導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇誦讀教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

宋代的大教育家朱熹在《讀書(shū)之要》中說(shuō)：“其熟讀精思者，何耶？――大抵觀書(shū)，先須讀熟，使其言若出于吾之口。繼之以精思，使其意若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文意有疑眾說(shuō)紛錯(cuò)，則亦虛心靜慮，勿遽舍其問(wèn)?！边@里朱熹所說(shuō)的先“熟讀”后“精思”，即是指先熟讀成誦，然后再去深思，再去理解文意。他把誦讀作為深入理解的先決條件，足其對(duì)誦讀的重視。

張志公先生曾總結(jié)過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗(yàn)：“教學(xué)要從語(yǔ)文工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼――主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面?！?/p>

語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為，只有多讀，才能善寫(xiě)。他們說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”他們不主張狹窄，主張廣博。要求學(xué)生“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之”；要求“窮經(jīng)通史”，通曉“諸子百家言”；他們也并不都主張“兩耳不聞窗外事”，有識(shí)之士是主張“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的――然而，他們畢竟認(rèn)為多讀書(shū)是根本。

工具必須操作熟練，運(yùn)用自如，才能發(fā)揮效力。――“需要學(xué)生多獲取語(yǔ)言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以致背誦，背得“爛熟”，這些材料才能真正為他所有――掌握語(yǔ)文工具要靠積蓄豐富的語(yǔ)言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的?！闭Z(yǔ)文大師的這些論述，完全符合認(rèn)識(shí)論，符合教育心理學(xué)原理。沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)就沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴于記憶力的發(fā)展，沒(méi)有記憶力作為基礎(chǔ)，分析、綜合、聯(lián)想、推理、評(píng)價(jià)、運(yùn)用全是空的。

讓我們?cè)倏匆豢瓷顚?shí)際中文學(xué)大師和科學(xué)巨匠們成功的范例。現(xiàn)代文學(xué)大師魯迅、郭沫若、茅盾、巴金，哪一個(gè)不是背誦的高手呢？茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》中的任何章節(jié)；巴金十二三歲就能背誦幾部書(shū)，《古文觀止》能倒背如流。我們還可以想一想當(dāng)代偉大的自然科學(xué)家：蘇步青、錢(qián)偉長(zhǎng)、嚴(yán)濟(jì)慈、楊振寧，哪一個(gè)不能背誦大量的唐詩(shī)宋詞呢？比如蘇步青先生，讀小學(xué)時(shí)，天天背誦《左傳》《詩(shī)三百首》，到畢業(yè)時(shí)，這兩部書(shū)也能倒背如流。很顯然，誦讀對(duì)知識(shí)的積累，能力的提高具有不可替代的作用。

令人欣慰的是，最近幾年語(yǔ)文教育已經(jīng)開(kāi)始重視誦讀。新修訂的教學(xué)大綱第一次明確規(guī)定，小學(xué)背誦篇數(shù)不少于150篇，初中背誦篇目不少于80篇，高中背誦古文20篇，詩(shī)詞曲50首。這是語(yǔ)文教學(xué)觀念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)變，那么，在誦讀教學(xué)方面有沒(méi)有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和易于操作的方法呢？

教師可以從以下幾個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生做一些嘗試：

1.注重教師誦讀的示范作用。

教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真閱讀課文，并借助教參等資料，加深理解，誦讀時(shí)做到發(fā)音斷句正確，飽含感情。這種示范閱讀在任何課文中都可以使用。當(dāng)然不同體裁、題材的文章有不同的讀法，或娓娓道來(lái)，或慷慨激昂，或優(yōu)美和諧，或扣人心弦。要使誦讀的形式適合內(nèi)容，力求做到葉圣陶先生說(shuō)的感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，以意逆志，移情動(dòng)容，達(dá)到“彼之氣機(jī)，皆我之氣機(jī)；彼之句調(diào)，皆我之句調(diào)”的境界。

2.運(yùn)用多媒體手段配合誦讀。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段正在越來(lái)越地運(yùn)用在教學(xué)中，并顯示了它的巨大優(yōu)勢(shì)。教師可適當(dāng)采用多媒體手段配合誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如，根據(jù)文章的體裁、風(fēng)格、內(nèi)容、主題等，選擇不同的音樂(lè)、畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解、感悟。

篇2

論文摘要：誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要方式，而范讀是其中一種重要的方式。然而，教師的范讀決非僅僅是朗讀技巧的展示，而是對(duì)課文的理解和再闡述。因此，不同的課文就適用不同的范讀主體和范讀方式，范讀使用方式的不同體現(xiàn)了教學(xué)方法的不同。

教師范讀是指教師示范性的朗讀。好的范讀，是一把打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生享受語(yǔ)言熏陶和藝術(shù)感染的同時(shí)，更能使師生間產(chǎn)生良性互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到他們自己難以品味和感悟的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解和感受，教師出色的范讀，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力素養(yǎng)。

一、教師范讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

1.提高學(xué)生對(duì)課文的理解程度。語(yǔ)言文字只是作者表達(dá)思想和情感的媒介，而蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的思想和情感，往往可意會(huì)卻不能言傳，必須通過(guò)聲情并茂的朗讀才能表達(dá)。雖然初中生已經(jīng)形成一定的閱讀習(xí)慣，可是他們的朗讀能力仍然需要老師的精心引領(lǐng)。教師范讀，正是教師將自己對(duì)文本的理解、感悟和體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以激發(fā)與感染。

2.提高學(xué)生模仿力，提升把握情感的能力。學(xué)生讀不出老師要求的情感表現(xiàn)力，其實(shí)并非是學(xué)生不能體會(huì)出課文的情感，而是不知如何用朗讀去表達(dá)，這個(gè)時(shí)候就很需要教師精彩的范讀。如朱自清的《背影》，通過(guò)老師范讀，再讓學(xué)生模仿練讀，讓學(xué)生逐步感受到一位逐漸蒼老，不愿與兒子分別又不得不分別的父親形象，豐富了學(xué)生對(duì)情感的把握，文中的情感自然就從學(xué)生口中汩汩而出。

3.提高學(xué)生的朗讀技巧。老師的范讀很大程度上也是對(duì)學(xué)生朗讀技巧的訓(xùn)練和指導(dǎo)。在準(zhǔn)確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，就必須用范讀教給學(xué)生一些朗讀的方法和技巧。讓學(xué)生在教師語(yǔ)言、表情的引導(dǎo)下，掌握課文的重點(diǎn)句、段，提高整體的理解力，尤其要有意識(shí)的讓學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏和速度。

二、范讀在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.序幕——閱讀前的范讀。學(xué)生在初學(xué)課文時(shí)會(huì)感覺(jué)比較困難，此時(shí)教師的范讀既可以幫助學(xué)生快速掌握生字詞的讀音，讀通句子，增強(qiáng)語(yǔ)感，又能通過(guò)范讀也展示了自身對(duì)文本的領(lǐng)悟，向?qū)W生暗示了這節(jié)課的教學(xué)目的和教師對(duì)他們的閱讀期待。因此，閱讀前的范讀，教師要以情感渲染為范讀主調(diào)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣為范讀目的，為學(xué)好全好鋪墊。

2.發(fā)展與——閱讀中的范讀。授課過(guò)程中的范讀，要重在指導(dǎo)。由于學(xué)生個(gè)體間對(duì)課文的感悟能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰ι杏胁顒e，齊聲朗讀無(wú)法體現(xiàn)個(gè)體的感受，教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)段落或特殊句子的范讀，可以起到推、助的作用，有助于學(xué)生掌握句子的朗讀技巧和朗讀規(guī)律，同時(shí)也使他們對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度。因此，在范讀中教師要注意停頓、重音、速度和語(yǔ)氣這些朗讀技巧的指導(dǎo)和傳授。①適當(dāng)?shù)耐ｎD。停頓指語(yǔ)言進(jìn)行中詞語(yǔ)或語(yǔ)句之間聲音的間隙，它不僅是人們?cè)诶首x時(shí)換氣的需要，還是表情達(dá)意的需要。教師在范讀的時(shí)候就應(yīng)注意這些停頓，在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，從而指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句中的情感。②合適的重音。重音，指在句子中某些詞語(yǔ)讀得比較重一些。教師在范讀時(shí)要注意對(duì)需要突出某種感情的詞語(yǔ)要讀的重一些。如《最后一課》中講到韓麥爾先生柔和又嚴(yán)肅地說(shuō)“……新老師明天就到，今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”，小弗郎士感慨到“我的最后一堂法語(yǔ)課”時(shí)，教師在范讀應(yīng)注意將“最后”讀成重音，加以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，從而更好的表現(xiàn)出韓麥爾先生和小弗郎士對(duì)這“最后一課”的無(wú)比珍惜，讓學(xué)生在老師的范讀中感受他們心靈、情感的悸動(dòng)。③一定的速度。速度指朗讀節(jié)奏的快慢緩急。教師可以通過(guò)朗讀時(shí)速度的控制，來(lái)表達(dá)激動(dòng)、興奮、沉重、悲痛或平靜、莊重的情感。如教授《海燕》一課時(shí)，當(dāng)讀到暴風(fēng)雨逼近時(shí)，海燕勇敢的與風(fēng)浪搏擊，教師在范讀時(shí)就應(yīng)注意節(jié)奏的控制，適當(dāng)?shù)募涌炖首x速度，以表現(xiàn)海燕與暴風(fēng)雨搏斗時(shí)的勇敢精神，和它們必勝的信心。④適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，語(yǔ)氣指表達(dá)各種不同思想感情的口氣，即語(yǔ)調(diào)的升降抑揚(yáng)。教師在范讀時(shí)需把握好文章的感情，在朗讀時(shí)把這種語(yǔ)氣和感情朗讀出來(lái)，讓學(xué)生在教師的范讀中更深切的體會(huì)文章所表達(dá)的情感。

3.回味——閱讀后的范讀。學(xué)生學(xué)完全文后，教師再次聲情并茂的范讀，有利于學(xué)生對(duì)課文的鞏固和整理，深化文章的思想感情，給學(xué)生以審美的熏陶。這時(shí)既可以是全文性范讀，也可以片斷性范讀，其目的在引導(dǎo)學(xué)生整理全文，欣賞課文精彩之處。

三、范讀在課堂教學(xué)中的方法選擇

1.全文統(tǒng)一式范讀。有些文章，特別是短小精悍的文章，往往可以采取全文范讀的方法。讓學(xué)生能從整體上把握文章的情感和思想。如《天凈沙·秋思》和《沁園春·雪》之類(lèi)的詞，全文的范讀有利于完整的讓學(xué)生體會(huì)作者在文本中所體現(xiàn)的思想情感。

2.重點(diǎn)啟迪式范讀。范讀并不一定要整篇文章通讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本難以理解或者難以深入體會(huì)的時(shí)候，教師可以通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑處求疑，探索新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的注意力和觀察力。

3.審美熏陶式范讀。培養(yǎng)健康審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)的美育任務(wù)。中學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多情趣高尚、語(yǔ)言優(yōu)美的美文，老師在范讀時(shí)，可從培養(yǎng)學(xué)生審美情趣入手，運(yùn)用有聲的語(yǔ)言，將作品中不同的表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)，充分發(fā)揮作品的藝術(shù)感染力。

總之，范讀是學(xué)生理解課文的鑰匙，是教師展視素質(zhì)的舞臺(tái)，是溝通師生的橋梁和紐帶、是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂“角色”的最佳手段。在教學(xué)過(guò)程中，范讀作為展現(xiàn)課文場(chǎng)景最為直接的催化劑，為學(xué)生莊嚴(yán)地開(kāi)啟了藝術(shù)殿堂的大門(mén)。動(dòng)情的朗讀，能激發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，使其思想上受到強(qiáng)烈的感染；在此基礎(chǔ)上，再隨教師一起有感情地朗讀，實(shí)現(xiàn)與文本零距離的對(duì)話，最終尋覓到美的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玲.語(yǔ)文教學(xué)范讀現(xiàn)狀及對(duì)策[j].廣西教育，2010，（1）.

篇3

論文摘要：作為和語(yǔ)文教育一起誕生的傳統(tǒng)教學(xué)方式，誦讀一直是古詩(shī)文教學(xué)中最常用的方法。但因?yàn)槠涓拍顝墓胖两窠?jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，內(nèi)涵及外延的不清晰讓很多教師在使用上存在一定的偏差。本文試著從現(xiàn)代情境教學(xué)的相關(guān)理論的角度來(lái)論述誦讀這一傳統(tǒng)方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)特別是古詩(shī)文教學(xué)的重要意義，同時(shí)總結(jié)出教師范讀與配樂(lè)誦讀這兩種具體的營(yíng)造情境的誦讀方法，期許為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)些許的啟示。

中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，熔鑄了無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩(shī)文更好地發(fā)揚(yáng)和繼承，歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，卻處于一個(gè)十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩(shī)文進(jìn)行拆解，過(guò)于注重單個(gè)字詞的解釋?zhuān)瑓s輕視對(duì)整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標(biāo)相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者和一線教師在如何有效開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)這一問(wèn)題上開(kāi)始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法上。

但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點(diǎn)，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國(guó)語(yǔ)文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念——它以“讀”為途徑，營(yíng)造一種氛圍，以次來(lái)縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識(shí)背景的差異對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過(guò)自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗(yàn)，以達(dá)到理解文本意義和體會(huì)作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。

一、情景教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時(shí)間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學(xué)來(lái)源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說(shuō)，而不是問(wèn)題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識(shí)經(jīng)過(guò)人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認(rèn)同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會(huì)基于不同的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)起自己對(duì)該知識(shí)的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。于是，基于知識(shí)具有情境化、個(gè)體化特點(diǎn)的這種觀點(diǎn)，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認(rèn)為“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”，即知識(shí)是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式

為什么古詩(shī)文教學(xué)要提倡誦讀？古人說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶?shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說(shuō)的角度來(lái)看，誦讀能通過(guò)聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語(yǔ)言情境里，借助語(yǔ)言本身的形象性和語(yǔ)言環(huán)境的生動(dòng)性來(lái)受到感染和陶冶, 從而獲得語(yǔ)言體驗(yàn), 激發(fā)語(yǔ)言情感, 體悟語(yǔ)言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標(biāo)”中“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”的要求。

（一）就語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過(guò)制造情境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

根據(jù)我們兒童時(shí)期的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過(guò)不斷地聽(tīng)說(shuō)熏陶，自然而然地學(xué)會(huì)。即學(xué)習(xí)語(yǔ)言要從聽(tīng)、說(shuō)入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語(yǔ)感，古詩(shī)文也同樣如此。

我們這里所說(shuō)的古詩(shī)文包括文言文和詩(shī)詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語(yǔ)為基經(jīng)過(guò)加工的書(shū)面語(yǔ)體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個(gè)時(shí)代的口頭語(yǔ)言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒(méi)有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時(shí)代古人所面臨的問(wèn)題與難度都跟我們沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別。正如王力先生說(shuō)的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國(guó)時(shí)代的古文一樣困難?！倍喿x心理的角度研究表明，書(shū)面語(yǔ)的閱讀理解有兩條通道——視覺(jué)通道和聽(tīng)覺(jué)通道。視覺(jué)通道，以文字的視覺(jué)表征為中介達(dá)到詞義，即文字——詞義；聽(tīng)覺(jué)通道，通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄到達(dá)詞義，即文字——語(yǔ)音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會(huì)使讀者選擇語(yǔ)音通路，即聽(tīng)覺(jué)通道。所以郭紹虞先生才說(shuō)：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語(yǔ)言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，所以要求能夠應(yīng)用于寫(xiě)作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手?！?離口語(yǔ)愈遠(yuǎn)，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀。”這樣做的目的是為了營(yíng)造一種文言的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)讀的方式多接觸文言材料，強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)兩方面的訓(xùn)練，增加對(duì)于文言的感性認(rèn)識(shí)。

至于中學(xué)教材中的詩(shī)詞曲，它們大都來(lái)源于遠(yuǎn)古歌謠，雖然后來(lái)脫離了音樂(lè)成為獨(dú)立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語(yǔ)形式卻被保留了下來(lái)，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來(lái)朗朗上口。這種特殊的語(yǔ)言組合以及它與詩(shī)人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過(guò)誦讀才能領(lǐng)略其音樂(lè)美，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感韻味和精神實(shí)質(zhì)。

（二）就古詩(shī)文的特點(diǎn)而言，誦讀能通過(guò)聲音深入理解文本內(nèi)涵

漢語(yǔ)具有獨(dú)特的詞音形式，它用類(lèi)似于事物的自然聲音的聽(tīng)覺(jué)符號(hào)為能指形式來(lái)指稱(chēng)對(duì)象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語(yǔ)境中具有一定的對(duì)應(yīng)性。由于漢語(yǔ)詞音的這種直接表意的功能，人們?cè)谡b讀漢語(yǔ)文本的過(guò)程中，僅憑這些語(yǔ)詞在誦讀時(shí)的音韻特征，不僅能對(duì)全文或個(gè)別語(yǔ)句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗(yàn)的深刻與真實(shí)，對(duì)讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無(wú)法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語(yǔ)聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)情境，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無(wú)聲的話語(yǔ)，但當(dāng)它以文字的形式獨(dú)立存在的同時(shí)就失去了它賴以生存的語(yǔ)境，“也必然減損了言語(yǔ)生成之時(shí)的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類(lèi)似一種話語(yǔ)的還原過(guò)程，主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測(cè)、預(yù)期和選擇，與文本進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，讀出來(lái)的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認(rèn)知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過(guò)整體感知積累言語(yǔ)材料

西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱(chēng)為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有整體性，心理、意識(shí)不等于感覺(jué)元素的機(jī)械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個(gè)部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊(yùn)超過(guò)各個(gè)部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡(jiǎn)介、文言知識(shí)、句子翻譯、背誦課文等幾個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認(rèn)知常規(guī)。

古詩(shī)文的美存在于它外部言語(yǔ)和內(nèi)部蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩(shī)文其實(shí)通過(guò)鑒賞主體對(duì)言語(yǔ)形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中眼、口、耳、腦等感覺(jué)器官共同參與協(xié)同活動(dòng)，包含了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點(diǎn)。語(yǔ)言現(xiàn)象都是通過(guò)“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強(qiáng)的整體記憶功能而成為積累語(yǔ)言材料的最有效手段。同時(shí)，語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點(diǎn)讓我們不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)提高閱讀和寫(xiě)作能力，當(dāng)中蘊(yùn)涵的道德情感、思維方式和審美價(jià)值更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。

三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置

任何文本都有其特定的語(yǔ)境，對(duì)文本的閱讀過(guò)程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過(guò)程，讀者的經(jīng)歷不同，對(duì)文本的解讀就可能存在差異。古詩(shī)文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時(shí)代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語(yǔ)境中，體驗(yàn)、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂(lè)誦讀是一線教師經(jīng)常采用的兩種方法。

在誦讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準(zhǔn)確的路徑，從而以他自己的方式讀出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專(zhuān)家的范讀錄音，認(rèn)為專(zhuān)家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營(yíng)造一種情感上的共鳴，以拉進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)文的距離，只有身在現(xiàn)場(chǎng)才能切身體會(huì)，專(zhuān)家即使讀的再好都會(huì)有一種無(wú)法企及的隔閡感，無(wú)論從感染力還是氣氛的營(yíng)造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時(shí)也可以找一些意境接近的曲子來(lái)配合。音樂(lè)其實(shí)是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩(shī)文困難，很多時(shí)候不是因?yàn)樽志潆y懂，而是不能進(jìn)入帶著感情進(jìn)入作者營(yíng)造的意境，這時(shí)候就需要音樂(lè)這個(gè)媒介?！兜歉摺返亩队炅剽彙返呐藕嵚?，《孔雀東南飛》時(shí)梁祝交響樂(lè)…… 這些在音樂(lè)配合下的古詩(shī)文，能大大擴(kuò)展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時(shí)候要注意圍繞課堂主題，有針對(duì)性的引入，切不可無(wú)目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會(huì)因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)而本末倒置。

四、小結(jié)

普遍認(rèn)為的情景教學(xué)法有四個(gè)特征：形式上的真實(shí)，情感上的真切，所含意境的深遠(yuǎn)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開(kāi)。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)用語(yǔ)音的“讀”營(yíng)造形式上真實(shí)的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達(dá)到體會(huì)作品中深遠(yuǎn)的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”達(dá)到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]高晶.正解誦讀法[J].中學(xué)語(yǔ)文，2008（9）.

[2]李泓. 談?wù)Z文情境教學(xué)中的語(yǔ)感特征及其培養(yǎng)途徑[J]. 教育與職業(yè)，2006（10）.

[3]陳琦、張建偉. 建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998（1）.

篇4

論文關(guān)鍵詞：從《弟子規(guī)》中悟教與學(xué)的方法

 

在《弟子規(guī)》總敘里有一句話是：“有余力，則學(xué)文”。這就是說(shuō)古人是從孝、悌、謹(jǐn)、信、泛愛(ài)眾、親仁這些基本德行的修習(xí)開(kāi)始的。也就是說(shuō)古人是從先修身，再修學(xué)的。這與我們現(xiàn)今推行的以德育為首，全面發(fā)展的教育方針是相輔相成的。我們?nèi)缃裰貙W(xué)《弟子規(guī)》是有很深厚的現(xiàn)實(shí)意義的。

在《弟子規(guī)》重視德育教育的同時(shí)，也沒(méi)有忘記智育在孩子一生中的巨大作用。今天，我就《弟子規(guī)》中的《余力學(xué)文》中有關(guān)我們教與學(xué)的方法進(jìn)行交流，希望大家多提寶貴意見(jiàn)。

一、讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要。

這句話是說(shuō)：我們?cè)谧x書(shū)時(shí)要做到心到、眼到、口到，避免小和尚念經(jīng)—有口無(wú)心的不良讀書(shū)方法。然而，我們很多的學(xué)生在讀書(shū)時(shí)往往會(huì)心不在焉，結(jié)果造成收效甚微。于是，每當(dāng)我要求學(xué)生讀課文時(shí)，都要讓學(xué)生先誦讀“讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要”這句話。不知不覺(jué)中，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地自我調(diào)節(jié)到最佳的讀書(shū)狀態(tài)。從而大大地提高我們的讀書(shū)效果。

二、方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起。

小學(xué)生讀書(shū)往往會(huì)剛把課文讀了一兩遍就自以為全會(huì)了。于是，在老師講課時(shí)就會(huì)心不在焉，甚至就會(huì)把書(shū)放在課桌上，而眼睛卻在看后面未學(xué)的課文內(nèi)容。因?yàn)樗詾樽约涸缇椭勒n文的內(nèi)容了，學(xué)不學(xué)、聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。以前，我總會(huì)在課堂上當(dāng)眾批評(píng)他一頓，使他下次再也不敢這樣。可是，這個(gè)學(xué)生不這樣做了，另一個(gè)同學(xué)還會(huì)濤聲依舊，治標(biāo)不治本。為了更有效地制止這種不良習(xí)慣的蔓延。每當(dāng)再出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，我就會(huì)讓學(xué)生誦讀“方讀此，勿慕彼，此未終，彼勿起”。通過(guò)幾次集體誦讀，慢慢地學(xué)生不再看其它的課文了，讀書(shū)、聽(tīng)講都專(zhuān)心了。

三、寬為限小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文集，緊用功，工夫到，滯塞通。

每當(dāng)遇到需要背誦的課文時(shí)，我都會(huì)很發(fā)愁。因?yàn)榘嗬锟倳?huì)有一部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里無(wú)法背誦下來(lái)。如果再增加一課時(shí)，時(shí)間往往又不允許。以至于造成“緊為限，寬用功”的后果。學(xué)了《弟子規(guī)》以后，我將背誦的任務(wù)進(jìn)行了分解，每天利用學(xué)生站隊(duì)前、吃飯后、等候排隊(duì)的點(diǎn)滴時(shí)間讓學(xué)生背誦一兩遍，經(jīng)過(guò)幾天，甚至一周的時(shí)間不斷反復(fù)背誦，學(xué)生就差不多背下來(lái)了，而且學(xué)生背得輕松、愉悅，效果又好。這樣就真的做到了：“寬為限，緊用功，工夫到，滯塞通”了。

四、心有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義。

這一句在我們的教學(xué)中應(yīng)用也很廣泛。也就是我們?cè)谡n堂中大力提倡和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)的質(zhì)疑問(wèn)難的能力。比如：在語(yǔ)文教學(xué)中，第一課時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考：這一段中，我哪些地方不懂，或者哪個(gè)詞，哪個(gè)字不知道什么意思，都要標(biāo)出來(lái)，打上“？”。對(duì)于不懂的字詞要鼓勵(lì)學(xué)生查字詞典解決；對(duì)于段落中的疑問(wèn)，要通過(guò)多讀或聯(lián)系上下文來(lái)解決，對(duì)于實(shí)在不明白的疑難，要留到第二課時(shí)解決。第二課時(shí)，我們就可以讓同學(xué)們帶者自己的疑問(wèn)在小組內(nèi)進(jìn)行合作討論探究，直到徹底解決疑難。此外，對(duì)于平時(shí)遇到的難題也可以向自己的同學(xué)、老師詢問(wèn)解答，以求達(dá)到“知確義”的目的。

篇5

【大題  中隊(duì)輔導(dǎo)員姚年旺：孩子們快樂(lè)了  我也快樂(lè)】

【晨會(huì)課同期一段】

【正文】每天晨會(huì)課，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一段經(jīng)典格言，這是姚年旺必做的功課，稚嫩清脆的誦讀聲飄蕩在整個(gè)校園，幼小的心靈在經(jīng)典文化的熏陶中潛移默化，成為全校一道獨(dú)特的風(fēng)景。

【采訪 姚年旺 讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典的同時(shí)，受到傳統(tǒng)美德的熏陶，進(jìn)而潛移默化地用傳統(tǒng)美德來(lái)規(guī)范自己的言行，提高自己的道德修養(yǎng)?！?/p>

【正文】不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更要注重塑造他們的高尚人格和心靈，正是因?yàn)檫@樣的美好心愿，讓一般人看來(lái)繁忙而枯燥的中隊(duì)輔導(dǎo)員工作，在姚年旺這里變得興趣盎然，姚年旺經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生們走出校門(mén)，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化，了解家鄉(xiāng)深厚的人文底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的自豪感和感恩之心，此時(shí)的姚年旺，完全是一名諄諄教誨的長(zhǎng)者，而在學(xué)校里，和學(xué)生一起打球、跳繩游戲的他，又成了一個(gè)活蹦亂跳的“孩子王”。

【采訪  戴南中心小學(xué)  副校長(zhǎng)  劉正芹 2008年暑期，姚老師擔(dān)任了學(xué)校教科室主任，工作忙了，完全可以不再擔(dān)任中隊(duì)輔導(dǎo)員，可是他舍不得這個(gè)崗位?！?/p>

【正文】學(xué)校留守兒童比較多，這些學(xué)生大多和爺爺奶奶生活在一起，普遍存在心理脆弱、性格多變的特點(diǎn)，這些學(xué)生也成了姚年旺心中的“慣寶寶”，在他的細(xì)心呵護(hù)下，班上的不少留守兒童不僅學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，而且發(fā)揮起了帶頭作用。

【采訪 教師 許明鳳  成績(jī)明顯進(jìn)步了，性格變得開(kāi)朗了，今年六一前夕，拜晶同學(xué)的事跡還上了興化電視臺(tái)呢?！?/p>

篇6

大化高中語(yǔ)文組共有27位教師，這是一支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、昂揚(yáng)向上、朝氣蓬勃、活力四射的先進(jìn)隊(duì)伍。其級(jí)教師1人，高級(jí)教師10人，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，傳幫帶體系完整，老中青同堂共計(jì)，合唱一曲曲教育教學(xué)的凱旋之歌。然而了解大化高中發(fā)展的人自然不會(huì)忘記，在2000年以前，大化高中語(yǔ)文高考成績(jī)一直沒(méi)有超過(guò)自治區(qū)的平均分，年年拖后腿，成為別人的笑料和話柄。

2000年，語(yǔ)文組分配來(lái)了幾位新教師，充實(shí)了語(yǔ)文組的力量，同時(shí)也注入了新鮮的血液和陽(yáng)光般的激情。我們深知工欲善其事必先利其器，決定從細(xì)節(jié)人手，抓緊抓實(shí)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，夯實(shí)基本功。我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以人文關(guān)懷為切入點(diǎn)，以強(qiáng)化訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)能力為目的，以提升人生為追求境界，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)，快速提升課堂效率，在教學(xué)摸索中學(xué)習(xí)，在教學(xué)探討中提高，及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，強(qiáng)化過(guò)程，淡化結(jié)果。讓教與學(xué)唇齒相依，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，循序漸進(jìn)。然而學(xué)生光靠幾本課本想學(xué)好語(yǔ)文是不夠的，更無(wú)法在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。這時(shí)唐旭亮主任急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“一天節(jié)約一毛錢(qián)，一月讀一本好書(shū)”的課外讀書(shū)構(gòu)想，這一構(gòu)想后來(lái)很快地演變成大化高中“讀好書(shū)，做好人”的校訓(xùn)。我們讓學(xué)生自由訂購(gòu)《讀寫(xiě)天地》《高中生優(yōu)秀作文選》等課外讀物，倡導(dǎo)學(xué)生誦讀同齡人作品，美讀經(jīng)典名著。語(yǔ)文老師則集思廣益，群策群力，集體備課，案，學(xué)反思。除了講好課文之外，還安排一定課時(shí)品讀鑒賞《讀寫(xiě)天地》《高中生優(yōu)秀作文選》以及一些經(jīng)典名著，讀寫(xiě)互動(dòng)，師生互動(dòng)，互補(bǔ)共進(jìn)，教學(xué)相氏，相互之間交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，這樣得法于課內(nèi)，得益于課外，將知識(shí)內(nèi)化人格、引領(lǐng)人生。一時(shí)間校園里讀書(shū)蔚然成風(fēng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氣氛空前高漲，學(xué)生得到了關(guān)懷，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，成績(jī)自然得到提高?；侍觳回?fù)有心人，2001年高考，大化高中語(yǔ)文高考不僅首次突破了自治區(qū)平均分，而且語(yǔ)文三率也名列河池市前茅，大化高中的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“一天一個(gè)小目標(biāo)，三年一個(gè)大夢(mèng)想”的人生宏圖的第一步構(gòu)想。

2001年語(yǔ)文高考成績(jī)的突破，由以前的拖后腿變成了領(lǐng)頭雁，這僅僅是大化高中語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)發(fā)展，讓語(yǔ)文建構(gòu)學(xué)生一生這一宏偉藍(lán)圖的第一步。我們?cè)谌〉脙?yōu)異成果的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)，積極提升，在反復(fù)驗(yàn)證之后，高屋建瓴地提出了語(yǔ)文的“三重境界”教育觀，即語(yǔ)文教育應(yīng)該包括“人技教育”“人格教育”和“人生教育”。我們一直認(rèn)為“人技教育”側(cè)重于教給學(xué)生以生活技能，“人格教育”注重將學(xué)生素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自己的精神，“人生教育”則引導(dǎo)學(xué)生最終將學(xué)到的知識(shí)、技能、思想、精神、人格、信念等與自己的人生融為一體?！叭思冀逃苯o學(xué)生以“真”，“人格教育”給學(xué)生以“善”，“人生教育”將學(xué)生引向生命之“美”。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。為了追求“美”這個(gè)語(yǔ)文教育的終極境界，我們語(yǔ)文教師立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生千淘萬(wàn)漉，淘盡狂沙，讓知識(shí)源頭的新鮮活水長(zhǎng)流長(zhǎng)清，滋潤(rùn)學(xué)生的一生，美化學(xué)生的一生。語(yǔ)文老師們就這樣敢于站在教育時(shí)代的最前沿，用盡善盡美的語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)解讀和提升了大化高中的“造就瑤山最會(huì)生存的能力人”這個(gè)辦學(xué)理念。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、甘為人梯的語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)，肯定有先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)理念來(lái)支撐和引領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理念就是大化高中的校訓(xùn)：“讀好書(shū)，做好人。”大化高中的語(yǔ)文老師充分發(fā)揮群體智慧，潛心挖掘文本內(nèi)涵，建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)、探討、合作等多種靈活的學(xué)習(xí)模式來(lái)激活學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，以健康獨(dú)到和鮮活新穎的多點(diǎn)解讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向“真”、“善”、“美”。選擇讀好書(shū)，其實(shí)就是選擇“真”、“善”、“美”，這是實(shí)現(xiàn)“人技教育”、“人格教育”的初級(jí)目標(biāo)和中級(jí)目標(biāo)，“做好人”，就是語(yǔ)文教師通過(guò)“讀好書(shū)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“三重教育”的“人生教育”的終極境界。“讀好書(shū)，做好人”，這不僅僅針對(duì)學(xué)生而言，其前提是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教師也要終身學(xué)習(xí)，一輩子要讀好書(shū)，做好人。只有老師有了深厚的人文素養(yǎng)、崇高的人格魅力和博大的教育情懷方能引導(dǎo)學(xué)生一步步地走進(jìn)“讀好書(shū)，做好人”的語(yǔ)文人生。在我們語(yǔ)文組里就有這樣幾位才華卓著、善于春風(fēng)化雨的大師級(jí)別的老師，讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下：

唐旭亮：中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師。他才華橫溢，為人和藹可親，善于言傳身教、授惑解難。國(guó)家一級(jí)作家、華中師大教授曉蘇先生這樣描述他：長(zhǎng)胡子掩不住他善良的微笑，短頭發(fā)閃耀出他智慧的光芒，大嘴巴說(shuō)出的都是真情，小眼睛流“出的全是溫情。”庸旭亮主任首先在語(yǔ)文組取提出科研強(qiáng)校的教學(xué)理念，為此他東奔西走，在曉蘇先生的鼎力相助之下，以華中師大的《語(yǔ)文教學(xué)與研究》雜忐為依托，積極開(kāi)展了國(guó)家課題“閱讀寫(xiě)作一體化研究”的實(shí)驗(yàn)，踏踏實(shí)實(shí)搞課題，兢兢業(yè)業(yè)上好課，就在開(kāi)展課題研究的第二年，語(yǔ)文高考成績(jī)不僅首次突破自治區(qū)平均分，而且躍居河池市前列。唐旭亮老師從教三十余年，碩果累累，發(fā)表了《給你的文章加點(diǎn)汕鹽醬醋》《我的語(yǔ)文之心》等多篇教學(xué)論文，參編各種教育教學(xué)專(zhuān)著50多萬(wàn)字。他一直是河池市乃至廣西中學(xué)語(yǔ)文教育界的排頭兵。

黃大洋：中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，自治區(qū)普通話測(cè)試員。他為人誠(chéng)懇，熱情灑脫，赤膽忠心，胸存江海容乃大，腹有詩(shī)書(shū)氣自揚(yáng)。旁征陴引，激情四射是他教學(xué)的本色；春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲是他育人的策略；抑揚(yáng)頓挫、活力乜揚(yáng)是他演講的特色；桃李滿天、笑傲江湖是他人生的目標(biāo)。他潛心教學(xué)，誨人不倦。課余，還熱心社會(huì)公益事業(yè)，主持、演講、寫(xiě)作，樣樣精通，《作文教學(xué)出路何在》等十余篇教學(xué)論文散見(jiàn)報(bào)端，參編教育教學(xué)專(zhuān)著40多萬(wàn)字。

譚冬蕓：中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，是我們語(yǔ)文組的組長(zhǎng)，河池市優(yōu)秀語(yǔ)文組組長(zhǎng)。她潑辣干練，銳意改革，敢作敢為，敢肖大任。自從擔(dān)任語(yǔ)文組組長(zhǎng)后，她身先士卒，帶領(lǐng)語(yǔ)文教師深入課堂，深入學(xué)生生活，提出了新老組合，以老帶新，逐個(gè)突破，逐層遞進(jìn)，逐年提高，讓語(yǔ)文伴隨和滋潤(rùn)學(xué)生一生的語(yǔ)文戰(zhàn)略目標(biāo)。近幾年來(lái)，講文高考成績(jī)年年超過(guò)自治區(qū)平均分，穩(wěn)中有進(jìn)，組長(zhǎng)大人功不可沒(méi)。

江山代有才人出，我們語(yǔ)文組可以說(shuō)址人才濟(jì)濟(jì)，前輩典范，后起俊秀：熱心民族教育事業(yè)，鉆研民間文學(xué)碩有建樹(shù)的譚仕光，管理有方、愛(ài)

生如子的潘世流，一絲不茍、師德垂范的韋柳年，為人耿直、酷愛(ài)書(shū)法的黃磊，剛?cè)岵?jì)、敢為人先的韋如瓊，埋頭苫干、因材施教的黃良星，學(xué)識(shí)淵博、細(xì)嚼慢咽的覃冬生……可謂人人有特長(zhǎng)，個(gè)個(gè)是教學(xué)能手。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)

篇7

學(xué)校要發(fā)展教師得先要發(fā)展，要提高教學(xué)效益，就要先提升教師專(zhuān)業(yè)化。所以，在本學(xué)期，我校教研工作的發(fā)展水平以學(xué)校工作要求為方向，緊緊圍繞“教研興師、教研興校、教研促教”的主題，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以課題研究為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主陣地，以教師培訓(xùn)為突破口，進(jìn)一步提高了教研工作實(shí)效，提升了學(xué)校的教研工作水平和教師的教研能力，使我校初步構(gòu)建了符合學(xué)校實(shí)際的教研機(jī)制，保證了學(xué)校教學(xué)教研工作平穩(wěn)、有序順暢開(kāi)展，為了使學(xué)校教育教學(xué)水平和管理水平明顯得到提高，現(xiàn)將本學(xué)期的教研工作總結(jié)如下：

一、健全組織，強(qiáng)化管理，提高教研管理實(shí)效。

本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始學(xué)校積極搞好教研組織的健全，學(xué)校設(shè)立語(yǔ)、數(shù)、外等12個(gè)教研組，每個(gè)教研組再分年級(jí)組建3個(gè)備課組，確保了教研工作正常有序開(kāi)展。同時(shí)也讓愿吃苦、肯干事、有能力、有進(jìn)取心、有組織、領(lǐng)導(dǎo)能力的教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，不斷地充實(shí)到學(xué)校管理崗位上來(lái)鍛煉。

二、重視研討，改革方式，全面推進(jìn)課程改革。

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，它時(shí)刻提醒我們管理的目標(biāo)就是發(fā)展，而發(fā)展就要有根基，根基來(lái)自于扎扎實(shí)實(shí)、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積淀。而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到師生發(fā)展的速度和質(zhì)量，治標(biāo)要先治本，提高教學(xué)質(zhì)量要從提高課堂教學(xué)水平出發(fā)。本學(xué)期在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下我校開(kāi)展“五步教學(xué)法”，教研室以“精彩四十五，展示在課堂”為行動(dòng)，大力開(kāi)展課堂教學(xué)研究活動(dòng)。

1.“五步教學(xué)法”顯特色

利用開(kāi)學(xué)初一個(gè)月的時(shí)間，隨時(shí)跟蹤教師課堂，教研室組織交流課大60多節(jié)次，完善了教師“五步教學(xué)法”的實(shí)施，并根據(jù)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)召開(kāi)課堂實(shí)效分析會(huì)、討論解決，保證了“五步教學(xué)法”課堂的順利進(jìn)行。

2.公開(kāi)教學(xué)展風(fēng)采

本學(xué)期各教研組的公開(kāi)課教學(xué)緊緊圍繞“精彩四十五，展示在課堂”這一主題積極展開(kāi)，通過(guò)各教研組每周安排交流課推選優(yōu)秀教師，全校開(kāi)展公開(kāi)課，例如政治教研組的***老師在深入鉆研教材、理解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的課改理念來(lái)設(shè)計(jì)教案，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果。做到了理念新、方法活、效果好，課堂上，較好地體現(xiàn)了教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，既注重學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，又注重學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成和發(fā)展。在整個(gè)活動(dòng)中，全體教師全程參于了自己教研組的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，他們聽(tīng)得認(rèn)真、投入；評(píng)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一種良好的課堂教學(xué)研討氛圍正在悄然形成，教師的上課、說(shuō)課、評(píng)課能力也在逐步提高。本學(xué)期組織了****老師參加了全縣語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，并分別獲得二、三等獎(jiǎng)。

3. 校際交流

為不斷提高我校的課堂教學(xué)水平，本學(xué)期教研室在歐校長(zhǎng)的率領(lǐng)下，組織全校教師到劉化中學(xué)聽(tīng)課觀摩學(xué)習(xí)。在這次校際聯(lián)研活動(dòng)中，我校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了兄弟學(xué)校同仁們優(yōu)秀的教學(xué)技能并應(yīng)用在以后的教學(xué)活動(dòng)中，取得了良好地效果。

4.教師論文獲獎(jiǎng)接二連三.

本學(xué)期教研室組織教師積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、踴躍撰寫(xiě)教學(xué)論文、課件并向縣、州教育部門(mén)上報(bào)多篇，獲得較好的名次，其中***老師撰寫(xiě)的《論***民俗變異中方言變化所起的作用》，在***所發(fā)起的***年學(xué)前教育及中小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。

5.加強(qiáng)教研工作,提高業(yè)務(wù)水平

（1）、定期召開(kāi)教研會(huì),要求教研組長(zhǎng)認(rèn)真作好記錄,同時(shí)要求各位教師根據(jù)教研會(huì)議擬定的主題,自行完成教研內(nèi)容單頁(yè)記錄。教師是教育行為中的核心問(wèn)題,也是基本的問(wèn)題,所以每位教師都積極參加教研，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（2）、集體備課。每周周二要求教師集體備課,做到教案統(tǒng)一,重難點(diǎn)統(tǒng)一,步驟統(tǒng)一。做好對(duì)上一周授課的反思，力爭(zhēng)每一節(jié)課效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，并通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課,對(duì)全體教師的上課情況進(jìn)行檢查,及時(shí)了解教學(xué)進(jìn)度和教師課堂情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況,同任課教師進(jìn)行交流、溝通和科學(xué)指導(dǎo),想方設(shè)法提高教學(xué)成績(jī)。

三、加強(qiáng)研修，提升理念，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)。

為迅速提高學(xué)校教研整體水平，力爭(zhēng)使學(xué)校教研質(zhì)量上個(gè)新臺(tái)階。本學(xué)期教研處以“著眼教師成長(zhǎng)，促進(jìn)全員發(fā)展”為目標(biāo)，扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，努力為優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)搭建平臺(tái)，提供條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

1.以自主學(xué)習(xí)的形式提升教師理論素養(yǎng)。

“要做教書(shū)人先做讀書(shū)人”，教研室積極組織全體教師參加甘肅省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)和國(guó)培學(xué)習(xí)，充分利用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢(shì)、互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研逐漸成為教師提高專(zhuān)業(yè)水平的橋梁。

2.以外出學(xué)習(xí)拓寬教師教學(xué)視野。

教研室配合學(xué)校繼續(xù)努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓更多的教師走出去，開(kāi)擴(kuò)眼界。派教師參加各種形式的外出培訓(xùn)，老師都積極認(rèn)真地完成了規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)，不遲到，不曠課，認(rèn)真聽(tīng)講，記筆記、考核成績(jī)優(yōu)秀。受到培訓(xùn)教師和教研室的表?yè)P(yáng)和好評(píng)。其中有*********等老師參加了學(xué)習(xí)培訓(xùn)后把更多的先進(jìn)理念、教學(xué)方法、研究成果帶回來(lái)，加以融合、內(nèi)化、吸收。從而使教師的教研水平得到了普遍提高，跟上了新課程標(biāo)準(zhǔn)的步伐。

四、開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課、比賽活動(dòng)

(一)本學(xué)期,教研室采取聽(tīng)評(píng)課方式,第一輪聽(tīng)評(píng)交流課,第二輪聽(tīng)推門(mén)課。教研室配合校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)中層領(lǐng)導(dǎo)及一線教師,認(rèn)真聽(tīng)課、檢查教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備、授課效果、有無(wú)候課等、及時(shí)評(píng)課,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高教學(xué)質(zhì)量。

聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。聽(tīng)評(píng)課是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施,也是教育業(yè)務(wù)部門(mén)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師的教學(xué)情況的方法之一。為了查清教師教學(xué)質(zhì)量一直很差的原因,有針對(duì)性地去聽(tīng)課,在評(píng)課時(shí),對(duì)課做出綜合分析。分析過(guò)程中,在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)分析問(wèn)題。要對(duì)教師鉆研教材、處理教材、了解學(xué)生、選擇教法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)諸方面做一透視,分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因。最后提出具體改進(jìn)的意見(jiàn)。這是一個(gè)"診──斷──治"的過(guò)程。

(二)為了進(jìn)一步提高全體教師崗位練兵的積極性、提高個(gè)人教學(xué)基本功,為優(yōu)質(zhì)高效課堂夯實(shí)堅(jiān)定的基礎(chǔ),學(xué)校于11月在會(huì)議室更是經(jīng)過(guò)層層選拔推選出9名教師舉行了教師粉筆字書(shū)寫(xiě)比賽。要求全體教師在規(guī)定的時(shí)間里,書(shū)寫(xiě)自己抽到的一首古詩(shī)。真是"一分耕耘,一份收獲"。 比賽中,老師們寫(xiě)得端正大方,舒展有力,形體美觀。在隨后的課堂基本功大賽中教師們展示出了扎實(shí)的基本功和良好地教師素養(yǎng)，更難得的是,每位老師的態(tài)度都極其認(rèn)真,令人驚喜。

通過(guò)比賽,促進(jìn)了各學(xué)科之間、教師之間的交流,從一定層面上切切實(shí)實(shí)促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高。對(duì)養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,苦練教學(xué)基本功,提升自身的綜合素養(yǎng)、規(guī)范板書(shū)設(shè)計(jì)等有很大的促進(jìn)作用。本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目的,收到的一定的實(shí)效。

在12月15日在階梯教師舉辦了“未來(lái)之星”歷史組知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)10個(gè)代表隊(duì)緊張激烈的角逐，最終有九年級(jí)8班取的冠軍，同時(shí)觀眾同學(xué)們也踴躍參與，現(xiàn)場(chǎng)氣氛非常熱烈，通過(guò)比賽既加強(qiáng)了知識(shí)的鞏固、又培養(yǎng)了同學(xué)們之間的團(tuán)隊(duì)合作，本次活動(dòng)受到了校領(lǐng)導(dǎo)及廣大師生的一致好評(píng)。

五、豐富活動(dòng)，培養(yǎng)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成得益于課內(nèi)，形成于課外，本學(xué)期我們繼續(xù)通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生素養(yǎng)在豐富的活動(dòng)中得到發(fā)展。

“讓我們的孩子喜愛(ài)閱讀，讓我們的孩子有書(shū)可讀，這將是我們能給予孩子最好的，也是最圣潔高尚的恩惠！”讓學(xué)生在“我讀書(shū)、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)”的讀書(shū)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)思考，不斷提高自身素質(zhì)。本學(xué)期，在語(yǔ)文教研組的的精心組織下，每天10分鐘的 “誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典美文，傳承華夏文明古風(fēng)”為主題的誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典展示活動(dòng)，各個(gè)年級(jí)別具一格的精彩誦讀，從不同側(cè)面全方位展示了我校學(xué)生的素養(yǎng)。這種誦讀既弘揚(yáng)了優(yōu)秀的民族文化，又使全體師生在誦讀中享受了中華經(jīng)典詩(shī)文的優(yōu)美，同時(shí)還起到了修養(yǎng)身心、凈化心靈以及提高思想道德水平、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感的重要作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的民族自信心和自豪感。

六、加強(qiáng)教研管理，力爭(zhēng)管理規(guī)范

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常通過(guò)一聽(tīng)（現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課）、二查（查教學(xué)教研常規(guī)落實(shí)情況）、三談（與授課老師和聽(tīng)課老師座談交流）、四問(wèn)（隨機(jī)抽取學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查）的方式，就學(xué)校教學(xué)教研管理工作認(rèn)真進(jìn)行全面認(rèn)真的檢查，并與師生親切互動(dòng)。在檢查中，充分肯定了教學(xué)教研工作好的做法，對(duì)授課老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)點(diǎn)評(píng)。這種活動(dòng)，對(duì)學(xué)校教學(xué)教研工作起到了很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也讓教師們受益非淺。使我校教研工作資料齊全，管理有序，教學(xué)教研成績(jī)有了長(zhǎng)足發(fā)展。

七、尋找差距，改進(jìn)措施，讓教研工作再上新臺(tái)階。

教研之路本來(lái)就是一條鋪滿荊棘的艱難之路，特別是在新課改浪潮的沖擊之下，我們的教研理念有待更新，教研水平殛待提高。今后應(yīng)在以下方面進(jìn)一步強(qiáng)化與完善。

1、教研成果質(zhì)量有待提高。在教師取得的各級(jí)教研成果中，在國(guó)家、省、級(jí)權(quán)威刊物上發(fā)表的論文有待突破。

2、要進(jìn)一步規(guī)范教研行為，制定更完善的教研制度，促使教研活動(dòng)正常有序進(jìn)行。激發(fā)全體教師的參研意識(shí)，力爭(zhēng)把教研當(dāng)作一種自覺(jué)行為。

篇8

研討會(huì)的第二天，是中學(xué)階段的教學(xué)演示，共四場(chǎng)。第二場(chǎng)就輪到代表澳門(mén)的教業(yè)中學(xué)賀誠(chéng)校長(zhǎng)展示了。從大會(huì)印刷的材料中可以看到他的教學(xué)經(jīng)歷：從事教育三十余年，先后任教過(guò)小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文；曾在全國(guó)25個(gè)?。ㄊ校?0多家高等院校及港澳臺(tái)地區(qū)，講課示范500多場(chǎng)次，發(fā)表教學(xué)論文100余篇、教學(xué)專(zhuān)著5部；他的“引導(dǎo)─發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)法”在教育界影響廣泛；他是浙江省特級(jí)教師，曾獲全國(guó)首屆中青年教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩大賽一等獎(jiǎng)。

在這次教學(xué)演示的設(shè)計(jì)理念一欄，這樣寫(xiě)著：“以讀為本，突出語(yǔ)言實(shí)踐；增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有自己的感受與體驗(yàn)”。翻看他提供的教案，是8位老師中最簡(jiǎn)潔的，只有6個(gè)提綱挈要的點(diǎn)，時(shí)間上也籠統(tǒng)地寫(xiě)為“第一課時(shí)”。這與大多數(shù)教師具體到幾分鐘的寫(xiě)法大不同。于是，我對(duì)他的這堂教學(xué)充滿了好奇，他將如何展示他深厚的教學(xué)功力呢？

賀校長(zhǎng)巧妙地用賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，向這群素未謀面的學(xué)生介紹了自己的姓氏、藉貫，引導(dǎo)同學(xué)們猜測(cè)他與賀知章的關(guān)系，原來(lái)他是賀知章的第32代后人！他儒雅地與學(xué)生寒暄，還問(wèn)道：“你們喜歡我嗎？”學(xué)生們被他的風(fēng)趣逗笑了，一下子就拉近了師生距離。

他使用的教材是《萬(wàn)里長(zhǎng)城》。他先要求學(xué)生默讀開(kāi)篇第一句：“萬(wàn)里長(zhǎng)城，是我國(guó)古代最偉大的建筑物”，然后讓學(xué)生按照自己的理解，在認(rèn)為最重要的詞上加以重音來(lái)讀。對(duì)于學(xué)生各不相同的表現(xiàn)，他逐一評(píng)點(diǎn)：“你認(rèn)為‘偉大’很重要”“你強(qiáng)調(diào)了‘最’字”“你中氣很足、氣沉丹田”……氣氛輕松搞笑。找出所有的關(guān)鍵詞后，全班齊讀，抑揚(yáng)頓挫，富于情感。

接著，他進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們思考：為什么偉大？怎么偉大了？要求學(xué)生在字里行間標(biāo)出與偉大有關(guān)的關(guān)鍵詞，并允許他們走到相熟的同學(xué)那兒，分享各自找到的詞。“我找到了！是‘氣魄雄偉’！”每當(dāng)孩子們找到一個(gè)詞，賀校長(zhǎng)就會(huì)用驚喜的語(yǔ)調(diào)將詞語(yǔ)重復(fù)一次，認(rèn)真地逐一寫(xiě)在白板上。很快，“氣魄雄偉”“年代久遠(yuǎn)”“工程浩大”“施工艱難”4個(gè)詞全被學(xué)生找了出來(lái)。

在板書(shū)的過(guò)程中，賀校長(zhǎng)巧妙地把4個(gè)特點(diǎn)鑲嵌在開(kāi)篇第一句之中。全班齊聲誦讀這個(gè)“新”句子：“萬(wàn)里長(zhǎng)城，氣魄雄偉、年代久遠(yuǎn)、工程偉大、施工艱難，是中國(guó)古代最偉大的建筑！”輔以圖片、短片的播放，學(xué)生們進(jìn)一步感悟萬(wàn)里長(zhǎng)城的氣魄雄偉。在引導(dǎo)抒發(fā)站在長(zhǎng)城上的情感時(shí)，前面幾個(gè)學(xué)生對(duì)答如流，唯獨(dú)到了最后一個(gè)的時(shí)候，他一句話也說(shuō)不出來(lái)！賀校長(zhǎng)馬上在臺(tái)上搖頭晃腦，說(shuō)：“景色實(shí)在太壯美了，陶醉到……嘖嘖……”臺(tái)上臺(tái)下不禁大笑起來(lái)。

最后，賀校長(zhǎng)要求學(xué)生們站起來(lái)，一起誦讀白板上的句子，發(fā)出了由衷的贊嘆——“啊，確實(shí)了不起！”學(xué)生的情感達(dá)到整節(jié)課的最。“那萬(wàn)里長(zhǎng)城的偉大，難道僅因?yàn)槿绱藛幔筷P(guān)于這問(wèn)題，下一節(jié)才討論，大家回去再思考一下！”交代了40分鐘的示范課后的后續(xù)工作，巧妙地避開(kāi)了示范課不可能全面呈現(xiàn)所有教學(xué)過(guò)程的尷尬。

回看教學(xué)目的，都在不知不覺(jué)中完成了，時(shí)間控制得剛剛好。

整節(jié)課，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)以老師為本的方式，創(chuàng)新地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。他沒(méi)有直接對(duì)文本進(jìn)行解讀，而是靠駕馭詞藻的深厚功力，導(dǎo)引學(xué)生一步步去挖掘文本背后蘊(yùn)藏的深意，不知不覺(jué)中完成解讀。像高明的導(dǎo)演，牽動(dòng)學(xué)生的情緒，達(dá)至！看得出，他追求的是閱讀的過(guò)程，用“讀”推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化的感受。每個(gè)人的成長(zhǎng)背景、心理感知不一，所領(lǐng)略的亦有所不同，對(duì)于學(xué)生的每一種反應(yīng)，賀校長(zhǎng)的用詞幾乎沒(méi)有一個(gè)是重復(fù)的，體現(xiàn)了他對(duì)每一種感受所給予的充分尊重！表面上看來(lái)，教案很籠統(tǒng)、很簡(jiǎn)單，但通過(guò)演示可以看出，老師預(yù)設(shè)的方案絕不止一套，應(yīng)是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)不斷調(diào)整方案，最終的目的還是在于以學(xué)生為主體，反而更顯老師的功力。還有他那富感染力的語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)了他斯文儒雅中帶著風(fēng)趣，幽默中透著深邃的教風(fēng)。課堂上的突況，則足見(jiàn)他的自信與睿智。這下子，賀校長(zhǎng)成了中學(xué)組的名人，連中午吃便當(dāng)時(shí)也被很多老師圍住，與他探討！

會(huì)后，即興寫(xiě)下一首并不講究平仄、格律對(duì)仗的打油詩(shī)，以表此次研討會(huì)之所得：

觀課有感

四月芳菲臺(tái)中聚，研討學(xué)習(xí)迎初夏。

澳門(mén)來(lái)個(gè)賀校長(zhǎng)，幽默風(fēng)趣誰(shuí)及他？

啟發(fā)引導(dǎo)顯真功，儒雅睿智人人夸！

篇9

教師年度考核個(gè)人總結(jié)德能勤績(jī)

轉(zhuǎn)眼間一學(xué)年的各項(xiàng)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，我從德能勤績(jī)四方面作工作小結(jié)如下：

一、德：

一年來(lái)，本人熱愛(ài)黨，熱愛(ài)人民,堅(jiān)持黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，積極參加各種會(huì)議，。熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的精力、能力都用于學(xué)校的教學(xué)中，自覺(jué)遵守《中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范》，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的教師形象。能夠主動(dòng)與同事研究業(yè)務(wù)，互相學(xué)習(xí)，配合默契，教學(xué)水平共同提高，能夠顧全大局，團(tuán)結(jié)協(xié)作，順利完成了各項(xiàng)任務(wù)。對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。

二、能：

在這一年中，我繼續(xù)參加了大武口區(qū)骨干教師培訓(xùn)，并認(rèn)真反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)課程改革的先進(jìn)的教育教學(xué)理論，完成15000字的學(xué)習(xí)筆記，在教學(xué)中我認(rèn)真鉆研教材，探討教法，選擇靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，課內(nèi)課外相結(jié)合，理論實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作精神。并在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。在暑假期間參加教體局對(duì)骨干教師的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，積極參加學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。主動(dòng)承擔(dān)外校教師來(lái)我校聽(tīng)課活動(dòng)。積極參加新時(shí)期班主任工作藝術(shù)高級(jí)論壇，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。參加各種教研活動(dòng)，重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，積極反思教學(xué)行為，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

三、勤：

本學(xué)年，滿工作量，出勤滿，準(zhǔn)時(shí)到校上班。積極參加各種會(huì)議，認(rèn)真聽(tīng)課評(píng)課。我積極參加校本培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、值日、升旗禮、，做到五必到。不放過(guò)任何一次學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，對(duì)人真誠(chéng)，從不鬧無(wú)原則的糾紛，盡量以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行。

四、績(jī)：

由于本人的不懈努力，取得了一定的成績(jī)，本學(xué)年度我被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀輔導(dǎo)員和敬業(yè)模范獎(jiǎng)稱(chēng)號(hào)。在學(xué)校青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)，在校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽中，獲團(tuán)體總分第二名指導(dǎo)獎(jiǎng)。論文《誦讀經(jīng)典培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)》獲大武口區(qū)綜合實(shí)踐論文二等獎(jiǎng)、《寫(xiě)好作文就得做生活的有心人》和《一面五星紅旗》教學(xué)設(shè)計(jì)獲教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。知識(shí)無(wú)止境。根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在這方面我還得不斷地訓(xùn)練自己，還得不斷地學(xué)習(xí)，多聽(tīng)不同類(lèi)型的課，多看書(shū)多思考。提高作為一名語(yǔ)文教師的教育智慧。

在今后的工作中，我注意從各個(gè)方面來(lái)充實(shí)自己。使自己能適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展，跟上課改的步伐。

教師年度考核個(gè)人總結(jié)德能勤績(jī)

20xx年教學(xué)工作已接近尾聲，為了更好地做好今后的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，本人特就這學(xué)年的工作小結(jié)如下：

一、思想工作方面

在當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的形勢(shì)下，本人一直在各方面嚴(yán)格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的形勢(shì)。通過(guò)黨員先進(jìn)性教育的學(xué)習(xí)，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。在學(xué)習(xí)八榮八恥時(shí)期，自己深刻理解八榮八恥的內(nèi)涵，并能夠主動(dòng)配合學(xué)校，利用學(xué)校網(wǎng)站做好宣傳工作。

二、教育工作方面

這學(xué)期，本人繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校的專(zhuān)職信息技術(shù)教學(xué)工作，同時(shí)積極參加縣里的教師素質(zhì)提升培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過(guò)程中，虛心向兄弟學(xué)校的同行討教經(jīng)驗(yàn)，公同探討信息技術(shù)的教學(xué)。在教學(xué)中，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，上好每一節(jié)課，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。在上好每一節(jié)課的同時(shí)，本學(xué)期本人的重點(diǎn)是對(duì)502班的4名學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)語(yǔ)言VBSCRIPT(簡(jiǎn)稱(chēng)VBS)的培訓(xùn)，利用每天中午的時(shí)間，犧牲自己的午睡時(shí)間，對(duì)其4名學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，與6月5日參加全縣首屆小學(xué)生電腦編程競(jìng)賽，由于某些原因，只取得了三個(gè)三等獎(jiǎng)。本人相信，明年的競(jìng)賽一定會(huì)取得較好的成績(jī)。另外，本人在搞好教學(xué)工作的同時(shí)，還很注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，有了心得體會(huì)就及時(shí)記下來(lái)以備今后的撰寫(xiě)論文所用，本學(xué)期撰寫(xiě)信息技術(shù)案例《小老鼠好機(jī)靈》獲得市級(jí)信息技術(shù)三項(xiàng)基本功評(píng)比一等獎(jiǎng)。本學(xué)本人還承擔(dān)了一個(gè)縣級(jí)課題《構(gòu)件農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化校園的實(shí)踐與研究》，于6月底前完成結(jié)題工作。此課題已是我的第二個(gè)課題，通過(guò)兩個(gè)課題的研究，我認(rèn)為自己完全掌握了課題研究的方法，對(duì)今后更高級(jí)的課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三.遵守紀(jì)律方面

本人嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動(dòng)向教導(dǎo)處和值周領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假。在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事，能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。平時(shí)，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)生、人際關(guān)系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力。

篇10

興趣的產(chǎn)生具體要從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)： 

一、注意情感投入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不意味著機(jī)械地把知識(shí)從頭腦移到另一個(gè)頭腦中去，是師生間每時(shí)每刻在進(jìn)行的心靈接觸，而心靈的接觸又離不開(kāi)情感的交流。情感在教育過(guò)程中起巨大的調(diào)節(jié)作用，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、信任的情感能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理效應(yīng)，這是一種催化劑，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵(lì)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，這種情感還會(huì)激起學(xué)生對(duì)老師的信賴，使教師提出的要求容易為學(xué)生接受。教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這一情感效應(yīng)，去引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中努力做好以下兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生喜歡你這位老師，二是讓學(xué)生喜歡你上的這門(mén)課。只要做到這兩點(diǎn)，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。而要讓學(xué)生喜歡教師，喜歡自己所上的課，教師就得關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，用自己的滿腔熱情去幫助、誘導(dǎo)甚至感化學(xué)生，用真誠(chéng)的態(tài)度同每一個(gè)學(xué)生交往，讓學(xué)生從內(nèi)心里感到教師可親、可近。讓學(xué)生樂(lè)于接近教師樂(lè)于接受教師的教誨，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效果。 

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和作用的教育，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望 

在求知過(guò)程中，并非每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的和作用都十分清楚，作為語(yǔ)文教師一定要利用各種課內(nèi)、課外的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的和作用的教育，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如參觀、采訪、課外閱讀、參加比賽、給電臺(tái)、報(bào)社投稿等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處離不開(kāi)語(yǔ)文，語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中具有重要作用;認(rèn)識(shí)語(yǔ)文是基礎(chǔ)是工具，作為一個(gè)有文化素養(yǎng)的青少年，學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，是參加社會(huì)各項(xiàng)活動(dòng)的起碼要求，只有學(xué)好語(yǔ)文才能學(xué)好其它各科文化知識(shí)，才能為將來(lái)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。蘇步青教授說(shuō)過(guò)：“欲考復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，若語(yǔ)文不及格，數(shù)學(xué)再好也不能錄用。”他還說(shuō)：“曾是數(shù)學(xué)尖子的學(xué)生入大學(xué)后慢慢掉隊(duì)，有時(shí)竟然補(bǔ)考;有的論文內(nèi)容相當(dāng)好，但文字表達(dá)很差;有的因?yàn)闆](méi)弄懂題意而做錯(cuò)題;有的語(yǔ)言表達(dá)不妥而將正確的題寫(xiě)錯(cuò)。”我在教學(xué)中經(jīng)常舉一些類(lèi)似的例子給學(xué)生，使學(xué)生從許多嚴(yán)峻的事實(shí)和教訓(xùn)中提高認(rèn)識(shí)。明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和任務(wù)，觸發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的巨大動(dòng)力，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文。 

三、用靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探求語(yǔ)文知識(shí)的欲望 

語(yǔ)文教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)，在課堂中可以采用多種手段、多種方式進(jìn)行。根據(jù)不同類(lèi)型的文章，選擇不同的方式。小說(shuō)題材的文章，可以要求學(xué)生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩(shī)歌、散文等采取自己喜歡的欣賞形式，可以舉辦誦讀比賽、配樂(lè)朗誦等。這樣學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又受到了美得熏陶，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。 

四、增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀性、思辨性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)興趣 

我們要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、功用的教育，使學(xué)生明確：語(yǔ)文是從事學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是“百科之母”，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和價(jià)值后，會(huì)激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生思索每篇教材的內(nèi)容在整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)體系中的成分、地位、內(nèi)在聯(lián)系以及所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)和思維方法。 

五、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展他們的多種興趣，增長(zhǎng)厚實(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣 

語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及的面廣，除生動(dòng)活潑的課內(nèi)教學(xué)外，還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，所以不斷擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野、汲取多種營(yíng)養(yǎng)，從而讓學(xué)生發(fā)展多方面、多層次的興趣。在日常教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)： 

1.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀、讀書(shū)是學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要手段 

文云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。當(dāng)然對(duì)課外讀物我們要有所選擇，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀以下五類(lèi)書(shū)：第一，與課內(nèi)教學(xué)密切配合的書(shū)。如學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》，再指導(dǎo)學(xué)生讀讀本中的《詩(shī)經(jīng)》篇目。第二、有助于鞏固和拓寬語(yǔ)文知識(shí)以及提高語(yǔ)文能力的書(shū)。第三，各種文化科學(xué)知識(shí)書(shū)。第四、有代表性又有相當(dāng)深度的必讀名著。第五、常用工具書(shū)、重要參考書(shū)等。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，還可以在學(xué)生中有計(jì)劃的開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生的課外閱讀興趣發(fā)展為樂(lè)趣、志趣。 

2.指導(dǎo)學(xué)生課外寫(xiě)作練筆 

指導(dǎo)練筆方法結(jié)合課文教學(xué)和作文教學(xué)進(jìn)行，生活是寫(xiě)作之源，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，首先要讓學(xué)生體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活和感受生活，為了積累寫(xiě)作素材，要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好觀察日記，為了激發(fā)寫(xiě)作熱情，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，發(fā)揮語(yǔ)文工具的宣傳教育作用，還可以組織學(xué)生為黑板報(bào)、墻報(bào)、廣播站編寫(xiě)材料，開(kāi)展編寫(xiě)“手抄報(bào)”等活動(dòng)。搞一些書(shū)法競(jìng)賽和作文競(jìng)賽，這有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和書(shū)寫(xiě)能力。 

3.指導(dǎo)課外聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力，可開(kāi)展演說(shuō)會(huì)、辯論會(huì)、故事會(huì)、朗誦會(huì)、文藝匯演、作品賞析、語(yǔ)文游藝等活動(dòng)。如針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，可開(kāi)展“珍惜時(shí)間，珍愛(ài)生命”演講會(huì)，“過(guò)程與結(jié)果”辯論會(huì)等。同學(xué)們都可以在活動(dòng)中鍛煉膽量、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，掌握文體特點(diǎn)，提高聽(tīng)說(shuō)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。