具有與公辦學校相分離的校園和基本教育教學設(shè)施，實行獨立的財務會計制度，獨立招生，獨立頒發(fā)學業(yè)證書)。因此，從執(zhí)法的角度看，對這類學校不是取消而是規(guī)范。現(xiàn)在的問題是，《實施條例》的頒布已快滿兩周年了，而不少公校參與舉辦的“民?！比詫Ψ梢?guī)定置若罔聞，按兵不動。這正是教育界不少有識之士深感失望的根本原因。他們的呼吁和建議可以歸結(jié)為三點：一是市、縣教育行政部門對當?shù)剡`規(guī)建立的“民辦學?！睉熈钇湎奁谡?，逾期不改的則應堅決予以停辦處理。二是上級政府督導部門應依法組織專項督導檢查，對久拖不辦的，應追究當?shù)亟逃姓块T的執(zhí)法責任。三是當?shù)亟逃姓块T對這類整乞討后合格的學校，在師資調(diào)配上也應與其他民辦學校一視同仁。

生存空間不能走窄

浙江的民辦高中段學校率先遇到這一問題，在現(xiàn)階段帶有一定的特殊性。在高中段教育已經(jīng)普及、初中畢業(yè)生大量減少的地區(qū)，高中段公、民辦學校之間的生源競爭日趨激烈。多數(shù)民辦高中段學校，特別是民辦職業(yè)高中在競爭中處于劣勢，有的面臨生存危機。在這種情況下，地方政府和教育行政部門不能熟視無睹，睜一只眼、閉一只眼，而應著力維護教育體制改革的成果，維護普職兩教協(xié)調(diào)發(fā)展、公辦和民辦教育共同發(fā)展的現(xiàn)有格局，采取剛性的行政調(diào)控措施，為管理規(guī)范、質(zhì)量較好的民辦高中段學校保留生存和發(fā)展的空間。

當前，比較公平合理而又簡便可行的做法是：在編制年度招生計劃時，從行政調(diào)控班額入手，堅持公辦和民辦學校的班額同步縮減，同步推進小班化；并對擅自超計劃招生的學校，不論是公辦還是民辦，是普高還是職高，均須嚴厲懲治，不能搞下不為例，更不能聽主任之。

養(yǎng)老保險力求平衡

當前，影響教師在公、民辦學校之間合理流動的主要障礙是兩種不同的現(xiàn)行養(yǎng)老保險政策。公辦學校執(zhí)行的是機關(guān)事業(yè)單位的養(yǎng)老保險政策，民辦學校被有關(guān)部門定性為民辦非企業(yè)，而對民辦學校教師卻硬性規(guī)定只能執(zhí)行企業(yè)職工的養(yǎng)老保險政策。由于這兩種養(yǎng)老保險政策存在較大差距而又不能相互溝通，致使民辦學校教師的實際權(quán)益受到損害，并使“保證教師在公辦和民辦學校之間合理流動”的法律規(guī)定難以落實，嚴重影響了民辦學校師資隊伍的穩(wěn)定與優(yōu)化。

支持民辦學校建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)較高而又相對穩(wěn)定的師資隊伍，是政府對民辦教育最有力的促進措施之一。要使民辦學校的師資隊伍保持相對穩(wěn)定并逐步優(yōu)化，當務之急是著力排除因不同的養(yǎng)老保險政策而導致的制度。浙江紹興、嘉興、杭州等地在有關(guān)部門的共同努力下，已出臺了解決這一問題的相關(guān)政策，受到民辦學校教師的普遍歡迎。其實，應廣泛推廣這些地區(qū)的做法，對依法批準建立的各類民辦學校聘用的具有任教資格、在勞動年齡內(nèi)的教師，允許享受與公辦學校教師相同的事業(yè)單位職工基本養(yǎng)老保險政策，只是在繳費辦法上可以有所區(qū)別；當?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一為民辦學校教師參照公辦教師工資制度建立并管理人事工資檔案。

財政資助是“雨露”

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關(guān)鍵詞：陽光教育理念 理解

華中師范大學教育科學學院副院長周洪宇，博士生導師，“陽光教育”倡導者。陽光教育，是面向全體學生、面向?qū)W生發(fā)展各個方面、面向?qū)W生發(fā)展整個過程的教育；是融德于智、德智一體、德智互動的教育；它要求教師和家長用愛心來關(guān)懷、理解、激勵孩子，使他們成為性格活潑、身心健康、自立自強、合群合作合享的一代新人。它強調(diào)要使自己陽光、給他人陽光、大家共同陽光，體現(xiàn)了教育的關(guān)愛性，符合教育的內(nèi)在要求；它有助于獨生子女克服孤僻、自私、自傲、冷漠、脆弱等不足，體現(xiàn)了教育的針對性，符合教育的現(xiàn)實需要。

“陽光教育”的現(xiàn)實背景：現(xiàn)代社會的發(fā)展，競爭的加劇，出現(xiàn)越來越多的社會問題。有些人因為心理承受力差、自信心不足，自制力差，造成了這樣或那樣的人間悲劇。因此，如何有個良好的心態(tài)與不斷超越自我的意志力就顯得非常重要了。第八次課程改革，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。于是提出教育不僅要培養(yǎng)學生的知識與技能，也要關(guān)注過程與方法，同時要注意學生情感、態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。而學生的情感、態(tài)度與價值觀是要在豐富的實踐體驗中形成與發(fā)展的。

“陽光教育”的內(nèi)涵界定 ：陽光教育是“以尊重、理解、賞識、激勵為核心標志的用真愛和真知為學生的幸福人生奠基的教育”。陽光教育是一種讓每個孩子走進陽光的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求陽光、寬容失敗的教育；是引導學生相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個學生的生命特質(zhì)、挖掘每個學生的生命潛能的教育。

陽光教育倡導：用生命培育生命，用愛心滋養(yǎng)愛心，用溫暖傳遞溫暖，用尊重播撒尊重，用智慧啟迪智慧，讓每位學生都成長為“會做人、會學習、會健體，會審美、會創(chuàng)造、有科學素質(zhì)、有人文素養(yǎng)、有個性特長”的陽光少年。

陽光教育的“ 一個宗旨、兩個重點、三大領(lǐng)域、四個特征、五大法則、六大實踐、七大目標”。

一個宗旨：面向全體學生。 兩個重點：師生關(guān)系（親子關(guān)系）、生生關(guān)系的完善和課堂教學改革三大領(lǐng)域：是指學校、家庭和社會三個領(lǐng)域的陽光教育。 四個特征：民主性、全面性、發(fā)展性和關(guān)愛性。 五大法則：（1）提供一個適宜的成長環(huán)境；（2）給予理解和信任；（3）培養(yǎng)智商、情商、意商（反映人的意志品質(zhì)及其發(fā)展水平的一個概念，它包括意志的自控性、果斷性、堅毅性、持久性等 ）；（4）做到學會生存、做事、學習和關(guān)心，這是教育的根本目標；（5）實施德、智、體、美、合育（和諧、合群、合作、協(xié)作等方面的教育）；六大實踐：陽光校務公開實踐；德育實踐；教學實踐；社會實踐；身心實踐；評價實踐。七大目標：科學的頭腦、藝術(shù)的趣味、善辯的口才、健康的身心、和諧的溝通、高效的工作和負責的精神。

陽光教育是一種光明的教育、溫暖的教育，是希望每個學生都能生活在和煦的陽光里，人格獲得尊重，個性受到重視，成為身心健康、各具才能的人。而作為一種教育理念，陽光教育包括陽光教師的培養(yǎng)、陽光學生的成長、陽光課堂的建設(shè)、陽光管理的實施、陽光校園環(huán)境的建設(shè)。陽光教育是一個過程，一個多向互動、反饋和影響的教育過程。

首先是陽光教師，面對教育，有陽光般平和的心態(tài)；面對教研，有陽光般積極的熱情；面對孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對同事，有陽光般溫暖的態(tài)度；面對發(fā)展，有陽光般不息的能量。這樣的教師，才是將教育視為一種快樂的教師；這樣的教師，才是孩子們最愛的教師。

其次是陽光學生，會學、自主、健康，能自我認識、自我分析，能悅納自己，悅納他人，具有自信的品質(zhì)；學會學習；學會與人合作和交往；能經(jīng)常反思，養(yǎng)成自我教育的習慣；能自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我疏導，保持良好的、愉悅的、健康的心理狀態(tài)和精神面貌，有一個健康的體魄。

篇7

在具體的實驗操作中，筆者主要以福建省長樂市部分中學的籃球教學、教育實習基地為研究范圍，以長樂市的部分初中學生為研究對象，收集其在籃球等體育課上的表現(xiàn)及體育測評的部分成績作為依據(jù)。

二、實踐研究的主要內(nèi)容及討論分析

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建初中體育教學新理

論陽光體育運動提倡多元化、豐富化的運動形式，以新的體育觀為宗旨?，F(xiàn)代知識經(jīng)濟的高速發(fā)展和教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，要求培養(yǎng)對現(xiàn)代化社會有價值與貢獻的全面發(fā)展的人才，是教育面臨的新要求。體育教育作為新課程改革的重要內(nèi)容，同樣也要緊跟改革要求與時代潮流。也就是說，體育教學要培養(yǎng)的不僅只是學生對某一項技能的掌握，更要通過體育教學全面提升學生綜合素質(zhì)。心理學家指出：體育運動是鍛煉自身能力的最直接、最簡單、最有效的方法。體育本身是一場競技運動，體育教學是一個寓教于樂、不乏激情與挑戰(zhàn)的綜合體。體育教學以其競爭性和在運動過程中收獲快樂吸引學生參與，培養(yǎng)學生積極進取、勇于挑戰(zhàn)、奮力拼搏的競爭和突破精神。體育教學也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思維能力，在生活中進行教學，發(fā)揮體育教學的健身功能、心理調(diào)節(jié)功能、心靈美化功能和認知社會功能。

2.課堂教學結(jié)構(gòu)的理論探索與實踐研究

陽光體育運動是對體育課堂教學的補充和完善。課堂教學研究歷來是學者關(guān)注的要點。體育教學作為一門學科，與其他初中文化課程既有共同點，又有著明顯的區(qū)別，更注重靈活性、操作性、實踐性。在體育教學過程中，不僅要注重體育技能的傳授，還要激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設(shè)具體的情境，進行啟發(fā)教學。不僅要進行體育技能的反復練習，還要進行動作的反饋矯正，加強后期指導。筆者以實驗過程中籃球運動的教學課堂為具體事例，做一簡單闡述。在課堂目標的設(shè)定上，不僅包括技能目標和認知目標，也包括情感目標。即善于學習，與同伴友好相處的合作精神及對自己的自信。在上課之前，利用課堂小游戲“聽數(shù)找朋友”進行活動熱身，以調(diào)動學生的情緒。在課堂上重點進行籃球技術(shù)動作的教學，讓基礎(chǔ)較好的學生體會如何幫助同伴完成動作做法，學生以小組為單位練習、討論、模仿、在觀察中體驗。教師巡回輔導，并發(fā)現(xiàn)問題，對學生的動作進行指導，總結(jié)講解并示范規(guī)范動作。在課堂末尾，請優(yōu)秀學生進行動作示范，然后請小組成員互相指導，矯正對方動作。實驗研究對象為隨機挑選的福建省長樂市初中的兩個班級。實驗前兩組學生在技能水平上并無明顯差異。實驗結(jié)束后，在籃球階段技術(shù)測評中，實驗組成績明顯高于對照組，其參與體育運動的熱情也顯著提升。經(jīng)過分析，及時地反饋問題，加強了對學生技術(shù)的指導，有效地鞏固了學習內(nèi)容，促進了教與學的互動；小組學習的形式和比賽的方式激起了學生競爭的和參與體育運動的激情，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。教學觀念的轉(zhuǎn)變，拉近了學生與老師的距離，提高了教學質(zhì)量。

3.體育教學成績評定的理論探索與實踐研究

陽光體育運動明確要求要建立和完善《學生體質(zhì)健康標準》測試結(jié)果記錄體系，但在實際操作中優(yōu)化考評體系是必要的。是否能夠促進被測評者提高其素質(zhì)，更好地實現(xiàn)其社會價值和個人價值，是否能夠促進體育教師提高其教學質(zhì)量，提高學生的身體素質(zhì)是體育教學測評本質(zhì)的出發(fā)點和最終的歸宿，也是體育教學測評不變的目標。通過對福建省長樂市中學學生的實驗，筆者在具體實踐教學中將初中籃球教材中要求的技術(shù)分為不同的標準，依動作難度程度分為不同階段。達到某一標準者，繼續(xù)學習，反之繼續(xù)鞏固本步。通過步步檢測，發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)不同學生的水平，尊重主體個體差異，收集并保存學生學習過程中的進步與問題資料，并在理性對這些數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上，形成對評價對象發(fā)展變化的認識，針對其優(yōu)勢和不足給予激勵或提供具體的、有針對性的改進建議，讓學生更加注重對過程的參與，在此基礎(chǔ)上收獲參與體育運動的。

4.初中體育課程教學的整體改革實踐研究

為了提高初中體育教學改革的針對性，更好地結(jié)合學生的實際發(fā)展情況，促進教學改革的突破性進展，筆者對部分一線教師、學生的意見進行匯總與整合。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，60%的體育教育者仍堅持以技能訓練為主。原因主要在于課堂時間的短促和體育素質(zhì)測評在升學考試中比重的加大。40%的調(diào)查對象認為應關(guān)注教學方法的改革，其中以學生持這一意見的居多。58%的學生認為體育運動提高了他們的自信心，對體育運動很有興趣，可以借此排解學習壓力。由此，可知初中體育教學改革還有很長的一段路要走，其中要重點抓改革措施的落實。貫徹陽光體育運動的宗旨和理念，優(yōu)化體育課程的作用與功能是一項必須重視的問題。另外，筆者也了解到農(nóng)村中小學體育器材短缺的現(xiàn)狀也是不容忽視的問題。

三、結(jié)論與建議

經(jīng)過實踐與反思，結(jié)合體育教學的相關(guān)理論，將研究結(jié)果做出如下概括與分析：

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

這首先體現(xiàn)在教師角色定位的轉(zhuǎn)變。陶行知先生提出：好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教師的責任不僅是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，還應該引導學生掌握學習的方法。這就涉及學生學習方式的改革問題，教師要在教學中逐步引導，使學生認識到培養(yǎng)能力的重要性，調(diào)動學習的自主性。體育教師要靈活教學，在體育器材不足時，開展一些受場地、器材限制小的活動，如，跳皮筋、捉迷藏等，充分利用現(xiàn)有的教學資源和體育器材。

2.優(yōu)化考核方式

篇8

懷北學校務本求實，以學校文化建設(shè)為依托，讓現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與學校教工人文思想整合，在不斷強化現(xiàn)代教育者責任、誠信意識的同時，匯集學校領(lǐng)導、教師集體智慧，自主編程、研發(fā)、推出懷北學校陽光管理平臺。借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，讓懷北學校的教育行為根植社會，讓懷北學校各種教育行動系統(tǒng)性更強，教育效果日益凸顯。

凡事都是利弊并存的統(tǒng)一體，懷北學校陽光管理平臺.汲取互聯(lián)網(wǎng)之溝通速度快、鏈接范圍廣、能夠紀實反映使用者相關(guān)情況的一些優(yōu)點摒棄若干網(wǎng)站不設(shè)門檻、給虛名、誠信缺失等諸多弊端，我們采取“實名注冊”，借助懷北學校陽光管理平臺可以“紀實再現(xiàn)”參與 懷北教育人員教育活動痕跡的功能優(yōu)勢讓負責的人，得以負任地參與到懷北學校共享資源共建活功中，讓懷北教育實現(xiàn)了多元社會中的有序、有效開發(fā)與開放。同時懷北陽光教育的誠信參與者，還分別以適合各自具體情況的形式、方法，參與到懷北學校陽光管理平臺的資源共建活動中，實現(xiàn)真正意義上的跨越時空的“扁平”的“監(jiān)督、指導、溝通、交流”，讓懷北學校陽光教育成為健康和諧的現(xiàn)代社會大教育的一個有機組成部分。

在懷北學校陽光管理平臺上，彼此之間可以通過各種文檔反應、表達各自意愿，可以通過音頻、視頻資料形象再現(xiàn)教育場場景 ，直觀參與教育行動，再通過科學、系統(tǒng)的布局，讓錯綜復雜的教育內(nèi)容有序地呈現(xiàn)在一個平面上。

二、成效凸顯

“責任、誠信、自護、自律”為懷北學校陽光管理平臺平奠基的四種必備意識，讓懷北學校管理平臺得以不斷完善，不斷發(fā)展的同時，也讓參與懷北學校共亨資源庫的每個參與者受益匪淺。

校內(nèi)學生，借助現(xiàn)代信息枝術(shù)硬件可以無限增容的潛力優(yōu)勢，將學生健康發(fā)展檔案、學生綜合成長檔案以多元、多彩的方式長決期保留在“互聯(lián)網(wǎng)”的一個終端，激發(fā)學生無限的積極性、主動性；學校干部教師，他們是懷北學校陽光管理平臺的設(shè)計者、最直接的使用者，他們的教育教學行為在陽光管理平臺上得以全面、具體、直觀的科學再現(xiàn)，這不僅促使了干部教師們時刻保持警醒，同時還保證平臺的強勁發(fā)展的良好勢頭；廣大學生家長，借助陽光管理平臺更加清楚自已孩子的全面發(fā)展境況，因為平臺上形象生動的“家校共建、全面育人”場面讓家長參與教育行動更為真買、謹慎、用心；校外領(lǐng)導、同仁，參與懷北學校陽光管理平臺建設(shè)的同時，也是對懷北學校陽光管理平臺的一個共建過程，共建過程中大家同樣受益多多。

懷北學校陽光管理平臺讓不同身份的參與者，都能以各自不同的主人身份參與到開放的陽光教育共建活動中，大家相互作用，共同提高，在彰顯時代特色的同時，更將各自的聰明才智展現(xiàn)于一個全新的系統(tǒng)中，引人入勝、催人奮進。

三、發(fā)展提高

懷北學校陽光管理平臺還與學校門戶網(wǎng)站連接，實現(xiàn)無門檻的有效宣傳，保證了共享資源庫正效應的加強。

平臺飛信，讓懷北學校教育行動與每一個關(guān)注者的手機相連，實現(xiàn)了信息溝通、教育交流的隨時隨地；平臺QQ允許大家以“昵稱”參與論爭，給大家一個無限廣大的私密空間；平臺微博，讓懷北教育研討更加生動、形象，讓微博服務懷北教育，讓開發(fā)的懷北陽光教育錦上添花；平臺郵箱讓大家在輕松中，感悟懷北學校陽光管理平臺的優(yōu)勢所在。

篇9

一、確立校園“陽光”教育核心價值文化

當今社會正處于一個思想活躍、觀念碰撞、文化交融的時代?！瓣柟饨逃本褪钱斚轮袊逃w制變革的最新產(chǎn)物，是嶄新的教育理念，它既適應社會的教育期望，也符合人才培養(yǎng)的要求。廣東省東莞市塘廈鎮(zhèn)中心小學（以下簡稱“我?！保┰趯嵤┪幕ㄔO(shè)過程中，選擇了以“陽光教育”作為文化建設(shè)的靈魂。周洪宇教授認為“陽光教育”就是用陽光之心育陽光之人的教育。它是一種面向全體學生、面向?qū)W生發(fā)展各個方面、面向?qū)W生發(fā)展整個過程的教育理念，也是一種融德于智、德智一體、德智互動的教育模式。學校圍繞“啟發(fā)潛能，全面發(fā)展，讓每一個孩子健康陽光地成長”的辦學理念，在校內(nèi)逐步形成統(tǒng)一的主流價值觀，旗幟鮮明地堅持這種理念的導向，將其貫穿于學校建設(shè)的方方面面，形成一個整體的、系統(tǒng)的、有序的文化體系。秉承著這種思想，學校的制度建設(shè)與組織管理變得透明、公平；課程文化能夠體現(xiàn)豐富與個性；教師以悅納、博愛的精神面對工作，促進學生自信、自律，全面和諧發(fā)展。在這種核心價值觀的影響下，校園內(nèi)師生也逐步建立起獨特的道德意識、價值觀、人生觀、學習觀，并逐步轉(zhuǎn)化為師生的自覺意識和自覺行動，沉淀在校園中的每一個細節(jié)之中。

二、建設(shè)與時俱進的校園陽光品牌文化

社會價值的多元化對教育產(chǎn)生深刻的影響，在追求教育多元化價值的過程中，我校大膽地作出了以文化塑品牌的戰(zhàn)略部署。學校領(lǐng)導班子在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會環(huán)境、生源質(zhì)量、師資水平和辦學目標，在“啟發(fā)潛能 全面發(fā)展讓每一個孩子健康陽光地成長”的辦學理念的指導下，制定出校風、校訓等一系列學校文化建設(shè)的核心體系，目的是以理念主導教育行動，并努力把學校打造成教育教學質(zhì)量上乘的個性鮮明的示范性陽光學校。

辦學目標：“孩子健康成長的樂園，教師成就人生的家園，師生鑄就未來的學園”。

辦學理念：“啟發(fā)潛能，全面發(fā)展，讓每一個孩子健康陽光地成長”。

培養(yǎng)目標：“培養(yǎng)知禮儀、善學習、健康陽光、勇于創(chuàng)新的一代新人”。

校訓：知書、尚德（崇尚知識和道德，培養(yǎng)知書達理、全面發(fā)展之人）。

校風：和諧、求真（追求陽光般的透明與融合）。

教風：博愛、善導（追求陽光般博愛、普惠）。

學風：善思、踐行（追求陽光般的活力與熱情）。

三、打造校園“陽光”制度文化

學校文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化。學校精神文化是制度文化形成的基礎(chǔ)，制度文化是精神文化的保障；精神文化是制度文化的補充和拓展，制度文化是精神文化的動力和矯正。我校作為一所新校，在實施文化建設(shè)過程中把制度文化建設(shè)作為重要抓手，并在制度保障的基礎(chǔ)上，逐步形成了三個具體的管理系統(tǒng)：德育管理系統(tǒng)（校長室—德育處—年級部—班主任—班委會）、教學管理系統(tǒng)（校長室—教導處—學科教研科組—年級備課組—任課教師）、后勤服務系統(tǒng)（校長室—總務處—后勤工作小組—后勤工作人員）。在落實層級管理的基礎(chǔ)上，學校充分發(fā)揮工會、教代會、黨支部參政議政的民主職能，制訂了《陽光教師評選方案》《陽光級組、科組、備課組評比方案》《陽光班級評比制度》《陽光少年評比辦法》《陽光課堂評價方案》《陽光校務制度》等一系列陽光管理制度，促進科學、高效管理文化的形成，讓學校工作朝著規(guī)范化、制度化、陽光化方向發(fā)展。學校還充分發(fā)揚民主作風，開展“校長信箱”、教師沙龍、座談會、茶話會等多種途徑，激發(fā)廣大教職工的工作熱情，使他們積極參政、議政，提出合理化建議，為學校的發(fā)展出謀獻策。領(lǐng)導班子充分尊重廣大教職工，工作上充分信任，生活上關(guān)心照顧，始終把教職工的困難放在心上，多鼓勵、少批評，消除感情上的隔閡，建立了融洽的、和諧的干群關(guān)系，塑造了民主、團結(jié)、積極、高效的工作作風和高度一致的團隊精神。

制度文化作為校園文化的內(nèi)在機制，是維持學校正常秩序必不可少的保障系統(tǒng)?！盁o規(guī)矩不成方圓”，只有建立起完整的規(guī)章制度，規(guī)范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證學校各項工作的順利開展，促進各項工作有序、高效進行。

四、努力營造校園陽光教師文化

良好的教師文化是學校師資隊伍建設(shè)的根本保障，是全校教師群體公認的價值判斷和行為準則，它決定了教師的教學思想、教學境界、教學風格乃至教學過程中的言行舉止。我校倡導“博愛、善導”的陽光教師文化，制定《陽光教師成長培養(yǎng)規(guī)劃》，建立“普通教師骨干教師學科帶頭人名師”的塔式師資培訓框架，逐漸培養(yǎng)一支具有全新教育理念，教學基本功扎實，能駕馭陽光教育理念的教師隊伍。近年來，學校一方面嚴格貫徹《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《塘廈鎮(zhèn)中心小學教職工師德行為規(guī)范》，提高教師的師德修養(yǎng)和人格魅力；另一方面，要求教師對照《塘廈鎮(zhèn)中心小學陽光教師標準》強化思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅持實踐，讓每一位教師都樹立學生主體觀，尊重學生人格，尊重學生個性差異，關(guān)注學生情感體驗，努力建設(shè)民主課堂，積極營造平等協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，使學生在獲取知識的過程成為學會合作、學會做人、豐富情感、完善自我、體驗成功的過程。鼓勵教師放下了所謂的“師道尊嚴”，成為學生學習的伙伴、發(fā)展的促進者，讓學生在師生心靈碰撞、情感交融中健全人格，發(fā)展個性，從而促進師生的共同發(fā)展，并進一步促進和諧、團結(jié)、高效的陽光教師文化的形成。

五、構(gòu)建校園特色課程體系與陽光課堂文化

課程文化和課堂文化是學校文化的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育課程改革背景下學校文化建設(shè)理性認識與實踐探索的重大發(fā)展，是學校文化建設(shè)的深化與拓展。我校把課程文化和課堂文化作為學校文化建設(shè)的重點工作來抓，追求“兩課文化” 與學校文化建設(shè)的一致性和匹配性，使學校文化建設(shè)的內(nèi)涵更加豐富，使學校文化建設(shè)進入了課程與教學的層面，實質(zhì)性促進學校發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展。在“兩課文化”的建設(shè)過程中，學校堅持以學生培養(yǎng)為目標，以陽光教育理念為主導，在課程設(shè)置、課程開發(fā)和課堂教學等方面全面實踐，而不局限于表面化、形式化、短期性、突擊性的所謂文化活動，通過長遠規(guī)劃，精心布局，逐步使音樂、美術(shù)、體育、科學、心理、信息技術(shù)等學科建立起具有特色的校本課程，如《陽光心語課程》《趣味科學課程》《分級閱讀課程》《陽光習字課程》《陽光體育課程》《陽光德育課程》等。除此之外，學校還開設(shè)豐富的第二課堂活動，如體育類，有球類、棋類、體藝類、操類等；藝術(shù)類，有聲樂、器樂、舞蹈、美術(shù)、陶藝、演講、主持、朗誦等。在課程文化上體現(xiàn)了“豐富、個性”的總體目標，為培養(yǎng)全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展的陽光少年提供了有力保障。

課堂，是學校文化傳承的脈搏。教學不單純是“知識傳授”和“培養(yǎng)技能”意義上的活動，也是正確的價值觀、良好品德和行為的引導，它必須充分體現(xiàn)“文化熏陶”的育人目的。我校倡導“實施陽光教育，營造生命課堂”教學主張，從教師課前的建課認識，到教師的教學行為，都關(guān)注人的生命意識和生命的價值，努力培養(yǎng)大寫的“人”。鼓勵教師努力把課堂變成激發(fā)智慧、砥礪思維、培養(yǎng)精神的課堂，建立充滿人性，體現(xiàn)民主、開放、合作、競爭的陽光課堂。在課堂教學活動中重視學生的積極情感，熱愛學生，以情養(yǎng)情，知情交融；用愛生的情感、愛生的語言，關(guān)愛每一位學生，善待每一位學生，讓每一個學生都有機會在課堂上表達自己的觀點，受到民主、平等的待遇，都得到師愛的滋潤；讓每個孩子都在課堂中享受陽光，感受學習與成長的快樂，從而促進教師教學水平的提高和教學質(zhì)量的提高。

六、培育校園“陽光”活動文化

“陽光活動”是陽光校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是學校辦學理念、教育追求的集中反映。

（1）努力培育爭創(chuàng)“陽光班級”、爭當“陽光少年”的活動文化。培養(yǎng)“陽光少年”是學校的教育目標，“陽光班級”是“陽光少年”成長的重要陣。 為此，在陽光班級的創(chuàng)建過程中，努力做到“一班一品，班班特色”，實現(xiàn)班級班風班訓個性化、班級目標明確化、班級活動特色化，通過陽光主題班會、陽光展示臺、班訓、班徽、班歌等評比活動，形成陽光評價和獎勵機制，促進班級自主和特色發(fā)展。

（2）努力培育 “陽光”校本課程文化。在校本課程建設(shè)中，滲透“陽光教育理念，形成陽光課程系列化。比如，人格教育類，通過升旗儀式、班隊會活動、思品課堂以及德育五分鐘、重要節(jié)日紀念日等保證落實；生活指導類，通過勞動技能課、綜合實踐課、行為規(guī)范課，教會學生學會生存、學會生活、學會勞動、學會服務、學會創(chuàng)造；藝術(shù)體驗類，通過“第二課堂”，如舞蹈班、合唱班、民樂隊、美術(shù)班、書法班、圍棋班等，提高學生藝術(shù)修為，培養(yǎng)個性特長。此外，語文類的陽光習字、陽光經(jīng)典誦讀、陽光閱讀、陽光詩社及陽光文學社活動，英語類的陽光嘉年華，美術(shù)類的陽光繪畫，體育類的陽光大課間等活動，讓學生在活動中獲得體驗、培養(yǎng)興趣、陶冶情操。在這些活動中，去形成一些特色的保留項目，并形成“陽光校園傳統(tǒng)文化系列活動”體系。

（3）努力培育“陽光德育”活動文化。德育就是育德，德育不應該簡單地說教，而應該關(guān)注孩子們活生生的生活，留意學生們真切的平常事兒，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生去體驗，去感悟，去思考，去探討，去解開心中的結(jié)，去明白做人的理，去打開心靈那扇窗戶，讓陽光照進心田，讓心田鋪滿醉人的綠！這，就是德育的最高境界：潤物細無聲，靜待春暖花開！

在“陽光教育”理念引領(lǐng)下，學校創(chuàng)造性地開展“陽光德育”活動，努力豐富陽光德育文化。開展每周“陽光T臺”系列活動，開設(shè)聲樂、舞蹈、器樂、健美操等專場活動，讓每一個孩子們主動參與，都能獲得展現(xiàn)個性的機會；開展“陽光臉譜”活動，讓孩子們把最燦爛的笑容綻放在校園的每一個角落；開展“陽光小課間”活動，讓每一個班級自主選擇充滿童真和樂趣的小游戲，在延長了的15分鐘的小課間體驗游戲的魅力；建設(shè)開放式的年級“陽光書屋”，讓孩子成為書屋的主人，讓課間課余成為在書吧自由閱讀的美妙時刻；把枯燥的班會課變成“陽光德育五分鐘”，讓孩子成為班會的主人；同時，把陽光電視臺、陽光廣播站、陽光文學社等建設(shè)成孩子們心向往之并引以為自豪的展現(xiàn)個性的舞臺。為了打造“陽光校園”，學校提出了建設(shè)“四無”校園的目標，即“讓校園沒有一片人為垃圾，讓校園沒有一點人為破損，讓校園沒有一聲大聲喧嘩，讓校園沒有一句粗話臟話”，變大而空的德育為具體的行為準則，讓“陽光德育”散發(fā)無窮的魅力。

七、塑造校園“陽光”景觀文化

良好的育人環(huán)境和優(yōu)良的教學設(shè)施是開展教學工作、促進學生發(fā)展的必要保障，也是打造陽光校園，提升學校文化品位的重要環(huán)節(jié)。因此，在校園文化建設(shè)中，學校非常重視規(guī)劃，經(jīng)過反復論證，逐步明確了“以陽光教育統(tǒng)領(lǐng)校園文化建設(shè)”的基本思路。無論是教學樓還是功能室、無論是體育館還是植物園，無論是圖書館還是展覽廳，甚至校園的一磚一瓦、一花一草，都應該體現(xiàn)出濃郁的“陽光”育人氛圍。板報櫥窗、牌匾標語、藝術(shù)長廊便成為了陽光校園文化的重要陣地，“陽光校務”“陽光展臺”“陽光T臺”“陽光臉譜”等場、園、庭、廊處處散發(fā)著濃濃的陽光清香。

教室是開展教學活動的主要場所，也是學生可以自主參與的文化陣地。陽光班級文化建設(shè)成為創(chuàng)建“陽光班級”的重要內(nèi)容，從教室布置到桌椅擺放，從風采展臺到小小書柜，從班級黑板報到作品展示欄，讓課室不僅僅是一個有形的“水泥盒子”，更成為孩子們主動參與、自主創(chuàng)意陽光陣地，變有形為無形，讓每一個孩子都能樂在其中，享受陽光的人文熏陶，體驗美好的合作生活。

篇10

陽光是健康的身心,唯有健康才能茁壯成長;陽光是快樂的因子,唯有快樂才能個性張揚;陽光是積極的心態(tài),唯有積極才能得以進步;陽光是創(chuàng)新的思想,唯有創(chuàng)新才能飛得更高;陽光是希望的牽引,唯有希望才能放飛夢想;陽光是善良的品性,唯有善良才能陶治情操;陽光是激情的灌注,唯有激情才能成就理想。

――重慶市華新實驗小學校長江艷

■核心提示:

一所小學,用六年的時間,勾勒出孩子一生的幸福輪廊。

這就是重慶一所名校――華新實驗小學大膽踐行的“六年陽光教育,起步精彩人生”辦學理念。

隨著時代的發(fā)展,社會對教育的期待越來越高。教育的發(fā)展既面臨前所未有的機遇,又面對要超越以往的挑戰(zhàn)。在教育均衡化發(fā)展成為社會發(fā)展趨勢的大背景下,如何推動學校質(zhì)量的有效提升成為越來越多教育人士的思考。在這方面,建設(shè)特色學校是一項重要的實踐嘗試。如果說教育均衡是“面”的需要,那么學校特色化建設(shè)就是“點”的雕琢。點面結(jié)合才能更好的促進教育事業(yè)持續(xù)健康的科學發(fā)展。

實踐證明,形成教育特色,是增強學?；盍?、提高辦學效益、培養(yǎng)多層次、多類型人才的有效措施和重要手段。在教育不斷發(fā)展、價值取向更加多元的今天,華新實驗小學認為,只有走一條特色學校創(chuàng)建與發(fā)展的路,才能形成學校的核心競爭力。在確立學校特色發(fā)展思路的過程中,華小人把以科技教育促進學生的個性發(fā)展作為特色方向,走出了一條以“以科研促質(zhì)量,以質(zhì)量求發(fā)展,以發(fā)展創(chuàng)特色”的校本發(fā)展之路。

重慶市華新實驗小學創(chuàng)辦于1964年,是四川省首批辦好的重點小學之一,現(xiàn)為重慶市示范小學。幾十年來,學校本著“教育就是服務”的辦學理念,踏實辦學,辛勤育人,先后獲得全國教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)示范單位、重慶市中小學信息技術(shù)教育示范學校、重慶市文明禮儀示范學校、重慶市科技教育特色學校、重慶市紅領(lǐng)巾示范學校、重慶市文明單位等光榮稱號。近年來,在特色學校構(gòu)建中,學校確認了以“凸顯科技教育、構(gòu)建陽光校園”的總體辦學目標,積極實踐,大膽創(chuàng)新,有力地推進了學校的科技教育發(fā)展。

立足華小文化落實特色建設(shè)過程

特色學校一定要從教育的根本目的――學生成長需要中尋找。要“讓每一個孩子的笑容永遠燦爛”,讓他們成為健康自主和諧的主體,是學校特色的根本和核心。提升學校特色的目的,必須且只能指向?qū)W生未來的成長。

華新實驗小學認為,特色是個性穩(wěn)定而持續(xù)的外顯。它應該是源于學校的文化,形成歷史積淀,進而達到凸顯學校獨特精神氣質(zhì)的過程?；蛘哒f,一所學校的特色定位必須經(jīng)過歷史的考量。華新實驗小學的科技教育有著深厚的歷史積淀,這就是學校形成特色的養(yǎng)分基礎(chǔ)。立足于學校文化的傳承與創(chuàng)新,構(gòu)成了學校特色建設(shè)的活水源頭。

隨著時代的發(fā)展,學校特色建設(shè)就是一個適應當前社會發(fā)展需要的創(chuàng)新過程。因此,落實建設(shè)特色學校的過程也必須落實硬軟的建設(shè)。近幾年來,華新實驗小學投資數(shù)十萬元,建立了科技活動室、實驗室、勞技室,更新計算機室等,這些科技活動基地的建立,豐富了課堂文化,為學生根據(jù)自己的興趣愛好,有目的地進行科學探究和生活實踐提供了“硬件保障”。

搭建了舞臺,自然還需要舞者。學校高度重視教師隊伍的打造,培養(yǎng)出了一支師德高尚、業(yè)務精湛、個體有特色、群體有優(yōu)勢的高素質(zhì)教師隊伍。目前特級教師、中學高級教師、市區(qū)級骨干教師30人,有江北區(qū)教育導師1名,學科帶頭人4名,名師工作室一個。并且,學校按照九年義務制大綱要求,配齊科技活動課教師,開足開好科技課,保證每周三課時和每周星期五下午的興趣活動。在學校區(qū)名師工作室掛牌教師王顯平的引領(lǐng)下,學校科技教育水平不斷提高,已形成教有特長,熱心學?？萍继厣奶蓐犑娇萍冀處熑后w。

硬件、軟件雙支持,讓學校科技發(fā)展有了堅實的保障。學?？萍冀逃I(lǐng)導小組通過不斷加強對科技社團工作的領(lǐng)導,定期舉辦校園科技節(jié),科技節(jié)里的各種競賽活動強調(diào)趣味、科普,參加人數(shù)達100%?？萍蓟顒釉诿嫦蛉w的同時,學校又針對學生不同的興趣愛好、個性特長,利用校內(nèi)外原有的各種資源,成立了學?？萍碱惿鐖F8個。

開放多元的特色課堂

豐富多彩的特色課程是學生全面發(fā)展的資源保障。華新實驗小學不斷拓展對“課程”的科學理解,以“大課程觀”的開闊思路把科技活動納入學校特色課程,推進特色學校建設(shè)。通過面向生活、面向社會的科技實踐活動,建構(gòu)孩子們在社會生活中所需要的綜合品質(zhì),并形成支撐創(chuàng)新精神和獨立生活的智慧和力量。

為開闊學生視野,學校經(jīng)常組織科技校外活動,帶領(lǐng)學生參觀海底世界、三峽博物館,污水處理廠,到縉云山自然保護區(qū),到成熟小區(qū)、家庭進行科學小調(diào)查,并寫出調(diào)查報告。通過一系列科技活動,綜合實踐活動,大大提高了學生的科技素質(zhì)和動手能力,掀起了全校學科學,愛科學,用科學的熱潮。

科技的真諦就是打開眼界、放開思維,把人和世界融為一體?？v深拓展優(yōu)化育人環(huán)境,把教室“轉(zhuǎn)移”到校園外,尋求外部支持,形成教育合力,這些不僅僅是豐富了孩子們的課堂,更開闊了孩子們的眼界,也打開了孩子成長之門。

科技之花璀璨綻放

破繭一刻需要聚力于一點,特色學校建設(shè)一樣會經(jīng)歷從破繭到騰飛的過程。實踐證明,堅持以教育科研為先導,走“科研興?！敝?是華新實驗小學形成核心競爭力,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效措施和重要手段。