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關(guān)鍵詞：理工科專業(yè) 本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 教學(xué)質(zhì)量 實(shí)踐探索

本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是理工科教學(xué)中最重要的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論和知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、工程設(shè)計(jì)能力及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這些能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)一學(xué)期畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑和手段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中是非常關(guān)鍵的一環(huán)，直接反映了本科教學(xué)質(zhì)量的整體水平。然而，隨著高等教育體制改革和新形勢(shì)下學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性，各高校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量普遍都存在下滑趨勢(shì)，如何提高學(xué)生和教師的積極性，如何通過(guò)提高教學(xué)管理水平來(lái)保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，是目前高校面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。本文針對(duì)當(dāng)前理工科專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的問(wèn)題，結(jié)合本校幾年來(lái)的實(shí)踐探索，提出一些建議。

一、建立完善的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理規(guī)章制度，加強(qiáng)過(guò)程管理和監(jiān)督

為了規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作、保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，我們學(xué)校建立了學(xué)校、學(xué)院、指導(dǎo)教師三級(jí)管理體系。學(xué)校制定了“本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)定”“本科優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)選辦法”“本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）優(yōu)秀指導(dǎo)教師評(píng)選辦法”等規(guī)章制度，進(jìn)行宏觀地管理；學(xué)院制定了詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，明確了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作流程及各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求，使每位教師和學(xué)生都能有章可循，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理；指導(dǎo)教師則具體負(fù)責(zé)學(xué)生的管理和指導(dǎo)，保證學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。

要真正做到對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）規(guī)范管理和監(jiān)督，學(xué)院對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三個(gè)階段的工作進(jìn)行全面監(jiān)控，前期學(xué)生完成查閱文獻(xiàn)、文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告，采取指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制。中期重點(diǎn)檢查工作進(jìn)度，學(xué)生提交文獻(xiàn)綜述、開(kāi)題報(bào)告、英文文獻(xiàn)翻譯和進(jìn)展報(bào)告，指導(dǎo)教師提交工作日志，學(xué)院對(duì)檢查中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師和學(xué)生，做到早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早解決問(wèn)題，從而保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）能按時(shí)按質(zhì)完成。終期檢查包括學(xué)術(shù)不端檢測(cè)、答辯和成績(jī)的評(píng)定以及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）材料的歸檔。三個(gè)階段的檢查都分為兩個(gè)層次：教師自查和學(xué)院督導(dǎo)專家檢查，對(duì)不能及時(shí)完成各個(gè)階段任務(wù)的學(xué)生首先提出警告，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)仍然不能達(dá)到要求的學(xué)生，經(jīng)指導(dǎo)教師和督導(dǎo)專家審議，不能參加答辯。這既保證了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了進(jìn)一步提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，學(xué)院完善了評(píng)閱制度。學(xué)生的論文（設(shè)計(jì)）除了由指導(dǎo)教師評(píng)閱外，還邀請(qǐng)相近課題組的兩位老師進(jìn)行交叉評(píng)閱。在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)院制定了詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，答辯階段采取三級(jí)答辯：預(yù)答辯、小組答辯和公開(kāi)答辯。預(yù)答辯由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織相近課題組的學(xué)生進(jìn)行答辯；小組答辯由學(xué)院統(tǒng)一組織安排各專業(yè)分小組正式答辯；參加公開(kāi)答辯的是各答辯小組推薦的優(yōu)秀學(xué)生和答辯成績(jī)?yōu)榧案竦膶W(xué)生，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)成員、各專業(yè)負(fù)責(zé)人、教授等組成公開(kāi)答辯委員會(huì)，如果二次答辯不能評(píng)為優(yōu)秀，則根據(jù)實(shí)際情況重新評(píng)定成績(jī)，從而保證了優(yōu)秀論文（設(shè)計(jì)）的名副其實(shí)。相反，如果在小組答辯中成績(jī)?yōu)榧案竦膶W(xué)生不能通過(guò)二次答辯，則畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成績(jī)?cè)u(píng)定為不及格。

二、加強(qiáng)思想教育，做好動(dòng)員工作，提高教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）重要性的認(rèn)識(shí)

由于擴(kuò)招后導(dǎo)致師生比例失調(diào)，一名指導(dǎo)教師要帶6～10名學(xué)生，同時(shí)教師承擔(dān)有繁重的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，因此投入的精力和時(shí)間不足；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，找工作、考研面試、工作實(shí)習(xí)正好和做畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間沖突，學(xué)生無(wú)法保證能用心做好論文（設(shè)計(jì)），加上工作單位、考研深造的學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也不重視，學(xué)生也就應(yīng)付了事。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)院采取了一些措施來(lái)提高教師和學(xué)生的積極性，保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

第一，學(xué)院召開(kāi)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）動(dòng)員大會(huì)和師生見(jiàn)面會(huì)，一則使學(xué)生從思想上重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性，明確要完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的具體要求和注意事項(xiàng)；二則讓指導(dǎo)教師和學(xué)生能面對(duì)面溝通交流，對(duì)課題的性質(zhì)、要求進(jìn)行詳細(xì)解讀，幫助學(xué)生有全面的了解，減少了學(xué)生選題的盲目性。

第二，學(xué)院調(diào)整了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間，從第七學(xué)期后半學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生可以提前查閱文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告。由于學(xué)生在這一階段課程不多，課余時(shí)間充裕，教師可以安排學(xué)生特別是選擇就業(yè)的學(xué)生開(kāi)始一些階段性的實(shí)驗(yàn)或畢業(yè)實(shí)習(xí)等工作，避免了學(xué)生忙于應(yīng)聘或考研造成的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)間的缺失。學(xué)生積極性的提高也帶來(lái)了教師積極性的提高，保證了學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）能達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

三、嚴(yán)把畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題關(guān)

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的質(zhì)量也是影響論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的重要因素之一。但是在選題方面存在很多問(wèn)題，如有的選題過(guò)大過(guò)難使學(xué)生無(wú)從下手或難以在有限的時(shí)間內(nèi)得到滿意的結(jié)果；有的選題過(guò)窄，工作量明顯不足，也容易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象；設(shè)計(jì)類選題過(guò)少，一則是因?yàn)榻處熑狈こ瘫尘埃t學(xué)校更重視論文。因此，學(xué)院采取了一些方法來(lái)避免這些情況的發(fā)生。

首先，學(xué)院嚴(yán)格遴選具有教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的副教授以上職稱或有博士學(xué)位的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，對(duì)初次帶學(xué)生的教師，還安排有經(jīng)驗(yàn)的教師加以指導(dǎo)。對(duì)于具有講師職稱的教師可以加入到相關(guān)課題組輔助指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生，不僅使年輕教師得到了鍛煉，也減輕了指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)。對(duì)于工科的指導(dǎo)教師普遍設(shè)計(jì)能力弱這一現(xiàn)狀，學(xué)院一方面在制度上保證教師特別是年輕教師要進(jìn)入工廠或設(shè)計(jì)院進(jìn)行至少半年以上的工程實(shí)踐鍛煉，同時(shí)也與企業(yè)聯(lián)合，聘請(qǐng)有能力的專家擔(dān)任畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師，有助于學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，制定科學(xué)的選題審查制度。由學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教師申報(bào)的選題逐一進(jìn)行嚴(yán)格審查，保證課題的質(zhì)量。選題來(lái)源包括國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目、省基金項(xiàng)目、企業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目等，體現(xiàn)了選題的多樣性原則，滿足了不同專業(yè)、不同學(xué)生的要求。選題實(shí)行一人一題，學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)于工科專業(yè)，設(shè)計(jì)類題目要求達(dá)到80%以上，要求選題要密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生得到多方面的工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)教師要帶學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)，提高設(shè)計(jì)的實(shí)用性。

四、強(qiáng)化指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程指導(dǎo)

在學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過(guò)程中，指導(dǎo)教師是至關(guān)重要的因素。教師不僅要發(fā)揮主導(dǎo)作用，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，教師要在任務(wù)下達(dá)書中明確任務(wù)，召開(kāi)小組開(kāi)題報(bào)告會(huì)，介紹選題的背景、研究?jī)?nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案、時(shí)間安排提出建議，最終明確方案，讓學(xué)生知道：為什么做？怎么做？指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、儀器設(shè)備的培訓(xùn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題和困難。在中期檢查中，指導(dǎo)教師組織學(xué)生做階段性實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)，總結(jié)前段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、存在的問(wèn)題以及后續(xù)計(jì)劃，教師要有針對(duì)性地解決問(wèn)題。在整個(gè)的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師更多地是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出正確的方法，從而幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。

五、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量

為了提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量和調(diào)動(dòng)師生的積極性，學(xué)校每年都要對(duì)獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師在全校范圍內(nèi)給予表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并把評(píng)選出的優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作品裝訂成冊(cè)。

經(jīng)過(guò)3年的改進(jìn)和探索，學(xué)院通過(guò)制定一系列科學(xué)、規(guī)范的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理制度和實(shí)施細(xì)則，從制度上保證了這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利展開(kāi)，教師積極申報(bào)選題，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮了指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生也充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的重要性，很多學(xué)生都能夠按計(jì)劃出色完成論文（設(shè)計(jì)），文獻(xiàn)檢索和綜述能力、初步地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)的能力、論文撰寫、語(yǔ)言表達(dá)能力等多方面的綜合能力都得到了提高，為學(xué)生繼續(xù)深造或從事實(shí)際生產(chǎn)、設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。

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篇2

論文摘要:近年來(lái)，工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，究其原因在于應(yīng)該重新構(gòu)建工商管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式。重構(gòu)的基礎(chǔ)是深入理解“工商管理”概念。在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“工商管理專業(yè)應(yīng)以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科體系和突出專業(yè)特色，并使其具體化和實(shí)用化?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應(yīng)的專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)觀念，是檢驗(yàn)工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前，大學(xué)本科招生時(shí)，工商管理專業(yè)較為搶手，考生報(bào)考踴躍，招生人數(shù)甚眾。但近年來(lái)，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，在就業(yè)市場(chǎng)上的說(shuō)辭較多。認(rèn)為如果是搞具體工作他們不像會(huì)計(jì)專業(yè)或營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)生有一技之長(zhǎng)，如果是搞管理又嫌他們沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此，人們(包括教師和本專業(yè)學(xué)生)議論紛紛，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能和營(yíng)銷技能的培訓(xùn)，以適應(yīng)市場(chǎng)需求。咋一聽(tīng)，這種說(shuō)法很有道理，“適應(yīng)市場(chǎng)需求”。仔細(xì)一想，或許還可商榷。如果用人單位只強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)或營(yíng)銷的一技之長(zhǎng)，這些學(xué)生何不原來(lái)就報(bào)考會(huì)計(jì)專業(yè)或營(yíng)銷專業(yè)?難道就業(yè)市場(chǎng)就不需要“工商管理人才”?或許這只是問(wèn)題的表象，問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于就業(yè)市場(chǎng)需要怎樣的工商管理人才。市場(chǎng)需求和專業(yè)特色是一個(gè)本科專業(yè)生存和發(fā)展的兩個(gè)支柱。如果就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才沒(méi)有需求，那么這個(gè)專業(yè)就沒(méi)有存在的基礎(chǔ)。如果這個(gè)專業(yè)沒(méi)有自己的特色，雷同于其他專業(yè)，那么這個(gè)專業(yè)也沒(méi)有存在的必要。工商管理專業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的工商企業(yè)的專業(yè)管理人才。

一、市場(chǎng)是否需要工商管理人才

或許有人會(huì)認(rèn)為提這種問(wèn)題簡(jiǎn)直是幼稚。回答絕對(duì)是肯定的。但為什么在就業(yè)市場(chǎng)上，招收該專業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于營(yíng)銷專業(yè)和會(huì)計(jì)專業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展，以使人們現(xiàn)在對(duì)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)上的偏差得到說(shuō)明。

應(yīng)該說(shuō)“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇，包括現(xiàn)在已經(jīng)獨(dú)立成專業(yè)的營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理以及人力資源管理(原來(lái)的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)計(jì)劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策，當(dāng)然也包括運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開(kāi)放初期，人們剛認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時(shí)候，所意識(shí)的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認(rèn)為“工商管理”是“萬(wàn)能”專業(yè)，其畢業(yè)生什么都能干，哪里都能用。隨著認(rèn)識(shí)的深入和學(xué)科的發(fā)展，工商管理概念向兩個(gè)方面發(fā)展。一方面越來(lái)越一般化、越來(lái)越抽象，甚至連這個(gè)專業(yè)最主要的課程“管理學(xué)”都不針對(duì)工商企業(yè)了，已經(jīng)抽象到面對(duì)一切組織的管理了?；蛟S對(duì)這種發(fā)展的理解從專業(yè)上說(shuō)有利于招生，但不利于就業(yè)。應(yīng)該說(shuō)，純粹從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看，這種抽象(其實(shí)是“管理”概念的抽象)是學(xué)科發(fā)展的必然。另一方面越來(lái)越具體化、越來(lái)越實(shí)用，各種子學(xué)科從廣義的工商管理中獨(dú)立出來(lái)，形成了各具特色的?？崎T類，支撐各具特色的專業(yè)。其實(shí)“工商管理”作為專業(yè)，也應(yīng)該具體化，實(shí)用化。這種具體化和實(shí)用化的工商管理專業(yè)，應(yīng)該以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)科體系和突出專業(yè)特色。

那么市場(chǎng)是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專門人才呢?要回答這個(gè)問(wèn)題，可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說(shuō)起。管理是對(duì)組織的管理。在工商企業(yè)中，從組織的結(jié)構(gòu)上說(shuō)存在許多不同層次的組織，如班組、工段、車間、各職能部門及高層組織。這些組織需要設(shè)置相應(yīng)的管理職位。從性質(zhì)上說(shuō)，這些職位的功用不過(guò)是執(zhí)行管理的計(jì)劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應(yīng)管理知識(shí)的專門管理人員來(lái)充任。從數(shù)量上說(shuō)，一個(gè)工商企業(yè)在這方面的職位數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于財(cái)務(wù)管理的職位數(shù)。所需要的專門人才數(shù)量，也遠(yuǎn)勝于財(cái)務(wù)管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)為什么在就業(yè)市場(chǎng)上不能得到相應(yīng)的反映呢?這個(gè)問(wèn)題或許可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和用人單位的人才觀念，以及工商管理專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開(kāi)放20多年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了巨大發(fā)展，其經(jīng)濟(jì)總量躍居世界前列?？v觀20多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀(jì)80年代和90年代兩個(gè)不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復(fù)性發(fā)展。發(fā)展的主體是國(guó)營(yíng)企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。

這也就是在20世紀(jì)80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴(kuò)張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過(guò)開(kāi)放引進(jìn)投資，形成外延式投資主導(dǎo)型發(fā)展。當(dāng)發(fā)展依賴于投資時(shí)，投資主體的明晰化則變成了問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，產(chǎn)權(quán)制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權(quán)制度改革的深入，發(fā)展的主體逐漸從國(guó)有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I(yíng)及私營(yíng)企業(yè)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)總量中，非公經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已達(dá)到60%。90年代形成的外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場(chǎng)上營(yíng)銷人員一直受到青睞便是明證。2003年，我國(guó)的人均GDP已經(jīng)達(dá)到1000美元。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號(hào)?？偫?004年初在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部“樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”專題研究班結(jié)業(yè)典禮上的講話中指出:“我國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1000美元，按既定的部署和現(xiàn)行匯率計(jì)算，到2020年將達(dá)到3000美元。這是整個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)程中一個(gè)非常關(guān)鍵的階段，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時(shí)指出:“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理，經(jīng)營(yíng)方式粗放，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模，資源環(huán)境的代價(jià)太大。”在這種轉(zhuǎn)折時(shí)期，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式將從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型發(fā)展模式的基礎(chǔ)是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開(kāi)始階段。兩種不同發(fā)展模式對(duì)工商管理人才的需求有較大差異。如果說(shuō)外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷人才的需求的話，那么內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型的發(fā)展模式在不忽視市場(chǎng)營(yíng)銷的前提下，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)狹義的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習(xí)慣了90年代的發(fā)展模式，或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開(kāi)始階段，用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變，這種“應(yīng)該”還未發(fā)生。事實(shí)上，這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，還有個(gè)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)的問(wèn)題。現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中，非公經(jīng)濟(jì)占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員，而非專業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除了家族企業(yè)對(duì)外人的不信任之外，還有對(duì)剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實(shí)這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不僅取決于管理理論基礎(chǔ)的掌握，還取決于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。要消除這種懷疑，不得不從工商管理專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見(jiàn)

篇3

論文摘要： 本文從教育學(xué)視角討論理工科大學(xué)發(fā)展文科的理?yè)?jù)。理工科大學(xué)創(chuàng)辦與發(fā)展文科是理工科大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)過(guò)程的需要，而非國(guó)家繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)使命的需要。

理工科院校文科的發(fā)展，不僅是創(chuàng)辦文科專業(yè)與設(shè)置文科課程的問(wèn)題，而且是對(duì)理工科學(xué)生實(shí)施人文教育過(guò)程的問(wèn)題。理工科高等學(xué)校要從高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度，思考文科發(fā)展的問(wèn)題，將自然科學(xué)的問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，將理工科的自然科學(xué)知識(shí)與技能同人生觀、價(jià)值觀、道德觀、幸福觀等相結(jié)合，將理工科的科學(xué)問(wèn)題納入哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的視域加以審視與研究。因此，本文將討論理工科大學(xué)文科發(fā)展的教育學(xué)視角。

一、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

當(dāng)代人類面臨的許多重大問(wèn)題，如生態(tài)、人口、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、城鎮(zhèn)建設(shè)等，內(nèi)在地要求自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)二者通力合作，才能解決這些問(wèn)題，即把科學(xué)精神與人文精神緊密結(jié)合起來(lái)。理工科大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，順應(yīng)了自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透、相互融合的大趨勢(shì)，是人類社會(huì)和諧發(fā)展的需要。

使學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握自然科學(xué)與工程技術(shù)是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目標(biāo)。我們不僅要傳授理工科自然科學(xué)與工科知識(shí)技能，我們還要從道德品質(zhì)、工作態(tài)度、社會(huì)責(zé)任、文化素養(yǎng)、道德情操等方面培養(yǎng)教育學(xué)生，使其成為全面發(fā)展的人?？茖W(xué)技術(shù)問(wèn)題只能解決人與自然的問(wèn)題，解決物質(zhì)層面的問(wèn)題，但解決精神層面和社會(huì)層面的問(wèn)題是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的使命。

中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所所長(zhǎng)楊義（2002）認(rèn)為，繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是一種“文化工程”，而文化工程是一種人心工程。這個(gè)工程具有以下四個(gè)要點(diǎn)：（1）它涉及一個(gè)民族的總體科學(xué)、道德和精神文化素質(zhì)；（2）它涉及一個(gè)民族對(duì)世界、社會(huì)和人生的價(jià)值共識(shí)；（3）它涉及一個(gè)民族對(duì)全局問(wèn)題、突發(fā)事件和日?，F(xiàn)象的理性思維能力；（4）它涉及一個(gè)民族的社會(huì)管理和社會(huì)運(yùn)行的質(zhì)量和效率。在一定意義上可以說(shuō)，科學(xué)技術(shù)賦予社會(huì)以物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量和物質(zhì)形式，而人文社會(huì)科學(xué)賦予社會(huì)以前進(jìn)方向和精神內(nèi)容。只有把物質(zhì)形式和精神內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的社會(huì)，才是一個(gè)完整的充滿生命力的有機(jī)體。理工科高等院校的大學(xué)生，不僅要具備創(chuàng)造物質(zhì)文明的才能，而且也是精神文明的承載者與踐行者。因此，培養(yǎng)理工科學(xué)生的人文素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展對(duì)理工科大學(xué)提出的要求。

二、理工科大學(xué)發(fā)展文科是人才培養(yǎng)過(guò)程的需要

對(duì)于理工科高校來(lái)說(shuō)，落實(shí)全民族的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)，在于研究與制定哲學(xué)社會(huì)科學(xué)人文學(xué)科課程的培養(yǎng)計(jì)劃。70年代以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)重點(diǎn)理工科院校相繼創(chuàng)辦了人文、社會(huì)科學(xué)專業(yè)。這些工科強(qiáng)勢(shì)學(xué)校，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨橹?、理工文管相結(jié)合的綜合性大學(xué)。然而，“綜合性大學(xué)”浪潮過(guò)后，理工科高等教育研究面臨著如下問(wèn)題：理工科應(yīng)該創(chuàng)辦什么樣的文科專業(yè)？如何創(chuàng)辦與發(fā)展文科專業(yè)？在人才培養(yǎng)過(guò)程中如何定位文科課程？確定什么樣的文科發(fā)展路徑？采取什么樣的必要的管理與發(fā)展措施？

“課程哲學(xué)的基本問(wèn)題是直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)（個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)、教材的心理組織與邏輯組織）之關(guān)系的問(wèn)題，在課程形態(tài)上則表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)課程和科學(xué)課程的關(guān)系。課程理論和實(shí)踐的任何實(shí)質(zhì)性進(jìn)展都意味著在這個(gè)基本問(wèn)題的探究方面做出突破。”（鐘啟泉&張華2001:144）我們認(rèn)為，課程哲學(xué)的基本問(wèn)題還應(yīng)該包括個(gè)體發(fā)展與社會(huì)需要之間的關(guān)系問(wèn)題。不管教育的目的是使受教育者社會(huì)化，還是使人類社會(huì)更加人化，教育的目的性是存在的，而這種目的性就是教育活動(dòng)的方向和推動(dòng)力，就是選擇教育內(nèi)容的方向和標(biāo)準(zhǔn)。教育的方向性，或受教育者個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的方向性，并不是任意選擇的結(jié)果。

杜威在研究經(jīng)驗(yàn)課程時(shí)歷來(lái)重視教育的目的性，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。他重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為一切真正的教育都是從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，強(qiáng)調(diào)教育與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。然而，他認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)和教育二者并非等同，并非一切經(jīng)驗(yàn)都真正地具有或相同地起著教育的作用。他運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”原則區(qū)分了“有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”和“沒(méi)有教育價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)”。經(jīng)驗(yàn)具有一定的連續(xù)性，“每種經(jīng)驗(yàn)既從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中采取了某些東西，同時(shí)又以某種方式改變未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)?！薄懊糠N經(jīng)驗(yàn)就是一種推動(dòng)力。經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值只能由它所推動(dòng)的方向來(lái)評(píng)斷?！币虼耍逃叩呢?zé)任就在于判明一種經(jīng)驗(yàn)的走向。（杜威，1991:259-263）

理工科大學(xué)教育者代表社會(huì)完成高等教育階段教育下一代的任務(wù)，因此從事高等教育的教師就應(yīng)該首先具備能力，判明理工科大學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的走向。理工科大學(xué)教育者與教師是社會(huì)化的典型產(chǎn)物，因此他們具備社會(huì)發(fā)展先進(jìn)思想的素質(zhì)與品質(zhì)，能夠代表社會(huì)與按照社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要，完成教育受教育者的任務(wù)。這充分說(shuō)明，個(gè)人發(fā)展與教育、學(xué)生與教師、教育與社會(huì)需要之間存在著某種必然的相關(guān)性。

課程作為教育內(nèi)容的目標(biāo)化過(guò)程，必然要受社會(huì)需要的制約。因此，課程哲學(xué)的基本問(wèn)題應(yīng)該包括個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)需要、社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系問(wèn)題。個(gè)人應(yīng)該如何發(fā)展，其發(fā)展如何促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)的發(fā)展又是如何影響個(gè)人發(fā)展的，這些問(wèn)題都是教育的基本問(wèn)題，同時(shí)也是課程研究的基本問(wèn)題。

王佩華（1998）認(rèn)為，文理分家，理工脫離，是我國(guó)20世紀(jì)50年代高等教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式的結(jié)果。這種模式使得我國(guó)理工科院校人文氛圍相對(duì)淡薄，文科發(fā)展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校創(chuàng)辦文科專業(yè)的真正理由，文理融合比較典型的麻省理工學(xué)院也并非理工科院校學(xué)習(xí)的典范。這是因?yàn)椋瑥牧硪粋€(gè)角度看，文理分家加強(qiáng)了文科院校的文科專業(yè)，如果具有文科傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)的文科高等院校不能繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)學(xué)，豈有理工科發(fā)展文科專業(yè)的道理？麻省理工學(xué)院的發(fā)展有其歷史與傳統(tǒng)，解放前的清華大學(xué)也有其歷史與傳統(tǒng)。理工科高等學(xué)校要問(wèn)自己這樣的問(wèn)題：理工與文科并舉的麻省理工學(xué)院對(duì)于發(fā)展文科有什么優(yōu)勢(shì)？對(duì)于發(fā)展理工科有什么優(yōu)勢(shì)？假如清華大學(xué)具有以往強(qiáng)勢(shì)的文科，其文科會(huì)發(fā)展到什么水平？其理工科又會(huì)受到什么影響。

因此，理工科大學(xué)創(chuàng)辦文科專業(yè)向綜合大學(xué)發(fā)展的真正理由，并不是繁榮與發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)，而是通過(guò)創(chuàng)辦文科專業(yè)，讓理工科學(xué)生享受人文學(xué)科滋養(yǎng)。人文學(xué)科的滋養(yǎng)通過(guò)三個(gè)渠道滲透到理工科大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，影響著其個(gè)人發(fā)展方向與路徑。其一，通過(guò)開(kāi)設(shè)人文學(xué)科課程。學(xué)生必修與選修哲學(xué)社會(huì)科學(xué)方面的文科課程，獲得人文學(xué)科的知識(shí)滋養(yǎng)，在個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)上完成文科與理工科的融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的個(gè)人全面發(fā)展的目標(biāo)。其二，通過(guò)師生與生生交往影響學(xué)生。理工科院校文理科的融合，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，還表現(xiàn)在文科課堂上文科教師與學(xué)生的課堂交往方面。文科教師以其特有的文科氣質(zhì)、文科態(tài)度、文科價(jià)值取向與文科人格魅力，影響著理工科學(xué)生。在課下，理工科學(xué)生與文科學(xué)生社會(huì)交往，文科學(xué)生的言行從學(xué)生生活的方方面面影響著理工科學(xué)生。其三，文科專業(yè)的創(chuàng)辦與文科院系的設(shè)立，無(wú)論從學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)校學(xué)生生活，還是從圖書資料與網(wǎng)絡(luò)資源等方面，都會(huì)對(duì)理工科學(xué)生產(chǎn)生影響。

三、結(jié)語(yǔ)

高等教育以培養(yǎng)高級(jí)人才為己任。理工科院校以其理工專業(yè)見(jiàn)長(zhǎng)，發(fā)展文科專業(yè)，發(fā)展什么樣的文科專業(yè)，怎樣發(fā)展文科專業(yè)，都不能離開(kāi)與脫離教育學(xué)理?yè)?jù)，高等學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)過(guò)程，高等教育的目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)。理工科院校人文學(xué)科的發(fā)展不可離開(kāi)其理工科人才的培養(yǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]北京郵電大學(xué)文法經(jīng)濟(jì)學(xué)院.“全國(guó)理工科高校繁榮哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研討會(huì)”綜述，北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006(1):1-4.

[2]戴忠信.動(dòng)態(tài)多元課程觀：統(tǒng)整課程與教學(xué)研究，華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版）2004(1):1-5.

[3]杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育，姜文閔譯.北京: 民教育出版社，1991.

[4]王佩華.重點(diǎn)理工科大學(xué)文科發(fā)展思路芻議，高等教育研究，1998(3):59-62.

篇4

關(guān)鍵詞： 二本高校；理工科；三能型；師資隊(duì)伍建設(shè)

0 引言

二本高校是面向社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，部分理工科專業(yè)（應(yīng)用化學(xué)）既可以培養(yǎng)理科型學(xué)生也可以培養(yǎng)工科型學(xué)生，針對(duì)二本高校理工科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性，必須建立一支具有高深理論知識(shí)、具備一定實(shí)踐操作能力和科研教研能力的師資隊(duì)伍，以實(shí)現(xiàn)二本高校理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提高二本高校理工科專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率。

1 當(dāng)前二本高校理工科師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題。

隨著高等教育的迅速發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，二本高校理工科師資隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了一系列亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教育觀念、教學(xué)方法、理論知識(shí)、實(shí)踐能力等方面[1]。

（1）教育觀念陳舊

我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大部分教師的思想觀念里，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”，主要用分?jǐn)?shù)、成績(jī)來(lái)考核學(xué)生，忽視了其育人的職責(zé)，忽視了學(xué)生的成長(zhǎng)、成人和成才。傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)觀念，影響和制約著創(chuàng)新人才能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法死板

自從運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)以來(lái)，課堂上的師生互動(dòng)減少了，部分教師把課件當(dāng)成了寫在黑板（屏幕）上的“電子教案”，甚至出現(xiàn)了新的“照板宣科”現(xiàn)象。另外，教師的教研活動(dòng)、教學(xué)方法研究工作的正常化以及教學(xué)手段現(xiàn)代化的推進(jìn)普及工作進(jìn)展緩慢，直接制約著教師教學(xué)能力的提高。

（3）理論知識(shí)淺薄

對(duì)于理工科教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)掌握本專業(yè)所有專業(yè)基礎(chǔ)課的基本理論，這樣才能在課堂上游刃有余的傳授知識(shí)。如對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的理論課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)基本掌握“四大化學(xué)”（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和分析化學(xué)）的專業(yè)理論知識(shí)，而實(shí)際上很多教師都不能達(dá)到這個(gè)要求，很多理論課教師只能按照書本上的內(nèi)容照本宣科，甚至“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，不能針對(duì)授課內(nèi)容拓寬拓深，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，于是上課睡覺(jué)、講話、玩手機(jī)甚至逃課的現(xiàn)象常有出現(xiàn)。

（4）實(shí)踐經(jīng)歷缺失

由于我國(guó)高校與企業(yè)的聯(lián)系較為松散，教師在校學(xué)習(xí)期間與所學(xué)學(xué)科專業(yè)依托的行業(yè)或企業(yè)的聯(lián)系并不多。尤其是近年來(lái)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)品更新速度加快，與國(guó)際行業(yè)接軌并直接參與競(jìng)爭(zhēng)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)明顯增強(qiáng)，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流和互動(dòng)有限，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 時(shí)代的發(fā)展對(duì)二本高校理工科教師提出的新要求

（1）提升二本高校理工科畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)教師的新要求

當(dāng)前二本高校人才培養(yǎng)必須從純粹注重“高教性”，轉(zhuǎn)向正確處理“高教性”與“職業(yè)性”的關(guān)系，二本高校教育在高等教育體系中必須注意自己辦學(xué)的“層次性”。二本高校培養(yǎng)的人才在理論知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的全面性上應(yīng)高于高職生，尤其在培養(yǎng)學(xué)生綜合動(dòng)手能力、新技術(shù)掌握程度以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面要突出其“職業(yè)性”的特征。提升二本高校理工科人才培養(yǎng)質(zhì)量最終都要回歸到高等教育主體上來(lái)，關(guān)鍵是能體現(xiàn)“高教性”和“職業(yè)性”的教師隊(duì)伍[2]。

（2）提高科研水平對(duì)教師的新要求

當(dāng)前二本高校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“能力本位”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生。因此，二本高校應(yīng)從以“教學(xué)為主，科研為輔”的階段逐步過(guò)渡到“教學(xué)科研并重”的階段，故需要提高教師的科研素養(yǎng)和科研能力，加大教師的科研力度。

（3）提高社會(huì)服務(wù)能力對(duì)教師的新要求

二本高校理工科專業(yè)的辦學(xué)職能之一就是為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，不但要為地方企業(yè)輸送合格的本科畢業(yè)生，還應(yīng)該為他們提供各種技術(shù)支持和服務(wù)。我國(guó)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式賦予高等教育新的使命，要求高等教育提升社會(huì)服務(wù)能力，以滿足社會(huì)成員多樣化學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展需要。二本高校理工科專業(yè)要努力達(dá)到社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先，關(guān)鍵因素仍在于能體現(xiàn)二本高等教育特點(diǎn)的教師隊(duì)伍。

3 二本高校理工科“三能型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策探討

（1）將在崗教師分為理論崗教師和實(shí)踐崗教師，針對(duì)不同崗位的教師開(kāi)展不同的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)

二本高校部分理工科專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士研究生，另一部分學(xué)生選擇了就業(yè)，又由于在二本高校中，大部分專業(yè)教師的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力較弱，具備職業(yè)資格證書和技能等級(jí)證書的教師人數(shù)稀少，以上兩方面因素決定了二本高校理工科專業(yè)培養(yǎng)方案和目標(biāo)的特殊性。二本高校理工科專業(yè)的學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的深度介于一本高校與高職院校之間，其實(shí)踐操作能力強(qiáng)于一本高校，弱于高職院校。因此，二本高校培養(yǎng)出的學(xué)生既要掌握一定深度的理論知識(shí)，又要具備一定的實(shí)踐操作能力。為適應(yīng)二本高校的人才培養(yǎng)需求，將二本高校理工科專業(yè)的在崗教師分為理論崗和實(shí)踐崗，理論崗教師負(fù)責(zé)各門理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，實(shí)踐崗教師負(fù)責(zé)各種實(shí)習(xí)（認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)）、課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)周的教學(xué)[3]。

無(wú)論理論崗還是實(shí)踐崗的教師，都必須具備一定的教學(xué)、教研科研和專業(yè)實(shí)踐三種基本能力，即“三能”。教學(xué)能力包括專業(yè)理論的應(yīng)用能力，兩門課以上的教學(xué)能力，所任課程和相關(guān)課程教學(xué)大綱的編寫能力，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力；教研科研能力包括綜合課的開(kāi)發(fā)、教材（講義）的編寫能力，課題研究和教學(xué)改革的能力，較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文的撰寫能力以及運(yùn)用研究成果解決實(shí)際問(wèn)題的能力；專業(yè)實(shí)踐能力包括技術(shù)應(yīng)用、工藝設(shè)計(jì)，實(shí)際操作以及工藝開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力。為充分實(shí)現(xiàn)二本高校理工科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要選擇性的訓(xùn)練教師的不同能力，例如，針對(duì)理論崗教師主要訓(xùn)練其教學(xué)和教研能力，包括①在課堂教學(xué)中能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)做到理論聯(lián)系實(shí)際；②講師以上的教師必須能主講兩門課程，并熟悉相關(guān)專業(yè)課程，課堂上呈現(xiàn)出較寬的知識(shí)面；③能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃編寫出適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)大綱；④指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力以及運(yùn)用教育技術(shù)的能力。以上能力的訓(xùn)練，最終以是否獲得高校教師資格證書、外語(yǔ)應(yīng)用能力證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書、課堂教學(xué)（雙語(yǔ)教學(xué)）合格證書和是否發(fā)表了高水平學(xué)術(shù)論文作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐崗教師主要訓(xùn)練其專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力以及運(yùn)用科研成果解決實(shí)際問(wèn)題的能力，如運(yùn)用最新成果解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的問(wèn)題，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、工藝設(shè)計(jì)的能力，訓(xùn)練完畢要求獲得職業(yè)資格和技能等級(jí)證書，并要求教師每年能為企業(yè)解決1-2個(gè)技術(shù)問(wèn)題，幫助企業(yè)降低生產(chǎn)成本，提高經(jīng)濟(jì)效益，鼓勵(lì)教師在專業(yè)實(shí)踐中自主創(chuàng)新、改進(jìn)工業(yè)、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品。

（2）建立專任教師定期下企業(yè)鍛煉的制度

我國(guó)以學(xué)校為主導(dǎo)的高等教育模式和人才引進(jìn)機(jī)制決定了我國(guó)高校的大部分教師是從“校門到校門”，呈現(xiàn)出高學(xué)歷、低技能、低應(yīng)用能力的現(xiàn)狀。因此，高校大部分理工科教師應(yīng)當(dāng)且必須下企業(yè)鍛煉，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)校企合作，在企業(yè)建立一批專業(yè)教師實(shí)踐基地，加強(qiáng)教師實(shí)際工作能力的鍛煉，努力提高教師技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。教師通過(guò)下企業(yè)參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)可以提高自身的專業(yè)能力與執(zhí)教水平，通過(guò)參與企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢等一系列活動(dòng)，可以把在企業(yè)學(xué)到的知識(shí)引入課堂，提高課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性，使高校理工科專業(yè)培養(yǎng)的人才主動(dòng)與企業(yè)接軌、與市場(chǎng)接軌。

設(shè)置了理工科專業(yè)的二本高校應(yīng)該將教師下企業(yè)鍛煉作為培養(yǎng)“三能”教師的重要途徑，學(xué)校應(yīng)該在政策導(dǎo)向、機(jī)制激勵(lì)、任務(wù)明確、過(guò)程監(jiān)控、全面評(píng)價(jià)、交流提高等方面做出硬性規(guī)定。為保證教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)效，需要建立教師下企業(yè)鍛煉的保障機(jī)制和相關(guān)監(jiān)控措施。例如教師脫產(chǎn)鍛煉按完成基本教學(xué)工作量給予校內(nèi)津貼，暑期下企業(yè)鍛煉給予生活補(bǔ)貼，教師鍛煉期間通過(guò)事前審核、事中監(jiān)控、事后評(píng)價(jià)等監(jiān)控措施，確保教師下企業(yè)鍛煉的質(zhì)量。

（3）加強(qiáng)兼職教師的聘任，建立完善的兼職教師聘任制度

來(lái)自企業(yè)的工程師長(zhǎng)期從事一線的生產(chǎn)設(shè)計(jì)和管理，具備豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工藝設(shè)計(jì)和流程了如指掌，與此同時(shí)，與專職教師相比，兼職教師自身的培養(yǎng)和提高問(wèn)題不需要高校投入太多的資金和精力，在很大程度上可以由兼職教師自行解決，如果將他們聘任到高校任教，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，還有利于降低學(xué)校教育成本。學(xué)校可通過(guò)制定一系列兼職教師的聘任制度、考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制來(lái)提高兼職教師的工作積極性，且一定要做到明細(xì)科學(xué)化。比如從兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果等方面考核，考慮給予兼職教師一定的優(yōu)惠待遇。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)較差的給予批評(píng)，對(duì)表現(xiàn)惡劣的可以視情況給予解聘的處理，真正做到企業(yè)為學(xué)校提供一線的教學(xué)人才，只有這樣才有利于學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；研究生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0246-02

在慶祝清華大學(xué)建校100周年的講話中指出：高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉?！皡f(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”的實(shí)施為高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)辟了一個(gè)新的視角，同時(shí)也提出了新的要求和模式。研究生作為我國(guó)高層次學(xué)歷人才和科技活動(dòng)的主力軍，他們創(chuàng)新能力的提高對(duì)于我國(guó)科技創(chuàng)新體系具有重要的影響。探討如何培養(yǎng)理工科院校研究生的創(chuàng)新能力，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理工科院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

清華大學(xué)袁本濤教授通過(guò)三次對(duì)研究生的創(chuàng)新能力問(wèn)題的調(diào)查，結(jié)果顯示：我國(guó)的研究生創(chuàng)新能力整體狀況不容樂(lè)觀[1]。對(duì)于理工科研究生而言，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在了以下方面：

（一）學(xué)術(shù)成果缺乏原創(chuàng)性

進(jìn)入高速發(fā)展的中國(guó)研究生教育，研究生學(xué)術(shù)成果缺乏創(chuàng)新性已是不爭(zhēng)的事實(shí)。有學(xué)者將我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)概括為“四個(gè)簡(jiǎn)單”：一是簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象，沒(méi)有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡(jiǎn)單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；四是簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論[2]。應(yīng)該說(shuō)，這四個(gè)簡(jiǎn)單深刻揭示了我國(guó)研究生尤其是理工科研究生缺乏創(chuàng)新能力。2000年到2009年，24.2%的中國(guó)SCI論文“零被引”[3]，這也從一個(gè)方面說(shuō)明了我國(guó)的學(xué)術(shù)成果缺乏原創(chuàng)性。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新能力弱

工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是理工科研究生教育的重要一環(huán)，是能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的重要條件。在本科生階段，培養(yǎng)體系中已經(jīng)有了較完善的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，然而在更需要實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究生階段，卻缺乏有效的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而難以保證實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致了理工科研究生工程實(shí)踐能力較弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以產(chǎn)出原創(chuàng)性的成果。

二、理工科研究生創(chuàng)新能力不足的因素分析

（一）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制機(jī)制存在缺陷

1.培養(yǎng)體系不健全，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

具備扎實(shí)的理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，這必然要求研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置上要能夠比本科階段更加深入，更廣泛。然而，當(dāng)前我國(guó)高校研究生課程一般仍然是依據(jù)二級(jí)學(xué)院來(lái)設(shè)置，缺乏合理的跨學(xué)科課程。這在很大程度上導(dǎo)致了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要同學(xué)科前沿接軌，而目前許多高校并沒(méi)有通過(guò)開(kāi)展更多的學(xué)術(shù)前沿講座來(lái)開(kāi)拓研究生的視野。同時(shí)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與大學(xué)之間在人才培養(yǎng)方面合作交流不夠，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)。

2.培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單粗獷，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國(guó)高校研究生師生比例為6.34：1。師生比例失衡，使得導(dǎo)師很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的施教、指導(dǎo)。有的導(dǎo)師為了個(gè)人利益，主要精力放在了跑項(xiàng)目上，不再是教書育人。這種簡(jiǎn)單粗獷的指導(dǎo)方式嚴(yán)重影響了工科研究生創(chuàng)新能力的提高。

在教學(xué)上，由于研究生數(shù)量的增加，指導(dǎo)式的授課方式依然占據(jù)了主要地位，缺乏啟發(fā)式的教學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)往往又與研究生實(shí)際參與的科研工作不能緊密結(jié)合，這在某種程度上，又回歸到了“本科化”的教學(xué)模式，很難有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）研究生自身因素

1.對(duì)科研創(chuàng)新缺乏興趣，缺乏科研工作的熱情和耐心

隨著我國(guó)研究生的擴(kuò)招，研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了很大差別。當(dāng)前我國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，許多學(xué)生為了暫時(shí)躲避就業(yè)壓力而選擇了報(bào)考研究生，讀研并非為了鉆研學(xué)術(shù)，只希望能夠找到一份更好的工作，整體學(xué)風(fēng)浮躁?？蒲泄ぷ魍豢醋鲗?dǎo)師交辦的任務(wù)，并非出于對(duì)科研的熱愛(ài)和興趣。缺乏興趣，缺乏熱情，也就缺乏科研工作的耐心?？茖W(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過(guò)程，創(chuàng)新性的科研成果都是建立在大量試驗(yàn)以及論證的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有持之以恒的科學(xué)研究態(tài)度，創(chuàng)新就如同空中樓閣。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，參與國(guó)際交流較少，缺乏國(guó)際視野

在我國(guó)，研究生選拔采用的是統(tǒng)一招生制度，許多學(xué)生擁有很強(qiáng)的考試能力，能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，然而卻未必具有較強(qiáng)的思維創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來(lái)接受的“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏批判懷疑的精神，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)術(shù)功底薄弱，阻礙了創(chuàng)造性思維和探索精神的提高。

通過(guò)高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，能夠使研究生更好地了解相關(guān)研究領(lǐng)域的國(guó)際前沿以及研究的深度和廣度，對(duì)于增強(qiáng)研究生交流協(xié)作能力、拓展學(xué)術(shù)視野、激發(fā)學(xué)術(shù)靈感、啟迪創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科學(xué)精神具有非同尋常的意義。然而，目前我國(guó)工科研究生能夠參與的國(guó)際學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)不多，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)也是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的障礙，這從一定程度上影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）完善跨專業(yè)、多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新體系

對(duì)于創(chuàng)新型人才的塑造過(guò)程實(shí)際上就是單學(xué)科教育到多學(xué)科教育體系的塑造過(guò)程。從高校內(nèi)部來(lái)看，專業(yè)之間、學(xué)科之間有著清晰的界限，教學(xué)體系、科研資源等方面都難以做到共享。

組建相關(guān)學(xué)科的學(xué)科群是建立跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)體系的重要途徑。學(xué)科群是指由若干個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合而形成的跨學(xué)科群體，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的組合[4]?，F(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科需要通過(guò)相互依賴、相互促進(jìn)、相互移植的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合發(fā)展。通過(guò)學(xué)科群的組織和統(tǒng)籌，不僅可以在課程體系的設(shè)置上體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，從而拓寬研究生知識(shí)面，提高研究生從多學(xué)科、綜合的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，學(xué)科群也可以形成學(xué)科資源的有效聚集，提升試驗(yàn)手段和裝備的水平，為產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果提供支撐條件。

其次可以通過(guò)科研項(xiàng)目、論文選題建立跨專業(yè)的培養(yǎng)制度。研究生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該在多學(xué)科交融碰撞中尋找問(wèn)題，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。因此，打破以院系為單位的格局，建立跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)制度，成立不同專業(yè)的聯(lián)合指導(dǎo)小組，以此方式培養(yǎng)研究生，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)新能力。

跨專業(yè)、多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新體系對(duì)于促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)交流也具有重要作用。學(xué)術(shù)交流對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，組織經(jīng)常性的多學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維向擴(kuò)散性發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)面的拓寬。

（二）構(gòu)建高校、院所、企業(yè)協(xié)同的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)大平臺(tái)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，除了高校外，科研院所、企業(yè)也都擁有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，打破高校與科研院所、企業(yè)在人才、資源方面的流通障礙，形成協(xié)同效應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素的有效匯聚，構(gòu)建一個(gè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大平臺(tái)。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作不僅能夠服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)更是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。積極與企業(yè)、科研院所共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心，組建非常設(shè)性的跨部門科學(xué)研究中心。通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享、組建研究團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)檠芯可峁└嗟膶?shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，能夠?yàn)槔砉た蒲芯可鷦?chuàng)新能力的培養(yǎng)提供重要載體。

（三）協(xié)同理工科研究生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，提升研究生自身的創(chuàng)新素質(zhì)

1.增加研究生人文素質(zhì)課程的設(shè)置，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)于理工科研究生，要設(shè)置一定數(shù)量的人文教育選修課，例如可以增加設(shè)置“方法類課程”，通過(guò)設(shè)置方法類課程，為研究生重點(diǎn)介紹學(xué)科研究的方法，幫助學(xué)生在科研實(shí)踐中掌握有效合理的方法。通過(guò)文理知識(shí)的滲透貫通，促進(jìn)理工科研究生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)，從而使他們形成獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)研究生的人文關(guān)懷，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣

一是轉(zhuǎn)變研究生對(duì)科研創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。許多研究生之所以被動(dòng)地學(xué)習(xí)，除了受到以往學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的影響以外，更多地認(rèn)為做科研不能夠幫助就業(yè)，而將之當(dāng)成次要的事情來(lái)對(duì)待。這就需要加強(qiáng)研究生的人文關(guān)懷，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，幫助他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。使他們明白更好地掌握科研的方法，努力培養(yǎng)自己的科研創(chuàng)新能力，這與今后就業(yè)工作仍然是密不可分的。

二是引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)深入，并且發(fā)現(xiàn)其中之樂(lè)趣，從而快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后尋找解決問(wèn)題的辦法，這樣能夠幫助研究生在科研創(chuàng)新過(guò)程中找到成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，協(xié)同多學(xué)科、多專業(yè)可以為研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供新的培養(yǎng)體系；協(xié)同高校、科研院所、企業(yè)可以構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大平臺(tái)；協(xié)同研究生的科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育可以使研究生具備更好的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的模式對(duì)于提供研究生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁本濤，延建林. 我國(guó)研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析――基于三次研究生教育質(zhì)量調(diào)查的結(jié)果[J]. 北京大學(xué)教育評(píng)論，2009，（2）：12-20.

[2]顏建勇. 現(xiàn)階段我國(guó)研究生教育發(fā)展的主要問(wèn)題及對(duì)策[J].探索與爭(zhēng)鳴，2007，（9）：62.

篇6

論文摘要;本文以作者和同事們的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷為背景，通過(guò)對(duì)講授理工科基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展前景進(jìn)行分析和研究，指出了當(dāng)前理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的一些誤區(qū)和教師面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題，提出了把理工科基礎(chǔ)課程應(yīng)與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合、由各院系專業(yè)課教師來(lái)?yè)?dān)任這些課程的講授、并且將這些基礎(chǔ)課程逐步融入專業(yè)課程的想法，旨在為教學(xué)改革提出一些建議和參考。

1.研究背景

一般來(lái)說(shuō)，目前各個(gè)高校理工科類的基礎(chǔ)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)類課程、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，高校里的這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展呈了新的態(tài)勢(shì)。擔(dān)任這些課程的老師們往往承擔(dān)著巨大的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是學(xué)校教學(xué)考核的重點(diǎn)對(duì)象。學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)本科四年的學(xué)習(xí)之中，在低年級(jí)的時(shí)候就會(huì)面臨這些課程，而學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)不及格的課程往往是這些基礎(chǔ)類的課程。也正是因?yàn)檫@些課程不及格，對(duì)大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了毀滅性的打擊。文獻(xiàn)[1]對(duì)計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行了非常詳盡的研究和分析，并且提出把計(jì)算機(jī)課程讓各院系的專業(yè)課教師承擔(dān)的想法；文獻(xiàn)[2]也結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深刻的剖析。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷和同事們之間相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁們相互交流得出的結(jié)果，對(duì)如今高校的理工科類基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出如下看法：這些課程應(yīng)該漸漸歸為由本院系的專業(yè)課老師擔(dān)任，逐漸讓這些老師回歸到正常的教學(xué)研究上來(lái)。

2.大學(xué)理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀與分析

筆者對(duì)在高校從事理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和研究背景，生存環(huán)境以及面臨的主要問(wèn)題進(jìn)行了了解與研究，得出的結(jié)論是：這些教師付出了比其他教師多得多的勞動(dòng)，得到的卻是比大部分專業(yè)課教師少很多的待遇，并且面臨著巨大的心理生理問(wèn)題。現(xiàn)在的情況嚴(yán)峻異常，急需改變。

2.1理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)

擔(dān)任理工科類基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師基本是科班出身：教數(shù)學(xué)類課程的都是學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的，教物理類課程的都是學(xué)物理的，教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的都是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的。部分專業(yè)因?yàn)槭腔A(chǔ)研究類的，就業(yè)面窄，造成了以高學(xué)歷的教師為主。他們自身的研究?jī)?nèi)容往往是理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)研究，并非面向應(yīng)用型的或者技術(shù)型的。

2.2理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師面臨的各種問(wèn)題

2.2.1教學(xué)任務(wù)繁重，身體負(fù)擔(dān)重

現(xiàn)在各個(gè)高校都建立了新校區(qū)，新校區(qū)往往離原來(lái)的老校區(qū)都有相當(dāng)?shù)木嚯x，一般來(lái)說(shuō)，乘坐校車在兩個(gè)校區(qū)之間單程需要的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)之上。由于種種原因，新校區(qū)服務(wù)于教職工的一些項(xiàng)目往往滯后很多，比方說(shuō)教工宿舍、辦公室建設(shè)、幼兒園、教工食堂等。大部分的教師不得不往返于新舊兩個(gè)校區(qū)之間。這樣，單程花在路上的時(shí)間至少在一個(gè)半小時(shí)以上?，F(xiàn)在的高校很多把低年級(jí)的學(xué)生放在新校區(qū)而把高年級(jí)的和研究生放在老校區(qū)。而承擔(dān)理工科基礎(chǔ)課教學(xué)的老師往往是承擔(dān)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的，是學(xué)校教學(xué)的主力軍。并且教學(xué)任務(wù)極其繁重，上了一節(jié)課又一節(jié)課，從一個(gè)教室趕往另一個(gè)教室，由于教師工作的特殊性，教師們還往往是站著授課，擔(dān)當(dāng)這類課程的教師每周平均上課在20學(xué)時(shí)以上。這樣極大地消耗了教師的精力和身體，很多中年女教師在上課到7-8周左右的時(shí)候往往就要到醫(yī)院解決身體的各種毛病了。而且對(duì)于家庭子女的照顧也變得很困難。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容單一，看不到發(fā)展前景

長(zhǎng)期從事這些課程教學(xué)的教師，課程內(nèi)容單一重復(fù)，經(jīng)過(guò)幾年、幾十年的打磨，他們除了感到身體疲勞，思想變得麻木，看不到發(fā)展前景。更何況這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要教師在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方法上投入很多的時(shí)間，而這些投入與他們自身專業(yè)素質(zhì)的提高并沒(méi)有直接的聯(lián)系。因此，他們?cè)趯I(yè)上研究成果少，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不管是評(píng)職稱、申報(bào)項(xiàng)目都缺乏與同行之間競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

2.2.3教學(xué)考核多，心理壓力大

講授專業(yè)課的教師，往往教學(xué)壓力不大，大部分的精力可以用在科研項(xiàng)目和科研論文上。這樣出來(lái)的成果可以一眼看明白，極其容易獲得同行和校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。而對(duì)于講授基礎(chǔ)課程的老師來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果的難以量化性，各個(gè)學(xué)校非常喜歡用各種各樣繁瑣的細(xì)則來(lái)限制教師的教學(xué)工作。比方說(shuō)，上課要提前多長(zhǎng)時(shí)間到教室，不許提前下課，要改多少個(gè)學(xué)生的作業(yè)，要點(diǎn)多少次名，備課必須按什么標(biāo)準(zhǔn)，教案要按什么標(biāo)準(zhǔn)，考試要按什么標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)考按什么標(biāo)準(zhǔn)，改卷又該按什么標(biāo)準(zhǔn)，這些細(xì)節(jié)如果一一枚舉出來(lái)，恐怕讓人看得頭都暈。而制定這些條條框框的人，卻是根本不上講臺(tái)的人，何其可笑！而所有這些細(xì)則，與教師的教學(xué)質(zhì)量根本就沒(méi)有太多關(guān)系，君不見(jiàn)流傳歷史的名師有幾人是整天做這些細(xì)致繁瑣而沒(méi)有成效的工作的。所有這些教學(xué)的考核，除了增加教師的心理壓力，實(shí)在沒(méi)有什么幫助。這樣造成的結(jié)果是這些教師晚上睡不好，生怕大清早趕不上校車；上課的時(shí)候小心翼翼不敢發(fā)揮自己的特點(diǎn)，生怕哪里違反了某條規(guī)定；出卷的時(shí)候不敢出任何具有思考性和趣味性的題目，生怕大部分學(xué)生做不出而不得不讓這些學(xué)生不及格。

總之，教學(xué)考核多，考核準(zhǔn)則細(xì)致繁瑣，極大地限制了教師的教學(xué)自由和發(fā)揮空間，讓教師變成了機(jī)器人，失去了自身的風(fēng)格，也讓學(xué)生失去了聽(tīng)課的興趣。要是教學(xué)也能標(biāo)準(zhǔn)化，那還要教師做什么，不如直接播放視頻就得了！

2.2.4教師待遇低，不滿情緒嚴(yán)重

各個(gè)高校出臺(tái)了各種獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則，大部分是針對(duì)科研的，獎(jiǎng)勵(lì)幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)屢見(jiàn)不鮮。很少有聽(tīng)到說(shuō)某位教師由于講課極其受學(xué)生歡迎，而得到校方獎(jiǎng)勵(lì)多少萬(wàn)元的，最多也就是得到講課比賽或者其他的教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)而得到幾千元的獎(jiǎng)勵(lì)。這就造成了高校里普遍重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀。從事理工科基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師，由于大部分的精力都被得不到認(rèn)可的教學(xué)時(shí)間所擠占，在科研上落后于其他教師，因而待遇也往往低很多。這樣，從事這些課程教學(xué)的教師們，不滿情緒變得非常嚴(yán)重，心理變得極其不平衡。辛辛苦苦從事著第一線的教學(xué)工作，忍受著最多的考核，卻拿到最低的待遇！

3.解決方案與對(duì)策

如何提高這些基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，是最關(guān)鍵的問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)思考，覺(jué)得最佳的方案是：把理工科類的這些基礎(chǔ)課程分散到各個(gè)學(xué)科專業(yè)中去，讓各個(gè)專業(yè)的老師來(lái)承擔(dān)這些課程，把這些基礎(chǔ)課程融入專業(yè)課程之中。理由如下：

第一，在國(guó)外的很多高校里是沒(méi)有開(kāi)設(shè)工程數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣的課程的。因?yàn)檫@些課程和應(yīng)用都聯(lián)系緊密，各個(gè)學(xué)科的老師對(duì)課程的理解完全超出了專職擔(dān)任這些課程講授的教師，并且可以結(jié)合各個(gè)專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)講授，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。

第二，各個(gè)學(xué)科的教師和自己專業(yè)的學(xué)生往往聯(lián)系緊密，他們來(lái)講授這些課程，更能聯(lián)系本專業(yè)的實(shí)際情況，也更容易和學(xué)生交流，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的良好互動(dòng)。

第三，理工科的教師，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)和教育，都具有深厚的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用的功底，完全有能力來(lái)講授這些課程。

第四，強(qiáng)化了各學(xué)院學(xué)科主體辦學(xué)的思想。課程由各個(gè)學(xué)院自己設(shè)定，由自己學(xué)院的教師來(lái)講授，使得課程設(shè)置更符合專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，課程內(nèi)容更貼近社會(huì)對(duì)人才的需求。

4.結(jié)語(yǔ)

教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，他們主宰著教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)我們?cè)谔接懘髮W(xué)理工科類基礎(chǔ)課的教學(xué)改革時(shí)，尤其要重視教師本身的因素對(duì)該門課程改革起到的決定作用。只有這樣，我們所做的一切才有實(shí)施的可能，才具備真正的意義。關(guān)于教學(xué)改革的方案，應(yīng)該尊重教師的想法，如何提高理工科類基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該由擔(dān)任這些課程的教師自己做主，而不是由不上講臺(tái)的管理者來(lái)憑空想象做出規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

篇7

論文關(guān)鍵詞：理工科院校；人文講座；對(duì)策

講座是指大學(xué)邀請(qǐng)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專家或教授學(xué)者所做的有主題的演講，講座對(duì)大學(xué)自身發(fā)展和人才培養(yǎng)有重要意義。講座的內(nèi)容和類型很豐富，本文所講的是指在理工科院校開(kāi)展的人文類講座。理工科院校的學(xué)習(xí)氛圍一般是“唯理獨(dú)尊”，實(shí)用主義大行其道，人文素質(zhì)的缺失使得理工科院校不像“海納百川有容乃大”的大學(xué)，而更像職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校，在理工科院校需要開(kāi)展人文類講座給學(xué)生帶來(lái)更多的價(jià)值熏陶，培養(yǎng)學(xué)生一種“仰望星空”的精神。

一、理工科院校開(kāi)展人文類講座的必要性

1.提高學(xué)校的綜合實(shí)力，使學(xué)校影響力不局限于優(yōu)勢(shì)學(xué)科?，F(xiàn)在的理工科院校已經(jīng)越來(lái)越不愿意只專精幾門優(yōu)勢(shì)學(xué)科，都把辦學(xué)目標(biāo)列為建設(shè)綜合性大學(xué)。舉辦人文類講座，學(xué)校與被邀請(qǐng)的學(xué)者之間有一種互動(dòng)的關(guān)系，學(xué)者把自己的思想成果和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)校，學(xué)校同時(shí)也把自己介紹給學(xué)者，使被邀請(qǐng)到的人對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一定的了解。這一過(guò)程就是理工科院校在自己非優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域提高自身影響力的過(guò)程。多邀請(qǐng)人文類名家來(lái)做講座，邀請(qǐng)到的名家人數(shù)越多，學(xué)者的來(lái)源層次越廣，學(xué)?？梢杂绊懙降娜司蜁?huì)越多，學(xué)校在其他非優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的知名度就會(huì)越大，而不僅僅局限在幾個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，這有利于提升自己學(xué)校的綜合實(shí)力。

2.創(chuàng)建校園文化的多元性。人文講座內(nèi)容豐富，形式多樣，有哲學(xué)上的思辨，有人生道路上的感悟，有個(gè)人的學(xué)術(shù)研究成果，也有最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題探討。開(kāi)展類型豐富的人文講座，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元文化的熏陶，同時(shí)演講人又會(huì)打通學(xué)科壁壘，牽扯各派、融通各家，使學(xué)生能夠通過(guò)多元化的視角了解某一學(xué)科的發(fā)展。這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴可以創(chuàng)建校園文化的多樣性。

3.完善理工科院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。高校由于教育資源不流動(dòng)，所以學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往局限在某個(gè)學(xué)科的體系當(dāng)中，學(xué)生的視野受到限制，導(dǎo)致他們不能從多重的角度來(lái)深入理解自身學(xué)科。比如學(xué)建筑的，如果沒(méi)有一點(diǎn)美學(xué)的修養(yǎng)，那么他們對(duì)于建筑美的理解就會(huì)很狹隘。開(kāi)展人文類講座可以擴(kuò)充理工科學(xué)生的知識(shí)面，使他們從更人性化的角度理解科學(xué)，可以用更正確的思維方式和方法論指導(dǎo)其在自己領(lǐng)域的研究。

“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書”，一場(chǎng)震撼人心的講座對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，多少學(xué)子都是受了演講人學(xué)術(shù)思想的啟發(fā)而靈光一現(xiàn)，對(duì)自己的研究有了新理解新發(fā)現(xiàn)。著名科學(xué)家錢學(xué)森說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造性思維往往是在不同學(xué)科知識(shí)和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生的?！痹诶砉た圃盒Ｅe辦人文講座，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的視角下看待問(wèn)題，從思想的碰撞中激發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)。

4.有利于學(xué)生確立正確的人生觀，啟迪學(xué)生心靈。每一位登上講堂的學(xué)者教授除了自身的學(xué)術(shù)造詣深厚外，他們會(huì)把自己對(duì)待學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度帶到生活中，往往有著高尚的道德情操，他們的道德品質(zhì)也受到學(xué)生的景仰。在講座中，這些名家學(xué)者特殊的人生經(jīng)歷和對(duì)待科研、生活中困難時(shí)所表現(xiàn)來(lái)的堅(jiān)忍不拔也有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。學(xué)術(shù)講座演講人的道德影響力對(duì)于學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，往往可以啟迪學(xué)生的心靈。

二、理工科院校開(kāi)展人文類講座存在的問(wèn)題

1.學(xué)校對(duì)人文類講座的重視程度不夠。理工科院校很長(zhǎng)一段時(shí)間里沒(méi)有將人文類講座作為提升學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)建設(shè)，學(xué)校并不積極邀請(qǐng)人文社科類的學(xué)者、專家、教授來(lái)校開(kāi)展講座，講座有關(guān)人文社科方面的主題很少。另外在開(kāi)展人文類講座時(shí)，申請(qǐng)配置較高的會(huì)議廳也會(huì)有很多條件限制。在講座經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校也存在著重理輕文，邊緣化文科講座的一面。

2.講座的宣傳不到位。由于理工科院校對(duì)人文類講座的重視程度不夠，所以對(duì)講座的宣傳也不到位。在一些理工科院校，人文講座的宣傳形式比較單一，一般是提前兩三天張貼海報(bào)，或者是相關(guān)專業(yè)的學(xué)生口口相傳，或者是講座已經(jīng)結(jié)束后在學(xué)校網(wǎng)站上對(duì)本期講座的感悟回顧。很多學(xué)生感興趣的講座，在講座結(jié)束之后才被發(fā)現(xiàn)。前期的講座宣傳不到位，講座開(kāi)展的信息得不到有效的傳播很容易造成講座資源的浪費(fèi)。

3.講座缺乏系統(tǒng)性計(jì)劃性，品牌性不足。理工科院校開(kāi)展的學(xué)術(shù)講座，缺乏有序規(guī)劃，內(nèi)容上參差不齊，對(duì)講座的系列性、專題性探討缺乏合理有序的安排。學(xué)校外邀的專家學(xué)者中借“路過(guò)之名”開(kāi)講座的比例相當(dāng)高，臨時(shí)請(qǐng)對(duì)方為學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)講座，會(huì)導(dǎo)致講座的開(kāi)展沒(méi)有系統(tǒng)性、計(jì)劃性，過(guò)于隨機(jī)。我們知道學(xué)者、專家個(gè)人研究的方向很深，如果想系統(tǒng)地了解他的思想就不能只開(kāi)一場(chǎng)講座，只有圍繞一個(gè)專題來(lái)組織系列講座，才能夠幫助學(xué)生全面了解某個(gè)問(wèn)題。同時(shí)，每個(gè)大學(xué)都應(yīng)該有自己的講座品牌，例如北京大學(xué)的“北大百年講堂”、南京大學(xué)的“行知論壇”，但是理工科院校普遍不重視人文講壇，所以講座缺乏品牌效應(yīng)。

三、理工科院校開(kāi)展人文類講座的對(duì)策

1.學(xué)校應(yīng)重視人文講座的開(kāi)展，規(guī)范經(jīng)費(fèi)支出制度。名人大家對(duì)于學(xué)生的感召力是不言而喻的，邀請(qǐng)一些名人大家來(lái)校開(kāi)展學(xué)術(shù)講座能夠提升一個(gè)大學(xué)的學(xué)術(shù)講座的水平，由于社會(huì)科學(xué)的特殊要求，一場(chǎng)人文講座需要查找的資料多，準(zhǔn)備的難度大，耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，付出的腦力勞動(dòng)多，因此，高校應(yīng)該重視對(duì)人文講座的經(jīng)費(fèi)支持，建立起一個(gè)規(guī)范的講座經(jīng)費(fèi)支出制度，每年劃撥專門經(jīng)費(fèi)來(lái)邀請(qǐng)知名人士來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座。比如，從1999年起，教育部就劃撥專門經(jīng)費(fèi)先后在157個(gè)大學(xué)建立了93個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，這些學(xué)校應(yīng)該利用好政府給予的資金支持，邀請(qǐng)更多的名人來(lái)校講座。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)本校的知名社科專業(yè)的教授博導(dǎo)開(kāi)展講座，同樣的，講座費(fèi)要高出平時(shí)的授課酬金，對(duì)于主講者要制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)其將研究過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)和思考給學(xué)生做專題講座。

2.合理運(yùn)用宣傳手段，精心組織講座活動(dòng)。在講座的宣傳方式上，學(xué)校應(yīng)該利用各種手段進(jìn)行講座宣傳。在講座開(kāi)始前，組織方應(yīng)該進(jìn)行海報(bào)宣傳和網(wǎng)絡(luò)宣傳，海報(bào)要張貼在學(xué)校的各處宣傳欄，同時(shí)通過(guò)校園網(wǎng)主頁(yè)、學(xué)生網(wǎng)站和大學(xué)的BBS進(jìn)行講座宣傳，在校園主頁(yè)上最好開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)文化活動(dòng)的專版，方便學(xué)生集中瀏覽，便于學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，合理安排聽(tīng)講座的時(shí)間，從而保證學(xué)生聽(tīng)到自己感興趣的講座，可以使講座發(fā)揮其最大價(jià)值。在講座過(guò)程中，多校區(qū)的高?？梢蚤_(kāi)通網(wǎng)上直播，使不同校區(qū)的學(xué)生同時(shí)聆聽(tīng)到大家之音，共享教育資源。在講座結(jié)束后，組織方要及時(shí)對(duì)每次演講的內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，到學(xué)校的網(wǎng)站上。

篇8

關(guān)鍵詞 高校 理工科 畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Improvement of Science and Engineering Type Undergraduate

Course Graduation Design

AN Daoxiang

（School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）

Abstract The completion of undergraduate course graduation design directly affect the students' practical ability in the work or in the future scientific research and academic ability of learning and its importance is self-evident. Undergraduate course in colleges and universities， however， you are far from ideal actual effect， to meet the intended purpose. This paper analyses present situation of undergraduate course project and according to the results of the analysis， the improvement effect of undergraduate course project proposal is presented.

Key words colleges and universities； Science and engineering； Graduation design

0 引言

大學(xué)理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的旨在檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)階段所積累的學(xué)習(xí)成果和已具備的研究能力、工程素養(yǎng)及表達(dá)能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生所掌握的專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題）、文字表述能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行檢閱和提高的重要手段。通過(guò)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，可進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生日后參加工作或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，目前各高校均重視畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，動(dòng)員教師和學(xué)生投入更多精力和時(shí)間到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作中。近年來(lái)，已有不少學(xué)者對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革和質(zhì)量提高進(jìn)行了研究。

然而，目前工科院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在很多不盡如人意的地方，比如課題設(shè)計(jì)不合理，指導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)生存在抵觸情緒、態(tài)度不端正，畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況粗糙、應(yīng)付了事等等，這些因素極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，使其難以達(dá)到提高鍛煉畢業(yè)生能力的目的。這些因素里有老師的責(zé)任，有學(xué)生的責(zé)任，也有一些是由于不合理制度所引起的。在本文中，作者結(jié)合自己近年來(lái)指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)歷，分析了理工科本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出自己的看法和對(duì)策。

1 理工科高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生離開(kāi)校園走向社會(huì)或進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)前需要完成的最后一個(gè)“大作業(yè)”，目的是檢驗(yàn)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，使他們能夠適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)崗位或科學(xué)研究工作。然而，當(dāng)前本科設(shè)計(jì)所達(dá)到的實(shí)際效果卻未必盡如人意，這主要由以下幾個(gè)方面引起的。

1.1 制度方面

在本科畢設(shè)管理方面，每個(gè)高校都有自己的一套方法和制度，規(guī)定了本科畢設(shè)的組織形式、本科畢設(shè)進(jìn)度節(jié)點(diǎn)、完成時(shí)間、監(jiān)督手段和考核標(biāo)準(zhǔn)等等。制定這些規(guī)章制度的本意是指導(dǎo)、監(jiān)督本科畢設(shè)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。然而，一些高校制定的制度不夠科學(xué)，有待完善。例如，目前大多高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間從大四下學(xué)期才開(kāi)始（約2月中旬至3月初），而在6月中旬之前完成論文答辯，因此學(xué)生實(shí)際完成論文時(shí)間不到4個(gè)月。對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，這其間需要完成文獻(xiàn)查閱、撰寫開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)閱讀、開(kāi)展研究（包括試驗(yàn)驗(yàn)證或工程實(shí)現(xiàn)等）、畢業(yè)論文撰寫及論文排版、匯報(bào)多媒體制作等工作，一些高校的學(xué)生還需完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的外文資料翻譯。此外，為了追求所謂的畢業(yè)設(shè)計(jì)“高質(zhì)量”，部分高校故意提高畢業(yè)設(shè)計(jì)難度，加深理論研究?jī)?nèi)容。對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設(shè)計(jì)中通常包括仿真試驗(yàn)或數(shù)據(jù)處理，編寫程序代碼等工作。短短四五個(gè)月的時(shí)間，完成上述所有工作難度非常大，只有少數(shù)能力很強(qiáng)的學(xué)生能夠順利完成，大多數(shù)學(xué)生則難以嚴(yán)格按照擬定的進(jìn)度計(jì)劃完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2 指導(dǎo)教師方面

指導(dǎo)教師承擔(dān)著為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究、指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)答辯等工作。因此，指導(dǎo)老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用非常重要。

隨著高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，師資力量即顯得緊張。為此，一些老師需要同時(shí)指導(dǎo)3～4個(gè)本科生。對(duì)于那些只從事教學(xué)的老師來(lái)說(shuō)，僅僅是選擇足夠數(shù)量的適合畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題都很困難。于是乎，一些老師將一個(gè)課題反復(fù)布置，造成“物是人非”的怪象。對(duì)于理工科來(lái)說(shuō)，科技發(fā)展很快，如果畢設(shè)課題過(guò)于陳舊或是年年都一樣，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，造成學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性下降。

此外，一些老師為了減輕工作量，將自己負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行“二次分配”，交給博士生或碩士生來(lái)帶，而自己僅僅是掛名，全程不聞不問(wèn)。有些學(xué)生甚至在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中都未曾見(jiàn)過(guò)自己的“親導(dǎo)師”，從而挫傷了學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，造成了較壞的影響。

1.3 學(xué)生方面

在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生還要面臨就業(yè)找工作、到單位實(shí)習(xí)等與自身利益密切相關(guān)的大事，這都與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間存在著時(shí)間沖突，導(dǎo)致學(xué)生精力分散。因此，一些學(xué)生（特別是那些即將參加工作的學(xué)生）開(kāi)始處于“身在曹營(yíng)心在漢”的狀態(tài)。有些學(xué)生認(rèn)為工作單位已定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)不影響畢業(yè)分配，從而消極對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入明顯不足。加之任務(wù)量大、時(shí)間緊，一定程度上打擊了的學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的激情。有些學(xué)生甚至產(chǎn)生“破罐破摔”的態(tài)度，與其完不成，干脆不做；有些學(xué)生則請(qǐng)他人或花錢雇“”來(lái)幫自己完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，而自己的能力絲毫沒(méi)有得到鍛煉。

2 理工科高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的建議

2.1 制定科學(xué)的管理制度

高校要根據(jù)自身特點(diǎn)制定科學(xué)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度和監(jiān)督制度。具體包括以下幾個(gè)方面：

首先，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該給予學(xué)生更加充裕的時(shí)間。筆者建議可將畢設(shè)時(shí)間提前至大三。在本科四年學(xué)習(xí)中，學(xué)生在大一、大二主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，大三逐漸開(kāi)始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并逐漸接觸到了專業(yè)課授課教師。在這個(gè)階段，教師即可開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展相關(guān)研究。具體實(shí)施過(guò)程中，可將學(xué)生分成若干個(gè)科研小組中，在教師和相關(guān)研究生的指導(dǎo)下，參與科學(xué)研究工作，使其逐步了解科研項(xiàng)目的研究過(guò)程，提升其個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間延長(zhǎng)后，教師也可以有充分的時(shí)間和精力根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的進(jìn)展，適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)的難度，從而設(shè)計(jì)的質(zhì)量和深度必然會(huì)提高。

其次，本科畢設(shè)的地點(diǎn)不應(yīng)只局限于校園內(nèi)。對(duì)于那些已經(jīng)聯(lián)系了工作單位的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到日后工作單位內(nèi)開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師亦可以通過(guò)學(xué)生與其單位主管聯(lián)系，思考聯(lián)合開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的日后工作崗位中提煉適合研究的課題，并共同指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究。這樣就增加了本科畢業(yè)題目的實(shí)際應(yīng)用背景，改變學(xué)生認(rèn)為本科畢設(shè)“華而不實(shí)”或“學(xué)而無(wú)用”的態(tài)度，提高學(xué)生開(kāi)展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的熱情。而對(duì)于那些尚未確定工作單位和即將讀研究生的學(xué)生，導(dǎo)師在確定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)。這樣在設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生未來(lái)的工作內(nèi)容或研究方向，讓學(xué)生感到本科畢設(shè)能夠?qū)W以致用。

最后，本科畢設(shè)考核方式應(yīng)該多樣化、嚴(yán)格化。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)形式不應(yīng)該都是統(tǒng)一的“畢業(yè)論文+PPT匯報(bào)”的“八股文”考核模式，應(yīng)鼓勵(lì)存在其它形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，例如由學(xué)生獨(dú)立或作為骨干參與完成的發(fā)明創(chuàng)造、工業(yè)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)研究以及高級(jí)別競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等等。靈活多樣的考核方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，使特殊人才脫穎而出。此外，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核的嚴(yán)格管理，避免出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事的現(xiàn)象。

2.2 提高導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量

如果畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏離實(shí)際需求，學(xué)生則會(huì)認(rèn)為畢設(shè)課題對(duì)自己以后工作幫助不大，難以激發(fā)學(xué)生的熱情；如果畢業(yè)設(shè)計(jì)選題太難，則會(huì)打擊學(xué)生信心，而太簡(jiǎn)單，則又起不到鍛煉學(xué)生能力的作用。在即將畢業(yè)的大學(xué)生中，一部分將離開(kāi)校園參加工作，一分部將留在校園繼續(xù)深造。對(duì)于參加工作的人來(lái)說(shuō)，他們最擔(dān)心的是自己的實(shí)踐能力是否能夠勝任未來(lái)的工作；而對(duì)于繼續(xù)深造的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們是否已具備繼續(xù)深造的能力。因此，指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，“因材施教”地設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n題。

對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)設(shè)置可全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的題目，比如以工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)流程來(lái)完成一份企劃或是小型的科技類作品等等，通過(guò)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)使他們了解并掌握未來(lái)工作中應(yīng)具備的實(shí)踐能力。而對(duì)于繼續(xù)深造的同學(xué)，則應(yīng)選擇與他未來(lái)繼續(xù)深造擬研究方向相關(guān)的課題，且應(yīng)具有一定的理論深度。這樣通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)使他了解從事科學(xué)研究的過(guò)程，以及從事科學(xué)研究需要掌握的研究方法，從而為他日后從事學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

此外，高校應(yīng)根據(jù)畢業(yè)學(xué)生數(shù)量和老師數(shù)量合理分配每個(gè)老師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，應(yīng)避免出現(xiàn)一個(gè)老師指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生和由碩士生或博士生全權(quán)托管進(jìn)行指導(dǎo)的現(xiàn)象。

2.3 加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流

在本科生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。應(yīng)避免老師與學(xué)生間開(kāi)題時(shí)見(jiàn)一面，畢業(yè)答辯時(shí)見(jiàn)一面的“兩面之緣”現(xiàn)場(chǎng)。如果老師不能與學(xué)生經(jīng)常交流，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)自己被忽視，無(wú)人關(guān)心，無(wú)人監(jiān)督，從而產(chǎn)生消極態(tài)度，降低積極開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，造成臨近畢業(yè)時(shí)的“臨陣磨槍”現(xiàn)象。

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。為人師者應(yīng)切實(shí)體會(huì)到自己身上所擔(dān)負(fù)的神圣使命，只有老師全心全意為學(xué)生著想，樹(shù)立良好形象，使學(xué)生能夠肅然起敬，學(xué)生才會(huì)積極配合老師開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而達(dá)到提高自身能力和素質(zhì)的目的。

3 結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，分析解決實(shí)際問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)，是高校培養(yǎng)人才的重要組成部分。在當(dāng)前利用種種科技手段、行政規(guī)定來(lái)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的同時(shí)，也要重視教師的作用。端正教師的態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生為己任，才能從根本上提高學(xué)生的能力，才能從根本上實(shí)現(xiàn)教育的意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勤勇.工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].高等教育研究，2012.9.

[2] 彭金云.理工科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.6.

篇9

 

雙學(xué)位課程教育在我國(guó)已實(shí)行多年，為我國(guó)培養(yǎng)出一大批跨學(xué)科的專門人才。然而，隨著教育環(huán)境與社會(huì)需求的不斷變化，雙學(xué)位課程的建設(shè)根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校不同、地域不同和專業(yè)不同，逐漸展現(xiàn)出一定的差異性。倘若一味按照傳統(tǒng)思路進(jìn)行雙學(xué)位課程教育，必將在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，大大影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)情況。因此，根據(jù)學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展特色雙學(xué)位教育勢(shì)在必行，這成為我們進(jìn)行教育研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

 

一、雙學(xué)位課程概述

 

廣義上我國(guó)的雙學(xué)位是指包括輔修專業(yè)學(xué)位、第二學(xué)士學(xué)位以及與境外大學(xué)合作開(kāi)展的“雙學(xué)位”項(xiàng)目等。而在高等院校本科生教育中我們接觸較多的是輔修的雙學(xué)士學(xué)位，本文也是在此范疇下進(jìn)行研究和討論的。據(jù)此，我們可以將雙學(xué)位教育界定為在本科教育階段，為促進(jìn)復(fù)合型人才培養(yǎng)而進(jìn)行的一種跨學(xué)科教學(xué)模式，通常是指在校本科生在主修本學(xué)科專業(yè)的同時(shí)，跨學(xué)科輔修另外一個(gè)本科專業(yè)，在完成輔修專業(yè)的課程、畢業(yè)論文等內(nèi)容且考核成績(jī)合格的情況下，獲得輔修專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。

 

雖然學(xué)界對(duì)于雙學(xué)位教育的定義較為清晰，然而雙學(xué)位制度在現(xiàn)實(shí)中的處境卻不甚明朗。教育部在其網(wǎng)站的政策咨詢中給出的公開(kāi)答復(fù)稱，我國(guó)目前沒(méi)有明確的雙學(xué)位制度和適用政策。教育部?jī)H對(duì)輔修專業(yè)的學(xué)歷進(jìn)行了說(shuō)明，但并未在規(guī)范文件中承認(rèn)高校授予的輔修專業(yè)學(xué)位，對(duì)其學(xué)位證書的解釋也僅僅認(rèn)為輔修專業(yè)證書可以與學(xué)歷證書配合使用，一般不能單獨(dú)作為學(xué)歷證書使用。①由此可見(jiàn)，我國(guó)目前雙學(xué)位教育在社會(huì)認(rèn)可度上仍然存在一些問(wèn)題，不少省市以地方認(rèn)定為主，或者僅在本行政區(qū)劃內(nèi)認(rèn)可。因此，雙學(xué)位教育的出發(fā)點(diǎn)更應(yīng)該從加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能方面入手，結(jié)合學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以綜合提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)置與教學(xué)。

 

二、理工科高校開(kāi)展特色法學(xué)雙學(xué)位課程的必要性

 

目前，全國(guó)高等院校中普遍設(shè)立有法學(xué)專業(yè)，但是不同類型的高等院校中法學(xué)專業(yè)所處的位置卻大不相同。在政法類院校和一些文科傳統(tǒng)強(qiáng)的學(xué)校中，法學(xué)專業(yè)普遍受到重視;而在一些理工科院校中，法學(xué)專業(yè)的地位卻比較尷尬，在招生數(shù)量和師資力量等各方面都得不到重視。在這種情況下，在做好本專業(yè)學(xué)生教學(xué)工作的同時(shí)，抓住國(guó)家培養(yǎng)法學(xué)創(chuàng)新人才的政策優(yōu)勢(shì)，努力開(kāi)展有特色的法學(xué)雙學(xué)位教育建設(shè)，不但具有很強(qiáng)的必要性，也不失為理工科院校法學(xué)專業(yè)自身發(fā)展的一次機(jī)遇。

 

首先，理工科高校對(duì)開(kāi)展特色法學(xué)雙學(xué)位課程具有明確的需求與優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，黨和國(guó)家大力推進(jìn)依法治國(guó)戰(zhàn)略方針，各行各業(yè)對(duì)于同時(shí)具有本專業(yè)技術(shù)和法學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才的需求逐年上升。然而在我國(guó)現(xiàn)有的教育體系下，政法類院校和傳統(tǒng)文科院校的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)優(yōu)勢(shì)集中于培養(yǎng)高水平法律職業(yè)人才;并且由于理工科高校自身專業(yè)發(fā)展不足的先天劣勢(shì)，并不適合培養(yǎng)具有法學(xué)知識(shí)背景的復(fù)合型人才。

 

與之相反，雖然在培養(yǎng)法律專業(yè)人才方面，理工科院校不論從師資力量、辦學(xué)條件還是從生源素質(zhì)等方面，與政法類院校和傳統(tǒng)文科強(qiáng)校相比都不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于培養(yǎng)具有法學(xué)專業(yè)知識(shí)的理工科復(fù)合型人才，理工科院校顯然具有無(wú)可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)，特別是本身具有極強(qiáng)專業(yè)性的石油、輕工業(yè)等專業(yè)性高等理工院校。因此，從辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科優(yōu)勢(shì)的角度來(lái)看，理工科高校對(duì)于培養(yǎng)理工科與法學(xué)雙重背景的復(fù)合型人才，開(kāi)設(shè)特色法學(xué)雙學(xué)位課程具有明確的需求，發(fā)展特色法學(xué)雙學(xué)位教育正是理工科院校發(fā)展法學(xué)專業(yè)教育不可多得的機(jī)遇。

 

其次，從高校畢業(yè)生就業(yè)的角度來(lái)看，雖然相比于文科專業(yè)畢業(yè)生而言，理工科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)略好，但仍然呈現(xiàn)出愈加嚴(yán)峻的趨勢(shì)。而具備法學(xué)專業(yè)知識(shí)的理工科畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上無(wú)疑更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，特別是參加公務(wù)員考試以及在以后的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，其核心競(jìng)爭(zhēng)力、知識(shí)擴(kuò)展性等優(yōu)勢(shì)會(huì)逐漸顯現(xiàn)。因此，從學(xué)生的就業(yè)需求和個(gè)人發(fā)展需求層面來(lái)看，理工科高校開(kāi)展特色法學(xué)雙學(xué)位課程也是極為必要的。

 

最后，正如前文所述，理工科高校法學(xué)專業(yè)在師資力量、教學(xué)設(shè)施和資金投入等方面與政法類院校和傳統(tǒng)文科院校相比具有先天劣勢(shì)，其法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在法學(xué)職業(yè)專門人才的競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)，不少地方理工科高校法學(xué)專業(yè)發(fā)展舉步維艱，面臨減少招生甚至停招的尷尬局面。理工科高校若能以法學(xué)雙學(xué)位教育為前沿陣地，從開(kāi)設(shè)特色法學(xué)雙學(xué)位課程入手，結(jié)合國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才的指導(dǎo)方針，不斷探索發(fā)展特色法學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的路徑，不失為地方理工科高校法學(xué)專業(yè)提高自身辦學(xué)特色與畢業(yè)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。

 

三、理工科高校特色法學(xué)雙學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)

 

有效開(kāi)展理工科高校特色法學(xué)雙學(xué)位教育的第一步就是制定合理的教育教學(xué)目標(biāo)，只有根據(jù)自身特色進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才可以培養(yǎng)出真正具備核心競(jìng)爭(zhēng)力、符合職場(chǎng)用人要求的跨學(xué)科專業(yè)人才。

 

理工科高校開(kāi)展特色法學(xué)雙學(xué)位教育，一是要結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)具備法律知識(shí)的復(fù)合型理工科專業(yè)技術(shù)人才為方向。伴隨科技的不斷發(fā)展和社會(huì)分工的不斷細(xì)化，針對(duì)不同行業(yè)的立法、司法等崗位急需人才，對(duì)在相關(guān)行業(yè)內(nèi)熟悉法律知識(shí)的管理人才的需求也逐漸加大，而兼具相關(guān)專業(yè)與法學(xué)雙背景的復(fù)合型人才恰恰滿足了這種需求。各理工科高?？梢愿鶕?jù)本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，對(duì)輔修法學(xué)雙學(xué)位的學(xué)生開(kāi)設(shè)法學(xué)基礎(chǔ)核心課的同時(shí)，有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)專項(xiàng)法學(xué)雙學(xué)位課程。

 

如對(duì)專業(yè)為食品工程的雙學(xué)位學(xué)生可開(kāi)設(shè)食品衛(wèi)生法、衛(wèi)生檢疫法、進(jìn)出口商品檢驗(yàn)法和消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等相關(guān)課程;對(duì)專業(yè)為環(huán)境工程的學(xué)生開(kāi)設(shè)環(huán)境保護(hù)法、水污染防治法、大氣污染防治法和固體廢物污染環(huán)境防治法等課程;而對(duì)于專業(yè)為計(jì)算機(jī)的學(xué)生，可開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)法、網(wǎng)絡(luò)犯罪學(xué)、電子證據(jù)提取與鑒定等課程。以此種方式充分將本專業(yè)知識(shí)與法學(xué)知識(shí)相結(jié)合，提高雙學(xué)位課程與本專業(yè)知識(shí)體系的契合度，從而達(dá)到結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性的培養(yǎng)特色法學(xué)雙學(xué)位學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

 

二是要結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，加大法學(xué)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)力度。針對(duì)部分想要以本專業(yè)知識(shí)作為輔助，將來(lái)從事法學(xué)專業(yè)相關(guān)工作的雙學(xué)位學(xué)生，我們還可以因材施教，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求，加大法學(xué)應(yīng)用型實(shí)務(wù)人才的培養(yǎng)力度。如結(jié)合理工科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)背景，對(duì)其進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的相關(guān)課程培訓(xùn)，將其未來(lái)就業(yè)目標(biāo)瞄準(zhǔn)專利申請(qǐng)行業(yè);還可以對(duì)以從事律師事務(wù)為目標(biāo)的學(xué)生開(kāi)設(shè)司法考試培訓(xùn)課程。

 

以對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)特色雙學(xué)位教育為例，目前，企業(yè)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求逐年加大，對(duì)此類人才不但要求具備相關(guān)理工學(xué)科的知識(shí)背景，還要求熟悉掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的運(yùn)營(yíng)管理，特別是專利技術(shù)人才和知識(shí)產(chǎn)權(quán)經(jīng)營(yíng)管理人才，仍處于供不應(yīng)求的狀態(tài)[1]。而政法類院校和傳統(tǒng)文科強(qiáng)校或是由于集中力量進(jìn)行法學(xué)專門人才培養(yǎng)，抑或限于自身理工科專業(yè)不足的限制，往往忽視了對(duì)此類人才的培養(yǎng)，這恰恰為理工科高校開(kāi)展特色法學(xué)雙學(xué)位教育提供了一定的契機(jī)。

 

四、理工科高校特色法學(xué)雙學(xué)位課程設(shè)置依據(jù)與建議

 

理工科高校特色法學(xué)雙學(xué)位課程的設(shè)置必須符合法學(xué)特色雙學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何處理好主修課程與雙學(xué)位課程的關(guān)系，以及如何最大限度提高課程的針對(duì)性和有效性是課程設(shè)置的關(guān)鍵。目前，我國(guó)大部分高等院校的雙學(xué)位課程并非結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行設(shè)置的，而是呆板的按照法學(xué)本科專業(yè)課程或者模仿其他院校的課程模式進(jìn)行設(shè)置。

 

這樣的課程設(shè)置不但偏離了我們法學(xué)特色雙學(xué)位課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不能體現(xiàn)不同高校的辦學(xué)特色，同時(shí)造成了主輔修課程割裂、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣減弱等不良后果。結(jié)合前文對(duì)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)指向性等各方面原因，本文對(duì)法學(xué)特色雙學(xué)位的課程設(shè)置提出以下建議。

 

首先，嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的主修專業(yè)課程與未來(lái)就業(yè)傾向分類設(shè)置相關(guān)課程。仍以前述主修理工科專業(yè)未來(lái)希望從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)工作的學(xué)生為例。在法學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法以及反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等課程。

 

同時(shí)針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行課程二次細(xì)化，如針對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、生物等專業(yè)學(xué)生，可講授《植物新品種保護(hù)條例》《地理標(biāo)志產(chǎn)品保護(hù)規(guī)定》等內(nèi)容;而對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在以知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為就業(yè)方向的前提下，在課程設(shè)置上就不同于我們前文討論的開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)法、網(wǎng)絡(luò)犯罪學(xué)、電子證據(jù)提取與鑒定等課程，而是可以增加《著作權(quán)集體管理?xiàng)l例》《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》和《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》等內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？偠灾?，必須抓住主、輔修專業(yè)的契合點(diǎn)，結(jié)合就業(yè)方向進(jìn)行課程設(shè)置。

 

其次，采取必修加選修的學(xué)分制課程設(shè)置。將法學(xué)專業(yè)中的一些核心課程以及畢業(yè)論文等設(shè)為必修課程，即所有輔修法學(xué)雙學(xué)位的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程;其他依照不同專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程視情況分別為必修課和選修課，對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生即為必修課，對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生則為選修課;還可以設(shè)置公共選修課如法律文書寫作、司法考試講座等。在整個(gè)輔修過(guò)程中修滿培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的必修和輔修學(xué)分方能畢業(yè)。這樣設(shè)置在保證了雙學(xué)位學(xué)生所學(xué)課程的科學(xué)性、目的性的同時(shí)，也給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)利，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

最后，還要在設(shè)置理論課程的同時(shí)開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課程。由于法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，而針對(duì)特色法學(xué)雙學(xué)位復(fù)合型人才的培養(yǎng)恰恰是以解決實(shí)際問(wèn)題的能力和滿足現(xiàn)實(shí)工作的需求作為培養(yǎng)重點(diǎn)。因此，特色法學(xué)雙學(xué)位課程設(shè)置必須開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐類課程。仍然以未來(lái)希望從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)工作的學(xué)生為例，應(yīng)當(dāng)在雙學(xué)位課程設(shè)置中增加專利申請(qǐng)書撰寫、商標(biāo)注冊(cè)申請(qǐng)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)內(nèi)容[2];同時(shí)應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)企業(yè)、律所和法院的實(shí)務(wù)專家給學(xué)生授課，并積極組織案例教學(xué)和社會(huì)實(shí)習(xí)。

 

五、理工科高校開(kāi)辦特色法學(xué)雙學(xué)位的問(wèn)題與對(duì)策

 

在開(kāi)設(shè)特色法學(xué)雙學(xué)位的過(guò)程中，會(huì)遇到許多困難和問(wèn)題，其中一些問(wèn)題是在雙學(xué)位教育中普遍出現(xiàn)的，在法學(xué)特色雙學(xué)位復(fù)合型人才的培養(yǎng)過(guò)程中如何杜絕這些問(wèn)題，需要我們從辦學(xué)理念、教學(xué)管理和師資配置等多方面進(jìn)行教學(xué)改革。

 

首先，學(xué)校需要加強(qiáng)學(xué)生在選擇輔修雙學(xué)位課程前的指導(dǎo)工作。目前，對(duì)于特色雙學(xué)位課程，學(xué)校一般沒(méi)有專門的指導(dǎo)和講解，由于許多學(xué)生在報(bào)名前對(duì)特色雙學(xué)位課程不夠了解，使其選擇具有一定的盲目性，不少學(xué)生甚至只是因?yàn)楦杏X(jué)輔修特色雙學(xué)位可以增加自身就業(yè)優(yōu)勢(shì)就選擇報(bào)名。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)提前向?qū)W生介紹特色雙學(xué)位的課程設(shè)置等相關(guān)情況，告知學(xué)生有關(guān)管理規(guī)定、修讀要求和修讀過(guò)程中可能要遇到的困難等情況，提醒學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)科特點(diǎn)以及就業(yè)形勢(shì)等科學(xué)、理性的修讀特色雙學(xué)位課程[3]。

 

其次，特色法學(xué)雙學(xué)位教育必須設(shè)立嚴(yán)格的準(zhǔn)入和準(zhǔn)出制度。當(dāng)前許多高等院校對(duì)于雙學(xué)位課程的入學(xué)、管理、畢業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)都低于主修專業(yè)的要求，導(dǎo)致雙學(xué)位含金量大幅下降，這對(duì)于旨在培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型人才的特色法學(xué)雙學(xué)位教育來(lái)講是致命的問(wèn)題。因此，學(xué)校主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)雙學(xué)位生源進(jìn)行嚴(yán)格篩選，原則上應(yīng)當(dāng)是主修專業(yè)學(xué)有余力的學(xué)生，并設(shè)置一定的成績(jī)和學(xué)分限制;同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)條件也應(yīng)當(dāng)做出嚴(yán)格規(guī)定。只有這樣才能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量并提高特色法學(xué)雙學(xué)位的含金量，從而使學(xué)生在步入工作崗位后能夠擔(dān)當(dāng)重任。

 

最后，特色法學(xué)雙學(xué)位面臨的一個(gè)巨大困難就是師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。從我們提到的特色法學(xué)雙學(xué)位的課程設(shè)置可以看出，特色法學(xué)雙學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是理工科背景與法學(xué)背景結(jié)合的復(fù)合型法律人才，這種培養(yǎng)模式對(duì)授課教師的要求極高，如果教師達(dá)不到這種要求，即使可以開(kāi)設(shè)課程，也會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

 

同時(shí)，理工科高校中的法學(xué)專業(yè)在師資引進(jìn)等方面并不受學(xué)校層面的重視，而在我國(guó)現(xiàn)有傳統(tǒng)法學(xué)教育體制下培養(yǎng)出的教師也大多缺乏理工科技術(shù)背景，師資隊(duì)伍的建設(shè)會(huì)相當(dāng)緩慢，師資的瓶頸將是擺在特色法學(xué)雙學(xué)位教育面前的一座大山。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)著力改善現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師自我轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)和更新現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，可以從教學(xué)方法方面入手解決師 資問(wèn)題，如聯(lián)系不同院系和兄弟院校進(jìn)行聯(lián)合授課，抑或利用網(wǎng)絡(luò)課程資源彌補(bǔ)本校師資力量的不足，在建立完善特色法學(xué)雙學(xué)位師資隊(duì)伍之前，盡量滿足其教學(xué)需求。

 

綜上所述，縱然我國(guó)雙學(xué)位教育中存在著許多問(wèn)題，特色法學(xué)雙學(xué)位教育建設(shè)更是困難重重，但不可否認(rèn)的是，設(shè)立特色法學(xué)雙學(xué)位課程不僅可以促進(jìn)法學(xué)專業(yè)教育的快速發(fā)展，同時(shí)，也對(duì)各高校其他專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道起到了促進(jìn)作用。特別是在理工科高校特色法學(xué)雙學(xué)位的建設(shè)過(guò)程中，各高校應(yīng)堅(jiān)持結(jié)合自身特色制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置，在入學(xué)、教學(xué)和畢業(yè)過(guò)程中嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，努力培養(yǎng)出更多更強(qiáng)的跨學(xué)科高素質(zhì)專業(yè)人才。

篇10

【論文摘要】 大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課過(guò)于強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，使物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。本文對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了分析和探索，有利于高等院校非理工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)施。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類已步入知識(shí)爆炸、高科技和信息時(shí)代的今天，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、市場(chǎng)的繁榮，高等教育面臨著如何適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的人才需求這一問(wèn)題，首先是一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題。過(guò)去在教育教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期形成的一種潛意識(shí)的觀念，現(xiàn)在已經(jīng)基本得到澄清，越來(lái)越多的人們認(rèn)識(shí)到：大學(xué)本科要立足于培養(yǎng)復(fù)合型人才，而不是培養(yǎng)專家，本科教育主要是打好科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)和自我發(fā)展的能力。[1]

物理學(xué)是各門自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想方法適用于一切科學(xué)研究。正如偉大的物理學(xué)家費(fèi)曼所言：學(xué)習(xí)物理學(xué)，就是要學(xué)習(xí)怎樣由未知進(jìn)到已知的科學(xué)求知方法，就是要學(xué)習(xí)如何嘗試和糾錯(cuò)，就是要學(xué)習(xí)一種普遍的自由探索的創(chuàng)造精神。大學(xué)物理課是高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程。傳統(tǒng)的理工科物理必修課為了培養(yǎng)研究和應(yīng)用型人才，是為理工科學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以很強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”、“應(yīng)用性”，并且有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和采用統(tǒng)一閉卷考試。受此制約，物理學(xué)教育的育人功能不能充分發(fā)揮。因此有必要針對(duì)非理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課來(lái)彌補(bǔ)普通物理教育的不足。大學(xué)物理選修課對(duì)體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，特別對(duì)提高非理工學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。

一、大學(xué)物理選修課教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)物理選修課程教學(xué)內(nèi)容并不是理工科物理教學(xué)內(nèi)容的縮減，不能把大學(xué)物理選修課程體系當(dāng)作理工科物理體系的縮影。大學(xué)物理選修課的教學(xué)目標(biāo)主要是力圖使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解物理學(xué)的基本內(nèi)容，即物理學(xué)研究的是什么；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)的探索精神；提供當(dāng)代大學(xué)生必不可少的現(xiàn)代觀念和思維方式；開(kāi)拓視野，讓學(xué)生了解物理學(xué)前沿；了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的物理基礎(chǔ)；了解物理學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、能源等方面的關(guān)系，物理對(duì)人類社會(huì)文明的進(jìn)步有什么貢獻(xiàn)與影響；了解科學(xué)家創(chuàng)造性的工作特點(diǎn)和研究方法，獲得科學(xué)方法論的教益與啟迪。

二、教學(xué)內(nèi)容和課程體系

針對(duì)這一目標(biāo)，大學(xué)物理選修課的教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)通過(guò)身邊的物理、生活中的物理以及工程技術(shù)中的物理直到最新科學(xué)動(dòng)向(如高溫超導(dǎo)、納米材料、反物質(zhì)世界等)導(dǎo)入物理基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：

1、定性與半定量，對(duì)計(jì)算能力要求不高[2]

由于非理工科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不高，因此為了讓此類學(xué)生對(duì)表現(xiàn)物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律有明確直認(rèn)識(shí)，應(yīng)采取定性、半定量及適度的定量方法來(lái)闡述物理學(xué)的概念、理論和規(guī)律。注重教學(xué)內(nèi)容中的語(yǔ)言描述，降低物理學(xué)科中的定量要求，給出清晰的和較寬闊的物理圖像、科學(xué)觀點(diǎn)和思維方法，并注意將研究方法、思維方法滲透其中，以使學(xué)生既學(xué)到知識(shí)又領(lǐng)會(huì)了方法。[1]

2、增加物理學(xué)史的講授，幫助學(xué)生正確理解物理原理和物理概念

每一個(gè)物理概念、每一條物理定律的形成都離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的歷史條件，都少不了物理學(xué)家的科學(xué)思想的邏輯發(fā)展和歷史行程?；仡欉@些物理概念、物理定律的逐漸建立的歷史過(guò)程，可幫助學(xué)生正確理解概念的內(nèi)涵，正確運(yùn)用物理定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

3、從哲學(xué)角度考察物理學(xué)的思想根基

古代物理學(xué)的理論形態(tài)實(shí)質(zhì)上是自然哲學(xué)，它是未分化的包羅萬(wàn)象的知識(shí)體系，把自然界當(dāng)做一個(gè)整體而從總的方面來(lái)認(rèn)識(shí)它。從16世紀(jì)起，自然科學(xué)開(kāi)始從哲學(xué)中分化出來(lái)，物理學(xué)開(kāi)始了它的近展時(shí)期。作為科學(xué)的世界觀和方法論，辯證唯物主義哲學(xué)在物理學(xué)研究過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。辨證唯物論認(rèn)為，世界上一切客觀的東西都是永恒的運(yùn)動(dòng)和變化的，它從不把自身的理論當(dāng)做一部不變結(jié)論的匯集，而看做是同樣必然地要不斷發(fā)展變化的斗爭(zhēng)。這樣的思想貫穿在物理學(xué)里，如：物理規(guī)律是普適的、場(chǎng)是運(yùn)動(dòng)變化著的、物質(zhì)具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理學(xué)方法論

在物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，無(wú)數(shù)物理學(xué)家對(duì)物質(zhì)世界的物理現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維，在建立物理概念、揭示物理規(guī)律的同時(shí)，逐漸形成了一整套研究物理學(xué)的科學(xué)思想和科學(xué)方法，從而產(chǎn)生了物理學(xué)方法論的科學(xué)。物理學(xué)的方法論是介于哲學(xué)原理和物理學(xué)理論之間，對(duì)物理學(xué)探索和物理學(xué)理論的建立和發(fā)展起指導(dǎo)作用的普適原理。課程中應(yīng)向?qū)W生介紹研究物理學(xué)的行之有效的科學(xué)方法，如觀察和實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的抽象、理想實(shí)驗(yàn)的方法、類比的方法、假說(shuō)和模型的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)公理化的方法等等，培養(yǎng)學(xué)生多維化、系統(tǒng)化和信息化的科學(xué)思維方式。

5、內(nèi)容廣而新

覆蓋面要廣，除了介紹物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用，更要闡明物理規(guī)律之間的相互聯(lián)系、物理學(xué)與其它學(xué)科的交叉發(fā)展和物理規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐、生活實(shí)際和科技革命中所起的重要作用。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息量擴(kuò)大，知識(shí)更新速度快。物理學(xué)在近生了重大革命，出現(xiàn)了許多新的技術(shù)科學(xué)，并在實(shí)踐中獲得了重要應(yīng)用。因此課程要充分體現(xiàn)近代物理學(xué)的內(nèi)容以及當(dāng)今某些物理前沿內(nèi)容及其重大應(yīng)用，以便學(xué)生對(duì)最新的物理學(xué)理論、應(yīng)用及科技發(fā)展動(dòng)態(tài)有一個(gè)全面的了解，這對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，是十分必要的。三、教學(xué)方式與考核方式

1、教學(xué)方式

大學(xué)物理選修課不是進(jìn)行系統(tǒng)的物理學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與研究，而是從欣賞的角度，以科普的形式，力求輕松、有趣，側(cè)重身邊物理、生活中的物理及趣味物理，以消除學(xué)生的恐懼心理，這樣學(xué)生漸入狀態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)安排上，可以不強(qiáng)求系統(tǒng)性，不嚴(yán)格遵循物理學(xué)發(fā)展的順序，而是根據(jù)一些起源于物理學(xué)、現(xiàn)在已滲透到各學(xué)科甚至人文學(xué)科的概念、方法和技術(shù)開(kāi)設(shè)若干專題講座，如航天技術(shù)、能源技術(shù)、信息技術(shù)、材料科學(xué)、物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用、地球系統(tǒng)、環(huán)境科學(xué)等。[3]

大學(xué)物理選修課的主要對(duì)象是非理工科學(xué)生，不需要講授繁瑣的理論推導(dǎo)過(guò)程，故傳統(tǒng)的“邊板書、邊講授”的方法不適用，而應(yīng)盡量多地采用多媒體教學(xué)手段[4]。教師要花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)和閱讀文獻(xiàn)，收集和制作課件、圖片、flash動(dòng)畫、音像影視資料，做到音像圖文并茂、生動(dòng)直觀、引人入勝地傳遞教學(xué)信息，以便取得較好的教學(xué)效果。

2、考核方式

與強(qiáng)調(diào)“理論性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”的理工科物理不同，大學(xué)物理選修課可以不采用解題、統(tǒng)一閉卷考試的方式來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而可以采取多元化的考核方式：讓學(xué)生查找文獻(xiàn)撰寫專題論文；撰寫讀書報(bào)告、課程心得體會(huì)；由學(xué)生獨(dú)立完成演示實(shí)驗(yàn)或自我設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)；甚至分組研討某些物理問(wèn)題或口試答辯等等[5]。

物理學(xué)是研究自然界最普遍規(guī)律的科學(xué)和最成熟的自然科學(xué)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展，不同學(xué)科、不同專業(yè)領(lǐng)域相互交叉、相互滲透和相互融合的趨勢(shì)更加明顯。這要求課程結(jié)構(gòu)要趨向綜合化，文理要相互滲透。開(kāi)設(shè)大學(xué)物理選修課可以彌補(bǔ)普通理工科物理教育的不足，對(duì)非理工科學(xué)生融合自然科學(xué)與人文科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有啟迪思維、萌生感悟、提供思想方法、樹(shù)立創(chuàng)新精神和提高科學(xué)文化素質(zhì)的促進(jìn)作用。 轉(zhuǎn)貼于

參考文獻(xiàn)

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