導(dǎo)語：如何才能寫好一篇參與式教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在新課改實施后,在繼傳統(tǒng)單純由教師授課學(xué)生的教學(xué)模式后,提出了由教師學(xué)生共同參與的教學(xué)模式,參與式教學(xué)理念由此而生。參與式教學(xué)方法主要是教師為輔學(xué)生為主,在教學(xué)活動中,教師起指導(dǎo)作用,學(xué)生起主要作用。我們需要做的就是通過各種各樣的方式引起學(xué)生的興趣,讓他們積極主動地參與到其中,從而達(dá)到教學(xué)目的。這種教學(xué)理念,不僅幫助了學(xué)生,迎合他們的需要,也適應(yīng)時代的發(fā)展,滿足社會的需求。

2在初中生物教學(xué)中運用參與式教學(xué)的重要性

第一點,順應(yīng)新課標(biāo)改革的需求。我國新課標(biāo)改革中要求每個學(xué)科之間要相互融合,不再是傳統(tǒng)的各個學(xué)科單獨學(xué)習(xí)的局面,而這樣對教師而言是一大挑戰(zhàn),因為這樣很大程度上,使教學(xué)活動變得更加艱難,這就需要教師拋開傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生的需要制定不同的教學(xué)方法,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力,讓學(xué)生積極參與其中,因而參與式教學(xué)方法勢在必行。第二點,順應(yīng)社會發(fā)展的需求。當(dāng)代社會需要創(chuàng)新型人才,而傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛了學(xué)生的思想,這也是為什么諾貝爾物理以及化學(xué)獎沒有中國人的原因,因而在新課標(biāo)的改革中我們拋開了傳統(tǒng)的方法,選擇參與式教學(xué),讓學(xué)生參與其中,學(xué)會創(chuàng)新。第三點,順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。生物知識在日常生活中的應(yīng)用也是十分廣泛的,學(xué)好生物知識可以幫助我們了解我們的自然了解我們自身,學(xué)生主動積極地探索生物的奧秘,可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3參與式教學(xué)法的使用要遵守的基本原則

(1）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以說成是教師一個人的舞臺,教師不停的講,而學(xué)生只是作為接收者,甚至在某些時期,不允許學(xué)生提出質(zhì)疑,教師成為了主體,學(xué)生像是在“打醬油”。完全顛倒了主次關(guān)系。不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。參與式教學(xué)是學(xué)生為主體,積極地參與到教師的教學(xué)活動中去,學(xué)生可以積極主動地與老師溝通交流,根據(jù)教師的引導(dǎo),自主的去學(xué)習(xí)去探索。（2）參與式教學(xué)要兼顧全體學(xué)生,同時也要注重學(xué)生的個體差異性。自古以來,作為教師都喜歡優(yōu)秀的學(xué)生,而且教師的主觀意識太強,她們可以選擇對自己喜歡的學(xué)生多點關(guān)注,對自己不喜歡的學(xué)生少點關(guān)心。而新課標(biāo)改革則要求學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)活動中要消除主觀意識,學(xué)會兼顧全體學(xué)生,幫助他們?nèi)矫娴陌l(fā)展。(3）合理運用啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)參與式教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中,要掌握一定的方法,要學(xué)會啟發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習(xí),就像在寫作過程中設(shè)置懸念,勾起讀者的好奇心,讀者會帶著好奇心繼續(xù)閱讀,教學(xué)中也是一樣的,教師要學(xué)會丟給學(xué)生思考的問題,不會過難也不會過于簡單,恰好勾起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著好奇心去解決問題,這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。在探討問題的過程中要端正態(tài)度,不會因為學(xué)生不同的見解而訓(xùn)斥學(xué)生,打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外,初中的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不是很明確,學(xué)習(xí)的決心也不是很堅定,這就需要教師的引導(dǎo)和提醒。當(dāng)然過程不會很順利,但也要循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4參與式教學(xué)在初中生物教學(xué)中運用的方法與手段

（1）運用游戲,使學(xué)生主動參與。在初中生物的教學(xué)過程中,我們可以采用各式各樣的教學(xué)方法。初中的學(xué)生年齡相對還較小,正是愛玩的年紀(jì),做游戲幫助他們學(xué)習(xí)無疑是最好的方法。提起做游戲首先學(xué)生的參與度會大大的提高,學(xué)習(xí)熱情也會大大的提升。其次,游戲所提供的氛圍本來就是輕松愉悅的,學(xué)生在這種氛圍下可以更好地學(xué)習(xí)。在游戲的過程中學(xué)生作為主體,教師在一旁輔助。這樣能夠讓學(xué)生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教師通過各種各樣的游戲可以讓學(xué)生非常積極的參與到其中,甚至開始對生物課有了期待,對這門課的興趣有很大的提升。（2）創(chuàng)設(shè)情境,營造參與氛圍。參與式教學(xué)法需要營造一種學(xué)習(xí)的氛圍與情境,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。好的環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí),就像孟母三遷也是有一定地道理的,良好的環(huán)境可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就像教師在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中帶一個顯微鏡和細(xì)胞片進(jìn)入教室,瞬間就能夠吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生迫不及待的參與其中。因而創(chuàng)設(shè)良好的情境可以更好的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),開展討論性學(xué)習(xí)。作為一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候都會有自己的目標(biāo),有時候是要達(dá)到多高的成績,有時候是要考取哪個學(xué)校,或者達(dá)到什么名次,甚至有時就只是為了超越一個人。這時學(xué)生為了達(dá)到自己的目標(biāo)就會努力的積極的學(xué)習(xí),此時作為教師可以為他們提供良好的環(huán)境,比如在進(jìn)行生態(tài)環(huán)境這節(jié)課的學(xué)習(xí)時,可以讓學(xué)生們自主進(jìn)行學(xué)習(xí),分組培養(yǎng)一個小型的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng),并針對其中出現(xiàn)的問題展開討論,提高學(xué)生自主解決問題的能力。（4）組織社會實踐活動,激發(fā)學(xué)生參與的積極性。在生物新課標(biāo)的改革中,要求學(xué)生全方面的發(fā)展,包括培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這也是合情合理的,在現(xiàn)在這個社會的大背景下,只會學(xué)習(xí)是不行的,還要學(xué)會動手,學(xué)會解決各種問題的能力,了解社會的變化“,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”在這個社會是不適用的。同時,對于生物來說,生物教學(xué)在注重邏輯性的同時,更加注重學(xué)生的動手實驗?zāi)芰Α＝虒W(xué)應(yīng)該注重實踐教學(xué),在生物課上運用一定的實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的動手能力,學(xué)生對于生物知識的了解也會事半功倍。

5結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 參與式 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0014-01

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“當(dāng)學(xué)生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”[1]。而我校教師目前廣泛使用的傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法與之背道而馳。傳統(tǒng)教學(xué)法有其優(yōu)點：注重概念、理論的準(zhǔn)確性和知識的系統(tǒng)性，在單位時間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生，教學(xué)功效較好等。但這種其缺點也很突出，一直困擾著教學(xué)一線的教師。其缺點主要表現(xiàn)為以“灌、填”為主，抑制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生因而感到知識抽象、枯燥，學(xué)到的知識與學(xué)生日后的工作生活嚴(yán)重脫節(jié)，對如何運用所學(xué)知識解決實際問題缺乏有效的辦法和深刻的認(rèn)識[2]。

中國自20世紀(jì)末引入了一種新的教學(xué)方法，并首先在健康學(xué)、醫(yī)學(xué)和MBA（工商管理碩士）等專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)歷教學(xué)中開展，取得了很好的教學(xué)效果。這就是參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)法是20世紀(jì)50年代一些英國社會學(xué)專家在第三世界國家進(jìn)行國際援研究過程中總結(jié)出來的一套社會學(xué)培訓(xùn)方法，特別強調(diào)受訓(xùn)者的主動參與，認(rèn)為只有讓當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當(dāng)中，才能使援助項目取得成功。由于可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方的高等教育機構(gòu)中逐漸普及[3]。

參與式教學(xué)法依據(jù)心理學(xué)將人的需求分為外在性需求和內(nèi)在性需求以及根據(jù)弗洛姆的期望理論，提出在教學(xué)過程中，要把教師和學(xué)生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學(xué)之間相互參與、相互激勵、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)和相互統(tǒng)一，調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，極大地提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成“帶著學(xué)生走向知識”，“授人以漁”的可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)過增元教授總結(jié)了參與式教學(xué)法的四個特點：開放式的教學(xué)內(nèi)容、提問式的授課方法、無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題以及論文形式的考試。結(jié)合以上特點和我校實際，在我校實施參與式教學(xué)，要在課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，即：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后回顧。

1 參與式教學(xué)法的課前準(zhǔn)備

1.1 教師的教學(xué)設(shè)計

要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，重新設(shè)計課堂教學(xué)過程。首先，要突出重、難點，其他知識點可采取引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方式；其次，要充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備，豐富教學(xué)的內(nèi)容和手段，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情；最后，要設(shè)計課堂教學(xué)形式，既要豐富，又不能一次運用過多的形式，注意以教學(xué)目的為中心，不要分散學(xué)生的精力。

1.2 學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生參與教學(xué)的最佳方法和重要手段，學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，會加深對學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識，從而使之學(xué)有所獲。

2 參與式教學(xué)法的課堂教學(xué)

2.1 教學(xué)手段

著重于師生的共同參與，可采用隨機提問、PBL教學(xué)法、快速反應(yīng)（頭腦風(fēng)暴）、小組討論、角色扮演、案例分析、游戲、體驗、分享等形式。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

可以將一些目前未能得到解決的或正在研究中的問題做為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生思考。提出一些開放性的問題讓學(xué)生獨立思考，獨立分析，尋找新的解題方法，探討新的解題方案。

2.3 教學(xué)過程

注重參與，盡可能地讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，動眼、動口、動腦，在學(xué)中用，在用中學(xué)。這就要求教師要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任自流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路、多維度思考問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并鼓勵學(xué)生自己解答，真正使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來并有所收獲。

3 參與式教學(xué)法的課后回顧

3.1 總結(jié)評價

要形成一個評價體系，除對理論成績的評價外還可加入課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成等過程性的評價，也可運用開放式的考核方式來評價學(xué)生的綜合能力，形成多樣化的評價方式。比如，可以用論文的形式來進(jìn)行考核，題目可由學(xué)生自己出。

3.2 課后練習(xí)

在課后可以由教師出一些專業(yè)相關(guān)的開放性的題目讓學(xué)生做，開拓學(xué)生的思路；或者利用因特網(wǎng)的互動功能，讓學(xué)生參與討論，自由發(fā)表自己的意見；或者將學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，針對課堂上未完成的問題繼續(xù)討論。

3.3 繼續(xù)學(xué)習(xí)

知識的學(xué)習(xí)是不斷的，要引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，將視野放至整個社會，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生到真實的社會實踐中去，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，使教學(xué)的重點落在學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)方法上。

4 在我校教學(xué)實踐中應(yīng)用參與式教學(xué)法尚存的問題

4.1 教學(xué)設(shè)計與課程設(shè)置較為復(fù)雜

參與式教學(xué)需要學(xué)生在課前了解各相關(guān)學(xué)科的背景知識，故較傳統(tǒng)的課程設(shè)置更為復(fù)雜，教學(xué)設(shè)計也更困難，要考慮學(xué)科的相互聯(lián)系。這就需要教學(xué)管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)輔助人員都參與到學(xué)習(xí)中來。根據(jù)我校實際情況，真正可開展參與式教學(xué)的課程相當(dāng)有限。

4.2 教學(xué)組織困難

采用參與式教學(xué)法授課的班級人數(shù)不宜太多，以30人左右為宜，便于教師組織參與式教學(xué)，也有利于教師對每一位學(xué)生進(jìn)行考核。而我校目前絕大多數(shù)班級的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過30人，臨床和護(hù)理專業(yè)更有多達(dá)近200人的班，這使教師面臨著教學(xué)組織方面的巨大難題。

4.3 對教師的能力提出新的挑戰(zhàn)

參與式教學(xué)法對教師素質(zhì)也提出了更高的要求，要求教師不但能明確地提出問題，更要時刻認(rèn)真聆聽，迅速思考，及時反應(yīng)，正確引導(dǎo)學(xué)生討論；還要求教師要能找準(zhǔn)時機，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蛘咛釂?，使得教師和學(xué)生的思維有效融合，并且要圍繞學(xué)生討論進(jìn)行點評與歸納；更要求教師有豐富的知識面、快速反應(yīng)能力和語言綜合表達(dá)能力。這使教師的備課顯得十分重要，要保證備課的時間和質(zhì)量。

4.4 考核制度要與參與式教學(xué)接軌

參與式教學(xué)法對成績的評定采用的是多樣化的評定手段，除理論成績外，還要加入過程性的評價或綜合能力的評價。我校目前的考核制度仍以理論成績做為教學(xué)效果評定的主要標(biāo)準(zhǔn)，隨著考試改革的進(jìn)一步深化，希望能盡早與參與式教學(xué)法的要求接軌，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與度，真正使學(xué)生體會到參與式教學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：169.

篇3

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識，互助交流

 

1.前言

隨著我國教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展。跆拳道運動是我國高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實踐的改革，對提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個體差異和能力的培養(yǎng)。

互動式教學(xué)法又稱錯位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”或“學(xué)生講，學(xué)生聽”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)?；邮浇虒W(xué)法的優(yōu)點是可以營造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵，從而激起他們敢想、敢問、敢說的自信心.而且，在互動式教學(xué)為學(xué)生所提供的時間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。

2.　研究對象與方法

2.1　研究對象

景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課學(xué)生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級跆拳道普修課上采用隨機抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實驗組和對照組,在實驗前將實驗組與對照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測試,條件基本相同,無顯著性差異。采用教學(xué)實驗法，對照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測驗考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實驗組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過程為切入點,強調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動。兩班均由同一教師授課,課時量均為32學(xué)時，教師嚴(yán)格按照計劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請假，如若請假需及時補上或缺課時數(shù)。實驗后由3名專業(yè)教師對兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測試評定。

3互動式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運用

3.1建立新型師生關(guān)系，營造互動的學(xué)習(xí)氛圍

互動式教學(xué)的一個重要特點就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表揚,鼓勵學(xué)生自覺的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時去自己想辦法來解決問題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。

3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過程

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是一對矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過程忽視了對整個跆拳道運動項目的認(rèn)知和運動特點的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點活動余地，生與生的交流，多一點表現(xiàn)自己的機會，應(yīng)尊重學(xué)生的個性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動的知識接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個動作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動作的角度和順序與發(fā)力，再通過生與生的探討，經(jīng)過一段時間后，可先讓學(xué)生評判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動作的正確度)，接下來再由教師進(jìn)行總結(jié)。

通過這種互動式的教學(xué)，能使學(xué)生對知識點的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競技知識、參加體育活動和接受體育、發(fā)展能力的直接動力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實施互動教學(xué)模式的切入點。在學(xué)生對練習(xí)效果的評價過程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對學(xué)生的評價要盡可能地客觀公正，對于學(xué)生之間的相互評價，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽、說、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，學(xué)會表述自己的見解，學(xué)會尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動推向更深的境界。

3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國教育家第斯多惠說:“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，使他們真正成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評價、相互反饋實現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動,使跆拳道課成為知識生成和師生共同探索及經(jīng)驗總結(jié)提高的過程。

再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來實施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨到見解或提出有價值的疑難問題，把他們身上蘊藏著的獨特的個人潛能挖掘出來，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”?；咏虒W(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營造一個良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機與活力。在互動教學(xué)中，學(xué)生可以無拘無束地展示自己在專業(yè)知識、語言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動教學(xué)活動中，通過自講，更能體會到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。

3.4注重師、生與外校的互動教學(xué)，提高教學(xué)效果

教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動走出校門接觸社會，積累與教學(xué)活動相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗。增強自身理論聯(lián)系實際的能力，避免出現(xiàn)由于社會實踐經(jīng)驗的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實際就一帶而過的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請進(jìn)來進(jìn)行交流、探討。這樣不會局限于老師的知識、經(jīng)驗中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對比性，完善、提高自身的水平。

4.結(jié)果與分析

4.1互動式教學(xué)對專項技術(shù)教學(xué)效果的影響

圖（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的專項技術(shù)教學(xué)效果對比圖

從圖1數(shù)據(jù)顯示,實驗前學(xué)生在專項成績與專項素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過一段時間的教學(xué)后,兩組成績都有所提高,但實驗組各項指標(biāo)都明顯高于對照組.說明互動式教學(xué)對學(xué)生專項技術(shù)提高具有明顯的效果。

4.2互動式教學(xué)對學(xué)生評價能力的影響

表（1）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合計 23100 23100

互動式教學(xué)的一個突出特點,就是能夠最大限度的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,提高教學(xué)過程的互動性與互評性。從表1學(xué)生對常見錯誤動作評價結(jié)果可以看出:實驗后實驗組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在6~10之間.而對照組大部分同學(xué)對專項動作評價賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計算,6分為正確率的60%?？梢妼φ战M大部分同學(xué)在對動作的評價能力上都還處在不及格的等級內(nèi)。對動作評價能力是體育教育工作者的基本功之一,它對今后從事運動技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說明互動式教學(xué)對學(xué)生體育評價能力的提高具有潛移默化的影響。

4.3　互動式教學(xué)對引導(dǎo)學(xué)生運動參與和合作意識的培養(yǎng)

表（2）實驗后實驗組與對照組學(xué)生的評價能力情況對比

 

實驗組對照組

組限(分)

N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%

課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1

與同寢室合作 21 91.3 14.34

與好友合作 18 78.3521.8

與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4

在運動場練習(xí) 22 95.7 834.8

在寢室練習(xí) 15 65.228.70

晨　練 14 60.9417.4

晚　練 19 82.6521.7

在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動多于主動,師生間及同學(xué)間的互動很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時間,很少主動練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實驗后實驗組學(xué)生無論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動參與活動的互動程度明顯高于對照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實驗組明顯要高于對照組。實驗組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機會多,對照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機會多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說明互動式教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識具有良好的效果,而且通過合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)練活動。

另外由表2還可以看出:雖然實驗組和對照組大部分同學(xué)仍把運動場作為課后練習(xí)的首選場所,但實驗組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對照組。另外,實驗組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機地結(jié)合起來,既強化了團隊精神、責(zé)任意識,又增加了教學(xué)的互動過程和教學(xué)資源的充分利用。

5.結(jié)論

5.1.在跆拳道中運用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。

5.2在跆拳道中運用“互動式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評價能力。

5.3在跆拳道中運用“互動式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。

5.4在跆拳道中運用“互動式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競爭意識等非智力因素，符合社會對人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張 寧.互動式教學(xué)法的應(yīng)用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

篇4

關(guān)鍵詞： 參與式教學(xué)法 實施理據(jù) 方法 實施評價

一直以來，教師教學(xué)偏好采用以教師為中心的教學(xué)方法，就是由教師通過講授，以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位?？陀^來說，這種方法有其優(yōu)缺點。

講授法的優(yōu)缺點［1］2

從上表我們可以看到這種教學(xué)方法對教學(xué)，尤其是高校教學(xué)來說是弊大于利的。普魯塔克（Plutarch）說：“思想不是需要不斷填充的空瓶，而是需要點燃的火花?！保?］208教學(xué)的質(zhì)量大部分取決于教師教學(xué)方法的質(zhì)量，一個高水平的教師會認(rèn)識到學(xué)生的需求和興趣，允許學(xué)生以他們的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵他們通過實踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實踐中提供有益的指導(dǎo)，這正是參與式教學(xué)法的理念所在。

一、關(guān)于參與式教學(xué)法的概念闡釋

參與式最初是英國的一套社會學(xué)理論，目的是吸引受國際援助的當(dāng)?shù)厝俗畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目中。20世紀(jì)90年代以來，該方法在西方的高等教育機構(gòu)中逐漸普及，它的出發(fā)點是讓每個參與者都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，目的是使每個不同的人都平等、積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程，在參與中掌握方法，建構(gòu)知識系統(tǒng)。中國自20世紀(jì)末也引入了該教學(xué)法，應(yīng)用于許多專業(yè)課程教學(xué)中。

那么，參與式教學(xué)的定義是什么？一般認(rèn)為，參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運用到實踐中去［3］159。參與式教學(xué)法有四個特點：第一，開放式的教學(xué)內(nèi)容；第二，提問式的講課方式；第三，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；第四，報告/論文形式的考試［4］25－26。綜合來看，參與式教學(xué)法的主要內(nèi)涵為：

（1）參與式教學(xué)是一種教學(xué)理念，即一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展。

（2）參與式教學(xué)法是一種教學(xué)方法，目的在于促使參與者對正在進(jìn)行的教學(xué)或活動有責(zé)任感和擁有感，激發(fā)大家的創(chuàng)造力。

（3）參與式教學(xué)法是一種過程。在這個過程里參與者互相學(xué)習(xí)和提高。

二、參與式教學(xué)法的實施理據(jù)和方法

（一）實施理據(jù)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的“情境性”，認(rèn)為人的自然學(xué)習(xí)是在情境中實現(xiàn)的，認(rèn)知的功能是與生活環(huán)境相適應(yīng)的。建構(gòu)主義研究者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)暗含了這樣一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因此，概念的抽象表征成了教學(xué)的中心。實際上，這種假定恰恰限制了教學(xué)的有限性。他們認(rèn)為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的認(rèn)識論意義上的優(yōu)越性，所以，人們應(yīng)當(dāng)把更多的注意力放在具體情境中的活動和感知上［5］99。

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，積極合作使群體成員彼此鼓勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)上的努力。社會互動關(guān)系對于教育的影響不可忽視，要增進(jìn)社會次級團體的和諧，在教育上，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動與交流，由此達(dá)成群體關(guān)系的和諧［6］116。

心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論也支持參與式教學(xué)。根據(jù)心理學(xué)的觀點，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚和鼓勵，會使外在激勵加強。

（二）實施方法

參與式教學(xué)的形式多種多樣，包括分組討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析、角色扮演、模擬、訪談及根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的各種游戲、練習(xí)活動等?？梢?，參與式教學(xué)法并不是某一種固定的教學(xué)方法，它是一種綜合運用各種工具和媒體，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程的教學(xué)方法。

1.情景模擬。也稱角色扮演法，是指運用或設(shè)計特定的場景、人物、事件，以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、優(yōu)化，反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。

2.頭腦風(fēng)暴。是使每個人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓(xùn)練法。頭腦風(fēng)暴法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生暢所欲言而不對每個學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價。

3.課堂討論法。是在教師的主持下，以學(xué)生為主體的集體對話和討論的形式進(jìn)行多向信息交流的一種教學(xué)方法。

4.案例教學(xué)法。是把實踐中的典型案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實際問題的方案。

三、參與式教學(xué)法的實施評價

（一）有效成果

參與式教學(xué)法自從引入課堂以來，廣泛使用于各個學(xué)科和專業(yè)，許多實證研究都對參與式教學(xué)的有效性進(jìn)行了證實。

張凱以內(nèi)江師范學(xué)院2007級15個班1348名學(xué)生作為研究對象對參與式教學(xué)進(jìn)行了實證研究。通過調(diào)查問卷、基線調(diào)查、學(xué)生座談、學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)訪談等幾種方法，對學(xué)生關(guān)于參與式教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。實踐證明參與式教學(xué)方法在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生多種能力、提高教學(xué)實效和教師積極性等方面取得了較好的效果［7］66－68。

白惠芳以旅游法學(xué)為例，指出單純的以教師為中心的課堂教學(xué)和書本教學(xué)及傳統(tǒng)的“注入式”教育并不能有效地達(dá)到本門學(xué)科的教學(xué)目的，學(xué)生雖然可以掌握旅游法學(xué)的相關(guān)理論，在期末或結(jié)課時能通過課程考試，但在對畢業(yè)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，解決實際問題的能力較差?；诖?，他們以行動研究的理論為基礎(chǔ)，對所任教學(xué)班組進(jìn)行了參與式互動教學(xué)的實驗研究。認(rèn)為參與式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)教育課堂教學(xué)中具有可行性，對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，培養(yǎng)能講、能動綜合能力強的學(xué)生具有現(xiàn)實意義，值得更進(jìn)一步的摸索和深化［8］102－105。

（二）實施限制與困難

參與式教學(xué)真正實施起來也存在相當(dāng)多的限制和困難。

1.許多教師并不愿去激勵學(xué)生思想中的火花，傾向于采用傳統(tǒng)的機械式的講授方法。采用參與式教學(xué)法對教師駕馭課堂的能力、使用參與式教學(xué)法的能力、開放的學(xué)識水平都提出了較高的要求。

2.參與式教學(xué)方法比講授法需要更多的課堂時間，教師如想實施參與式教學(xué)法，必須減少課堂內(nèi)容的講授時間，學(xué)生則需在課外進(jìn)行更多的課程學(xué)習(xí)，教師課堂上也需要花費時間來對參與式教學(xué)進(jìn)行的背景知識進(jìn)行解說。

3.使用參與式教學(xué)法，對學(xué)生的評估也變得更為主觀和困難。以內(nèi)容為定位的講授法可以采用客觀的考試來對學(xué)生進(jìn)行評估，然而對小組和辯論進(jìn)行評估則難以保證客觀和精確。

此外，合適的教材、課堂規(guī)模和座位安排、如何保證每個學(xué)生有平等的參與機會都是影響參與式教學(xué)的因素。

四、建議

通過以上的討論，特別是根據(jù)實證研究的結(jié)果，我們可以肯定參與式教學(xué)法具有非常積極的作用和意義。通過參與式教學(xué)，學(xué)生能對課堂內(nèi)容進(jìn)行思考，并且能表達(dá)通過與其同學(xué)合作所學(xué)習(xí)到的知識。基于這種方法的優(yōu)勢，我們應(yīng)該在各級學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)中推廣。但大規(guī)模地實施參與式教學(xué)法往往會面臨文中已討論過的許多限制和問題，從而限制了參與式教學(xué)法的廣泛使用和有效實施。

因此，在具體的實踐情境中推行參與式教學(xué)法，必須經(jīng)過周密詳細(xì)的計劃與安排，配合本校的教育水平、專業(yè)課程特點、學(xué)生的實際情況，對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，為他們搭建理解參與式教學(xué)法內(nèi)涵的平臺，例如舉辦關(guān)于參與式教學(xué)方法的培訓(xùn)，觀摩比較成功的參與式教學(xué)法的課堂，就參與式教學(xué)法在本校的實施可能遇到的障礙而進(jìn)行討論，采取一定的激勵措施，鼓勵教師在課堂上采用參與式教學(xué)法，等等。此外，學(xué)校也應(yīng)大力支持參與式教學(xué)法這一理念，適當(dāng)調(diào)整目前的課程組織形式、課堂教學(xué)時間、課堂考核方式等，為教師在課堂上實施參與式教學(xué)打造良好的外部環(huán)境。

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篇5

社會的健康穩(wěn)定發(fā)展，需要每個公民懂法、守法、尊法，必要時候需要應(yīng)用法律去維護(hù)自身權(quán)益。在每個中職專業(yè)中開設(shè)法律課程，加強中職學(xué)生的法律意識、拓寬學(xué)生的法律知識面、強化學(xué)生的法律知識應(yīng)用能力，為中職學(xué)生步入社會后能迅速成為社會上尊法、守法、能應(yīng)用法律維護(hù)自身權(quán)益的公民。

二、互動教學(xué)模式的性質(zhì)

互動式教學(xué)法是在社會對人力資源素質(zhì)提出了更高要求的背景下，通過教育工作者對教學(xué)過程進(jìn)行全方位改革而逐步完善的一種新型教學(xué)模式體系。從內(nèi)涵來看，互動式教學(xué)法以強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動交流為特色，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合集成能力為目標(biāo)，將教學(xué)主體間的互動交流滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)?；邮浇虒W(xué)法是一種集實踐性、操作性于一體的創(chuàng)新性教學(xué)模式，它具有以下三個方面的特征：

（一）參與主體雙向互動

強調(diào)參與主體的雙向互動，是互動式教學(xué)法的標(biāo)志性特征。作為一種強調(diào)師生之間雙向溝通的新型教學(xué)法，互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教授式教學(xué)有著明顯區(qū)別，而師生在教學(xué)過程中各自角色的重新界定，是互動式教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的顯著標(biāo)志。在互動式教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，而教師則成為教學(xué)整體過程的規(guī)劃者、各個環(huán)節(jié)的調(diào)控者，其主要職責(zé)是給學(xué)生提供獨立思考的機會、營造親身體驗的氛圍，使學(xué)生在親身親歷的過程中，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨角戲、學(xué)生被動聽課的局面，是恰當(dāng)運用這一教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是這種改變，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，并于師生之間、學(xué)生之間平等交流的氣氛中，創(chuàng)造一種和諧、生動、形象的教育情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，增強學(xué)生的自信心和與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力。

（二）教學(xué)形式靈活多樣

采取靈活多樣的教學(xué)形式，是互動式教學(xué)法激發(fā)教學(xué)參與主體積極性的重要手段。在互動式教學(xué)實踐中，教師講授只是輔助環(huán)節(jié)，而主要環(huán)節(jié)是通過組織案例分析、小組討論、個人演講和情景模擬等靈活多樣教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更為深入、更?橥賦更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理論文" target="_blank">地理解和掌握?學(xué)內(nèi)容。

（三）能力培養(yǎng)綜合集成

培育學(xué)生綜合能力，使學(xué)生在能力素養(yǎng)上呈現(xiàn)出全方位的綜合集成優(yōu)勢，是互動式教學(xué)法的主要預(yù)期目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教學(xué)的目標(biāo)范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這種目標(biāo)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的能力素質(zhì)發(fā)展是不充分的。借助互動式教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的參與主體互動交流氛圍，以及所提供的實訓(xùn)操作平臺，法律課教學(xué)沖破了學(xué)科知識、方法技能、學(xué)習(xí)情感等常規(guī)目標(biāo)的局限，使學(xué)生在合作能力、交流能力、思維能力、實踐能力、設(shè)計能力、選擇能力、批判能力等能力素質(zhì)的培養(yǎng)上，形成協(xié)調(diào)同步的發(fā)展態(tài)勢，實現(xiàn)了學(xué)生能力發(fā)展的綜合集成優(yōu)勢目標(biāo)。

三、中職法律課堂的互動教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，結(jié)合互動式教學(xué)法的特征和優(yōu)點，有針對性地對互動式教學(xué)法進(jìn)行拓展、延伸，形成了具有一定創(chuàng)新性、以教學(xué)雙方良性互動為特色的教學(xué)模式體系。根據(jù)法律課不同理論內(nèi)容的特點，本人探索并應(yīng)用了以下五種具體教學(xué)模式。

（一）主體導(dǎo)入模式

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。主體導(dǎo)入模式，課前學(xué)生以案說法模式開展互動教學(xué)。通過課前教師根據(jù)授課計劃安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位搜集相應(yīng)法律案例、課上介紹案例，讓學(xué)生提前營造法律課教學(xué)氣氛。案例的搜集可以與要講述的法律內(nèi)容直接相關(guān)，也可以是其他法律課的內(nèi)容。在主講學(xué)生介紹搜集的案例之后，引導(dǎo)、啟發(fā)其他同學(xué)對主講學(xué)生陳述的案例內(nèi)容及其法律評價觀點進(jìn)行述評，或引起爭論，或引發(fā)共鳴。教師則審時度勢，抓住時機創(chuàng)造新的焦點，并結(jié)合學(xué)生們對有關(guān)問題認(rèn)知的差異性，將本次課堂教學(xué)法律重點知識引向深入。

（二）問題導(dǎo)向模式

即以問題為導(dǎo)向，以提高學(xué)生認(rèn)識問題的水平和解決問題的能力為重點的教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容既有針對性，又有實效性。主要做法是在課堂上要求學(xué)生主動提問題，敢于提尖銳問題，同時搜集學(xué)生反映的熱點、難點和疑點問題，經(jīng)整理后反饋給主講教師。采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生互動，可通過課堂教學(xué)、媒體宣傳、答疑會、辯論會等方式進(jìn)行講授與交流，調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，不僅傳遞了法律知識，而且針對具體的問題培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）互動小游戲?qū)肽Ｊ?/p>

互動小游戲?qū)耄處熆梢栽诙ㄆ诰C合復(fù)習(xí)或者中途學(xué)習(xí)考核學(xué)生采用該模式?；有∮螒蛟O(shè)計了法律知識大轉(zhuǎn)盤和“法律援助”等游戲，將法律援助知識編成20多道趣味知識問答題，讓學(xué)生參與競答，在活動游戲過程，教師可以適當(dāng)提供些許獎品（獎品可以為有形或無形的）。在游戲互動過程中，綜合歸納法律知識，以提升學(xué)生的法律分析、應(yīng)用能力。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；參與式教學(xué)；構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0077-02

參與式教學(xué)是近年發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。它對于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的處主創(chuàng)新能力有重要作用。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)理論及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的課程，它既具有生態(tài)學(xué)理論的抽象性、數(shù)理性強、邏輯性嚴(yán)密等特點，同時具有農(nóng)學(xué)應(yīng)用性、實踐性和參與性的特點，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中運用參與性教學(xué)模式，具有重要的意義。

一、參與式教學(xué)的概念與特征

參與式教學(xué)是以學(xué)生為中心，通過多元協(xié)作性的參與方式來展開教學(xué)過程，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中有主導(dǎo)作用或價值的有機組分。使教學(xué)系統(tǒng)中各組分間的互動性更強，對學(xué)科的一些關(guān)鍵知識元的認(rèn)知、理解、應(yīng)用更全面。參與式教學(xué)充分讓學(xué)生自主思考，運用個體或團隊智慧，讓學(xué)生自己組織教學(xué)過程。因此在其教學(xué)形態(tài)上呈多樣性特征，尤其是在上課方式上、在參與的人員數(shù)量上、在教學(xué)傳播媒介的形式上都有不同的形態(tài)。比如在參與的人員上，除了有班級教學(xué)以外，可以采用小組教學(xué)、課堂討論、個別化教學(xué)，在教學(xué)傳播媒介的形式上，可通過網(wǎng)絡(luò)、手機等手段。在參與過程中，參與的主要方式分為直接參與和間接參與兩種，直接參與課堂中的參與、自主式參與（以主題方式）或命題式參與，間接參與就是開展一些其它教學(xué)活動或過程。中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)教授過增元認(rèn)為，參與式教學(xué)法有四個特點：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容；（2）提問式的講課；（3）無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；（4）論文形式的考試。所謂開放式的教學(xué)內(nèi)容是指對該學(xué)科現(xiàn)已有定論的內(nèi)容，以及學(xué)科最新的研究內(nèi)容和前瞻性內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容的一種延伸。提問式的講課是教學(xué)過程中兩個主體（學(xué)生與教師）間的相互提問式教學(xué)。無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題是指在教學(xué)中要引入一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，使學(xué)生自己尋找答案。論文形式的考試，題目可以學(xué)生自選，或者教師抽取。

二、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)的主要形式

在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)的形式與手段主要包括課堂講授、實驗實習(xí)、課堂討論、課外習(xí)題、考試或論文綜述等五個基本方式，其中課堂講授與實驗實習(xí)占主要部分，這表明目前的教學(xué)是以基本理論與基本方法的掌握為主，這也是一般課程教學(xué)的特征。在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論教學(xué)過程中，要求教師將各個農(nóng)業(yè)生態(tài)原理講深講透，以便讓學(xué)生較深入地學(xué)習(xí)和掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論體系，再經(jīng)單純的課堂教師灌輸式的教學(xué)方式往往難以實現(xiàn)。即使加上實驗實習(xí)，也只是讓學(xué)生初步掌握能流、物流分析及農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的綜合評價等基本的方法，很難讓學(xué)生完全掌握從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)有關(guān)的科學(xué)研究方法，難以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此可能要求教師課堂講授要結(jié)合生產(chǎn)實踐，尤其是教師的生產(chǎn)和科研實踐，理論聯(lián)系實際，生動講解，講活講懂，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力。但即便如此，學(xué)生還是感覺有些空洞。針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主創(chuàng)性。參與式教學(xué)法有兩種主要形式。一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，當(dāng)前適宜的方式是后者。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的參與式教學(xué)主要有問題式與專題式兩種形式。（1）問題式，問題式就是通過即時性問題的提出和針對性問題的設(shè)計，來實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)過程的參與性，以提高學(xué)生隨時性或針對性來解決問題的能力。隨時性的問題主要是課堂教學(xué)過程中隨問隨答的，帶有隨機性，但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和思想的集中度。針對性問題主要是針對目前農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中的一些重大問題及一些有爭議的問題，由教師給學(xué)生出題目，可以由個人或團隊的組織形式來完成。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和查閱資料，將自己的觀點、看法及解決方法等寫出課堂發(fā)言討論提綱，在課堂展開討論，或由學(xué)生主講，最后教師總結(jié)發(fā)言。這樣可以激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，并可集思廣益，較全面深入地認(rèn)識所討論的題目（2）專題式，專題式是形成一些農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的專題組織形態(tài)，如研究興趣小組、社團等，以小團體的方式對農(nóng)業(yè)生態(tài)有關(guān)專題進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、研究與應(yīng)用，或?qū)r(nóng)業(yè)生態(tài)意識進(jìn)行傳播等活動?；顒有问届`活多樣，可以采用編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽，以及按教學(xué)者要求制訂研究計劃或?qū)嵤┯媱澋壬鷦踊顫?，形象直觀的形式。這是一種教學(xué)的延伸，需要引導(dǎo)與相關(guān)制度的支撐。

三、參與式教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中問題的設(shè)計

依據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，在問題的設(shè)計上應(yīng)具有廣泛性的特征，即在每章節(jié)中都可以設(shè)計相關(guān)問題以開展主題參與式教學(xué)，但依據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)狀況，不可能所有的知識點都進(jìn)行參與式教學(xué)，因此在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)參與式教學(xué)中，知識點問題的設(shè)計上主要包括以下幾個方面，一是生態(tài)熱點問題，二是關(guān)鍵知識點問題，三是身邊的生態(tài)問題等。（1）生態(tài)熱點問題，當(dāng)今生態(tài)熱點問題有很多，如氣候變化、水體富營養(yǎng)化、水資源問題，等等，可以結(jié)合這些問題進(jìn)行一些專門設(shè)計，展開參與式教學(xué)。如在物質(zhì)循環(huán)一章中有關(guān)氮、磷物質(zhì)循環(huán)這一知識點，可以針對太湖問題進(jìn)行設(shè)計，要求上課的全體學(xué)生以整體的形式，分成四個團隊，每個團隊各從一個方面來解釋太湖問題，并且要求四個團隊所解釋的四個方面的問題，是形成一個完整的報告，形式不限。每個學(xué)生在團隊中的要有明確的分工，如收集資料、制作PPT、撰寫課堂報告等，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還能發(fā)揮團隊精神。（2）關(guān)鍵知識點問題，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的知識點較多，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)關(guān)鍵知識點的問題設(shè)計上，可以采用課堂隨機提問的方式與主題設(shè)計的方式進(jìn)行。（3）身邊的生態(tài)問題，生態(tài)其實就是一種生存狀態(tài)的表達(dá)，人們生活過程中都涉及到相關(guān)的生態(tài)與農(nóng)業(yè)生態(tài)問題。這些主要是以課堂上隨時提問為主進(jìn)行，適當(dāng)?shù)亻_展主題式的參與。

四、有待進(jìn)一步完善的機制建設(shè)

參與式教學(xué)在實踐過程中還有許多問題需要解決，否則很難取得良好的效果。作為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的參與式教學(xué),主要需要加強與完善以下幾個方面：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課外活動配套方案，并建立學(xué)生參與模式與教學(xué)考核制度；與大學(xué)生社會實踐相結(jié)合，制訂一套與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)關(guān)鍵知識點相關(guān)的社會實踐體系；建立在課程教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生態(tài)服務(wù)的機制與辦法。

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篇7

案例式立體教學(xué)麻醉教學(xué)學(xué)習(xí)水平麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)上重要的組成學(xué)科，是麻醉專業(yè)學(xué)生主干學(xué)科，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)的課程不同，麻醉學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣泛，其理論復(fù)雜，學(xué)科發(fā)展水平較快，此外，麻醉專業(yè)與臨床實踐緊密結(jié)合，涉及縱多臨床專業(yè)知識，且不好把握?，F(xiàn)行的麻醉學(xué)教學(xué)方法主要為填鴨式教學(xué)，該種教學(xué)方法主要強調(diào)對知識的記憶及僵硬化的教授模式，師生之間互動甚少，教師對學(xué)生的需求不了解，從而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)。為了能提高麻醉學(xué)教學(xué)效果，改變枯燥乏味的教學(xué)弊端，克服內(nèi)容抽象的教學(xué)缺點。本院系將于2012年5月至2013年5月對麻醉學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例式立體教學(xué)法，在教學(xué)過程中通過引進(jìn)病例討論，加強學(xué)生對學(xué)科理論知識的了解，從而提高學(xué)生將醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐相結(jié)合的能力，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績得以提高，現(xiàn)對教學(xué)成果報告如下。

1 資料及方法

1.1 臨床資料

選取本院2012年5月至2013年5月麻醉專業(yè)2009級（1）班的50名學(xué)生為教學(xué)實驗組，其中男生25名，女性25名，年齡為19～22歲，平均年齡為（20.5±1.4）歲，對其應(yīng)用式立體教學(xué)法，另選取同一專業(yè)2009級（2）班的50名學(xué)生為對照組，對其實施傳統(tǒng)性教學(xué)，其中男性25名，女性25名，年齡為20～22歲，平均年齡為（20.9±2.2）歲，兩組學(xué)生性別、年齡無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法

對照組實施傳統(tǒng)式教學(xué)方法，教員按病種對學(xué)員進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓學(xué)員在醫(yī)院相關(guān)科室臨床上進(jìn)行實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后讓學(xué)員完成實習(xí)報告，并完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。

1.2.2 案例式立體教學(xué)

由教師選取臨床上常見病例并對病例進(jìn)行分析，將病例編寫成教案，并將案例診斷及處理的相關(guān)知識點編寫進(jìn)教案中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧性分析及思考，具體實施過程如下：（1）收集資料：收集案例資料時需判斷資料是否準(zhǔn)確、完整，并對資料的附屬性質(zhì)進(jìn)行辨別，確定以問題為中心的教學(xué)方案，并從不同角度對案例病情變化原因進(jìn)行分析，并最終確定應(yīng)采取的措施。此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理設(shè)計課堂問卷，并合理設(shè)置相關(guān)障礙，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、積極回答，并營造活躍的課題氣氛，以提高學(xué)生應(yīng)變能力及語言表達(dá)能力。（2）豐富教學(xué)內(nèi)容：教師應(yīng)以麻醉專業(yè)為教學(xué)背景，提出模塊式教學(xué)方案的內(nèi)涵及理念，并對每個模塊進(jìn)行分解，研究每個模塊知識，并對其進(jìn)行分析，并對學(xué)生選取典型的模塊案例進(jìn)行教學(xué)，充分提高學(xué)生分析能力及知識水平。由于臨床情況千變?nèi)f化，因此教師在選擇典型案例時需有效反映臨床實際情況，從而提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。（3）多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果：實施案例式教學(xué)方法時應(yīng)借助多媒體教學(xué)工具將案例轉(zhuǎn)化為動畫或聲頻，使得案例教學(xué)更加立體及動感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、慎重的臨床邏輯思維，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間計量資料均比較采用t檢驗，P

2 結(jié)果

實驗組學(xué)生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學(xué)術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

麻醉學(xué)屬于實踐性與理論性很強的學(xué)科，但目前在縱多醫(yī)學(xué)院中提供給學(xué)生學(xué)習(xí)及實習(xí)的病例很少，從而影響學(xué)生實踐技能的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要注重于學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，從而忽視了技能實踐，使得學(xué)生實踐與理論課程脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)熱情，更使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想。案例式教學(xué)方法強度學(xué)生積極參與及主動學(xué)習(xí)，從而使得被動的教學(xué)方法變得主動。教師通過案例對學(xué)生學(xué)習(xí)知識進(jìn)行講解，使得學(xué)生能從實際案例中學(xué)習(xí)、理解及掌握相關(guān)知識，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)可從感性認(rèn)知上升至理性認(rèn)知。本研究中實驗組學(xué)生理論成績、操作技能、案例診斷技能、學(xué)術(shù)論文撰寫評分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，從而表明對麻醉專業(yè)學(xué)生應(yīng)用案例式教學(xué)方案可提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平及實操水平，有利于提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研的現(xiàn)狀

當(dāng)前，世界數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出“三個轉(zhuǎn)變”的趨勢，即從強調(diào)知識內(nèi)容的掌握向獲取知識的科學(xué)過程轉(zhuǎn)變，從強調(diào)知識的單純積累向探求知識的方法轉(zhuǎn)變，從強調(diào)單科教學(xué)向不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。而目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式，重“學(xué)會”教育，輕“會學(xué)”教育，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也就出現(xiàn)了“應(yīng)付考試有余，而創(chuàng)新能力不足”的教育結(jié)果。這顯然與社會創(chuàng)新發(fā)展的需要相背離。主要體現(xiàn)在教師、學(xué)生和課程三個方面，體現(xiàn)這種“背離”。

2.初中數(shù)學(xué)實施創(chuàng)新性教學(xué)的必然性

面對以知識經(jīng)濟為基本特征的現(xiàn)代社會，越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學(xué)是在重視基礎(chǔ)知識、基本技能教學(xué)的同時，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以素質(zhì)教育為核心，以學(xué)生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學(xué)方法為突破口，通過對教學(xué)內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的形成背景和過程，讓學(xué)生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學(xué)科的實際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)真正成為思維活動的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到活的數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，為今后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學(xué)是創(chuàng)造教育對教學(xué)提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導(dǎo)下學(xué)科教學(xué)的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學(xué)科的教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容按促進(jìn)提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學(xué)載體，從而促進(jìn)課程改革的教學(xué)形式。針對初中數(shù)學(xué)學(xué)科和初中學(xué)生年齡的特點，初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)，就是在教學(xué)中尊重學(xué)生的個性特點，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，為學(xué)生今后達(dá)到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

4.數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)的主要方法

4.1 啟發(fā)式教學(xué)法。

啟發(fā)式教學(xué)法是教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學(xué)法。它同“注入式教學(xué)法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生‘學(xué)’”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)很深地理解這個思想，使自己的教法設(shè)計緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學(xué)模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應(yīng)用題的教學(xué)。實施啟發(fā)式教學(xué)法，要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中按“問題解決”的形式設(shè)計教學(xué)過程，設(shè)計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進(jìn)行引伸和擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的應(yīng)用題讓學(xué)生“鉆”，也可以抓住數(shù)學(xué)問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應(yīng)用問題讓學(xué)生“試”；既可以把數(shù)學(xué)知識恰當(dāng)?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學(xué)課外活動，使學(xué)生真正在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 探究式教學(xué)法。

探究式教學(xué)法就是在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生帶著自己的問題，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，通過實踐、實驗、想象、推理、領(lǐng)悟等解決問題的過程。在探究過程中，鼓勵學(xué)生合理假設(shè)，合理猜想，仔細(xì)論證，認(rèn)真評價，回顧總結(jié)，推而廣之，實踐運用。這種教學(xué)法的基本模式是“創(chuàng)新情境――分析探究――猜疑假設(shè)――論證評價”，主要適用于概念法則、公式、定理、例題等知識形成過程的教學(xué)。它要求在例題的選擇和配制上，要加強探究性問題，讓學(xué)生運用合情推理在更廣闊的空間里探索；在解題環(huán)節(jié)上，要突出探索活動，重視分析學(xué)生在探索中出現(xiàn)錯誤的合理性；在探索活動的形式上，可采用個人思考、分組討論、大組報告等多種形式，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗在更理想的空間進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。探究過程，是學(xué)生發(fā)展智力、掌握學(xué)習(xí)策略、積累學(xué)習(xí)方法的重要過程，是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。

4.3 小組合作教學(xué)論文法。

篇9

論文摘要： 課程教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。《工程力學(xué)》是中職校工程施工類專業(yè)一門重要的職業(yè)技術(shù)課，是學(xué)習(xí)后繼職業(yè)技術(shù)課程和從事技術(shù)工作的重要基礎(chǔ)。為了提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合中職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點以及教學(xué)實踐經(jīng)驗等，本文從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、課程考核環(huán)節(jié)、師生交流等方面進(jìn)行了探討和實踐。

為了進(jìn)一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部出臺了《關(guān)于全面提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》。其中重點指出課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。本文結(jié)合中職教育要求、學(xué)生素質(zhì)特點以及筆者從事中職教育教學(xué)實踐的經(jīng)驗對《工程力學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

1 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)中職教育特點，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)中職教育文件，中職教育教學(xué)論文，中職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗的教師請教，和學(xué)校督導(dǎo)交流思想，聽取合理建議。在講授《工程力學(xué)》時，由重視知識體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識的實用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不僅面對課本，有時還面對施工現(xiàn)場、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、討論的互動式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過程考核。中職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果的提高。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《工程力學(xué)》課程是中職校工程施工類專業(yè)的一門重要職業(yè)基礎(chǔ)課程，以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，整合了《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》的部分知識，培養(yǎng)學(xué)生具有初步對工程結(jié)構(gòu)問題的簡化能力，一定的力學(xué)分析能力和計算能力，是學(xué)習(xí)有關(guān)職業(yè)技術(shù)課和從事專業(yè)技術(shù)工作的基礎(chǔ)。由于它以物理學(xué)、數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，知識點多，難度大，并且中職教育要求減少理論課時，學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，因此要想取得理想的教學(xué)效果，必須優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。對于后續(xù)的職業(yè)技術(shù)課程以及在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線暫時用不上的知識點不在課堂上講授，鼓勵感興趣的同學(xué)可以通過自學(xué)方式去拓展視野；對于難懂的知識點注重實踐應(yīng)用而弱化理論推導(dǎo)；對于在教材中整合不當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行修正。對于重要的知識點必須講透，不能完全受課時的限制。比如平衡條件、內(nèi)力，是強度計算十分重要的基礎(chǔ)，并且對于不同的計算結(jié)構(gòu)簡圖，表現(xiàn)形式又不相同，初學(xué)時很容易迷惑。因此在授課時，根據(jù)學(xué)生的接受程度，合理安排課時。總之，講授的內(nèi)容以“必須、夠用”為度，讓學(xué)生感覺它有用，而不是難，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。為職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 改進(jìn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，教師以傳授知識為中心，學(xué)生被動的接受，很少能夠主動參與教學(xué)過程。學(xué)生在這種單一的模式下很容易疲勞，養(yǎng)成依賴性，思維懶惰、僵化。而中職教育不僅僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識，更重要的是鍛煉實踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，全面提高學(xué)生素質(zhì)。因此就要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。相應(yīng)的教學(xué)模式也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠積極參與的互動式教學(xué)模式，使學(xué)生能在啟發(fā)、引導(dǎo)、討論、自我發(fā)現(xiàn)下掌握知識。

4 豐富教學(xué)方法和手段

多樣的教學(xué)方法和手段是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此在授課時，不能單一采用課堂講授法，而要積極采用更適合學(xué)生積極參與的啟發(fā)式教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法等，教師可以通過課件、掛圖、構(gòu)件模型來演示結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力和變形。

5 抓好課程考核環(huán)節(jié)

為了更加全面、客觀的考核學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，采用綜合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題、紀(jì)律性、作業(yè)表現(xiàn)、考試成績，重能力和素質(zhì)的全過程考核。平時成績占總成績的20%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試等，分別占有一定的權(quán)重?？疾鞂W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等；期中考試成績占總成績的30%，主要讓學(xué)生對階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)努力的方向；期末考試成績占總成績的50%，主要題型有選擇題、判斷題、填空題、作圖題、簡答題、計算題，題型豐富多樣，考察學(xué)生對基本概念、原理的掌握程度，力學(xué)分析能力和計算能力等。

6 加強師生交流

我在教學(xué)過程中也十分重視與學(xué)生的溝通交流、談心，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，樂意接受的學(xué)習(xí)方式，以及自身授課中存在的不足。根據(jù)學(xué)生的特點，來調(diào)整安排授課形式、方法和手段等，力爭以人為本、因材施教。在傳授知識的同時，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，為以后的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)和將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

在以后的教學(xué)過程中，我將繼續(xù)解放思想，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為中職教育貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)

1 丁曉玲等.高職建筑力學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐.力學(xué)教學(xué)與教學(xué)改革交流會學(xué)術(shù)論文集，2006

篇10

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 參與式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)評價

獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，經(jīng)過十多年的發(fā)展，獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分[1]。獨立學(xué)院的學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)自覺性不強和學(xué)習(xí)興趣缺乏等特點。如何在在人才培養(yǎng)過程中做到專業(yè)知識傳授、職業(yè)技能鍛煉以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三位一體，是急需解決的難題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式搞“一言堂”，教師是絕對權(quán)威，忽視學(xué)生主體能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮；或者把學(xué)生看作被動接受的群體，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生消極的厭學(xué)情緒[2]。一般而言，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革是高校教學(xué)改革的重點和難點，而教學(xué)方法和手段是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的基本條件，因此，教學(xué)方法和手段在加強學(xué)生創(chuàng)新能力方面占有舉足輕重的地位[3]。國內(nèi)普通高校積極探索討論式、探究式、啟發(fā)式、案例式、參與式等教學(xué)方法。

某獨立學(xué)院自2013年春季學(xué)期開展參與式教學(xué)方式的探索，探求參與式教學(xué)方法在教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的新特點。

1 參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)模式旨在民主、平等的教學(xué)氛圍中，老師和學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地交往和互動，達(dá)到認(rèn)識共振、思維同步、情感共鳴，創(chuàng)造性地完成教育實踐活動。目前，參與式的理念和方法在許多國家得到發(fā)展和應(yīng)用，廣泛應(yīng)用于國際政治、經(jīng)濟、教育、文化等領(lǐng)域[4-5]。參與式教學(xué)模式是在參與式教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，其結(jié)構(gòu)框架將從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素的關(guān)系，具有參與的情境性、參與的整體性和參與的群體性等特點[6-7]。

參與式教學(xué)方法有兩種主要形式，一種是正規(guī)的參與教學(xué)法，以分小組活動為主，每小組以4～6人為宜，活動形式靈活多樣，譬如：以小組的方式開展協(xié)作學(xué)習(xí)，在有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源支持的情況下，可以采用線上線下結(jié)合的混合形式學(xué)習(xí)，甚至翻轉(zhuǎn)課堂等。另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，要求在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素，譬如：引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的選擇、積極開展課堂討論、以學(xué)生為主體的案例分析等教學(xué)形式，這樣既保留傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢，又發(fā)揮參與式教學(xué)的特點，在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高的同時，學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力也得到加強[6]。

2 教學(xué)實踐

2.1 教學(xué)安排

大學(xué)課程按其設(shè)置特點可分為公共課、專業(yè)課。其中，大學(xué)英語、數(shù)學(xué)和體育等公共課程具有受眾多、學(xué)生之間差異較大的特點；專業(yè)課具有受眾相對少、學(xué)生差異相對小的特點。教學(xué)安排涉及教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、時間和地點等因素。此前，大學(xué)英語與大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)安排通常是按專業(yè)編制教學(xué)班，在同一個教學(xué)班里，可能存在數(shù)學(xué)或者英語的高考成績相差較大。譬如：某年級同一個教學(xué)班中存在兩個學(xué)生的英語成績相差110分。這給大學(xué)英語或者高等數(shù)學(xué)課程有效教學(xué)帶來困擾。

大學(xué)英語和數(shù)學(xué)兩門課程是碩士研究生招生考試的統(tǒng)考科目。因此，自2014年，該學(xué)院就對大學(xué)英語和大學(xué)數(shù)學(xué)探索分級分層次的教學(xué)安排。通過分級，水平相近的學(xué)生編排到一個教學(xué)班，有效地緩解教學(xué)對象水平差異太大的困境。從授課教師的反饋來看，A班可以在教學(xué)內(nèi)容的難度和任務(wù)量上均比B班的要大。相對傳統(tǒng)的教學(xué)安排而言，A班和B班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強和參與度更高。

第二學(xué)年開設(shè)大學(xué)體育選項課，此前，按性別、專業(yè)將學(xué)生合并后，讓學(xué)生選擇羽毛球、籃球等選項，每年都有大約50%的學(xué)生修讀的選項課并非如其所愿。2016年秋季學(xué)期，開始推行網(wǎng)絡(luò)選課的方式讓學(xué)生根據(jù)自己的空閑時間、興趣來選擇選項課，但是，由于體育課教師資源受限，只有84%的學(xué)生滿足了選課意愿，學(xué)生普遍反映期望能夠繼續(xù)推行選課制。

專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課。自2013年開始，該學(xué)院計算機專業(yè)的專業(yè)課程積極采用參與式教學(xué)方法。近3年來就專業(yè)課程應(yīng)用參與式教學(xué)方法而言，專業(yè)基礎(chǔ)課依然應(yīng)用傳統(tǒng)講授式授課；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課更適合在傳統(tǒng)教學(xué)方法中加入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素；專業(yè)方向n適合選用正規(guī)的參與式教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。通常教學(xué)目標(biāo)相對穩(wěn)定。相對于傳統(tǒng)講授法而言，應(yīng)用參與式教學(xué)方式時，教學(xué)重點、難點也會根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實際情況適當(dāng)調(diào)整變化，而且，參與式教學(xué)方式與其他教學(xué)方法結(jié)合時，教學(xué)步驟會有所不同。

2.3 教學(xué)組織

教學(xué)過程是參與式教學(xué)方法必須關(guān)注的一個重要環(huán)節(jié)。在運用兩種參與式教學(xué)方法時，均可以在教學(xué)過程中安排學(xué)生講解部分內(nèi)容，組織學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論，討論可以以學(xué)生為主，教師參與旁聽，而且教師主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中難以理解的知識點和難以掌握的能力點。

參與式教學(xué)方法與情景式、啟發(fā)式、討論式等其他多種教學(xué)方法結(jié)合時，更加需要注重發(fā)揮學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的主體參與性和學(xué)習(xí)的自主性，通過生生、師生互動等形式提升學(xué)生的交流溝通能力。

2.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價方式按功能可以分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價[8]。采用參與式教學(xué)方法時，在課程開課之初，通過診斷性評價對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和準(zhǔn)備狀況等基本情況；在參與式教學(xué)過程中，頻繁開展形成性評價全面了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)的狀況，方便教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法和讓學(xué)生改善學(xué)習(xí)；終結(jié)性評價方式包括項目作品、操作考試、口試、課程論文/報告、筆試、在線考試等單一或者混合考核方式，終結(jié)性評價更多地關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

3 存在的問題及對策

某獨立學(xué)院應(yīng)用參與式教學(xué)方式組織課程教學(xué)時，遇到如下困難。譬如：學(xué)生因為能力和素質(zhì)出現(xiàn)分化，參與程度不高且差距大；教師對討論控制失當(dāng)，課堂教學(xué)經(jīng)?；貧w傳統(tǒng)式的講授教學(xué)；教學(xué)評價仍然以終結(jié)性評價為主，忽略形成性評價和診斷性評價；學(xué)生難于完成綜合性或者設(shè)計性實驗。因此，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)真正把握參與式教學(xué)的內(nèi)涵和技巧，從教師和學(xué)生兩方面促進(jìn)參與式教學(xué)方式的成功應(yīng)用。具體措施如下。

（1）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。參與式教學(xué)在理念、方法、課堂設(shè)計和組織等方面對教師提出了更高的要求，要求教師擁有在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位的前提下發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師首先必須努力提高自身修養(yǎng)，課前精心設(shè)計，課中有效控制課堂，課后及時評價；鉆研教育教學(xué)理論，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，注意拓寬知識面。

（2）關(guān)注面向全體學(xué)生。參與式教學(xué)實施過程中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則有逃避的傾向。因此，教師需要讓學(xué)生理解參與式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式；既不局限于課本知識又不脫離課本知識；強調(diào)認(rèn)真地傾聽與清晰地表述。為了提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，教師需要采取多種方式鼓勵全部學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)效果整體提升。

（3）推行導(dǎo)師制和選課制。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，了解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)自身成長目標(biāo)制訂個人修課計劃，學(xué)生自由選課。此外，導(dǎo)師幫助學(xué)生改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的自控力，以參與教學(xué)方法為主，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間開展合作學(xué)習(xí)。

（4）開放實驗室。參與式教學(xué)方法要求學(xué)校的專業(yè)實驗室面向全體學(xué)生開放，學(xué)生可自由地自主實驗。學(xué)生在完成綜合型實驗和設(shè)計型實驗時，能夠及時得到教師指導(dǎo)。

（5）教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重突出過程考核。教師課程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)綜合應(yīng)用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。此外，學(xué)生也是教學(xué)評價的參與者，評價結(jié)果及r向利益相關(guān)者反饋，激勵師生有效教學(xué)和學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生不斷反思并與群體交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身之外的知識來構(gòu)建新的經(jīng)驗體系。

4 結(jié)語

獨立學(xué)院應(yīng)用型人培養(yǎng)過程中實行參與式教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)有效教學(xué)。在應(yīng)用參與式教學(xué)方法時，需要對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的教學(xué)安排、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，即各個環(huán)節(jié)均需要體現(xiàn)參與式教學(xué)的元素。此外，參與式教學(xué)方法需要與情景式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法深度融合將取得更好的教學(xué)效果。下一步，探索在整個學(xué)院推廣參與式教學(xué)方法的規(guī)律。

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