導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇仿真教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.沒(méi)有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

綜合仿真實(shí)習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)自于不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2.缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系

綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體等。而目前對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是看是否按時(shí)到位，是否參與了實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即使有相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實(shí)。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)只是一種形式上的定性評(píng)價(jià)，就算是某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)到位，受到學(xué)生的好評(píng)，對(duì)其教學(xué)效果評(píng)價(jià)也難以真正體現(xiàn)出來(lái)，更談不上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。

3.沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性

綜合仿真實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位等部門(mén)共同管理。在管理中，對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)的指導(dǎo)沒(méi)有形成完善的管理制度，也沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而難以全面而正確地評(píng)價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，綜合仿真實(shí)習(xí)由許多不同專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)任務(wù)，在完成共同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各指導(dǎo)教師又有明確的分工，如果采用學(xué)校常規(guī)的評(píng)價(jià)方法對(duì)指導(dǎo)教師作出評(píng)價(jià)，不能公平合理的作出客觀評(píng)價(jià)，難以促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，從而影響指導(dǎo)教師的工作積極性。

二、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的意義

1.有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)建立科學(xué)的綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可為綜合仿真實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動(dòng)指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)效果的積極性，從而增加指導(dǎo)教師工作壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，從而有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于推進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)改革

綜合仿真實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐的能力、跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)合運(yùn)用能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與決策能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)建立合理、有效的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，能科學(xué)地評(píng)價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)批導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的形成和教學(xué)改革的深入與發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化

通過(guò)建立科學(xué)的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，可以較為準(zhǔn)確地掌握綜合仿真實(shí)習(xí)的基本情況，獲得綜合仿真實(shí)習(xí)的具體信息。通過(guò)對(duì)信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化。

三、評(píng)價(jià)原則

1.多方位原則

綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果，應(yīng)該從不同角度多方面作出客觀評(píng)價(jià)。綜合仿真實(shí)習(xí)是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生、指導(dǎo)教師之間教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。評(píng)價(jià)主體也是評(píng)價(jià)的客體，通過(guò)主體與客體之間的互評(píng)，就可以形成教與學(xué)的評(píng)價(jià)效果互動(dòng)。評(píng)價(jià)主體與客體互換互動(dòng)。

2.定期與不定期相結(jié)合原則

為了保障綜合仿真實(shí)習(xí)全過(guò)程的各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反映，就需要參與教學(xué)評(píng)價(jià)的主管部門(mén)的評(píng)價(jià)，參與指導(dǎo)的同行教師的互評(píng)，還需要實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)于同行教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可以采取定期評(píng)價(jià)的方式，對(duì)于教學(xué)主管部門(mén)，可采取不定期抽查的方式。

3.量化與質(zhì)化

評(píng)價(jià)相結(jié)合原則為了能對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)情況用出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果作出充分肯定，對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式，即通過(guò)分?jǐn)?shù)加評(píng)語(yǔ)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建原理

對(duì)于綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，主要從課前、課中和課后三方面來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。具體指標(biāo)包括：工作態(tài)度、教育引導(dǎo)、指導(dǎo)答疑、指導(dǎo)效果、作業(yè)批改、實(shí)習(xí)紀(jì)律及課堂管理等方面。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，然后針對(duì)每個(gè)指標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)每個(gè)指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的重要性，確定各指標(biāo)的比重。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，盡量將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，客觀化。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）工作態(tài)度：要求積極主動(dòng)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，態(tài)度認(rèn)真，保證在現(xiàn)場(chǎng)巡回指導(dǎo)。（2）教育引導(dǎo)：教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教育學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。（3）指導(dǎo)答疑：在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)答疑耐心細(xì)致；妥善解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題。（4）指導(dǎo)效果：深入公司主動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)：掌握各公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度；主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，以幫助學(xué)生尋求各種問(wèn)題的解決方案；指導(dǎo)學(xué)生各種比賽活動(dòng)。（5）作業(yè)批改：認(rèn)真批改實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，督促學(xué)生按時(shí)填寫(xiě)實(shí)習(xí)日記；指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，并作好批改記錄；及時(shí)解決學(xué)生反映的各種問(wèn)題；認(rèn)真批改實(shí)習(xí)過(guò)程中提交的資料成果，對(duì)成果評(píng)價(jià)客觀、合理。（6）實(shí)習(xí)紀(jì)律：遵守各項(xiàng)實(shí)習(xí)紀(jì)律。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無(wú)擅自離崗行為，無(wú)故遲到早退或缺課。（7）課堂管理：加強(qiáng)課堂考勤管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理學(xué)生日常秩序中存在的問(wèn)題。

五、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的實(shí)施

1.教師自我評(píng)價(jià)

組織綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每學(xué)期對(duì)自己的指導(dǎo)效果作出評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的不足之處，客觀地評(píng)價(jià)自己。通過(guò)填寫(xiě)《綜合仿真實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》（教師用）。其評(píng)分占綜合評(píng)分的10%。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)價(jià)

為了發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)部的監(jiān)督作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)部通過(guò)定期或不定期地對(duì)綜合仿真實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導(dǎo)效果等評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目。其評(píng)分占綜合評(píng)分的比重為20%。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是綜合仿真實(shí)習(xí)參與的主體，學(xué)生的評(píng)價(jià)在指導(dǎo)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)中起到主要作用。因此，在評(píng)價(jià)中學(xué)生的評(píng)價(jià)占主要部分，其比重可為70%。學(xué)生評(píng)價(jià)由綜合指導(dǎo)部組織學(xué)生進(jìn)行，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的各內(nèi)容進(jìn)行打分并作出總體評(píng)價(jià)。根據(jù)教師自我評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)，即可計(jì)算出指導(dǎo)教師的綜合評(píng)分，其綜合評(píng)分=教師自我評(píng)價(jià)總分×10%+實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評(píng)分×20%+學(xué)生評(píng)分×70%。實(shí)習(xí)指導(dǎo)部以為評(píng)分作為考核教師績(jī)效的重要依據(jù)。

六、結(jié)語(yǔ)

篇2

1．1缺乏完善的教學(xué)體系

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不上去，不能充分地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)的有效意義。很多高校教育在進(jìn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，對(duì)于會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排得較少，學(xué)生缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容也具有一定的局限性，不能充分地進(jìn)行知識(shí)面的拓展。另外在進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，其涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單和單一，導(dǎo)致整個(gè)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏完整性和系統(tǒng)性。

1.2忽略手工實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

一般的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要有手工實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這兩者的相互補(bǔ)充能夠使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一定的效果。但是很多高校在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)不能有效地結(jié)合，甚至完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)，使手工實(shí)驗(yàn)不能發(fā)揮其為計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)的作用，也不能在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論以及實(shí)務(wù)。還有一些高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根本就沒(méi)有設(shè)立手工實(shí)驗(yàn)課程，而是以計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行替代，影響剛剛接觸會(huì)計(jì)行業(yè)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力不高。所以對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)這兩者缺一不可，而且必須相互補(bǔ)充、相互作用。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核形式單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)是在仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及操作表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)前很多高校在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核時(shí)，只是看學(xué)生的出勤和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽略了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、各項(xiàng)能力等的考核，對(duì)于與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的交流和討論更是少之又少，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、忽略實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以至于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)抄襲的情況。

二、高校會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的探討

2.1優(yōu)化會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)注重仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的規(guī)劃，將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和時(shí)間課程教學(xué)有效地結(jié)合，形成一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)習(xí)基地，真實(shí)的體驗(yàn)和操作案例，提升學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，從而為日后的工作奠定基礎(chǔ)。另外教師也要注重仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升和拓展，促進(jìn)學(xué)生業(yè)務(wù)能力以及分析和解決問(wèn)題能力的提高。

2.2將手工實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)兩者是相輔相成、相互促進(jìn)的，兩者的有機(jī)結(jié)合能夠使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更為顯著。教師在進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)同一套數(shù)據(jù)進(jìn)行手工實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)兩種方式操作，對(duì)比兩者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)，使學(xué)生在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，感受兩者不同的數(shù)據(jù)處理方式，將兩個(gè)進(jìn)行結(jié)合形成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從而提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和業(yè)務(wù)操作水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從準(zhǔn)備階段到實(shí)際的操作階段的各項(xiàng)工作，最后讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行整理總結(jié)和歸納，以使仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)在質(zhì)量上得到保障，也能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和實(shí)務(wù)操作水平。

2.3完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

考核體系是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，高校對(duì)于仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系應(yīng)予以重視。在考核方法上，高校充分地考慮會(huì)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力以及素質(zhì)進(jìn)行全面的考核，制定一個(gè)科學(xué)、合理的考核體系?？己说捻?xiàng)目也要細(xì)分，綜合每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作上，教師要對(duì)學(xué)生操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性進(jìn)行客觀、全面地觀察和評(píng)定，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。最后教師應(yīng)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)，對(duì)仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行修改和完善，從而進(jìn)一步提升仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇3

《目視與儀表飛行程序設(shè)計(jì)》課程是飛行技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。內(nèi)容主要包括四部分：離場(chǎng)程序設(shè)計(jì)、非精密進(jìn)近直線進(jìn)近程序設(shè)計(jì)、ILS精密進(jìn)近程序設(shè)計(jì)、區(qū)域?qū)Ш匠绦?，課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容包括：直線離場(chǎng)、轉(zhuǎn)彎離場(chǎng)、全向離場(chǎng)等離場(chǎng)程序設(shè)計(jì)；離場(chǎng)保護(hù)區(qū)的概念及具體劃法；非精密進(jìn)近直線進(jìn)近程序設(shè)計(jì)；目視盤(pán)旋進(jìn)近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護(hù)區(qū)；ILS精密進(jìn)近程序設(shè)計(jì)；精密航段障礙物的評(píng)價(jià)；區(qū)域?qū)Ш匠绦虻膸追N方式和限制條件等。飛行程序是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合性極強(qiáng)的課程，在航空公司和機(jī)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行中，飛行程序是民航空中交通服務(wù)的一個(gè)重要組成部分，它不僅關(guān)系到航空器的安全，也關(guān)系到航空公司以及機(jī)場(chǎng)的運(yùn)行效益，具有極重要的地位。但在教學(xué)方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實(shí)際飛行航圖及航空相關(guān)視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設(shè)計(jì)規(guī)則，講授過(guò)程中學(xué)生感覺(jué)較為枯燥，教學(xué)效果不理想，與實(shí)際飛行應(yīng)用缺乏關(guān)聯(lián)。美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院成功應(yīng)用了案例教學(xué)，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學(xué)進(jìn)入我國(guó)教育領(lǐng)域后也日益受到廣泛重視。飛行程序設(shè)計(jì)課程作為我校飛行技術(shù)專(zhuān)業(yè)的必修的課程，為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從根本上提升學(xué)生的素養(yǎng)，本文對(duì)飛行程序設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

二、案例教學(xué)在飛行程序設(shè)計(jì)課程中面臨的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中，將案例教學(xué)引入飛行程序設(shè)計(jì)領(lǐng)域，主要存在以下幾個(gè)難點(diǎn)。

1.理論教學(xué)內(nèi)容與案例存在大量交叉和重復(fù)。教材內(nèi)容組織較為系統(tǒng)完善，按部就班，課堂講解時(shí)條理清楚；而實(shí)際應(yīng)用的飛行程序則內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質(zhì)量不高，匹配度較低。教材理論主要進(jìn)行原理性的介紹，飛行程序設(shè)計(jì)環(huán)境簡(jiǎn)單，程序內(nèi)容單一易懂，與理論匹配度較高；而實(shí)際應(yīng)用的飛行程序針對(duì)具體應(yīng)用環(huán)境，不僅考慮到機(jī)場(chǎng)條件、凈空條件、氣象環(huán)境，還要綜合考慮航空公司以及機(jī)場(chǎng)的運(yùn)行效益，設(shè)計(jì)復(fù)雜，與教材理論內(nèi)容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發(fā)式教學(xué)難度大。僅依靠案例進(jìn)行課程講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用有限，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的思維，與實(shí)際飛行應(yīng)用關(guān)聯(lián)不緊密。

三、案例教學(xué)和仿真實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式

針對(duì)以上問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)圍繞這些問(wèn)題，克服不足，從以下幾個(gè)方面著手，設(shè)法解決難題，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。每堂課都要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)進(jìn)行可行的課堂設(shè)計(jì)，根據(jù)目標(biāo)選取典型且盡可能簡(jiǎn)單的案例，融入飛行程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并且在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解案例所包含的飛行程序設(shè)計(jì)原則，使學(xué)生在案例教學(xué)中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時(shí)，引入拉薩機(jī)場(chǎng)的RNP程序和精密進(jìn)近程序進(jìn)行對(duì)比，可以顯著的體現(xiàn)出RNP程序的特點(diǎn)。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)越具體，意圖越明確，案例教學(xué)越能增強(qiáng)針對(duì)性并具有啟發(fā)意義。

2.案例選擇要滿足實(shí)踐性、典型性和針對(duì)性。設(shè)計(jì)案例要考慮本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，案例分析要增強(qiáng)針對(duì)性。例如，要使學(xué)生透徹地理解目視盤(pán)旋進(jìn)近中的PANS-OPS標(biāo)準(zhǔn)與TERPS差異，選取韓國(guó)釜山空難視頻案例，并基于現(xiàn)場(chǎng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生從事故鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)理解忽略不同標(biāo)準(zhǔn)的差異所造成的嚴(yán)重后果。

3.飛行程序仿真實(shí)驗(yàn)與課程理論相結(jié)合。飛行學(xué)院具有多款飛行模擬機(jī)，為飛行專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了良好的飛行程序仿真實(shí)驗(yàn)。飛行仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴瓜嚓P(guān)的理論教學(xué)生動(dòng)化、形象化。課堂理論教學(xué)和飛行仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)并驗(yàn)證飛行程序，可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)踐的能力。飛行程序設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐背景比較強(qiáng)的課程，啟發(fā)動(dòng)手設(shè)計(jì)并進(jìn)行仿真飛行驗(yàn)證將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.注重課堂組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式討論。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。在飛行程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，采用討論、提問(wèn)、案例啟發(fā)、實(shí)踐互動(dòng)等教學(xué)方式來(lái)增強(qiáng)師生互動(dòng)。目前學(xué)生對(duì)飛行實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入地理解，這就要求教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的積極性，課前安排查閱相關(guān)資料，組織課堂討論，注重學(xué)生課堂及實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，在分析案例過(guò)程中，注意觀察和了解學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生以飛行程序設(shè)計(jì)課程知識(shí)為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，聚焦到核心問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念，克服長(zhǎng)期以來(lái)被動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)把握案例教學(xué)的流程，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

5.充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。建立《目視儀表與飛行程序設(shè)計(jì)》網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，將教案、課件、視頻資料、習(xí)題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進(jìn)一步開(kāi)拓了課堂教學(xué)范疇，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生可以在網(wǎng)站上找到所需的各種學(xué)習(xí)資料。制作專(zhuān)題課程視頻專(zhuān)題，方便學(xué)生根據(jù)自己的需求有針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)，并建立師生互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，收到一個(gè)更廣闊的師生交流平臺(tái)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

篇4

論文關(guān)鍵詞：無(wú)線自組網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)仿真，路由協(xié)議

 

1.引言

移動(dòng)無(wú)線自組網(wǎng)(Mobile Ad Hoc Network, MANET )是由一組帶有無(wú)線收發(fā)裝置的移動(dòng)終端組成的多跳自組織、自管理網(wǎng)絡(luò)。MANET網(wǎng)絡(luò)不需要固定的基站，加上MANET網(wǎng)絡(luò)具有生存性極強(qiáng)、創(chuàng)建與移動(dòng)極為方便的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了蜂窩系統(tǒng)與有線網(wǎng)絡(luò)的不足，可方便、靈活組網(wǎng)，在公共服務(wù)、緊急搜救、智能交通等領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景。

MANET網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)既是通信終端，又具有路由器的功能，可自由移動(dòng)。在MANET網(wǎng)絡(luò)中，無(wú)線信道變化的不規(guī)則性、節(jié)點(diǎn)的移動(dòng)、加入、退出等原因?qū)е铝司W(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)經(jīng)常發(fā)生變化，而且由于節(jié)點(diǎn)無(wú)線覆蓋范圍的有限性，兩個(gè)無(wú)法直接連接的節(jié)點(diǎn)需要借助于其它節(jié)點(diǎn)的報(bào)文轉(zhuǎn)發(fā)才能通信，路由協(xié)議的作用就是在這種環(huán)境中監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)變化，交換路由信息小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，定位目的節(jié)點(diǎn)位置，產(chǎn)生、維護(hù)和選擇路由，并根據(jù)選擇的路由轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)，提供網(wǎng)絡(luò)的連通性，它是移動(dòng)節(jié)點(diǎn)互相通信的基礎(chǔ)，是移動(dòng)MANET網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)重要和核心的問(wèn)題。

目前已經(jīng)提出了十幾種MANET網(wǎng)絡(luò)單徑路由協(xié)議，根據(jù)路由建立的方式不同，可以把路由協(xié)議分為先驗(yàn)式路由協(xié)議、反應(yīng)式路由協(xié)議。DSDV[1]是比較典型的先驗(yàn)式路由協(xié)議，DSR[2]、AODV[3]和TORA[4]是比較典型的反應(yīng)式路由協(xié)議。研究表明，在節(jié)點(diǎn)移動(dòng)的情況下，反應(yīng)式路由協(xié)議具有較低的路由開(kāi)銷(xiāo)，其性能優(yōu)于先驗(yàn)式路由協(xié)議；在反應(yīng)式路由協(xié)議中，AODV協(xié)議具有適度的路由開(kāi)銷(xiāo)和快速收斂性，優(yōu)勢(shì)較明顯，是MANET網(wǎng)絡(luò)中有前途的路由協(xié)議之一并已成為多徑協(xié)議的擴(kuò)展基礎(chǔ)[5]。

2.AODV協(xié)議

AODV協(xié)議本質(zhì)上是DSDV和DSR兩種協(xié)議的結(jié)合，是在DSDV協(xié)議的基礎(chǔ)上，結(jié)合DSR的按需路由機(jī)制改進(jìn)而提出的，不同之處在于AODV采用了逐跳轉(zhuǎn)發(fā)的方式而不是DSR的源路由方式以提高帶寬利用率。

AODV是一種純粹的按需路由獲取機(jī)制，只有需要相互通訊的兩個(gè)節(jié)點(diǎn)才會(huì)進(jìn)行路由查找與維護(hù)，中間節(jié)點(diǎn)可以提供轉(zhuǎn)發(fā)業(yè)務(wù)[6]。AODV協(xié)議假設(shè)無(wú)線鏈路是雙向的，其路由協(xié)議機(jī)制可以概括為路由發(fā)現(xiàn)和路由維護(hù)2個(gè)過(guò)程。

(2)路由維護(hù)：結(jié)點(diǎn)通過(guò)MAC層周期性廣播hello消息來(lái)判斷鏈路狀態(tài)，如果該結(jié)點(diǎn)連續(xù)3次未收到hello響應(yīng)消息，就認(rèn)為鏈路已經(jīng)斷開(kāi)，刪除包含該鏈路的路由信息，并發(fā)起路由錯(cuò)誤RRER報(bào)文小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，通知相鄰結(jié)點(diǎn)和相應(yīng)的上游結(jié)點(diǎn)刪除因鏈路斷開(kāi)而導(dǎo)致目的結(jié)點(diǎn)不可達(dá)的路由信息。

3.NS2仿真軟件的擴(kuò)展

在NS2[7]仿真軟件上，AODV協(xié)議路由發(fā)現(xiàn)及路由表建立策略主要與sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個(gè)函數(shù)有關(guān)。為了更好的研究工作分析其路由發(fā)現(xiàn)與路由表項(xiàng)目的建立過(guò)程，本文對(duì)NS2仿真軟件進(jìn)行必要的擴(kuò)展論文提綱怎么寫(xiě)。

(1) 在sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個(gè)函數(shù)的相應(yīng)位置添加fprintf()函數(shù)，以便仿真后能從控制臺(tái)上讀出路由發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)發(fā)及路由回應(yīng)等信息。如在sendRequest函數(shù)中添加

fprintf(stderr, "%f-Node%2d-%s->Node%2d\n", Scheduler::instance().clock(), index, __FUNCTION__,rt->rt_dst);

(2)在aodv.h頭文件中，聲明路由表項(xiàng)目打印輸出的函數(shù)如下：

void rt_print(nsaddr_t node_id);

(3)在aodv.cc中，定義路由表項(xiàng)目打印函數(shù)為：

void AODV::rt_print(nsaddr_t node_id){

aodv_rt_entry *rt;

for (rt=rtable.head();rt; rt =rt->rt_link.le_next) {

fprintf(stderr, "%fS=%i,D=%i,N=%i, H=%i, seqno=%i \n",CURRENT_TIME, node_id,rt->rt_dst, rt->rt_nexthop, rt->rt_hops, rt->rt_seqno);

}

}

如果需要打印其它信息，如時(shí)間戳、路由有效標(biāo)志等，可按此方法增加。

(4)在sendRequest、recvRequest、forward、sendReply、recvReply等5個(gè)函數(shù)的相應(yīng)位置添加打印函數(shù)rt_print(index)，以便在路由發(fā)現(xiàn)過(guò)程中將各節(jié)點(diǎn)建立的正向或反向路由表打印出來(lái)。

(5)重新編譯NS2。

4.NS2仿真參數(shù)說(shuō)明

采用winXP+Cygwin+NS2.29仿真平臺(tái)，對(duì)MANET網(wǎng)絡(luò)的AODV協(xié)議進(jìn)行模擬分析。使用node-config配置函數(shù)配置移動(dòng)節(jié)點(diǎn)，配置的選項(xiàng)包括：路由協(xié)議、協(xié)議棧、通道、拓?fù)?、傳輸模型以及是否打開(kāi)有線路由(如果需要有線-無(wú)線場(chǎng)景)，是否打開(kāi)各層的Trace(Router，Mac，Agent)等。

本文采用的仿真場(chǎng)景是在600m×600m的空間中配置3個(gè)節(jié)點(diǎn)，仿真時(shí)間為100s。各節(jié)點(diǎn)在仿真過(guò)程中保持靜止。仿真選擇CBR業(yè)務(wù)源，每個(gè)CBR源每秒發(fā)送2個(gè)CBR數(shù)據(jù)包，每個(gè)數(shù)據(jù)包512B。如圖1(a)所示：

圖1 RREQ及RREP的傳送過(guò)程

N0為源節(jié)點(diǎn)，N1為中間節(jié)點(diǎn)，N2為目的節(jié)點(diǎn)，源節(jié)點(diǎn)N0在20.0s時(shí)向目的節(jié)點(diǎn)N4發(fā)送數(shù)據(jù)包。詳細(xì)的模擬參數(shù)記錄于表1。

表1 仿真參數(shù)列表

 

參數(shù)類(lèi)型

參數(shù)值

simulation time/s

100

simulation terrain/m2

600*600

number of nodes

3

Traffic

CBR

radio frequency/MHz

914

channel bandwidth /(Mb/s)

2

Mac protocol

802.11

篇5

Winsborough等[1]提出的自動(dòng)信任協(xié)商（Automated Trust Negotiation， ATN），已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)安全中一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。自動(dòng)信任協(xié)商是通過(guò)資源訪問(wèn)者和資源擁有者利用證書(shū)、訪問(wèn)策略的互相披露，從而為處于不同安全域之間的主體建立信任，來(lái)達(dá)到交換資源的目的。它與傳統(tǒng)的訪問(wèn)控制差異較大，普通的訪問(wèn)控制對(duì)于不同的安全域不能進(jìn)行有效控制，而自動(dòng)信任協(xié)商正是為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷而被提出的。傳統(tǒng)的自動(dòng)信任協(xié)商模型對(duì)敏感信息并沒(méi)有起到很好的保護(hù)作用，且默認(rèn)訪問(wèn)控制策略有效，而實(shí)際應(yīng)用中會(huì)出現(xiàn)無(wú)效的訪問(wèn)控制策略[2]，因此，對(duì)敏感信息保護(hù)和訪問(wèn)控制策略的有效性校驗(yàn)成為ATN研究中一個(gè)重要方向。

自動(dòng)信任協(xié)商中，敏感信息的保護(hù)主要有以下3種方式：對(duì)資源內(nèi)容敏感的保護(hù)、對(duì)資源擁有敏感的保護(hù)和對(duì)信息在非安全物理信道中傳輸時(shí)的保護(hù)[3]。目前尚未有無(wú)一種自動(dòng)信任協(xié)商模型能夠比較完善地同時(shí)對(duì)這3類(lèi)敏感信息進(jìn)行保護(hù)。此外，敏感信息保護(hù)模型協(xié)商效率和成功率較低，原因是存在無(wú)效的訪問(wèn)控制策略，因此，如何能夠在保證較高協(xié)商效率和成功率的同時(shí)又能保護(hù)敏感信息成為本文研究的重點(diǎn)。

本文基于交錯(cuò)螺旋矩陣加密（Interleaved Spiral Matrix Encryption， ISME）算法，對(duì)資源內(nèi)容敏感和非安全物理信道中敏感信息傳輸進(jìn)行保護(hù)，并應(yīng)用策略與證書(shū)相分離的思想對(duì)資源擁有敏感進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)為了進(jìn)一步提高系統(tǒng)的協(xié)商效率和成功率，提出了01圖策略校驗(yàn)算法，減少訪問(wèn)控制策略中無(wú)效策略的數(shù)量。

1 相關(guān)研究

本章首先綜述國(guó)內(nèi)外敏感信息保護(hù)的一些研究成果。主要從資源內(nèi)容敏感信息保護(hù)，資源的擁有敏感信息保護(hù)和非安全物理信道中敏感信息傳輸這三方面進(jìn)行描述。

對(duì)于資源內(nèi)容敏感信息保護(hù)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了很多方案，以下幾類(lèi)是其中典型代表。UniPro模式是Yu等[4]提出的一種應(yīng)用在ATN中對(duì)資源（敏感證書(shū)與訪問(wèn)控制策略）進(jìn)行保護(hù)的統(tǒng)一模式。UniPro是在傳統(tǒng)的自動(dòng)信任協(xié)商研究的基礎(chǔ)上，把策略看成最優(yōu)先保護(hù)的資源，應(yīng)用與保護(hù)資源相同的方法對(duì)策略進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)還可以對(duì)策略的暴露進(jìn)行細(xì)粒度控制，明確區(qū)分了策略披露和策略滿足這兩個(gè)概念。雷建云等[5]提出一種基于信任向量的敏感信息保護(hù)方案。此方案通過(guò)信任評(píng)估，可以做到有選擇性地暴露證書(shū)中的敏感屬性。策略圖這一概念是由Seamons等[6]提出的，目的是對(duì)訪問(wèn)控制策略中的敏感信息進(jìn)行保護(hù)。策略圖是一個(gè)有向無(wú)環(huán)圖，資源R為其最終節(jié)點(diǎn)，其他節(jié)點(diǎn)由保護(hù)資源R的訪問(wèn)控制策略組成。優(yōu)點(diǎn)是可逐步對(duì)訪問(wèn)控制策略進(jìn)行披露；缺點(diǎn)是未涉及到證書(shū)中敏感信息的保護(hù)，在實(shí)際應(yīng)用中有很大的局限性。

資源擁有信息敏感與資源內(nèi)容敏感一樣也是研究的熱點(diǎn)。對(duì)這一類(lèi)的敏感信息保護(hù)，國(guó)內(nèi)外研究者也提出了很多方案。Seamons等提出了完善的隱私保護(hù)模型，主要是通過(guò)協(xié)商雙方互相學(xué)習(xí)來(lái)建立信任，協(xié)商中不交換訪問(wèn)控制策略和證書(shū)。但是本文對(duì)相互學(xué)習(xí)的描述并不清楚，而且對(duì)ATN的協(xié)商機(jī)制改動(dòng)過(guò)大。

對(duì)非安全物理信道中的敏感信息保護(hù)，現(xiàn)在研究的還比較少。典型代表有李健利等[12]提出的基于魔方算法的自動(dòng)信任協(xié)商方案，該方案詳細(xì)地闡述了如何對(duì)非安全物理信道中敏感信息進(jìn)行保護(hù)。此方案的優(yōu)點(diǎn)是可實(shí)現(xiàn)信息高速傳輸且不暴露證書(shū)和資源信息，但不足是沒(méi)有考慮到對(duì)屬性的內(nèi)容敏感和擁有敏感的保護(hù)。

針對(duì)以上敏感信息保護(hù)方案的不足，本文提出了基于交錯(cuò)螺旋矩陣加密的自動(dòng)信任協(xié)商模型。采用交錯(cuò)螺旋矩陣加密算法對(duì)敏感信息進(jìn)行保護(hù)，同時(shí)針對(duì)該模型改進(jìn)了傳統(tǒng)的協(xié)商規(guī)則和協(xié)商協(xié)議。提出了01圖訪問(wèn)控制策略校驗(yàn)算法來(lái)提高系統(tǒng)的協(xié)商效率和成功率。

2 交錯(cuò)螺旋矩陣算法設(shè)計(jì)

本章基于螺旋矩陣加密算法[13]提出了一種加密效率更高、安全性能更好的交錯(cuò)螺旋矩陣加密（ISME）算法，來(lái)對(duì)自動(dòng)信任協(xié)商中的證書(shū)和訪問(wèn)控制策略進(jìn)行加密，生成的密文變換序列，可以使協(xié)商雙方外其他第三方均不能截獲證書(shū)和策略中的內(nèi)容。

這里介紹雙螺旋矩陣。以四階矩陣為例，傳統(tǒng)的螺旋矩陣如圖1所示，是一個(gè)稱(chēng)螺旋狀態(tài)的矩陣，它的數(shù)字由第一行開(kāi)始到右邊不斷變大，向下變大，向左變大，向上變大，如此循環(huán)。雙螺旋矩陣如2所示，它與傳統(tǒng)的螺旋矩陣不同，它的數(shù)位是分奇數(shù)位和偶數(shù)位，所有的奇數(shù)位構(gòu)成一個(gè)螺旋矩陣，同理所有的偶數(shù)位也構(gòu)成一個(gè)螺旋矩陣。雙螺旋矩陣與傳統(tǒng)的螺旋矩陣相比擁有更強(qiáng)的靈活性，規(guī)律更加地隱蔽，密鑰相對(duì)傳統(tǒng)螺旋矩陣加密也更長(zhǎng)；同時(shí)奇偶雙螺旋，不必遵循傳統(tǒng)螺旋矩陣數(shù)字的變化規(guī)律，數(shù)字通過(guò)奇數(shù)和偶數(shù)分別制定變換順序如圖2所示，在不造成奇偶沖突的情況下可以在矩陣的最外層四個(gè)角選取任意的起點(diǎn)。

2.1 ISME加密算法

本節(jié)對(duì)雙螺旋矩陣加密算法進(jìn)行具體的描述，解密算法為其逆過(guò)程這里不再描述，加密過(guò)程如下。

輸入：訪問(wèn)控制策略（Access Control Policy， ACP）或證書(shū)中敏感屬性（Certification Letter Sensitive Attributes， CLSA）。

輸出：訪問(wèn)控制策略密 文序列（ACiphertext_Seq）或證書(shū)中敏感屬性密文序列（RCiphertext_Seq）。

步驟1 把ACP或CLSA轉(zhuǎn)換為一串長(zhǎng)度有限的二進(jìn)制數(shù)。

步驟2 把二進(jìn)制數(shù)分成長(zhǎng)度為（4×n）2如4/16/64…，n的取值為1/2，1，2，…。首先b1=x1*y1，x1是二進(jìn)制長(zhǎng)度劃分的塊數(shù)，y1是塊的長(zhǎng)度，長(zhǎng)度取值為（4×n）2，如式（1）：　b=∑mi=1bi≤∑mi=1（xi*yi）； i∈（4×n）2， n=1/2，1，2，…（1）

步驟3 分割好的二進(jìn)制串按密鑰中的z（一個(gè)六位的二進(jìn)制數(shù)）安排從二進(jìn)制的最高有效位（Most Significant Bit， MSB）到最低有效位（Least Significant Bit， LSB）進(jìn)行排列。

步驟4 把（4×n）2的矩陣分割成2×2的矩陣，位數(shù)不夠的補(bǔ)零，并按列讀出。

步驟5 把讀出的二進(jìn)制數(shù)按讀出先后順序排好，生成密文。

2.2 算法密鑰設(shè)計(jì)

對(duì)于一個(gè)對(duì)稱(chēng)加密算法，密鑰的設(shè)計(jì)無(wú)疑是非常重要的。

在ISME中密鑰是一系列的三元組（xi，yi，zi），xi、yi決定如何把二進(jìn)制數(shù)劃分成矩陣，yi表示矩陣的容量，xi表示這樣大小的矩陣個(gè)數(shù)，其關(guān)系必須滿足式（1），公式中，b表示明文的大小。zi是一個(gè)6位的二進(jìn)制數(shù)，如表1所示，它的選擇要注意奇偶選擇起點(diǎn)的互斥性，左上角與右下角互斥，右上角與左下角互斥。

3 ISMATN模型基本概念

ISMATN（Automated Trust Negotiation based on Interleaved Spiral Matrix EncryptionInterleaved Spiral Matrix Automated Trust Negotiation）是一個(gè)基于交錯(cuò)螺旋矩陣加密算法的ATN協(xié)商模型，它可以對(duì)敏感信息進(jìn)行有效的保護(hù)。該模型的主要組件有訪問(wèn)控制策略庫(kù)（Access Control Base， ACB）、策略遷移器（Strategy Transfer Device， STD）、策略校驗(yàn)器（Strategy Validator， SV）、證書(shū)庫(kù)（Certificate Repository， CR）和加解密器（Encryption/Decryption Device， E/DD），并且ISMATN模型有自己的訪問(wèn)控制策略格式和證書(shū)格式。

DHMATN模型的協(xié)商過(guò)程如圖43所示，在協(xié)商開(kāi)始時(shí)，雙方開(kāi)始披露各自的訪問(wèn)控制策略，訪問(wèn)控制策略中可能隱性的包含敏感信息，因此包含敏感信息的訪問(wèn)控制策略進(jìn)入到策略遷移器（STD），進(jìn)行策略遷移。遷移后的策略由于是新生成的策略，就必須驗(yàn)證這一策略的有效性，若沒(méi)有通過(guò)則需重新進(jìn)行遷移，這樣保證訪問(wèn)控制策略的有效性，使協(xié)商更好地進(jìn)行。驗(yàn)證后的策略進(jìn)入到加解密器（E/DD），生成訪問(wèn)控制策略密文序列進(jìn)行交換，滿足后雙方披露證書(shū)，證書(shū)直接進(jìn)入E/DD，生成資源密文序列，進(jìn)行交換直到協(xié)商成功。

3.1 訪問(wèn)控制策略格及證書(shū)格式

這里設(shè)計(jì)了一種新的訪問(wèn)控制策略格式，其式如下：acp=（holder）：（recipient）：（item）：（op）：（value）：（notBefore）：（notAfter）其中：holder是指策略的持有者，即資源持有方；recipient  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET是策略的接受者；item是屬性項(xiàng)；op指操作符如：op∈{<，>，≤，≥，∈，，，，，，=，≠}；value是屬性值用來(lái)判斷數(shù)字證書(shū)的屬性值是否符合要求；notBefore和notAfter表示是策略的有效期，其結(jié)構(gòu)如圖34所示。

ISMATN的證書(shū)中每個(gè)屬性都被加密，并且根據(jù)屬性敏感度的不同分別使用了不同的加密密鑰，因此，證書(shū)格式為“主體+屬性+屬性密鑰標(biāo)志位”，屬性密鑰標(biāo)志位附加在證書(shū)的擴(kuò)展項(xiàng)中。flag作為屬性密鑰標(biāo)志位記錄了此密鑰能夠解密哪些敏感屬性。

3.2 ISMATN描述

ISMATN與傳統(tǒng)的協(xié)商模型不同，增加了策略校驗(yàn)器、策略遷移器以及加解密器，其模型如圖43所示。

3.4 ISMATN協(xié)商協(xié)議及應(yīng)用

本節(jié)通過(guò)一個(gè)場(chǎng)景實(shí)例來(lái)具體地闡述ISMATN的協(xié)商協(xié)議和實(shí)際中如何對(duì)敏感信息進(jìn)行保護(hù)。

例如 某保密組織（Security Organization， SO）中資料室的開(kāi)放只針對(duì)SO的高層管理人員和保密室的主管，普通的組織成員需要時(shí)必須向組織申請(qǐng)。其他非組織成員必須滿足與SO是項(xiàng)目合作關(guān)系并且得到保密室主管授權(quán)，以及是SO主負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，這3個(gè)條件中的任意兩個(gè)，才可以對(duì)保密室的資料進(jìn)行查閱。

3）策略披露階段。

此階段會(huì)涉及到對(duì)非安全物理信道中敏感信息的保護(hù)和資源的擁有敏感信息保護(hù)。

首先，資源請(qǐng)求方Sam發(fā)出請(qǐng)求ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈SO，Prequest〉），服務(wù)方SO收到訪問(wèn)控制策略密文序列對(duì)其進(jìn)行解密，Prequest=DPD（key2，ACiphertext_Sequence），服務(wù)方根據(jù)Sam的請(qǐng)求披露自己的訪問(wèn)控制策略P8，ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈Sam，P8〉），Sam收到后解密P8=DPD（key2，ACiphertext_Seq），解密后的內(nèi)容是要求Sam披露T3和T4，但是T3和T4是敏感證書(shū)，而且保護(hù)證書(shū)T3的P3中有屬性擁有敏感信息需要系統(tǒng)對(duì)這一敏感信息進(jìn)行保護(hù)。

P3的內(nèi)容是：Sam屬于某保密組織SO的成員，擁有SO為其頒發(fā)的證書(shū)T3，如果只是擬定T3的訪問(wèn)策略P3，其他方在向Sam請(qǐng)求T3時(shí)，Sam披露策略P3或不響應(yīng)時(shí)都會(huì)使其他方知道Sam是否擁有T3，因此，需要把T3的訪問(wèn)控制策略遷移到證書(shū)T6，生成新的訪問(wèn)控制策略P6。凡是新生成的策略都要進(jìn)行策略的有效性驗(yàn)證，合格后Sam披露P6∧P4，ACiphertext_Seq=DPe（key2，〈SO，P6∧P4〉）。SO解密P6∧P4=DPD（key2，ACiphertext_Seq），P6∧P4的內(nèi)容是要求對(duì)方披露證書(shū)T2和T7，此時(shí)的T2和T7是非敏感的，雙方開(kāi)始交換證書(shū)，策略交換階段結(jié)束。

綜上所述，此階段通過(guò)對(duì)策略的加解密，有效地保護(hù)了非安全物理信道中敏感信息保護(hù)，并且在涉及到屬性擁有敏感信息時(shí)，應(yīng)用策略遷移理論，對(duì)其進(jìn)行保護(hù)。

4）證書(shū)交換階段。

此階段雙方開(kāi)始證書(shū)交換，本階段同上階段一樣，全部證書(shū)交換都采用了加密，保護(hù)了非安全物理信道中敏感信息的傳輸，同時(shí)，應(yīng)用了二次加密機(jī)制，對(duì)資源的內(nèi)容敏感進(jìn)行了有效保護(hù)，具體過(guò)程如下。

SO根據(jù)P6∧P4披露其證書(shū)T2和T7，由于T2中包含有對(duì)協(xié)商方Sam的敏感信息，因此T2證書(shū)需要進(jìn)行二次加密，對(duì)其中的“年齡”和“職務(wù)”使用不同的密鑰加密，根據(jù)協(xié)商方提供的策略來(lái)判斷證書(shū)中那些屬性是不敏感的，從而確定 key1。

二次加密后的序列為：RCiphertext_Seq=DPe（key2，〈DPe（key1，T2），key1〉）。T7中不包含對(duì)Sam的敏感信息直接加密即：RCiphertext_Seq=DPe（key2，T7）。Sam收到證書(shū)后，進(jìn)行解密T7=DPD（RCiphertext_Seq），T2比較復(fù)雜要由里向外逐次解密，T2=DPD（key1，DPD（key2，RCiphertext_Seq））。這里由于key1只是對(duì)敏感信息“職務(wù)”加密而“年齡”是由其他密鑰進(jìn)行保護(hù)，因此協(xié)商方是無(wú)法解密“年齡”這個(gè)敏感屬性。后面的證書(shū)交換按照策略披露序列倒序進(jìn)行，直到協(xié)商成功，其中涉及的證書(shū)加密過(guò)程同上。

通過(guò)上述的  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET應(yīng)用實(shí)例可知，本模型利用了加密，保護(hù)了證書(shū)中的內(nèi)容敏感信息以及不安全物理信道中信息的傳輸，其中保護(hù)內(nèi)容敏感信息還應(yīng)用到了二次加密機(jī)制。利用策略遷移器，保護(hù)了訪問(wèn)控制策略中擁有屬性敏感。由此可知，ISMATN模型可以有效地對(duì)三類(lèi)敏感信息進(jìn)行保護(hù)。

4 01圖策略校驗(yàn)算法

本章具體對(duì)ISMATN模型中策略校驗(yàn)器的內(nèi)置算法01圖策略校驗(yàn)算法進(jìn)行描述。首先，說(shuō)明出現(xiàn)無(wú)效訪問(wèn)控制策略的原因；隨后，給出對(duì)訪問(wèn)控制策略的分類(lèi)，提出01圖策略校驗(yàn)算法；最后，對(duì)本文算法進(jìn)行可靠性完備性證明。

4.1 策略的分類(lèi)

在自動(dòng)信任協(xié)商系統(tǒng)中，造成出現(xiàn)無(wú)效策略的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1）角色職能互斥導(dǎo)致的無(wú)效策略；

2）策略語(yǔ)言的局限性；

3）策略描述不當(dāng)導(dǎo)致策略無(wú)效；

4）內(nèi)容沖突導(dǎo)致無(wú)效策略。

以下是策略具體分類(lèi)。

4.2 01圖策略校驗(yàn)算法

01圖策略校驗(yàn)算法，是通過(guò)6個(gè)策略基本分解規(guī)則，對(duì)一條訪問(wèn)控制策略進(jìn)行分解。基本分解規(guī)則如圖6所示，圖中起始節(jié)點(diǎn)為要校驗(yàn)的復(fù)合策略，每條邊上的值是對(duì)其頭節(jié)點(diǎn)的賦值，終節(jié)點(diǎn)是復(fù)合策略的真值假設(shè)。真值假設(shè)是決定策略圖如何構(gòu)成的最初步驟。校驗(yàn)時(shí)對(duì)策略先假設(shè)T沒(méi)矛盾再假設(shè)F，若都無(wú)矛盾則為有效策略。如果T有矛盾則為矛盾策略，F(xiàn)有矛盾則為永真策略。

步驟2 對(duì)復(fù)合策略進(jìn)行真值假設(shè)，例如假設(shè)策略T（p1∧p2）或F（p1∧p2）。

步驟3 應(yīng)用6種分解規(guī)則對(duì)P復(fù)合進(jìn)行策略分解，使之構(gòu)成一個(gè)01圖。

步驟4 對(duì)構(gòu)造好的01圖的每一條路徑進(jìn)行遍歷，檢測(cè)路徑中是否存在矛盾。

步驟5 對(duì)結(jié)果進(jìn)行判斷，如果賦值T或F都不存在矛盾路徑且在賦值T時(shí)不存在賦值全為假的情況，則為有效策略。如果賦值F，所有路徑都存在矛盾則為永真策略；如果賦值T，所有路徑都存在矛盾則為矛盾策略。

4.3 策略校驗(yàn)算法可靠完備性證明

為證明算法的可靠完備性，這里首先證明一個(gè)引理，其內(nèi)容和證明過(guò)程如下。

引理1 設(shè)01策略圖G， f是與到最后的終點(diǎn)相一致的賦值，則存在一條路徑S，對(duì)這條路徑上所有的元策略進(jìn)行賦值的結(jié)果與f是一致的。

證明 應(yīng)用數(shù)學(xué)歸納法，首先，通過(guò)假設(shè)可知f是與最后的終點(diǎn)相一致的賦值，例如F（p1∨p2），則f（p1）=0且f（p2）=0，一定與01圖中的一條路徑相一致。現(xiàn)假設(shè)圖Gn中的路徑Sn，Sn路徑上的值與f是相一致的。如果圖Gn+1是由圖Gn擴(kuò)展而來(lái)，而路徑Sn暫不擴(kuò)展，令Sn+1=Sn。如果現(xiàn)在擴(kuò)展Gn到Gn+1，則路徑Sn中要在圖的最后增加一個(gè)節(jié)點(diǎn)和一條賦真值的邊R，由歸納假設(shè)可知新增的邊R的值與f是一致的，因此，可知f必與Sn中的路徑擴(kuò)展相一致，即Sn+1。

定理1 矛盾策略可靠性。證明如果策略P是矛盾策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)T（P））構(gòu)成的01策略圖最后到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾路徑，那么命題P是永假的。

證明 應(yīng)用反證法進(jìn)行證明，假設(shè)命題P不是永假。又根據(jù)題設(shè)，策略P的真值假設(shè)為T(mén)（P），且存在一組指派f，使命題P賦值為T(mén)。以下兩種情況下稱(chēng)命題指派f與策略P的真值假設(shè)相一致，如T（P）則f（P）=1，或者F（P）則f（P）=0。根據(jù)引理1可知，一組指派賦給P，若P是圖的起點(diǎn)，那么這組指派必與這圖中的一  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET條路徑上的所有元策略賦值相一致，然而遍歷圖可知并不存在滿足這種條件的路徑（因?yàn)槊織l路徑都會(huì)存在Pi=0且Pi=1這種矛盾的情況），因此，T（P）不可能通過(guò)分解規(guī)則構(gòu)成一個(gè)完整的01圖，因此假設(shè)不成立。

定理2 矛盾策略完備性。證明如果命題P是永假，那么策略P是矛盾策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)T（P））構(gòu)成的01策略圖最后到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾路徑。

證明 已知命題P是永假，則對(duì)每個(gè)賦值f， f（P）=0。假設(shè)已經(jīng)通過(guò)分解規(guī)則構(gòu)建了一個(gè)01圖G。如果G存在一條非矛盾的路徑S，由引理1可知一個(gè)賦值f與這條路徑上的元策略賦值一致，因此也就與T（P）相一致，這就得出一個(gè)指派使得f（P）=1，這與P是永假相矛盾，因此，策略P是矛盾策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)T（P））構(gòu)成的01策略圖最后到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾路徑?！《ɡ? 永真策略可靠性。證明如果策略P是永真策略，以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)F（P））構(gòu)成的01策略圖到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾的，則命題P是永真的。

證明 用反證法，假設(shè)命題P不是永真，根據(jù)題設(shè)策略P的真值假設(shè)為F（P），且存在一組指派f，使命題P的賦值為F。根據(jù)引理1中的敘述可知，一組對(duì)P的指派，如果以P為圖的起點(diǎn)，那么圖中一定存在一條路徑，其邊對(duì)元策略的賦值與這組指派相一致。但是通過(guò)遍歷圖可知并不存在一條這樣的路徑，每條路徑中都存在Pi=0且Pi=1這種情形，因此F（P）不可能構(gòu)成一個(gè)完整的01圖，假設(shè)不成立。

定理4 永真策略完備性。證明如果命題P是永真的，那么策略P是永真策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)F（P））構(gòu)成的01策略圖到達(dá)終點(diǎn)的所有可達(dá)路徑都是矛盾的。

證明 已知命題P是永真，則對(duì)于其所有的指派f， f（P）=1。假設(shè)已經(jīng)應(yīng)用分解規(guī)則構(gòu)成了一個(gè)01圖G。若G中存在一條非矛盾的路徑S，由引理1可知會(huì)存在一個(gè)f和P中的所有元策略一致，即和F（P）相一致，這樣可得出一個(gè)賦值使得f（P）=0，這與P是永真矛盾，因此，策略P是永真策略，即以策略P為起點(diǎn)（真值假設(shè)F（P））構(gòu)成的01策略圖到達(dá)終點(diǎn)的所 有可達(dá)路徑都是矛盾的。

5 仿真和分析

本章主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)ISMATN模型的各項(xiàng)協(xié)商指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證。主要是通過(guò)ISMATN與傳統(tǒng)的自動(dòng)信任協(xié)商模型進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)本模型在安全方面的優(yōu)勢(shì)。

本模型的實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)應(yīng)用了Trust Builder2這款自動(dòng)信任協(xié)商的開(kāi)源軟件。數(shù)據(jù)繪圖部分采用Matlab2012處理。

5.1 ISMATN與傳統(tǒng)信任協(xié)商模型對(duì)比

此次實(shí)  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET驗(yàn)是把ISMATN與傳統(tǒng)的信任模型作對(duì)比，除了協(xié)商的成功率和效率這兩個(gè)系統(tǒng)指標(biāo)外，也要對(duì)系統(tǒng)的安全性進(jìn)行對(duì)比，一個(gè)協(xié)商系統(tǒng)的安全性好壞主要從其在協(xié)商時(shí)暴露的敏感信息條數(shù)決定的。

為方便統(tǒng)計(jì)，本實(shí)驗(yàn)規(guī)定協(xié)商雙方的證書(shū)庫(kù)中的證書(shū)都為20個(gè)，訪問(wèn)控制策略庫(kù)中的策略數(shù)也規(guī)定為100，做10次實(shí)驗(yàn)每次50次協(xié)商，矛盾策略是3%的增加，永真策略不予考慮。

圖10可知當(dāng)矛盾策略不存在時(shí)，ISMATN模型的協(xié)商成功率提高不明顯，但隨著矛盾策略在訪問(wèn)控制策略庫(kù)中不斷增加，兩者的差異逐漸顯露出來(lái)。原因是策略變得復(fù)雜，對(duì)兩模型的協(xié)商成功率都有影響。但是ISMATN模型雖有下降卻仍保持較高協(xié)商成功率，而傳統(tǒng)模型受影響較大。ISMATN模型利用式（2）可知平均協(xié)商成功率為0.822，而傳統(tǒng)信任協(xié)商模型的平均協(xié)商成功率為0.675，提高了21.7%。

其中：Si是第i次協(xié)商成功率，n是協(xié)商總次數(shù)，是平均協(xié)商成功率；Ei是第i次的協(xié)商效率，n是協(xié)商總次數(shù)，是平均協(xié)商效率。

從圖11中可以看到在矛盾策略不存在時(shí)傳統(tǒng)的自動(dòng)信任協(xié)商的協(xié)商效率明顯高于ISMATN，原因是傳統(tǒng)自動(dòng)信任協(xié)商中證書(shū)內(nèi)容都是用明文進(jìn)行傳輸，并不涉及加密，而ISMATN要對(duì)敏感信進(jìn)行加密。然而，隨著矛盾策略數(shù)量增加，協(xié)商時(shí)間升高協(xié)商效率下降。主要原因是無(wú)效策略導(dǎo)致的證書(shū)死鎖和回環(huán)策略依賴(lài)造成證書(shū)交換的死循環(huán)。反觀ISMATN通過(guò)策略校驗(yàn)，去除了無(wú)效策略保持了較高效率，雖然在檢測(cè)訪問(wèn)控制策略時(shí)會(huì)花費(fèi)時(shí)間，但每次協(xié)商所涉及策略較少，因此，要比協(xié)商失敗省時(shí)間。ISMATN模型利用式（3）可知平均協(xié)商時(shí)間為6.61s，傳統(tǒng)自動(dòng)信任協(xié)商模型平均協(xié)商時(shí)間為6.86s，提高了3.6%。

系統(tǒng)的安全性是否好主要是由協(xié)商中敏感信息披露的數(shù)量來(lái)決定的。協(xié)商中敏感信息披露得越多其系統(tǒng)的安全性被認(rèn)為是越低下。如圖12所示是20次信任協(xié)商中兩個(gè)模型的敏感信息披露情況。傳統(tǒng)的信任協(xié)商模型因?yàn)槿狈γ舾行畔⒈Ｗo(hù)機(jī)制，證書(shū)交換中披露的敏感信息較多，特別是在協(xié)商失敗的情況下，敏感信息保護(hù)不足為系統(tǒng)帶來(lái)的危害更大；而ISMATN則因?yàn)閾碛斜容^完善的敏感信息保護(hù)機(jī)制，因此在20次信任協(xié)商中敏感信息的披露較傳統(tǒng)協(xié)商平均減少了15.2條。

6 結(jié)語(yǔ)

本文主要是針對(duì)自動(dòng)信任協(xié)商中敏感信息保護(hù)及訪問(wèn)控制策略進(jìn)行研究。為了保護(hù)敏感信息本文提出了ISMATN協(xié)商模型，其能夠在3種情況下有效地對(duì)敏感信息進(jìn)行保護(hù)，分別是非安全物理信道中敏感信息傳輸?shù)谋Ｗo(hù)、資  本文由WwW. dyLw.neT提供，第一 論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨dyLw.nET源內(nèi)容敏感的保護(hù)和資源擁有敏感的保護(hù)，同時(shí)為了提高ISMATN模型的協(xié)商成功率和效率，在ISMATN中引入了策略校驗(yàn)器。策略校驗(yàn)器的內(nèi)置算法是本文提出的01圖策略校驗(yàn)算法，此策略校驗(yàn)算法可以對(duì)無(wú)效策略進(jìn)行檢測(cè)，減少訪問(wèn)控制策略庫(kù)中無(wú)效策略數(shù)量，提高協(xié)商效率和成功率。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】:執(zhí)業(yè)醫(yī)師;基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合;考試;改革

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革目標(biāo)

執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試性質(zhì)是醫(yī)療行業(yè)準(zhǔn)入考試,是即將從事醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生必須參加并通過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能考試.2010年8月14日,衛(wèi)生部探索建立適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國(guó)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革正式拉開(kāi)序幕[2].已有多所醫(yī)學(xué)院校正在進(jìn)行新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革試點(diǎn),這項(xiàng)改革最終將隨著執(zhí)業(yè)醫(yī)師法的修改進(jìn)而全面展開(kāi).執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革的目標(biāo)是提高醫(yī)師的執(zhí)業(yè)能力,與國(guó)際接軌.新的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試第一階段的通過(guò)率將成為評(píng)判醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo).第一階段的考試通過(guò)與否很可能與醫(yī)學(xué)生有無(wú)資格參加臨床實(shí)習(xí),能否順利畢業(yè),能否獲得申請(qǐng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)資格等產(chǎn)生密切的關(guān)系[3].針對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的改革,醫(yī)學(xué)院校更應(yīng)該注重臨床知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)面較大、分布廣,且在執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試中占分較多.以執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試改革為契機(jī)探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革,是有效促進(jìn)醫(yī)師執(zhí)業(yè)能力提高的較好途徑.

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試現(xiàn)狀及問(wèn)題

臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中一個(gè)非常重要的觀察點(diǎn)就是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,其目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中,基礎(chǔ)階段的知識(shí)融合和運(yùn)用.當(dāng)前,許多高校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試放在大三結(jié)束后或大四下醫(yī)院見(jiàn)習(xí)前這個(gè)時(shí)間段,試題由相關(guān)教研室按照各自課程教學(xué)要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問(wèn)答題等.考試后分析反饋由各自教研室進(jìn)行完成[4G5].因此,筆者認(rèn)為其中存在以下問(wèn)題:一是沒(méi)有完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合試題庫(kù),考試題目只限于教材,對(duì)于課程間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系、案例分析,尤其是基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例之間聯(lián)系的主觀分析題目極少,造成學(xué)生聯(lián)系臨床運(yùn)用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見(jiàn)于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實(shí)驗(yàn)分析、綜合分析、病例分析等應(yīng)用型題型.有的試題竟出現(xiàn)年年考、屆屆考,很少改動(dòng),使師生形成固定思維[6].三是考試評(píng)價(jià)機(jī)制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分?jǐn)?shù)為目標(biāo),不能形成良好的反饋改進(jìn)措施,因而造成“高分低能”現(xiàn)象.四是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試既不是課程考試,也不是畢業(yè)考試,考試的學(xué)分計(jì)算及未通過(guò)的處理尚未統(tǒng)一,版本多樣[7G8].因此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試達(dá)不到新形勢(shì)下的臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求.

3探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革

為全面提升醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為指導(dǎo),在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)探索“三段式”考核改革,即基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合知識(shí)考核、實(shí)習(xí)前臨床基本技能考核、畢業(yè)前臨床綜合能力考核,努力培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的畢業(yè)生.長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院于2015年開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試探討,開(kāi)展了系列改革,這使得學(xué)生較好地掌握了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,為學(xué)習(xí)后續(xù)臨床課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

3．1組建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì)

經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn),由相關(guān)學(xué)科教授、專(zhuān)家組建成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試命題委員會(huì).命題委員會(huì)認(rèn)真研究執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,并以此為依據(jù),討論各題型數(shù)量、分值、難易度等,命題中確保各學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉融合的應(yīng)用題所占比例達(dá)到20％以上.這使得考試達(dá)到基礎(chǔ)與基礎(chǔ)的聯(lián)系、基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系.重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的掌握和綜合運(yùn)用程度以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.命題委員會(huì)對(duì)往年執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題研究分析,分析結(jié)果用于改進(jìn)課程教學(xué),促進(jìn)課程教學(xué)改革.

3．2構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試試題庫(kù)

依據(jù)國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱,結(jié)合該校實(shí)際,選定人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、微生物學(xué)與免疫學(xué)等七門(mén)課程為主要考試課程.試題庫(kù)命題方案要求考試內(nèi)容為各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握和熟悉的內(nèi)容占90％,了解的內(nèi)容占8％,超大綱的內(nèi)容試題量占2％.題型采用執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機(jī)械記憶的知識(shí)點(diǎn),增加綜合分析的試題,要有利于考察學(xué)生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)全部用選擇題體現(xiàn)出來(lái),這是該校在教學(xué)改革中遇到的難題.尤其是將基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合臨床轉(zhuǎn)換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過(guò)于臨床,且需要建立試題庫(kù),這是該?？荚嚸}委員會(huì)的主要工作.

3．3進(jìn)行機(jī)考

為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試模擬仿真程度,應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)考試場(chǎng)景的適應(yīng)[10].該校加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入,建立了高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)考試機(jī)房.學(xué)生的理論考試都在機(jī)房中進(jìn)行,其程序、場(chǎng)景等都與真實(shí)執(zhí)業(yè)醫(yī)師理論考試相同,確保了學(xué)生考試成績(jī)的可靠性.無(wú)紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規(guī)模的適應(yīng)性,提高考試工作效率和克服傳統(tǒng)考試的問(wèn)題[11G12].

3．4加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試管理制度建設(shè)

科學(xué)的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進(jìn)行,同時(shí)也是考試所必須遵循的原則.科學(xué)的考試管理制度能夠保證考試質(zhì)量,也是營(yíng)造良好考風(fēng)、考紀(jì)的重要措施.該校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試在教務(wù)處考試中心的指導(dǎo)下,由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施,考試實(shí)行考教分離.現(xiàn)已經(jīng)初步構(gòu)建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試模式且形成長(zhǎng)效機(jī)制.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試成績(jī)單獨(dú)計(jì)算學(xué)分.如果該項(xiàng)考試不及格,將不能進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí),必須經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練補(bǔ)考通過(guò)后才能進(jìn)入臨床見(jiàn)習(xí).通過(guò)建設(shè)一系列考試管理制度,促進(jìn)學(xué)生高度重視和正確對(duì)待基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試,促進(jìn)學(xué)校及系部對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試的規(guī)范化管理[13].

4改革成效

該校圍繞提高學(xué)生執(zhí)業(yè)能力這一中心主題,開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)考試改革,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了有益的推動(dòng)作用,該校從2015年開(kāi)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試改革以來(lái),學(xué)生考試及格率大幅提升,學(xué)生適考能力逐年增強(qiáng).學(xué)校近5年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合考試及格率通過(guò)改革,也促使教師不斷學(xué)習(xí)和深入研究綜合知識(shí).近年來(lái),教師的教學(xué)論文數(shù)量逐漸增多.學(xué)校教師近5年發(fā)表教學(xué)論文平均數(shù)

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關(guān)鍵詞：城域網(wǎng)建設(shè)；教育管理；教學(xué)應(yīng)用；應(yīng)用效益

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673—8454（2012）18—0073—03

南寧教育城域網(wǎng)于2007年5月啟動(dòng)建設(shè)，2008年3月31日正式開(kāi)通。南寧教育城域網(wǎng)開(kāi)通4年多來(lái)為我市近1050個(gè)（所）入網(wǎng)單位或?qū)W校實(shí)現(xiàn)寬帶提速、網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。本文對(duì)近5年來(lái)南寧教育城域網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用情況進(jìn)行總結(jié)、反思，并提出下一步工作思路。

一、建設(shè)情況

南寧教育城域網(wǎng)由城域網(wǎng)信息資源中心，市及縣區(qū)教育局、二層機(jī)構(gòu)局域網(wǎng)，各中小學(xué)校校園網(wǎng)組成。采用寬帶IP城域網(wǎng)技術(shù)，以大集中式的結(jié)構(gòu)建設(shè)。組網(wǎng)線路采用數(shù)字線路，通過(guò)光纖聯(lián)接的方式組建。網(wǎng)絡(luò)拓樸圖如圖1所示。

南寧教育城域網(wǎng)采用租用運(yùn)營(yíng)商的線路和硬件資源、市教育局自行建設(shè)軟件的市場(chǎng)化運(yùn)作模式進(jìn)行建設(shè)。項(xiàng)目建設(shè)資金籌措方式為：由線路運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)組網(wǎng)線路和資源中心機(jī)房硬件設(shè)施的資金投入，市教育局負(fù)責(zé)軟件、各單位學(xué)校接入教育城域網(wǎng)設(shè)備的資金投入，各接入單位、學(xué)校負(fù)責(zé)分擔(dān)租用線路運(yùn)營(yíng)商通信線路的租金。到目前為止，網(wǎng)站共投入資金約1000萬(wàn)元，其中市教育局投入350萬(wàn)元，線路運(yùn)營(yíng)商投入650萬(wàn)元。

南寧教育城域網(wǎng)目前擁有服務(wù)器20臺(tái)，教學(xué)資源和信息存儲(chǔ)量超過(guò)2000G，通過(guò)100M光纖VPN專(zhuān)線接入城域網(wǎng)的教育部門(mén)或?qū)W校達(dá)460個(gè)（所），通過(guò)ADSL MPLS—VPN專(zhuān)線接入城域網(wǎng)的教育部門(mén)或?qū)W校達(dá)590個(gè)（所）。接入城域網(wǎng)的單位或?qū)W校都可通過(guò)城域網(wǎng)統(tǒng)一出口訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)。

二、資源共享和應(yīng)用情況

1.實(shí)現(xiàn)教育公共信息網(wǎng)上服務(wù)

2008年3月我市建成開(kāi)通市級(jí)教育公共信息服務(wù)平臺(tái)，該平臺(tái)建立了綜合性教育公共信息服務(wù)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，在門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上我們開(kāi)設(shè)了教育資訊、教育視頻新聞、政務(wù)服務(wù)、科室園地、教育教學(xué)成果展臺(tái)、素質(zhì)教育成果展臺(tái)、中小學(xué)數(shù)字地理信息、學(xué)生心理咨詢(xún)、學(xué)生安全教育、教育論壇等10大版塊，通過(guò)文字、圖片、視頻、數(shù)字場(chǎng)景仿真、網(wǎng)上審批（比如教師職稱(chēng)申報(bào)評(píng)審、教師資格申報(bào)審批、學(xué)校教學(xué)設(shè)備招標(biāo)采購(gòu)申報(bào)審批、優(yōu)秀學(xué)生干部和三好學(xué)生申報(bào)審批）、在線交流等媒體和手段向公眾提供教育公共信息和行政審批服務(wù)。在門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上我們還通過(guò)整合構(gòu)建了南寧教育網(wǎng)站群，實(shí)現(xiàn)“一站式”查閱我市各級(jí)各類(lèi)教育網(wǎng)站資源。

2.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上辦公（OA）

2008年12月我市建成開(kāi)通全市教育系統(tǒng)網(wǎng)上辦公系統(tǒng)（OA），現(xiàn)我市教育系統(tǒng)所有縣區(qū)教育局，中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校都可以通過(guò)城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)教育局的網(wǎng)上辦公系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了辦公的無(wú)紙化、信息化。

3.實(shí)現(xiàn)教育管理信息化

2009年1月我市建成開(kāi)通教育管理系統(tǒng)，現(xiàn)我市教育系統(tǒng)黨務(wù)管理、教師人事管理、教務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、校產(chǎn)管理、督導(dǎo)與評(píng)估管理、教育質(zhì)量管理監(jiān)控、教師獎(jiǎng)懲管理都實(shí)現(xiàn)了信息化。

4.實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理信息化

2008年3月我市建成開(kāi)通學(xué)生信息管理系統(tǒng)，現(xiàn)我市所有中小學(xué)的學(xué)生信息（學(xué)籍、獲獎(jiǎng)記錄、學(xué)業(yè)成績(jī)）都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行填報(bào)、查詢(xún)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理的信息化。我市中考報(bào)名、改卷，普通高中錄取、高考模擬考試改卷，高中會(huì)考報(bào)名及統(tǒng)分也實(shí)現(xiàn)了信息化。

5.實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享

2008年3月起教育城域網(wǎng)陸續(xù)建成開(kāi)通總?cè)萘砍^(guò)1000G的K12、國(guó)之源、清華同方、浙大網(wǎng)絡(luò)、中教育星等5個(gè)國(guó)內(nèi)知名廠商教學(xué)資源庫(kù)，1套清華同方備課系統(tǒng)，1套藏書(shū)量超過(guò)10萬(wàn)冊(cè)的方正Apabi中小學(xué)數(shù)字圖書(shū)館，1套教育期刊種類(lèi)超過(guò)150種的國(guó)之源電子期刊庫(kù)，1套題量近60萬(wàn)道的國(guó)之源網(wǎng)絡(luò)智能組卷評(píng)測(cè)系統(tǒng)，1套影片資源數(shù)超過(guò)1400部的南軟mod視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，1套研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題資源及視頻課程資源庫(kù)，1套班主任專(zhuān)題資源及視頻課程資源庫(kù)，1套本地教育共建共享教學(xué)資源庫(kù)，1套資源庫(kù)統(tǒng)一登錄論證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一次登錄即可共享城域網(wǎng)內(nèi)所有資源庫(kù)資源。

6.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教研

2010年3月我市建成開(kāi)通了基于教育城域網(wǎng)的市級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，該平臺(tái)由市教研網(wǎng)、教研資源平臺(tái)和教研交流平臺(tái)三部分組成。市教研網(wǎng)主要用來(lái)教研活動(dòng)及管理信息，教育、教學(xué)、教研方面的政策和引領(lǐng)性的教育理論與案例；教研資源平臺(tái)主要用作教研資源的開(kāi)發(fā)、、管理、應(yīng)用，比如精品課堂教學(xué)實(shí)錄（視頻點(diǎn)播）、教學(xué)參考、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題作業(yè)、教學(xué)反思、教育敘事的等；教研交流平臺(tái)（以BBS論壇、博客、Moodle、Wiki等技術(shù)平臺(tái)搭建）主要是為教研活動(dòng)參與者提供在線信息、交流與討論的相關(guān)信息。比如開(kāi)展網(wǎng)上專(zhuān)題研討、敘事研究、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課、網(wǎng)上相互聽(tīng)評(píng)課、網(wǎng)上教學(xué)診斷和教學(xué)反思交流、網(wǎng)上共辦學(xué)生活動(dòng)、網(wǎng)上教師業(yè)務(wù)實(shí)時(shí)交流等。

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關(guān)鍵詞：水利工程；信息化技術(shù)；現(xiàn)代化 

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.068 

0 前言 

科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩?，在科學(xué)技術(shù)革命的推動(dòng)下，信息化技術(shù)在人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)的不同領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，人類(lèi)社會(huì)得以繁衍的基礎(chǔ)性工程——水利工程，也逐漸開(kāi)始采用現(xiàn)代化信息技術(shù)。信息化技術(shù)以智能電子計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，在整個(gè)工程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)多種介入手段將電子技術(shù)融入到工程實(shí)施項(xiàng)目當(dāng)中，一方面提高施工科學(xué)性與安全性，另一方面為工程后續(xù)建設(shè)提供快速支撐系統(tǒng)。因此，分析信息化技術(shù)在水利工程中的管理進(jìn)行分析具有理論與實(shí)際意義。 

1 水利工程信息化管理 

水利工程在我國(guó)屬于歷史較為悠久的建設(shè)工程之一，同時(shí)也是一個(gè)信息密集化產(chǎn)，它的信息化建設(shè)起始于“七五”期間，當(dāng)時(shí)的信息化建設(shè)主要是圍繞著對(duì)水情信息的匯總和處理來(lái)開(kāi)展工作。從 80 年代開(kāi)始，水利信息化開(kāi)始著手開(kāi)展對(duì)信息源的處理。90 年代更是開(kāi)始了向計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的轉(zhuǎn)變。 

水利信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的目的在于利用先進(jìn)的科技信息手段對(duì)水利信息資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，以形成水利信息采集系統(tǒng)，并最終促使信息網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)中心的建成。此外，也建成了水利信息保障環(huán)境系統(tǒng)，其中水利信息保障環(huán)境是指包括水利信息化標(biāo)準(zhǔn)體系、安全體系、相關(guān)的政策法規(guī)和組織管理在內(nèi)的環(huán)境系統(tǒng)[1]。同時(shí)，在現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)基礎(chǔ)之上也建成了相應(yīng)的配套系統(tǒng)，這些系統(tǒng)主要是包括水資源管理支持系統(tǒng)、國(guó)家防汛抗旱指揮系統(tǒng)、水土保持監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、水質(zhì)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)在內(nèi)的十大專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，其中，國(guó)家防洪抗旱系統(tǒng)發(fā)揮著極為重要的作用。這些專(zhuān)項(xiàng)應(yīng)用系統(tǒng)各司其職，相互配合，共同促進(jìn)著水利工程施工和管理的信息化的發(fā)展，也加速著我國(guó)水利現(xiàn)代化的進(jìn)程。 

2 信息化技術(shù)在水利工程建設(shè)中的管理應(yīng)用 

信息化管理技術(shù)不是一種抽象的技術(shù)，而是一種現(xiàn)實(shí)性技術(shù)，其核心在于運(yùn)用多種信息化技術(shù)保證整體工程施工的順利開(kāi)展，采用信息化技術(shù)目的在于保證整體施工在設(shè)計(jì)階段就是科學(xué)的。設(shè)計(jì)是整體工程項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵與基礎(chǔ)，工程項(xiàng)目的實(shí)施都依靠項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，此階段，可以借助仿真系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)系統(tǒng)對(duì)整體建筑項(xiàng)目進(jìn)行管理與設(shè)計(jì)，形成不同程度的預(yù)設(shè)項(xiàng)目與方案，在計(jì)算機(jī)分析系統(tǒng)的支撐下，對(duì)不同項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比分析，從中選出最有實(shí)施方案，從而減少因設(shè)計(jì)不合理而造成的損失。同時(shí)，可以借助先進(jìn)的管理信息系統(tǒng)來(lái)完善整體設(shè)計(jì)，其中包括對(duì)整體工程進(jìn)行設(shè)計(jì)的軟件以及工程方案造價(jià)控制軟件等，保證工程在設(shè)計(jì)階段就接受非常嚴(yán)密的信息化管理，從而保證系統(tǒng)在未來(lái)運(yùn)行過(guò)程中的科學(xué)性[2]。 

信息化技術(shù)水利工程管理需要借助非常嚴(yán)密的管控手段完成監(jiān)控與質(zhì)量控制，工程建設(shè)的關(guān)鍵在于整體工程質(zhì)量程度，它在一定程度上決定了整體工程。信息化技術(shù)在一定程度上彌補(bǔ)了人為管理所存在的缺陷與漏洞，因水利工程一般工程量巨大，人為管理與設(shè)計(jì)很容易因各種因素疏忽其中某些重要要素，而采用信息化信息質(zhì)量可以將所有工程材料轉(zhuǎn)化為代碼輸入到系統(tǒng)當(dāng)中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)材料比對(duì)，從而選出最有材料，并篩選與不合格的承包單位與材料。 

采用信息化技術(shù)對(duì)整體水利工程進(jìn)行管理可以采用不同測(cè)試方式對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)控，并加強(qiáng)對(duì)控制材料進(jìn)行多項(xiàng)審核保證整體工程建設(shè)的準(zhǔn)確性與完整性。將涉及工程的所有工作技術(shù)人員錄入系統(tǒng)，對(duì)不同的設(shè)備以及施工模塊進(jìn)行匹配，根據(jù)工程要求以及人員技術(shù)掌握程度，進(jìn)行多層次的配置與調(diào)整，可以防止出現(xiàn)因人為安排不當(dāng)出現(xiàn)技術(shù)人員與工程施工之間出現(xiàn)差異。利用信息化技術(shù)可以在工程實(shí)施與控制階段完成對(duì)整體工程預(yù)測(cè)，如采用gps系統(tǒng)與天氣預(yù)測(cè)軟件，在進(jìn)行施工前對(duì)施工地點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致對(duì)比考察，從而最大程度消除天氣與地理因素對(duì)整體工程實(shí)施的影響，同時(shí)，監(jiān)察與管理人員可以根據(jù)施工情況動(dòng)態(tài)性的編錄到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)當(dāng)中，直觀的檢測(cè)施工進(jìn)程與施工過(guò)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，根據(jù)動(dòng)態(tài)結(jié)果及時(shí)調(diào)整工程進(jìn)度與方向，找出影響工程建設(shè)的因素，根據(jù)不同的施工方式使用不同的監(jiān)控體系。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

3 結(jié)論 

綜上所述，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域愈加廣泛，尤其決定了人類(lèi)農(nóng)業(yè)發(fā)展的水利工程應(yīng)用信息化技術(shù)進(jìn)行管理，可以提高工程建設(shè)質(zhì)量，更可以保證整體工程建設(shè)的準(zhǔn)確度與科學(xué)性，從而促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 

參考文獻(xiàn)： 

篇9

1. 提高英語(yǔ)教師的文化教學(xué)意識(shí) 

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)文化知識(shí)，必須先提高自身的文化教學(xué)意識(shí)。高中英語(yǔ)教師提高自身文化教學(xué)意識(shí)可以從以下幾個(gè)點(diǎn)出發(fā)： 

第一，提高自身的專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)。一個(gè)高中英語(yǔ)教師只有具有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，高中英語(yǔ)教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，積極探索與時(shí)展相適應(yīng)的教學(xué)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，高中英語(yǔ)教師可以收集具有深厚文化涵養(yǎng)的英文材料，并將其作為教學(xué)材料，將英語(yǔ)知識(shí)與英語(yǔ)文化知識(shí)有機(jī)融合，從而引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的文化知識(shí)。例如：“dog”這個(gè)單詞在中國(guó)文化知識(shí)中，通常用來(lái)比喻壞人，用作走狗、狐朋狗友等。但是在西方文化中，“dog”是忠誠(chéng)的象征，通常是指忠誠(chéng)的朋友，也指家人，如：“a lucky dog”指“幸運(yùn)兒”;“a clever dog”指“聰明的人”。高中英語(yǔ)教師可以利用文化差異性，引導(dǎo)學(xué)生從詞匯上了解異國(guó)文化。 

第二，豐富自身專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該擁有深厚的文化知識(shí)涵養(yǎng)，并將異國(guó)文化與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的學(xué)習(xí)方法和選擇，使文化教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，往往按照自身的思維習(xí)慣去“翻譯句子”，進(jìn)而出現(xiàn)“中國(guó)式”英語(yǔ)。為此，高中英語(yǔ)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生料及異國(guó)文化在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和思維邏輯上與中國(guó)的不同，如：表達(dá)“他是我爸爸的朋友”，高中生往往翻譯為：“He is my father’s friend.”;但是，異國(guó)人往往將其表達(dá)為：“He is a friend of my father’s.”二者表達(dá)邏輯的不通，展示了表達(dá)習(xí)慣的差異性，而高中教師通過(guò)展示語(yǔ)言表達(dá)的差異性，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用英文表達(dá)方式，減少中國(guó)式英語(yǔ)出現(xiàn)。 

2. 充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣 

之前提過(guò)，英語(yǔ)是一種異國(guó)語(yǔ)言，與母語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，有一定難度，教師必須充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣，進(jìn)而提高其積極性，開(kāi)拓其思維，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中英語(yǔ)教師可以利用以下幾個(gè)方法： 

第一，通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生充分感受異國(guó)文化，從而對(duì)異國(guó)文化產(chǎn)生閱讀興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，主動(dòng)學(xué)習(xí)異國(guó)文化和英語(yǔ)知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中，不論是課外還是課內(nèi)，都有一部分是涉及異國(guó)文化的。例如在閱讀“Britain and Ireland”時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生分辨Ireland與England的區(qū)別，并在閱讀中了解英國(guó)的歷史人文特征和地理位置。另外，在閱讀材料中，有一部分小細(xì)節(jié)會(huì)吸引某些學(xué)生的注意，因此，針對(duì)學(xué)生感興趣的文化知識(shí)，高中英語(yǔ)教師為學(xué)生進(jìn)行拓展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)文化的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)文化知識(shí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。 

第二，高中英語(yǔ)教師可以在課堂中向?qū)W生介紹與課堂英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的異國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，以便活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的好奇心，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以集中學(xué)生注意力，提高高中英語(yǔ)教學(xué)論文質(zhì)量。高中英語(yǔ)教師可以給學(xué)生介紹異國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日習(xí)俗，引入英語(yǔ)知識(shí)。如高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)介紹“狂歡節(jié)”的由來(lái)，及其節(jié)日的歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日歷史中了解巴西的文化歷史，并從中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)內(nèi)容，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。 

3. 創(chuàng)建利于學(xué)習(xí)文化的教學(xué)情境 

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的語(yǔ)言環(huán)境，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)文化的教學(xué)情境，使學(xué)生在文化環(huán)境中，感受異國(guó)文化，學(xué)習(xí)異國(guó)文化，同時(shí)，提高自身英語(yǔ)水平，全面發(fā)展自身潛能，促進(jìn)自己向著更好的方向發(fā)展。為此，高中英語(yǔ)教師可以從以下幾個(gè)方面入手： 

第一，為學(xué)生營(yíng)造文化氣息濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在文化環(huán)境中，加深對(duì)異國(guó)文化知識(shí)的了解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)異國(guó)風(fēng)情，并學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)以及表達(dá)技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。高中英語(yǔ)教師可以利用多媒體，引入與異國(guó)文化相關(guān)的圖片、聲音、視頻、電影等，以便活躍課堂氛圍，并讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如：在學(xué)習(xí)“餐桌禮儀”時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生播放關(guān)于餐桌禮儀的視頻，由于異國(guó)餐桌禮儀比較繁雜，且存在文化差異，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)播放視頻的方式能更直觀的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，更有助于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，高中英語(yǔ)教師可以開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)，例如帶領(lǐng)學(xué)生參加異國(guó)文化講座;創(chuàng)辦異國(guó)文化英語(yǔ)周刊;開(kāi)展異國(guó)文化節(jié)日活動(dòng)等，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分感受異國(guó)文化并深入了解其特征，從而利于學(xué)生在活動(dòng)中提高英語(yǔ)交際能力。另外，教師還可以給學(xué)生播放有關(guān)異國(guó)文化的電影，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在此過(guò)程中了解異國(guó)文化知識(shí)。 

第二，從平常積累入手，在積累學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，并從其中牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)。教師可以在教授英文重點(diǎn)知識(shí)的課堂中，穿插教授一些名言警句或者具有異國(guó)文化涵養(yǎng)的故事情節(jié)，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，并增加學(xué)生的知識(shí)量。例如在講述西方國(guó)家的飲食文化之后教師可以給學(xué)生提供一些有關(guān)飲食的習(xí)語(yǔ)：Duck a piece of cake指“小菜一碟”，表示很容易的意思;hot potato字面意思很難理解，其實(shí)是指“棘手的事情”;have a finger in every pie字面意思看上去是指把手指放入每一個(gè)派中，其實(shí)是比喻“多管閑事”。因此，教師應(yīng)該在日常授課中就注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，積累學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。除此以外，高中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生接受一系列與異國(guó)文化相關(guān)的電影、書(shū)籍、網(wǎng)站等，例如電影：《辛德勒名單》、《阿甘正傳》等，引導(dǎo)學(xué)生在觀看影片后，將英語(yǔ)知識(shí)、異國(guó)歷史文化與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)異國(guó)歷史文化，提高英語(yǔ)綜合水平，同時(shí)，也從影片中感受人生，進(jìn)而學(xué)會(huì)一些做人的道理。 

篇10

關(guān)鍵詞：改進(jìn)粒子群算法;風(fēng)電場(chǎng);無(wú)功優(yōu)化 

中圖分類(lèi)號(hào)：TM614     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A      文章編號(hào)：1006-8937（2015）36-0048-02 

由于異步風(fēng)機(jī)自身故有的無(wú)功特性（吸收或不發(fā)出無(wú)功功率），而且風(fēng)電場(chǎng)又多建設(shè)在電網(wǎng)薄弱點(diǎn)，使得風(fēng)電接入對(duì)電網(wǎng)電壓穩(wěn)定性的影響顯得尤為突出，因此研究含有風(fēng)電場(chǎng)的電力系統(tǒng)潮流和對(duì)含有風(fēng)電場(chǎng)的電力系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)功優(yōu)化是十分必要的。本文對(duì)粒子群算法做出兩種改進(jìn)，采用動(dòng)態(tài)的慣性因子和加入分群與合群的操作，從而解決收斂速度慢和陷入局部最優(yōu)的問(wèn)題。 

1  無(wú)功優(yōu)化的數(shù)學(xué)模型 

1.1  目標(biāo)函數(shù) 

本文從驗(yàn)證算法的有效性出發(fā)，采用有功網(wǎng)損最小為目標(biāo)函數(shù)，對(duì)于約束條件的處理，引入罰函數(shù)加以約束，數(shù)學(xué)模型如下： 

F=min（P+λV（）+λQ（） ）（1） 

1.2  約束條件 

1.2.1  潮流約束方程 

潮流約束包括有功平衡和無(wú)功平衡的約束，各個(gè)控制變量的確定都必須滿足潮流方程： 

（2） 

1.2.2  變量約束條件 

無(wú)功優(yōu)化問(wèn)題的變量又分為控制變量和狀態(tài)變量，其中發(fā)電機(jī)機(jī)端電壓VG、可調(diào)節(jié)變壓器變比T、可投切電容器容量為控制變量C，節(jié)點(diǎn)電壓V和發(fā)電機(jī)無(wú)功出力QG為狀態(tài)變量。

其中控制變量的不等式約束為： 

VGimin≤VGi≤VGimax  i=1，2，...，NGTjmin≤Tj≤Tjmax   j=1，2，...，NT Ckmin≤Ck≤Ckmax   k=1，2，...，Nc（3） 

狀態(tài)變量的不等式約束為： 

V≤V≤Vimax   i=1，2，...，NQGjmin≤QGj≤Qgjmax    j=1，2，...，NG（4） 

式（3）、（4）中：NG為系統(tǒng)的發(fā)電機(jī)節(jié)點(diǎn)數(shù);NT為系統(tǒng)的可調(diào)節(jié)變壓器數(shù);NC為系統(tǒng)的可投切電容器數(shù);VGi為第i臺(tái)發(fā)電機(jī)機(jī)端電壓;Tj為第j臺(tái)可調(diào)節(jié)變壓器的變比;Ck為第k個(gè)可投切電容器的無(wú)功補(bǔ)償容量Vi為節(jié)點(diǎn)i的電壓幅值;QGj為第j臺(tái)發(fā)電機(jī)的無(wú)功出力。 

1.3  含風(fēng)電場(chǎng)的電力系統(tǒng)潮流計(jì)算 

 目前風(fēng)力發(fā)電機(jī)主要為異步發(fā)電機(jī)，需要從電網(wǎng)吸收無(wú)功或采用機(jī)端并聯(lián)電容器組或動(dòng)態(tài)無(wú)功補(bǔ)償裝置提供無(wú)功。 

 異步電機(jī)的穩(wěn)態(tài)簡(jiǎn)化等值電路，如圖1所示。 

其中xm為激磁電抗，x1為定子漏抗，x2為轉(zhuǎn)子漏抗，r2為轉(zhuǎn)子電阻，s為轉(zhuǎn)差，該電路忽略了定子電阻r1和勵(lì)磁電阻rm。 

可以得到異步風(fēng)力發(fā)電機(jī)吸收的無(wú)功功率為： 

Q0=■-■（5） 

由式（5）可看出，當(dāng)異步發(fā)電機(jī)輸出有功功率一定時(shí)，其吸收的無(wú)功功率與所處節(jié)點(diǎn)電壓的水平有緊密聯(lián)系。故在潮流計(jì)算中，風(fēng)電場(chǎng)不能簡(jiǎn)單地處理為PQ節(jié)點(diǎn)或PV節(jié)點(diǎn)，而是在牛頓法進(jìn)行潮流計(jì)算時(shí)，修改雅克比矩陣中的對(duì)應(yīng)元素Vi？鄣Qi/？鄣Vi，其它元素的表達(dá)式及計(jì)算步驟與傳統(tǒng)的不含風(fēng)電場(chǎng)的潮流計(jì)算無(wú)差別。 

1.4  改進(jìn)的粒子群算法 

1.4.1  粒子群算法簡(jiǎn)介 

粒子群優(yōu)化算法（Particle Swarm Optimization，PSO）是一種基于群體（population）的優(yōu)化工具。系統(tǒng)初始化為一組隨機(jī)解，通過(guò)迭代搜尋最優(yōu)值。PSO算法通過(guò)以下公式來(lái)尋求最優(yōu)解： 

Vidt+1=wtVtid+c1r1（pbesttid-Xidt）+c2r2（gbesttid-Xidt）（6） 

Xidt+1=Xtid+Vidt+1（7） 

式中：Vtid為第t次迭代時(shí)粒子i飛行速度矢量的第d維分量; Xtid為第t次迭代時(shí)粒子i位置矢量的第d維分量;pbesttid為第t次迭代時(shí)粒子i位置矢量的第d維分量的個(gè)體最優(yōu)位置;gbesttid為表示第t次迭代時(shí)粒子群在解空間中的全局最優(yōu)位置;r1，r2為均勻分布在（0，1）區(qū)間的隨機(jī)數(shù);c1，c2稱(chēng)為學(xué)習(xí)因子，wt為慣性權(quán)重。 

1.4.2  分群與合群 

運(yùn)用隨機(jī)法進(jìn)行分群。設(shè)群體中有N個(gè)粒子，N個(gè)粒子按所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)函數(shù)值由小到大排列。將其分成M個(gè)子群，必須滿足N是M的倍數(shù)，則每個(gè)子群中的粒子個(gè)數(shù)為N/M。例如將100個(gè)粒子分成5個(gè)子群，則前五個(gè)粒子隨機(jī)地分配在5個(gè)子群中且保證每個(gè)子群都會(huì)獲得新的粒子，后面的粒子也按照此規(guī)則分配。這樣就能保證每個(gè)子群中的粒子優(yōu)劣平衡并且保證其多樣性。 

在尋優(yōu)過(guò)程的后半段進(jìn)行合群操作。將子群合并，以分群得到的最優(yōu)解作為合群尋優(yōu)的初始值，不僅保證了粒子的全局尋優(yōu)能力，也會(huì)加快合群尋優(yōu)的速度。 

1.4.3  動(dòng)態(tài)慣性因子 

本文采用隨迭代次數(shù)逐步減小的慣性因子，能靈活地調(diào)整粒子在全局和局部搜索能力之間的平衡，從而既可在初期有較高的收斂速度，又可在后期有較高的收斂精度。本文中的慣性因子參數(shù)W的計(jì)算公式為： 

W（t）=Wmax-■×t（8） 

式中，Wmax為慣性因子初始值，也是最大值;Wmin為迭代結(jié)束時(shí)的慣性因子，也是最小值;t為當(dāng)前迭代次數(shù)，tmax為最大迭代次數(shù)。　2  求解流程 

本模型無(wú)功優(yōu)化問(wèn)題粒子群算法的步驟如下： 

步驟1：讀取數(shù)據(jù)。首先從指定文本里讀取系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)和控制參數(shù)。 

步驟2： 初始化粒子群。 初始位置作為每個(gè)個(gè)體的歷史最優(yōu)。 

步驟3：潮流計(jì)算。分別對(duì)群體中的每個(gè)粒子進(jìn)行解碼，并根據(jù)解碼后的數(shù)據(jù)進(jìn)行潮流計(jì)算，得到每組控制變量取值下的有功損耗，節(jié)點(diǎn)電壓等電力系統(tǒng)運(yùn)行參數(shù)。 

步驟4：計(jì)算目標(biāo)函數(shù)值。根據(jù)潮流計(jì)算返回的參數(shù)計(jì)算無(wú)功優(yōu)化的目標(biāo)函數(shù)，得到每個(gè)粒子的適應(yīng)度值。 

步驟5：記錄每一個(gè)粒子的個(gè)體最優(yōu)解以及粒子群的全局最優(yōu)解。 

步驟6：修正各個(gè)粒子的位置和速度。利用公式（6）計(jì)算各個(gè)粒子的當(dāng)前飛行速度，利用公式（7）修正各個(gè)粒子的位置。 

步驟7：判斷是否滿足終止條件。若此時(shí)的迭代次數(shù)t小于最大迭代次數(shù)，則 ，轉(zhuǎn)向步驟（3），否則結(jié)束迭代，進(jìn)入步驟（8）。 

步驟8：輸出最優(yōu)解。 

3  算例驗(yàn)證 

在電力系統(tǒng)無(wú)功優(yōu)化問(wèn)題中，各個(gè)粒子的控制變量為有載可調(diào)變壓器的檔位NT、并聯(lián)電容器組數(shù)NC和發(fā)電機(jī)節(jié)點(diǎn)端電壓VG，即 

x=[VGTC]=[VG1，...，VGNPVNT1，...，NTNNC1，...，NCN]（9） 

式中，NT與NC為離散變量，VG為連續(xù)變量。本文對(duì)有載可調(diào)變壓器的檔位和并聯(lián)電容器組數(shù)采用取整的辦法，然后通過(guò)映射解碼的方式進(jìn)行處理，從而得到補(bǔ)償?shù)臒o(wú)功容量。具體的解碼形式如下： 

TαPk=1+Tk×tapQcj=Cj×q（10） 

式中：tap為有載可調(diào)變壓器每檔變化量，q為并聯(lián)電容器每組投切量。 

本文采用WSCC9節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)。各變壓器的變比上限和下限均為1.1和0.9，發(fā)電機(jī)節(jié)點(diǎn)的電壓范圍為1.0～1.05。群體大小為50，分為5個(gè)子群，c1=c2=2，罰因子λ1=10，λ2=5，最大迭代次數(shù)為100，在第50次時(shí)進(jìn)行合群。在MATLAB軟件編程環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。 

將2號(hào)節(jié)點(diǎn)換成由95臺(tái)2 MW的異步風(fēng)機(jī)組成的風(fēng)電場(chǎng)。取節(jié)點(diǎn)2、7為無(wú)功補(bǔ)償點(diǎn)，每個(gè)節(jié)點(diǎn)有16組電容器，每組容量為0.025 p.u.。用粒子群算法進(jìn)行無(wú)功優(yōu)化，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。 

從表1中的數(shù)據(jù)我們可以看出，進(jìn)行無(wú)功優(yōu)化之后系統(tǒng)網(wǎng)損明顯降低，這正是進(jìn)行無(wú)功優(yōu)化后的結(jié)果。 

從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，接入風(fēng)機(jī)后除了電壓恒定節(jié)點(diǎn)，其它節(jié)點(diǎn)電壓均有所下降，特別是風(fēng)場(chǎng)接入點(diǎn)下降特別明顯。而在用粒子群算法進(jìn)行無(wú)功優(yōu)化后，系統(tǒng)平均電壓有所提高，各節(jié)點(diǎn)電壓均在正常范圍內(nèi)。證明進(jìn)行無(wú)功優(yōu)化后系統(tǒng)的電壓穩(wěn)定性增強(qiáng)。 

4  結(jié)  語(yǔ) 

本文采用了修改雅克比矩陣的方法解決了異步風(fēng)機(jī)在潮流計(jì)算中不能作為PQ或者PV節(jié)點(diǎn)的問(wèn)題，計(jì)算結(jié)果表明異步風(fēng)機(jī)的接入會(huì)導(dǎo)致接入點(diǎn)的無(wú)功不足，造成系統(tǒng)電壓下降。本文采用改進(jìn)的粒子群算法對(duì)接入風(fēng)機(jī)后的WSCC9節(jié)點(diǎn)系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)功優(yōu)化，結(jié)果表明用該算法進(jìn)行無(wú)功優(yōu)化后系統(tǒng)的網(wǎng)損降低，節(jié)點(diǎn)電壓升高，系統(tǒng)的電壓穩(wěn)定性增強(qiáng)。   本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET

參考文獻(xiàn)： 

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