導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理自主管理

100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動性，認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效，它以管理者控制為主，是一種被動管理。現(xiàn)代管理理論認為，人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制，他們會自發(fā)的將個人目標和組織目標融合起來，管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性，激發(fā)人的內(nèi)在潛力，發(fā)揮員工的創(chuàng)造性，如今，在快速求新的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的被動管理已無法適應(yīng)時代的發(fā)展，推行自主管理乃是大勢所趨。

一、什么是自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式，主要通過員工的自我約束，自我控制，自我發(fā)現(xiàn)問題，自我分析問題，自我解決問題，以變被動管理為主動管理，進而自我提高，自我創(chuàng)新，自我超越，推動組織不斷發(fā)展與前進。實現(xiàn)組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自，并做到責(zé)任權(quán)利的有機統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調(diào)自率，主要運用員工內(nèi)在的約束性來提高責(zé)任感，使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。

二、自主管理的主要特征

1.組織結(jié)構(gòu)扁平化

傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的，自主管理要求企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平的，即從最上面的決策層到最下面的操作層，中間相隔層次極少。只有這樣的體制，才能保證上下級的有效溝通，下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的動態(tài)，吸取第一曾的營養(yǎng)。只有這樣，企業(yè)內(nèi)部才能形成互相理解，互相學(xué)習(xí)。整體互動思考，協(xié)調(diào)合作的群體，才能產(chǎn)生巨大的持久的創(chuàng)造力。

2.領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)角色往往頗具“一夫當關(guān)”“指揮全局”的氣概，領(lǐng)導(dǎo)作用主要是指揮，控制，協(xié)調(diào)，這已不適應(yīng)時代的發(fā)展。當今最前沿的管理理論——學(xué)習(xí)型組織理論指出，領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新角色應(yīng)是設(shè)計師，服務(wù)員和教練員。自主管理下的領(lǐng)導(dǎo)角色亦然。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)效力與建立組織共同愿景目標，重視每一個員工的作用，通過自主管理引導(dǎo)員工為實現(xiàn)這一目標自覺的投入，并在這一過程中釋放出潛在的能量，促進企業(yè)的不斷發(fā)展。

3.組織成員自主學(xué)習(xí)，自我更新

在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題，同時不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷地提高勞動技能，不斷改善和提升工作效果，不斷進行創(chuàng)新。真正做到敏學(xué)日新，使組織自主地進行新陳代謝，保持企業(yè)健康向上，煥發(fā)勃勃生機。

三、自主管理與制度管理的關(guān)系

自主管理并非不要制度管理，更不是“自由管理”。制度管理是基礎(chǔ)，企業(yè)的規(guī)章制度是各項生產(chǎn)經(jīng)營活動的基本保證，當企業(yè)在經(jīng)歷了嚴格的制度管理階段后，各項管理從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。各項制度內(nèi)涵被員工認可并自覺遵守，便可向自主管理階段邁進，在自主管理中將以往制度下的監(jiān)督命令變?yōu)閱T工的自覺認識和認真執(zhí)行，同過有效的激勵和引導(dǎo)，進一步調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)員工的潛能，變傳統(tǒng)的”自上而下”的管理方式為”自下而上”的管理模式也就是說，先要通過”制度管理”的必然王國，再向”自主管理”的自由王國邁進。他是一個循序漸進的過程，是一個量變到質(zhì)變的飛躍。

四、推行自主管理的意義

1.滿足了人性的需求

在一定的物質(zhì)條件下，人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮，自我價值得到不斷實現(xiàn)。這將帶給人莫大的愉悅和滿足，激勵著人們進一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力，自主管理順應(yīng)了現(xiàn)代人受尊重，自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求，它充分地尊重員工，引導(dǎo)，幫助員工將企業(yè)總體目標轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發(fā)揮。創(chuàng)造性被激發(fā)，從而獲得成功和發(fā)展，真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業(yè)知識員工的不斷增加，他們更加自尊更加上進，更具有事業(yè)心，因此渴望被尊重和自我實現(xiàn)的需求更為明顯和強烈，所以企業(yè)推行自主管理也就更具有現(xiàn)實意義。

2.體現(xiàn)了快變、巨變的時代要求

微軟總裁比爾·蓋茨曾說：“微軟離破產(chǎn)永遠只有18個月”。企業(yè)惟有以不變應(yīng)萬變才能發(fā)展生存，不變的什么——是創(chuàng)新，它包括管理的創(chuàng)新，技術(shù)的創(chuàng)新，產(chǎn)品的創(chuàng)新，而創(chuàng)新靠的是什么——是人的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的管理模式制約著員工的創(chuàng)新，領(lǐng)導(dǎo)集中控制，凡是靠領(lǐng)導(dǎo)組織，安排員工沒有自，工作熱情不高，積極性不強，創(chuàng)造性更無從談起。這樣的企業(yè)如何產(chǎn)生創(chuàng)新力？如何應(yīng)對挑戰(zhàn)？如何長足發(fā)展？而自主管理便建立了這樣一個機制，一種自我更新的機制，通過下移管理重心，充分放權(quán)，激發(fā)每一個員工的能動性和創(chuàng)造性，提供一個讓員工自我發(fā)展不斷學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)新的環(huán)境，使員工的創(chuàng)造力最終凝聚成企業(yè)的創(chuàng)新力和競爭力，促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標實現(xiàn)，保持可持續(xù)發(fā)展。

五、企業(yè)推行自主管理中應(yīng)注意的問題

1.文化建設(shè)形成員工共同的價值觀

企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認可的價值觀和行為方式，是企業(yè)活的靈魂。文化建設(shè)的目標就是要使企業(yè)愿景目標，各項規(guī)章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力，這是推行自主管理的基礎(chǔ)，否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力。所以能引起員工的共鳴，也極大地激發(fā)了員工的凝聚力和團隊意識?！叭毕葑晕疑磉呏?，不犯缺陷不傳遞，日清日結(jié)日更高，分析主觀更有效?！碑斶@種文化理念形成他們共同的價值觀時，他們就會自覺遵守與維護，做到自我約束自我控制。

2.領(lǐng)導(dǎo)要充分授權(quán)

在推行自主管理的過程中，領(lǐng)導(dǎo)有必要充分授權(quán)。要盡量把責(zé)任落實到最終的執(zhí)行者。減少下屬的依賴性。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)不意味著權(quán)利的喪失，反而會意味著權(quán)利的加強，傳統(tǒng)的管理，領(lǐng)導(dǎo)注重于控制下屬的行為，而自主管理的領(lǐng)導(dǎo)角色強調(diào)通過引導(dǎo)人的思想來影響行動。領(lǐng)導(dǎo)不再依靠權(quán)威，而是靠影響力，不再是簡單的控制者，而是新觀念的傳播者，是共同愿景的設(shè)計者。與此同時領(lǐng)導(dǎo)者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力，并感到深深的滿足和成就。而這些回報所具有的意義，比傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者得到的權(quán)利和稱頌更為深遠。

3.不斷提高員工素質(zhì)

員工的素質(zhì)水平是我們推行自主管理的條件之一，高素質(zhì)的員工對任何企業(yè)的文化和個性規(guī)章制度有教深層次的認識，也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題，方法和對策也會更科學(xué)和有效。大凡高素質(zhì)的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導(dǎo)，目前我們企業(yè)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建活動便是一個很好的載體。通過學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建,使團隊的學(xué)習(xí)力不斷增強,員工素質(zhì)不斷提高，團隊成員為了共同愿景的實現(xiàn)，把個人價值的實現(xiàn)與企業(yè)目標有效結(jié)合起來,自覺地進行自主管理，而通過自主管理當個人價值不斷實現(xiàn)，企業(yè)給予其高度的認可和回報時，就會激發(fā)個人不斷學(xué)習(xí),不斷地提高,不斷創(chuàng)造新的價值，形成良性循環(huán)。

4.建立相應(yīng)的激勵機智

要使自主管理能扎實，持久地開展下去，必須建立和健全相應(yīng)的激勵機智，以充分調(diào)動；保護和發(fā)揮職工自主管理的積極性，對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經(jīng)驗，可以通過成果會進行推廣，可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質(zhì)獎勵和精神激勵，以次使員工更感責(zé)任的重大，也使自主管理的行為和范圍向縱身發(fā)展。

自主管理是管理的最高境界。今天,一個企業(yè)的成功并不僅取決于嚴格的制度管理,而在于充分地發(fā)揮全體員工的參與意識與自主管理水平,不能自主管理的員工不是好員工,缺乏自主管理的企業(yè)也絕不是好企業(yè)。只有積極地調(diào)動每一個員工的積極性和創(chuàng)造性,形成噴涌的源頭,才能為企業(yè)的發(fā)展源源不斷地注入活力。

參考文獻:

[1]鄭華:西鈔文化與團隊再造[M].陜西:陜西人民出版社，2004

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關(guān)鍵詞:企業(yè);自主管理

自主管理是指一個組織的管理方式,主要通過員工的自我約束,自我控制,自我發(fā)現(xiàn)問題,自我分析問題,自我解決問題,以變被動管理為主動管理,進而自我提高,自我創(chuàng)新,自我超越,推動組織不斷發(fā)展與前進,實現(xiàn)組織共同愿景目標。

自主管理是將決策權(quán)盡最大可能向組織下層移動讓最下層擁有充分的自,并做到責(zé)任權(quán)利的有機統(tǒng)一。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道,它強調(diào)自律,主要運用員工內(nèi)在的約束性來提高責(zé)任感,使他們從內(nèi)心發(fā)出“我要干”、“我要干好”的愿望并以此指導(dǎo)自己的行為。100年前的泰勒的科學(xué)管理不相信人的主動性,認為只有對員工施行控制才能使管理行為有效,它以管理者控制為主,是一種被動管理。現(xiàn)代管理理論認為,人是可以自制并能自動激發(fā)的。如能給員工提供自主管理的機制,他們會自發(fā)地將個人目標和組織目標融合起來,管理者的作用就是調(diào)動個人的主觀能動性,激發(fā)人的內(nèi)在潛力,發(fā)揮員工的創(chuàng)造性,如今,在快速求新的知識經(jīng)濟時代,傳統(tǒng)的被動管理已無法適應(yīng)時代的發(fā)展,推行自主管理乃是大勢所趨。

一、自主管理的主要特征

(一)組織結(jié)構(gòu)扁平化

傳統(tǒng)的企業(yè)組織通常是金字塔式的,自主管理要求企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)是扁平的,即從最上面的決策層到最下面的操作層,中間相隔層次極少。只有這樣的體制,才能保證上下級的有效溝通,下層才能有直接體會上層的決策思想和智慧光輝,上層也能親自了解到下層的動態(tài),吸取第一層的營養(yǎng)。只有這樣,企業(yè)內(nèi)部才能形成互相理解,互相學(xué)習(xí),整體互動思考,協(xié)調(diào)合作的群體,才能產(chǎn)生巨大的持久的創(chuàng)造力。

(二)領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)角色往往頗具“一夫當關(guān),指揮全局”的氣魄,領(lǐng)導(dǎo)的作用主要是指揮、控制、協(xié)調(diào),這已不適應(yīng)時代的發(fā)展。當今最前沿的管理理論――學(xué)習(xí)型組織理論指出,領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新角色應(yīng)是設(shè)計師、服務(wù)員和教練員。自主管理下的領(lǐng)導(dǎo)角色亦然。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)效力與建立組織共同愿景目標,重視每一個員工的作用,通過自主管理引導(dǎo)員工為實現(xiàn)這一目標自覺的投入,并在這一過程中釋放出潛在的能量,促進企業(yè)的不斷發(fā)展。

(三)組織成員自主學(xué)習(xí),自我更新

在“自主管理”的團隊中組織成員能夠不斷自主地發(fā)現(xiàn)問題,同時不斷學(xué)習(xí)新知識,不斷地提高勞動技能,不斷改善和提升工作效果,不斷進行創(chuàng)新。真正做到敏學(xué)日新,使組織自主地進行新陳代謝,保持企業(yè)健康向上,煥發(fā)勃勃生機。

二、自主管理與制度管理的關(guān)系

自主管理并非不要制度管理,更不是“自由管理”。制度管理是基礎(chǔ),企業(yè)的規(guī)章制度是各項生產(chǎn)經(jīng)營活動的基本保證,當企業(yè)在經(jīng)歷了嚴格的制度管理階段后,各項管理從無序狀態(tài)走向有序狀態(tài)。各項制度內(nèi)涵被員工認可并自覺遵守,便可向自主管理階段邁進,在自主管理中將以往制度下的監(jiān)督命令變?yōu)閱T工的自覺認識和認真執(zhí)行,通過有效的激勵和引導(dǎo),進一步調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)員工的潛能,變傳統(tǒng)的“自上而下”的管理方式為“自下而上”的管理模式,即先要通過“制度管理”的必然王國,再向“自主管理”的自由王國邁進。這是一個循序漸進的過程,是一個量變到質(zhì)變的飛躍。

三、推行自主管理的意義

(一)滿足了人性的需求

在一定的物質(zhì)條件下,人的創(chuàng)造性得到發(fā)揮,自我價值得到不斷實現(xiàn)。這將帶給人莫大的愉悅和滿足,激勵著人們進一步發(fā)揮自己更大的創(chuàng)造力,自主管理順應(yīng)了現(xiàn)代人受尊重,自我實現(xiàn)這種高層次的心理需求,它充分地尊重員工,引導(dǎo),幫助員工將企業(yè)總體目標轉(zhuǎn)化為實現(xiàn)自我價值的追求。它為每個人施展聰明才智提供了舞臺使員工的潛能得到發(fā)揮。創(chuàng)造性被激發(fā),從而獲得成功和發(fā)展,真正體驗到工作所帶來的樂趣和生命的意義。目前隨著我們企業(yè)知識員工的不斷增加,他們更加自尊更加上進,更具有事業(yè)心,因此渴望被尊重和自我實現(xiàn)的需求更為明顯和強烈,所以企業(yè)推行自主管理也就更具有現(xiàn)實意義。

(二)體現(xiàn)了快變、巨變的時代要求

比爾?蓋茨曾說:“微軟離破產(chǎn)永遠只有18個月”。企業(yè)唯有以不變應(yīng)萬變才能發(fā)展生存,不變的什么――是創(chuàng)新,它包括管理的創(chuàng)新、技術(shù)的創(chuàng)新、產(chǎn)品的創(chuàng)新,而創(chuàng)新靠的是什么――是人的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的管理模式制約著員工的創(chuàng)新,領(lǐng)導(dǎo)集中控制,凡事靠領(lǐng)導(dǎo)組織安排,員工沒有自,工作熱情不高,積極性不強,創(chuàng)造性更無從談起。這樣的企業(yè)如何產(chǎn)生創(chuàng)新力?如何應(yīng)對挑戰(zhàn)?如何長足發(fā)展?而自主管理便建立了這樣一個機制,一種自我更新的機制,通過下移管理重心,充分放權(quán),激發(fā)每一個員工的能動性和創(chuàng)造性,提供一個讓員工自我發(fā)展不斷學(xué)習(xí),主動創(chuàng)新的環(huán)境,使員工的創(chuàng)造力最終凝聚成企業(yè)的創(chuàng)新力和競爭力,促進企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標實現(xiàn),保持可持續(xù)發(fā)展。

四、企業(yè)推行自主管理中應(yīng)注意的問題

(一)文化建設(shè)形成員工共同的價值觀

企業(yè)文化是企業(yè)員工共同認可的價值觀和行為方式,是企業(yè)活的靈魂。文化建設(shè)的目標就是要使企業(yè)愿景目標,各項規(guī)章制度等被員工認可并愿意為之付出不懈的努力,這是推行自主管理的基礎(chǔ),否則自主管理無從談起。在員工中營造了一種人情味與親和力,引起員工的共鳴,也極大地激發(fā)了員工的凝聚力和團隊意識?！叭毕葑晕疑磉呏?不犯缺陷不傳遞,日清日結(jié)日更高,分析主觀更有效。”當這種文化理念形成他們共同的價值觀時,他們就會自覺遵守與維護,做到自我約束自我控制。

(二)領(lǐng)導(dǎo)要充分授權(quán)

在推行自主管理的過程中,領(lǐng)導(dǎo)有必要充分授權(quán)。要盡量把責(zé)任落實到最終的執(zhí)行者。減少下屬的依賴性。領(lǐng)導(dǎo)授權(quán)不意味著權(quán)利的喪失,反而會意味著權(quán)利的加強。傳統(tǒng)的管理,領(lǐng)導(dǎo)注重于控制下屬的行為,而自主管理的領(lǐng)導(dǎo)角色強調(diào)通過引導(dǎo)人的思想來影響行動。領(lǐng)導(dǎo)不再依靠權(quán)威,而是靠影響力,不再是簡單的控制者,而是新觀念的傳播者,是共同愿景的設(shè)計者。與此同時,領(lǐng)導(dǎo)者將會得到更大的回報。這一回報同時將使員工更具有能力,并感到充分的滿足和成就。而這些回報所具有的意義,比傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者得到的權(quán)利和稱頌更為深遠。

(三)不斷提高員工素質(zhì)

員工的素質(zhì)水平是我們推行自主管理的條件之一,高素質(zhì)的員工對任何企業(yè)的文化和個性規(guī)章制度有教深層次的認識,也能敏銳地捕捉到工作中存在的問題,方法和對策也會更科學(xué)和有效。高素質(zhì)的員工都會有自己的目標和理想,這樣就源于組織引導(dǎo),目前我們企業(yè)學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建活動便是一個很好的載體。通過學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建,使團隊的學(xué)習(xí)力不斷增強,員工素質(zhì)不斷提高,團隊成員為了共同愿景的實現(xiàn),把個人價值的實現(xiàn)與企業(yè)目標有效結(jié)合起來,自覺地進行自主管理,而通過自主管理當個人價值不斷實現(xiàn),企業(yè)給予其高度的認可和回報時,就會激發(fā)個人不斷學(xué)習(xí),不斷地提高,不斷創(chuàng)造新的價值,形成良性循環(huán)。

(四)建立相應(yīng)的激勵機制

要使自主管理能扎實持久地開展下去,必須建立和健全相應(yīng)的激勵機智,以充分調(diào)動;保護和發(fā)揮職工自主管理的積極性,對開展自主管理卓有成效的班組或課題小組的經(jīng)驗,可以通過成果會進行推廣,可通過“自主管理班組”、“免檢班”命名等形式進行必要的物質(zhì)獎勵和精神激勵,以此使員工更感責(zé)任的重大,也使自主管理的行為和范圍向縱身發(fā)展。

篇3

作為落實德育工作的直接責(zé)任人——班主任大多數(shù)都言苦言累，作為德育工作的決策者指揮者領(lǐng)跑人——校長就要想方設(shè)法幫助班主任減輕負擔(dān)減少煩惱快樂工作，共同尋找德育工作的有效途徑與措施辦法。筆者常把班主任和校長的關(guān)系理解為：班主任是學(xué)校最小的校長，校長是學(xué)校最大的班主任。班級自主管理的探索與實踐就是切入點。它源于以下理論跟思考。

一是受美國心理學(xué)家加德納“多元智能理論”的啟發(fā)和影響。多元智能理論認為每個學(xué)生都是可造之才，人人成才是我們教育工作者的教育理想。只是每個學(xué)生的智力機構(gòu)和優(yōu)勢智能各不相同，發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，依據(jù)學(xué)生的智力機構(gòu)和優(yōu)勢智能進行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教，每個學(xué)生都能成為有用之才。

二是受現(xiàn)代教育改革家魏書生老師民主與科學(xué)教育思想的熏陶和感染。他認為每個學(xué)生頭腦里有兩顆神經(jīng)：一根是積極的向上的對社會對他人對集體都有利的那根真善美神經(jīng)；一根是消極的向下的對社會對他人對集體都不利的那根假丑惡神經(jīng)。教育工作者的任務(wù)就是把真善美神經(jīng)培養(yǎng)好發(fā)展好扶持好，把假丑惡神經(jīng)抑制住消滅掉！于是搭建這個平臺和管道就是班級自主管理的探索與實踐。

三是一位領(lǐng)導(dǎo)干部講述他的同學(xué)因領(lǐng)導(dǎo)力問題被頻繁調(diào)換崗位。他認為說如果學(xué)生時代像他一樣有機會鍛煉鍛煉當當班長、任任團干，甚至小組長什么的，可能就不至于缺乏領(lǐng)導(dǎo)水平了。因此，學(xué)生時代學(xué)校教育就要千方百計鍛煉學(xué)生的管理能力。

現(xiàn)在提倡的耕種教育就是在學(xué)生心靈中播下組織、決策、指揮、協(xié)調(diào)和溝通等管理潛能，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)型、企業(yè)高管、行業(yè)精英、小班長等多樣化人才。那什么是班級自主管理呢？

班級自主管理就是要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，改班主任“人治”為學(xué)生“自治”，培養(yǎng)學(xué)生的決策、組織、溝通、指揮、執(zhí)行等綜合能力，增強學(xué)生的自主自律自強、擔(dān)當責(zé)任、崇尚使命等意識，為將來成人成功成才人生奠基。

班級自主管理的核心是事事有人做、人人有事做。一個班級從教室門的開關(guān)；電燈的使用與更換；窗簾、玻璃、電視機、圖書角的保管與使用；黑板報與班刊的設(shè)計、組稿、編輯、謄寫；課桌椅的交換與保管；室內(nèi)外衛(wèi)生的監(jiān)督與清掃；講桌與黑板的清潔衛(wèi)生；班費的收繳與使用；同學(xué)之間矛盾糾紛排查與調(diào)解；違規(guī)違禁的溫馨提示等等，這些“事”需要同學(xué)們做，同學(xué)們需要這些“事”鍛煉！這樣不仿讓班級管理趣味化社會化。探索與實踐開展的主要內(nèi)容有，如：

一、任命幾個長：① 門長（職責(zé)起早貪黑開關(guān)門）；②燈長（倡導(dǎo)節(jié)約型校園保持大白天不亮燈）；③臺長（保持講臺干凈整潔） 。二 、成立幾個局：①財政局（班費的收繳、管理與使用）；②公安局（處理同學(xué)們之間的矛盾與糾紛）；③環(huán)保局（負責(zé)室內(nèi)外衛(wèi)生的打掃與保潔）。 C三、創(chuàng)建幾個辦；①演講辦（課前五分鐘演講）；②興趣辦（書法、音、體、美等興趣小組）；③記聲辦（記錄污言穢語等不文明語并溫馨提示）。 四、創(chuàng)立幾個科：①窗管科；②消防科；③工具科。五、成立幾個部：①編輯部；②商務(wù)部；③紀檢部。機構(gòu)根據(jù)班級需要由同學(xué)們商量組建，然后由大家商量討論機構(gòu)職責(zé)和義務(wù)，再由同學(xué)們競聘“上崗”，適當冠以什么“長”、“主任”之類等名，讓孩子們在快樂中干事！在干事中樂一樂，在干事中學(xué)一學(xué)！最后考核輪換。將班級管理與班級的各類興趣小組跟學(xué)校的社團組織有機結(jié)合，讓班級管理富有更多樂趣，讓同學(xué)們在興趣中體驗，在樂趣中磨練。同時根據(jù)班級實際和同學(xué)們商量確定：將小小班級與社會組織、政府機構(gòu)劃等號聯(lián)系起來，假戲真做！以假煉真，積累管理經(jīng)驗。

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關(guān)鍵詞： 中學(xué)班級 自主管理 必要性 可行性 落實措施

新課程改革強調(diào)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，突出學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而使他們的身心得到鍛煉，個性得到展現(xiàn)［1］。班級作為推行新課程改革的基本單位，在管理過程中應(yīng)當順應(yīng)新課程改革的理念及要求，實施學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，使學(xué)生的自主發(fā)展得到最大限度的實現(xiàn)。

一、實施中學(xué)班級自主管理的必要性

1.實施中學(xué)班級自主管理是順應(yīng)社會發(fā)展形勢，促進師生共同發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代社會多元復(fù)雜，瞬息萬變。要適應(yīng)這種社會發(fā)展形勢，每個社會個體就必須具備自主管理能力、自主學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力。這就要求現(xiàn)在的教育必須“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、主體意識和主體能力，特別是自主管理能力，發(fā)展學(xué)生的個性，促進學(xué)生個人的和諧全面發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。班級作為學(xué)校育人的主陣地，在這方面理應(yīng)承擔(dān)重要責(zé)任。

然而，傳統(tǒng)師控式的班級管理方式往往過多地強調(diào)班集體良好秩序的形成，而忽視學(xué)生的個體差異，以及對學(xué)生自主管理能力和主體意識的培養(yǎng)，甚至為了形成一個良好的班級教學(xué)秩序，要求大家犧牲自己的個性，在行為上與班集體保持高度一致，并對違紀的學(xué)生實行懲戒。很顯然，這種管理方式不僅會壓抑學(xué)生的個性，使學(xué)生的主體精神、主體意識得不到應(yīng)有的發(fā)展，而且容易激起學(xué)生的逆反心理，使師生關(guān)系緊張對立，進而削弱班級管理的效果。另外，在該管理方式下，學(xué)生消極旁觀，班級管理的所有事務(wù)幾乎都落到了班主任身上。這使得班主任整天被繁瑣的班級事務(wù)所累，難以抽出足夠的時間鉆研教學(xué)。其結(jié)果是班主任的專業(yè)發(fā)展大受影響，教學(xué)水平不能與時俱進，學(xué)生的發(fā)展也因此受到負面影響。

讓學(xué)生進行自主管理，使學(xué)生成為班級管理的主體，既可以讓班主任從瑣碎的班級事務(wù)中騰出更多的時間提高自己的教學(xué)科研水平，又能夠激發(fā)學(xué)生的主體精神和主體意識，還可以讓學(xué)生的自主管理能力得到鍛煉和提高。

2.實施中學(xué)班級自主管理是實現(xiàn)教育管理目標，增強教育管理效果的需要。

傳統(tǒng)師控式的班級管理方式雖然在規(guī)范學(xué)生行為、維護班級教學(xué)秩序等方面能夠發(fā)揮一定的積極作用，卻難以做到讓每個人都自覺自愿地將外在的紀律和規(guī)范內(nèi)化成為自己的一種行為習(xí)慣。很多接受過多年學(xué)校教育管理的中學(xué)生紀律觀念仍然淡薄，就是這種班級管理方式效果不佳的明證。

內(nèi)外因辯證關(guān)系原理指出：“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件?！薄巴庖蛲ㄟ^內(nèi)因起作用。”該原理告訴我們：如果不注重調(diào)動學(xué)生自主管理的積極性，單純依靠老師外在的控制與紀律約束，難以實現(xiàn)教育管理的目標。而要最大限度地實現(xiàn)教育管理的目標，就必須調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性，讓學(xué)生進行自主管理，成為班級管理的主體。只有這樣才能真正激發(fā)起學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，才能夠使他們真正地將外在的紀律和規(guī)范自覺地內(nèi)化為自己的一種行為習(xí)慣，達到“管是為了不管”的最高教育管理境界。

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)階段的青少年逆反心理、從眾心理、好勝心理及獨立意識都很強。他們渴望擺脫父母、老師的控制而獨立。而且，在很多事情上，他們與父母、老師的看法存在分歧，父母、老師的想法有時候會讓他們感到難以理解接受。故而，他們不愿意與父母、老師交流。對于父母、老師苦口婆心的勸說，他們往往會采取一種置之不理的態(tài)度，甚至非常反感。但同學(xué)之間的情況就大不一樣，相近的年齡，相似的人生閱歷、知識背景、文化層次使他們在興趣，思維方式，以及對事物的認識等諸多方面都比較接近。因而，他們之間較之親子、師生之間更容易交流，更容易達成心理共識，在決策上更容易達成一致。正因為如此，他們有著一種很強的從眾心理。在這種從眾心理驅(qū)使下，在很多事情上他們往往更愿意接受同學(xué)的意見，同伴群體的價值觀念、行為規(guī)范往往更容易對他們產(chǎn)生很大的影響。所以，讓他們自己對班級事務(wù)進行決策，形成的決策自然更容易被他們接受并得到貫徹執(zhí)行。對此，我深有體會。

調(diào)換座位是一件特別勞神費力的工作，要考慮學(xué)生的身高、視力、愛好、性別、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度和成績差異等諸多因素，還要私底下做相關(guān)同學(xué)的思想工作。即使如此，排出來的座位也未必人人滿意，未必有利于班級的后續(xù)管理?；诖耍推渌嘀魅我粯?，不到萬不得已，我絕不調(diào)換座位。

參加“高中生班級自主管理模式研究”項目后，基于項目實證研究的需要，我開始嘗試把調(diào)換座位這件事交給班級自主管理委員會處理。出乎意料的是，班委會通過班級QQ群討論產(chǎn)生的座位表很順利地得到全班認可。從此之后，我便將其他日常班級管理事務(wù)也逐步交給他們處理。結(jié)果也都不錯。學(xué)生們的責(zé)任心得到了增強，自主管理能力也得到了鍛煉和提高，同時還讓我在很大程度上從瑣碎的班級日常管理事務(wù)中解放出來，將更多的時間和精力投入到教學(xué)教研工作中。

二、實施中學(xué)班級自主管理的可行性

1.從心理學(xué)角度看，中學(xué)生的心理需求及特點為他們進行自主管理提供了可行性。

馬斯洛的心理需要層次理論告訴我們：人類有一系列復(fù)雜的需要，如生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要等。在安全需要、自我實現(xiàn)需要、尊重需要和歸屬感需要的支配下，人們希望擺脫嚴酷的監(jiān)督和避免不公正的待遇，希望獲得向別人展示自己才能和力量的機會，希望自己能夠勝任所擔(dān)負的工作，并能有所成就和建樹，以得到他人和社會高度的評價，實現(xiàn)自我價值，等等。［2］中學(xué)生在這些心理需求的影響下，表現(xiàn)出既自尊又感性的心理特點。他們更需要得到心理上和精神上的滿足，尤其是希望獲得家長、老師及同學(xué)的理解、信任和尊重，希望擺脫父母和老師的監(jiān)督及控制而獨立。而且一旦這些心理需求得到滿足，他們將會自覺地遵守紀律，努力克服自己的缺點，極力將自己最好的一面展示在別人的面前，以維護自己的地位和權(quán)威。中學(xué)生爭強好勝、好表現(xiàn)的特點就是這種心理的體現(xiàn)。所以，實施班級自主管理，既能滿足中學(xué)生的心理需求，又能利用這種心理因素的積極影響，促使學(xué)生努力改正自己的缺點，并自覺地遵守班級紀律，從而使班級管理的效果得以增強。

2.中學(xué)生身心發(fā)展的情況及其多年學(xué)校學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗為其自主管理奠定了基礎(chǔ)。

中學(xué)生思維活躍，渴望被同齡人認同，渴望被關(guān)注，渴望表現(xiàn)。實行班級自主管理符合他們的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生們樂于接受。尤其是，經(jīng)過多年的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，中學(xué)生各方面的才能和素質(zhì)都得到了很大的發(fā)展。他們的思維能力、分析能力、理解能力、判斷能力、組織能力等都已得到了很大的提高，其意志力、自制力、人際交往能力及事務(wù)處理能力，還有對班級管理的了解和認識都得到了加強，這些都為他們的自主管理提供了條件。

近年來，魏書生、李鎮(zhèn)西、王立華等老師的班級自主管理成功經(jīng)驗，也佐證了中學(xué)班級自主管理是可行的。

三、有效落實中學(xué)班級自主管理的措施

在多年的班主任工作中，特別是參加“高中生班級自主管理模式研究”項目的實證研究以來，我積極推行班級自主管理，深受學(xué)生歡迎，取得了很好的成效。我所帶的班級班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好，學(xué)生的集體榮譽感強、行為習(xí)慣好、成績進步大，從來沒有發(fā)生過任何安全事故。學(xué)生在自主管理能力等各方面都得到良好發(fā)展，整體素質(zhì)有明顯提高。在學(xué)校組織的各項活動中，我所帶的班級每年都取得了較好成績。

1.激發(fā)學(xué)生參與班級自主管理工作的熱情。

激發(fā)學(xué)生參與班級自主管理工作的熱情是有效實施班級自主管理的前提。在班級自主管理模式之下，學(xué)生本應(yīng)是班級管理的主體。然而由于長期受應(yīng)試教育的影響，很多中學(xué)生專注于學(xué)業(yè)的進步，參與班級管理工作的熱情不高。他們對參與班級管理工作心存顧慮，不愿、不肯在班級管理工作上花費太多時間和精力。這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且直接影響到班級自主管理工作的有效開展。針對這些情況，我經(jīng)常利用主題班會、個別談話等方式，引導(dǎo)學(xué)生正確地對待班級自主管理工作，幫助有顧慮的學(xué)生及家長打消顧慮，并讓那些不愿參加班級管理活動的學(xué)生也認識到參加這項活動對于個人終身的可持續(xù)發(fā)展的重要意義，從而大大地激發(fā)了學(xué)生參與班級自主管理工作的熱情，收到了很好的效果。

2.營造寬松的班級自主管理氛圍。

營造寬松的班級自主管理氛圍是有效實施班級自主管理的重要條件。營造寬松的班級自主管理氛圍，寬容對待學(xué)生在班級管理工作中出現(xiàn)的失誤，允許他們在探索中成長，使學(xué)生感到安全，知道不會受到嘲笑和指責(zé)，他們才會不怕“露怯”，不怕“幼稚”，才會真正放開手腳，全身心地參與班級自主管理工作，從而提高班級自主管理實效。

3.適當指導(dǎo)。

適當指導(dǎo)是班級自主管理得以順利開展的保證。由于社會閱歷淺、經(jīng)驗不足，中學(xué)生在考慮問題時，往往會比較簡單片面，因而，在處理班級事務(wù)時，難免會出現(xiàn)顧此失彼，甚至走極端的情況。例如，沒有原則地過度地遷就友人，或者完全不講情面，等等。尤其是當碰到自己從來沒有遇到過的問題時，如果得不到班主任的幫助，他們很容易“跟著感覺走”，結(jié)果很可能敗壞班風(fēng)，激化同學(xué)之間矛盾，這些情況都不利于班級管理目標的實現(xiàn)，以及學(xué)生自主管理能力的提高。而要避免這些情況的發(fā)生，班主任就應(yīng)當給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)。

4.及時微調(diào)。

對于因參與班級管理工作影響到學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，班主任要及時來到學(xué)生的身邊，共同分析成績下滑的原因，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整工作方法和學(xué)習(xí)方法，幫助他盡快重建信心，使學(xué)生學(xué)習(xí)工作兩不誤。對于個別學(xué)生實在是無力兼顧學(xué)習(xí)與工作時，班主任要及時微調(diào)班級自主管理委員會，適當減輕該生工作負擔(dān)，或者建議該生承擔(dān)其他的可能更適合他的管理工作，以求班級的每個學(xué)生都不會輕易放棄鍛煉自己的自主管理能力的機會，也不會因此而荒廢學(xué)業(yè)。

5.及時肯定。

及時肯定學(xué)生的自主管理工作表現(xiàn)是激勵學(xué)生完善自主管理工作的推動力。當學(xué)生在自主管理過程中取得了成績時，班主任要及時給予肯定，并和他們一道分享取得成績的經(jīng)驗，以增強他們自主管理的信心。

參考文獻：

［1］賈寧.新課改下初中班級自主管理問題與對策研究［D］.山東師范大學(xué)，2011.

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關(guān)鍵詞：自我管理；良性競爭；集思廣益；參政議政

班級自主管理，即學(xué)生自己管理自己，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，學(xué)會自我約束，真正成為班集體的主人。每個學(xué)生都有強烈的自尊心和榮譽感，都有為大家服務(wù)的美好愿望和做好工作的滿腔熱情，班主任應(yīng)適時抓住這些優(yōu)勢加以培養(yǎng)和合理使用，讓學(xué)生自主管理班級，為營造優(yōu)良班風(fēng)和學(xué)風(fēng)貢獻自己的力量。

一、把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，使其樹立“我為人人，人人為我”的觀念

首先，我們要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，并調(diào)整對學(xué)生的評價標準。筆者常采用《每周一評》的辦法，從學(xué)生的日常行為、紀律、學(xué)習(xí)、品德等方面入手。值日班長要以分數(shù)的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優(yōu)罰劣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要注意的是，值日班長要讓學(xué)生輪流當。這種設(shè)立值日班長、讓學(xué)生來管理學(xué)生的方法效果較好，既能增強學(xué)生的責(zé)任心，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，達到了讓學(xué)生自主管理的目的。

其次，合理制定班規(guī)，使學(xué)生做到自主管理。要想讓每個學(xué)生都參與班級管理，做到自主管理，并主動為班級服務(wù)，教師就要合理制定班規(guī)，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那么如何制定班規(guī)呢？

“班級每個同學(xué)的權(quán)利和義務(wù)是對立統(tǒng)一的關(guān)系。”班規(guī)是對學(xué)生不良行為的約束和糾正。以往班級管理中，我們常運用強制手段迫使學(xué)生遵守班規(guī)，這往往會適得其反?，F(xiàn)今，為了讓學(xué)生做到自主管理，我們就應(yīng)多設(shè)獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中只加分不扣分，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生往往會為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規(guī)的制定中，我們也應(yīng)注意：不需面面俱到。班規(guī)的制定不能影響學(xué)生的個性發(fā)展，不能傷害學(xué)生的自尊?！敖馃o足赤，人無完人”，學(xué)生犯了錯、扣了分，可通過做好人好事、檢舉不良現(xiàn)象等方式加以彌補，這樣就借此弘揚了正氣。而若學(xué)生在每周一次的考核中獲得了個人優(yōu)勝獎、課堂精英獎、成績進步獎等，也可以加分。這樣做，就形成了一種良性競爭的氛圍，學(xué)生就愿意遵守班規(guī)，有了自主管理的動力。

再次，應(yīng)充分利用主題班會課，配合學(xué)校的每項活動，發(fā)動全體學(xué)生，集思廣益，群策群力。在主題班會課上，班主任要提出常規(guī)要求，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生有展示自己聰明才智的機會，進而達到啟迪思維、美化心靈、規(guī)范行為的目的。需要注意的是，主題班會內(nèi)容應(yīng)提前告知學(xué)生，讓學(xué)生在課前精心準備。

總而言之，在班級自主管理中，我們要把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，從而讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與班級管理，讓他們在班集體中當家作主，牢固樹立“我為人人，人人為我”的觀念。而班主任只是通過宏觀調(diào)控來支配班級的正常運轉(zhuǎn)。

二、學(xué)生干部輪流上崗，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛力

在校運動會中我班獲得了全校第三名，在學(xué)校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名。這是班級自我管理、自我約束的結(jié)果。這當中，班干部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養(yǎng)一批真正有能力的班干部隊伍，我采用了學(xué)生干部輪流上崗制的辦法。

首先，通過競選選撥學(xué)生干部。這種制度下，干部提名先由學(xué)生自薦、同學(xué)推薦和班主任提議，之后班主任再安排提名學(xué)生在班會課上公開演講，最后要求全體學(xué)生選出自己最信得過的同學(xué)為班長及班委。班委成員產(chǎn)生后，就以班長為龍頭，設(shè)兩個班委候選人（每周更換）、四個記錄組長，要求記錄組長精細化記錄每位學(xué)生干部在工作期間的得與失。

其次，綜合、民主評議，選出值日班長候選人。全體學(xué)生要經(jīng)過綜合評議、慎重討論，最后民主評議選出值日班長候選人，然后以周為單位，兩個候選人輪流上崗，管理班級紀律及衛(wèi)生工作。

班長要對兩名候選人進行培訓(xùn)，講明細則，使其明確責(zé)任與權(quán)利；兩名候選者也要以身作則，恪盡職守，認真負責(zé)，盡心盡力地為班級的工作忙碌。隨著他們勤勤懇懇的工作，他們?yōu)槿颂幨?、處理突發(fā)事件的能力，協(xié)調(diào)各項事務(wù)的能力等都有了提升，走到了同學(xué)的前面。同學(xué)們親眼見證了候選者的成長，進而產(chǎn)生了躍躍欲試的想法，想在班級工作中大顯身手。

自從經(jīng)過全班學(xué)生考察評選出的值日班長上任以來，以往存在的偷懶?；⑼菩敦?zé)任的現(xiàn)象沒有了，因班級紀律和衛(wèi)生而屢屢被扣分的情況明顯減少了，班級工作走上了正軌，新任班委完全可以獨擋一面了，我也完全從紛繁的班務(wù)中解脫出來，嘗到了班級自主管理成效的甜頭。

總之，通過反復(fù)探索，筆者認可了班級“自主管理”，這種方式可啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生進行自我管理，充分發(fā)揮班級學(xué)生的主體參與性，從而形成相對穩(wěn)定的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強班級的凝聚力和向心力，讓每一個學(xué)生都成為班集體的主人。

參考文獻：

1.顧建光.提高學(xué)生自主性管理能力的探索[J].教學(xué)與管理，2003（06）.

2.陳華彬.班主任視角下的中學(xué)班級自主管理[J].新課程研究（下旬刊），2012（03）.

篇6

一、澄清思想認識，喚醒學(xué)生的“主人翁”意識，提高學(xué)生管理的自覺水平。

俗話說“兵馬未動，糧草先行”。一種制度的施行能不能取得較好的效果，關(guān)鍵在于參與活動的主體對這項活動的意義的認識是否到位，認識越深刻。目標越明確，同學(xué)們參與的熱情就越高，自覺意識就越濃，反之，學(xué)生就不重視，甚至視為兒戲，最后一團糟，造成無法收拾的局面，每年接收新班級的時候，我都要找大量的學(xué)生個別談話，其中有一個很重要的內(nèi)容就是詢問他對以前所在班級的管理方式的感受，并把自己的想法與之交流，以取得最大限度的認同，有些學(xué)生可能是受壓制的時間久了，認為我是在與其開玩笑，當?shù)弥沂呛車烂C地要做這樣的事時則表現(xiàn)得很驚訝，也有一些同學(xué)則立即表現(xiàn)出欣喜的情狀，開始滔滔不絕地為我獻計獻策了。心情好，一切事情就好辦了。緊接著班會課上我公布了自己的設(shè)想，也很自然地得到了大家的認同。作為班主任，我還是很清醒的，我明白此時的擁護還只是浮于表面的理解，一旦與將來的制度掛上鉤，許多同學(xué)的不自覺因素終將顯露出來，成為自由散漫的開始。有時候，道理光講清是沒有用的，必須要通過一些活動才能領(lǐng)會得深刻，才能明白什么是主人?主人應(yīng)該怎么做?由此，我每個學(xué)期都要組織開展一系列的主題活動，類似于“我愛我班”、“我是一(3)班的主人，我應(yīng)該這樣做’等，以之貫穿于整個學(xué)年，讓每個同學(xué)都身歷其境，悉心體會、反思自己的言行，不斷自我校正，不斷地提高自覺水平。

二、變換評價方式，讓每一個學(xué)生都感到“我很重要”“我有機會”，從而調(diào)動學(xué)生自主管理，自我教育的積極性。

在很多后進生的心中都存在這樣一種想法：反正那些榮譽、機會沒我的份，所以無論什么事都不用起勁，做好做壞，做與不做一個樣，于是就有了我們所看到的那一群無精打采、死氣沉沉的學(xué)生。而許多好同學(xué)的想法剛好相反：反正大家都認為我不錯，我有的就是機會。于是生活中就有了“理所當然好事都歸我”的想法的學(xué)生。為了讓一個班級充滿生機與活力，具有積極向上的競爭的氛圍，我決定“以分數(shù)論英雄”，制定出了“班級積分考核辦法”，通俗地說就是把學(xué)習(xí)成績、思想品行、紀律、衛(wèi)生工作、興趣特長等全都折合成分數(shù)。學(xué)期結(jié)束時的評優(yōu)評先，我班主任說了不算，按積分從高到低排，各種榮譽諸如三好標兵，誠信標兵，三好學(xué)生，品學(xué)兼優(yōu)也就可以對號入座了，就用不著再去投票了。這一方法的最大好處就是“誰都有機會”，并且體現(xiàn)了“多勞多得，按勞分配”的原則。我手上有的是分數(shù)而且無窮無盡，同學(xué)們手上有的是能力，特長，積極性。想拿分數(shù)?歡迎!而且不需要有太大的本事，只要你有一定的直我約束力，只要你有愛班愛宿舍的主人之心，只要你有踏實為班級做實事的行動就可以。這樣一來，我班的僅僅成績優(yōu)秀的同學(xué)有點坐不住了，成績50多名的開始盤算自己可以做點什么，總之同學(xué)們的“心”活了。我班有一位叫“鞠光豐”的同學(xué)，成績?nèi)昙売忻?，倒?shù)前五位少不了他，可他在班級里比較活躍，記得第一學(xué)期文娛演出那次，班里準備出個“時裝秀”的節(jié)目，他就主動請纓，要制作一件用易拉罐做成的鎧甲，大概是由于服裝款式與主題不太吻合的緣故，主管此活動的文娛委員一開始沒答應(yīng)。他就跑到我這兒來表決心，讓我給他說個情，后來答應(yīng)他先看看服裝的質(zhì)量再說。真是有了一點機會他也不放過，他先發(fā)動大家去吃罐裝飲料，當然我也吃了一桶以示鼓勵。他又自發(fā)邀請了幾個同學(xué)幫忙，教給同學(xué)方法，開始犧牲自己的課余時間加班加點的干了起來。最后還為自己的作品想了個好聽的名字，叫“滿城盡帶黃金甲”。當然他和他的同學(xué)也如愿以償?shù)啬玫搅宋医o的分。除此以外，他還主動要求把教室內(nèi)課桌排成一線的任務(wù)要了去，一天排兩次，保證不忘記。在我們班同學(xué)的結(jié)分在期末如果是負分數(shù)是要交特殊班費的，他是個要面子的人，除了不想交錢以外，主要是怕面子上過不去，成績不行一時沒辦法，總不能讓人說自己樣樣不行吧。在我們班還有一位大考多次考進班級前十名的同學(xué)，可到期末連個三好學(xué)生都沒撈著，查看自己的積分他發(fā)現(xiàn)了兩個問題一是曾犯過一次紀律錯誤被扣三分，要知道那次三好學(xué)生的底線分是十一分，如果一學(xué)期沒犯可以加兩分，這一進一出可是五分呀。二是參加的活動少，既沒發(fā)表過文章，也沒參與過出黑板、當過運動員、之類的，加分少得可憐，事后他表示下學(xué)期要改變一下了，當然，作為班主任我一定會拉他一把的。值得一提的是此種獎懲還主要用于學(xué)習(xí)上，汪老師定下的規(guī)矩是連繼三次獲一百分的給予加分，繆老師則用于作業(yè)整潔，做小報認真的同學(xué)的獎勵。

三、組建嚴密的自主管理系統(tǒng)，以班規(guī)為準繩，讓自主管理之舟在既定的航道上前行。

自主管理，從本質(zhì)上說是法治性質(zhì)，決不能以個人喜好為標準。刑法上的“有法可依，有法必依，執(zhí)法必嚴，違法必究”的理念倒可以給我們治班以啟示。我是采用民主集中的原則來讓我們班“有法”的。在組織大家學(xué)習(xí)“校規(guī)、常規(guī)”的同時，提出我個人的設(shè)想，結(jié)合大家的想法，在班上民主討論，表決而形成的，因此這是集體意志的體現(xiàn)，也是體現(xiàn)自主的一個良好開端，這個東西也就是同學(xué)們生活學(xué)習(xí)的準繩，是同學(xué)們“自管”與“互管”的前提。在我們班是沒有人會在教室里吃除了“白開水，蘋果”以外的零食的，班規(guī)上有一條吃此類違禁食品是要重罰的，偶有同學(xué)不當心喝了一口飲料，他也會趕快到值日班干那里主動坦白，因為那樣可獲得“減刑”，這在班規(guī)上也是有規(guī)定的。當然教室外面是什么都可以吃的，我這個班主任也不敢違禁，我也曾為此交付過20元的特殊班費，并當眾作過自我批評。也許有人要問，連飲料都不能喝是不是太苛刻了，我要說的是教室地面上的小黑點拖都拖不掉，其罪魁禍首正是滴落在地上的飲料，明白此理，

我想說這對搞衛(wèi)生的人是最人性化的，而衛(wèi)生工作是人人都要做的。我們班還沒有廢紙萎，所有的垃圾都自己裝袋處理。每次拖地完畢，同學(xué)們是不肯去踩踏勞動成果的，穿上鞋套，踮起腳尖，小心走進教室的情形至今都讓人感動。沒有人教他們這樣做，如果不是對自己的嚴格要求，如果不是愛班勝家，他們是不會這樣做的，“你們班很干凈!”繆艷君老師曾如是評價，我要感謝繆老師，因為你的鼓勵正是同學(xué)們努力工作的不竭動力，兩次“五星級班級”的榮譽便是最好的明證。

跟其它老師一樣，我也組建班級核心由七名班干部組成的班委會，下面便是由課代表、學(xué)習(xí)小組長、值日小組長、舍長等組成的一個類似于金字塔結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，這是我推行自主管理在實踐層面上最重要的一環(huán)。各條線各司其職，分工合作，渾然一體。七名班干部每人具體負責(zé)一天的班級日常工作，每天三次坐到講臺前管理，分別是早讀、中午自修、晚自修前。每天要寫成七十到八十字的值日印象，對存在的問題提出處理及改進的意見。第二天上午主動送我察看，我閱讀后簽字，同時也了解了班里的第一手資料。所以一個學(xué)年下來，我到班并不是最勤快的，而同學(xué)們卻知道在什么時間做什么事，讓人比較放心，當然也有出問題的時候，比如晚自修前讀外語，突然有一個階段改成說空話了，默寫質(zhì)量也下降了，班干們一商量，老師們一通氣，方案來了。既然在教室里不學(xué)習(xí)，那上課鈴響前不得進教室，可默寫照常進行，不過關(guān)者還要有懲罰，學(xué)生急了，而我們不急，因為學(xué)生知道拿著書到外面來讀了，當然與其相伴的還有蚊子?？粗鴦e的班的同學(xué)能有凳子坐，能在明亮的燈光下有事可做，心中總算明白了點什么。于是在同學(xué)們接二連三求情之下，我做了個順水人情。當晚總結(jié)的時候，有同學(xué)這樣說：“以前不知道什么是幸福，現(xiàn)在知道有教室進，有書讀就是?！倍覄t說：“學(xué)校和我是在創(chuàng)造條件，是在幫大家學(xué)習(xí)，我們都要珍惜這種機會，不要讓歷史重演?！笔潞笙雭?，在學(xué)生自主管理中，學(xué)生的自我反省，自我教育是多么的重要，而班主任適時而動，及時管理，幫助又是多么的必不可少。

我們班的絕大部分工作都是在小干部們的帶領(lǐng)下完成的，換座位，班長一聲令下，五分鐘后就可坐下學(xué)習(xí)。星期五查教學(xué)案的改錯，學(xué)習(xí)委員名字一報，時間一定(講義上有作業(yè)時間)，隨機抽人組成評委團，二十五分鐘即可查清，星期天晚上匯總處理；教室衛(wèi)生隨著值日組長按部就班的口令就可以有條不紊地完成，生活委員檢查就行了。宿舍工作當然是舍長全權(quán)負責(zé)，令行禁止，基本不出問題。一學(xué)期來，難得出現(xiàn)扣分，每次月底加分時總還名列前矛。為此曾有老師與我開玩笑，要我請客。我們宿舍實行捆綁制，評上文明、星級宿舍全體同學(xué)都有加分，男生宿舍7110曾創(chuàng)造我班一學(xué)期未扣分，一直評到三星級的歷史，而當年此舍有六名同學(xué)被評為三好學(xué)生，這讓許多宿舍羨慕不已，其中正面的榜樣效應(yīng)不言而喻。

篇7

關(guān)鍵詞：小組合作；具體做法；小組評價

記得有一段時間，我的班特別亂，接二連三地發(fā)生了好多事情。

首先是班級值周的學(xué)生自由散漫，站崗聊天，檢查也影響教學(xué)秩序，有損班級形象；緊接著我因故請假一天，午自習(xí)紀律特別差，有與班長吵架的，更有在教室打架的；接下來是因為換值日生了，兩個組的值日生互相扯皮，沒人做衛(wèi)生；跑操的時候隊伍散亂，互相說話等等。每件事情發(fā)生后，我都進行了及時的處理，并對當事人做出了非常嚴厲的懲罰，可問題還是層出不窮。為什么會是這樣的局面呢？是我的教育方法不對，還是學(xué)生和我之間出現(xiàn)了感情上的對立呢？

經(jīng)過分析以及和班委會的溝通，其最根本的原因在于我事必躬親，學(xué)生習(xí)慣于在我的監(jiān)管下學(xué)習(xí)和生活，缺乏自律意識，缺乏責(zé)任心，缺乏集體榮譽感，總認為別人犯了錯誤與自己無關(guān)，自己可以接著去犯錯誤。所以，我馬上意識到應(yīng)讓學(xué)生在班級管理中成為班級的真正主人，學(xué)會互幫互助，給學(xué)生更多的自我管理、自我提高的權(quán)利和機會。

一、我的具體做法

1.組長的產(chǎn)生與培養(yǎng)

組長通過競選產(chǎn)生。競選組長的這個活動我將它命名為“我的地盤我做主”，每位學(xué)生均有資格參加競選，競選演說中要闡明自己的競選動機、能力優(yōu)勢、管理模式以及小組奮斗目標。組長產(chǎn)生之后，通過班主任的培養(yǎng)、自身的鍛煉，進一步提升組長的管理能力。

2.小組成員的搭配

組長確立以后，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即小組內(nèi)部成員間存在著性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力方面的差異，而每個小組之間的情況基本相同或相似。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員相互幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

3.小組的建設(shè)

首先由組長組織全組討論確定小組名稱及簡介、目標、小組口號、成員介紹、小組組徽等。在共性的基礎(chǔ)上，同時鼓勵個性呈現(xiàn)。

4.自主管理衛(wèi)生

學(xué)期初對整個學(xué)期的常規(guī)清潔衛(wèi)生及大掃除進行統(tǒng)籌規(guī)劃，全面安排，一周輪換一次，由組長負責(zé)，并把值日任務(wù)分工到人。

5.自主管理班級

以小組的自然編號為序，小組輪流治班。輪到管理班級的小組，組長即是班級本周班長，小組成員分別對班級本周學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、活動等方面進行管理，并建立班級日志，對每天全班同學(xué)各方面的表現(xiàn)做記錄，在周五的班會課上進行值周總結(jié)。

6.自主開展活動

豐富多彩的活動能增強學(xué)校生活的吸引力，為學(xué)生釋放過剩

精力找到正當途徑；能增進小組的凝聚力，能最大限度地拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，讓各小組在活動中樹立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

7.自主管理學(xué)習(xí)

小組要爭取優(yōu)勝，組員間必須通力合作，揚長補短，互幫互助互商討，形成一種前所未有的團結(jié)、合作、進取的氛圍。在正確的引導(dǎo)下，這種合作意識能迅速遷移到對學(xué)習(xí)的態(tài)度上來，在學(xué)生中形成一股強大的驅(qū)動力量，在班集體中形成“比、趕、超”的良好學(xué)風(fēng)。

二、我的小組評價

要促進小組合作在班級管理工作中發(fā)揮積極的作用，就應(yīng)該

采取相應(yīng)的評價手段。但是，我們作為班主任，心中應(yīng)該非常清醒地明白一個道理：評價只是一種手段，應(yīng)該發(fā)揮評價積極的導(dǎo)向作用，建立競爭機制。

1.制訂小組公約

要讓小組出成績，就必須有一套完備的制度以及共同的奮斗目標，讓組長及組員有法可依，依法行事。為此，讓每個小組自己制訂一份小組公約，把班級事務(wù)分攤到小組，讓小組內(nèi)部產(chǎn)生自理能力，從而可持續(xù)維持小組的活力。

2.擬定競爭方案

根據(jù)《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細則，制定詳細的競爭管理辦法。由小組長和各科課代表、學(xué)習(xí)委員、紀律委員負責(zé)具體的評分工作，每周進行小獎勵，每學(xué)期進行階段性的獎勵。每周獎勵是針對各周評出的優(yōu)勝組；學(xué)期獎勵是針對期末評出的最佳管理組。在每周召開的班會上由班長進行總結(jié)并公布，表揚優(yōu)勝組。

每個小組的學(xué)生在這種“賞之于組”的激勵機制下，每個人都會努力為小集體的榮辱盡自己所能，各小組內(nèi)部會形成很強的凝

聚力和互幫、互助的合作風(fēng)氣，從而帶動整個組的提高，推動整個班級向前躍進。

三、我在實踐中的反思

1.閃光之處

（1）提高了學(xué)生的參與意識，增強了班級凝聚力

學(xué)生參與率達到了100%，基本做到了人人有事做，事事有人做。這從根本上改變了傳統(tǒng)班干部體制中的“少數(shù)人當官，多數(shù)人被管”的局面。同學(xué)們在參與班級管理的過程中，深深體會到了其中的酸、甜、苦、辣，從而大大提高了自己的責(zé)任意識。強烈的責(zé)任感和成就感，又使大家更關(guān)心集體、更熱愛班級。

（2）發(fā)揮了小組管理的領(lǐng)導(dǎo)功能，提高了班級各項活動的質(zhì)量

小組在制訂工作計劃時，所有成員均能出謀劃策，各抒己見，從而提高了決策的全面性、科學(xué)性。在活動的實施過程中，小組所有成員各司其職、分工協(xié)作、相輔相成，保證了各項活動的順利開展。

（3）減輕了老師和班干部的管理負擔(dān)

以往班級事務(wù)無論巨細，全由老師和班干部包辦。學(xué)生沒有自我管理的需要，不僅影響了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也對他們以后的發(fā)展不利。進行了小組管理就不同了，學(xué)生有了自我管理的需要，就減輕了老師和班干部的負擔(dān)。

（4）提高了學(xué)生的管理能力

通過小組管理和自主管理，學(xué)生體會到了平時老師管理的辛苦，也

鍛煉了自己的綜合能力，使他們學(xué)會了協(xié)調(diào)合作管理的方法，提高了自己的能力。

2.存在問題

（1）評價問題

在進行小組管理和自我管理時，怎樣進行評價，將影響到學(xué)生的積極性，關(guān)系到班級管理的成功。采用打分制，要用去大量的時

間，工作比較繁雜，怎樣做更合理是我們進一步探討的問題。

（2）對于成績和習(xí)慣雙差的學(xué)生怎樣進行教育感化是我感到難做的工作

篇8

學(xué)校的工作主要是學(xué)生工作，而學(xué)生工作又是班主任的主要工作。學(xué)生工作雖不能囊括學(xué)校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個學(xué)校中的重要性。

一、練好“內(nèi)功”

俗語說：“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設(shè)，班主任自身建設(shè)的關(guān)鍵是提高班主任自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。這種權(quán)威不同于上下級之間形成的行政權(quán)力，而是班主任憑借知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學(xué)生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權(quán)威產(chǎn)生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學(xué)生心目中樹立起這種權(quán)威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學(xué)生是很難同他積極合作的。

班主任樹立的威信應(yīng)從兩方面努力。

第一，不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。因此學(xué)生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學(xué)是很難在學(xué)生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學(xué)科，還要熟悉所學(xué)專業(yè)的一切知識。

第二，加強品德修養(yǎng)，做學(xué)生為人的楷模。班主任是各項工作任務(wù)的中間者和具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學(xué)生起潛移默化的作用，在學(xué)生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止、為人處事，給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。

二、切實做好學(xué)生工作

班主任練好“內(nèi)功”是做好學(xué)生工作的前導(dǎo)，班主任在努力提高自身素質(zhì)能力的同時，對于班級工作，要做好以下工作。

首先，樹好班風(fēng)。學(xué)生要在這個集體里學(xué)習(xí)、生活、成長，要在學(xué)校的各項活動中顯示自己的力量和風(fēng)貌。好的環(huán)境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創(chuàng)優(yōu)，愛班好學(xué)的極業(yè)精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。班主任除了要求班級在學(xué)校集體性活動中樹立班級的形象外，還需經(jīng)常對學(xué)生進行“班興我榮，班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰(zhàn)斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

其次，培養(yǎng)骨干。要做好學(xué)生各方面工作單憑一個班主任是絕對做不好的，而應(yīng)形成以班團干部為中心的學(xué)生骨干力量。有人形象地說，班委會和團支部是班主任的左膀右臂，此話很有幾分道理。班干部在班級中起到核心骨干的作用，他們是班級各項活動的組織者和倡導(dǎo)者。班級的興衰與他們的工作密不可分，能否組建起強有力的班委會和團支部，如何調(diào)動學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標志之一。因此班主任要從工作內(nèi)容、工作方法、工作藝術(shù)上進行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時在學(xué)習(xí)、生活上嚴格要求他們，使他們真正成為班級建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當班干部有了一定的工作經(jīng)驗后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤班主任要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。同時，對表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W生會、校團委會推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。不能愛才不薦、大才小用。

再次，自主管理。首先通過學(xué)生自薦上崗、競選班干部來培養(yǎng)民主氣氛，另一方面，再實行充分的民主策略，也就是“從學(xué)生中來到學(xué)生中去”?！皬膶W(xué)生中來”，就是放手讓學(xué)生集體討論制定班級管理條例；“到學(xué)生中去”，就是讓學(xué)生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己，通過量化打分來鞭策自己，從而不斷進步。

這一學(xué)期，我們實行“值日班長制”和“值日班干部制”相結(jié)合。通過值日班長制，讓每位同學(xué)對一天的情況進行紀錄，通過這一行為，增強了學(xué)生的主人翁意識，同時，也鍛煉了學(xué)生的管理能力，使人人都能走上講臺，人人都敢于走上講臺。在檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理，從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分，一周一統(tǒng)計，兩周一表彰。正是這樣一套由學(xué)生自己實施、自己監(jiān)督、自己完善的班級管理體制，使我們班的競賽成績卓有成效，更使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

篇9

2014年5月13日，《京江晚報》發(fā)文《市中小學(xué)校自主管理試點擴大》指出，鎮(zhèn)江市從2014年9月1日起，自主管理試點學(xué)校將由3所擴大至26所。2015年將達到50所左右．2020年達到100所左右。無獨有偶，早在2012年，四川郫縣試水學(xué)校自主管理，就讓小學(xué)學(xué)校嘗到了“甜頭”。

自主管理是一種管理思想，是對基層組織充分授權(quán)，從而激勵基層組織和個人工作自覺性和創(chuàng)造性的管理方式。準確地說，小學(xué)學(xué)校自主管理是指教育局向?qū)W校放權(quán)、學(xué)校向教師放權(quán)、教師向?qū)W生放權(quán)，有利于促進小學(xué)自主發(fā)展、自主管理、自我約束的管理機制，體現(xiàn)了小學(xué)管理體制的新發(fā)展。

一、自主管理讓小學(xué)校長嘗到了甜頭

小學(xué)自主管理首要的是教育主管部門（區(qū)、縣教育局）對校長放權(quán)，主要體現(xiàn)在以下方面：一是教育局的各項會議不再強制小學(xué)校長參加，把小學(xué)校長從煩瑣的行政事務(wù)中解脫出來，有利于小學(xué)校長有時間、有精力思考學(xué)校發(fā)展的問題。一個小學(xué)校長在促進學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展中的作用，除了其個人的領(lǐng)導(dǎo)才能和個人魅力外，更重要的是，科學(xué)的辦學(xué)理念和前沿的發(fā)展思路，這些都需要小學(xué)校長從學(xué)習(xí)和辦學(xué)實踐中得到，不可否認的是，小學(xué)自主管理為小學(xué)校長提供了更多的學(xué)習(xí)和實踐的時間。二是某些小學(xué)校長經(jīng)批準可實行“校長組閣制”，這就意味著小學(xué)校長在學(xué)校的用人體制方面有了很大的自主權(quán)。如，有的小學(xué)校長可以直接聘任副校長，選擇適合學(xué)校發(fā)展需要、工作態(tài)度和責(zé)任心強、具有團隊合作精神、有利于校長開展工作的人組成校領(lǐng)導(dǎo)班子，從而工作起來得心應(yīng)手，對促進學(xué)校發(fā)展起到積極的作用。

總之，自主管理讓小學(xué)校長的工作圍繞著如何當好校長、如何促進學(xué)?？茖W(xué)快速發(fā)展，真正讓校長名歸其實，保證了小學(xué)校長的自主性，讓真正能干事的校長有用武之地。

二、自主管理讓小學(xué)教師嘗到了甜頭

校長放權(quán)于教師是學(xué)校自主管理的第二個特點，在放權(quán)的過程中，充分體現(xiàn)了小學(xué)教師的主動性和自主權(quán)，更體現(xiàn)了當前教育界大力呼吁“專家治校”“教育家辦學(xué)”呼聲。傳統(tǒng)的小學(xué)教師在教學(xué)中開展工作都要嚴格遵守工作規(guī)范、執(zhí)行上級有關(guān)要求，也就是說，對于如何教學(xué)、如何管理學(xué)生、如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何考核教師的工作量等問題，都要在上級主管部門、校長等指導(dǎo)下進行，這無疑是在吃別人嚼過的東西，更可悲的是，有時候別人對素質(zhì)教育的理念把握并不準確，而影響了小學(xué)教師的教學(xué)工作。小學(xué)學(xué)校自主管理放權(quán)于小學(xué)教師，讓教師獲得了教學(xué)和管理的主動權(quán)。教育主管部門及小學(xué)校長只需要進行目標管理就可以，給小學(xué)教師制定一個明確目標，在這個目標下，不同的教師可以按照自己的工作習(xí)慣和對教學(xué)的不同認識來進行自主工作。一方面，有利于確定教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮小學(xué)教師的主觀能動性，實現(xiàn)創(chuàng)造性的工作的狀態(tài)，清晰自己的工作“任務(wù)”。另一方面，對照目標，更有利于以評價工作，甄別優(yōu)劣勤惰，打破大鍋飯式的評價體制，讓教師的勞動效能得到承認。

總之，自主管理讓小學(xué)教師擺脫了許多不必要的干涉，掃除了工作障礙，有利于發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，按照自己的方式自由教學(xué)和管理，促進小學(xué)教師的教學(xué)成績提高。

三、自主管理讓小學(xué)生嘗到了甜頭

教師放權(quán)于學(xué)生是學(xué)校自主管理的第三個特點，教師放權(quán)給學(xué)生，有利于營造自由、輕松、和諧的教育環(huán)境，這種環(huán)境有利于學(xué)生的成長。一是教師要大膽放權(quán)給班委，在班委的選舉與組成中，要充分發(fā)揚民主，推選出學(xué)生真正信任的班委成員，讓班委成員在班級管理中樹立很高的威信；要給班委提供一個寬松的工作環(huán)境，發(fā)揮他們的主觀能動性與工作的積極性，最了解班級情況的莫過于班委成員，有時候他們可能比班主任更清楚班級的每個同學(xué)做了什么、哪些該做、哪些不該做。二是教師要放權(quán)給普通學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我約束、自我發(fā)展并積極參與班級的自我管理體制，成為班級管理中的一分子，成為班級的主人，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望和主人翁精神；借鑒心理學(xué)的陽性強化法，強化學(xué)生自主管理的積極性，有的教師在班級管理中倡導(dǎo)“無批評日”活動，就是在一周中固定兩天沒有任何的批評，學(xué)生沒有受到批評自然很快樂，也因為快樂會自我激勵保持良好的狀態(tài)，對于在“無批評日”犯了錯誤的學(xué)生，則用班級輿論來監(jiān)督和規(guī)范這些不良行為，學(xué)生的自我約束機制不自覺就建立了。

篇10

一、強化“行為養(yǎng)成”，夯實習(xí)慣基礎(chǔ)

1. 建章立制，促行為規(guī)范。初中生所處的年齡段，容易沖動、辨別是非能力差、易受不良外因干擾。政教處特制定了《育英初級中學(xué)八項規(guī)定》、《育英初級中學(xué)六項禁令》、《育英初級中學(xué)一日常規(guī)順口溜》、《育英初級中學(xué)食堂就餐“二十四”字要求》、《黃江育英初級中學(xué)學(xué)生家長協(xié)議書》、《育英初級中學(xué)衛(wèi)生標準》等制度性文件，給學(xué)生提供了操行評定的尺度。讓每個學(xué)生在一定的準則下自覺地約束自己的言行，朝著符合班級利益和教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。

2. 文明禮儀，促品行內(nèi)化。幾年來，我校堅持德育管理為首，把行為養(yǎng)成作為第一要務(wù)。學(xué)期初對學(xué)生進行專項培訓(xùn)，讓學(xué)生做到：心中有目標，眼中有比較，手中有行動。每月第一周定為“養(yǎng)成教育周”，依《育英初級中學(xué)德育工作計劃》和《育英初級中學(xué)年級階段性德育目標》，在學(xué)生中開展“三別、四帶、五無、十字”行為習(xí)慣活動，從發(fā)型、著裝、談吐、禮儀到個人衛(wèi)生都有嚴要求，高標準；彰顯“三從、三禮”文明禮儀教育，以“感恩教育活動”為切入點，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想品質(zhì)、家庭觀念、責(zé)任意識，促使學(xué)生良好的習(xí)慣根植心田，讓優(yōu)良的品行由內(nèi)化到自覺化，為培養(yǎng)學(xué)生自主管理提供了有力保障。

3. 創(chuàng)建環(huán)境，促德育熏陶。營造良好的校園文化環(huán)境，潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念、道德規(guī)范、職業(yè)追求和價值取向。育英初級中學(xué)教學(xué)樓每層走廊都有鮮明文化主題；每個班均設(shè)有圖書角、班級口號、班級制度欄、班規(guī)、德育目標、植物帶、班級視窗等。通過班級文化建設(shè)，校園文化的美化，創(chuàng)設(shè)了一個“時時受教育，處處受熏陶”的育人環(huán)境，給人以奮進向上的力量，使學(xué)生于耳濡目染之中受到潛移默化的教育。

二、實施“自主管理”，提升“管理效率”

1. 宣傳發(fā)動，構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)。統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動。學(xué)校學(xué)期初召開自主管理思想動員大會，要求師生改變觀念，轉(zhuǎn)換角色。教師由“牧羊人”到“領(lǐng)頭羊”，做學(xué)生的好朋友、好伙伴，在管理中充當參與者、協(xié)助者、引領(lǐng)者、助推者的角色。學(xué)生從被管理者變?yōu)楣芾碚撸鞔_應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，做自己的主人，做班級的主人，變“要我做”為“我要做”。

2. 活動強化體驗，助推能力提升。育英初級中學(xué)在遵循“以生為本，面向全體，多元育人，知行合一”的原則下，每學(xué)期都組織幾次大型的W生活動，如知識競賽、運動會、體育比賽、元旦文藝匯演、紅歌對唱大合唱比賽、演講比賽等，此外還開展了其它多項專業(yè)的和多種形式的教育活動。譬如：周一升旗時的國旗下講話比賽；學(xué)生書畫比賽、黑板報評比、學(xué)習(xí)心得評比等；依《黃江育英初級中學(xué)實施自主管理階段性目標》定期開展“早讀評比”、“讀書寫字三個一”、“起座無聲響”、“物品擺放”、“食堂就餐”、“課間紀律”、“放學(xué)路隊”等十二項“專項評比活動”。這些活動讓學(xué)生自己組織、自己管理、自己評比，讓學(xué)生在活動中強化體驗，助推學(xué)生能力提升，以最終達到“自我教育，自我管理，自我提升，自我發(fā)展”的管理目標。

三、收獲“自育成果” 創(chuàng)立“特色德育”