導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)生 興趣

教師是知識(shí)的傳授者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?這是傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新課程理念的根本區(qū)別所在。因此,一個(gè)好老師不是給學(xué)生“魚(yú)”,而是給學(xué)生“漁”。而授之以“漁”則要求教師不僅要有新的理念,還要有居高臨下,高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略目光;有孜孜以求,鍥而不舍的探究精神。我認(rèn)為:“課堂不是教師表演的舞臺(tái),而是學(xué)生展示才能的天地。教師要用手中的扇子把學(xué)生智慧的火花煽起來(lái)?！?/p>

語(yǔ)文課堂教學(xué)的大忌是單一化、模式化、公式化,久而久之學(xué)生就會(huì)厭煩,對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。因此,課堂教學(xué)模式必須用于創(chuàng)新,形式多樣,使學(xué)生每節(jié)課都感到如清泉注入般的清新和鮮活,從而達(dá)到激活學(xué)生思維,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。成功的教育教學(xué)模式,必然是教育成果的體現(xiàn)。懂得教育思想,是教師從業(yè)的修養(yǎng)。明確教學(xué)目的,是教師工作的方向。熱愛(ài)教育對(duì)象,是教師奉獻(xiàn)的精神。講究教學(xué)方法,是教師敬業(yè)的智慧。

一、趣味字詞法

字詞是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生把生字詞抄寫(xiě)幾遍甚至幾十遍,然后,通過(guò)默寫(xiě)使學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。然而這種重結(jié)果、輕過(guò)程的做法只是一種形式上走捷徑的教學(xué),它把形成結(jié)論的生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程變成了單調(diào)刻板的死記硬背、機(jī)械操作。這不僅從源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系,久而久之,還會(huì)扼殺學(xué)生的智慧、個(gè)性和能力,使學(xué)生養(yǎng)成一種只被動(dòng)接受掌握知識(shí),不思考、不詰問(wèn)、不批判的習(xí)慣。即使得了高分,也是只知其然,而不知其所以然。

因此,在教學(xué)字詞時(shí),應(yīng)充分利用課堂上40分鐘的時(shí)間,運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法,以達(dá)到事半功倍的效果。

二、精引略議法

目前的語(yǔ)文教材,無(wú)論哪個(gè)版本,都分精讀和略讀。怎樣精讀,怎樣略讀呢?

“引”用于精讀課文。第一,閱讀課文(老師范讀或?qū)W生朗讀),整體感知課文內(nèi)容。第二,重點(diǎn)文段師生共同分析研討,突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),從而明確主旨。第三,誘導(dǎo)學(xué)生從課文中攝取寫(xiě)作的技能技巧,自然而然地遷移到自己的寫(xiě)作之中。

如講茅盾的(白楊禮贊)一課,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納課文內(nèi)容及作者寫(xiě)作思路,使同學(xué)們明白本文在寫(xiě)作方面的突出特色:結(jié)構(gòu)精巧,象征手法的成功運(yùn)用。作者的整體思路為:(1)開(kāi)篇點(diǎn)題,奠定全篇抒情線索;(2)宕開(kāi)一筆,寫(xiě)白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境,為下文贊美其精神作鋪墊;(3)由遠(yuǎn)及近,由表及里,繪出白楊樹(shù)的外形及神韻;(4)借物詠人,揭示了白楊樹(shù)的象征意義;(5)引進(jìn)比較,呼應(yīng)篇首,深化主題。

“議”用于略讀課文。就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論、互相啟發(fā)、師生互動(dòng)等方式,達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。辦法是師生共同編制試題,把課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)換成課外閱讀訓(xùn)練,以便提高學(xué)生的分析理解和概括能力。

三、閱讀教學(xué)五步法

一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要,一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師展現(xiàn)自己創(chuàng)新思維的真實(shí)紀(jì)錄片。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷探索,反復(fù)試驗(yàn),在精引略讀的基礎(chǔ)上總結(jié)出了適合自己教學(xué)風(fēng)格的“五步閱讀教學(xué)法”:自主學(xué)習(xí)、合作探究、師生互動(dòng)、達(dá)標(biāo)反饋、歸納小結(jié)。

(1)“自主學(xué)習(xí)”是教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生利用課文注釋及有關(guān)參考書(shū)進(jìn)行自學(xué)并提出問(wèn)題。

(2)“合作探究”是學(xué)生分小組討論,然后集體交流,以求拓展思維,豐富知識(shí)。探究的內(nèi)容有:①解疑釋惑,明確重點(diǎn),突破難點(diǎn);②比較閱讀,拓寬知識(shí);③設(shè)計(jì)板書(shū),整體把握;④仿寫(xiě)練習(xí),掌握技巧。

(3)“師生互動(dòng)”是小組反饋信息,提出問(wèn)題,老師和全班同學(xué)共同解決。在這一環(huán)節(jié),教師起主導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。

(4)“達(dá)標(biāo)反饋”是同桌或前后桌自愿結(jié)合互相測(cè)試。老師也可進(jìn)行提問(wèn)、臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)、智力競(jìng)賽等,目的是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練,鞏固知識(shí),以求反饋信息,查缺補(bǔ)漏。

(5)“歸納小結(jié)”是根據(jù)課型,或師生共同進(jìn)行,或由學(xué)生分小組探究進(jìn)行,對(duì)課文主旨、寫(xiě)法、線索、作者的思想感情等進(jìn)行高度概括,以求讓學(xué)生留下深刻的印象。

“五步教學(xué)法”的核心是探究和小結(jié)。這是兩步不可缺少的環(huán)節(jié)。其他環(huán)節(jié)老師可根據(jù)課文內(nèi)容靈活確定。

四、“五三閱讀教學(xué)法”

“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生。”為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),課堂上以開(kāi)發(fā)學(xué)生的才智,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花為教學(xué)目標(biāo),更多關(guān)注學(xué)生的參與、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程,注重把學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)性化與社會(huì)化統(tǒng)一于課程目標(biāo)之中,課堂立足合作探究、師生互動(dòng)、鏈接生活,采取豐富多彩、風(fēng)格遇異的教學(xué)模式,在有限的40分鐘里最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以保證課堂上的快節(jié)奏、大容量、高效率。經(jīng)過(guò)潛心鉆研、不斷求新。

1.三看

看作家作品、文學(xué)常識(shí),看作品寫(xiě)作背景,看文本注釋。這一步是預(yù)習(xí)階段,為學(xué)習(xí)文本理解文本做好充分的準(zhǔn)備。此環(huán)節(jié)注意給學(xué)生提示,并在課堂上留時(shí)間,以養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.三思

思作者寫(xiě)作思路,思主題結(jié)構(gòu),思課后練習(xí)。這是教學(xué)的起始階段,主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生深入文本,自我感悟,在反復(fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

以上“三看”和“三思”屬于學(xué)法指導(dǎo)。

3.三關(guān)

過(guò)重點(diǎn)字詞關(guān),過(guò)誦讀關(guān),過(guò)難點(diǎn)疑點(diǎn)關(guān)。這一步的難點(diǎn)是對(duì)閱讀難點(diǎn)、疑點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)的把握,一方面,要體現(xiàn)教師引導(dǎo)的機(jī)敏和靈活;一方面,要教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法,最好對(duì)同類文章的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)作用。同時(shí),教師還要留充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀或誦讀。

4.三會(huì)

會(huì)字詞,會(huì)理解,會(huì)遷移。這一步是老師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。要盡量給學(xué)生討論交流的時(shí)間,要讓學(xué)生嘗試解答問(wèn)題,啟動(dòng)學(xué)生的智慧,只在必要時(shí)給予點(diǎn)撥。

5.三到

結(jié)構(gòu)分析到,規(guī)律總結(jié)到,拓展延伸到。主要任務(wù)是當(dāng)堂鞏固所學(xué)的知識(shí),保證學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。問(wèn)題解決了,是怎么解決的?順藤摸瓜,及時(shí)整理思維路線,歸納知識(shí)要點(diǎn),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,提高解決問(wèn)題的能力。最后,通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練,使前幾步的成果得以強(qiáng)化。

在這一部分中,結(jié)構(gòu)分析可以師生共同進(jìn)行,不作為重點(diǎn)。規(guī)律總結(jié)一定要認(rèn)真進(jìn)行,對(duì)此,教學(xué)方法應(yīng)該有兩種:一種是學(xué)生合作探究對(duì)課文進(jìn)行小結(jié);一種是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。一般情況下,難度大的篇目適合第二種。

小結(jié)的內(nèi)容是:層次、重點(diǎn)、主旨(道理)、寫(xiě)法、作者感情等。

小結(jié)的形式:藝術(shù)板書(shū)、文本板書(shū)。

篇2

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63

所謂模式，其實(shí)質(zhì)就是一種現(xiàn)成的“方案”或“藍(lán)圖”。如同一個(gè)建筑物可以有不同的設(shè)計(jì)方案一樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也可以有各種各樣的模式。面對(duì)各種各樣的教學(xué)模式，就存在一個(gè)如何選擇的問(wèn)題。那么究竟應(yīng)如何選擇教學(xué)模式呢？第一，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇。美國(guó)教育家埃金說(shuō)：“所謂模式，就是為完成特定教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具有規(guī)定性的教學(xué)策略。”前面我們對(duì)教學(xué)模式的定義也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。由此可風(fēng)見(jiàn)，模式是專門(mén)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同的教學(xué)模式服務(wù)于不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)目標(biāo)要求有不同的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。因此，埃金又指出：“藍(lán)圖的規(guī)定，決定建筑工人應(yīng)采取的行動(dòng)和要造的建筑物的類型。要選什么特殊式樣的藍(lán)圖或模式，就須看修造什么樣的建筑物。同樣的道理，教師考慮選擇教學(xué)模式時(shí)，首先確定教什么，然后才按這個(gè)教學(xué)目標(biāo)選擇模式?！苯虒W(xué)模式的針對(duì)性決定了選擇教學(xué)模式必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)不同，選取的模式就應(yīng)有所區(qū)別。比如自學(xué)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其課堂結(jié)構(gòu)一般遵循定向指導(dǎo)――學(xué)生自學(xué)――學(xué)生交流――師生小結(jié)的程序；而練習(xí)課則是為了使學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能技巧或行為習(xí)慣，它的課堂結(jié)構(gòu)程序一般是：提出練習(xí)任務(wù)――指導(dǎo)練習(xí)方法――學(xué)生完成練習(xí)――師生共同評(píng)析。如果不考慮教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而選擇與之不相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，肯定不會(huì)取得預(yù)期效果。第二，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇。這個(gè)“實(shí)際情況”主要是指教師的素質(zhì)和學(xué)生的能力及相關(guān)的教學(xué)條件。多種多樣的教學(xué)模式為廣大教師選擇和運(yùn)用提供了良好的前提條件。同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)看到，這眾多的教學(xué)模式每一種都有它不同的適用對(duì)象、適用范圍和適用條件。這就要求我們選擇時(shí)，必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；脫離實(shí)際去追新潮、趕時(shí)髦，其結(jié)果必然適得其反。

選擇了合適的教學(xué)模式，緊接著便是如何使用的問(wèn)題。對(duì)此應(yīng)當(dāng)明確，我們可以借鑒吸收教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)，但不能完全照搬套用它的每一步驟和環(huán)節(jié)。一方面，教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)和方向上具有規(guī)定性，在使用時(shí)必須以它為指導(dǎo)。這就要求教師掌握教學(xué)模式的精神實(shí)質(zhì)。如使用魏書(shū)生的六步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，教師必須了解這一模式的特征是強(qiáng)調(diào)自學(xué)為主；以學(xué)生認(rèn)知過(guò)程為序；體現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的統(tǒng)一；注重因材施教。這是它的規(guī)定性和指導(dǎo)性的一面，即所謂“萬(wàn)變不離其宗”的宗，也是使用這一模式首先應(yīng)當(dāng)把握的。另一方面，雖然教學(xué)模式具有操作性的特點(diǎn)，但它不可能支配教師采取的一切行動(dòng)，在使用時(shí)又必須根據(jù)具體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理變通，決不能生搬硬套。這樣，才能合使用權(quán)語(yǔ)文課堂教學(xué)既有“一定之規(guī)”，又能呈現(xiàn)出多姿多彩的特色。

“海納百川，有容乃大”包容與探究心使我們不僅要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式深入研討，更要對(duì)處于新理念下的新型教學(xué)模式反復(fù)探究。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式是以“講授―接受”為教學(xué)模式，比如“四步教學(xué)法”，其程序一般為“復(fù)習(xí)過(guò)渡―講授新教材―鞏固新教材―布置作業(yè)”。這種模式以“教師、教材、課堂”三點(diǎn)為中心，重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的的控制與督促，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的共性而弱化個(gè)性的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式有自己的不足之處，但其更強(qiáng)調(diào)教師能力，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)理念，高超的教學(xué)水平影響著學(xué)生探究知識(shí)的能動(dòng)性。教師對(duì)教材的把握，對(duì)課文人文內(nèi)涵的把握，對(duì)寫(xiě)作技巧的深入探究，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不可缺少的精神食糧。可以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)高素質(zhì)的教師，就很難擁有高效的語(yǔ)文課堂。

“杜郎口“模式可以說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式一個(gè)大膽革新?！白詫W(xué)―指導(dǎo)”為其核心模式，以學(xué)生自學(xué)為中心和先導(dǎo)，變教師講授為指導(dǎo)，重在促使學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣。教學(xué)程序?yàn)椤爸赋鲎詫W(xué)要求―開(kāi)展自學(xué)―討論啟發(fā)解決疑難―練習(xí)應(yīng)用―評(píng)價(jià)反饋（或改錯(cuò)）―系統(tǒng)小結(jié)”。這種模式大范圍地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視學(xué)生個(gè)體的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，的確在某種范圍和某種程度起到了“喚醒”的教育效果，是值得肯定的教育創(chuàng)新，可也存在爭(zhēng)議之處，比如知識(shí)點(diǎn)是否達(dá)到一定的高度與廣度；教師對(duì)課堂的駕馭能力是否到位等。

比較之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有完美的模式能夠供我們抄襲，只有較為完美的模式供我們借鑒，沒(méi)有一種模式可以永遠(yuǎn)走在潮流的前線，只有吸收開(kāi)放的理念指導(dǎo)者某種有生命力的模式在自我更新中不斷蛻變。

課改沒(méi)有現(xiàn)成模式，但這并不是說(shuō)不需要模式、排棄模式。只是說(shuō)我們可以在自己本校教學(xué)的基礎(chǔ)之上，探究他人的語(yǔ)文教學(xué)模式，汲取精華，剔除糟粕，拿來(lái)為我所用。不管是學(xué)習(xí)什么，都是以前人模式為基礎(chǔ)，探究掌握清楚后再活用套路，達(dá)到出神入化，登峰造極的境地，最終“無(wú)招勝有招”。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有自己的教育風(fēng)格，這些風(fēng)格也多是探究他人“模式”，為我所用的碩果。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；高效課堂；有效備課；有效教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障?，F(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)“變革課堂教學(xué)模式，打造高效語(yǔ)文課堂”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、有效備課是前提

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課。”的確，有效備課、優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們教師、對(duì)我們的學(xué)生和課堂顯得尤為

重要。

1.立足“三維”備教學(xué)目標(biāo)

立足于三維一體的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，我便使之成為課堂教學(xué)的指針與精髓，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接都始終如一地為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能得到增長(zhǎng)，情

感得到體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

2.善抓“題眼”備教學(xué)思路

如，在備《永生的眼睛》這一課時(shí)，我并不急于搜集課外資料和教學(xué)參考書(shū)，而是認(rèn)真“啃”教材，鉆進(jìn)去，最終抓住“驕傲”一詞為“題眼”，進(jìn)行課堂構(gòu)建——溫迪為誰(shuí)感到驕傲？

3.精雕細(xì)琢備教學(xué)過(guò)程

備教學(xué)過(guò)程的主要目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)化，精雕細(xì)琢地對(duì)教學(xué)時(shí)間、情境創(chuàng)設(shè)、教師行為和學(xué)生行為進(jìn)行科學(xué)化的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)收獲最大化，深刻感受學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗(yàn)緊湊而快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效益。

4.修正完善寫(xiě)教后反思

上完課是課堂教學(xué)的結(jié)束，但對(duì)備課來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有結(jié)束。蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽(tīng)聽(tīng)自己的課，來(lái)一番自我琢磨，自我反思。

二、有效教學(xué)是重點(diǎn)

1.從教師自身的教藝特長(zhǎng)和風(fēng)格特點(diǎn)出發(fā)

課堂教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。教師要通過(guò)有魅力的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生緊跟“節(jié)拍”，有“節(jié)奏”地進(jìn)行探究活動(dòng)。以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2.從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)

有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”。

3.從課堂學(xué)情的生成出發(fā)

課堂教學(xué)的重要特點(diǎn)是具有不確定性、難預(yù)測(cè)性。教師面對(duì)課堂上發(fā)生的變化，必須調(diào)整課前的預(yù)設(shè)，臨場(chǎng)作出有效的應(yīng)對(duì)方案。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新教育方法與手段，提高語(yǔ)文課堂的效率，就顯得尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅僅是教育教學(xué)方法的改革與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還包括語(yǔ)文教學(xué)與內(nèi)容的增減與語(yǔ)文教育功能的重新定位，語(yǔ)文教育創(chuàng)新是新課程改革的要求，也是時(shí)代的需要。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)多年，在結(jié)合自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探究如何對(duì)語(yǔ)文課堂模式進(jìn)行改進(jìn)，希望與廣大同行共勉。

一、利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行情境導(dǎo)入教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中呆板、生硬的教學(xué)形式，使得課堂更具有生動(dòng)性與直觀性，課堂效率大大地提高了。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的作用，利用課件為學(xué)生準(zhǔn)備一節(jié)生動(dòng)、傳神的語(yǔ)文盛宴。處于小學(xué)階段的孩子都充滿好奇心，善于模仿。利用多媒體技術(shù)，進(jìn)行情景導(dǎo)入教學(xué)，更容易吸引孩子們的好奇心，激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性。所以說(shuō)，教師要充分利用多媒體資源的豐富性、直觀性，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情境。

我們制作課件時(shí)，要認(rèn)真研究課本知識(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容制作出符合教學(xué)目的的多媒體課件，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效環(huán)境中。比如筆者在進(jìn)行《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，就搜集了關(guān)于老北京過(guò)春節(jié)的圖片與視頻，在導(dǎo)入時(shí)播放，學(xué)生很快被老北京春節(jié)的特色和熱鬧所吸引和感染，進(jìn)而進(jìn)入到課本之中。之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生分析眼前的北京春節(jié)與老北京的春節(jié)有什么異同，這樣一來(lái)不僅深入理解了課本內(nèi)容，還有效地進(jìn)行了拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

創(chuàng)新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新的出路。當(dāng)前在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，教師則屬于從屬地位，是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者。因此，教師實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新首先要轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體作用，尊重差異，才能因材施教。另外一個(gè)方面，語(yǔ)文教師還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還包括創(chuàng)建寬松、民主的課堂氛圍，使用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法與手段，借助多媒體進(jìn)行多種方式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與潛能，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑

古人曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底，才是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的開(kāi)端。所以要想在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)，就應(yīng)該首先從大膽質(zhì)疑開(kāi)始。在筆者進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都懶得提問(wèn)，懶于回答問(wèn)題。這樣的現(xiàn)象是不符合新課標(biāo)要求的，也不利于建立高效的語(yǔ)文課堂環(huán)境。為了幫助學(xué)生克服恐懼的質(zhì)疑提問(wèn)心理，筆者在學(xué)生學(xué)悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮小組合作的潛能，進(jìn)行深入性的質(zhì)疑、研究、探索。在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)民主的課堂質(zhì)疑氛圍，盡可能地拓展與激發(fā)學(xué)生的思維深度，展現(xiàn)每一位學(xué)生的個(gè)性。

四、注重語(yǔ)文課堂結(jié)尾的藝術(shù)

語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該要栩栩如生，不僅在課程導(dǎo)入的時(shí)候吸引學(xué)生的目光，在結(jié)尾處還要畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主旨，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)扎實(shí)高效。從這我們也可以看出語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)尾的重要性，常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂結(jié)尾的方法有以下兩種：

1.總結(jié)式的課堂結(jié)尾

所謂總結(jié)式就是指教師在一節(jié)課的結(jié)束部分，運(yùn)用簡(jiǎn)單的言語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與概括，把學(xué)生應(yīng)該掌握的重難點(diǎn)知識(shí)二次呈現(xiàn)，讓學(xué)生了然于胸?？偨Y(jié)式的課堂結(jié)尾一般以教師總結(jié)為主，所以學(xué)生依然是被動(dòng)地接受，而非主動(dòng)地創(chuàng)造。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也利用提問(wèn)的方式予以配合，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣就可以發(fā)揮他們的主體作用。此時(shí)，教師的主要任務(wù)就是針對(duì)學(xué)生總結(jié)不到的知識(shí)或者總結(jié)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以糾正，盡管學(xué)生的總結(jié)并不全面，但是此方法卻可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最主要的是通過(guò)不斷地完善知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容更加完整。

2.學(xué)以致用的課堂結(jié)尾

雖然當(dāng)下的學(xué)生最主要的壓力就是作業(yè)，但是開(kāi)放性作業(yè)顯然是一種學(xué)以致用的結(jié)尾手段。學(xué)生利用開(kāi)放性的作業(yè)，延伸與補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容。但是語(yǔ)文教師在留作業(yè)的時(shí)候不能墨守成規(guī)，必須要精心設(shè)計(jì)一些體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與目的而且還適宜于這個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行課外探究的開(kāi)放性作業(yè)。例如，筆者讓學(xué)生寫(xiě)生活日記，調(diào)查自己周圍生活與課本中的異同，寫(xiě)贊美母親的小詩(shī)，記錄節(jié)日風(fēng)俗等等，寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，關(guān)注生活，拉近語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在課外不知不覺(jué)地就學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂模式創(chuàng)新要立足實(shí)際、植根生活、放眼未來(lái)。在創(chuàng)新模式的過(guò)程中注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，大膽探索新的教學(xué)手段，而且語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種富有創(chuàng)新的開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要師生平等、民主對(duì)話、相互交流，在創(chuàng)新中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

引言

隨著新一輪語(yǔ)文課程改革推行，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點(diǎn)，狹隘的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式已無(wú)法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相適應(yīng)，基于此，本文就中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革與反思進(jìn)行分析與研究。

一、教學(xué)模式及語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式

教師在長(zhǎng)期教學(xué)中會(huì)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，慢慢養(yǎng)成自己的教學(xué)習(xí)慣，把對(duì)教學(xué)目的和教育思想的理解滲透其中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上形成的?？梢哉f(shuō)，教學(xué)模式是指融入了某種教育理念，并在成熟的理論化教學(xué)活動(dòng)，一般指的是具有相對(duì)規(guī)范的活動(dòng)程序。

（二）中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題

在新的歷史時(shí)期，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)正視傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下存在的詬病和缺陷，積極尋求教學(xué)改革的突破。首先，文章講解程序化，不論是哪種題材的文章，教師采用的方法都是一樣的，先串講，然后分析，最后總結(jié)。其次，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)較為重視，卻忽視了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神不利。再次，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于模式化和程序化，面對(duì)變化的學(xué)生和環(huán)境，缺乏靈活性和學(xué)科特點(diǎn)，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，不僅制約了語(yǔ)文教育改革的步伐，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的新思考

（一）擅長(zhǎng)運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段

中學(xué)語(yǔ)文教師要想提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，就應(yīng)該從教學(xué)手段方面入手，善于選用更多有效的教學(xué)手段，這是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)手段將在很大程度上激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，將會(huì)從心理里迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲。因此，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該課堂的導(dǎo)語(yǔ)方面下足功夫，讓導(dǎo)語(yǔ)變得生動(dòng)有趣，點(diǎn)燃整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新思路同時(shí)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的流行與普及，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該充分利用好這些教學(xué)輔助手段，尤其是要應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)手段，讓中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出全新的活力。多媒體教學(xué)技術(shù)可以為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)營(yíng)造出一種聲情并茂的教學(xué)情境，通過(guò)幻燈片來(lái)把較為抽象乏味的語(yǔ)文知識(shí)變得更為具體與形象，能夠最大限度的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)，并吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，全身心的投入到中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中去。此外，中學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)出更多豐富的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)去，在活躍中學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的同時(shí)，提升中學(xué)生的課堂參與性與主動(dòng)性應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這樣的中學(xué)語(yǔ)文課堂才是真正的以學(xué)生為中心，學(xué)生成為了中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體，這些教學(xué)活動(dòng)可以是朗誦比賽、復(fù)述課文故事大賽，也可以是小組合作探究或課本劇表演等，真正激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)文創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

（二）有效的分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

“一刀切，一把尺子量到底”的教學(xué)模式是粗放、低效而且不利于課堂效率的提高。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該不斷地探索適應(yīng)新形勢(shì)的分層次教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生們都有所提高和進(jìn)步。

1.分層教學(xué)就是按照學(xué)生的個(gè)性特征以及知識(shí)的基礎(chǔ)和接受能力的差異，將學(xué)生分開(kāi)層次進(jìn)行教學(xué)的一種方式，這樣有利于全班學(xué)生都能有效地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容時(shí)，筆者在提問(wèn)上設(shè)置了不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)：比如對(duì)后進(jìn)生的要求是用講故事形式進(jìn)行復(fù)述；讓中等生用自已的話來(lái)概述課本的主要內(nèi)容；同時(shí)要求優(yōu)等生用簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確地語(yǔ)言概括課本的主要內(nèi)容等，讓每個(gè)階層的學(xué)生都能有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣也會(huì)使程度落后的學(xué)生也可以在文本的學(xué)習(xí)中得到很多的收獲。

2.分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。筆者在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)也是根據(jù)學(xué)生們的不同情況進(jìn)行分層布置，這樣也有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。例如筆者在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于優(yōu)等生的要求是，要求他們獨(dú)立地完成基礎(chǔ)的知識(shí)課題，同時(shí)還要完成帶思維拓展題；對(duì)于中等生，要求他們?cè)谕瓿蓭翘?hào)的題目時(shí)給予他們一定的輔導(dǎo)和指引，并且允許他們之間進(jìn)行相互交流討論。后進(jìn)生的要求是；允許他們通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，并在教師的指導(dǎo)下順利地完成相關(guān)的基礎(chǔ)題。盡可能地將每一個(gè)層面的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。這樣也是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鼓勵(lì)。

（三）突出個(gè)性化，突出自己的教學(xué)風(fēng)格

多少年來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直傳承著似曾相識(shí)的教學(xué)模式。面對(duì)變化的周圍環(huán)境、不同的學(xué)生群體、迥異的教學(xué)內(nèi)容，施教者以不變應(yīng)萬(wàn)變的心態(tài)加以應(yīng)對(duì)，以程序化的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，必然會(huì)喪失語(yǔ)文課堂教學(xué)的靈活性，磨滅中學(xué)生多愁善感的天性，降低課堂教學(xué)的效果。改變這一現(xiàn)狀，需要語(yǔ)文課堂教學(xué)突出個(gè)性化特點(diǎn)，展現(xiàn)教師自己的教學(xué)風(fēng)格。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，于漪老師是成功的，他的成功源于他對(duì)教育思想的獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的精雕細(xì)刻；魏書(shū)生老師更是匠心獨(dú)運(yùn)，他大刀闊斧地完成了師生在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性突破。他們的成功源于改變了教學(xué)模仿和教育模式的“克隆”，通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，摸索出具有適合教育實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色，這從根本上解放了學(xué)生思想，創(chuàng)造出生動(dòng)鮮活的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

篇6

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)化 中職語(yǔ)文 教學(xué)模式

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.038

中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)較低。而中職語(yǔ)文教學(xué)很大程度上仍沿用普通高中的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對(duì)個(gè)性鮮明、思維活躍、樂(lè)于接受新生事物的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力，從而導(dǎo)致中職語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面。要改變這種局面，筆者認(rèn)為應(yīng)實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)化。所謂活動(dòng)化是指教師研究教材，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。”教師在課堂中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其思維活躍，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、課堂活動(dòng)實(shí)例展示

筆者結(jié)合自身實(shí)踐舉出四類語(yǔ)文課堂活動(dòng)實(shí)例，以供中職語(yǔ)文教師在教學(xué)中參考。

(一)“我要讀”

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“通過(guò)讀，可以傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興?！崩首x可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。更何況，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師不可能替代學(xué)生解讀文本。

語(yǔ)文課堂離不開(kāi)朗讀，教學(xué)時(shí)可采用不同朗讀方式――個(gè)人讀、小組讀、全班讀、配樂(lè)讀、分角色朗讀等。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《語(yǔ)文》上冊(cè)（以下示例均出自外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社《語(yǔ)文》教材）《我愿意是急流》為例，學(xué)生熟讀該詩(shī)、師生共同解讀詩(shī)歌內(nèi)涵后，筆者請(qǐng)男女兩名學(xué)生配樂(lè)朗讀。在深情的鋼琴曲《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》中，兩名學(xué)生讀得舒緩、深沉、愉悅，讀出了熱烈的感情，作為聽(tīng)眾的學(xué)生也深受感染，為之陶醉。再如教學(xué)朗誦詩(shī)《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》，該詩(shī)結(jié)構(gòu)勻整，語(yǔ)言流暢，激情澎湃，有感人至深的力量。在疏通字詞障礙初讀詩(shī)歌后，筆者首先播放抗震救災(zāi)義演晚會(huì)上群星的朗誦，學(xué)生很明顯受到了強(qiáng)烈震撼。此時(shí)筆者要求學(xué)生分組讀――每組朗誦一節(jié)，全班朗誦最后一節(jié)。讀完后學(xué)生意猶未盡，筆者再請(qǐng)出7位同學(xué)各朗誦一節(jié)，全班朗誦最后一節(jié)。通過(guò)酣暢淋漓的朗誦，學(xué)生看到了詩(shī)歌中提到的一張張臉，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴――“那一刻，我感到自己有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)！”

(二)“我要說(shuō)”

與人交流是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，需要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。但現(xiàn)在中職生的口語(yǔ)交際能力不容樂(lè)觀，究其原因，其一是學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，生活學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)閉塞，因而知識(shí)面不廣，有時(shí)顯得比較膽??；其二是小學(xué)初中的語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

針對(duì)這樣的情況，筆者深入研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。如教學(xué)《二十年以后》，小說(shuō)講述了兩個(gè)一起長(zhǎng)大的好朋友吉米和鮑勃，在分別20年后重逢時(shí)，當(dāng)警察的吉米逮捕了變成通緝犯的鮑勃。感悟品讀小說(shuō)后，對(duì)于吉米逮捕鮑勃的行為，學(xué)生持兩種截然相反的觀點(diǎn)：其一，認(rèn)為是對(duì)友情的背叛，其二，認(rèn)為這才是真正的友誼。筆者不急于解答，而把持不同意見(jiàn)的學(xué)生分成了正反兩個(gè)組，按照正反方陳述―自由辯論―正反方總結(jié)的程序進(jìn)行辯論。聯(lián)系身邊實(shí)際，學(xué)生有話要說(shuō)，辯論進(jìn)行得如火如荼：平時(shí)比較沉默的學(xué)生積極發(fā)言，多次迸發(fā)出思維的閃光；平時(shí)心不在焉的學(xué)生也主動(dòng)參與其中。學(xué)生們?cè)谵q論中理解了吉米的可貴，懂得了什么才是真正的友誼，這種可貴的自我教育絕不是教師課堂上的講解所能替代的。

(三)“我要寫(xiě)”

不少中職學(xué)生懼怕寫(xiě)作文。筆者認(rèn)為應(yīng)研究學(xué)生的心理需求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)欲望，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

筆者在教授寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，對(duì)條理清楚地說(shuō)明事物進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)后，設(shè)置情境：給你一間房和一些家具（筆者準(zhǔn)備好卡紙做的圖片），請(qǐng)你利用這些家具布置房間（可以合理配置小用具和裝飾品，如臺(tái)燈、窗簾等），然后加以說(shuō)明，讓別人不借助圖也能知道這間房子的布置情況。經(jīng)過(guò)十分鐘準(zhǔn)備后，筆者請(qǐng)出兩名學(xué)生，一位面向全班述說(shuō)他的房間設(shè)置，另一位則拿著準(zhǔn)備好的圖片，根據(jù)同學(xué)的陳述用圖片在黑板上展示。臺(tái)下學(xué)生們饒有興趣地看著。完成后，筆者提出要求：其一，請(qǐng)陳述方指出貼圖方是否如實(shí)還原了他的房間設(shè)置？問(wèn)題出在哪里？（參照點(diǎn)是否選好？方位詞是否用準(zhǔn)？）其二，請(qǐng)學(xué)生指出陳述的同學(xué)是按照什么順序介紹的？用了哪些說(shuō)明方法？其三，修改自己的作文。這樣的活動(dòng)可以開(kāi)展3～5組，一堂課下來(lái)，喚醒了學(xué)生的想象力，激發(fā)了他們的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們的個(gè)性化思維與創(chuàng)造性，在輕松的氛圍中達(dá)成了本課教學(xué)目標(biāo)――條理清楚地說(shuō)明事物。

另外，不少小說(shuō)結(jié)尾是言有盡而意無(wú)窮，留下了廣闊的想象空間。課堂上師生們充分解讀文本后，筆者往往會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)――“故事結(jié)尾我來(lái)寫(xiě)”，讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充文學(xué)空白，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)。比如教學(xué)《離別的禮物》，筆者引導(dǎo)：“故事的最后彼得、爺爺、爸爸都哭了，哭成了一團(tuán)。他們此時(shí)各自的心情是怎樣的，故事接下來(lái)會(huì)怎樣發(fā)展呢？”這樣的命題充分重視了學(xué)生們的個(gè)性思維，他們有話可說(shuō)，續(xù)上的故事可謂千姿百態(tài)。學(xué)生們體驗(yàn)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣，通過(guò)寫(xiě)作獲得自我實(shí)現(xiàn)的成就感，寫(xiě)作便成為一件充滿快樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

(四)比一比

中職學(xué)生有著好玩的天性，他們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中會(huì)非常認(rèn)真、非常投入。適當(dāng)開(kāi)展課堂競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诰o張但愉悅的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，課堂效率自然大為提高。

筆者每周都會(huì)在班上進(jìn)行一次生詞、名句聽(tīng)寫(xiě)比賽：每個(gè)小組抽一個(gè)代表到黑板上寫(xiě)，其他同學(xué)在聽(tīng)寫(xiě)本上寫(xiě)，對(duì)優(yōu)勝組、優(yōu)勝的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。有了這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)待生字詞、名句不再大意，一學(xué)期下來(lái)積累了不少好詞好句。再如，結(jié)束詩(shī)歌單元學(xué)習(xí)后，即舉行詩(shī)歌背誦比賽：將全班分為4個(gè)小組，人人參加，以抽簽形式?jīng)Q定其所背篇目（背誦篇目為之前所學(xué)詩(shī)歌），以全組總分決出勝負(fù)。每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生們自發(fā)為臺(tái)上每一位勝出的同學(xué)鼓掌，也為本組沒(méi)能背出詩(shī)歌的同學(xué)嘆息扼腕。課堂上時(shí)而靜穆、時(shí)而掌聲雷動(dòng)，連平時(shí)比較厭學(xué)的學(xué)生都在認(rèn)真背誦詩(shī)歌，這是一種好的現(xiàn)象。

二、設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的要求

好的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其情緒高漲、思維活躍，身心愉悅地投入到課堂中。但如果教師設(shè)計(jì)不當(dāng)，也許達(dá)不到預(yù)期效果甚至適得其反。筆者認(rèn)為教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)須考慮以下四方面：

第一，活動(dòng)設(shè)計(jì)精當(dāng)，活動(dòng)時(shí)間充裕。每堂課的活動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)精當(dāng)，過(guò)多過(guò)濫的活動(dòng)不僅使學(xué)生活動(dòng)不充分，而且會(huì)喪失活動(dòng)本身的意義。只有當(dāng)學(xué)生在充分的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行了充分的活動(dòng)，他們才能在活動(dòng)過(guò)程中有所體驗(yàn)、感悟、思考、探究、審美、評(píng)價(jià)、表達(dá)，并在這樣的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，活動(dòng)方式靈活多樣。從心理學(xué)的角度看，“喜新厭舊”是人類共同的最突出的審美心理特征，因而，活動(dòng)教學(xué)的形式、方法、過(guò)程、內(nèi)容等最好能推陳出新，以增強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)的效果。

第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。教師設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)條件，更應(yīng)把握學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)、態(tài)度情感等方面的因素。明顯高于或低于學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力的活動(dòng)都是難于開(kāi)展的、無(wú)效的。只有符合學(xué)生實(shí)際需要的課堂活動(dòng)，才能讓他們能夠參與、樂(lè)于參與，從而使活動(dòng)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四，活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能考慮參與面的廣度。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與其中、樂(lè)在其中。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，盡量避免“少數(shù)學(xué)生是演員，多數(shù)學(xué)生是觀眾”的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

綜上所述，活動(dòng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景，它能讓學(xué)生在課堂主動(dòng)探求、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)展，它能提升課堂藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)效，從而讓中職語(yǔ)文課堂面貌煥然一新。只有把課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)作為教師備課的思維核心，才能打破思維定勢(shì)，時(shí)有創(chuàng)新，從而使中職語(yǔ)文教學(xué)走出困境。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳玉秋.語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004

［2］靳健.中學(xué)語(yǔ)文參與式教師培訓(xùn)教程［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2003

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；多模式；探究

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育學(xué)科中的一門(mén)基礎(chǔ)課，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨(dú)特的作用。在新的課程教學(xué)理念指引下，語(yǔ)文教學(xué)課堂呈現(xiàn)出多模式，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是局限在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，而是把語(yǔ)文課堂作為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)，一個(gè)生活的濃縮片段，一個(gè)理想展翅的天空，學(xué)生在多模式下的語(yǔ)文教學(xué)課堂中充分挖掘自己的潛能，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力、想象力，從被動(dòng)學(xué)會(huì)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多樣化主要有如下幾方面：

一、情境式的語(yǔ)文教學(xué)模式

情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，讓學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、使以往簡(jiǎn)單的我教你聽(tīng)轉(zhuǎn)變成一種互動(dòng)的教學(xué)模式。

1、激感。激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。

殷切地期待學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生一定會(huì)成功，是真正引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟智慧大門(mén)的閃光的金鑰匙。只有在教學(xué)中真心真意地愛(ài)學(xué)生，才會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的良好成材環(huán)境。在課堂中，充分運(yùn)用語(yǔ)文的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”；多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們、公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感脈搏。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的愛(ài)中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉(zhuǎn)化為一種積極向著教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。

例如：我教《麻雀》一課時(shí)，當(dāng)問(wèn)到學(xué)生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開(kāi)搏斗，你覺(jué)得老麻雀這種做法對(duì)嗎？如果你是老麻雀你會(huì)怎么做？有的學(xué)生回答“我覺(jué)得老麻雀做的不對(duì)，它根本沒(méi)考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會(huì)搭上，要是我是老麻雀我不會(huì)這樣做的?！蔽覍?duì)這位學(xué)生的回答做了肯定的評(píng)價(jià)“你說(shuō)的很有道理，考慮的很多，從另外一個(gè)角度來(lái)看待事情?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融入情境，讓學(xué)生知道老麻雀之所以這么做，是因?yàn)橛小皭?ài)”在行動(dòng)里面，老麻雀才會(huì)奮不顧身的與獵狗展開(kāi)搏斗。這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解了課文，又有了自信心，會(huì)從多角度來(lái)思考問(wèn)題。

2、訓(xùn)練感覺(jué)。

創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實(shí)踐證明，感覺(jué)的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力創(chuàng)設(shè)情境。從各方面感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情緒。

3、融入情境，在體驗(yàn)的樂(lè)趣中陶冶情感。

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。

例如：語(yǔ)文口語(yǔ)交際《我愛(ài)吃的水果》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“水果超級(jí)市場(chǎng)”的情境環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己日常生活當(dāng)中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的水果。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目的。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確、富有感染力的語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫(huà)面，使學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)入角色，進(jìn)行語(yǔ)言交流。鑒于小學(xué)生的表演欲望較強(qiáng)，教學(xué)中，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂表演。表演的形式應(yīng)多種多樣，有個(gè)人表演、小組表演等。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，一切好的機(jī)遇除了學(xué)生把握外，還要靠教師的精心創(chuàng)設(shè)，從而不斷提高學(xué)生的各種能力。

二、以質(zhì)疑提問(wèn)的語(yǔ)文教學(xué)模式

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。語(yǔ)文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求思維。運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問(wèn)題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，有的教材中，往往一個(gè)學(xué)生對(duì)其中的一點(diǎn)提出疑問(wèn)，還有更多的學(xué)生從多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，學(xué)生在根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。

三、活動(dòng)型的語(yǔ)文教學(xué)模式

1、語(yǔ)文來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)緊緊的和學(xué)生的生活相聯(lián)系。因?yàn)橛猩?，才有感受：有?shí)踐，才有體驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文活動(dòng)內(nèi)容，適當(dāng)安排一些實(shí)踐活動(dòng)，并注重學(xué)生在活動(dòng)中的主體體驗(yàn)。注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)討論、交流、欣賞、參觀訪問(wèn)、操作實(shí)踐、調(diào)查研究等活動(dòng)及喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲來(lái)豐富學(xué)生的感知，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并注重對(duì)活動(dòng)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，使活動(dòng)過(guò)程不斷地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，使活動(dòng)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)因素，都為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 講練復(fù)習(xí)課 習(xí)題講評(píng)課 學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課

高三語(yǔ)文教學(xué)的主渠道在課堂，課堂教學(xué)效率的高低，直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低?？梢?jiàn)，如何提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)很值得研究的課題。課堂教學(xué)模式作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其形式有多種，對(duì)于高三語(yǔ)文課堂教學(xué)，目前比較實(shí)用的教學(xué)模式有：講練復(fù)習(xí)課、習(xí)題講評(píng)課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)課等。

對(duì)于講練復(fù)習(xí)課，比較常用的課堂教學(xué)有：（1）以題目帶知識(shí)，考點(diǎn)知識(shí)化，知識(shí)問(wèn)題化，即先練后講。（2）以結(jié)構(gòu)帶知識(shí)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)人手切入復(fù)習(xí)，順藤摸瓜，各個(gè)擊破，即先講后練，講練結(jié)合。（3）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題回歸課本，讓學(xué)生直接填寫(xiě)或在課本上找答案。近幾年教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課中，應(yīng)既有先講后練，又有先練后講，同時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)“悟”的時(shí)間與空間，做到“講-練-悟”有機(jī)結(jié)合，效果會(huì)更佳。特別需要指出的是，在講練復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)頻率很高的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是語(yǔ)文用語(yǔ)的教學(xué)，語(yǔ)文用語(yǔ)的重要性從高考試題分析中都知道了，那么，如何進(jìn)行語(yǔ)文用語(yǔ)教學(xué)？方法很多，但沒(méi)有很好的法子，常用的有：①機(jī)械記憶，但要輔助必要的教學(xué)活動(dòng)，有的教師曾總結(jié)過(guò)一句話，叫“三多二快”，即多上講臺(tái)、多書(shū)寫(xiě)、多暴露，快反饋、快矯正。②歸類（比較）記憶，對(duì)不同的語(yǔ)文用語(yǔ)進(jìn)行分類，通過(guò)比較、聯(lián)想，強(qiáng)化記憶。③在課堂上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)記憶語(yǔ)文用語(yǔ)的比賽。④營(yíng)造氛圍，在教室的墻壁上張貼使用語(yǔ)文用語(yǔ)時(shí)的常見(jiàn)的勘誤表等。

習(xí)題講評(píng)課，是高三復(fù)習(xí)中最常見(jiàn)、最重要的課型。細(xì)化一下，又可分試卷講評(píng)課和習(xí)題講評(píng)課。學(xué)生的能力在復(fù)習(xí)中能否有效提高，講評(píng)起著非常關(guān)鍵的作用，要上好講評(píng)課，應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作。（1）講評(píng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論哪種講評(píng)課，都必須確?！坝?xùn)練-批閱-反饋-講評(píng)-鞏固”等幾個(gè)環(huán)節(jié)的完整與落實(shí)，即落實(shí)好“四必”復(fù)習(xí)教學(xué)原則：有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必補(bǔ)。（2）講評(píng)的基本方法。評(píng)的基本方法就是歸類講評(píng)，歸類的內(nèi)容很多：按考點(diǎn)歸類，按能力要求歸類，按解題思路方法歸類，按高考題型歸類，按錯(cuò)題、錯(cuò)因歸類等，同是錯(cuò)因分析，又有知識(shí)方面的、思維方面的，心理方面的等等。（3）講評(píng)的基本要求。講評(píng)要做到五忌：一忌講評(píng)無(wú)針對(duì)性：二忌泛泛講解抓不住重點(diǎn)；三忌簡(jiǎn)單對(duì)答案分析不透，要點(diǎn)不清；四忌就題論題，不歸納，不總結(jié)，不深化；五忌講完了事，不跟蹤補(bǔ)償。據(jù)此，講評(píng)力求做到以下幾點(diǎn)：①歸類講評(píng)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要進(jìn)行歸類講評(píng)，切忌頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。②重點(diǎn)講評(píng)，精講不等于少講，而是針對(duì)講評(píng)。針對(duì)講評(píng)，從大的方面來(lái)說(shuō)，講重點(diǎn)、講熱點(diǎn)、講雙基應(yīng)用的薄弱點(diǎn)，講學(xué)生的易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)。具體講每一個(gè)題時(shí)，應(yīng)重在講思路、講方法、講規(guī)律。③注重過(guò)程評(píng)析。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過(guò)程（你是怎么想的，你為什么要這樣想？）；針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，以達(dá)到“與其傷其十指，不與斷其一指”教學(xué)效果。④變式講評(píng)。注重變式，一題多變、一題多解、多題歸一訓(xùn)練，從多角度歸納總結(jié)解決問(wèn)題的思路、方法、規(guī)律，講評(píng)不僅就題論題，更重要“借題發(fā)揮”，激發(fā)聯(lián)想，舉一反三，融會(huì)貫通。講這個(gè)題的深化變形，講這個(gè)題與同類型題目的聯(lián)系等，講這類題的規(guī)范解答，使講評(píng)取得事半功倍的效果。⑤講評(píng)課也不能“滿堂灌”，必須給學(xué)生留有思考時(shí)間與反思的余地，一般約10——15分鐘。⑥跟蹤鞏固，二次過(guò)關(guān)。針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題，要設(shè)置跟蹤鞏固練習(xí)，鞏固練習(xí)又分當(dāng)堂鞏固和專題鞏固，當(dāng)堂鞏固練習(xí)，短小精悍，數(shù)量不多，質(zhì)量要高，針對(duì)性要強(qiáng)。專題鞏固又叫階段性檢測(cè)。每次講評(píng)，要求學(xué)生，紅筆糾錯(cuò)，錯(cuò)題入集，二次訓(xùn)練，專題鞏固，錯(cuò)題過(guò)關(guān)。無(wú)論什么課型，講與練都是教學(xué)中不可缺少的最基本的重要環(huán)節(jié)。這更是復(fù)習(xí)教學(xué)中首先要研究好的一對(duì)矛盾，講須練、練必講，但講什么、練什么，講多少、練多少，有個(gè)度的問(wèn)題，這個(gè)度是個(gè)教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題，也是決定課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，是目前使用最廣泛的課堂教學(xué)模式。學(xué)案導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)模式是根據(jù)《考試大綱》和《教學(xué)大綱》要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組，通過(guò)專題形式從縱橫兩方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類、聯(lián)系，以提高復(fù)習(xí)針對(duì)性和實(shí)效性，其核心就是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。使用這一教學(xué)模式，要注意主備課人和備課組成員的二次備課之間的關(guān)系，重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)本校學(xué)生的情況，備課組要分工合作，在原有基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)案進(jìn)行改進(jìn)，并精選近三年高考題、2年模擬題作為配套練習(xí)。每次集體備課，組內(nèi)有中心發(fā)言人，對(duì)下一周的教學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行分析，明確考點(diǎn)，確立重點(diǎn)內(nèi)容，其他老師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。在一堂課開(kāi)始前，通過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，師生都明確教學(xué)目標(biāo)。我們把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)規(guī)范于學(xué)案之中。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，第一輪學(xué)案要注重于縱向復(fù)習(xí)，按模塊分專題整理。根據(jù)學(xué)案填寫(xiě)的反饋情況，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況有了初步的了解，在授課過(guò)程中，有的放矢地針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題重點(diǎn)講解。在學(xué)案中設(shè)置了一些探究性的討論問(wèn)題，便于在課上展開(kāi)學(xué)生的自主討論，讓學(xué)生在討論中深入理解知識(shí)。檢測(cè)題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來(lái)收集信息。有針對(duì)性檢查各層次學(xué)生（側(cè)重中等偏下學(xué)生）答題情況，巡視和提問(wèn)等。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如有針對(duì)性的個(gè)別訂正（可在堂上巡視時(shí)進(jìn)行）、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)（從另一個(gè)角度重新教學(xué)）等堂上教學(xué)矯正。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

課程改革的核心環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)模式的變化。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課程改革就無(wú)實(shí)質(zhì)性的變化。課程改革的核心任務(wù)是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)"以學(xué)為主體，教師為主導(dǎo)"的教學(xué)思想。因此積極探索教學(xué)模式，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式事在必行。

語(yǔ)文是提高綜合能力的學(xué)科，要讓學(xué)生在課堂教學(xué)40分鐘內(nèi)真正學(xué)有所得，并獲得行之有效的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力入手，改變以往教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生能學(xué)會(huì)的讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生學(xué)不會(huì)的教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，倡導(dǎo)自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、師生共同認(rèn)定目標(biāo)

即確定一節(jié)課師生共同探究完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，目標(biāo)的制定意在明確本節(jié)課應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)和形成的能力，可以更有效的提示學(xué)生本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么，怎么去學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚更明了，是站在學(xué)生角度來(lái)審視學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，解決了學(xué)生盲目閱讀、不會(huì)閱讀的弊端，明確了讀什么、學(xué)什么的問(wèn)題。

二、指導(dǎo)自學(xué)方法

確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了所學(xué)內(nèi)容，就要解決怎樣學(xué)的問(wèn)題。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)生之間也存有差異，教師要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，逐漸提高自學(xué)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而以往我們的教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)，關(guān)注的是教師怎樣教，學(xué)生沒(méi)有章法可循，漸漸養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣，教師一旦放手，學(xué)生就亂了陣腳。課堂上要求我們教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，從單元導(dǎo)讀、自學(xué)提示入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力。如提示學(xué)生圖文對(duì)照、勾畫(huà)句子、寫(xiě)批注、概括小標(biāo)題等，教師的提示引導(dǎo)、問(wèn)題的拋出應(yīng)照顧文章整體，牽一發(fā)而動(dòng)全身，著手解決重點(diǎn)內(nèi)容。此環(huán)節(jié)教師一定要注意問(wèn)題的有效性，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組合作探究

在學(xué)習(xí)提示引領(lǐng)下，學(xué)生開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，邊讀邊感悟課文內(nèi)容，此時(shí)教師的任務(wù)是引導(dǎo)掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體，教師要注意發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，做到心中有數(shù)，以明確下一步匯報(bào)交流的重點(diǎn)。先自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，有不懂的問(wèn)題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，同時(shí)傾聽(tīng)別人的想法，當(dāng)問(wèn)題無(wú)法在組內(nèi)解決時(shí)，在全班討論交流時(shí)提出來(lái)。

四、交流引領(lǐng)提升

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師組織全班學(xué)生進(jìn)行交流，此過(guò)程既是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查，又是對(duì)學(xué)生自學(xué)效果的檢驗(yàn)；既要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又要引導(dǎo)學(xué)生提高品讀、感悟、表達(dá)、運(yùn)用的能力，有針對(duì)性地探究重點(diǎn)問(wèn)題，全班學(xué)生參與交流，認(rèn)真傾聽(tīng)，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用，此過(guò)程是整節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在圍繞目標(biāo)解決問(wèn)題的過(guò)程中，力求把所有自學(xué)中的問(wèn)題都展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，由學(xué)生自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決，還解決不了的，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合，共同品析重點(diǎn)語(yǔ)句，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學(xué)生在品詞析句中，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)方法，提高自主閱讀能力。第一課時(shí)可在此環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)生字新詞的訓(xùn)練。

五、自測(cè)反饋

一節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，教師需要精心設(shè)計(jì)能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)內(nèi)容當(dāng)堂進(jìn)行檢查。因?yàn)榘嗉?jí)教學(xué)的重點(diǎn)是面向全體學(xué)生，所以檢測(cè)內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度。互測(cè)練習(xí)既是鞏固，又是反饋，要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尢其是學(xué)困生要重點(diǎn)幫扶，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。要注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，檢測(cè)內(nèi)容可以是背誦，小練筆等知識(shí)與能力兼顧。

六、拓展運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫(xiě)方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物，并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

堂教學(xué)模式是聯(lián)系教師與學(xué)生的紐帶，教學(xué)模式的選擇與確定掌握在教師手中，教師不僅從目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異來(lái)確定教學(xué)模式的取舍。而一旦確定了何種教學(xué)模式，就必然關(guān)系到教與學(xué)的優(yōu)劣成敗。在教學(xué)模式的應(yīng)用上注意兩個(gè)方面的問(wèn)題：同化與異化。通過(guò)同化和內(nèi)化吸收新信息豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立適合具體學(xué)科的教學(xué)模式。教學(xué)工作是多種教學(xué)模式的集合。從教師自身來(lái)講，掌握一些常用的教學(xué)模式，以完成教學(xué)所賦予的任務(wù)。一般得心應(yīng)手地運(yùn)用幾個(gè)不同的教學(xué)模式，這是完成教學(xué)任務(wù)不可缺少的。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用

在多種因素的影響下，小學(xué)生在個(gè)性與學(xué)習(xí)能力上是明顯的。班級(jí)授課模式仍然是教學(xué)的主要模式，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。班級(jí)容量越大，教師就越要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分層，落實(shí)分層教學(xué)。當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是面向全體學(xué)生的，只有落實(shí)分層教學(xué)，才能讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的全面性得以實(shí)現(xiàn)。下面對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用作了論述。

一、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

利用分層教學(xué)模式提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，需要教師建立全新的分層教學(xué)思想，將分層教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。分層次的教學(xué)目標(biāo)就是與小學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次相符合的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，設(shè)計(jì)每一個(gè)層次的學(xué)生目標(biāo)，讓教學(xué)活動(dòng)更合理。從小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人性格出發(fā)，將學(xué)生分成學(xué)困生、中等生與優(yōu)秀性三個(gè)層次，再針對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，有利于分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師要考慮每一個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些超過(guò)他們現(xiàn)有能力，但通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以科學(xué)的目標(biāo)給予小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們積極學(xué)習(xí)。

比如在針對(duì)《火車的故事》進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要這樣分層。首先，學(xué)困生要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握課本中的生詞，理解課文的大概內(nèi)容。其次，中等生要在實(shí)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容特點(diǎn)，明確情感內(nèi)涵。最后，優(yōu)秀生要實(shí)現(xiàn)中等生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，利用新知識(shí)充實(shí)自己的寫(xiě)作，提高個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層

在教學(xué)目標(biāo)得以分層之后，教師要思考如何在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)目標(biāo)。教師要明確每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)秀生的思維較活躍，他們能夠快速接受新的知識(shí)。教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們更多地通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式獲取新知識(shí)，培養(yǎng)他們開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。而中等生與學(xué)困生的思維能力有限，教師要引導(dǎo)他們重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力，用不同的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂更有效。

比如在講解《植物媽媽有辦法》時(shí)，教師可以提出“文章中提到了幾位植物媽媽，她們的方法是什么”這樣的問(wèn)題。組織學(xué)困生與中等生以小組合作形式尋找答案，引導(dǎo)優(yōu)秀生通過(guò)自主學(xué)習(xí)方法尋找答案。最后，大家分享小組學(xué)習(xí)答案與自主學(xué)習(xí)答案，促進(jìn)全班學(xué)生大討論，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓不同層次的學(xué)生交換思維運(yùn)動(dòng)成果。

三、對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是其重要的家庭學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢驗(yàn)自己的課堂學(xué)習(xí)成果。讓每一個(gè)層次都接受他們可以完成的作業(yè)，接受與他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的作用，有利于教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，讓作業(yè)的教學(xué)監(jiān)督與促進(jìn)作用發(fā)揮出來(lái)。首先，對(duì)于學(xué)困生，教師要多設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性作業(yè)，像看拼音寫(xiě)漢字或者造詞、造句之類的作業(yè)。其次，對(duì)于中等生，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的綜合性題目，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的解釋，分析詞語(yǔ)或者修辭等。而對(duì)于在優(yōu)秀生，教師則要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性題目，如仿寫(xiě)與續(xù)寫(xiě)等題型。

四、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)，必須得到層次化教學(xué)評(píng)價(jià)的支持。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，利用層次化的教學(xué)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生意識(shí)到自己的付出得到教師的關(guān)注與肯定。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用激勵(lì)與賞識(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)不同層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

像在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)困生會(huì)為了湊字寫(xiě)作，總是覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)。教師要認(rèn)識(shí)學(xué)困生的能力，從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)整齊度方面表?yè)P(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生積極學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)困生可以清晰地表達(dá)個(gè)人思想時(shí)，教師就要肯定他們。從學(xué)困生的能力出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性。而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師要關(guān)注他們寫(xiě)作中所用的修辭及文筆，提出更高的要求，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中明確自己的不足與長(zhǎng)處。

五、結(jié)語(yǔ)

將分層教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，就要將分層思想與小學(xué)語(yǔ)文的每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。掌握每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，做好課前準(zhǔn)備，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評(píng)價(jià)，全面貫徹分層教學(xué)思想，讓分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。重視學(xué)生的需求，加強(qiáng)分層教學(xué)，有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跟上教學(xué)改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：