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篇1

關(guān)鍵詞：分子印跡； 預(yù)組裝法和自組裝法 ； MIT的研究

分子印跡技術(shù)（Molecular imprinting technology，MIT）將材料科學(xué)、生物化學(xué)、和化學(xué)工程等專業(yè)學(xué)科有機(jī)聯(lián)合在一起，運(yùn)用化學(xué)方法制取在空間位置和結(jié)合位點(diǎn)上與特定的模板分子有對應(yīng)切合點(diǎn)的高分子化合物，即分子印跡聚合物MIP。分子印跡技術(shù)將功能單體、模板分子、交聯(lián)劑及引發(fā)劑在合適的溶劑中進(jìn)行聚合反應(yīng)得到高分子合物，繼而通過特定的方法除去原有的模板分子，于是就得到與模板分子空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位點(diǎn)相匹配的分子印跡聚合物。現(xiàn)代分子印跡技術(shù)，又被稱為分子模板技術(shù)或分子烙印技術(shù)，是一種新型材料制備技術(shù)，具有十分可觀的發(fā)展前景。

一、分子印跡介紹

分子印跡，又稱分子烙印。分子印跡技術(shù)基本原理是仿照抗體的形成機(jī)理，就是選用能與模板分子（印跡分子）產(chǎn)生特定相互作用的功能性單體，在交聯(lián)劑的作用下，通過共價(jià)或非共價(jià)作用在聚合物單體溶液中進(jìn)行聚合，得到固體介質(zhì)；然后，用合適的溶劑除去模板分子，在聚合物的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中留下了與模板分子在尺寸大小、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)合位，點(diǎn)相匹配的立體孔穴。這種空穴可對印跡分子或與之結(jié)構(gòu)相似的分子實(shí)現(xiàn)高度的特異性識別。MIPs的制備過程主要可分為3個階段：第1階段，模板分子與功能單體在溶液中相遇，它們之間通過共價(jià)或非共價(jià)的相互作用結(jié)合形成配合物；第2階段，加入合適的交聯(lián)劑，使單體、模板分子與交聯(lián)劑共聚形成高度交聯(lián)的剛性聚合物；第3階段，除去聚合物中的模板分子，原來由模板分子所占有的空間形成了一個孔穴，從而得到空間結(jié)構(gòu)和功能與模板分子互補(bǔ)的分子印跡聚合物。由于分子印跡聚合物是根據(jù)特定印跡分子“量身定做”的，所以建立在分子印跡聚合物基礎(chǔ)上的仿生識別可以和單克隆抗體相媲美，故Mosbach教授將分子印跡聚合物詼諧的稱為“塑料抗體”（plasticantibody）。由于使用不同的印跡分子制備的分子印跡聚合物具有不同的結(jié)構(gòu)和性 質(zhì)，所以一種印跡聚合物只能與一種分子結(jié)合，類似于“鎖”和“鑰匙”，對印跡分子有相當(dāng)高的專一選擇性。因此，分子印跡通常又被人們形象的描述為制造識別“分子鑰匙”的人工“鎖”技術(shù)。

按照功能單體與模板分子之間結(jié)合方式以及作用力的不同，分子印跡技術(shù)分為預(yù)組裝法和自組裝法兩種（圖1）.在兩者的基礎(chǔ)上又衍生出結(jié)合兩種基本方法特點(diǎn)的結(jié)合法。

預(yù)組裝法（又名共價(jià)法），在預(yù)組裝法中，模板分子以可逆共價(jià)鍵的形式與功能單體結(jié)合并形成相應(yīng)的復(fù)合物，復(fù)合物與交聯(lián)劑交，聯(lián)聚合形成相應(yīng)的高分子聚合物，最后通過化學(xué)方法使可逆共價(jià)鍵斷裂而除去模板分子并得到相應(yīng)的分子。自組裝法（又名非共價(jià)法）在自組裝法中，功能單體和模板分子之間的相互作用并非共價(jià)偶聯(lián)而是某些弱相互作用，只要功能單體和模板分子之間存在著某些相互作用就能達(dá)到印跡模板分子目的。結(jié)合法（又名半共價(jià)法）結(jié)合法顧名思義就是結(jié)合預(yù)組裝法和自組裝法的一種方法.這種方法之所以被稱為半共價(jià)法是因?yàn)椋涸谶@種方法中，功能單體與模板分子之間形成可逆復(fù)合物是通過共價(jià)鍵結(jié)合的，而在對模板分子的再識別過程中起主要作用的則是非共價(jià)的弱相互作用。其他方法：1999年，TAKEUCHl領(lǐng)導(dǎo)的研究小組在研究辛可尼定（一種抗瘧藥物）的時候。采用甲基丙烯酸和乙烯基取代的鋅卟啉為功能單體制備了辛可尼定的分子印跡聚合物.2000年TAKEUCHI領(lǐng)導(dǎo)的研究小組提出了虛擬模板法制備環(huán)境荷爾蒙類物質(zhì)的分子印跡聚合物。2000年，MOSBACH領(lǐng)導(dǎo)的研究小組采用“固定模板法”實(shí)現(xiàn)了茶堿分子印跡聚合物的制備。

與天然受體相比，基于分子印跡技術(shù)制備的MIPs具有以下優(yōu)勢：（1）穩(wěn)定性好、耐高溫、高壓、酸、堿、離子強(qiáng)度，可反復(fù)使用； （2）對某些不易得到生物抗體的小分子化合物，制備其MIPs作為替代物，卻是相對容易的。因此自二十世紀(jì)九十年代以來，分子印跡技術(shù)在制備小分子化合物的MIPs方面取得了顯著進(jìn)展。MIPs已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于醫(yī)藥、診療、蛋白質(zhì)組學(xué)、環(huán)境分析、傳感器以及藥物傳輸?shù)妊芯款I(lǐng)域。

篇2

關(guān)鍵詞：知識水平； 科學(xué)能力； 思想水平； 科學(xué)品質(zhì)

素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平。它包括思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)。化學(xué)科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)構(gòu)成因素之一。學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)包括學(xué)生的化學(xué)科學(xué)的知識水平、能力、思想水平。在初中化學(xué)義務(wù)教育中，教師應(yīng)注意從這幾個方面著手，培養(yǎng)和全面提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)。

1 化學(xué)科學(xué)知識水平

九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱，對初中化學(xué)教學(xué)的四大知識板塊分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識水平。

1.1 對化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)要求分為常識性介紹了解、理解、掌握四個不同層次。

1.2 對化學(xué)基本計(jì)算教學(xué)要求的層次是掌握。要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程。

1.3 對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求分為練習(xí)初步學(xué)會兩個層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個演示實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個學(xué)生都有動手做的機(jī)會。新教材在編排上遵循大綱規(guī)定“初級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段”的原則，適當(dāng)降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的適應(yīng)力，增加了一些金屬、有機(jī)物（包括高分子化合物）以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境，“溫室效應(yīng)”。硬水，氫能源、水和人類的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)與生活，化學(xué)與社會，化學(xué)與生產(chǎn)?；瘜W(xué)與科技的緊密聯(lián)系，為學(xué)生達(dá)到規(guī)定的化學(xué)科學(xué)知識水平創(chuàng)造了條件。應(yīng)該明確，在構(gòu)成化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的諸多要素中，化學(xué)科學(xué)知識水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

2 化學(xué)科學(xué)能力

化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識。應(yīng)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個性特征。它包括對物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學(xué)知識的記憶和想象；對微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解。概括的能力，對于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等方面，培養(yǎng)和提高他們的化學(xué)科學(xué)能力。

2.1 觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過能動的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認(rèn)識微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加廠多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前增設(shè)了思考題，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察的良好習(xí)慣。教師除應(yīng)做好每一演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會他們?nèi)绾斡^察。通過學(xué)生動手動腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算，對數(shù)據(jù)分析處理以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力。

教師應(yīng)從以下個方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ海?）能正確操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；（2）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；了解?shí)驗(yàn)原理；(3)掌握實(shí)驗(yàn)方法；對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和記錄；(4)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。做出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，努力完成全部必做實(shí)驗(yàn)。有條件的適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，克服“教師黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生考試背實(shí)驗(yàn)”，只注重理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立件和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動手、動腦能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。

2.3 自學(xué)能力，自學(xué)能力就是在已有知識水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識并運(yùn)用這些知識的能力?；瘜W(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會”，更重要是使學(xué)生“會學(xué)”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新周期縮短，如果不“會學(xué)”，就無法適應(yīng)日新月異的社會發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生不斷攝取新知識的自學(xué)能力，使學(xué)生受益終身。

3 化學(xué)科學(xué)思想水平

學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思想水平包括以下個方面：

3.1 辯證唯物主義思想水平?；瘜W(xué)中具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識化學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和認(rèn)識問題的能力。

3.2 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。初中化學(xué)啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)忍不拔的精神。實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神，使學(xué)生認(rèn)識到一切科學(xué)知識都來源實(shí)踐，反過來指導(dǎo)實(shí)踐的道理。

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的主要研究策略，探究實(shí)驗(yàn)中學(xué)生不僅可以獲得豐富的化學(xué)科學(xué)知識，還能逐步掌握W習(xí)和探究化學(xué)的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

為了使學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)化學(xué)知識和學(xué)習(xí)的基本能力，初中化學(xué)教材中設(shè)計(jì)了很多驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)，這些驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)都是在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，對于突出教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)起著不可或缺的作用。但是由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，沒有進(jìn)行主動探索思考，沒有進(jìn)行動手操作，僅僅獲得零碎的化學(xué)基礎(chǔ)知識而沒有科學(xué)探究體驗(yàn)的過程，很難形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。相反，探究性實(shí)驗(yàn)大膽的讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下通過親自動手操作、觀察、記錄、思考、討論、比較、聯(lián)想、分析，得出正確結(jié)論，明確科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性，養(yǎng)成勤于動手、動腦習(xí)慣，形成良好的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

比如：在學(xué)習(xí)驗(yàn)證二氧化碳和水反應(yīng)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)的方法都是在教師的主導(dǎo)下設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教師的幫助下分析現(xiàn)象并得出結(jié)論，獲得化學(xué)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生沒有主動操作、沒有主動設(shè)計(jì)、沒有主動思考、沒有主動分析的科學(xué)體驗(yàn)過程，怎么能形成良好的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者在執(zhí)教這部分教學(xué)內(nèi)容時，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生在溶解有二氧化碳的水中滴入紫色石蕊溶液并觀察現(xiàn)象，學(xué)生們都很驚奇地發(fā)現(xiàn)紫色石蕊溶液變紅色了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高起來了。這時筆者提出以下問題：①溶液中的紫色石蕊為什么變紅？②究竟哪一種物質(zhì)使紫色石蕊變紅的？并讓學(xué)生們進(jìn)行廣泛討論。學(xué)生們熱烈討論，有的同學(xué)說可能是水使紫色石蕊變紅，但是有同學(xué)馬上提出反駁紫色石蕊溶液本來就有水，所以水不能使紫色石蕊變紅，看來這個理由使學(xué)生們足夠信服。于是有的同學(xué)說可能是二氧化碳使紫色石蕊變紅，馬上又有少數(shù)同學(xué)提出還有可能是二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生的新物質(zhì)使紫色石蕊變紅，少數(shù)同學(xué)的猜測也很有道理。學(xué)生們都興致勃勃地開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證大家共同的猜想，一會兒同學(xué)們都得出一致意見，都認(rèn)為可以用排除的方法，只要證明二氧化碳不能使紫色石蕊變紅就可以證明二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成的新物質(zhì)使紫色石蕊變紅。于是學(xué)生們設(shè)計(jì)了把沾有紫色石蕊的干燥的紙花放入二氧化碳?xì)怏w中的實(shí)驗(yàn)，觀察到紙花沒有變紅，從而證明了二氧化碳和水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)生成了碳酸。

探索性實(shí)驗(yàn)充分訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)探究能力以及動手操作能力，長期堅(jiān)持探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必將極大提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力！

開發(fā)“失敗實(shí)驗(yàn)”探究功能

失敗的體驗(yàn)是深刻的，啟發(fā)的科學(xué)素養(yǎng)也是不同凡響的。比如：在利用教材上的實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，筆者故意在點(diǎn)燃紅磷后緩慢地伸入集氣瓶并塞緊瓶塞，最后發(fā)現(xiàn)測出氧氣的體積分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)大于五分之一，與預(yù)計(jì)的結(jié)果完全不符合，實(shí)驗(yàn)失敗。這時，筆者一反常態(tài)強(qiáng)烈要求學(xué)生們幫老師一起來討論分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，學(xué)生們馬上七嘴八舌地議論起來，他們從測定氧氣含量的原理來分析出大于五分之一的只有一種可能，就是在實(shí)驗(yàn)的過程中集氣瓶中部分空氣由于受熱膨脹從瓶口溢出了，所以為了減少誤差，學(xué)生們一致建議筆者在點(diǎn)燃紅磷伸入集氣瓶時一定要迅速。于是，筆者按照正確的操作方法再次實(shí)驗(yàn)，成功了，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的臉上洋溢著自信的微笑。但是，筆者沒有滿足于此，緊接著追問有沒有改進(jìn)的裝置？學(xué)生們馬上又陷入沉思，但是很快就有學(xué)生提出可以放在密閉的裝置中進(jìn)行并用太陽光聚焦的方法點(diǎn)燃裝置的紅磷。

這樣的教學(xué)效果是順暢實(shí)驗(yàn)所不可能達(dá)到的，為此教師要充分預(yù)設(shè)好失敗實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在失敗的體驗(yàn)中收獲思維的深入，收獲成功的內(nèi)涵。

有效提升科學(xué)素養(yǎng)

陶行知先生說過“生活即教育，社會即學(xué)?！?。運(yùn)用課后家庭實(shí)驗(yàn)將知識與技能得以鞏固、延伸，并能在實(shí)踐中得到運(yùn)用。學(xué)生通過開展“鑒別各種纖維種類”“鑒別真假黃金”等課后實(shí)驗(yàn)，可以掌握生活中識別真假的能力，通過“利用PH試紙測定人體體液的PH”等課后實(shí)驗(yàn)，可以初步了解自己和家人的健康狀況，通過“利用廚房中的食醋除水垢”等課后實(shí)驗(yàn)，可以解決生活的實(shí)際問題。課后化學(xué)實(shí)驗(yàn)的落實(shí)，真正滿足了能力培養(yǎng)和科學(xué)方法滲透的要求，有效提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

篇4

一、 重視行為規(guī)范對科學(xué)品質(zhì)的促進(jìn)作用

各人所處生長環(huán)境和所受教育層次的不同,使各人的行為有較大的差異。人的行為和品質(zhì)與教育的關(guān)系密切。化學(xué)是一門極其認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué),教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真對待。教師一方面要處處以身作則,以理服人,以自己突出的科學(xué)素養(yǎng)感染人,另一方面要嚴(yán)格要求學(xué)生,對一些涉及科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的行為和品質(zhì)要有規(guī)章,以規(guī)章教育約束學(xué)生,使他們逐步形成講科學(xué)的習(xí)慣。例如,在演示實(shí)驗(yàn)中教師不小心將一根玻璃管掉在地上摔碎了,教師往往會有幾種態(tài)度:(1)視而不見,再拿一根繼續(xù)演示;(2)踢到一邊或拿掃帚胡亂掃到一邊;(3)將碎片小心撿起,并徹底清掃。教師不同的做法,對學(xué)生的行為教育和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)效果顯然不同。

二、守住“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”主陣地

著名化學(xué)家戴安邦先生曾講過:“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式?！被瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維的習(xí)慣,它還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,它又是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的催化劑。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的一條重要途徑,是教學(xué)工作中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。教師只要在教學(xué)中充分重視以下幾個方面,就能更好地發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的主陣地作用。

首先,教師要規(guī)范操作演示實(shí)驗(yàn),根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn),在加深學(xué)生對知識理解的同時,誘發(fā)、拓寬、深化學(xué)生的思維。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嘗試探究性教學(xué),這樣可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、獨(dú)立分析問題和處理問題的能力。最后,教師可利用課外家庭小實(shí)驗(yàn)來發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用。課外小實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供了最好的內(nèi)化過程,內(nèi)化過程是學(xué)生內(nèi)部因素起作用的過程,是一個親身實(shí)踐的過程,能幫助學(xué)生積累大量的感性經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己選材、自己實(shí)驗(yàn)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題,培養(yǎng)其動手、動腦、創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力,使其從中體驗(yàn)成功的快樂。

例如:在高中化學(xué)教學(xué)中涉及“壓強(qiáng)差實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)用”,教師若精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備,充分發(fā)揮“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”主陣地作用,會取得較好的效果。如上課前筆者請學(xué)生準(zhǔn)備生活中有關(guān)應(yīng)用壓強(qiáng)差的實(shí)例(課外小實(shí)驗(yàn)形式),上課時,學(xué)生充分展示自己的考慮結(jié)果,筆者這時引出壓強(qiáng)差的原理,使學(xué)生非常輕松地掌握了知識。接著,筆者將化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的有關(guān)噴泉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)介紹給學(xué)生,以雙孔塞配膠頭滴管裝置而引發(fā)壓強(qiáng)差,從而形成美麗的噴泉(演示實(shí)驗(yàn))。然后,筆者讓學(xué)生討論能用哪些方法替代此套裝置也有相同的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生很快就利用筆者介紹的產(chǎn)生壓強(qiáng)差的原理,結(jié)合自己帶來的實(shí)物,想出許多方案。學(xué)生分組討論發(fā)言,匯集了許多方案。這樣,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的氛圍中,不僅有效地獲得了化學(xué)知識,培養(yǎng)了實(shí)踐技能和素質(zhì),而且培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

三、介紹生活中的化學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣

新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會,學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系,教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)煤和石油時,教師可以介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等,如英國農(nóng)村大面積種植油菜,用植物油代替石油;美國一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能,一些超級市場將顧客門消耗的能量儲存起來,轉(zhuǎn)化為電能用于超級市場的電能消耗。學(xué)習(xí)酸的通性、pH值時,教師可以讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn):用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值,判斷各種液體的酸堿性。再如,教師可根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進(jìn)行非法活動,教給學(xué)生打假、識假的經(jīng)驗(yàn)和常識,如用燒堿催發(fā)海蟄、蹄筋,為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條、油餅等,使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué),化學(xué)源于生活。

四、滲透化學(xué)前沿知識,充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識

隨著自然科學(xué)的發(fā)展,化學(xué)與生物、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合,化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天,面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),面臨新課程改革的需要,教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透化學(xué)前沿知識,使課堂教學(xué)具有時代氣息。如學(xué)習(xí)水時,教師可向?qū)W生介紹納米技術(shù)在凈水中的應(yīng)用,選擇實(shí)際問題情景:無錫2007年5月底藍(lán)藻大爆發(fā),引起重大環(huán)境污染事件,導(dǎo)致全市人民飲用水困難。教師可以此為引導(dǎo)展開教學(xué),介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題;學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時,教師可介紹核武器的制造等。教師通過課堂教學(xué)中的不斷滲透,能讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題,加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)知識的了解及價(jià)值的培養(yǎng),這樣既能豐富學(xué)生的科技知識,又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

科學(xué)素養(yǎng)涉及的多種因素,科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、培養(yǎng)并非易事,而是一項(xiàng)長期而艱巨的工程。教師應(yīng)該在充分挖掘教材、改進(jìn)課堂教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上,在課堂教學(xué)過程中為加強(qiáng)有效的科學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)行不斷探索,為提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)盡微薄之力。

參考文獻(xiàn):

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.湖北教育出版社,2005:30.

篇5

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；科學(xué)方法；科學(xué)方法教育

高中是學(xué)生對知識理解和形成系統(tǒng)認(rèn)知的關(guān)鍵時期。高中化學(xué)的教學(xué)改革在幾十年中一直在進(jìn)行，通過實(shí)踐的高中化學(xué)教學(xué)課題的研究是為了能夠使教學(xué)的效果更加顯著，對學(xué)生的實(shí)際能力能夠切實(shí)地提升，教師的教育教學(xué)水準(zhǔn)能夠提高。探究更加具有效果的科學(xué)教育方法，并反饋在教材和實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，形成良好的教學(xué)循環(huán)。

一、高中化學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容體系的構(gòu)建

科學(xué)方法是為了人的實(shí)踐活動服務(wù)的，作為認(rèn)識主體的人，要通過實(shí)踐活動進(jìn)而獲得預(yù)期的效果，采用主觀上的手段施加在客體對象上，產(chǎn)生能動的反應(yīng)?？茖W(xué)方法屬于科學(xué)的認(rèn)識，是人通過實(shí)踐活動，經(jīng)過對發(fā)展過程的分析、整理，形成了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。科學(xué)方法教育要形成哲學(xué)方法體系的綱要，雖然哲學(xué)方法的整體特點(diǎn)是抽象的、概括的，不能以形象生動的形式來完成對問題的解析和闡述。但是哲學(xué)方法是以系統(tǒng)性的和思想上的方式對人的思維方向給予指示和引導(dǎo)，在理論的指導(dǎo)下，采用正確的方法去解決問題，縮短問題與解決之間的距離。并通過實(shí)踐，逐漸地形成符合自身研究領(lǐng)域的正確的“指南針”。研究方法是多種的，例如，觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和科學(xué)抽象等。對于各門科學(xué)來說，可以在實(shí)踐中摸索出更加符合的方法。將適用于自然科學(xué)研究的方法適用于社會科學(xué)研究或是其他的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的實(shí)踐，將在整體研究的把控和具體的研究實(shí)踐中發(fā)揮更加巨大的作用。每一個學(xué)科都有自己的特殊性，通過理論與實(shí)際的結(jié)合，能夠形成屬于各個學(xué)科的研究方法。實(shí)現(xiàn)對化學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容體系的構(gòu)建能夠以科學(xué)的方式幫助一線的化學(xué)教師加深對科學(xué)方法教育的把握，能夠以學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。只有注重方法的研究，才能實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)知識基礎(chǔ)性的教授，并實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)科學(xué)教育方法的再優(yōu)化和完善。

二、高中化學(xué)科學(xué)教育法的具體實(shí)施

（一）實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容的豐富。高中化學(xué)教材是教師開展實(shí)際教學(xué)課程的根本和主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要依托和復(fù)習(xí)知識的關(guān)鍵內(nèi)容。教材的編寫要以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為主要的編寫方向，以課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)為主要的編寫內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對高中化學(xué)教學(xué)有明確的相關(guān)要求，要側(cè)重對學(xué)生理性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教育。所以，在實(shí)際的化學(xué)教材中，要相應(yīng)地減少感性認(rèn)識事物的內(nèi)容。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改善?？茖W(xué)的教育方法融入到教育教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育方法的價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)新形勢教學(xué)方法的改善，提高課堂教育的效率，并在實(shí)踐中反思，進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。例如，以探究的方式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。探究式教學(xué)中，教師要根據(jù)相應(yīng)的計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生處于探究者的角色，通過實(shí)驗(yàn)、探討、分析，實(shí)踐，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題。這是一種有效的啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠有效地實(shí)踐對學(xué)生動手能力、探索能力、合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。教師在講解金屬的性質(zhì)時，對鈉與水的反應(yīng)是典型性的教學(xué)課程，教師可以進(jìn)一步由問題引導(dǎo)學(xué)生：Na與CuS04溶液會有怎樣的反應(yīng)?學(xué)生會從已學(xué)的理論知識入手，開展對有可能發(fā)生的現(xiàn)象的分析。學(xué)生可能會根據(jù)金屬活動性的強(qiáng)弱分析，猜測會有Cu生成，或是會有氣體產(chǎn)生，因?yàn)镹a與水反應(yīng)會有氫氣產(chǎn)生。教師要鼓勵學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行有根據(jù)的猜測和探索，然后實(shí)際操作地嘗試，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)既有氣體產(chǎn)生也有藍(lán)色沉淀物出現(xiàn)，但沒有生成紅色物質(zhì)。在觀察了現(xiàn)象后，讓學(xué)生通過思考、討論分析出現(xiàn)這種情況的原因，并寫出其方程式。

（三）實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課堂教學(xué)的實(shí)踐的成果，學(xué)生對知識的掌握程度和化學(xué)科學(xué)方法教育實(shí)現(xiàn)的水平。所以，要加大在新形勢對教師隊(duì)伍的入職前后的培訓(xùn)力度，深化教師對科學(xué)教育方法內(nèi)容的理解，對化學(xué)專業(yè)知識的提升，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍的整體的綜合素質(zhì)。并且，要積極地開展教師入職后對新形勢下先進(jìn)的理論知識、授課方法、信息技術(shù)及教育理念等的再學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（四）實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)設(shè)備的改善。高中的化學(xué)教學(xué)中，必然會涉及到很多實(shí)驗(yàn)，相應(yīng)的，對實(shí)驗(yàn)中用到的設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求。隨著化學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的進(jìn)一步優(yōu)化和完善，化學(xué)教學(xué)設(shè)備必然要根據(jù)教學(xué)的改革實(shí)現(xiàn)整體性的改善，才能跟上教學(xué)改革的步伐。在改善的途徑中，要購買已經(jīng)根據(jù)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級的化學(xué)教學(xué)設(shè)備。要加大對化學(xué)教學(xué)設(shè)備的保護(hù)措施，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作便捷，提高學(xué)生動手能力。

三、結(jié)語

高中化學(xué)教學(xué)在高中的教育教學(xué)中，占據(jù)著十分重要的地位，要實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的預(yù)期的教學(xué)效果，并實(shí)踐新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，就要將化學(xué)科學(xué)教育方法與高中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動相結(jié)合，在實(shí)踐中，完善科學(xué)教育方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮江．高中化學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容體系的構(gòu)建及實(shí)施[J]．教育理論與實(shí)踐,2011（11）．

[2]濮江,樊敏．高中化學(xué)科學(xué)方法教育的內(nèi)容、現(xiàn)狀及實(shí)施建議[J]．教育科學(xué)研究,2011（01）．

篇6

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)；興趣；作用；方法

對中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。科學(xué)素養(yǎng)包括了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，利于多層次培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，必須通過化學(xué)教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來協(xié)調(diào)一致才能真正達(dá)到目的，我認(rèn)為中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)及提高應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣、教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

生活中處處有化學(xué)，化學(xué)與生活息息相關(guān)，新課標(biāo)也提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動機(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對化學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識。如教學(xué)白色污染時，通過生活中的污染嚴(yán)重的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考，用什么方法可以防止污染，作為中學(xué)生哪些是我們可以做到的，哪些做不到但是可以向其他人宣傳的，讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)盡自己的力量；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識進(jìn)行非法活動，教給學(xué)生打假識假的經(jīng)驗(yàn)和常識，如用燒堿催發(fā)海蟄、蹄筋；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實(shí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

教師要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生創(chuàng)新和動手的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助，使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，在活動中得以發(fā)展。在探究活動中，學(xué)生是活動的中心，教師的職責(zé)主要在于對學(xué)生鼓勵、鞭策、引導(dǎo)。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個教學(xué)過程是一個“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。開展探究活動的最終目的不在于教會了學(xué)生多少高深的知識，而是教師要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中找到樂趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生的獨(dú)立能力、想像力、創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動：如學(xué)習(xí)水后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實(shí)際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告。又如，空氣中氧氣的含量測定的演示實(shí)驗(yàn)，將其改為探究實(shí)驗(yàn)方法，用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的是了解空氣中氧氣的含量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和探究熱情，讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終生學(xué)習(xí)的意識和能力。

三、滲透化學(xué)前沿知識，充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識

隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面臨新課程改革的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中滲透化學(xué)前沿知識，使課堂教學(xué)具有時代氣息。如學(xué)習(xí)水時可向?qū)W生介紹納米技術(shù)在凈水中的應(yīng)用，介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題；學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，介紹核武器的制造、層子的發(fā)現(xiàn)等，通過課堂教學(xué)中的不斷滲透，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)知識的了解及價(jià)值的培養(yǎng)，這樣既豐富學(xué)生的科技知識，又拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

四、重視化學(xué)史實(shí)，進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想和激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神

化學(xué)史是化學(xué)家認(rèn)識世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，在教學(xué)過程中適時地穿插講述科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的歷史以及科學(xué)家的奮斗故事，能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任心，并作為一種精神動力，激勵他們的愛國主義思想，使學(xué)生認(rèn)識到世界的發(fā)展永遠(yuǎn)不會停滯，人類社會將不斷進(jìn)化，從原始、愚昧、落后的狀態(tài)一步步向進(jìn)步、文明、富裕、繁榮前進(jìn)。如學(xué)習(xí)我國化學(xué)工藝發(fā)明較早的造紙、制火藥、燒瓷器時，向?qū)W生介紹紙的發(fā)明及紙的西傳、瓷器在世界上享譽(yù)的地位、火藥的發(fā)明及應(yīng)用等。在學(xué)習(xí)常見的鹽講到碳酸鈉時，介紹我國留美化學(xué)博士侯德榜毅然放棄在美國的舒適生活，回到貧窮落后的祖國，經(jīng)過潛心研究，發(fā)明了享譽(yù)世界的“侯氏制堿法”。教學(xué)中教師若能掌握時機(jī)和分寸，通過介紹表現(xiàn)出熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而對學(xué)生科學(xué)精神的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、多渠道獲取信息，逐步形成終身學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的信息源十分豐富，廣播、電視、電影、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)每天都在傳播大量的信息，這就需要教師整合資源，加以指導(dǎo)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技從書，看電視節(jié)目“我愛發(fā)明”、“原來如此”，通過“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”等獲得大量資料，了解科技發(fā)展最新動態(tài)，體現(xiàn)化學(xué)課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過各種信息不斷收集、積累、吸收，拓寬了學(xué)生的視野，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力。

總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成短時間能夠形成，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，需要教師長期的引導(dǎo)、培養(yǎng)。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察、去思考、去質(zhì)疑，需要教師天長日久才能抓出成效。

參考文獻(xiàn)：

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一、逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

1.利用物質(zhì)變化課進(jìn)行科學(xué)探究的啟蒙教育

物質(zhì)變化課是初三學(xué)生接觸到的第一次實(shí)驗(yàn)探究課，鎂條燃燒能發(fā)出耀眼的強(qiáng)光、小蘇打固體與稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氣體，這些新奇的實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶進(jìn)化學(xué)的大門。講化學(xué)變化的概念時，做鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)第一是為了引起學(xué)習(xí)興趣，第二是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。通過以上教學(xué)活動達(dá)到的教學(xué)目的是：首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教學(xué)生怎樣觀察，觀察變化的前、中、后各階段物質(zhì)的狀態(tài)和顏色，及是否有光、熱等現(xiàn)象產(chǎn)生，從而為學(xué)生以后獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究打下基礎(chǔ)；其次是使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)不是為了好玩，而是為進(jìn)行科學(xué)探究打下基礎(chǔ)。

2.按照“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”進(jìn)行細(xì)致的初步訓(xùn)練

將整個實(shí)驗(yàn)分組，并按照規(guī)定課時完成，每一組內(nèi)容都要經(jīng)過教師演示、學(xué)生討論、教師糾正、學(xué)生練習(xí)的步驟來完成。

3.在明確探究目的的情況下，按教材設(shè)計(jì)的探究程序，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究

目的是：練習(xí)鞏固基本操作并解決具體實(shí)驗(yàn)問題；進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，并形成較熟練的實(shí)驗(yàn)技能；形成初步探索世界的能力。

二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)科學(xué)探究要素，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

1.科學(xué)探究的基本功――觀察、記錄和表達(dá)

觀察強(qiáng)調(diào)在化學(xué)學(xué)習(xí)中關(guān)注物質(zhì)和性質(zhì)的變化，尤其關(guān)注物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象。

記錄和表述方面，要求學(xué)生能夠獨(dú)立地或與他人合作對觀察和測量的結(jié)果進(jìn)行記錄，能用文字、圖表和化學(xué)語言等形式加以表達(dá)。

只要有意識地訓(xùn)練自己觀察，記錄、表述的能力，經(jīng)過一段時間的探究活動后，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)隨著自己觀察，記錄、表述能力的提高，探究活動開始變得有序和輕松了。

2.科學(xué)探究的核心工作――分析和得出結(jié)論

在初中階段，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的目的，是為了掌握探究學(xué)習(xí)的方式。所以在進(jìn)行探究的過程中，一方面通過分析和得出結(jié)論獲得具體化學(xué)知識；另一方面要訓(xùn)練學(xué)生分析和總結(jié)的能力。

3.科學(xué)探究的關(guān)鍵――提出問題和方案設(shè)計(jì)

提出問題和方案設(shè)計(jì)涵蓋了提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃等要素。對教師來說，一定要鼓勵學(xué)生敢于提出問題。例如，在進(jìn)行金屬活動性順序的學(xué)習(xí)時，對所設(shè)實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)一步思考，是否只有一種金屬不與酸反應(yīng)。與酸反應(yīng)的金屬，可以根據(jù)與酸反應(yīng)的劇烈程度判斷金屬的活動性，那么如果有兩種都不與酸反應(yīng)的金屬，如何確定它們的活動性順序？從而引出進(jìn)行金屬與鹽反應(yīng)的學(xué)習(xí)。

三、把科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式

義務(wù)教育階段，化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識，認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動。

1.用觀察、記錄、表述等科學(xué)探究的基本功來進(jìn)行識記類知識的學(xué)習(xí)

物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)成科學(xué)探究，一方面通過觀察讓學(xué)生在活動過程中形成知識；另一方面通過記錄和表述幫助學(xué)生掌握知識。

例如，學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)，可以將一根生銹的鐵釘放入盛有稀鹽酸的試管中，持續(xù)觀察現(xiàn)象。可以看到鐵釘浸入稀鹽酸的部分，鐵銹慢慢消失，一段時間后鐵釘浸入稀鹽酸的部分繼續(xù)反應(yīng)，生成無色氣泡。

2.通過分析和得出結(jié)論來學(xué)習(xí)概念和規(guī)律類知識

例如，溶解度概念的學(xué)習(xí)，固體溶解度表示在一定溫度下，某物質(zhì)在100克溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。通過探究實(shí)驗(yàn)，如，加熱使過量硝酸鉀溶于水；等溫條件下，等量氫氧化鈣分別溶于水和酒精；等溫條件下，等量硝酸鉀分別溶于水和酒精。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最終分析得出溫度、溶劑等是物質(zhì)溶解性的影響因素。

3.學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要方式。實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在完成探究的整個過程之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的實(shí)驗(yàn)技能有6條：

（1）能進(jìn)行藥品的取用、簡單儀器的連接、加熱等基本的實(shí)驗(yàn)操作。

（2）初步學(xué)會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

（3）能在教師指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇藥品和儀器，并能安全操作。

（4）初步學(xué)會根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì)。

（5）初步學(xué)習(xí)使用過濾、蒸發(fā)的方法對混合物進(jìn)行分離。

（6）初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單地裝置和方法制取某些氣體。

例如，進(jìn)行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。首先根據(jù)碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，碳酸鈉和澄清石灰水反應(yīng)生成碳酸鈣白色沉淀以及碳酸鈉水溶液顯堿性都可以進(jìn)行碳酸鈉和氯化鈉的鑒別。

在此基礎(chǔ)上，可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器。

根據(jù)碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳進(jìn)行鑒別，可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生藥品的取用、簡單儀器的連接及運(yùn)用簡單的裝置和方法制取某些氣體。

根據(jù)碳酸鈉和澄清石灰水反應(yīng)生成白色沉淀進(jìn)行鑒別，可以訓(xùn)練學(xué)生藥品的使用、滴管的使用，甚至可以讓學(xué)生自己配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的碳酸鈉溶液。

根據(jù)碳酸鈉水溶液顯堿性進(jìn)行鑒別，可以訓(xùn)練學(xué)生藥品的取用。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)科學(xué)性教學(xué)

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，通過對不同的案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在初中化學(xué)的教學(xué)中，老師們在備課時，其教案中已體現(xiàn)了一些科學(xué)方法的要求。但是大多數(shù)的教案對方法的描述過于籠統(tǒng)，很少有人將科學(xué)方法教育的目標(biāo)明確細(xì)化。同時，通過了發(fā)現(xiàn)教師們在進(jìn)行方法教育的教學(xué)設(shè)計(jì)時，大都是從學(xué)生易懂，條理清晰，和自身經(jīng)驗(yàn)積累，或者是依據(jù)教材中的順序，或者認(rèn)為這樣編制可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力出發(fā)的?？梢?，教師對科學(xué)方法教學(xué)策略的用還停留在自發(fā)狀態(tài)。雖然教師對科學(xué)方法教育的重要性已有了一定的認(rèn)識，在教學(xué)過程中，有時也能注意到科學(xué)方法的教育，但在實(shí)際教學(xué)過程中，在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)順序安排上、教學(xué)評價(jià)等方面具有較大的隨意性，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和活動探究中滲透的科學(xué)方法不能有效地進(jìn)行內(nèi)化，不能及時了解學(xué)習(xí)的效果。因此如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施科學(xué)性教學(xué)是一個亟待研究的課題?；诖?，本人在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，并依據(jù)初中化學(xué)科學(xué)方法學(xué)習(xí)內(nèi)容、影響因素和學(xué)習(xí)過程的研究，對化學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行科學(xué)方法教育提出了一些思路。

首先，在元素和化合物知識教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育。

中學(xué)化學(xué)教材中蘊(yùn)含著許多科學(xué)思想和方法，但教材中并未直接出現(xiàn)科學(xué)方法的名稱，而是通過選擇適宜的知識載體，結(jié)合某些知識的形成和獲得過程來體現(xiàn)和滲透科學(xué)方法和思想?；瘜W(xué)知識的教學(xué)包括化學(xué)基本概念、化學(xué)基本原理和規(guī)律、元素及化合物知識等。如學(xué)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時，可以先研究單個物質(zhì)的每一個具體性質(zhì)，然后再綜合為物質(zhì)總的性質(zhì)而得出該類物質(zhì)的通用性質(zhì)，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合、歸納和演繹的邏輯推理能力。其次，結(jié)合化學(xué)概念進(jìn)行科學(xué)方法教育?；瘜W(xué)概念是從大量同類化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成化學(xué)理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槊恳换瘜W(xué)概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用化學(xué)科學(xué)方法思維的過程。所以，教師在概念的教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。即化學(xué)概念的形成一般經(jīng)過這樣的過程:提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)一分析、比較、抽象、概括、演繹化學(xué)概念。最后，在化學(xué)理論和化學(xué)規(guī)律的教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)方法教育?；瘜W(xué)規(guī)律是化學(xué)現(xiàn)象或過程內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，是構(gòu)成化學(xué)大廈的磚石和框架結(jié)構(gòu)，和化學(xué)概念教學(xué)一樣，在探索、總結(jié)化學(xué)規(guī)律時，也應(yīng)重視科學(xué)方法的傳授。

其次，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，讓學(xué)生在解決問題的過程中得到科學(xué)方法訓(xùn)練。

“問題是激發(fā)思維的火花”，在化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生對結(jié)論迫切追求的欲望，產(chǎn)生尋求解決問題途徑的行動。教師在這種情況下，適時地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、歸納、猜想、特殊化、一般化等方法，去尋找解決問題的策略，從而逐步進(jìn)行化學(xué)科學(xué)方法的教育。例如在進(jìn)行酸、堿、鹽教學(xué)時，提出酸、堿、鹽之間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么的問題，讓學(xué)生通過許多酸、堿、鹽之間的反應(yīng)，進(jìn)行分析、比較、歸納、分類、綜合得出反應(yīng)的本質(zhì)是離子之間的重新組合，生成了水、氣體或沉淀。在整個解決問題的過程中，學(xué)生運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、比較、推理、查閱資料收集信息等科學(xué)方法，而且在實(shí)踐中還了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果要經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

再次，剖析歷史案例，進(jìn)行科學(xué)方法教育。

化學(xué)家們在取得偉大成就的過程中，所運(yùn)用的科學(xué)研究方法和實(shí)驗(yàn)構(gòu)思精妙絕倫，為我們提供了取之不盡的科學(xué)方法教學(xué)素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹化學(xué)科學(xué)發(fā)展的史料，將化學(xué)概念、定律的歷史發(fā)展過程展現(xiàn)給學(xué)生，使之熟悉化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過程和科研方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的范例，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷接受科學(xué)方法教育，潛移默化地培養(yǎng)科學(xué)的思維模式。教學(xué)中化學(xué)史的資料來源主要有三個方面:(1)根據(jù)教材課文中提供的事例，空氣中氧氣含量的測定、元素周期律的發(fā)現(xiàn)等化學(xué)史內(nèi)容在教材中均有介紹，教師可以根據(jù)這些材料來介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，也可以查閱一些資料來補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容。(2)根據(jù)教材中提供的關(guān)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的閱讀材料，例如水的組成揭秘，質(zhì)量守恒定律的建立。(3)根據(jù)教材挖掘出隱含的有價(jià)值的史料，如空氣成分的發(fā)現(xiàn)史、原子和分子概念的發(fā)展簡史等。

最后，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行科學(xué)方法教育。

縱觀化學(xué)學(xué)科發(fā)展的歷史，幾乎每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)的過程既是學(xué)習(xí)知識的過程，同時也是讓學(xué)生領(lǐng)略化學(xué)科學(xué)方法的過程，要讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中接受科學(xué)方法的教育。

在通過典型實(shí)驗(yàn)，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生歸納和演繹的科學(xué)方法的同時，也要抓住實(shí)驗(yàn)異?，F(xiàn)象，充分進(jìn)行科學(xué)方法教育反常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師不可以忽略這些異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而應(yīng)充分利用這些實(shí)驗(yàn)異常現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)研究的方法客觀、全面、準(zhǔn)確地找出真正的原因。在找原因的過程中首先要進(jìn)行猜想和假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，通過觀察、分析、綜合來論證猜想和假設(shè)，可見，利用實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更可以充分地進(jìn)行科學(xué)方法教育。

在中學(xué)教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育是大勢所趨、勢在必行。然而在素質(zhì)教育喊得震天響，而應(yīng)試教育仍然搞得轟轟烈烈的今天，實(shí)施科學(xué)方法教育仍然有一定的難度。我們還沒有完全擺脫舊的教育體制的影響，為數(shù)不少的教師仍然以傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識為主，而忽略學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略在傳授科學(xué)知識的同時教給學(xué)生獲得知識的方法，這在教學(xué)中是極其普遍的，因此加大對初中化學(xué)的科學(xué)性教學(xué)的推廣力度，這樣才能使學(xué)生真正的學(xué)到知識。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞:科學(xué)探究;有效整合

初中化學(xué)課程中的科學(xué)探究活動包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種形式，在科學(xué)探究活動中所包含的環(huán)節(jié)可多可少，教師的可強(qiáng)可弱，探究場所可在課堂內(nèi)也可在課堂外，探究的內(nèi)容可來自書本也可源自生活．學(xué)生只有真正融入在探究活動中，才能深刻理解科學(xué)探究的意義．

一、合理整合科學(xué)探究的8個要素

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，指出科學(xué)探究主要有8個要素:①提出問題;②猜想與假設(shè);③制定計(jì)劃;④進(jìn)行實(shí)驗(yàn);⑤收集證據(jù);⑥解釋與結(jié)論;⑦反思與評價(jià);⑧表達(dá)與交流．在課堂教學(xué)中，將以上8個探究因素都囊括在內(nèi)的科學(xué)探究是比較困難的，也沒有必要．根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識水平、學(xué)生能力現(xiàn)狀，進(jìn)行某些要素的科學(xué)探究是可行的．

二、關(guān)注探究活動中的問題設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)問題情境是關(guān)鍵，學(xué)生頭腦中產(chǎn)生了問題，才能激發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲．所以教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相關(guān)的問題情境，使學(xué)生經(jīng)常處于“跳一跳就能摘到桃子”的狀態(tài)中，學(xué)生會產(chǎn)生極大的探究欲望．創(chuàng)設(shè)問題情境要注意:①設(shè)計(jì)問題符合學(xué)生的實(shí)際興趣，使學(xué)生能夠在情感上與教師所提供的的情境產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī);②設(shè)計(jì)出由淺入深、層層遞進(jìn)的探究性問題，為學(xué)生提供一定的思維空間，就是要給學(xué)生思考反應(yīng)的時間;③根據(jù)中學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到不斷有新的問題需要解決的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望和主動參與的熱情，也使師生情感交流得更加融洽，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍．

三、整合探究內(nèi)容

初三化學(xué)科學(xué)探究的內(nèi)容、形式有很多，如何在有限地課堂時間內(nèi)循序漸進(jìn)地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一主旨呢?這就決定了教師要合理整合探究內(nèi)容，不能所有問題都拿來探究．(1)適于探究的內(nèi)容多，教師可依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分挖掘教材中科學(xué)探究的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)．科學(xué)探究，可用于教學(xué)過程的某個環(huán)節(jié)，也可圍繞某一活動進(jìn)行整個專題內(nèi)容的教學(xué)，也可課內(nèi)與課外相互延伸．例如，“二氧化碳制取的研究”，教師可以在課前布置學(xué)生完成書后的自制汽水小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解小蘇打的成分是碳酸氫鹽、小蘇打與檸檬酸會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w等信息．第二天，在課堂上探究二氧化碳的制取，學(xué)生就能回憶出哪些藥品可以反應(yīng)生成二氧化碳，并用鹽酸與碳酸氫鈉實(shí)驗(yàn)觀察產(chǎn)生氣體的速率，學(xué)生就能體會到實(shí)驗(yàn)室不用碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳的原因了．接下來，通過學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品及反應(yīng)原理．這個案例將課外實(shí)驗(yàn)與課堂探究結(jié)合起來，有效地整合了書本上的相關(guān)內(nèi)容，并未將來學(xué)習(xí)氣體溶解度做好鋪墊．(2)化學(xué)探究活動在形式上，包括實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種形式．倘若能將這些形式整合起來，運(yùn)用在科學(xué)探究的過程中將更有效的促使學(xué)生增進(jìn)對科學(xué)探究的理解．例如社會調(diào)查組織學(xué)生利用節(jié)假日走訪當(dāng)?shù)毓S進(jìn)行實(shí)際調(diào)查．如空氣污染源的調(diào)查，水污染成因調(diào)查及對策，農(nóng)藥及化肥的使用情況等，寫出調(diào)查報(bào)告并交流;利用教室黑板、墻報(bào)介紹有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、報(bào)道課外活動、刊登化學(xué)小論文、化學(xué)家介紹、化學(xué)史發(fā)展成就、技術(shù)．如:納米材料、胃酸失衡怎么辦、碳酸鈣與《石灰吟》等;化學(xué)趣味制作運(yùn)用學(xué)過的化學(xué)知識制作有趣的小物件小教具，既有知識性，科學(xué)性，又有實(shí)用味性，能有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主活動能力，如彩色葉脈書簽制作、制備明礬晶體、食用醋去除熱水瓶內(nèi)膽水垢、食用碘鹽中碘元素的檢驗(yàn)等;結(jié)合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程．如以《化學(xué)與生活》專題編寫了《化學(xué)與國防》、《化學(xué)與服飾》、《化學(xué)與美容》、《化學(xué)與飲食》等的材料.

四、創(chuàng)造更多機(jī)會進(jìn)行科學(xué)探究

1．讓科學(xué)探究活動“多”起來在科學(xué)探究活動中去體驗(yàn)和認(rèn)知，這是最佳理解方式，靠傳授式的教學(xué)難以獲得．初中化學(xué)中安排了56個“實(shí)驗(yàn)”、8個基本學(xué)生實(shí)驗(yàn)、18個探究的實(shí)驗(yàn)活動，每個活動后“討論”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、課外作業(yè)中的探究性活動等等．教師要盡可能創(chuàng)造條件落實(shí)計(jì)劃，這些知識只有經(jīng)過學(xué)生的主動構(gòu)建才能生成，才能更好地掌握．比如可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)．2．讓學(xué)生知識儲備“豐富”起來除了書本知識外，學(xué)生還要廣泛地獲取未經(jīng)加工的第一手資料，經(jīng)過科學(xué)探究形成結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．因此，要為學(xué)生提供盡可能多的獲取信息的途徑．3．讓學(xué)生在探究中“真正參與”進(jìn)來化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的體驗(yàn)比知道結(jié)果更重要．例如“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)中，提出問題:物質(zhì)不發(fā)生化學(xué)變化時，無論以哪種狀態(tài)或形態(tài)存在，質(zhì)量都是不變的．那么，當(dāng)物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化，質(zhì)量會改變嗎?如果改變是變多還是變少?［學(xué)生討論］利用教師提供的碳酸鈉與稀鹽酸實(shí)驗(yàn)，分別利用利用燒杯、帶蓋子的捏扁的大號可樂瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．［實(shí)驗(yàn)過程］稱量等質(zhì)量的碳酸鈉粉末，用紙包包好，放在盛有100mL的稀鹽酸燒杯或盛有100mL稀鹽酸的大號可樂瓶的邊上一起稱量，記錄數(shù)據(jù)．將碳酸鈉粉末分別倒入燒杯中或大號可樂瓶中(立即關(guān)好瓶蓋)，當(dāng)反應(yīng)停止時，稱量紙包與反應(yīng)后燒杯總質(zhì)量或紙包與反應(yīng)后大號可樂瓶的總質(zhì)量.［記錄數(shù)據(jù)］記錄并分析數(shù)據(jù)［你發(fā)現(xiàn)的問題］同樣的反應(yīng)為何出現(xiàn)不同的結(jié)果?［思考與討論，得出結(jié)論］在敞口儀器中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，氣體逸出所以質(zhì)量減輕;而在密閉儀器中實(shí)驗(yàn)，氣體沒有逸出，所以反應(yīng)前后質(zhì)量不變．寫下你所理解的質(zhì)量守恒定律．在以上的案例中學(xué)生一直處在思考、討論、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、交流、歸納等活動之中，學(xué)生的認(rèn)識不斷變化，真正參與進(jìn)來，理解了質(zhì)量守恒定律．

參考文獻(xiàn):

［1］教育部．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012(1)．

篇10

關(guān)鍵詞：問題意識 淡薄原因 策略

在我國頒布的《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的課程理念。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識正是讓學(xué)生進(jìn)行探究的切入口。問題意識是思想的資源，思維的動力，是學(xué)生產(chǎn)生積極的心態(tài)和創(chuàng)新精神的搖籃。

在教學(xué)中，教師往往把幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題作為教學(xué)的最終目標(biāo)，從而形成了一種“有問題可恥”的觀念，導(dǎo)致了許多學(xué)生即使有問題也不敢問，或者有問題也說沒問題的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象與我們新課程改革的要求――促使學(xué)生積極主動地發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力存在著很大差距。

一、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄原因剖析

化學(xué)教師聽了公開課后最大的感受是：課堂中的問題很多都是教師事先預(yù)設(shè)好的，很少有學(xué)生提出問題。化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識淡薄是一個客觀存在的事實(shí)，究其原因，包括以下方面：

（一）教師認(rèn)識的不足

絕大多數(shù)教師沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性和必要性。部分教師認(rèn)為提出問題是自己的專利，學(xué)生在課堂上提問會影響講課效率，學(xué)生一旦問題提出，會輕描淡寫的回答一句“這個問題留到課后再討論”，甚至有些會強(qiáng)行制止；部分教師覺得自己的東西要講得很多，在課堂上從頭講到尾，不留時間給學(xué)生提問；部分則認(rèn)為學(xué)生的問題意識對學(xué)業(yè)水平測試或高考沒有幫助，只要“消化”自己所講的內(nèi)容就能完成考試的要求。這些都說明教師沒有從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，沒有對問題意識的培養(yǎng)引起足夠重視。

（二）學(xué)生對問題的態(tài)度

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題意識淡薄，一般不隨便提問。一方面，學(xué)生主動解決問題的過程被不同程度地剝奪，教師追求課堂教學(xué)秩序的有條不紊，希望和學(xué)生一起把自己設(shè)計(jì)的問題按照課堂程序一個個解決，因此教師不喜歡學(xué)生提出問題，也不愿學(xué)生提出問題，對學(xué)生提出問題會批評、挖苦；另一方面，學(xué)生也害怕有問題，心中產(chǎn)生疑問，必然要想方設(shè)法解決，這個過程要耗費(fèi)學(xué)生的時間與精力，學(xué)生寧愿多一事不如少一事，就不愿意多想，養(yǎng)成思維惰性。與此同時，學(xué)生認(rèn)為教師傳授的知識是正確的、科學(xué)的，教師不要他們產(chǎn)生疑問是不想增重他們的思想負(fù)擔(dān)，也就樂得不對問題進(jìn)行思考，認(rèn)為思考是沒有必要的。

（三）學(xué)生能力的不足

問題意識是一種心理狀態(tài)，而提出問題則是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述。但是迷信書本和權(quán)威，封閉式教學(xué)，題目只有一個正確答案，都使得學(xué)生提不出問題，沒有問題可思考，沒有解決問題的思維沖動；學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，基礎(chǔ)的薄弱，結(jié)構(gòu)的不完善，提出的問題顯得笨拙，沒有價(jià)值。只有知識經(jīng)驗(yàn)豐富，知識框架完整，有一定的能力，學(xué)生才會懷疑，產(chǎn)生問題意識。

二、化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的科學(xué)激發(fā)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動接受，“老師問，學(xué)生答”是長久以來形成的慣性，要想在每周兩節(jié)的化學(xué)課堂上打破實(shí)屬不易。

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要鼓勵學(xué)生確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)新知識、練習(xí)新的習(xí)題或情景互動中，獨(dú)立思考問題，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，在學(xué)習(xí)的過程中自己嘗試著解決問題，學(xué)生在問題的驅(qū)使下積極地探索，以解決心中的困惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)最突出的一個亮點(diǎn)就是突出了“過程性目標(biāo)”，要求學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有了懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理促使學(xué)生積極思考，并提出問題。學(xué)生在得知問題答案時，感到收獲的喜悅，個性品質(zhì)得到鍛煉，主體性逐步形成和發(fā)展。在面對新的富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)時，學(xué)生會從新的角度去看待問題，用創(chuàng)造性的想象力去解決問題。問題是創(chuàng)新的前提，發(fā)明創(chuàng)造始于問題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決問題的方法

學(xué)生在尋求問題答案的時候，應(yīng)將教師的指導(dǎo)幫助與學(xué)生探究進(jìn)行結(jié)合和統(tǒng)一。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，在碰到新的化學(xué)問題，學(xué)生應(yīng)首先對問題的原因進(jìn)行猜想、分析，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集數(shù)據(jù)和信息，對所得的資料進(jìn)行歸納、比較、總結(jié)，形成對問題的解釋，證實(shí)自己的猜測。學(xué)生有了自己遇到問題、處理問題、解決問題的一套想法和方法，就能保證新問題的順利處理，形成良性循環(huán)。

（四）教師的鼓勵和合理評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師的鼓勵和誘導(dǎo)意義重大。作為化學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中，要多一些允許，允許學(xué)生有自己的想法和意見，允許學(xué)生求新求異，并為他們能夠提出問題持贊同態(tài)度，鼓勵他們提出問題，在學(xué)生主動探索問題和獲取問題答案時，能伸出援手，必要時提供解決問題的資料和資源。教師對學(xué)生提出的問題給予適當(dāng)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自己評價(jià)，逐步提高學(xué)生提問的質(zhì)量。合理的評價(jià)可以給予學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師還可創(chuàng)設(shè)寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“有問題可問―想問―敢問―會問―善問―解決―總結(jié)發(fā)展”。對教師而言，我們要做的工作是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問，從而進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成“不懂就問”的習(xí)慣和解決問題的意愿，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

（五）提高教師設(shè)疑的技巧性

教師要靈活運(yùn)用教材中的知識，教材不是權(quán)威和真理，應(yīng)讓學(xué)生不迷信書本，大膽質(zhì)疑和猜想，促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，在教學(xué)過程中重視思維分析的過程，解答問題的過程，使學(xué)生求異思維得到充分發(fā)展，探究精神得到培養(yǎng)，問題意識也就得到了發(fā)展。課堂教學(xué)中，由教師引領(lǐng)，制定切合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難易適中且富有一定思維含量的問題能使學(xué)生開動腦筋思考，對新舊知識進(jìn)行加工重組，進(jìn)而能激勵學(xué)生向下一階段發(fā)展，這是化學(xué)課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，也是提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的手段。

化學(xué)是一門思維的科學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是學(xué)生的思維活動的重要方面，而提出問題往往比解決問題更具有意義?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生用審視的態(tài)度看待化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，多給學(xué)生一些提問的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊.培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略與方法[J].中國教育學(xué)刊，2010（3）.