導(dǎo)語：如何才能寫好一篇理工科開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文;創(chuàng)新性;開題答辯;開題報告

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0004-03

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等新型信息技術(shù)在經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，知識正以前所未有的速度傳播，使得這個時代的本科生幾乎與大學(xué)課堂的教師同步地接觸來自國內(nèi)外最新的新聞和咨詢。與此相比，大學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代較慢，四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上接受的是本專業(yè)最基本且已形成共識的專業(yè)知識，或者說學(xué)了一些本專業(yè)領(lǐng)域最基礎(chǔ)的知識，而對本專業(yè)科技前沿的知識和未來發(fā)展趨勢了解甚少。這就造成理工科學(xué)生進實驗室做畢業(yè)論文開題時會遇到很多問題，如選題時不知道查閱哪些資料，不知道選擇什么內(nèi)容或者具體用什么方法來研究，撰寫開題報告時不會進行分析和歸納等等[1-2]。出現(xiàn)這些問題的原因在于大學(xué)教育在課堂教育階段過于重視對知識的灌輸和注入，造成學(xué)生將大量的時間和精力耗費已有知識的理解上，忽視了對學(xué)生歸納、整理、分析并輸出知識能力的培養(yǎng)。

畢業(yè)生輸出畢業(yè)論文的質(zhì)和量取決于其對專業(yè)知識輸入的質(zhì)和量，缺乏對本專業(yè)科技前沿研究現(xiàn)狀的了解，就不能發(fā)現(xiàn)比較有價值的科學(xué)問題?，F(xiàn)就各個階段學(xué)生需要認真對待的內(nèi)容及指導(dǎo)老師應(yīng)給予的專業(yè)引導(dǎo)淺談幾點看法。

一、確定研究方向

研究方向的確定是本科生畢業(yè)論文進行的第一步，研究方向應(yīng)具有前瞻性、創(chuàng)新性和個性，一定程度上體現(xiàn)了未來社會發(fā)展方向。好的研究方向給學(xué)生提供一個了解該學(xué)科科學(xué)前沿和發(fā)展前景的機會，也是學(xué)生能夠窺探本學(xué)科未來發(fā)展的一個窗口。由于一個學(xué)科所涉及的知識領(lǐng)域非常廣泛，與本領(lǐng)域相關(guān)的研究工作非常繁多冗雜，讓毫無科研經(jīng)驗的學(xué)生去選擇一個適合自己本專業(yè)的、難度適中的研究課題，無異于大海撈針，毫無頭緒。

絕大多數(shù)本科生畢業(yè)論文研究課題基于本學(xué)科現(xiàn)有老師研究方向基礎(chǔ)上的，是由本學(xué)院老師所指定的，是指導(dǎo)老師已有研究的深入和創(chuàng)新。本學(xué)院老師從事的科學(xué)研究大都與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)，這些研究方向中有些屬于本學(xué)科已有基礎(chǔ)知識的延伸，有些屬于本學(xué)科新興的邊緣學(xué)科，有些屬于本學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的交叉――運用本學(xué)科已有的基本知識理論去解決其他學(xué)科存在的問題或者運用其他學(xué)科的基本知識理論去解決本學(xué)科當前存在的問題。有經(jīng)驗的指導(dǎo)老師所指定的研究方向大都是自己在本學(xué)科多年科研探索和積淀的基礎(chǔ)上提出的，有些比較偏基礎(chǔ)理論，有些比較偏實際應(yīng)用，有些屬于比較成熟、前期研究較多的，有些屬于科學(xué)前沿、帶有探索性質(zhì)的等，需根據(jù)學(xué)生所掌握的知識水平及綜合分析解決問題的能力的差異，對不同類型的學(xué)生給予個性化選題指導(dǎo)。對于學(xué)有余力，有志繼續(xù)從事科研的學(xué)生，有針對性地選擇安排與前沿科學(xué)有關(guān)、比較基礎(chǔ)性地研究課題，這樣可以為學(xué)生研究生階段地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，也有助于提高畢業(yè)論文地質(zhì)量。對準備參加工作的學(xué)生，選擇更接近生產(chǎn)實際的或者與就業(yè)方向密切相關(guān)的課題，將畢業(yè)論文課題與將來就業(yè)要應(yīng)用到的知識之間建立起直接的關(guān)聯(lián)，切實調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)論文的積極性[3-4]。學(xué)生需在明確自己興趣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過查閱資料，根據(jù)自己的興趣和能力，在與指導(dǎo)教師充分溝通的情況下，深刻理解該研究方向的具體內(nèi)容、當前研究的熱點和未來發(fā)展前景，進而選擇適合自己的研究方向。

二、熟悉研究現(xiàn)狀

任何研究過程都是本學(xué)科知識探索領(lǐng)域中的一個環(huán)節(jié)，所有的研究方向都是在繼承前人已有研究成果的基礎(chǔ)上確立的，確定研究方向后，學(xué)生就需要熟悉本方向的研究現(xiàn)狀，梳理前人的成果并找出其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。這就需要學(xué)生首先圍繞研究方向搜集相關(guān)的文獻資料，這些資料大部分來自互聯(lián)網(wǎng)上本專業(yè)常用的中英文數(shù)據(jù)庫，如化學(xué)專業(yè)常用的有中國知網(wǎng)（CNKI）、美國化學(xué)學(xué)會全文數(shù)據(jù)庫（ACS）、Elsevier/SCIRUS、John Wiley、Springer Link、Sciencedirect、RSC和Beilstein等數(shù)據(jù)庫，也有部分資料來自圖書館、閱覽室和專業(yè)資料室。要想透徹地了解本方向的研究現(xiàn)狀，必須盡可能全面地查閱中英文文獻，全面的資料搜集能夠使學(xué)生更加全面地了解本專業(yè)目前的研究現(xiàn)狀。

其次需要學(xué)生對文獻內(nèi)容進行分析和歸納整理、分類，并認真閱讀。與研究方向相關(guān)的文獻浩如煙海，一一梳理總結(jié)難度太高，可以找指導(dǎo)老師找一些該方向具有代表性或具有里程碑意義的經(jīng)典論文進行精讀，挑選一些本方向做得比較好的課題組或者牛人寫的綜述進行通讀，其余關(guān)聯(lián)性不大的論文可以泛讀全文或者僅僅讀取摘要即可，這樣可以事半功倍。對于英文不怎么好的同學(xué)，英文文獻的閱讀是必須要克服的一道障礙，理工科現(xiàn)有高質(zhì)量的科學(xué)研究成果大都刊載在英文期刊上，包括國內(nèi)大牛也都在英文期刊發(fā)表自己比較重要的近期研究結(jié)果。閱讀過程中要寫好筆記，用自己的語言寫下閱讀時的理解和想法，這樣可以鍛煉自己的思維表達能力，提高閱讀水平，便于梳理歸納。學(xué)生通過閱讀文獻對本方向的研究現(xiàn)狀有了初步了解，在研究內(nèi)容上有了初步的知識積淀，結(jié)合自身已有專業(yè)知識能夠初步了解本專業(yè)目前比較熱門的研究主要集中在哪些點上，現(xiàn)在研究到什么程度，未來比較有前景的發(fā)展方向主要有哪些，還有研究人員是為了何種原因而展開科學(xué)研究工作的，如何綜合運用各種實驗方法和實驗儀器來分析解決問題的等等。

再者需要學(xué)生對本課題組前期所做的研究有透徹的了解，主要包括實驗室有哪些實驗條件，主要開展哪方面的研究，前期研究生和往年本科生的畢業(yè)論文主要通過哪些實驗手段做了哪些相關(guān)研究，過程中有哪些比較有意義的發(fā)現(xiàn)，哪些發(fā)現(xiàn)具有進一步深入研究的必要。這就需要指導(dǎo)老師將近3―5年內(nèi)自己所做的研究比較大概地講解給學(xué)生，明確其中比較有意義的內(nèi)容，就需要進一步研究的內(nèi)容與學(xué)生交流溝通。

三、選擇需要解決的科學(xué)問題

理工科的科學(xué)研究始于問題，提出問題是進行科學(xué)研究和探索的第一步。在學(xué)生有初步知識積累的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)老師應(yīng)鼓勵學(xué)生梳理本方向已有研究問題，要求學(xué)生理清研究問題的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀，清晰揭示研究問題的演進，支持學(xué)生批判性地看待本研究方向已有的觀點和看法，引導(dǎo)學(xué)生提出獨特新穎且有價值的問題，選取學(xué)生自己感興趣的、有發(fā)展前景的研究問題，鼓勵學(xué)生對這些問題進行深入思考，找出這些問題存在的根本原因，并理出解決問題的大致思路。理工科科研的復(fù)雜性決定了任何一個問題所涉及的影響因素都是多方面的，引導(dǎo)學(xué)生對可能影響研究問題的因素進行分析，并從中找出關(guān)鍵性的影響因素，找出該影響因素與實驗現(xiàn)象之間已經(jīng)存在的關(guān)聯(lián)，從而對已有實驗結(jié)果進行解釋，或者改進與批判針對現(xiàn)有研究的不足，推出另類研究，發(fā)掘新的研究方法與途徑驗證其他相關(guān)研究，以不落俗套的思維嘗試性地解決問題，避免畢業(yè)論文中低水平的重復(fù)或者模仿，思考未來研究中是否可找到更有意義或者更有價值的結(jié)果。在這一提出問題、分析問題到解決問題的過程中必須要注意，問題不能提的太大，必須是有限時間內(nèi)自己獨立或在指導(dǎo)老師協(xié)助下相對獨立完成的問題[5]。

四、撰寫開題報告

理工科畢業(yè)論文的開題報告一般包括選題的意義，需要解決的科學(xué)問題，主要研究內(nèi)容，具體的研究方案，主要參考文獻等幾個部分。一個好的畢業(yè)論文必須要明確清晰地闡明選題的意義，也就是為什么要做這個課題，而不做其他課題，這個課題讓你感興趣的關(guān)鍵點在哪里，比如或是前期研究出現(xiàn)相互矛盾的研究結(jié)論，或是性能更好的新化合物，或者是新的概念，或是新的能夠大大地提高現(xiàn)有生產(chǎn)效率的工藝路線。而目前本科生所做的開題報告中，普遍存在選題不明確或者選題不合適，根本原因在于對選題內(nèi)容的認識不足，本科生對很多科學(xué)前沿的了解來自于報紙、雜志或者網(wǎng)頁等一些科普性的新聞，這些新聞為了吸引眼球，通常會夸大或者歪曲一些基本研究科學(xué)問題的研究現(xiàn)狀和研究結(jié)果。實際上關(guān)于科學(xué)研究方面的重大新聞都有對應(yīng)的更專業(yè)的學(xué)術(shù)論文，這些論文的表達相對來說更客觀，也是學(xué)生在畢業(yè)論文過程中更應(yīng)該關(guān)注的東西。摒棄偏見和成見，從更加客觀的角度看待研究課題的意義是做畢業(yè)論文過程中應(yīng)該具有的態(tài)度。選題過程中另一個容易出現(xiàn)的問題就是選題范圍太大，研究內(nèi)容太多、太寬泛，或者難度太大，不切合實際。如有的學(xué)生提出“絲素蛋白在固液界面的有序結(jié)晶及其應(yīng)用”，此選題有意義，有創(chuàng)新，研究思路也比較正確，但論文選題范圍太大，影響絲素蛋白結(jié)晶的因素太多，實現(xiàn)起來難度也很大，后具體細化為“流動剪切力對絲素蛋白有序結(jié)晶的影響”，將影響絲素蛋白結(jié)晶的因素縮減為單一的流動剪切力的影響，研究內(nèi)容明確，范圍進一步縮小，就具備了可實現(xiàn)性。明確選題意義后，就需要對所選題進行系統(tǒng)的思考，圍繞需要解決的科學(xué)問題，分析總結(jié)以往研究人員大都是從哪些角度來思考和解決問題的，主要運用了哪些理論和方法，對這些理論和方法存在的優(yōu)點長處及其缺點不足進行分析，并提出新的解決問題的方法和途徑，指出自己相對于其他研究者的長處，理出自己圍繞關(guān)鍵問題需要進行哪些方面的研究，并制定更加具體的研究方案。

大學(xué)及后續(xù)的研究生學(xué)習(xí)均是為了培養(yǎng)某一方向的專業(yè)性人才，因此畢業(yè)生在開題報告的書寫過程中，切記要運用專業(yè)術(shù)語進行更準備的表達。對于理工科學(xué)術(shù)性的論文，富有主觀色彩或濃郁個人感情的語句，是開題報告撰寫過程中必須要避免掉的。開題報告內(nèi)容屬于專業(yè)的、學(xué)術(shù)性的論文，要求學(xué)生用專業(yè)的態(tài)度和專業(yè)的詞匯總結(jié)前人的研究成果，并對實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果進行比較客觀的描述，在相對合理范圍內(nèi)對已有實驗現(xiàn)象進行推斷。另外，思維和邏輯的連貫性也是開題報告撰寫時要注意的要點，開題報告中引用他人的文字及說法要標明出處，所引用的論文和專利等都是要與要解決的關(guān)鍵問題密切相關(guān)的，不能為了湊字數(shù)或者湊內(nèi)容而加些與研究問題無關(guān)的東西進來。

五、開題答辯

開題答辯就是要求畢業(yè)生詳細地口頭闡述畢業(yè)論文的具體研究內(nèi)容，就是該課題的研究現(xiàn)狀，需要解決的問題，具體實驗內(nèi)容及實驗方案，研究意義等。對老師和學(xué)校來說，組織開題答辯是為了考察學(xué)生對研究課題的認識程度，所選課題難易程度是否得當，解決問題的思路是否正確，是否具有運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。對學(xué)生而言，參與開題答辯可以深化對研究問題的理解，更加深入地理解本專業(yè)的基本理論和觀點，為接下來的實驗研究和畢業(yè)論文答辯順利進行打下基礎(chǔ)。

開題答辯通常包括學(xué)生口述、問題答辯和建議評價等環(huán)節(jié)。學(xué)生口述階段需要學(xué)生事先做比較充足的準備，深入透徹理解與研究問題密切相關(guān)的本專業(yè)知識，用簡單的圖表或文字展示本學(xué)科前沿的其與研究問題密切相關(guān)的研究成果。問題答辯環(huán)節(jié)答辯老師可以提一些有針對性的問題，如針鋒相對的觀點或完全不同的理解，激發(fā)學(xué)生對研究問題進行更加深入的理解和思考。針對老師提出的不同觀點，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識和理論為自己的觀點辯護，證明自己的理解是經(jīng)過深思熟慮的。建議評價環(huán)節(jié)答辯老師要給予開題報告和開題答辯客觀公正的評價，指出其中的優(yōu)點和長處，同時明確其缺點與不足，并給予改正的建議和方向。畢業(yè)生應(yīng)根據(jù)開題答辯中答辯老師提出的問題進行深入思考，對存在的缺點和不足加以補充完善，是自己更加透徹地理解課題，力爭取得更好的研究結(jié)果。

開題答辯的過程是學(xué)生和老師就接下來需要研究的課題進行的學(xué)術(shù)思想交流過程。開題答辯一方面為老師提供了了解學(xué)生專業(yè)知識掌握程度和對研究課題理解程度的機會，另一方面為學(xué)生提供了表達自己學(xué)術(shù)思想，展現(xiàn)自己自信心的平臺，能夠鍛煉學(xué)生理論概括、語言文字、口述表達、邏輯思維能力。

總結(jié)：

本文從培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新能力人才的角度出發(fā)，圍繞本科生畢業(yè)論文開題的五個階段，淺談各個階段學(xué)生需要認真對待的內(nèi)容及指導(dǎo)老師應(yīng)給予的專業(yè)引導(dǎo)，為學(xué)生和老師的畢業(yè)論文開題工作提供建議，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。總之，畢業(yè)論文開題階段是學(xué)生和老師就研究課題和研究問題進行交流溝通的重要階段，好的開題可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生“站在前人的肩上”進而“看得更遠”。

參考文獻：

[1]徐建邦.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考[J].東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2007，（4）：83-86.

[2]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對策思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2008，（10）：203-205.

[3]路輝，寧煥生.“以人為本”促進本科畢業(yè)設(shè)計開題工作的幾點思考[J].高教論壇，2009，（4）：55-57.

[4]周仕東.論科學(xué)探究中的科學(xué)問題[J].化學(xué)教育，2005，（8）：15-17.

[5]羅海鷗，包國慶.學(xué)位論文答辯：一堂智慧升華的課程[J].學(xué)園，2008，（2）：34-38.

To Improve the Specific Ideas of Innovative Science and Engineering Graduate Thesis of Undergraduate Students

JIANG Yan-ke，GAO Xue

（1.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of catalysis and functional organic molecules，Chongqing 400067，China;2.Industrial and Commercial University Of Chongqing Chongqing Key Laboratory of natural drug research，Chongqing 400067，China）

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論文關(guān)鍵詞：杭州師范大學(xué),錢江學(xué)院,畢業(yè)設(shè)計,畢業(yè)論文,任務(wù)書,示范

二、主要內(nèi)容和基本要求（指明本課題要解決的主要問題和大體上可從哪幾個方面去研究和論述該主要問題的具體要求）

論文基本內(nèi)容：

隨著國內(nèi)移動通信的快速普及,基于手機等移動終端的移動商務(wù)應(yīng)運而生,從而為旅游業(yè)開辟出一條全新路徑。杭州作為一個旅游城市，論文可以從移動電子商務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀入手，分析旅游業(yè)應(yīng)用移動電子商務(wù)的情況，重點指出其存在的問題，最后提出相應(yīng)的對策。

基本要求：

廣泛查閱資料；理論聯(lián)系實際；觀點正確；論文要言之有物，切忌空泛；嚴格遵守論文格式規(guī)范；按規(guī)定的進度完成各項任務(wù)。

在撰寫畢業(yè)論文期間，應(yīng)完成如下工作：

1、應(yīng)查閱大量的文獻資料（必須查閱15篇以上的參考文獻，其中，外文原文參考文獻至少2篇），于2011年1月15日前完成不少于2000字的文獻綜述和譯成中文后不少于2000字的外文譯稿，同時提供外文的封面、封底、目錄和所翻譯的正文的復(fù)印件。

2、在完成“文獻綜述”、“外文翻譯”的基礎(chǔ)上，進行進一步的研究，于1月30日前完成不少于2000字的開題報告。

3、在同意開題后，認真撰寫畢業(yè)論文，須在2010~2011第二學(xué)期開學(xué)注冊時（2月19-20日）向指導(dǎo)老師上交不少于8000字的畢業(yè)論文（設(shè)計）完整初稿。

4、根據(jù)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)意見，對論文進行多次修改，直到指導(dǎo)老師認為可以通過為止。

5、必須在2011年4月15日之前完成論文定稿（正文不少于8000字，不含附錄的字數(shù)）。

6、認真準備論文答辯。

三、起止日期及進度安排

起止日期：

2010

年

12

月

2

日 至

2011

年

5

月

14

日

進度安排：

序號

時間

內(nèi)容

1

2011.1.5之前

確定論文題目、指導(dǎo)老師下達任務(wù)書

2

2011.1.6－2011.1.15

完成文獻綜述和外文翻譯定稿

3

2011.1.16－2011.1.30

完成開題報告定稿

4

2011.1.31－2011.2.20

完成完整的論文初稿

5

2011.2.21－2011.4.15

進行多次的論文修改，完成論文定稿

6

2011.3.1－2011.3.10

畢業(yè)論文中期檢查

7

2011.5.14

論文答辯

四、推薦參考文獻（理工科專業(yè)應(yīng)在5篇以上，文科類專業(yè)應(yīng)在8篇以上，其中外文文獻至少2篇。）

[1] 袁劍君, 陳志輝. 我國旅游信息化發(fā)展狀況、問題與對策[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版) , 2009,(01).

[2] 杭志, 徐德智, . 移動電子商務(wù)中的服務(wù)組合研究[J]. 計算機技術(shù)與發(fā)展 , 2010,(04).

[3] 李文學(xué). 四川電信與省旅游局深度合作著力提升旅游信息化服務(wù)水平[J]. 通信與信息技術(shù) , 2010,(01).

[4] 蔡安寧, 尚正永, 馬明棟. 杭州旅游地理信息系統(tǒng)的開發(fā)[J]. 計算機系統(tǒng)應(yīng)用 , 2007,(08).

[5] 杭志, 徐德智, . 移動電子商務(wù)中的服務(wù)組合研究[J]. 計算機技術(shù)與發(fā)展 , 2010,(04) .

[6] 為移動電子商務(wù)(M-commerce)做好準備[J]. 信息方略 , 2008,(02)

[7] 汪禮俊, 廖瑾. 移動電子商務(wù):現(xiàn)代生活的新詮釋[J]. 上海信息化 , 2010,(05).

篇3

1.中國化學(xué)論文與國家自然科學(xué)基金化學(xué)項目地域分布的比較研究

2.化學(xué)論文中表格設(shè)計存在的問題及解決方法

3.合成類化學(xué)論文前言的審改原則及實例分析

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5.合成類化學(xué)論文題名的審改原則及實例分析

6.科技文獻檢索與化學(xué)論文撰寫

7.如何撰寫分析化學(xué)論文

8.提高化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考 

9.課程論文在公安基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的實踐 

10.化學(xué)論文中幾組易混字辨析

11.基于合著論文的學(xué)科知識流動網(wǎng)絡(luò)的特征分析——以“藥物化學(xué)”學(xué)科為例

12.2002~2012年我國化學(xué)類高被引論文分析

13.廣西高校大學(xué)生化學(xué)論文設(shè)計競賽的實踐與研究

14.醫(yī)用化學(xué)論文寫作的實踐教學(xué)

15.30種化學(xué)類核心期刊高被引論文研究

16.千名醫(yī)學(xué)家推薦最新七大生物化學(xué)論文 

17.課程論文與化學(xué)專業(yè)實驗一體化教學(xué)探索與實踐 

18.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作 

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23.指導(dǎo)教師在化學(xué)本科畢業(yè)論文中的指導(dǎo)作用 

24.物理學(xué)、化學(xué)論文的特點及寫作要求

25.促進化學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量提高的幾點思考 

26.美國化學(xué)鍍鎳年會論文綜述 

27.高被引論文的參考文獻特征研究——以化學(xué)領(lǐng)域為例的實證分析

28.物理學(xué)、化學(xué)論文的寫作特點和要求

29.廣東省舉行分析化學(xué)論文報告會

30.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的畢業(yè)論文化學(xué)實驗的綠色化

31.1983年分析化學(xué)論文報告會概況

32.分析化學(xué)論文報告會在陜西臨潼召開

33.化學(xué)化工本科畢業(yè)論文存在問題和改革措施

34.電子期刊庫對于高?；瘜W(xué)學(xué)科科研的文獻保障狀況研究——以上海師范大學(xué)化學(xué)學(xué)科用戶近五年SCI收錄論文為例

35.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量控制的探討

36.試析化學(xué)類論文英文摘要特點

37.化學(xué)類論文圖形摘要的主要類型及設(shè)計技巧

38.諾貝爾獎與科學(xué)家論文數(shù)量、被引頻次的相關(guān)性——基于2000-2010年諾貝爾化學(xué)、物理學(xué)獲獎?wù)叩膶嵶C研究 

39.化學(xué)基礎(chǔ)研究論文的引文統(tǒng)計與評價

40.我國化學(xué)論文產(chǎn)出的科學(xué)計量分析 

41.農(nóng)科院校提高化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的探索與實踐

42.2000～2004年SCI-E收錄《生物化學(xué)與生物物理進展》論文分析

43.中美科技期刊論文英文標題詞匯特征對比分析——以化學(xué)類為例

44.國外新發(fā)表的皮革化學(xué)論文

45.綜述論文在化學(xué)期刊中的作用及編輯組稿策略——以《高等學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)報》的辦刊實踐為例

46.應(yīng)用化學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)中指導(dǎo)教師和實驗員角色的探討 

47.小論文在分析化學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

48.自然科學(xué)基金資助項目(有機化學(xué))論文統(tǒng)計分析

49.地方本科院校化學(xué)化工類畢業(yè)論文教學(xué)改革

50.轉(zhuǎn)型目標下如何提高化學(xué)類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量  

51.課程論文在食品化學(xué)理論教學(xué)中的實踐與探索

52.論文式實驗報告在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用 

53.中美高影響因子化學(xué)類科技期刊研究性論文標題用詞對比分析

54.如何提高化學(xué)、化工類畢業(yè)論文質(zhì)量

55.化學(xué)專業(yè)科研論文的撰寫技巧探究 

56.論化學(xué)類本科畢業(yè)論文的撰寫

57.高師院?；瘜W(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中的問題及其撰寫要求

58.論文寫作在?？婆R床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

59.一九八年中國化學(xué)會分析化學(xué)論文報告會論文目錄

60.生物化學(xué)實驗教學(xué)改革探討——論文式實驗報告

61.地方高校應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文改革探索

62.化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革與應(yīng)用型科研人才培養(yǎng)的實踐

63.中國化學(xué)研究論文總數(shù)已名列世界第三

64.普通本科院校化學(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量改進探索與實踐

65.第四次中日煤化學(xué)、碳——化學(xué)論文報告會介紹(Ⅱ)

66.指導(dǎo)化學(xué)工藝專業(yè)碩士研究生論文開題報告的一些體會

67.化學(xué)文摘（CA）對我國化學(xué)期刊論文的處理

68.提高獨立院?；瘜W(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

69.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)實施方案的探索及實踐

70.保障應(yīng)用化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探索

71.Elsevier收錄我國分析化學(xué)類期刊論文的特點及對題名和關(guān)鍵詞的修改

72.碩士學(xué)位論文質(zhì)量過程控制及管理探索——以廣西大學(xué)化學(xué)化工類碩士學(xué)位論文為例

73.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題與指導(dǎo)策略

74.提高化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與思考

75.中國化學(xué)研究論文總數(shù)名列世界第三

76.化學(xué)論文關(guān)鍵詞的選定與排序

77.理工科本科畢業(yè)論文改革創(chuàng)新模式研究與實踐——以化學(xué)類專業(yè)為例 

78.化學(xué)化工常用軟件在相關(guān)科技論文中的應(yīng)用

79.化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文中創(chuàng)新性問題的思考 

80.提高化學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探討 

81.淺談《科技論文寫作》在化學(xué)化工專業(yè)本科教學(xué)中的作用—以“合肥學(xué)院能源化學(xué)工程”專業(yè)為例

82.提高化學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

83.科技創(chuàng)新導(dǎo)向的化學(xué)化工類本科畢業(yè)論文模式思考與實踐 

84.化學(xué)化工類畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的影響因素與對策研究

85.“《化學(xué)學(xué)報》2014年度最具影響力論文獎”揭曉

86.提高應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量的探索與實踐——以安徽工程大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例

87.“《化學(xué)學(xué)報》2014年度最有影響力論文獎”揭曉

88.“《化學(xué)學(xué)報》2013年度最有影響力論文獎”揭曉

89.理工科本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及分析—以化學(xué)類專業(yè)為例

90.應(yīng)用為導(dǎo)向的《化學(xué)文獻檢索及論文寫作》教改探索

91.《結(jié)構(gòu)化學(xué)》教學(xué)中設(shè)置課程論文的思考與嘗試 

92.有機化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的探索

93.我國成為化學(xué)論文大國

94.28屆地質(zhì)大會有關(guān)礦物巖石地球化學(xué)論文摘要選

95.強化化學(xué)本科畢業(yè)論文實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的幾點探討

96.化學(xué)十年:世界與中國——基于2001-2010年WoS論文的文獻計量分析

97.校企合作指導(dǎo)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)的新模式的探討

98.國內(nèi)期刊近期發(fā)表的油田化學(xué)論文題錄

篇4

“中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查”課題研究(課題編號:2008A 02)是教育部基礎(chǔ)教育一司為了摸清中小學(xué)心理健康教育工作的開展情況,進一步推進中小學(xué)心理健康教育向前邁進,于2008年12月啟動的一項基礎(chǔ)性調(diào)查工作,并委托《中小學(xué)心理健康教育》雜志社就該課題進行研究(教基司函[2008]91號),調(diào)查時間從2008年12月至2009年12月,為期一年。此次調(diào)查于2009年5月15日～6月15日在內(nèi)蒙、安徽、浙江、福建、北京、上海的50個區(qū)縣進行,校領(lǐng)導(dǎo)卷、心理教師卷、班主任卷各發(fā)放300份,教研員卷發(fā)放50份,合計發(fā)放950份問卷,有效回收818份,總有效回收率為86.11%。

調(diào)查主要有五方面發(fā)現(xiàn):第一,半數(shù)的被調(diào)查區(qū)縣成立了心理健康教育指導(dǎo)機構(gòu),但相當一部分指導(dǎo)機構(gòu)尚未開展實質(zhì)性工作;區(qū)縣教研員總體學(xué)歷較高,但心理健康教育的專業(yè)水平仍需提高。第二,專兼職心理健康教育教師數(shù)量有所增長,心理健康教育教師的專業(yè)成長開始受到重視,教師培訓(xùn)工作得到加強,但培訓(xùn)的系統(tǒng)性尚未形成。第三,八成被調(diào)查中小學(xué)校開展了各種形式的心理健康教育活動,六成的學(xué)校將心理健康教育列入課表,但只有三成的學(xué)校能保障心理健康教育的全部課時。第四,八成被調(diào)查中小學(xué)校設(shè)立了心理咨詢(輔導(dǎo))室,但是相當一部分學(xué)校由于各種原因沒有正常運轉(zhuǎn)。第五,七成被調(diào)查區(qū)縣開展了課題研究活動和心理活動課的研討活動,但各省開展心理健康教育教研活動的頻次和范圍有顯著差異。

課題組就課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出了下一步的工作建議:一、建議加強政策指導(dǎo)研究及宏觀管理。二、建議制訂中小學(xué)心理健康教育教師和班主任的培訓(xùn)規(guī)劃。三、建議啟動中小學(xué)心理健康教育課程標準(或大綱)的研制工作,加強對中小學(xué)心理健康教育的課程管理和教學(xué)研究。四、建議制訂中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室建設(shè)標準,規(guī)范中小學(xué)心理咨詢(輔導(dǎo))室的建設(shè)、使用和管理。五、建議將心理健康教育評估納入教育專項督導(dǎo),加強對各地中小學(xué)校心理健康教育的指導(dǎo)與評估。

課題論證專家,教育部信息中心《基礎(chǔ)教育參考》主編陳海東對本次調(diào)查研究取得的結(jié)果感到欣慰,他認為中小學(xué)心理健康教育工作發(fā)展狀況調(diào)查對于民族的強盛、國家的發(fā)展都具有重要意義。北京師范大學(xué)鄭日昌教授認為本次課題研究設(shè)計合理,調(diào)查樣本量大并有較好的代表性,統(tǒng)計方法運用得當,數(shù)據(jù)可靠,研究報告系統(tǒng)全面,國內(nèi)外文獻翔實,文字通俗流暢,圖表清晰,討論分析事實求是,建議中肯并具有可行性,所得結(jié)論具有一定理論意義,對推動我國心理健康教育工作的深入發(fā)展具有很大參考價值。中國人民大學(xué)俞國良教授認為本次調(diào)查非常有意義,是一項基礎(chǔ)性的工作,工作量大,數(shù)據(jù)豐富,基于調(diào)查結(jié)果提出的建議具有參考價值。中國社會科學(xué)院陳午晴教授對本次調(diào)查給予了高度肯定,認為本次調(diào)查研究目的明確,調(diào)查范圍廣泛,調(diào)查研究過程科學(xué)規(guī)范,達到了調(diào)查目的,基于調(diào)查結(jié)果對中小學(xué)心理健康教育工作提出了有針對性、操作性較強的建議。陳午晴教授進一步指出如果研究對象中加入學(xué)生和家長,調(diào)查的結(jié)果會更加豐富全面。

基礎(chǔ)教育一司德育處于長學(xué)處長認真聽取了各方發(fā)言后,對本次調(diào)查表示滿意,并表示教育部對中小學(xué)心理健康教育工作非常重視,并作為德育處的一項主要工作來抓。他指出《中小學(xué)心理健康教育》雜志社接受委托任務(wù)以后,一直非常投入,時間并不太長,但拿出了非常豐碩的成果,工作十分認真,而且非常負責(zé)。調(diào)查工作卓有成效,調(diào)查報告卓有成效,調(diào)查結(jié)果富有參考價值。

篇5

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量監(jiān)控；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)過程最后階段一種總結(jié)性的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合運用所學(xué)的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，做出解決實際問題的設(shè)計。通過畢業(yè)設(shè)計，還能考核指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教學(xué)管理水平，所以，它是審核評估方案中規(guī)定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設(shè)計和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來，專家學(xué)者們構(gòu)建了科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設(shè)計”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設(shè)計的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學(xué)自從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)開展了11年的畢業(yè)設(shè)計評估，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高乃至教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業(yè)設(shè)計評估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的辦法，提出了進一步提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學(xué)生忙于找工作，靜不下心來做畢業(yè)設(shè)計，根本不去深入調(diào)查開展設(shè)計研究，對畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度是應(yīng)付了事。

2.學(xué)生急于到單位報到實習(xí)或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學(xué)生后就要求學(xué)生到單位報到參加工作，國家又沒有相關(guān)的法律法規(guī)進行限制，學(xué)生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量；有的學(xué)生主觀上就不愿意做畢業(yè)設(shè)計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習(xí)或工作，還有一些學(xué)生出于攀比心理，自己主動要求到就業(yè)單位實習(xí)，導(dǎo)致留給畢業(yè)設(shè)計的實際時間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應(yīng)付。

3.前松后緊。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認真和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要精力沒有用在畢業(yè)設(shè)計上，畢業(yè)設(shè)計前期進展緩慢，后期突擊應(yīng)付，不能給指導(dǎo)和審閱教師提供足夠多的時間進行指導(dǎo)和審閱，致使很多設(shè)計質(zhì)量問題難以避免。

4.通過網(wǎng)絡(luò)購買畢業(yè)設(shè)計。在“百度”中輸入“購買畢業(yè)設(shè)計”可以查到318萬條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學(xué)生圖省事，直接到網(wǎng)上購買畢業(yè)設(shè)計。

5.一些畢業(yè)設(shè)計選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計缺乏興趣和主動性。有些畢業(yè)設(shè)計選題過大過深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學(xué)生的能力不足而無法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計。

（二）教師方面

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導(dǎo)教師用在每個學(xué)生身上的單獨指導(dǎo)時間不足，特別是一些同學(xué)前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設(shè)計，致使教師無法仔細檢查設(shè)計中出現(xiàn)的技術(shù)問題；由于現(xiàn)在的學(xué)生難以指導(dǎo)，一些資歷深的教師甚至不愿意指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計，使得參與指導(dǎo)的教師的實際指導(dǎo)人數(shù)更多，難以保證指導(dǎo)設(shè)計的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計認識不夠。有的指導(dǎo)教師在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計，認為畢業(yè)設(shè)計就是走走形式而已，設(shè)計的質(zhì)量無關(guān)緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量就把關(guān)不嚴。

3.精力不足?，F(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學(xué)上。

4.指導(dǎo)經(jīng)驗不足。個別指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高、責(zé)任心不強，也就放松了對學(xué)生的要求，疏于對學(xué)生的指導(dǎo)和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關(guān)不嚴，對發(fā)現(xiàn)的問題又不要求學(xué)生修改，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財?shù)膶嵶C，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學(xué)校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設(shè)計上的管理規(guī)章制度，但由于學(xué)校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無法細化，學(xué)校也無法制定各專業(yè)（或?qū)I(yè)類別）具體的畢業(yè)設(shè)計操作規(guī)程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習(xí)調(diào)研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業(yè)設(shè)計文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環(huán)節(jié)認真檢查的相關(guān)機制，致使畢業(yè)設(shè)計管理工作流于形式，相關(guān)各項規(guī)章制度就形同虛設(shè)。

4.指導(dǎo)效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責(zé)任心不強、投入精力不足的指導(dǎo)教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強、投入精力大的指導(dǎo)教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業(yè)設(shè)計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學(xué)原來的畢業(yè)設(shè)計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應(yīng)不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數(shù)量化，致使一些學(xué)院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業(yè)設(shè)計本身質(zhì)量作用不大，導(dǎo)致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業(yè)評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業(yè)設(shè)計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題多數(shù)都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業(yè)太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務(wù)重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設(shè)計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學(xué)院、各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計管理特點上的發(fā)揮，調(diào)動不了各學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點，有針對性地加強對畢業(yè)設(shè)計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學(xué)校專業(yè)多，分布學(xué)科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學(xué)院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進行重點評估，待學(xué)校評估結(jié)束后，要求各學(xué)院仿照學(xué)校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業(yè)，自己選聘評審專家進行自評估，學(xué)校再對各學(xué)院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學(xué)院的自評報告，改為按照專業(yè)進行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問題導(dǎo)向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導(dǎo)教師指導(dǎo)過程實證均不作為評估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業(yè)設(shè)計本身的質(zhì)量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學(xué)校深入各學(xué)院評估時，作為一項重點內(nèi)容，召開指導(dǎo)教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計工作的意見和建議，以使學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設(shè)計在評估反饋意見時，都是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任參加反饋會，再由學(xué)院將反饋意見傳達到指導(dǎo)教師。改革后的畢業(yè)設(shè)計反饋意見會，要求全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師參加，讓指導(dǎo)教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學(xué)生真實的設(shè)計狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴把答辯關(guān)，對全校所有的專業(yè)的答辯情況進行現(xiàn)場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業(yè)設(shè)計評估的重點內(nèi)容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導(dǎo)向

改革前進行畢業(yè)設(shè)計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績?yōu)橹?，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計評估時樹立問題意識、強化問題導(dǎo)向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責(zé)任擔(dān)當。對畢業(yè)設(shè)計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發(fā)現(xiàn)問題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設(shè)計評估與整改相結(jié)合

通過畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估，找到畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)所存在的問題。而畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業(yè)設(shè)計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設(shè)計評估中發(fā)現(xiàn)的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發(fā)到各學(xué)院，并且要求各學(xué)院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設(shè)計總結(jié)中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學(xué)校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計評估與持續(xù)改進閉環(huán)運行，解決了畢業(yè)設(shè)計最后一千米的問題。

（四）加強督導(dǎo)工作

對于畢業(yè)生不超過三屆的專業(yè)以及指導(dǎo)不超過三個輪次的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，作為重點評估對象的同時，從畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導(dǎo)，并且重點放在指導(dǎo)上，充分體現(xiàn)了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的評估指導(dǎo)方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業(yè)設(shè)計評估結(jié)果納入到各學(xué)院的年度考核結(jié)果中，同時每年評出前30%左右的畢業(yè)設(shè)計工作效果好的專業(yè)進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調(diào)動了各學(xué)院各專業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準

加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，解決好畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)找工作這一對矛盾，這也是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學(xué)生特點，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準要求學(xué)生，適當保證畢業(yè)設(shè)計的時間，就能使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。嚴格執(zhí)行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的學(xué)生，或者設(shè)計質(zhì)量達不到標準的學(xué)生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學(xué)生的僥幸心理。對于文科類、經(jīng)濟類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實行制，并制定過關(guān)標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業(yè)設(shè)計抄襲之風(fēng)的蔓延，對于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業(yè)設(shè)計進度快、質(zhì)量好的學(xué)生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學(xué)生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進一步鞏固和突出教學(xué)中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學(xué)工作的中心地位，充分調(diào)動教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵機制。學(xué)校每年評選畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業(yè)設(shè)計先進單位作為年末評優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師作為教師評優(yōu)評獎、晉職晉升的依據(jù)之一，對于獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生給予表彰獎勵，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學(xué)院可以仿照學(xué)校的做法，評選院級畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)先進專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計學(xué)生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設(shè)計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業(yè)設(shè)計選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學(xué)生選導(dǎo)師，也可以導(dǎo)師選學(xué)生，既可以導(dǎo)師出題學(xué)生來選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標等畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求的前提下，更是倡導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學(xué)習(xí)興趣選擇畢業(yè)設(shè)計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學(xué)生的責(zé)任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的自覺性和主動性。

（四）實行節(jié)點管理

針對畢業(yè)設(shè)計“前松后緊”問題，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計工作流程，針對每個畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)生與導(dǎo)師一起，共同制定畢業(yè)設(shè)計工作流程，將畢業(yè)設(shè)計劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開題階段、畢業(yè)設(shè)計初稿階段、畢業(yè)設(shè)計修改階段、畢業(yè)設(shè)計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節(jié)點，嚴格實行節(jié)點管理，保證實現(xiàn)段段清。

（五）倡導(dǎo)團隊指導(dǎo)法

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量難以提高的主要問題就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高指導(dǎo)效率的辦法，即團隊指導(dǎo)法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生的自身努力外，也需要指導(dǎo)教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學(xué)生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量再上新臺階，從而帶動教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

參考文獻：

[1]教育部高等教育教學(xué)評估中心.普通高等學(xué)校本科教學(xué) 工作審核評估工作指南[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2014：2.

[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體 系的構(gòu)建[J].高等教育研究學(xué)報，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu) 建研究[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

[5]關(guān)連成，陳素玲，周亞慧.本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）存在的問 題及應(yīng)對策略[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.

篇6

近年來，各高校院系結(jié)合本專業(yè)特色，在畢業(yè)設(shè)計選題、指導(dǎo)教師培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計過程管理等方面做了許多有益的探索與實踐[2,3]。已經(jīng)有大量的文獻報道了它們在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中的寶貴經(jīng)驗。但相關(guān)報道多以理工科及文科院系為主[4,5,6]，而關(guān)于醫(yī)學(xué)院系特別是護理學(xué)院系在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文方面所做的報道卻較為鮮見。近年來，我們結(jié)合護理學(xué)專業(yè)特點，對2001級、2002級、2003級畢業(yè)論文工作加強管理，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提高綜合能力為目的，通過施行舉措，在督促畢業(yè)生按時保質(zhì)保量地完成論文寫作方面取得了很好的成效，并總結(jié)出了一些經(jīng)驗。本文將對這些舉措進行介紹，以期為今后此項工作的開展提供適當?shù)膮⒖肌?/p>

一、存在的問題

近年來，隨著高等教育大眾化發(fā)展和本科教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程學(xué)時相對壓縮，使學(xué)生在橫向知識體系加寬的同時減少了專業(yè)知識的深度，加上畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年增大，使畢業(yè)論文工作面臨著很多困難[7]。其突出的問題有3個：

1.思想重視不夠

近年來，由于高校擴招的不斷發(fā)展，學(xué)生數(shù)量逐年增加，使得指導(dǎo)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計方面的工作量隨之增加，畢業(yè)論文設(shè)計的教學(xué)資源趨于緊張。大多數(shù)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的同時還承擔(dān)大量的教學(xué)和科研任務(wù)，因此，思想上不重視畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)時間和精力上投入也非常有限。

而對于學(xué)生方面，有的學(xué)生平時課程學(xué)得不扎實，對專業(yè)知識的理解不夠深刻，容易造成對論文寫作的無從下手。有的學(xué)生對指導(dǎo)老師的依賴性太強，不能正確、靈活地利用論文檢索工具。有的學(xué)生思想上不重視，在要上交時隨便從網(wǎng)上東拼西湊地抄襲，敷衍了事。這些學(xué)生都是從思想上沒有能認清畢業(yè)論文的重要性，浪費了畢業(yè)前的一次綜合訓(xùn)練機會。

2.時間安排不當

畢業(yè)論文設(shè)計的安排，往往是在最后一個學(xué)期開始，若時間安排的太晚，會給論文的開展帶來困難。一方面，學(xué)生進入論文的設(shè)計時間較晚，不能深刻地理解題意，更不能進行充分的資料收集、準備，從而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。另一方面，指導(dǎo)老師與學(xué)生的接觸較晚，容易給師生交流和論文寫作過程管理帶來不便。

3.格式欠規(guī)范

學(xué)生的論文格式不規(guī)范，排版樣式多樣，錯別字眾多。而且許多學(xué)生習(xí)慣性地從網(wǎng)上下載一些文字，然后進行簡單的拷貝，一方面容易造成知識產(chǎn)權(quán)的問題，另一方面會造成文章的寫作風(fēng)格不一，使文章缺少連貫性。

二、提高畢業(yè)論文質(zhì)量的舉措

針對以上幾點問題，護理學(xué)系結(jié)合本院系的特點，從以下幾方面著手，規(guī)范要求，嚴格把關(guān)，以保證畢業(yè)論文質(zhì)量和水平。

1.充分認識畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，作好組織動員總結(jié)工作

系部廣泛動員全系教師、應(yīng)屆畢業(yè)生和臨床教學(xué)醫(yī)院，充分認識畢業(yè)論文工作的必要性和重要性，保證學(xué)生論文的質(zhì)量。護理學(xué)系成立了學(xué)術(shù)分委員會，召開專業(yè)教研室會議，布置年度畢業(yè)生論文工作安排，制訂論文的寫作規(guī)范和格式、確定嚴格的時間節(jié)點，最后形成詳細的論文指導(dǎo)計劃。在學(xué)生下點實習(xí)前進行專題畢業(yè)論文動員，組織有關(guān)教師講解、宣傳畢業(yè)論文重要性及寫作規(guī)范。使學(xué)生認識到畢業(yè)論文在掌握所學(xué)知識、培養(yǎng)研究問題解決問題的能力以及獲取學(xué)位和順利畢業(yè)過程中的重要作用。在學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校后，召開畢業(yè)論文工作總結(jié)大會暨優(yōu)秀論文頒獎典禮，評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文及臨床優(yōu)秀指導(dǎo)教師，邀請優(yōu)秀論文作者上臺介紹論文寫作經(jīng)驗，由專家現(xiàn)場提問點評，并安排低年級學(xué)生共同參加，以使其對畢業(yè)論文工作有所了解。

2.嚴格制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范和程序，確保管理工作有序進行

根據(jù)護理學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的有關(guān)要求，我系特制定了《福建中醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的管理規(guī)定》，以規(guī)范護理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作。同時，又詳細安排了畢業(yè)論文工作的具體程序，將畢業(yè)論文工作劃分為準備階段、選題與審題、開題報告、論文撰寫、檢查與指導(dǎo)、論文評定、工作總結(jié)和歸檔與保管階段，明確列出各個階段的工作程序與要求、要求完成的時間以及完成人，并結(jié)合本科學(xué)生實際情況，將學(xué)生一年的實習(xí)期劃分為上、下兩個階段：上半階段要求學(xué)生完成畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文工作的前期準備工作；下半階段主要集中精力撰寫論文，并集中選擇一個科室繼續(xù)完成實習(xí)。然后再將兩個階段的時間進一步細化，列出畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文工作的各具體的時間段，保證了臨床醫(yī)院與實習(xí)生對實習(xí)與論文工作能夠心中有數(shù)，確保了畢業(yè)論文工作有條不紊地進行。同時，我系制作了畢業(yè)論文任務(wù)書、論文題目登記表、開題報告、評審表、成績登記表等一系列表格材料，發(fā)給臨床醫(yī)院使用，并制作了論文“書寫體例”，以統(tǒng)一學(xué)生論文的格式。還由鄭國華博士制定了《護理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文評分細則》，使論文的評審有據(jù)可依，從而也保證了論文成績的公正性。

3.加強系部與臨床教學(xué)醫(yī)院聯(lián)系，監(jiān)控畢業(yè)論文工作全過程

為進一步完善論文管理工作，在2005年福建中醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)工作會議上，我系與福州、廈門、漳州、泉州地區(qū)各臨床教學(xué)醫(yī)院的護理部主任、臨床教學(xué)負責(zé)人一起，討論了此次畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文工作改革的情況，聽取各方意見。2006年5月，我系在2001級學(xué)生畢業(yè)論文工作完成以后，也專門召開了畢業(yè)論文工作總結(jié)會議，與福州地區(qū)部分醫(yī)院的護理部主任一起評選優(yōu)秀論文、探討改進工作的方法。2007年1月，舉辦2006年臨床護理學(xué)師資培訓(xùn)班，對全省十五所醫(yī)院護理人員代表進行為期三天的培訓(xùn)，介紹“護理臨床教學(xué)與畢業(yè)論文工作”、“護理科研基本程序”等知識。此外，考慮到我系的畢業(yè)論文工作尚處于試驗探索階段，又專門安排了系部老師參加指導(dǎo)，負責(zé)與各臨床醫(yī)院護理部聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)及為學(xué)生答疑釋惑。并自2006年起，系部安排教師作為聯(lián)絡(luò)員，下到福州各臨床教學(xué)醫(yī)院，參加論文開題、論文答辯，并加強中期檢查。

4.臨床教學(xué)醫(yī)院密切配合，保證畢業(yè)論文工作順利完成

臨床醫(yī)院重視畢業(yè)論文工作，組織成立畢業(yè)論文評審委員會，嚴格選聘指導(dǎo)教師，開展指導(dǎo)人員培訓(xùn)，交流論文指導(dǎo)經(jīng)驗，明確工作任務(wù)、職責(zé)，清晰論文指導(dǎo)流程。護理部針對學(xué)生論文的選題、設(shè)計、資料收集、統(tǒng)計、分析、文獻查閱等進行了專題講座，講座后，由學(xué)生根據(jù)自身興趣確定論文的研究方向，論文評審委員會認真審定學(xué)生上報的課題，安排指導(dǎo)老師與學(xué)生見面，并由教師對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生論文擬題，為學(xué)生寫作答疑，避免學(xué)生在論文創(chuàng)作過程中走彎路。護理部組織“畢業(yè)論文開題報告會”，針對學(xué)生論文題目、論文設(shè)計、方法等提出意見和建議。在學(xué)生撰寫論文過程中，護理部負責(zé)宏觀調(diào)控，指導(dǎo)老師則耐心細致引導(dǎo)學(xué)生搜集論文相關(guān)資料撰寫論文，并針對論文相關(guān)內(nèi)容定期進行督促和檢查，及時與學(xué)生交流并對論文進行修改，使學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)寫出一定質(zhì)量的論文。最后學(xué)生論文完成后由護理部組織論文評審委員會對學(xué)生論文進行評審，選出優(yōu)秀論文上報系部。畢業(yè)論文工作結(jié)束后，護理部及時進行工作小結(jié)，綜合分析學(xué)生畢業(yè)論文水平，指出存在問題，提出意見和建議。

三、取得的成效

1.學(xué)生表現(xiàn)了較高的悟性和科研能力，個人潛能得到發(fā)揮。能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識與臨床實際運用相結(jié)合，培養(yǎng)了嚴謹勤奮的工作態(tài)度和求實創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。

篇7

F以優(yōu)秀的成績畢業(yè)于中國一所著名的重點高中，為了追求更好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，他申請到了美國一所大學(xué)讀化工專業(yè)?；I(yè)是這所大學(xué)的王牌專業(yè)，功課很重，考試非常嚴苛。他以高三的學(xué)習(xí)強度度過了3年，卻在第四年的時候，由于課業(yè)重和兼職校外實習(xí)而 “掛”掉了一門難度高的專業(yè)課。這門課上有超過1/4的人不及格，他們想畢業(yè)，只能在學(xué)校里再待一年，等待重修的機會。

F的同學(xué)S成績很優(yōu)秀，在系里名列前茅，申請了本系的研究生，卻收到了拒信――原因是本系老師不希望招收本系畢業(yè)的本科生，為了避免“近親繁殖”，希望他們到別的大學(xué)讀研究生，增強自己在學(xué)術(shù)方面的生存能力。這個例子也許有些極端，不過卻可以折射出美國大學(xué)的一個基本價值觀。

除了學(xué)業(yè)，學(xué)生還有實習(xí)和社交的“壓力”，國際學(xué)生也不例外。大部分學(xué)生背負著學(xué)生貸款，所以學(xué)生在課余打工也成了常態(tài)。你常常可以看到他們穿梭在課堂、圖書館和勤工儉學(xué)的地點之間。你也時常可以看見他們在課業(yè)緊張的時候來不及吃飯，就在教室門口席地而坐，匆匆啃上兩口漢堡，然后進門上課。

美國是一個重視體育的國家。同中國由國家來選拔培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的機制不同，在運動方面有天賦的美國孩子都是要自費訓(xùn)練的，也要按時上大學(xué)。他們的時間表往往要比非運動員學(xué)生緊張很多。每逢重大賽事需要請假的時候，他們的教練會開具證明，缺課可以，但作業(yè)和考試是一樣都不能缺，最后的打分標準也絕不會因為你參加了什么比賽，得到了什么名次而破例加分。所以學(xué)生運動員們往往會把在訓(xùn)練場和賽場上的拼搏精神帶到學(xué)習(xí)上來，比賽成績好、學(xué)業(yè)也優(yōu)秀的孩子并不少見。

運動員的教練們會例行在每學(xué)期的期中，給運動員所選課程的教授發(fā)評估表，請教授來評估一下這個學(xué)生的學(xué)業(yè)進程、存在什么問題、是否需要幫助等。在這樣的關(guān)照之下，他們在學(xué)業(yè)上想掉隊都不容易。

D在高中階段愛上了滑雪，經(jīng)過3年苦練，頗有天賦的她憑借優(yōu)秀的滑雪成績拿到了獎學(xué)金，入讀了西部一所大學(xué)。她每天都要訓(xùn)練，早上5點起訓(xùn)練到開始上課，下午放學(xué)了訓(xùn)練到晚上10點也是常有的?？墒菍W(xué)業(yè)上別人通常最多是修雙學(xué)位，她卻選了3個學(xué)位：經(jīng)濟學(xué)、運動學(xué)和體育管理。因為她的夢想是畢業(yè)之后有機會經(jīng)營自己的滑雪俱樂部。她常年是一身運動裝，因為“實在沒有時間來回換衣服”。

本科生很拼，學(xué)術(shù)型碩士生和博士生讀起來也一點不輕松，尤其是博士生，能夠畢業(yè)往往是要“脫一層皮”。理工類的研究生如果是讀實驗學(xué)科，一年四季在實驗室里待到午夜也不奇怪。一些學(xué)?？紤]到學(xué)生的這種作息和安全問題，安排了校園“護路使者”。晚回家的學(xué)生，給學(xué)校的安全中心打個電話，安全中心就會根據(jù)距離遠近，派來至少兩位經(jīng)過安全訓(xùn)練的工作人員，護送學(xué)生到車站或者到家。

社科專業(yè)的研究生如果一學(xué)期選上3門專業(yè)課，那閱讀量是一周二十來篇論文，甚至是一本書。他們的功課通?？梢栽诩依锘驁D書館完成，不必在辦公室待到深夜。稍微高階一點的課，往往要學(xué)生“批評”閱讀的論文，不僅要求學(xué)生讀透徹，還要求學(xué)生跳脫出來，說說論文的種種不足之處。這樣的作業(yè)對于批判性思維和獨立學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)十分有效，可是做起來卻著實很花時間。

博士生們除了面臨科研壓力之外，還要先過一個十分重要的考試――博士資格考。通過了這門考試，才能正式開始做論文，而且會獲得一個專門的名稱，叫“博士候選人”。理工科的博士們通常在第一年的年末就要參加這個考試，有些社科博士則要到第二年或第三年才要參加。

我的一位社科類博士朋友M，就在第三年的年末參加了這場考試。在考試之前的大半年，她就全力以赴準備了，最后的3個月，更是足不出戶地在家里讀書做筆記。

M的閉卷筆試長達8個小時，由她的4位論文答辯委員會成員出題，事先她只知道會考到和她論文題目相關(guān)的理論部分、研究設(shè)計和研究方法部分，但并不知道具體會考什么。她擔(dān)心中間吃午飯會影響她的注意力，便只帶了一些戶外運動時候的能量食品和飲料到考場。這場8小時的考試的確既考驗知識儲備、思維能力，又考驗人的體力。

芍苤后，M得知她的筆試通過了，非常開心，馬上和朋友們一起去學(xué)校附近的小酒館里慶祝。又過了一周，她的口試也通過了，這樣她就可以專心開始準備論文的開題報告了。

然而，不是每個博士生都這樣幸運。J是經(jīng)濟學(xué)的博士生，一路苦讀，從國內(nèi)的重點高校畢業(yè)，以優(yōu)秀的成績申請到了美國一所大學(xué)的博士項目全獎。由于缺乏經(jīng)驗也過于緊張，第一年末的博士資格考試沒有通過，按照系里的規(guī)定，他只能退學(xué)回國。有的學(xué)校會給沒有通過資格考的學(xué)生拿碩士學(xué)位畢業(yè)的機會，而一些學(xué)校或?qū)I(yè)則沒有這個選項，學(xué)術(shù)生涯只能戛然而止，所以博士生在考試之前的緊張程度也就可以理解了。

通過了資格考才算是博士階段萬里走完了一半。不過，“行百里者半九十”這句話來形容博士階段的工作實不為過，有相當一部分博士資格候選人因為種種原因沒有完成論文，名字后面就一直掛著ABD（All But Dissertation）的稱謂，意為：完成了除論文以外的所有工作。

篇8

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)分制；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號：R-05 文獻標識碼：A文章編號：16721101(2011)01009704

收稿日期：20110222

基金項目：

安徽省教育廳2010年教研項目資助（20100444）

作者簡介：王?。?962-），男，浙江永康人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。

Application of undergraduates tutor system under the credit system

in medical universities and colleges

WANG Jian，SUN Lin

(Medical College, Anhui University of Science and Engineering, Huainan, Anhui 232001, China)

Abstract: As credit system is the method to evaluate the amount of students’ learning and graduation standard, undergraduates’ tutorial system under credit system is a new type of education management system.Though the distinct features of medicine schools are reserved in the comprehensive universities, the implementation of credit system of medical undergraduates is still in the beginning stage. Therefore, the successful experience of undergraduates tutor system and credit system of science and engineering institutes at home and abroad can be referred to in order to improve the overall quality of undergraduates in our medical universities and colleges.

Key words: undergraduate tutorial system; credit system; medical universities and colleges

學(xué)分制是國外用于衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標準的常用方法，目前國內(nèi)已有許多綜合性大學(xué)、理工科院校廣泛采用。本科生導(dǎo)師制是我國借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一種教育方法［1］。但從我國高等教育的實際情況來看，許多醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)后，醫(yī)學(xué)本科生實施學(xué)分制尚處起步階段，沒有成熟的模式可以照搬套用，如何在學(xué)分制條件下采用導(dǎo)師制教學(xué)是許多醫(yī)學(xué)院校學(xué)者共同關(guān)注的新課題。因此，探索一條適合我國醫(yī)學(xué)院校，特別是在以工科為主的綜合性大學(xué)開展本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量，提升醫(yī)學(xué)院校本科生綜合素質(zhì)具有十分重要意義。本文借鑒國內(nèi)外著名大學(xué)成熟的本科生培養(yǎng)模式，探討醫(yī)學(xué)院校本科生學(xué)分制條件下導(dǎo)師制的可行性，以期為我國醫(yī)學(xué)院校本科生實施導(dǎo)師制教學(xué)拋磚引玉。

一、學(xué)分制為醫(yī)學(xué)院校實施本科生導(dǎo)師制教學(xué)奠定基礎(chǔ)

目前，講授法是醫(yī)學(xué)院校普遍采用的教學(xué)方法，主要形式是教師講，學(xué)生聽，該法能以最少的教師面對最多的學(xué)生，并能把教師本人的教學(xué)心得和科研成果總結(jié)出來傳授給學(xué)生，具有教學(xué)成本低、內(nèi)容系統(tǒng)連貫、邏輯思路清晰等優(yōu)點，學(xué)生能在最短的時間內(nèi)接受最多的信息，其信息量遠大于學(xué)生自己獨立看書所獲得的信息量［2］。但限制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，具有一定的局限性。

學(xué)分制是指以學(xué)生畢業(yè)時所需最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標準的一種教學(xué)管理制度。19世紀末美國哈佛大學(xué)創(chuàng)立學(xué)分制。1918年北京大學(xué)在國內(nèi)率先實行“選課制”，1978年國內(nèi)一些條件較好的大學(xué)開始試行學(xué)分制［3］，以后國內(nèi)一些知名大學(xué)也都開始推行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制已在國內(nèi)許多高校全面推開。

學(xué)分制打破傳統(tǒng)的“齊步走”、“一刀切”課程設(shè)置模式，改革我國高等教育“一言堂”的教育體制，允許學(xué)生充分參與教學(xué)過程，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)方法，擇優(yōu)遴選授課教師，教師就不再以知識的傳授者自居，需適時轉(zhuǎn)換角色，其授課方式由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)分制為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇專業(yè)和自主選課的空間。重慶大學(xué)采用彈性學(xué)分制實施本科教學(xué)，允許學(xué)生提前或延后畢業(yè)，把學(xué)業(yè)時間的單位從年縮短到月，放寬對學(xué)生每學(xué)期最低修讀學(xué)分的要求，給學(xué)生寬松、自由的學(xué)習(xí)時間，憑個人志趣自主設(shè)計學(xué)習(xí)進程，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供極大的自由度［4］。清華大學(xué)改革實驗教學(xué)管理模式，加大實驗課的課改力度，強化實驗教學(xué)，將學(xué)分制引入實驗教學(xué)，鼓勵各實驗中心開設(shè)獨立實驗課，提供更多的選擇余地，推動學(xué)生個性需求為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式的運行，此法增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力［5］。

1994年同濟醫(yī)科大學(xué)率先在全國高等醫(yī)藥院校實行學(xué)分制改革試點，隨后，重慶醫(yī)科大學(xué)等也相繼開展學(xué)分制改革與實踐，取得了一些成功經(jīng)驗。長期以來，醫(yī)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置過多過細，許多學(xué)生延續(xù)高中學(xué)習(xí)方式，自學(xué)意識較差，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、思維活躍、有創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才。在這種新形勢下，學(xué)生一旦缺乏統(tǒng)一管理和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生政治思想、專業(yè)學(xué)習(xí)“失控”，迫切需要有廣博知識、真才實學(xué)的教師予以引導(dǎo)和指引，這為醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建學(xué)分制條件下導(dǎo)師制教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)師制教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)本科生綜合素質(zhì)的切入點

醫(yī)學(xué)院校以臨床專業(yè)為主，學(xué)生因課程內(nèi)容多、自我學(xué)習(xí)時間較長，與其他理工科專業(yè)學(xué)生相比，科研能力相對較弱，缺乏競爭力。導(dǎo)師制作為一種新的嘗試，重在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)教師對學(xué)生的個別輔導(dǎo)以及師生合作。實施導(dǎo)師制恰好為師生提供了一個平臺，學(xué)習(xí)之余，導(dǎo)師針對學(xué)生的個人能力分門別類進行個性化指導(dǎo)，學(xué)生和導(dǎo)師在學(xué)習(xí)過程中逐漸建立起親密的合作關(guān)系，這種關(guān)系會延續(xù)到學(xué)生今后的一生。導(dǎo)師不僅鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演積極主動的角色，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、思考、工作的技能；同時，導(dǎo)師還是批評性的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生選擇研究方法，合理地提出問題，正確地分析和解決問題。從而顯著提高學(xué)生自身文化底蘊專業(yè)技能，為社會輸送具有較強綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才［6］。

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀英國牛津大學(xué)，它從中世紀一路走來，雖然它飽受各種爭議，但600多年來，導(dǎo)師制已成為英國高等教育的一大特色，仍然充滿魅力，仍然被學(xué)生認為是他們在牛津最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它不僅推動了英國高等教育的快速發(fā)展，也在學(xué)生的校園生活中扮演著重要角色。牛津一代一代高質(zhì)量人才的不斷涌現(xiàn)，充分表明這種制度的內(nèi)在合理性。八十年代后期我國引入本科生導(dǎo)師制，2002年北京大學(xué)開始試行本科生導(dǎo)師制，2003年在全校實行，隨后我國許多大學(xué)開始實行本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式，取得了一定的成效［7］。國內(nèi)外一些著名大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制的實踐證明，導(dǎo)師制教學(xué)可作為提高本科生綜合素質(zhì)的切入點，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一) 促進個性發(fā)展

本科生導(dǎo)師制有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探求欲和創(chuàng)新精神，適宜個性化發(fā)展。導(dǎo)師制教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，在指導(dǎo)過程中，可以充分挖掘?qū)W生的豐富想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在大學(xué)舞臺上將個人的追求、興趣愛好與現(xiàn)實很好的結(jié)合，在通式教學(xué)的基礎(chǔ)上，個性化愛好能得到一定的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生科研意識和創(chuàng)新能力

首先，指導(dǎo)內(nèi)容本身就蘊含著一定的創(chuàng)新意識。如撰寫綜述、開題報告寫作訓(xùn)練本身就是一種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；各類專業(yè)期刊雜志的閱讀，著名大師、學(xué)者的專題講座等都是培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研能力有效途徑。其次，科研活動本身就是一種典型的創(chuàng)造性勞動。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，參加導(dǎo)師承擔(dān)的部分課題或子課題，親身感受科研的氛圍，體驗科研的經(jīng)歷，通過完成一個個具體實驗，獲得真實的實驗數(shù)據(jù)，享受成功的喜悅，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，逐漸培養(yǎng)獻身科學(xué)、勇于探索的科研意識。第三，導(dǎo)師制的指導(dǎo)方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。應(yīng)該說，現(xiàn)在許多學(xué)校還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象司空見慣，這與當前努力提高本科生綜合素質(zhì)的理念背道而馳。高等教育更應(yīng)強調(diào)“授人以漁”，而不是“授人以魚”，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生“為什么”和“怎么辦”，而不是“是什么”和 “這么辦”。在導(dǎo)師制實施過程中，教師指導(dǎo)應(yīng)將大部分精力放在如何使學(xué)生懂得讀書的方法，思考的方法，研究的方法，創(chuàng)造的方法等，以創(chuàng)新性思維解決在科研過程中遇到的各種難題。

(三) 課堂教學(xué)、班級授課等傳統(tǒng)教學(xué)形式的有益補充

目前，許多大學(xué)教師只重教書，授課是按教材的內(nèi)容講，照本宣科，忽略學(xué)生自身潛力的開發(fā)，很少融入自己的研究成果，上完課就算完成教學(xué)任務(wù)，和學(xué)生相互溝通較少，大學(xué)四年后，師生之前印象互相模糊。其次，“唯卷唯分”的考試制度使學(xué)生只關(guān)注與考試成績相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視多元化知識的積累及實驗操作，對于實驗課，往往敷衍了事，缺乏實際動手能力。導(dǎo)師制構(gòu)建了一師多生的小團隊，教育形式靈活，教學(xué)方法多樣，師生溝通充分，針對性強，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、思考能力，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成感興趣的、具有一定水平的綜合性實驗，有效地彌補課堂教學(xué)的不足，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)、班級授課的重要補充。

（四）可密切師生關(guān)系，營造高校良好人際氛圍

人際交往是人類社會交往的重要組成部分，是人們生活中不可缺少的社會行為。高校作為社會一角，離不開人際交往，積極開展人際心理溝通，增進相互了解，不僅是維系高校良好師生人際關(guān)系的需要，也是營造高校優(yōu)良的育人環(huán)境，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會醫(yī)學(xué)人才的需要，提高大學(xué)品位和格調(diào)的重要環(huán)節(jié)。目前，高校師生間的人際關(guān)系受社會大環(huán)境的侵染和經(jīng)濟大潮的沖擊，相當一部分學(xué)生與教師的交往帶有明顯的功利性和實用色彩，尊敬師長、尊師重教的傳統(tǒng)美德顯得十分淡薄。此外，現(xiàn)在的在校本科生大都為“90后”，由于獨生子女、家庭背景、個體差異等原因，個別學(xué)生或唯我獨尊、孤芳自賞，或孤僻內(nèi)向、沉默寡言，或目中無人、口若懸河，甚至存在一定程度的心理障礙和精神疾患。針對這些情況，通過導(dǎo)師制教學(xué)形式，導(dǎo)師與學(xué)生面對面溝通，通過自己的身體力行、言傳身教，在待人接物、為人處世、生活習(xí)慣、嚴謹?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)、求實的科研精神等方面展現(xiàn)教師的崇高人格魅力，對學(xué)生起到潛移默化的影響，營造尊師重教、教書育人的良好人際氛圍［8］，幫助學(xué)生健康成長。事實證明，導(dǎo)師的慈愛關(guān)懷，使學(xué)生在情感上有所依托，往往會化解學(xué)生特殊的痛苦。

三、本科生導(dǎo)師制是學(xué)分制的良好載體

學(xué)分制是當前我國高等教育管理體制改革中的一個熱點問題。學(xué)分制為學(xué)生的個性化成長、興趣求知提供較為寬松的環(huán)境。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以學(xué)分制改革為契機，將導(dǎo)師制以作為學(xué)分制的良好載體，通過導(dǎo)師制實現(xiàn)真正意義上的學(xué)分制，而不至于使學(xué)分制流于形式。導(dǎo)師制不會沖擊學(xué)分制，相反會成為學(xué)分制的良好載體。

醫(yī)學(xué)院校在學(xué)分制條件下開展導(dǎo)師制教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)三個基本理念：首先，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人。幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，從導(dǎo)師嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)、科學(xué)的探求中品味人格魅力。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事。幫助他們掌握基本的科研方法論，幫助他們提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會成才。導(dǎo)師利用自己的特長和優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、學(xué)分制管理辦法等；利用自己的學(xué)科優(yōu)勢，按專業(yè)特點有針對性指導(dǎo)學(xué)生選修課程，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃；利用自己的科研優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科研方法，根據(jù)學(xué)生各自的性格特征和興趣愛好，參加一些小型、基礎(chǔ)的專題研究，使學(xué)生初步了解科研的基本過程、基本思路，掌握一般工作程序，激發(fā)參與科研工作的興趣，樹立為科學(xué)獻身的精神，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)［9］。

新時代醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思想活潑，但沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)迫使他們不得不文靜少動。以導(dǎo)師制為載體實施學(xué)分制管理，為學(xué)生帶來前所未有的機遇，學(xué)生從被動接受到主動研究，從一般觀摩演示到真刀實槍的實際操作，在科研過程中學(xué)到了很多書本上沒有的新知識，學(xué)會了科學(xué)研究的思維方法，鍛煉了意志品質(zhì)。在探索求知的過程中，也遇到了很多的困難，知道了科研之路并不是想象中的那樣一帆風(fēng)順，不僅需要堅定意志和堅強的信念，還要有科學(xué)的方法解決遇到的困難，為今后學(xué)習(xí)、工作、成才鋪就良好的心理基礎(chǔ)。

四、醫(yī)學(xué)院校學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制實施策略

近年來，由于高校連年擴招，醫(yī)學(xué)高等教育有從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育發(fā)展的趨勢，但由于醫(yī)學(xué)服務(wù)對象是人，具有明顯的特殊性和嚴肅性，加之醫(yī)學(xué)教育的完整性、系統(tǒng)性和醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦性，要求醫(yī)學(xué)教育仍需以精英教育方式為主，導(dǎo)師制就十分適合本科醫(yī)學(xué)教育的需求。學(xué)生需通過系統(tǒng)的專業(yè)的理論知識學(xué)習(xí)，具備相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本的實驗技能，才能與導(dǎo)師就專業(yè)問題進行探討，接受指導(dǎo)。在學(xué)分制下條件下，醫(yī)學(xué)院校實施本科生導(dǎo)師制教學(xué)應(yīng)充分考慮以下幾個方面。

(一) 遴選優(yōu)秀教師，構(gòu)建充足的導(dǎo)師群

目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校已進行學(xué)分制改革，如何在學(xué)分制條件下實施導(dǎo)師制教學(xué)，尚無成熟的經(jīng)驗。就目前師資狀況而言，除少數(shù)幾所國家重點綜合性大學(xué)、重點醫(yī)科大學(xué)外，大多數(shù)一般本科醫(yī)學(xué)院校師資力量不強，這就需要廣大普通醫(yī)學(xué)院校在實施導(dǎo)師制教學(xué)過程中，降低對導(dǎo)師的要求，除聘任講師外，可讓部分在校博士生、優(yōu)秀研究生充實導(dǎo)師隊伍，這對大多數(shù)尚無雄厚師資力量的普通醫(yī)學(xué)院校不失為一種有效解決導(dǎo)師力量不足的良策［10］。我校是一所以工科為主的綜合性大學(xué)，具有博士、碩士學(xué)位點和博士后流動站，擁有大批在讀博士生、碩士生，在校博士生、優(yōu)秀研究生具有較強的科研能力和扎實的專業(yè)技能，年齡和學(xué)業(yè)與本科生相近，具有很好的銜接性，易與本科生溝通交流，成為本科生的良師益友。

(二)一師多生，雙向選擇，構(gòu)建適宜的師生團隊

首先，教師報名“掛牌”，填報自己的專長和指導(dǎo)方向，然后張榜公布供學(xué)生選擇。其次，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特點填報所需的指導(dǎo)教師。學(xué)生可自由選擇，一般6~10名組成一個小組，由一位導(dǎo)師進行全面指導(dǎo)。在雙向選擇的過程中，學(xué)校對教師和學(xué)生的選擇分別給予有目的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師的確定，實行自愿報名與個別動員相結(jié)合，以自愿報名為主，對有利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科方向，或者有利于優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的學(xué)科方向，或者有些上課效果好、深受學(xué)生歡迎的教師，尤其是學(xué)術(shù)上有較高造詣的研究生導(dǎo)師，一般都遴選為指導(dǎo)教師。在構(gòu)建匹配合理的師生團隊過程中，協(xié)調(diào)指導(dǎo)方向、學(xué)科方向的合理分布，兼顧專業(yè)素質(zhì)、基礎(chǔ)知識、實驗技能等的培養(yǎng)。既有基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，又有基本技能訓(xùn)練［11］；既有專業(yè)讀書指導(dǎo)、考研指導(dǎo)，也有人文素質(zhì)方面的指導(dǎo)。使學(xué)生的知識面明顯拓寬，專業(yè)技能顯著增強，綜合競爭力大大提高。

(三)強調(diào)過程，注重考核

本科生一旦確立導(dǎo)師制，即制定配套的管理辦法，以保障這一改革措施從一開始就有章可循，防止流于形式。將本科生導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合，將其納入新的教學(xué)計劃。學(xué)生接受一定時間的指導(dǎo)，完成相應(yīng)的選修課程和科研積分，經(jīng)考核合格，即可獲得相應(yīng)的學(xué)分［12］。既使學(xué)生有選修的積極性自由度，又使管理規(guī)范有序。實施過程中應(yīng)及時跟蹤和隨訪，及時掌握進展情況，解決實施過程中出現(xiàn)的各種新問題。教學(xué)管理人員、學(xué)生會通過召開座談會、問卷調(diào)查、個別隨訪等形式了解指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見、建議，及時反饋，隨時溝通，做到將問題處理在萌芽狀態(tài)。

綜上所述，學(xué)分制下本科生開展導(dǎo)師制教學(xué)是我國醫(yī)學(xué)院校普遍遇到的一個新課題，每個學(xué)校都有各自成功經(jīng)驗，沒有固定的模式可照搬套用，只要我們將導(dǎo)師制教學(xué)作為提高本科生綜合素質(zhì)的切入點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主要抓手，邊摸索，邊總結(jié)，探索規(guī)律，就一定能探索出一條提高我國醫(yī)學(xué)院校綜合教學(xué)水平的新途徑。

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[關(guān)鍵詞]地方農(nóng)業(yè)院校 研究生教育 體系 保障

[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）09-0248-03

引言

地方高等農(nóng)業(yè)院校的研究生教育起步較晚，教育水平偏低，但改革開放三十多年來教育水平、培養(yǎng)能力取得了長足進展，這直接關(guān)系著國家研究生教育的總體質(zhì)量與培養(yǎng)水平。為了使研究更具有針對性，我們選擇了吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)這所地方高等農(nóng)業(yè)院校作為實地研究個案。

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在多年的研究生教育實踐中，摸索出了一條堅持“質(zhì)量第一”的教育原則，遵循研究生群體教育的層次與規(guī)律，統(tǒng)籌研究生所在學(xué)科、學(xué)院的業(yè)務(wù)管理與研究生學(xué)院的非業(yè)務(wù)管理，實施兩段式二級管理為培養(yǎng)特色，創(chuàng)新教育觀念，挖掘教育的潛在資源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，重視研究生教育的過程與細節(jié)，打造科學(xué)規(guī)范的研究生教育質(zhì)量保障體系，并在實踐過程中取得了顯著成效。

一、研究生教育質(zhì)量保障體系的現(xiàn)狀

（一）政府主導(dǎo)化是主要保障模式

我國當前是國家主辦高等教育，并由政府管理，由國家通過中央或地方教育行政部門的性質(zhì)機構(gòu)對高等教育進行評價，1990年《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》確立了國家行政機構(gòu)對高等學(xué)校高等教育質(zhì)量保障外部監(jiān)控管理機制。

《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》指出：“普通高等學(xué)校教育評估是國家對高等學(xué)校實行監(jiān)督的重要形式，由各級人民政府及其教育行政部門組織實施。[1]”高等教育質(zhì)量評估的組織者與實施者是國家政府及相關(guān)機構(gòu)，通過制定高等教育工作水平的評價指標來干預(yù)高等教育，2002年制定了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案試行》，1998年頒布的《高等教育法》規(guī)定：“高等學(xué)校的辦學(xué)水平教學(xué)質(zhì)量接受教育行政部門的監(jiān)督和有組織的評估。”我國還在法規(guī)上確保了政府評估的主體地位。

（二）初步建立了研究生教育質(zhì)量保障體系

隨著高等教育的擴張，建立相應(yīng)的教育質(zhì)量保障體系勢在必行。許多西方國家的高等教育從20世紀80年代以來，經(jīng)歷大規(guī)模擴張后，在改革中日益關(guān)注起質(zhì)量保障的問題。此后，不少國家先后建立了各具特色的高等教育質(zhì)量保障體系，我國始于20世紀90年代，建立了研究生教育質(zhì)量保障體系，歷經(jīng)二十年的探索和發(fā)展，1990年后，已經(jīng)初步形成了制度化和規(guī)范化的研究生教育評估體系，國務(wù)院學(xué)科評議組、全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會以教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心和研究生院長聯(lián)席會等為代表的研究生教育方面的社會中介機構(gòu)。但目前這個保障體系的規(guī)范化、流程化還有待于提高與完善。[2]近年來，“教育質(zhì)量”已成為我國研究生教育改革的關(guān)鍵詞，被視為研究生教育發(fā)展的生命線。研究生教育質(zhì)量保障體系是在研究生教育規(guī)模需求不斷擴大的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是在研究生教育擴張的過程中逐漸被學(xué)者和教育主管部門認同的，事關(guān)研究生教育改革發(fā)展的重大現(xiàn)實課題。

二、地方農(nóng)業(yè)院校研究生教育的突出問題

（一）教育模式單一，缺乏多元性特色

“師徒式”培養(yǎng)模式是目前具有普遍性的教育方式。地方農(nóng)業(yè)院校受農(nóng)科類專業(yè)的約束，將這種單一的模式普適化，這種模式具有適合培養(yǎng)研究人員的優(yōu)點，但也存在不足。即不利于研究生自我發(fā)展，研究生向高層次發(fā)展的空間變窄，研究生視自己的導(dǎo)師為唯一的老師，導(dǎo)師組和研究團隊的集體智慧的作用發(fā)揮不出來，不利于研究生的成長，開放性教育、團隊教育的功能沒有得到顯現(xiàn)。同時，受研究生培養(yǎng)的地域性所限，農(nóng)科類學(xué)生參與實踐的機會少，范圍小，理論滯后于生產(chǎn)實踐，研究生在本地就業(yè)的適應(yīng)性還可以，但到異地就業(yè)適應(yīng)性弱。原因在于對其他地域的作物生產(chǎn)了解甚少，多數(shù)只能停留在理論上或者表層上。主要原因在于實踐基地固化于研究生所在學(xué)校周圍，學(xué)科及導(dǎo)師拓展能力小，學(xué)習(xí)支持不夠，開放性不足。

（二）導(dǎo)師隊伍青黃不接，指導(dǎo)能力差異較大

地方院校經(jīng)過生源擴招的變革以后，研究生生源的快速增長導(dǎo)致導(dǎo)師隊伍出現(xiàn)了青黃不接的現(xiàn)象，一方面大批的40年代、50年代出生的導(dǎo)師退休，在70年代出生的導(dǎo)師成長增長出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性斷層。導(dǎo)師隊伍的數(shù)量遠不能滿足研究生生源數(shù)量急劇增長的需求，另一方面，隨著高等教育市場化傾向的出現(xiàn)，一些后起的發(fā)達地區(qū)學(xué)校利用待遇和利益的誘惑，使部分院校的教師開始出現(xiàn)了非正常流動現(xiàn)象，這也加劇了導(dǎo)師與研究生數(shù)量比失調(diào)的狀況。

除了導(dǎo)師隊伍青黃不接之外，70年代的導(dǎo)師與他們的前輩相比，在指導(dǎo)能力上也存在較大差異。他們雖然在新技術(shù)的應(yīng)用能力上占有一定的優(yōu)勢，但在教書育人的態(tài)度及嚴謹治學(xué)的精神方面還存在相當?shù)牟罹唷?/p>

（三）培養(yǎng)硬件條件總體保障一般，學(xué)科間差異大

研究生進行學(xué)習(xí)和開展科研活動的條件需求與現(xiàn)有資源配置失衡，特別是隨著招生規(guī)模的擴大，原來的生均教育資源進一步被稀釋。培養(yǎng)經(jīng)費投入不足，試驗場所有限，研究設(shè)備不足，大型儀器設(shè)備共享程度還不能完全滿足需要。實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，導(dǎo)致部分實驗、實踐類課程無法開設(shè)，存在著“說”實驗的現(xiàn)象，嚴重影響研究生實踐技能的鍛煉和提高。

三、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的經(jīng)驗

（一）分類培養(yǎng)，確保質(zhì)量

1.區(qū)分目標，分類培養(yǎng)。根據(jù)研究生學(xué)科類別不同，將研究生分為農(nóng)科類、理工科類、人文社科類三個大類別，根據(jù)類別再組織權(quán)威專家討論制定不同類型研究生的培養(yǎng)目標，針對不同學(xué)位類型，建立科學(xué)的分類培養(yǎng)標準和學(xué)位授予標準。

2.改變教學(xué)模式。根據(jù)農(nóng)科類、理工科類、人文社科類三個大類別的不同培養(yǎng)目標確定不同的教學(xué)模式，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，嘗試按一級學(xué)科制定研究生培養(yǎng)方案，優(yōu)化研究生課程體系，突出課程的系統(tǒng)性、前沿性、實踐性，重視案例教學(xué)和實踐育人的作用，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。農(nóng)科類研究生有定期田間作物生產(chǎn)及病害分析案例課，人文社科類研究生有定期的文獻評述及導(dǎo)師指導(dǎo)書目匯報課，理工類研究生有新進大型實驗儀器現(xiàn)場調(diào)試安裝使用課程，瞄準前沿，立足田野，跟蹤新儀器新設(shè)備，不放過每一個細節(jié)。

3.轉(zhuǎn)變評價方法。經(jīng)過幾年的實踐積累，逐步實現(xiàn)了研究生培養(yǎng)管理重心下移，主要向?qū)W院、學(xué)科下移。明確導(dǎo)師責(zé)、權(quán)、利，進一步突出各學(xué)院在研究生教育管理中的主體地位，引入研究生培養(yǎng)分流和淘汰機制，加強和規(guī)范各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，強化過程管理和目標管理，對在培養(yǎng)過程中未達到學(xué)業(yè)要求的學(xué)生，實行推遲畢業(yè)或予以淘汰，從而保證了培養(yǎng)質(zhì)量，同時也起到了意想不到的警示作用。

4.健全管理監(jiān)督機制。建立實施研究生指導(dǎo)教師負責(zé)制和培養(yǎng)質(zhì)量責(zé)任追究制，充分發(fā)揮學(xué)位評定分委員會對研究生培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)管理作用，激勵導(dǎo)師參與培養(yǎng)全過程管理，全面推進教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化，切實提高培養(yǎng)過程的監(jiān)督檢查力度。對研究生學(xué)位論文要堅持全過程質(zhì)量控制和嚴把答辯關(guān)的原則，實行“嚴進嚴出”，這是提高研究生教育質(zhì)量的重要保證。學(xué)校學(xué)位評定委員會、學(xué)院學(xué)位評定分委員會、導(dǎo)師組、學(xué)科帶頭人、導(dǎo)師要切實負起責(zé)任來，在學(xué)位論文質(zhì)量管理上扎扎實實抓好開題報告、中期檢查、預(yù)答辯、論文盲審和答辯這五個環(huán)節(jié)。全過程監(jiān)督，不流于形式，進一步強化了研究生培養(yǎng)質(zhì)量導(dǎo)師負責(zé)制。

5.構(gòu)建校、院兩級齊抓共管的質(zhì)量保障體系。搭建“學(xué)校-學(xué)院-學(xué)科”管理平臺，形成校、院兩級齊抓共管的良好工作模式，建立一支高效、穩(wěn)定的研究生教育管理隊伍。同時，構(gòu)建校、院兩級研究生教育教學(xué)質(zhì)量評估體系，定期在全校范圍內(nèi)開展研究生教育自評工作，完善研究生教育管理信息平臺，全面實現(xiàn)研究生培養(yǎng)管理全過程的網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)范化、制度化。

（二） 明確導(dǎo)師責(zé)任，注重制度建設(shè)

1.明確導(dǎo)師“責(zé)、權(quán)、利”。導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)質(zhì)量負有直接責(zé)任，導(dǎo)師享有招生權(quán)、分配權(quán)、資助權(quán)、論文審查權(quán)等權(quán)利，特別是對未達到學(xué)業(yè)要求的研究生，導(dǎo)師應(yīng)有權(quán)終止指導(dǎo)或勒令其退學(xué)。導(dǎo)師是研究生學(xué)術(shù)誠信的主要責(zé)任人，要規(guī)范研究生的學(xué)術(shù)行為，培養(yǎng)研究生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，杜絕學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。把加強研究生學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范教育作為研究生教育的重要內(nèi)容，貫穿于研究生培養(yǎng)全過程。校院兩級督導(dǎo)組加強導(dǎo)師和研究生學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范監(jiān)督，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠信，維護學(xué)術(shù)尊嚴，對于學(xué)術(shù)誠信意識較差的導(dǎo)師，要限制招生人數(shù)，情節(jié)嚴重的取消導(dǎo)師資格，將導(dǎo)師的品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、誠信行為等納入對導(dǎo)師考核的重要內(nèi)容。

2.建立健全導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)、考核制度。一是遴選制度。指導(dǎo)教師的遴選應(yīng)嚴格從科研水平和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量兩方面進行綜合評定，徹底改變只上不下的導(dǎo)師終身制；二是培訓(xùn)制度。學(xué)校重視對導(dǎo)師的定期培訓(xùn)，尤其是新遴選的青年導(dǎo)師，加強支持他們參加各種學(xué)術(shù)交流的力度，不斷提高導(dǎo)師隊伍的創(chuàng)新素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平；三是考核制度。各高校應(yīng)充分認識對導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平進行定期考核的重要性，建立考核制度，引入競爭淘汰，獎懲分明，從而保證導(dǎo)師隊伍的高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量。

四、地方農(nóng)業(yè)院校建立研究生教育保障體系的應(yīng)對措施

新時期，各類高等院校競相發(fā)展研究生教育，形成明顯的競爭態(tài)勢，地方高等農(nóng)業(yè)院校也是如此，面臨著生源競爭、學(xué)科提升與師資隊伍參差不齊等重要挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，地方高校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標，就必須積極面對挑戰(zhàn)與困難，集中有限資源，提高廣大師生的質(zhì)量意識，科學(xué)構(gòu)建研究生教育的質(zhì)量保障體系，努力推動地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生教育規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)研究生教育質(zhì)量與數(shù)量的和諧統(tǒng)一，這是新時期地方高等農(nóng)業(yè)院校研究生教育發(fā)展的當務(wù)之急。

（一）針對生源特點確立培養(yǎng)方法

地方農(nóng)業(yè)院校有自己獨特的生源特點，本地生源多，外地生源少，區(qū)域生源多，全國生源少，生源分布不均衡。針對這樣的生源特點，在實際培養(yǎng)方法上就要注意本地文化與區(qū)域文化的特點，這里的文化除了精神文化之外，更應(yīng)該注重物質(zhì)文化、商品文化、農(nóng)耕生產(chǎn)文化、管理文化等，將地方性文化、區(qū)域性文化凸現(xiàn)出來。在教學(xué)內(nèi)容上增加針對性的培養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)方法上增加有區(qū)域特色的時間性與實驗性設(shè)計，尊重農(nóng)時，順勢而為，順應(yīng)自然地理條件，培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟發(fā)展有所擔(dān)當?shù)霓r(nóng)業(yè)人才，為解決三農(nóng)問題提供人才保障。

為此，應(yīng)科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，強化實踐環(huán)節(jié)、突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在制定培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置和畢業(yè)設(shè)計、論文的選題、開題等環(huán)節(jié)上嚴格把關(guān)，力求嚴謹科學(xué)。

（二）針對學(xué)科特色確立培養(yǎng)目標與評價體系

質(zhì)量是研究生教育以及其他教育的生命，沒有質(zhì)量的教育是徒勞的。地方院校的研究生教育必須圍繞學(xué)科特色建構(gòu)培養(yǎng)目標，按照社會需求建構(gòu)評價體系。

過程評估和結(jié)果評價是研究生教育質(zhì)量保證的重要內(nèi)容，包括生源質(zhì)量、導(dǎo)師質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、論文質(zhì)量，還有畢業(yè)生就業(yè)能力和社會聲望等。研究生教育評估和質(zhì)量保障體系要有自己的特色，突出研究生教育的學(xué)科特點，同時，評價指標體系應(yīng)具有解剖、導(dǎo)向和激勵的作用，評估的結(jié)果為過程培養(yǎng)的進一步提升提供權(quán)威依據(jù)。評估可采用自我評估和依賴社會權(quán)威機構(gòu)進行橫向評估的方法，根據(jù)所采取的評估方法，應(yīng)重點開展省內(nèi)外、國內(nèi)外研究生教育的比較分析，提出符合實際的研究教育質(zhì)量保障體系。

（三）針對培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新培養(yǎng)模式

研究生教育質(zhì)量上不去，關(guān)鍵的問題就在于培養(yǎng)方法落后，培養(yǎng)模式陳舊，因此，針對不同地方院校的培養(yǎng)質(zhì)量問題，創(chuàng)新培養(yǎng)模式是十分必要的。

面對新形勢下國內(nèi)外研究生教育的深度變革，必須順應(yīng)歷史發(fā)展的大趨勢，更新教育觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，樹立以“研究生成長成才為本”的人本理念，重新思索研究生教育培養(yǎng)模式，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。研究生的培養(yǎng)屬于精英教育范疇，要“精耕細作”，不能“粗放經(jīng)營”；導(dǎo)師是保證培養(yǎng)質(zhì)量的核心；研究生的個性化發(fā)展是創(chuàng)新培養(yǎng)模式的原動力；教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生自我監(jiān)督自我管理是保障質(zhì)量的先決條件；嚴謹、科學(xué)的質(zhì)量控制程序，是過程有保障、結(jié)果受約束、考核有目標的有機聯(lián)動；量化研究生考核指標體系，保證過程管理的科學(xué)有序是永恒的標準。

高質(zhì)量的研究成果來源于高素質(zhì)的研究人才，高素質(zhì)的研究人才來源于高效率的培養(yǎng)機制。導(dǎo)師營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，讓研究生有學(xué)術(shù)研究的激情，無論是申請課題還是社會實踐，無論是實驗設(shè)計還是研究思路，導(dǎo)師都要給學(xué)生以極大的情感支持和成長環(huán)境，這是必要的情感激勵，更是學(xué)術(shù)情趣的培養(yǎng)。從上課開始，導(dǎo)師組就應(yīng)該在課堂上、實驗室里，一貫堅持觀察自然現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的問題，主動去接近學(xué)術(shù)前沿問題，培養(yǎng)研究生的自主創(chuàng)新意識，并持之以恒地去研究探索和發(fā)現(xiàn)。田間試驗、學(xué)術(shù)論文都要圍繞畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計開展，形成入學(xué)到畢業(yè)都能統(tǒng)籌自己的學(xué)業(yè)和發(fā)展，不遺余力。

（四）針對學(xué)術(shù)不端實施懲防并舉

國內(nèi)外的研究生培養(yǎng)質(zhì)量實踐表明，提高研究生在校期間高質(zhì)量的學(xué)位論文研究成果，必須重視研究生的品德、能力和創(chuàng)新精神的訓(xùn)練。由于近幾年在研究生教育中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)剽竊現(xiàn)象，甚有愈演愈烈之勢，嚴重影響教育質(zhì)量。作為教育管理者，首先應(yīng)在校園內(nèi)營造尊重學(xué)術(shù)規(guī)范、爭當學(xué)術(shù)道德楷模的氛圍，促進學(xué)生加強學(xué)術(shù)自律、恪守學(xué)術(shù)誠信、弘揚學(xué)術(shù)精神，并結(jié)合本專業(yè)特色和實際適時開展豐富多彩主題教育活動。同時，建立健全規(guī)章制度，努力營造制度環(huán)境。所以，針對研究生的學(xué)術(shù)不端行為采取懲防并舉的措施，是保障體系的底線，不容忽視。

五 、小結(jié)

地方農(nóng)業(yè)院校發(fā)展研究生教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，地方院校建立質(zhì)量保障體系建設(shè)，強化教育質(zhì)量內(nèi)部保障機制，有利于提高研究生教育的總體質(zhì)量，積極建立自下而上的教育質(zhì)量內(nèi)部評價體系，兼顧企業(yè)界對高層次人才的需求，系統(tǒng)性開展質(zhì)量自評與反思，更有助于地方院校研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

篇10

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計 工作模式 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

畢業(yè)設(shè)計是高校本科教育中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在本科階段所學(xué)知識、理論及技能的一次綜合訓(xùn)練和檢驗，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神的重要階段。同時，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平的一項重要評價內(nèi)容。但是近年來，隨著教育規(guī)模的擴大，教學(xué)對像與教學(xué)理念的改變，就業(yè)形勢的嚴峻，加之一些其它主觀和客觀的原因，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量呈現(xiàn)明顯下降的趨勢。因此，為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，必須改革傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計工作模式，深入研究探討在畢業(yè)設(shè)計選題、畢業(yè)教學(xué)指導(dǎo)、設(shè)計過程管理及成果評價等方面的創(chuàng)新模式，并進行改革實踐，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、緩解學(xué)生就業(yè)壓力具有非常重要的實際意義。

1 當前本科畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

1.1 學(xué)生思想上不重視，時間投入不足

隨著高校的擴招，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)成了高校各級部門的首要工作目標，為了提高就業(yè)率，而放松對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的監(jiān)管，降低了對畢業(yè)設(shè)計的要求，造成部分學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視，認為畢業(yè)設(shè)計只是走走形式而已。因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中，態(tài)度不認真，工作積極性不高。在畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)、考研相沖突時，學(xué)生自然會將很多的精力放在尋找就業(yè)機會、集中復(fù)習(xí)考研，導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計的投入不足，準備不充分，顯然其設(shè)計質(zhì)量就可想而知了。

1.2 畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)置不合理

畢業(yè)設(shè)計的選題是否科學(xué)、合理直接影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低。部份題目過于單一，范圍很窄，工作量明顯不足；也有一些題目非常大，難度太高，學(xué)生不可能完成；也有些題目空乏，脫離實際，沒有實質(zhì)性內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和調(diào)動學(xué)生的積極性；有些題目多年不變，沒有新意，使畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)低水平的重復(fù)。畢業(yè)設(shè)計選題的不合理造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的明顯下滑。

1.3 教師指導(dǎo)不到位，缺乏實踐經(jīng)驗

目前，由于教學(xué)規(guī)模的擴大，出現(xiàn)了指導(dǎo)教師不夠、教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)太多的現(xiàn)象，加之，教師還要承擔(dān)繁重的教學(xué)和科研究任務(wù)，這些因素造成部分教師對每一位學(xué)生的指導(dǎo)時間大打折扣。另外，有些教師長期從事課堂理論教學(xué)，缺少工程項目的研究機會，工程實踐能力不強，隨著對畢業(yè)設(shè)計選題的科研性和應(yīng)用性的提高，暴露出部分指導(dǎo)教師特別是青年教師及一些教學(xué)型教師的實踐指導(dǎo)能力不足的問題。

1.4 設(shè)計過程監(jiān)管不到位，考核把關(guān)不嚴

盡管學(xué)校各級部門制訂了詳細、完整的畢業(yè)設(shè)計管理規(guī)范和要求，但在實際實施中，具體落實不夠，指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的日常指導(dǎo)、檢查，教學(xué)管理部門的中期檢查及畢業(yè)設(shè)計的評審，只是走走形式，而沒有起到真正的督促作用。對考核把關(guān)不嚴，導(dǎo)致一些畢業(yè)設(shè)計中學(xué)習(xí)態(tài)度不佳、設(shè)計工作不認真的學(xué)生，最后也能順利通過論文答辯。這種無原則的做法嚴重影響了畢業(yè)設(shè)計工作的嚴肅性，讓低年級學(xué)生產(chǎn)生了畢業(yè)設(shè)計不重要、容易過關(guān)的思想，這樣的結(jié)果自然是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量一屆不如一屆。

1.5 成績評價體系不科學(xué)

目前，對畢業(yè)設(shè)計成績的評定沒有統(tǒng)一的打分標準，模糊性大，主觀因素、人為因素較多，影響了成績的可信度。另外，這樣評定的成績也不能反映出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力等內(nèi)容，導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏客觀性、公正性，難以調(diào)動學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的主動性和積極性。

2 加強畢業(yè)設(shè)計中的模式創(chuàng)新，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

2.1 積極動員，統(tǒng)一認識

學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計工作不夠重視，當然有一些客觀的原因，但其根源主要還是學(xué)生不能正確認識畢業(yè)設(shè)計的目的和作用。因此，在畢業(yè)設(shè)計一開始，由院系組織教師和學(xué)生召開畢業(yè)設(shè)計動員大會，認真做好畢業(yè)設(shè)計的教育、動員和宣傳工作，使教師和學(xué)生充分認識到畢業(yè)設(shè)計的重要作用，做到認真組織，周密部署，統(tǒng)一思想，提高認識。

2.2 擴大選題范圍，精心做好選題工作

2.2.1 豐富選題來源，加強校企聯(lián)合

以教師科研項目、企業(yè)委托項目中的部分內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計的題目；與企業(yè)聯(lián)合，把企業(yè)生產(chǎn)實際中還未解決的技術(shù)問題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計課題；畢業(yè)實習(xí)單位或就業(yè)實習(xí)單位等正在研發(fā)的項目，作為畢業(yè)設(shè)計的課題。這種從多途徑、多渠道選擇畢業(yè)設(shè)計題目，大大減少選題的重復(fù)率，提高了實用性和創(chuàng)新性。

2.2.2 專家審查，去偽存真

由院系組織本專業(yè)的專家對這些題目進行審查，去偽存真，精心篩選，保留符合專業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)培養(yǎng)方向、應(yīng)用性強、有理論深度及難度適中的題目，從源頭上保證選題工作的科學(xué)性、合理性。

2.2.3 雙向選擇，做自己喜歡的課程

畢業(yè)設(shè)計題目審核后，由相關(guān)的教師召開見面會，向?qū)W生介紹自己的研究方向、畢業(yè)設(shè)計課題的研究內(nèi)容、應(yīng)用背景，減少學(xué)生在選題過程中的盲目性。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、專業(yè)特長及就業(yè)方向等來選擇畢業(yè)設(shè)計題目，做自己滿意的課題，同時，教師也可對學(xué)生進行了解，選擇合適的學(xué)生來完成自己的畢業(yè)設(shè)計課題，大大提高了學(xué)生和教師的積極性。

2.3 加強指導(dǎo)教師隊伍的管理，提高指導(dǎo)教師素質(zhì)

指導(dǎo)教師是畢業(yè)設(shè)計的具體組織管理者及專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)者，指導(dǎo)教師的水平和責(zé)任心影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，是畢業(yè)設(shè)計能否成功完成的關(guān)鍵。因此，必須加強對指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)和管理。

2.3.1 嚴把指導(dǎo)教師的資格關(guān)

選擇有責(zé)任心、科研能力強、學(xué)術(shù)水平高的教師作為畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，對青年教師或首次參與指導(dǎo)的教師采用“雙導(dǎo)師”制，并進行定期培訓(xùn)。對指導(dǎo)教師不夠的情況，可聘請企業(yè)、公司的實踐經(jīng)驗豐富的工程師和高級工程師擔(dān)任。

2.3.2 明確指導(dǎo)教師的職責(zé)

明確要求每位指導(dǎo)教師必須建立畢業(yè)設(shè)計過程管理檔案，詳細記錄畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)計劃、進度及內(nèi)容，記錄學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的態(tài)度、任務(wù)完成情況和出勤情況，以掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的第一手資料。

2.4 強化對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管

學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，是具體的實施者，其投入時間、精力的多少以及所表現(xiàn)出的主動性與創(chuàng)造性的強弱，對提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有非常重要的作用。

2.4.1 院系檢查

在院系層面組織對三個階段進行檢查，在開題檢查階段主要檢查學(xué)生的文獻閱讀情況、開題報告等，在中期檢查階段主要檢查指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況、學(xué)生的工作態(tài)度、任務(wù)完成情況等，在期末檢查階段主要檢查畢業(yè)設(shè)計成果等。

2.4.2 指導(dǎo)教師的全程監(jiān)管

指導(dǎo)教師每周檢查計劃、任務(wù)的完成情況，記錄學(xué)生的工作態(tài)度、工作進度、出勤情況，嚴格請假、消假制度，對學(xué)生在設(shè)計過程中出現(xiàn)的錯誤要及時糾正，對設(shè)計中出現(xiàn)的技術(shù)問題要及時進行指導(dǎo)，對設(shè)計中已有的經(jīng)驗要及時進行總結(jié)，對不認真按要求設(shè)計的現(xiàn)象要及時制止。

2.5 完善畢業(yè)設(shè)計成績評價指標體系

畢業(yè)設(shè)計成績評定是對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全面考核，必須堅持客觀、公正、嚴格、統(tǒng)一的原則，所評定的成績不僅要反映出學(xué)生掌握知識、運用知識及解決問題的能力，同時還要體現(xiàn)出學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的工作態(tài)度、出勤情況、團隊精神、科學(xué)作風(fēng)等。因此，我們采用以下的評價體系：（1）答辯專家評定。學(xué)院組織專家答辯小組，小組中必須至少聘請一名校外專家，重點考查：學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計所反映出來的對相關(guān)理論知識的掌握程度；在實踐中運用知識解決問題的能力；設(shè)計的水平，設(shè)計的創(chuàng)新性和應(yīng)用性等。（2）同行教師評定。學(xué)院組織同行教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計論文進行評閱，考查內(nèi)容包括：論文的結(jié)構(gòu)、邏輯是否合理；論據(jù)是否充分，實驗數(shù)據(jù)是否正確；文字敘述是否通順，表達是否清晰等。（3）指導(dǎo)教師評定。指導(dǎo)教師主要對學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的表現(xiàn)情況進行評定，主要評定內(nèi)容包括：在設(shè)計過程中的工作態(tài)度；出勤情況；計劃執(zhí)行能力；任務(wù)完成質(zhì)量；團隊協(xié)作精神；思維活躍程度等。

由以上三個評定成績按一定的比例相加，作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的最后評定成績。

3 結(jié)束語

在當前高等教育的形勢下，只有不斷地改革創(chuàng)新本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，培養(yǎng)大學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力，才能為社會輸送合格的應(yīng)用型人才。通過幾年來的畢業(yè)設(shè)計改革實踐，并進行了大量的跟蹤統(tǒng)計，結(jié)果表明，采用新的本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，明顯提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，緩解了大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

參考文獻

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