導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);實踐教學(xué);復(fù)合型教學(xué)

在新的時代背景下，對會計教育也提出了更高的要求。本文將從會計教育的案例教學(xué)、實踐教學(xué)和復(fù)合型教學(xué)的角度，對未來的會計教育及教學(xué)模式改革提出一些設(shè)想。

一、案例教學(xué)

傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，可以說基本上是“教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生抄;教師考，學(xué)生背”這種呆板的公式化的教學(xué)模式，存在費時、費力，知識輸出量少。重理論，輕實踐，不能全面啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神等等弊端，難以培養(yǎng)出具有開拓創(chuàng)新精神的會計人材。對此，國內(nèi)同行近年已設(shè)計試行以案例分析教學(xué)為主線，以學(xué)案教學(xué)法作保證的新的會計課堂教學(xué)模式，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒、探索及推行，以達到事半功倍的目的。

案例分析教學(xué)法的要點是:根據(jù)課程內(nèi)容，選用收集來的或自行設(shè)計的相關(guān)案例，由教師組織，學(xué)生參與，在分析案例過程中，開展課堂教學(xué)，重在學(xué)生積極參與，如課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，提出問題，展開討論，互相糾正、補充，評說正誤，變死學(xué)為活學(xué)，提高學(xué)生判斷應(yīng)變能力，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

采用這種教學(xué)法的前提是學(xué)校建立教學(xué)案例庫或會計實驗室，教師要大量逐步收集，整理設(shè)計教學(xué)案例，或組織學(xué)生到社會各行業(yè)調(diào)查征集案例，加以整理，分類存入案例庫，教師授課前要選案例，寫教案，印發(fā)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，課堂上引導(dǎo)學(xué)生分別從自身角度剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛。教師則努力把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞案例的主題，但應(yīng)注意教師只是在必要時起指導(dǎo)作用。在教師指導(dǎo)下，通過對會計案例廣泛地討論后，應(yīng)要求學(xué)生在獨立進行案例分析和評價報告的撰寫時，不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價結(jié)論，或會計與理財活動中實際是如何做的，不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論。

在總結(jié)會計案例分析評價報告的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在案例教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，特別是在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學(xué)生會計案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)成績進行考核，便于比較客觀地檢驗學(xué)生獨立思考、獨立決策的能力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、積極進取。

會計案例教學(xué)中存在的一系例新課題必然促使教師加強進修，提高自身素質(zhì)。會計案例指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識，還必須了解和掌握大量的會計、理財和統(tǒng)計方面的實際資料。同時，應(yīng)具有一定的實際工作經(jīng)驗、了解國家的方針政策、熟悉會計與理財實際活動發(fā)展變化的全過程以及具備較強的發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。

二、實踐教學(xué)

會計是一門專業(yè)性比較強的學(xué)科，《會計法》規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書，考試科目分別是《會計基礎(chǔ)》，《會計電算化》，《會計職業(yè)道德》。因此，在會計的課程教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)突出這些科目的重要性，讓學(xué)生順利的走向就業(yè)之路。實際上這三門課也是初級會計人員的基本要求。要進一步增強學(xué)生的職業(yè)道德教育，為社會輸送有高度責(zé)任感的會計專業(yè)人才。推動讓學(xué)生能更好的就業(yè)，用人單位更愿意接收學(xué)生，社會對會計人才更加的信任的良性循環(huán)模式。

會計同時也是一門實踐性很強的學(xué)科，但現(xiàn)階段的會計教學(xué)普遍存在基礎(chǔ)不扎實、實踐能力弱的特點。特別是我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和與國際接軌，會計教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，會計教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型的會計人才的要求更為迫切，課堂教學(xué)面臨越多越多的瓶頸。

現(xiàn)代會計人才不僅要掌握一定的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，還需要具有處理各種交易或事項的實踐經(jīng)驗及專業(yè)技能。實踐證明，穩(wěn)固的學(xué)生實踐基地的建立，是提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果的最為有效的途徑之一。

在進行會計實踐教學(xué)的過程中，學(xué)校和教師應(yīng)該發(fā)揮好引導(dǎo)和監(jiān)督的作用。學(xué)生要養(yǎng)成記錄、思考和討論的習(xí)慣，養(yǎng)成互幫互助、共同提高的教學(xué)氛圍。實習(xí)要有實習(xí)報告，將每天的實習(xí)情況、學(xué)習(xí)心得和會計操作的流程、規(guī)范、所需材料和要點等記錄下來，慢慢的熟悉整套的業(yè)務(wù)流程和財務(wù)要求，從不規(guī)范做到規(guī)范，從不熟練做到熟練，成為一名合格的會計人才。對于會計實踐中出現(xiàn)的各種問題及解決方案，則可以拿到課堂上進行討論，老師應(yīng)結(jié)合自身的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，并給予中肯的評價和建議。學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)的一些處理會計問題的先進會計方法，也可以給教師以后的會計教學(xué)中提供素材，從而更好的提高會計教學(xué)質(zhì)量，真正做到“教學(xué)相長”。

三、復(fù)合型教學(xué)

會計教學(xué)改革也不能一概而論，要根據(jù)教育目標(biāo)有針對性有重點地進行。教育部長周濟明確指出:“職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中等職業(yè)教育的定位，就是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者;高等職業(yè)教育的定位，就是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高技能人才?！?/p>

進入二十一世紀(jì)，知識經(jīng)濟、信息技術(shù)、全球經(jīng)濟一體化、經(jīng)濟體制改革已經(jīng)成為影響會計教學(xué)的不可忽視的因素。在這種時代背景下，以有形資產(chǎn)為確認對象、以交易為依托、歷史成本為計量基礎(chǔ)的傳統(tǒng)會計無法滿足時代的需要，無形資產(chǎn)的確認、計量和披露日益得到人們的關(guān)注。信息技術(shù)也必將對現(xiàn)有會計理論及會計報告模型等產(chǎn)生深遠影響，計算機的運算能力和數(shù)據(jù)分檢能力，將使會計信息融入企業(yè)信息系統(tǒng)，削弱會計信息的獨立性，簡化會計內(nèi)部分工，增強綜合能力需求，這種沖擊目前還無法預(yù)計。經(jīng)濟體制改革可能會影響新的會計規(guī)范的制定、會計制度的實施等。全球經(jīng)濟一體化導(dǎo)致跨國融資和投資在資本流動總額中的比重上升，國家間的會計差異造成了一定的會計混亂和矛盾，會計上的國際接軌不可避免?？鐕g會計結(jié)算也對外語水平提出了一定的要求。綜上所述，我國處在經(jīng)濟發(fā)展、知識爆炸的大轉(zhuǎn)變大融合時期，會計教育也必然面對更為復(fù)雜的形勢和更多的選擇，這就要求二十一世紀(jì)的會計人才擁有更強的學(xué)習(xí)能力，更寬廣的知識涉獵，更靈活的會計處理能力，二十一世紀(jì)的會計人才必然要成為復(fù)合型的會計人才。展望未來，客觀需要對會計教育提出了更高的要求。未來的會計人材必須具備更為廣泛的基礎(chǔ)知識和綜合應(yīng)變能力，除具備財務(wù)會計知識和計算機知識外，還應(yīng)具備金融、稅收、法律和外語知識。為此，會計教育中必須著重素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以達到培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的會計人材的目的。

在會計教學(xué)方面，可能會形成“會計教學(xué)更細化、學(xué)科相互結(jié)合”的教學(xué)模式。如可以采用“會計+不同語種”的模式，“會計+國際不同規(guī)范”的模式，“會計+行政管理”的模式，“會計+跨國溝通”的模式等等。當(dāng)然這些只是初步的設(shè)想，具體還要根據(jù)社會的實際需求及演變來確定，畢竟會計的目的是更好的服務(wù)于社會。

改革舊會計教學(xué)模式既是客觀需要，也是推動會計教育發(fā)展的杠桿。在實施初期，必然會有種種困難，但只要我們堅持解放思想，改變舊觀念，正視現(xiàn)實，著眼未來，接受挑戰(zhàn)，勇于實踐，積極探索，就一定能闖出一條新路來。

參考文獻

[1]郭秀珍 會計實踐教學(xué)全仿真操作設(shè)想《會計之友》2006年第3期

篇2

一、更新教學(xué)理念

（一）樹立終身教育觀念

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，世界競爭日益加劇，信息化程度越來越高，知識經(jīng)濟時代的一個顯著特點就是知識的更新和報廢率越來越高，在知識成幾何級增長的同時，教師也無法將某一學(xué)科全部前沿知識向?qū)W生傳授，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識在他們未走上工作崗位之前，這些知識可能已經(jīng)陳舊，甚至過時了，因此，“一次教育，終身受用”的時代已一去不復(fù)返。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生在校學(xué)習(xí)獲得的知識5%～10%是將來必需的，而90%～95%的知識是在工作以后的不斷學(xué)習(xí)中獲得的，終身教育成為必然的趨勢。終身教育思想是20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于西方的一種教育思想，它不僅要求學(xué)生掌握已有的知識體系，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的能力，掌握一種學(xué)習(xí)的方法，使其能終身從事學(xué)習(xí)，只有這樣，才能適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境，并根據(jù)變化的環(huán)境發(fā)揮其自身的潛力。

（二）樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念

傳統(tǒng)高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學(xué)，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學(xué)生默默無言的聽”。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新精神的人才。教學(xué)過程是一個教與學(xué)的雙向活動，但在單向灌輸式教學(xué)模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和主觀要求，也就無法適時調(diào)整教學(xué)進度，教學(xué)活動完全處于盲目、放任狀態(tài)。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應(yīng)現(xiàn)代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正?，F(xiàn)代教育觀念認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之，就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領(lǐng)域，真正實現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。

二、改革教學(xué)方式，推行案例教學(xué)

傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)，基本上是“教師講，學(xué)生聽；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的會計人才。這種傳統(tǒng)的呆板教學(xué)方式已不再適應(yīng)會計教學(xué)實際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學(xué)方法，它是對傳統(tǒng)會計教學(xué)方法的一種重要補充，會計案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎(chǔ)之上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法。案例教學(xué)法，首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀(jì)80年代初引入案例教學(xué)法，但是由于舊的傳統(tǒng)思想觀念和舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，現(xiàn)代化教學(xué)手段的落后，會計案例教學(xué)一直處于會計教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，沒有得到應(yīng)有的重視，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須強化案例教學(xué)。案例教學(xué)大概要經(jīng)過以下幾個步驟：

（一）準(zhǔn)備工作

教師要根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關(guān)理論知識，對會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹，學(xué)生根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應(yīng)的問題進行分析、評價、提出對策。

（二）案例討論

會計案例討論旨在說明會計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。學(xué)生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環(huán)境。教師在討論中要對學(xué)生進行引導(dǎo)，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生偏離時，應(yīng)注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開，當(dāng)學(xué)生的討論發(fā)生分歧時，應(yīng)因勢利導(dǎo)，把問題討論引向深入，同時還要善于發(fā)現(xiàn)獨特新穎的見解。

（三）案例分析

案例分析是進行會計案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對案例進行分析、評價并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動。在進行會計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導(dǎo)下，通過對會計案例廣泛地討論，要求學(xué)生獨立進行案例分析，通過分析和評價復(fù)雜多變的會計與理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

（三）教師總結(jié)

在學(xué)生對會計案例進行討論，作出分析和評價結(jié)論之后，教師要進行歸納總結(jié)，作出恰如其分的評判，點評案例分析的重點和難點問題，指出學(xué)生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點，對于學(xué)生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進行廣泛地調(diào)查研究，自覺運用所學(xué)的理論知識，重新進行認識，達到學(xué)以致用、融會貫通的效果。

實施案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的開拓性思維，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實踐中，增強學(xué)生的實際工作能力。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置

我國傳統(tǒng)的會計教學(xué)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，結(jié)構(gòu)有失合理，即專業(yè)課所占比重較大，而相關(guān)學(xué)科課程比重太小，甚至空缺，部分課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉較多；在教材內(nèi)容上，側(cè)重于會計準(zhǔn)則和會計制度的講解，而缺乏應(yīng)有的理論論述與分析，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和分析決策能力，使得學(xué)生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會計教材五花八門，表面上各有差異，其實內(nèi)容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統(tǒng)的課程體系及教材內(nèi)容已不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代會計人才的要求，有待改革和完善。

為實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，我們必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。首先，在課程設(shè)置上，合并、壓縮必修課程，克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象，拓展會計相關(guān)學(xué)科教學(xué)，如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)，同時為了適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的需要，還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會計、網(wǎng)絡(luò)會計等新興選修課程，以及國外會計制度、法規(guī)和國際會計發(fā)展趨勢、會計專業(yè)知識、國內(nèi)會計制度改革動態(tài)等前沿性的專題講座，使學(xué)生在選擇課程的空間大大增加，拓寬知識口徑，擴展學(xué)生的基礎(chǔ)知識范圍，以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識的比重，便于學(xué)生從源頭上理解會計學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應(yīng)當(dāng)注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比重，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。

篇3

【關(guān)鍵詞】聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論;認知學(xué)習(xí)論;課堂講授法;結(jié)構(gòu)教學(xué)法;先行組織者

一、《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)目的

《會計學(xué)原理》課程是會計學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,主要是研究會計的基本理論、基本方法、基本技能。通過《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí),要使學(xué)生通曉會計學(xué)的基本原理、掌握會計工作的基本操作技能和會計信息的生成機制,形成初步的會計理念,為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和社會實踐奠定扎實的基礎(chǔ)?！稌媽W(xué)原理》的授課對象是一年級新生,在實際教學(xué)過程中,根據(jù)一年級新生的特點,《會計學(xué)原理》的教學(xué)方法主要采用了課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法。

二、學(xué)生由聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)向認知學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論認為,一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用,在刺激S和反應(yīng)R之間直接建立聯(lián)結(jié)的過程。強化在S-R之間起著重要作用。在S-R聯(lián)結(jié)之中,個體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來或類似的刺激情景出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會自動出現(xiàn)。而大多數(shù)學(xué)生都是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)論的直接受影響者,高中階段他們通過每天做大量的練習(xí)題來掌握教材中的知識點,習(xí)慣了上課認真聽老師講,總怕漏下一句話;一本一本地記筆記,總怕落下一個字;題目一遍一編地做,總怕少做了一種題型。結(jié)果學(xué)生對教師的依賴性較強,在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動性和獨立思考的能力,自學(xué)能力較差。而大學(xué)生在學(xué)習(xí)解決問題時,并不是簡單地通過練習(xí)與機械記憶,在問題情景與解決問題的手段之間建立直接聯(lián)系,而是需要對整個問題情景進行知覺與理解,領(lǐng)悟其中的各種條件之間的關(guān)系以及條件與問題之間的關(guān)系,方能確定解決問題的方案。面臨新的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生感到不適應(yīng)。他們需要接受認知學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。認知學(xué)習(xí)論認為,學(xué)習(xí)并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié),而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)成認知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待;個體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情景,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo),而不是受習(xí)慣所支配。

三、《會計學(xué)原理》課程的課堂講授教學(xué)法

課堂講授法是一種歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)方法,是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段。在課堂講授法教學(xué)中,教師的職能是詳細規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,并力圖這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個學(xué)生。同時,教師還要負責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難,為他們提供適當(dāng)?shù)难a救。課堂講授法的優(yōu)點:一是教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的接受能力控制教學(xué)進度;二是課堂講授法有助于展示教師的人格魅力,教師以他淵博的知識、清晰的思路、流暢的語言、感染學(xué)生,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是課堂講授法能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo),比較適合于剛?cè)胄５膶W(xué)生。關(guān)于課堂講授法的缺點,是在教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會逐漸下降。對課堂講授法最多的指責(zé),是說它導(dǎo)致了學(xué)生機械、被動地學(xué)習(xí),是“填鴨式”教學(xué)。其實,無論是學(xué)生注意力下降,還是學(xué)生機械、被動地學(xué)習(xí),都不是課堂講授法本身的過錯,是教師沒能夠正確運用這一教學(xué)方法。解決的方法是在運用課堂講授法的同時,注意結(jié)合下列方法。

四、《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)教學(xué)法的應(yīng)用

布魯納(美國認知教育心理學(xué)家)的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀,主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進學(xué)生“對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解”。他所謂的學(xué)科結(jié)構(gòu),是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。而所謂“掌握事物的結(jié)構(gòu),就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。”當(dāng)學(xué)生掌握和理解了一門學(xué)科的結(jié)構(gòu),他們就會把該學(xué)科看作是一個相互聯(lián)系的整體。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),就容易掌握整個學(xué)科的具體內(nèi)容,就容易記憶學(xué)科知識,促進學(xué)習(xí)遷移,促進其智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,并可以提高學(xué)習(xí)興趣?！稌媽W(xué)原理》課程的基本結(jié)構(gòu)整理如下:

(一)會計對象、會計要素、會計科目

會計對象是企業(yè)本身發(fā)生的交易或事項。會計要素是會計對象的具體化。會計科目是按照交易或事項的內(nèi)容和管理的要求對會計要素所作分類的項目。會計對象、會計要素、會計科目之間的關(guān)系可用圖表1表示。(二)資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系(會計等式)、設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬

資產(chǎn)與權(quán)益的平衡關(guān)系是會計的基本理論,是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計報表的理論依據(jù)。在組織該部分教學(xué)內(nèi)容時,圍繞“會計要素增減變動情況表”的填列來完成資產(chǎn)與權(quán)益平衡關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容。通過分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)或事項,幫助學(xué)生得出下列結(jié)論:“每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動”、“理論上,每一項交易或事項引起會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果,可以在這張表格中完成,實際工作中顯然有其局限性?！边@樣,很自然地引出了如何反映會計要素的增減變動情況及變化以后的結(jié)果——“設(shè)置賬戶”的問題。即給每一個會計科目設(shè)置一定的結(jié)構(gòu),來反映每一項交易或事項引起會計要素的增減變化及變化以后的結(jié)果。這個結(jié)構(gòu)首先要反映“期初數(shù)、增加數(shù)、減少數(shù)、期末數(shù)”。每一項交易或事項都會引起會計要素中兩個或兩個以上項目的增、減變動,這就要求對每一項交易或事項進行“復(fù)式記賬”。會計要素增減變動情況表如圖表2所示。

(三)會計憑證、會計賬簿、會計報表

會計核算的各種專門方法相互配合、相互聯(lián)系形成了一個完整的會計核算方法體系。交易或事項發(fā)生后,經(jīng)辦人員取得或填制原始憑證,經(jīng)會計人員審核整理后,按照設(shè)置的會計科目,運用復(fù)式記賬法編制記賬憑證,并據(jù)以登記賬簿,對于生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生的各項費用,進行成本計算,最終計算企業(yè)的經(jīng)營成果。通過財產(chǎn)清查對賬簿記錄加以核實,在保證賬實相符的基礎(chǔ)上,定期編制會計報表。在會計核算方法體系中,填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表是三個主要環(huán)節(jié)。體現(xiàn)了會計信息的生成機制。教學(xué)過程中通過圖表3作好理論與實際操作的銜接工作。

這三條主線基本上概括出《會計學(xué)原理》的主要結(jié)構(gòu)。值得說明的是,由于多媒體課件在教學(xué)過程中的應(yīng)用,通過幻燈片之間的超級連接,使得教學(xué)內(nèi)容之間銜接自如。這樣,課程學(xué)習(xí)結(jié)束時,學(xué)生自然形成了《會計學(xué)原理》課程的結(jié)構(gòu)。

五、《會計學(xué)原理》課程的“先行組織者”教學(xué)法的應(yīng)用

奧蘇伯爾(美國認知教育心理學(xué)家)曾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認為,接受學(xué)習(xí)適合于年齡較大、有較豐富知識和經(jīng)驗的人。他認為,影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點。增加新舊知識之間的可辨別性,以促進學(xué)習(xí)的遷移。

在教學(xué)過程中根據(jù)有意義接受學(xué)習(xí)論準(zhǔn)備“先行組織者”。

(一)介紹會計的產(chǎn)生與發(fā)展時,先引用馬克思《資本論》中關(guān)于魯濱遜記賬的一段話:

“……這位從破船上搶救出表、賬簿、墨水和筆的魯濱遜,馬上就作為一個地道的英國人開始記起賬來。他的賬本上記載著他所有的各種使用物品、生產(chǎn)這些物品所需要的各種活動,最后還記載著他制造這種一定量的產(chǎn)品平均耗費的勞動時間?！?/p>

教學(xué)內(nèi)容就自然歸結(jié)到會計起源于社會生產(chǎn)實踐。人們通過長期的生產(chǎn)實踐,逐漸認識到在進行生產(chǎn)的同時,有必要把生產(chǎn)活動的過程記錄下來,并對生產(chǎn)活動的數(shù)量方面進行計算。

(二)介紹借貸記賬法時,引用葛家澍《財務(wù)會計理論研究》一書中關(guān)于“復(fù)式記賬”的描述。

“比較公認的復(fù)式簿記是1949年意大利的一位修道士,同時也是一位教授、學(xué)者,盧卡·巴其阿勒(LucaPacioli)在他的專著《算術(shù)·幾何·比及比例概要》(《SummadeAithmaticaGemetria,ProportionetProportionalita》)第二章“計算與記錄詳論”(deComputisetScriptuis)中系統(tǒng)描述并總結(jié)了流行于意大利沿海城市威尼斯一帶商人所用的復(fù)式簿記法(威尼斯簿記法)。這書明確指出“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”。商人“應(yīng)建立備查簿和分類簿兩種賬簿”,“無論現(xiàn)金收付、貨幣種類,還是變換的價值都應(yīng)記錄”,特別是對那些持續(xù)經(jīng)營的企業(yè),他同時要求每年計算一次利潤并進行結(jié)賬,這對于保持合伙的友誼與合作是必要的。該書指出:“(如果)將你財產(chǎn)目錄的第一項即你所擁有的貨幣數(shù)量登記到日記賬中去,為了理解財產(chǎn)目錄的內(nèi)容記入日記賬和分類賬,你必須學(xué)會另外兩個術(shù)語,一個稱為‘現(xiàn)金’,另一個稱為‘資本’?！谌沼涃~和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。500年前,LucaPacioli傳授人們的記賬技術(shù),居然今天仍然為現(xiàn)代企業(yè)會計所運用,而基本上沒有改動,這不能不說是一個奇跡!德國偉大的文學(xué)家、詩人、哲學(xué)家歌德(Goethe)贊揚復(fù)式簿記是“人類智慧的絕妙創(chuàng)造”。

這是對復(fù)式記賬法的一般性描述,為教師介紹借貸記賬法的內(nèi)容作好了鋪墊。例如:借貸記賬法的記賬符號。以“借”、“貸”作為記賬符號,以“借”表示資產(chǎn)的增加,負債、所有者權(quán)益的減少;以“貸”表示負債、所有者權(quán)益的增加,資產(chǎn)的減少。這一做法沿襲了“威尼斯簿記法”中的做法:“所有的分錄……都是復(fù)式的。若你記錄了貸方,就必須同時記錄了借方”?！霸谌沼涃~和分類賬啟用時,資本總是作為貸方登記而現(xiàn)金則作為借方登記,購買商品也是如此,借記‘蔗糖’賬,貸記‘現(xiàn)金’賬”。顯然,“威尼斯簿記法”中以“借”表示資產(chǎn)增加,以“貸”表示資本增加;以“借”表示資本的減少,以“貸”表示資產(chǎn)的減少。最后,教師可以根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型(圖表4)來說明這一結(jié)論。

六、創(chuàng)設(shè)問題情景,實施啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置問題。問題的答案可能是本節(jié)內(nèi)容的總結(jié)。比如,講授完總分類賬戶的試算平衡后,提出問題:“總分類賬戶的試算平衡后,說明總分類賬戶的登記結(jié)果絕對無誤嗎”?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:通過試算平衡可以檢查總分類賬戶登記結(jié)果基本正確,但不能檢查出諸如重復(fù)登記、漏記、科目錯誤等錯誤,因此,試算平衡不是萬能的。問題的答案可能是與前面章節(jié)內(nèi)容的比較。比如,講授完總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記,學(xué)生編制總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表,來檢查總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果的正確性,為了與試算平衡表進行區(qū)別,提出問題,試算平衡表與總分類賬戶與明細分類賬戶平行登記結(jié)果對照表的區(qū)別是什么?學(xué)生通過思考,很快能得出結(jié)論:試算平衡表是檢查總分類賬戶登記結(jié)果的正確性,而總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記結(jié)果對照表是檢查某一個總分類賬戶與其所屬明細分類賬戶登記結(jié)果的正確性。問題的答案可能是對下一章節(jié)內(nèi)容的引入。在講授完會計賬簿一章后,提出問題,假設(shè)賬簿記錄正確無誤,是否說明賬實相符,是否存在某中客觀原因?qū)е沦~實不符?如果賬實不符,根據(jù)賬存數(shù)編制會計報表?還是根據(jù)實存數(shù)編制會計報表?要求學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)財產(chǎn)清查的內(nèi)容。采用啟發(fā)式教學(xué),收到較好的教學(xué)效果:一是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,由被動接受轉(zhuǎn)為積極思考,增強學(xué)習(xí)的獨立性和主動性;二是在講授和引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的過程中,找出不同知識以及新舊知識之間的聯(lián)系,促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合和優(yōu)化。

七、開場白和結(jié)束語

“一個良好的開端是成功的一半、萬事開頭難……”都說明了上好第一堂課的重要性。一個完美的開場白不僅讓學(xué)生對教師產(chǎn)生充分信任,還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一堂課,教師應(yīng)談及下列問題:介紹自己的學(xué)習(xí)背景、研究方向、關(guān)注的會計實務(wù)問題,這樣不僅讓學(xué)生了解教師,還讓學(xué)生對教師的教學(xué)產(chǎn)生信任感。同時,學(xué)生的信任對教師也是一種鞭策,促使教師精心備課,潛心科研,努力讓每一堂課都精彩;介紹《會計學(xué)原理》課程,如《會計學(xué)原理》課程的教學(xué)任務(wù),《會計學(xué)原理》教材的結(jié)構(gòu),《會計學(xué)原理》課程學(xué)習(xí)過程中的主要參考書目;介紹《會計學(xué)原理》這門課程的學(xué)習(xí)方法,如聽課為主,筆記為輔,課后閱讀補充等;一個很重要的內(nèi)容就是介紹學(xué)校圖書館,高校學(xué)生提倡主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí),圖書館便是良好的閱讀、學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)期結(jié)束,除了對本課程進行歸納、總結(jié)。更重要的是介紹下一門與之銜接的專業(yè)課《財務(wù)會計》,介紹《會計學(xué)原理》與《財務(wù)會計》之間的聯(lián)系。

【參考文獻】

[1]伍新春.高等教育心理學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

[2]謝安邦.高等教育學(xué).北京:高等教育出版社,2001,(7).

篇4

摘 要 會計課程概念在許多學(xué)生眼里就是抽象難懂的代名詞,因為會計課程內(nèi)容具有較強的系統(tǒng)性和理論性，所以學(xué)生往往在課堂上感到枯燥乏味，那么教師應(yīng)該如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生喜歡上這門課呢？筆者擬從教學(xué)質(zhì)量入手，提出一些教學(xué)方法的基本思路。

關(guān)鍵詞 會計 教學(xué)

我們所在的21世紀(jì)是一個科技高度發(fā)展的信息化社會，科技經(jīng)濟的發(fā)展對傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了更高的要求，尤其是對會計教學(xué)這一傳統(tǒng)的課程來說，提高會計課程的教學(xué)質(zhì)量已成了必不可少的事項。

一、如何提高中職會計課堂的教學(xué)質(zhì)量

1.教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生對會計課程的興趣作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要因素

教師作為課堂中必不可少的一分子，而且是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該充分調(diào)動起學(xué)生對會計課程的興趣。教師在課堂上要傾注自己對教學(xué)的熱情，只有教師有了熱情，學(xué)生才能感受到來自教師的引導(dǎo)力量，推動學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的興趣行為。另外教師也可以通過實踐和理論相結(jié)合，使課堂變活，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生對會計課堂的印象由最初的枯燥變?yōu)橛腥?，進而激發(fā)他們對會計課堂的喜愛。

2.教師應(yīng)讓學(xué)生認識到會計知識的重要性

教師僅僅提高學(xué)生對會計課堂的興趣是不夠的，還要使學(xué)生認識到會計知識對以后的學(xué)習(xí)和工作都是很有用的，學(xué)生只有學(xué)會并學(xué)好會計知識，將來在走上工作崗位后才會應(yīng)心得手，充分發(fā)揮自己作為會計師的重要性。教師應(yīng)在課堂上通過講演一些往屆學(xué)生工作后的實例對學(xué)生進行教育，使他們意識到會計課堂的重要性，讓他們愛上會計課堂，愛上會計的工作。

3.學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)充分照顧學(xué)生的情緒和心理

在發(fā)達國家的課堂上，學(xué)生是課堂中最為活躍的分子，在我國，由于各方面的限制和文化差異的影響，課堂總是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動跟從應(yīng)和的地位。作為一個實踐大于理論的會計專業(yè)，會計課堂更應(yīng)舍棄以往以教師為主體的教學(xué)方式，以全新的課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生作為課堂主體的積極性，使學(xué)生真正參與其中。在教學(xué)中，教師不僅要照顧那些學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)良生，更應(yīng)鼓勵那些中下等生，讓他們認識到自己的重要性，真正成為課堂的主體。

二、如何教好中職會計專業(yè)課

1.教師應(yīng)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的會計基本技能

近些年，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校不斷發(fā)展壯大，國家對職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)費投資業(yè)也不斷增大，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校已經(jīng)成為很大一部分學(xué)生家長選擇的對象，而職業(yè)技術(shù)教育之所以取得這樣大的成績，是離不開職業(yè)技術(shù)教育的一項基本技能即：技能教學(xué)。技能教學(xué)是指在課堂學(xué)習(xí)理論外還要具備一定的實際操作能力。

而中等職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校中的財會專業(yè)，主要是為基層企事業(yè)單位培養(yǎng)一些從事會計核算與會計事務(wù)管理工作的人員。所以技能教學(xué)在會計專業(yè)中占據(jù)很大一部分的教學(xué)任務(wù)，會計專業(yè)的學(xué)生必須要具備會計的基本技能。而對這些從未接觸過財會工作的學(xué)生來說，他們一定會對本專業(yè)的一些具體操作如：對賬，記賬等流程感到陌生。所以教師在學(xué)生未熟悉這些基本的名詞和具體操作之前必須要加強培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的認知力，做到在日常教學(xué)中充分利用理論和實際使學(xué)生掌握會計的基本技能。

2.通過多媒體和計算機教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)素質(zhì)

21世紀(jì)是科技的時代，計算機不僅在信息行業(yè)中占據(jù)很大位置，在很多行業(yè)中也發(fā)揮著重要的作用，也包括會計行業(yè)。而作為會計專業(yè)的學(xué)生，掌握會計電算化的知識就成為很重要的一項學(xué)習(xí)任務(wù)。

會計專業(yè)是一項理論枯燥的課程，而且實際操作又在教學(xué)中占據(jù)很大的比重。所以，若要學(xué)生有興趣的投入這門課程，教師就要充分利用多媒體和計算機的功能，使學(xué)生在信息化和多媒體中學(xué)習(xí)枯燥和系統(tǒng)的理論知識，并得到開展實際活動的機會。教師應(yīng)充分利用學(xué)校微機房的優(yōu)勢，加強學(xué)生的電算化能力，使 學(xué)生掌握一系列制證，記賬等軟件應(yīng)用程序和會計實務(wù)中的電算化應(yīng)用問題。

多媒體除培養(yǎng)學(xué)生的會計業(yè)務(wù)素質(zhì)之外，同時它的聲畫并茂，感染力強的特點可以使呆板的教學(xué)變得多姿多彩，視聽結(jié)合，很大程度上可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對所學(xué)理論的理解。

3.開展討論式的教學(xué)方法

篇5

職業(yè)能力方面。職業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力的要求存在差異，前者關(guān)注學(xué)生在未來崗位上承受壓力的能力，以及在職業(yè)生涯規(guī)劃下的自我提升能力。當(dāng)然，關(guān)于職業(yè)操守也屬于職業(yè)能力的范疇。從目前的人才培養(yǎng)模式中可知，學(xué)校較為重視對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，這或許能在應(yīng)聘階段獲得競爭力，但在缺少職業(yè)能力培養(yǎng)的情況下，則在崗位適應(yīng)、獨立工作等階段存在劣勢。

二、分析基礎(chǔ)上的會計教學(xué)模式定位

在上述分析基礎(chǔ)上可得，應(yīng)把對學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和職能能力的構(gòu)建納入到“知”的體系中來，并在一系列的實訓(xùn)項目中強化這種“知”性在他們職業(yè)行為中的轉(zhuǎn)化。(一)會計理論教學(xué)模式定位。會計理論教學(xué)主要在于實現(xiàn)“知”的構(gòu)造，從而需要將業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩種元素納入其中。上文已經(jīng)指出，關(guān)乎業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)已受到足夠的重視，而對于學(xué)生抗壓能力和自我提升意識的培養(yǎng)卻顯不足。為此，教師應(yīng)在課堂案例分析和現(xiàn)身說法中來完成這一教學(xué)模式。(二)會計實訓(xùn)教學(xué)模式定位。眾所周知，會計崗位需要極強的責(zé)任性和足夠的耐心，而且在當(dāng)前誠信體制還不健全的情況下，還要使學(xué)生能養(yǎng)成篤行的品質(zhì)。可見，會計實訓(xùn)教學(xué)成為強化這些業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力的平臺。為此，應(yīng)在實訓(xùn)項目的設(shè)計上下功夫，從而解決當(dāng)前的“知易、行難”問題。

三、定位驅(qū)動下的知行統(tǒng)一模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，知行統(tǒng)一模式可從以下三個方面進行構(gòu)建。(一)建立知行統(tǒng)一的教學(xué)意識。促進學(xué)生的就業(yè)能力，這不僅是教學(xué)一線教師需要重視的問題，也是教學(xué)管理者需要認真面對的課題。因此，學(xué)校管理層、教務(wù)部門、教學(xué)部門應(yīng)建立起協(xié)同機制，對知行統(tǒng)一模式下教學(xué)目標(biāo)和手段達成共識；并在人才培養(yǎng)方案的制定上，切實貫徹這一共識。(二)充實理論教學(xué)的兩種元素。習(xí)慣于按照教材的體例結(jié)構(gòu)完成理論教學(xué)任務(wù)，或許這將減輕他們的教學(xué)負擔(dān)。為此，教學(xué)部門和教務(wù)部門還應(yīng)激勵教師們能將職業(yè)能力元素納入到課堂教學(xué)的知識體系中來。通過教師在課堂與學(xué)生們的互動，以及列舉教師身邊或大學(xué)同學(xué)的真實案例，來突出會計崗位的職業(yè)能力要件。(三)優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。需要指出，業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩類因素是相互融合、相互依存的關(guān)系。因此，在實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容(項目)設(shè)計中，便需要思考如何將職業(yè)能力因素融入到常規(guī)項目中來。以抗壓能力為例，教師可以設(shè)計出一個會計周期項目，并在時間剛性的基礎(chǔ)上要求學(xué)生必須完成整個會計周期任務(wù)。此時，便著力培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力。

四、問題的拓展

結(jié)合本文主題，以下再從兩個方面進行問題的拓展。(一)教師實踐能力的提升。目前許多學(xué)校出臺政策鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，對此筆者表示贊同。對于會計學(xué)教師來說，學(xué)校應(yīng)在合規(guī)的范圍內(nèi)鼓勵教師去會計師事務(wù)所兼職，這樣將顯著增強教師把握好知行統(tǒng)一下的教學(xué)模式。(二)教材課本體例的完善。筆者認為，學(xué)校在提升會計教學(xué)效果的同時，還應(yīng)在建設(shè)校本教材上下工夫。結(jié)合本區(qū)域的經(jīng)濟組織和典型經(jīng)濟事件，創(chuàng)新案例編排和案例內(nèi)容設(shè)計。這樣一來，就從適應(yīng)案例教學(xué)轉(zhuǎn)換為參與案例教學(xué)的狀態(tài)，進而促進會計學(xué)教師的課程把握能力。綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。不難知曉，關(guān)于知行統(tǒng)一下的會計教學(xué)模式，還應(yīng)在建立雙師型教師隊伍上下工夫，從而才能更好地把兩者融入到學(xué)校教育的范疇之內(nèi)。

五、小結(jié)

篇6

一、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

要學(xué)好一門課程,首先要對它感興趣,而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。會計教學(xué)要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境,讓會計知識貼近生活,感受到會計的趣味和價值,體驗到會計的魅力,引起一種學(xué)習(xí)的需要。對于一些不易理解的抽象概念,多舉一些現(xiàn)實生活中的簡單易懂的例子來加以說明,收到的效果比復(fù)述課本10倍更起效。例如,筆者在講授借貸記賬法的具體應(yīng)用時,把全班分成資金籌集業(yè)務(wù)組、生產(chǎn)準(zhǔn)備業(yè)務(wù)組、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)組、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)組及財務(wù)成果業(yè)務(wù)組,每一組的成員又封上不同的職務(wù),那么在每一個階段每類不同身份的人發(fā)生的業(yè)務(wù)怎樣編會計分錄,怎樣登記賬憑證,通過身臨其境的感受將抽象概念解釋得一清二楚,使學(xué)生有茅塞頓開的感覺。

二、講究教學(xué)藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段

目前,無論是國內(nèi)還國外,課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的基本組織形式,其質(zhì)量如何直接影響到教學(xué)效果。要提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。怎樣才能講好一堂課呢?首先必須解決下面幾個問題:

(一)要有明確、具體的目標(biāo)

每門課程、每章、每節(jié)。每堂課都應(yīng)有具體的目標(biāo)。有明確的目標(biāo),才能有效、合理地安排每堂課的講授內(nèi)容,否則一切將是盲目的。

(二)應(yīng)明確每節(jié)課的講授內(nèi)容

在課堂里應(yīng)思路清楚、重點突出、善于應(yīng)用。具體來說,思路清楚,是指整個課程有總的思路,每章每節(jié)也有思路,要講清楚它們的思路,否則整個課程的內(nèi)容和方法將成為一盤散沙。重點突出,即指重點講授,不面面俱到。例如,對會計學(xué)原理中記帳方法及一些基礎(chǔ)理論、基本方法,專業(yè)會計中的成本計算、報表的編制與分析等要重點講授,使學(xué)生熟練掌握一些基本理論,基本概念,基本方法,這樣使得學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實,同時也增加了學(xué)生的適應(yīng)能力及發(fā)展后勁。今后無論他們走上什么工作崗位,只要結(jié)合本行業(yè)的特點,加以適當(dāng)自學(xué),很快就能適應(yīng)工作需要。所謂善于應(yīng)用,是指在講清基本理論、基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上,應(yīng)將重點放在這種方法、理論在什么條件下應(yīng)用?如何應(yīng)用?在實踐中應(yīng)用還存在什么問題?等等。

(三)認真做好課堂準(zhǔn)備工作

在講授時一定要嚴(yán)謹,切忌松散。在課堂內(nèi)要分秘必爭,不浪費一分一秒,爭取做到每句話、每分鐘使學(xué)生都有收益。

(四)注意啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在課堂上始終處于積極思維狀態(tài)

首先,要使學(xué)生感到,每堂課都有實實在在的收獲,教師所講的內(nèi)容大多數(shù)同學(xué)聽得懂,感興趣。其次,不僅要使學(xué)生有所知,而且還要有所思。重點內(nèi)容,要深入淺出,講深講透,一般內(nèi)容和相關(guān)內(nèi)容,留給學(xué)生,不必講得太細,讓學(xué)生多動腦筋。再次,課堂講授應(yīng)隨時觀察學(xué)生反映,及時調(diào)整講授內(nèi)容和方法。最后,要注意在課堂上不僅要傳授知識,還要傳授科學(xué)的思維方法。

在解決上述問題后,教師還應(yīng)認真?zhèn)湔n,精心準(zhǔn)備,做好“四備”工作:(1)備內(nèi)容。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),傳授多少知識,傳授哪些知識,應(yīng)安排得恰到好處。這首先要求們選內(nèi)容,盡量做到少而精,充實、豐富,有現(xiàn)代氣息與實踐氣息。其次,內(nèi)容要緊扣教材,不能照本宣科。因此,必須加工、補充、精選一些教材外的東西。最后,要講解各問題之間的聯(lián)系,每個問題的提出都應(yīng)承上啟下。(2)備對象。不同類型的學(xué)生,其要求和目標(biāo)各異。所以講授內(nèi)容和講授方法應(yīng)有所區(qū)別。比如,給會計本科講授的內(nèi)容,與繪會計?？?、管理專業(yè)以及各類成人教育所講授的內(nèi)容、方法是各不相同的。(3)備方法。對一些問題如何提出,如何講解,是歸納還是演繹,舉什么例子,什么時候舉例,板書寫什么,都應(yīng)認真加以準(zhǔn)備。(4)備語言。語言和板書勻為教師的基本功,不可忽視。語言一定要清晰、簡潔、準(zhǔn)確,有感染力,快慢要適度。

三、因材施教

十個手指頭伸出來不一般長,那么我們的學(xué)生也各有所長。教學(xué)過程,狹義為課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織過程。首先,無論是從新課導(dǎo)入到教學(xué)方法的實施,還是從知識傳授到課堂練習(xí)乃至小結(jié)及布置作業(yè)等,都要充分在“因材施教”思想指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),正確處理好教與學(xué)的關(guān)系,切忌不顧學(xué)生的接受能力和感受,實施“滿堂灌”,導(dǎo)致學(xué)生沒有消化的空間,有問題也得不到及時的反饋和化解。其次,在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ),采取切實可行的教學(xué)方法,或以講授為主,或以演示為主,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,如“多媒體”、“聯(lián)網(wǎng)機房”等,采取分組研討練習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方式,不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,寓教于樂。再次,對學(xué)生練習(xí)、作業(yè)、提問等的評析,要針對學(xué)生的實際做出合理的評判,以鼓勵為主,批評為輔,努力培植學(xué)生學(xué)習(xí)的上進心、自信心,這樣的話,學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)才能逐步得到加強和提高。最后,根據(jù)學(xué)生的實際,注重加強會計專業(yè)理論與實踐操作的結(jié)合,例如在學(xué)習(xí)“記賬憑證編制”這一內(nèi)容時,可讓基礎(chǔ)好的學(xué)生處理有關(guān)復(fù)合會計分錄部分的業(yè)務(wù),基礎(chǔ)差一些的學(xué)生先處理有關(guān)簡單會計分錄部分的業(yè)務(wù),待熟練后,再編制復(fù)合會計分錄的憑證,由此使學(xué)生既能有效地掌握了有關(guān)業(yè)務(wù)的處理方法,又能由淺入深地使會計業(yè)務(wù)處理體現(xiàn)于實際操作中,使會計實務(wù)處理技能不斷提高

四、育人同樣不可忽視

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關(guān)鍵詞：專業(yè)會計；課程教學(xué)；課程改革

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對會計專業(yè)提出了越來越高的要求。但是在實際教學(xué)過程中，很多學(xué)校會計專業(yè)設(shè)計不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且缺乏實際的實踐教學(xué)和培訓(xùn)，導(dǎo)致整體教學(xué)素質(zhì)不高，影響學(xué)生以后畢業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。作為學(xué)校，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和會計專業(yè)特點，制定完善的專業(yè)教學(xué)計劃，豐富教學(xué)模式，促進教學(xué)內(nèi)容的豐富性，幫助學(xué)生解決遇到的專業(yè)問題，提升會計教學(xué)的針對性和實踐性，為學(xué)生以后發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，本文首先分析會計專業(yè)課程教學(xué)過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策和建議。

一、會計學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題

在會計課程教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)因素的影響，導(dǎo)致會計學(xué)課程教學(xué)存在很多問題，下面就分別展開論述。

（一）整體教學(xué)素質(zhì)不高

高校老師在實際教學(xué)過程，既要履行自身的教育職責(zé)，又要受到條件相對落后的制約，教學(xué)進修培訓(xùn)機會較少，很難提升會計教學(xué)水平，影響到會計教學(xué)質(zhì)量。1.隨著新課改的深入進行，高校會計專業(yè)教學(xué)改革不斷發(fā)展。但是在一些學(xué)校，會計教師安于現(xiàn)狀，對大綱會計的要求，照本宣科，沒有進行創(chuàng)新，導(dǎo)致會計教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生進行會計學(xué)習(xí)的積極性。同時，在實際教學(xué)中，很多教師往往采用經(jīng)驗教學(xué)的方式，對會計教學(xué)無法進行有效的創(chuàng)新，影響到會計教學(xué)的質(zhì)量。另外，缺乏優(yōu)秀的會計教師人才，師資力量不夠，很難滿足實際教學(xué)的需要，對會計專業(yè)的學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生不利影響。2.教學(xué)模式落后。在實際過程中，高校教師沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于不同學(xué)生會計水平的參差不齊，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就會降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致有的學(xué)生像其他學(xué)生一樣進行聽課，但是到實際過程中，依然存在很多問題。有的會計教師，沒有創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中缺乏耐性，課程設(shè)置不符合學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生只能憑借想象進行，學(xué)生在具體操作過程中，感到十分困難，使得會計內(nèi)容空洞無物，很難達到教學(xué)要求。

（二）不重視實踐教學(xué)

對會計教學(xué)而言，需要進行大量的實踐教學(xué)。但是在實際教學(xué)過程中，學(xué)校只重視學(xué)生的理論教學(xué)，缺少基本的課程實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生實踐環(huán)節(jié)斷檔。會計教學(xué)是一個循序漸進的過程，會計理論教學(xué)如此，會計實踐活動也應(yīng)如此。會計專業(yè)課程在理論課結(jié)束后，缺少為鞏固會計理論知識而進行的課程實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的會計理論知識無法與會計實踐有效地結(jié)合起來，不僅直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的興趣，也加大了集中實踐活動的難度，學(xué)生往往學(xué)到后面忘了前面、眼高手低，動手能力較差。在實際教學(xué)過程中，相關(guān)院系基本上設(shè)置了會計模擬實驗室。但實際教學(xué)中往往利用率過低，很多教學(xué)設(shè)備配置不全、實驗教材落后、實踐指導(dǎo)教師缺乏或知識單一等，無法真正發(fā)揮會計模擬實驗室的作用，影響到教學(xué)的實際效果。

（三）缺乏具體指導(dǎo)性

在會計專業(yè)教學(xué)過程中，會計教學(xué)指導(dǎo)問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，在實際教學(xué)過程中，會計專業(yè)教師制定了很多條條框框，學(xué)生只能按照這種模式進行會計學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識的積極性，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。第二，采用放羊式教學(xué)，在課堂教學(xué)中教師只是照本宣科，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，無法集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，對學(xué)生提綱編寫指導(dǎo)不夠。在實際教學(xué)過程中，教師要按照會計專業(yè)的特點，制定完善的教學(xué)計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生解決實際遇到的問題。但是受到課堂教學(xué)時間的影響，會計專業(yè)教師不可能對每一個學(xué)生進行一一的指導(dǎo)，只能從大的方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上課堂進度，影響了整體教學(xué)效果。這對教師會計專業(yè)教學(xué)水平提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。第四，會計專業(yè)教師對會計專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)方法落后，沒有認識到會計專業(yè)教學(xué)的特殊性，沒有采用科學(xué)合理的教學(xué)策略和評價方式，要求學(xué)生必要按照考試要求進行學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的指導(dǎo)方法，更多的是借鑒以往的教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致指導(dǎo)存在很大的盲目性和不科學(xué)性，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

二、做好專業(yè)會計教學(xué)改革的措施

在實際會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況，重視學(xué)生的基礎(chǔ)課程的教學(xué)，為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。下面就針對如何做好會計專業(yè)課程改革展開論述。

（一）采用行動教學(xué)模式

在進行會計課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式設(shè)計上，要控制好整個教學(xué)過程，把實際的會計任務(wù)作為驅(qū)動力，分析影響會計教學(xué)各個因素。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際情況，對學(xué)生進行分組，提升學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力以及團隊合作能力。教師要堅持實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合的原則，提升學(xué)生的基本技能。比如在會計大小金額書寫和點鈔驗鈔教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容摻入到填制原始憑證這一環(huán)節(jié)中，加強學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強教學(xué)的針對性和有效性。

（二）創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境

對會計專業(yè)的學(xué)生而言，最終是要走上社會崗位的。為了增強學(xué)生的對會計工作的認識，在實際教學(xué)過程中，教師除了要做好基本的理論教學(xué)以外，還要為學(xué)生創(chuàng)建仿真的職業(yè)環(huán)境。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)時間，嚴(yán)格按照企業(yè)布置會計部門格局，為教學(xué)營造良好的職業(yè)氛圍。在實際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供真實的會計用品，提供真實的賬單等資料，比如原始憑證，賬簿報表等，實現(xiàn)會計教學(xué)與工作零距離對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)會計的興趣，提升會計教學(xué)的效果。另外，在每一個學(xué)期末期，教師要組織學(xué)生咨詢會，對學(xué)生反映的普遍問題進行匯總和分析，為以后教學(xué)提供借鑒和幫助。為了提升教學(xué)的針對性和有效性，教師要重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生基本技能，保證教學(xué)效率。

（三）以課堂教學(xué)為主，課后教學(xué)為輔

就目前而言，大部分都是老師在教室里、課堂上進行授課，幾乎沒有在課堂外授課的，即使有，也是被動的，而不是主動的，如有些教師在網(wǎng)絡(luò)上進行授課，通過網(wǎng)絡(luò)互動對學(xué)生進行知識的傳授和解答學(xué)生提出的各種問題，之所以這樣做，完全是由于時間的原因，因出差在外或在外進行課題調(diào)研無法在教室里進行授課，不得已通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行授課。目前在教室里進行授課有兩種方式，一種是傳統(tǒng)的粉筆授課形式，即教師利用粉筆在黑板上將主要的授課內(nèi)容書寫上，然后針對主要內(nèi)容進行講解，當(dāng)然由于時間限制，書寫的內(nèi)容不會很多，主要還是靠講解。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)效果不明顯，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種授課方式有其優(yōu)點，即學(xué)生和教師基本能做到同步，該寫的時候大家一起寫，該聽的時候一起聽，協(xié)調(diào)性好，因此有較好的教學(xué)效果。第二種是利用教室多媒體進行授課，老師將絕大多數(shù)授課內(nèi)容拷到電腦上，通過幻燈片放映的形式展示給學(xué)生，減少了教師利用粉筆書寫的時間，提高了效率；但也有一定的缺陷，即教師站在電腦后面針對幻燈片一張張講解，而學(xué)生既要聽還要書寫筆記，有可能顧此失彼，使學(xué)生對會計知識的理解程度降低，也有可能導(dǎo)致主次不分，該重點聽的沒有聽，非重點內(nèi)容可能聽得很多，最終會影響到教學(xué)效果。因此，為了教學(xué)效果，在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實際情況采用不同的教學(xué)方式。綜上所述，在進行會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，豐富教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生成長成才，幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)的需要。

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篇8

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)會計學(xué)現(xiàn)狀 問題 方法

基礎(chǔ)會計學(xué)是會計專業(yè)的入門課程,著重介紹會計的基本理論、基本方法和基本操作技能。對于會計初學(xué)者起著基石的重要作用,在一定程度上決定其是否能學(xué)好會計專業(yè)的一系列課程,甚至關(guān)系到其以后是否有興趣有實力從事會計行業(yè)。

一、時代向會計教學(xué)提出更高的要求

經(jīng)濟發(fā)展的日新月異給會計工作和會計教育帶來了巨大的沖擊和影響,實務(wù)操作中的新業(yè)務(wù)、新情況和新問題不斷涌現(xiàn),使會計處理變得更加靈活,會計選擇的空間更大,時代要求我們的會計教學(xué)亦與時俱進,時代要求我們培養(yǎng)的未來會計工作者思維更縝密,應(yīng)對更靈活。

二、中專院校會計教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀

單就中專院校而言,生源的嚴(yán)重萎縮已成了不爭的事實,錄取分數(shù)線一降再降,或者干脆取消“門檻”,學(xué)生素質(zhì)普遍下降,部分教師缺乏授課熱情,教學(xué)效果堪憂。

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差,主動性不夠

中專院校的生源門檻低,相對高等院校的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度較差,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)興趣缺乏,無論在系統(tǒng)性還是理論深度層次,都不如高等院校的學(xué)生那么全面、有深度。在具體教學(xué)實踐中,表現(xiàn)出許多不適應(yīng),表現(xiàn)為老師講授的內(nèi)容學(xué)生不易理解,感覺入門難,信心不足。因此學(xué)習(xí)比較被動,直接影響了授課的熱情和質(zhì)量。

2.教學(xué)方法單一,針對性不強

老師忽略了基礎(chǔ)會計教學(xué)對象所學(xué)本專業(yè)的特點,習(xí)慣性地采取與以往無差別的教學(xué)模式。仍舊是按部就班,照本宣科,強調(diào)會計核算的原則、要素、科目、賬戶、憑證、賬簿、報表等這些抽象的理論,大而全的教學(xué)內(nèi)容安排對于基礎(chǔ)薄弱的中專院校學(xué)生來說學(xué)的吃力,效果也并不理想。使學(xué)生對基礎(chǔ)會計只有片斷的方法掌握和模糊的知識印象,沒有形成應(yīng)有的會計思想和思維方式,無法讓學(xué)生系統(tǒng)地理解會計核算是一個有機的整體。

三、有的放矢,開辟中專院校會計基礎(chǔ)教育的新模式

對于中專院校這個特殊的群體,不能“一刀切”,應(yīng)有針對性的教學(xué)方法和教學(xué)模式。筆者認為,可以從以下幾個方面入手逐步創(chuàng)新,賦予基礎(chǔ)教學(xué)生機與活力。

(一)正確引導(dǎo),培養(yǎng)興趣,樹立信心。

興趣是最好的老師,要想學(xué)的好,首先要端正態(tài)度,主動學(xué)習(xí),并樹立信心與目標(biāo)。要讓學(xué)生真正理解會計這個職業(yè)的神圣,真正了解會計這個行業(yè)的博大空間。由此明白要使自己成為全面發(fā)展的“通才”和具有專業(yè)知識技能的“專才”,基礎(chǔ)會計知識的學(xué)習(xí)是多么重要。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(二)因材施教,前后呼應(yīng),共同成長。

授課之前,對授課對象進行必要了解,針對參差不齊的學(xué)生情況,針對性地采用不同授課尺度,講授過程從易到難,要有一定的層次性和系統(tǒng)性,盡量照顧到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力,保證大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握,注重學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生思維拓寬和技術(shù)拔高,為不同類型的學(xué)生提供不同的知識通道,真正做到因材施教,共同進步共同提高。

會計是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科,授課過程應(yīng)避免各自為陣,應(yīng)注重相關(guān)知識的前后呼應(yīng),融會貫通,使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中,對知識的掌握逐步加深,思維逐步系統(tǒng),知其然更知其所以然。

(三)真帳實冊,實物演示,直觀教學(xué)

在講授會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時,可結(jié)合實物演示以增加學(xué)生的感性認識,強化其直觀理解和印象。還可采用多媒體等手段來輔助教學(xué),比如制作生動形象的幻燈片,通過動畫、圖表、聲音、文字等形式,將編制憑證、登記賬簿、編制報表等枯燥的內(nèi)容全過程演示出來,活躍課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)解放思想,發(fā)展創(chuàng)新,探索教學(xué)新模式

改變方法首先要轉(zhuǎn)變思路,思路決定出路。要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式和滿堂灌的教學(xué)方法,轉(zhuǎn)為啟發(fā)式和參與式,以學(xué)生為中心,以問題為基礎(chǔ),進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)。運用課堂講授、案例分析、仿真模擬實習(xí)、課堂討論、實訓(xùn)基地訓(xùn)練等多種教學(xué)方法,有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,促進學(xué)生積極思考,充分挖掘?qū)W生的潛能,注重對新知識的引入和學(xué)生知識運用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(五)培養(yǎng)習(xí)慣和精神,將學(xué)校教育延伸為終身學(xué)習(xí)

基礎(chǔ)會計學(xué)是會計學(xué)的基礎(chǔ),也是一門應(yīng)用學(xué)科。一直以來,學(xué)校教育更多強調(diào)的是實踐操作。我們知道,一個優(yōu)秀的會計專業(yè)人士,除其具備專業(yè)的從業(yè)技能外,良好的道德和職業(yè)操守同樣不可或缺。行業(yè)規(guī)范作為實踐操作的指南,我們在學(xué)校教育時同樣應(yīng)注重職業(yè)道德教育,讓學(xué)生養(yǎng)成遵從規(guī)范執(zhí)業(yè)的好習(xí)慣,應(yīng)把對會計準(zhǔn)則和制度的掌握作為教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的一個重要方面。

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1.缺乏專門的教材

會計學(xué)的教材林林總總，既有各大學(xué)出版社出版的也有中國財政經(jīng)濟出版社、經(jīng)濟科學(xué)出版社等眾多出版社出版的；既有中文教材也有英文原版教材；既有叫會計學(xué)、會計學(xué)原理、會計學(xué)基礎(chǔ)也有叫基礎(chǔ)會計學(xué)的。不管是哪個出版社出版的也不管具體的書名，縱觀這些教材很少有專門為非會計專業(yè)編寫的，即使近兩年來有個別教材在書名后面用括號或者在內(nèi)容介紹中說明該教材適用于非會計專業(yè)，但從編寫體系、目錄和內(nèi)容來看與會計專業(yè)的會計學(xué)教材差異無幾，仍然是圍繞著“會計要素—會計憑證—會計賬簿—會計報表”這一會計循環(huán)來編寫，沒有突出適用于非會計專業(yè)特點的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容過于專業(yè)

會計學(xué)課程由于其專業(yè)性強的特點，非會計專業(yè)的《會計學(xué)》課程的教學(xué)是由會計學(xué)專業(yè)的教師來完成的。在教學(xué)過程中，絕大多數(shù)教師會按照會計循環(huán)安排教學(xué)內(nèi)容，使用會計專業(yè)術(shù)語講解內(nèi)容，這些原本很專業(yè)和合宜的教學(xué)安排對于非會計專業(yè)的學(xué)生顯得過于專業(yè)，有些難以理解，教學(xué)效果很不好。雖然也有不少教師意識到非會計專業(yè)的教學(xué)與本專業(yè)有所不同，但往往將這種不同簡單化處理即認為既然是非會計專業(yè)學(xué)習(xí)《會計學(xué)》那么就將學(xué)習(xí)要求降低一些，內(nèi)容講解的淺一些，作業(yè)布置的少一些、簡單一些，這種方式貌似將會計專業(yè)與非會計專業(yè)做了區(qū)分實則不利于學(xué)生對會計學(xué)知識的掌握。

3.實踐教學(xué)效果不明顯

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中關(guān)于人才培養(yǎng)模式改革要求教育與經(jīng)濟、社會相結(jié)合。與此相適應(yīng)，各高校在非會計專業(yè)的《會計學(xué)》教學(xué)改革中開始加強實踐教學(xué)?；镜淖龇ㄊ牵菏紫仍诮虒W(xué)安排上有所變化，在理論課基礎(chǔ)上額外增加4—8個實踐課時或者課時數(shù)不變但分為兩部分即理論課時（多）+實踐課時（少）。其次是教師理念的變化，在教學(xué)過程中開始注重實踐環(huán)節(jié)將理論與實踐相結(jié)合。但從幾年的實踐教學(xué)改革實際效果來看與設(shè)想的效果存在一定差距，主要原因在于《會計學(xué)》的實踐課通常是采用手工或上機模擬完成會計工作，而這種模擬實習(xí)是針對會計專業(yè)的學(xué)生而開發(fā)的實踐系統(tǒng)，對于非會計專業(yè)學(xué)生來說使用模擬實習(xí)的方式進行實踐仍然顯得過于專業(yè)，影響了實踐效果。

二、非會計專業(yè)《會計學(xué)》教學(xué)提升對策

1.開發(fā)適用的教材

總體講，當(dāng)下我國大學(xué)教材有些泛濫，不僅版本多而且越編越厚，但內(nèi)容往往大同小異甚至出現(xiàn)雷同的現(xiàn)象。教材是一門課程的核心教學(xué)材料，教材的內(nèi)容必須是成熟的，經(jīng)得起時間和歷史考驗的，而且要有明確的適用對象。非會計專業(yè)的《會計學(xué)》教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會使用會計信息進行分析決策，既然非會計專業(yè)與會計專業(yè)不同在教學(xué)目標(biāo)和要求上不同，作為核心教學(xué)資料的教材也應(yīng)該有所不同。市場如果沒有適合的教材，就應(yīng)該請會計專業(yè)方面的權(quán)威教師或者組成課題組來進行編寫。在編寫時要樹立“有利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，有利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展”的指導(dǎo)思想，充分考慮非會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容重點集中在如何教會學(xué)生利用、分析會計信息，改變目前大部分非會計專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)行教材不滿意的現(xiàn)狀。

2.加大教學(xué)改革

（1）教學(xué)過程改革。非會計專業(yè)的學(xué)生作為會計信息的使用者為了能更好的使用會計信息，理解會計信息的性質(zhì)和局限，有關(guān)會計概念和方法的知識在教學(xué)時必須講解。只是在講解時應(yīng)圍繞“決策”而非“記錄和核算”的主題，結(jié)合經(jīng)濟生活中熱點事件、重大事件或者貼近生活的例子，采取提問、分組討論等方式，改變過去填鴨式、一言堂的教學(xué)模式。（2）考核改革。一般而言，考核方式、考核內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)?，F(xiàn)階段非會計專業(yè)的會計學(xué)課程考核基本采取書面試卷的方式，內(nèi)容中會計核算和記錄所占比重較大，此種考核方式和考核內(nèi)容與此前的教學(xué)方式和內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)思想、方式、內(nèi)容進行改革后考核方式和內(nèi)容要相應(yīng)改變。采用試卷方式考核，內(nèi)容上相應(yīng)增加應(yīng)用性問題的比例，以考核學(xué)生解決實際問題的能力。也可以采取小論文或者分析報告的方式考核，為了避免學(xué)生選題重復(fù)和網(wǎng)絡(luò)抄襲的問題，教師可以指定論文或報告的選題范圍。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

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“基礎(chǔ)會計”是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要介紹會計工作的基本理論和方法。對非會計專業(yè)的學(xué)生來講，通過學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”可以完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，擴大知識面，為以后參與經(jīng)濟管理工作提供新思路、新方法?？v觀各大高校非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)，普遍存在教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、理論和實踐脫節(jié)、教學(xué)效果差等現(xiàn)象。西藏民族大學(xué)自2003年將“基礎(chǔ)會計”列入重點課程加以建設(shè)，經(jīng)過一段時間的努力，“基礎(chǔ)會計”課程建設(shè)取得一定成效，2009年被列入西藏自治區(qū)精品課程。

（一）重視度不高

非會計專業(yè)一般只開設(shè)“基礎(chǔ)會計”一門會計類課程，該課程課時短、任務(wù)重、理論概念多，這就導(dǎo)致了在計劃內(nèi)學(xué)時中忽視實踐教學(xué)；另外教師為非會計專業(yè)學(xué)生授課時，過分注重理論講解，忽視實踐操作，學(xué)生認為所學(xué)課程是非自身專業(yè)課程，對實踐缺乏興趣。這種長期以來“教”與“學(xué)”雙方的不重視，導(dǎo)致了課程的開設(shè)很難達到預(yù)期效果，甚至一些學(xué)生學(xué)完一學(xué)期，對會計工作仍然概念模糊。

（二）目標(biāo)定位不明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的保證。在實際教學(xué)中，會計專業(yè)和非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”的教學(xué)目標(biāo)往往沒有實質(zhì)差別，都采用統(tǒng)一的教學(xué)計劃、依照同一教學(xué)大綱、適用同一本教材，唯一的區(qū)別就在于會計專業(yè)實踐多、實踐目標(biāo)明確，非會計專業(yè)實踐少或者不實踐。非會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)定位，和專業(yè)結(jié)合起來才能取得更好的教學(xué)效果。非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該定位于“應(yīng)用”而非“研究”，教學(xué)重點不在于培養(yǎng)會計專業(yè)人才，而應(yīng)放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，即培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識分析預(yù)測企業(yè)經(jīng)營狀況的能力[1]。

（三）內(nèi)容選擇不科學(xué)

“基礎(chǔ)會計”課程實踐多以校內(nèi)實踐為主，實踐內(nèi)容為案例分析、企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算。許多高校對非會計專業(yè)實踐教學(xué)未進行嚴(yán)格區(qū)分，與會計專業(yè)采用相同的內(nèi)容，只是從中篩選一些簡單的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐，籠統(tǒng)、敷衍地完成任務(wù)。非會計專業(yè)教學(xué)實踐不應(yīng)過分強調(diào)對會計各大理論的應(yīng)用，而應(yīng)在了解會計工作流程的基礎(chǔ)上，多鍛煉學(xué)生對會計數(shù)據(jù)處理、會計報表運用管理、會計指標(biāo)綜合分析的能力。

（四）教學(xué)形式單一

會計專業(yè)實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生對會計核算原理的理解，多采用做實訓(xùn)題或手工填制憑證、賬簿、報表等形式。非會計專業(yè)的學(xué)生由于畢業(yè)后大多不從事會計工作，實踐教學(xué)中多被安排成案例分析和做實訓(xùn)題，許多學(xué)生直至畢業(yè)都未見過實際的憑證、賬簿和報表，更談不上看懂、分析和預(yù)測。對非會計專業(yè)的學(xué)生來講，“基礎(chǔ)會計”實踐不應(yīng)局限于做核算題，應(yīng)嘗試引入多種實踐教學(xué)形式，讓學(xué)生對更多的經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程和結(jié)果進行體驗。2003年以前，西藏民族大學(xué)非會計專業(yè)課程實踐是以做會計實訓(xùn)題和案例分析為主，但在長時間的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實踐敷衍了事，甚至許多非會計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生“會計學(xué)習(xí)無用論”的想法。因此自2007年開始，我們調(diào)整了非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)計劃，加大實踐課時比例，區(qū)別于會計專業(yè)編寫實驗大綱，并設(shè)計了實踐課的具體實施操作步驟，更新后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容緊貼專業(yè)實際。經(jīng)過一段時間的努力，我們發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)改革后，“基礎(chǔ)會計”課程極大激發(fā)了非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將所學(xué)的知識在現(xiàn)實中印證和使用，不僅加深了對知識的理解，而且還提高了獨立思考問題的能力，教學(xué)效果得到了明顯的提高。

二“、基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)體系的設(shè)計

非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐要解決的不是經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何具體核算的問題，而是通過核算了解會計工作的過程和特點，認識不同的業(yè)務(wù)處理差異，分析每種會計結(jié)果及其含義。因此非會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)本著專業(yè)針對性、內(nèi)容完整性、重點突出性和操作實用性的原則區(qū)別于會計專業(yè)來進行。

（一）會計案例

長久以來非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”以灌輸為主的教學(xué)方式，無法調(diào)動學(xué)生獨立去思考。采用會計案例的形式，可以使學(xué)生對實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理方式和結(jié)果形成直觀的認識。在我們的實踐教學(xué)中，對非會計專業(yè)學(xué)生教師會選擇與其專業(yè)貼近的經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例來進行分析討論，如企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在進行會計案例分析時，教師會選擇和企業(yè)管理知識相結(jié)合的案例，盡量讓學(xué)生站在管理的角度去分析報表、存貨管理等會計業(yè)務(wù)，思考會計處理所帶來的影響；對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，選擇的案例一般涉及外貿(mào)業(yè)務(wù)核算；對市場營銷專業(yè)學(xué)生，實踐會考慮加大采購需求、成本核算、利潤計算等會計案例比例。只有不脫離專業(yè)實際的真實感受，才能讓學(xué)生認識到會計不僅是記賬、算賬和報賬那么簡單，而是經(jīng)濟管理的重要組成部分。

（二）模擬實驗

模擬實驗是“基礎(chǔ)會計”理論應(yīng)用于實踐的一個重要途徑。會計專業(yè)的學(xué)生在實踐中多選擇出納、會計角色，嘗試對業(yè)務(wù)進行專業(yè)核算處理。對于非會計專業(yè)的學(xué)生來講，會計核算要求應(yīng)低于專業(yè)學(xué)生，實踐重點應(yīng)放在對會計流程認知和會計管理上，因此實踐不應(yīng)局限于以上兩種角色。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將學(xué)生分為若干小組，分角色來體驗會計工作操作方法，如分為會計、出納、會計主管、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、采購員、投資者和供應(yīng)商等角色，將現(xiàn)實業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)變成課堂游戲，從而加強學(xué)生對會計理論和經(jīng)濟生活的了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣。

（三）參觀教學(xué)

非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”教學(xué)一般同會計專業(yè)一致，以制造業(yè)企業(yè)為例來進行業(yè)務(wù)處理講解，無法突出不同的企業(yè)形式核算差異。在實踐教學(xué)中，我們會考慮組織非會計專業(yè)的學(xué)生參觀和專業(yè)相近的企業(yè)，親身感受業(yè)務(wù)核算過程，了解會計數(shù)據(jù)在經(jīng)營中的重要性。如組織國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生參觀外貿(mào)企業(yè)，了解外貿(mào)會計處理流程；組織市場營銷專業(yè)學(xué)生去生產(chǎn)型企業(yè)，了解營銷活動和企業(yè)會計業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)；組織企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生走進大型的集團企業(yè)，使其認識到集團會計處理方式對企業(yè)管理的影響。如果“走出去”參觀教學(xué)實在有困難的話，還可選擇“引進來”的形式，如聘請校外有經(jīng)驗的專業(yè)人士，采取專題講座的形式使學(xué)生了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的會計工作。

（四）上機操作

會計電算化已經(jīng)成為當(dāng)今會計工作的主流，如果“基礎(chǔ)會計”課程的實訓(xùn)僅鍛煉學(xué)生的手工操作，顯然不能滿足培養(yǎng)人才的需求。非會計專業(yè)的學(xué)生，即使學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的目標(biāo)不是成為會計，但也要理解會計的本質(zhì)，因此參與會計電算化實訓(xùn)是必不可少的。由于非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課時有限，我們會成立課外興趣小組來普及學(xué)生對會計電算化的認識。興趣小組成立后，教師會將會計電算化工作內(nèi)容和操作步驟先行講解，并建議學(xué)生選擇課外閱讀教材，鼓勵學(xué)生在課余時間去學(xué)校機房操作練習(xí)，上機練習(xí)后再組織學(xué)生進行交流討論，并及時進行答疑解惑。

三“、基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)效果

通過對非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”課程進行實踐教學(xué)改革，以往重理論輕實踐的教學(xué)模式得到了改變，加深了學(xué)生對會計理論的理解和認識。更為重要的是，加入更相關(guān)的實踐內(nèi)容，采用更豐富的實踐方式，啟發(fā)了學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

改革前，西藏民族大學(xué)“基礎(chǔ)會計”教師普遍反映非會計專業(yè)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)不重視，實踐敷衍了事。為了搞清楚原因，有針對性地解決問題，我們對2005和2006屆非會計專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生對“基礎(chǔ)會計”課程不缺乏興趣，不重視是因為他們不清楚學(xué)習(xí)會計在以后工作中有什么用，對會計和自身專業(yè)的聯(lián)系產(chǎn)生質(zhì)疑。針對調(diào)查結(jié)果，我們在制定了非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、計劃、大綱，加大實踐教學(xué)份額的基礎(chǔ)上，強調(diào)任課教師在教學(xué)實踐中，要注重實踐和學(xué)生專業(yè)知識的結(jié)合，并制定非會計專業(yè)“基礎(chǔ)會計”實踐案例集，以供教學(xué)實踐所需。經(jīng)過努力，我們發(fā)現(xiàn)近五年來非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，具體表現(xiàn)在對會計理論和實踐學(xué)習(xí)更加認真，課程補考人數(shù)大幅減少，學(xué)生樂于去探索財務(wù)會計、成本會計等更深層次的會計知識，選擇會計學(xué)作為自己第二學(xué)位的人數(shù)增加，選擇報考會計碩士研究生的人數(shù)增加。