導(dǎo)語：如何才能寫好一篇行動導(dǎo)向理念論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：近年來，教育工作中存在的知識與就業(yè)技能的脫節(jié)問題，成為學(xué)生就業(yè)的一大障礙，如何破解這一困境，如何提升學(xué)生的就業(yè)能力、適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力?筆者認(rèn)為，要達(dá)成這些目標(biāo)，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入工作角色，這正是行動導(dǎo)向教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué); 高校教育; 課堂教學(xué)

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的含義及主要教學(xué)方法

“行動導(dǎo)向教學(xué)”是一種興起于上世紀(jì)80年代德國職業(yè)教育的教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為中心，以能力為本位，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為目標(biāo)而開展教學(xué)活動，所以這種教學(xué)法也被人們稱作以實踐為導(dǎo)向、以行為為導(dǎo)向、以活動為導(dǎo)向的教學(xué)法等?！八蠼處焺?chuàng)設(shè)一種仿真工作實際的學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，組織和指導(dǎo)學(xué)生在完成具體任選的行動中手腦并用，做學(xué)結(jié)合，身體力行獲取專業(yè)能力、方法能力和社會能力的關(guān)鍵能力的教學(xué)方法?！?/p>

二、將行動導(dǎo)向教學(xué)引入課堂中的意義

行動導(dǎo)向的教學(xué)方法的影響力越來越大，這其中最為根本的原因是以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生們的就業(yè)適應(yīng)能力，為他們未來的職業(yè)生涯開啟良好的開端，打下堅實的基礎(chǔ)，從宏觀上來說，為社會提供大批量的優(yōu)質(zhì)人才，能夠有力的促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，提升國家的競爭力，在人才競賽中立于不敗之地。當(dāng)前中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對于人才的數(shù)量與質(zhì)量要求都在不斷地提高，然而，與之相對應(yīng)的，卻是畢業(yè)生每每為就業(yè)感到苦惱、校方也為如何提高畢業(yè)生就業(yè)率而發(fā)愁，用工單位則為如何招聘到合適的人才絞盡腦汁。那么，到底是什么原因?qū)е逻@一困境的出現(xiàn)呢。根據(jù)筆者的觀察，畢業(yè)生中，僅有一小部分走向了深造之路，進(jìn)入國家公務(wù)員系統(tǒng)的更是鳳毛麟角，大多數(shù)的畢業(yè)生還是流向了社會，走向了自己的職業(yè)道路，換言之，當(dāng)前畢業(yè)生在其畢業(yè)之后，大多數(shù)學(xué)子就將開啟自己的職業(yè)生涯，為了自己的生存與事業(yè)而奮斗。因此，學(xué)生們首先是要面臨就業(yè)的問題，而畢業(yè)生由于一畢業(yè)就要迅速的進(jìn)入實際工作崗位，因此，將行動導(dǎo)向的教學(xué)理念引入課堂教學(xué)工作中去，必將能夠有效的提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力與工作學(xué)習(xí)能力，極大地提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，意義重大。

除了宏觀層面上提倡行動導(dǎo)向教學(xué)理念有助于向社會輸送大批合格人才外，在教育工作層面上，引入行動導(dǎo)向理念也有其特殊的意義：新的教學(xué)模式下，學(xué)生的角色出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生有了更多的自主空間，同時學(xué)生也需要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)更多的責(zé)任，這些都有助于學(xué)生提前進(jìn)入角色，有助于提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)。而教師從過去單純的自己掌握知識，講授傳遞變成了教學(xué)活動的設(shè)計者與指導(dǎo)者，這實際上是對教師在教學(xué)過程中的地位和作用的強(qiáng)化，教師隊伍將為此強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)，有助于提升教師隊伍的整體教學(xué)水平。

三、以行動導(dǎo)向教學(xué)理念推動課堂教學(xué)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)能力

引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念需要經(jīng)歷一個逐漸接受、學(xué)習(xí)使用的過程，在這更新教學(xué)觀念的過程中，需要做到全員理解，系統(tǒng)支持。須知，一項新的教學(xué)理念的接受和實施絕不是某個人或者某幾個人能夠完成的工作，而是需要整個教學(xué)組織從上至下的調(diào)整與支持，需要系統(tǒng)資源的配置傾斜，才能夠做到，因此，在引入行動導(dǎo)向教學(xué)理念，推進(jìn)課堂教學(xué)工作的過程中，要做到從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從上而下的集體更新理念，從校長到各級教學(xué)管理人員，讓每一位教學(xué)工作人員首先從思想上認(rèn)識到，實施行動導(dǎo)向教學(xué)的重要性和緊迫性，理解并支持這一系統(tǒng)工作，為其順利展開創(chuàng)造有利條件，出臺相關(guān)的教學(xué)發(fā)展政策，提供相應(yīng)的財力物力支持。教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)排除畏難情緒，不懼可能出現(xiàn)的新問題與新困難，按照行動導(dǎo)向教學(xué)理念，從作業(yè)布置、課時安排、論文寫作、考試內(nèi)容等方面著手，全面改革，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近實際工作需求。這其中最重要的，是教師思維的轉(zhuǎn)變，因為教師是整個教學(xué)工作組中的直接實施者，直接承擔(dān)教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)，是承擔(dān)教學(xué)發(fā)展的棟梁和支柱，所以教師隊伍要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，接受新思想，用自己的智慧設(shè)計出以“行動導(dǎo)向”為理念的適應(yīng)新的社會要求的教學(xué)內(nèi)容，以自己的行動為高校未來發(fā)展提供動力支持。

在“行動導(dǎo)向教學(xué)”中，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師是課堂的中心，而新的教學(xué)法中，教師要扮演的是引導(dǎo)者的角色，要完成這一轉(zhuǎn)變，僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變是不夠的，還需要對教師隊伍的教學(xué)素質(zhì)進(jìn)行提高，才能最大限度的發(fā)揮“行動導(dǎo)向教學(xué)”的優(yōu)勢。教師隊伍成員都具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗，但要順利實施行動導(dǎo)向教學(xué)改革，教師的課堂布控能力與專業(yè)角色執(zhí)導(dǎo)能力，以及公正的綜合評價能力等，這些都不僅僅是單純轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就能夠促成的，需要一個過程來培養(yǎng)、提升，這就要求老師必須提高自身的素質(zhì)，以適應(yīng)新的教學(xué)模式的要求。

（二）提高學(xué)生的主體地位

筆者接觸過許多教案，其中不乏優(yōu)秀之作，但筆者注意到，大多數(shù)的教案中，對于教學(xué)目標(biāo)一條的陳述是教師做些什么，而非學(xué)生做些什么。其實，有效的課堂教學(xué)需要一定程度的互動，教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在思考的過程中掌握知識，提升能力。以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式要求將教師與學(xué)生的扮演角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的主體地位，這一點，首先就應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過一定的教學(xué)活動來促使學(xué)生發(fā)生變化，做出反應(yīng)。其次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要做到可控、可測與可行，只有可測，才能檢驗教學(xué)效果，只有可行，才能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，而可控，則是為教師掌控課堂教學(xué)方向與節(jié)奏準(zhǔn)備的，通過這三條原則進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，才能夠在確保教學(xué)方向與進(jìn)度的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。這就需要廣大教師在備課工作上投入更多的時間與精力，才能夠順利的完成這一轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李芬,劉亦平.論高校教育與職業(yè)教育的差別與聯(lián)系[J].江西教育2009.09.

[2]張也平.行動導(dǎo)向教學(xué)理念如何走向?qū)嵺`[J].課外教育2007.11.

篇2

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；中職學(xué)校；語文

教育部在《關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》中明確提出，“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，大力推動中等職業(yè)教育快速健康持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前和今后一個時期我國教育事業(yè)改革與發(fā)展的重大戰(zhàn)略任務(wù)”。這些方針政策為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式改革指明了方向。傳統(tǒng)的教學(xué)方法如講授法、演示法等很難適應(yīng)語文課程的教學(xué)，一言堂式教學(xué)法往往束縛學(xué)生的思維，也很難適應(yīng)將來的工作需要。因此，在中等職業(yè)教育語文教學(xué)中應(yīng)引入行動導(dǎo)向教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的目的。

一、語文課程中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)的必要性

中職語文教學(xué)對于提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和人文道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識，形成較高的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，對他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，都具有十分重要的作用。教師教學(xué)模式單一，“滿堂灌”，“一言堂”的課堂教學(xué)模式，致使語文教學(xué)脫離實際的社會生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化，實際化，致使學(xué)生對不感興趣的語文課堂更加厭學(xué)，學(xué)生對專業(yè)課更感興趣，普遍認(rèn)為學(xué)好技術(shù)就行，將來找工作用得上，語文課上不上無所謂，對語文課的重要性認(rèn)識不足。要想提高語文教育的效率，真正提高學(xué)生把握語文、運用語文的能力，就必須推進(jìn)語文課程改革，引入新的教學(xué)模式。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在語文課堂的實施過程

行動導(dǎo)向型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系。是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。因此，我們要運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法也就存在著一個循序漸進(jìn)的過程。運用行動導(dǎo)向型教學(xué)法需要逐步領(lǐng)會、消化、直至應(yīng)用和實施。行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實施步驟，最常使用的就是“五步法”：資訊―計劃―決策-實施-檢查評估。在此實施過程中，教師起主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)主體地位。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)模式在語文教學(xué)中的成效

1.提升了學(xué)生能力

行動導(dǎo)向教學(xué)通過任務(wù)下達(dá)和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。一堂課下來，學(xué)生得到的收獲是很多的，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下共同實施某個項目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個教學(xué)活動學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動的接收，大大提高了教學(xué)效率。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生獲得成功的體驗。通過教師精心設(shè)計問題靈活運用教學(xué)方法，并借助現(xiàn)代教學(xué)媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力、獨立工作能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、綜合職業(yè)能力。解除了原來教學(xué)的種種束縛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立了信心。

2.提高了教師水平

對教師的綜合職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，他們不僅要具備扎實的理論知識、過硬的專業(yè)技能，還要有很高的應(yīng)變能力，發(fā)揮示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。同時，行動導(dǎo)向教學(xué)促使教師不斷的給自己充電，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。

3.增強(qiáng)了語文活力

行動導(dǎo)向教學(xué)使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在真實的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落實到實處。讓語文不再是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。

四、體會與思考

行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進(jìn)行一定的改良，并具有合作學(xué)習(xí)的特點，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。

總之，通過行動導(dǎo)向教學(xué)，提升了學(xué)生的能力，提高了教師的水平，增強(qiáng)了語文的活力。在每一堂語文課后，學(xué)生能有所學(xué)，有所悟。每一個走上社會的中職學(xué)生，都讓人們豎起大拇指。如此，是教師之幸，學(xué)生之幸，教育之幸，社會之幸。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏瑩.“行動導(dǎo)向”教學(xué)方法應(yīng)用感受職業(yè)教育研究.2004

[2]史平，秦旭芳.《行動導(dǎo)向教學(xué)法探索與創(chuàng)新》.大連理工大學(xué)出版社.2010

[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科學(xué)出版社.2005

篇3

【關(guān)鍵詞】高職教育 行動導(dǎo)向教學(xué)法 數(shù)字電子技術(shù) 課程改革

順應(yīng)國家政策的指導(dǎo)，從上世紀(jì)九十年代開始，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，高職院校的規(guī)模迅速擴(kuò)大。受到普通高等教育的影響，我國的高等職業(yè)教育初期一直延續(xù)著本科院校的培養(yǎng)模式，教學(xué)方式傳統(tǒng)，雖然投入了高質(zhì)量的教學(xué)師資和教學(xué)配備，但教學(xué)效果不佳，學(xué)生不僅理論學(xué)習(xí)掌握不好，甚至對高職學(xué)生最根本的熟練技術(shù)掌握的要求也沒有達(dá)到，不能給企業(yè)提供合格的高級技術(shù)人員。因此，促進(jìn)了高職院校對適合高職教育的人才培養(yǎng)模式和課程體系的探索。順應(yīng)這一需求，西方的行動導(dǎo)向教學(xué)法被引入我國，并迅速被高職教育工作者應(yīng)用到實踐中，稱為現(xiàn)今高職教育的主流。

行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)的指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的，如項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法等等。

行動導(dǎo)向教學(xué)法可分三個發(fā)展階段。第一階段，始于上世紀(jì)80年代，高職教育急于擺脫普通教育的影響，追求自身特色，主要體現(xiàn)在添加實訓(xùn)設(shè)備、增加實訓(xùn)時數(shù)，重視實踐教學(xué)。第二階段， 在90年代之后，國外課程理論蓬勃發(fā)展，其中有許多被紛紛引入國內(nèi)，在我國的直接教育中被吸收和實驗，課程改革稱為熱點，各教學(xué)團(tuán)隊不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重組，重新編寫教材。第三階段，進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國高職教育已進(jìn)入內(nèi)涵提升的階段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在這一時期，許多高職院校以行動導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，用系統(tǒng)思維來調(diào)整教學(xué)體系的各個要素，著力知識與技術(shù)的整合、理論與實踐的整合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的整合，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作過程相統(tǒng)一，以此發(fā)揮系統(tǒng)整合的功能。

社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，要求學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備的更新必須跟隨時代的變化與發(fā)展，原有的教學(xué)體系已不能適應(yīng)現(xiàn)實的需要。并且由于高職院校數(shù)量的增加，學(xué)生對學(xué)校有了更大的選擇余地，也提高了對學(xué)習(xí)提供更好服務(wù)的要求，學(xué)校間的競爭加大。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求，“高職高專教育的教學(xué)建設(shè)與改革，必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)?！?/p>

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，雖然數(shù)字電子技術(shù)是電子信息類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，但其實用性強(qiáng)，隨著新技術(shù)、新產(chǎn)品的不斷涌現(xiàn)，其知識更新速度很快。因此我們不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生今后從事專業(yè)工作的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展能力。特別是高職院校的學(xué)生，由于在中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不好，在學(xué)習(xí)過程中缺乏自信，且學(xué)習(xí)積極性也不高，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“要學(xué)”比“學(xué)好”更重要，在這個過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。而行為導(dǎo)向教學(xué)法與高職教育的初衷一致。數(shù)字電子技術(shù)這門課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，偏重理論教學(xué)，配以少量的驗證性實驗，對高職的學(xué)生而言吸引力不大。如果將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入數(shù)字電子技術(shù)的課程中，那么可以通過各種形式的活動，最大限度地讓學(xué)生真正的動起來，在活動中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生在主動地動腦、動心、動手過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生行為能力的發(fā)展。其教學(xué)環(huán)節(jié)可以分成以下幾個方面：

一、咨詢信息

根據(jù)數(shù)字電子技術(shù)課程的特點及對學(xué)生能力鍛煉的要求，將課程內(nèi)容劃分為若干個適合的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，如查詢和參閱相關(guān)材料能力，數(shù)字電子電路設(shè)計、讀圖能力，硬件電路檢測排錯能力，焊接技術(shù)或應(yīng)用軟件連接、仿真數(shù)字電路的能力等。教師通過任務(wù)書向?qū)W生公布獨立工作的任務(wù)，任務(wù)書包括項目名稱、項目要求、項目設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計完成時間等，學(xué)生從中得到必要信息。項目任務(wù)書中所涉及的專業(yè)性強(qiáng)的材料由教師或者由學(xué)生主動收集，再由老師審查其準(zhǔn)確性，為了鍛煉學(xué)生的實踐能力和信息處理能力，要求由學(xué)生完成案例的收集。

二、計劃

將學(xué)生分成若干小組，在得到任務(wù)書后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論任務(wù)的解決方法，每位組員都要發(fā)表自己的看法和建議，將設(shè)計任務(wù)模塊化，并對組員進(jìn)行分工，由小組成員按模塊分析研究討論和查找資料，最后上交數(shù)字電路的設(shè)計方案。

三、決策

當(dāng)小組的方案定下來后，教師參與到方案的評價中，讓學(xué)生認(rèn)識到計劃的可行性，或準(zhǔn)備再次修改方案，確定使用到的電子元件等。

四、實施

當(dāng)小組方案最終確定后，學(xué)生按照計劃獨立完成電路的設(shè)計任務(wù)，完成數(shù)字電子電路的搭建。

五、控制檢測

學(xué)生完成數(shù)字電路搭建后進(jìn)行功能檢測，看是否符合設(shè)計要求，如果出現(xiàn)問題，小組討論如何解決，并查找相關(guān)資料。根據(jù)市場上相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)參數(shù)，看設(shè)計出的實際電路是否符合標(biāo)準(zhǔn)。

六、展示成果

以小組為單位，在全班進(jìn)行設(shè)計成果展示，每位成員對自己的設(shè)計內(nèi)容和心得進(jìn)行分享，也可以在各小組間交流經(jīng)驗，從而鍛煉學(xué)生的自我展示能力，教師也能從中了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解。

七、評估和總結(jié)

評估包括三個方面：一是自我評價；二是學(xué)生互評；三是老師講評，在老師講評的過程中要指出每個小組在任務(wù)完成過程中的優(yōu)點和不足之處，并對上一環(huán)節(jié)所記錄各組成果的內(nèi)容和形式、演講者、互評者進(jìn)行評價。

【參考資料】

篇4

論文摘要：文中以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計師為就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式研究為背景，探討了目前高職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，針對機(jī)械設(shè)計制造大類專業(yè)的以就業(yè)職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程模式的改革與實踐方面的研究與實踐。

為了滿足企業(yè)用人單位對數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計人才的需求，針對本校已有的機(jī)械設(shè)計與制造大類各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計員(師)就業(yè)為導(dǎo)向，建立機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)人才培養(yǎng)模式、對教學(xué)內(nèi)容、課程體系等進(jìn)行研究；大力培養(yǎng)具有機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計就業(yè)意向?qū)W生機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計能力，以適應(yīng)國家對高技能型人才培養(yǎng)的需求。

1　現(xiàn)實背景及意義

機(jī)械是工業(yè)的的基礎(chǔ)技術(shù)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會進(jìn)步對機(jī)械的要求越來越高。開發(fā)各種新型機(jī)械設(shè)備、機(jī)械傳動產(chǎn)品能更好地滿足生產(chǎn)及社會的需要。數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計師是機(jī)械行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)的重要崗位，近年來這一崗位的需求越來越多。高職院校機(jī)械設(shè)計與制造大類專業(yè)學(xué)生可以以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計師能力為培養(yǎng)方向，在工學(xué)結(jié)合，頂崗實習(xí)等教學(xué)改革措施下，完成該職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)后尋求機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的職業(yè)和企業(yè)輸送高技能人才上具有重要意義。

為了適應(yīng)全面建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會主義和諧社會建設(shè)，大力發(fā)展職業(yè)教育，國務(wù)院作出國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定(國發(fā)[2005]35號)，進(jìn)一步明確職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

特別是在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導(dǎo)下，高職院校的教育教學(xué)改革呈現(xiàn)千帆競發(fā)，百舸爭流的大好形式。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育目標(biāo)更加明確，加大課程建設(shè)與改革的力度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2　人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

目前高職教育人才培養(yǎng)模式改革向縱深發(fā)展。在指導(dǎo)思想上，新的人才觀念和辦學(xué)理念正在形成。在辦學(xué)方向上，高職教育堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，并以此來推進(jìn)在辦學(xué)思想、專業(yè)建設(shè)、管理模式和辦學(xué)機(jī)制等方面的改革與創(chuàng)新。在人才培養(yǎng)上，開展“定向”或“訂單式”培養(yǎng)，走校企合作和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路，實現(xiàn)雙贏和共同發(fā)展?，F(xiàn)有較多的高職院校對探索培養(yǎng)技能型人才模式作了較多的研究與實踐，但是針對機(jī)械設(shè)計制造大類專業(yè)的以就業(yè)職業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程模式的改革與實踐方面還存在以下問題需要研究與實踐。

(1)企業(yè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計員的職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建；(2)以行動為導(dǎo)向的教學(xué)體系定義；(3)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)；(4)校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的頂崗實習(xí)實施方案與實踐等。

以機(jī)械設(shè)計制造大類專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，建立以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計員職業(yè)為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力培養(yǎng)模式，建立以工學(xué)結(jié)合，行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于工作過程的課程模式研究和課程開發(fā)。具體為：教學(xué)體系中技術(shù)基礎(chǔ)課前二年培養(yǎng)計劃不變，第三年第一學(xué)期重點開設(shè)與機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計技術(shù)相關(guān)的課程，增設(shè)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)選修專業(yè)課程。第二學(xué)期安排頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)。在崗位任務(wù)分析前題下，對機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程開發(fā)進(jìn)行正確定位，編寫機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教材。以企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計實例為教材開發(fā)的主體內(nèi)容。以計算機(jī)三維設(shè)計軟件應(yīng)用為主要培養(yǎng)技能，以適應(yīng)數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計職業(yè)技能的要求。

在機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)工程設(shè)計人員和兼職教師共同研究打造機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計師職業(yè)能力的培養(yǎng)，建立對機(jī)械設(shè)計制造大類專業(yè)以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計為就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、探索以工學(xué)結(jié)合，行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于工作過程的課程模式改革和課程開發(fā)。大方培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計能力并使之成為具有一定實踐經(jīng)驗的、具有機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計和創(chuàng)造的高技能型人才，使他們出了校門就能投入機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計工作和自主開發(fā)創(chuàng)業(yè)。

3　人才培養(yǎng)模式的特點

以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才為宗旨，緊密結(jié)合浙江省高等教育發(fā)展形勢和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計師就業(yè)為導(dǎo)向，對機(jī)械設(shè)計與制造大類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和課程體系等進(jìn)行研究與改革實踐。使就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和以行動為導(dǎo)向的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革更加適應(yīng)社會企業(yè)用人需求，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)，積蓄個人職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

教師學(xué)生共同參與研究與實踐。有專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師輔導(dǎo)，學(xué)生參與的課外科技小組活動；有實驗課、課程設(shè)計等實踐教學(xué)活動的多環(huán)節(jié)、多方位的機(jī)械產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計、計算機(jī)應(yīng)用軟件應(yīng)用等數(shù)字化機(jī)械設(shè)計實踐活動，參加大學(xué)生的各種創(chuàng)新大賽等。促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

與企業(yè)結(jié)合共同做好工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)，共同編著出版具有機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計的就業(yè)導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)教材，使本課題研究成果更適用于企業(yè)對高職人才的要求。

4　人才培養(yǎng)模式的實施步驟

通過在企業(yè)調(diào)研、互聯(lián)網(wǎng)資源查詢，充分掌握機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計師職業(yè)的內(nèi)涵、職業(yè)特點、職業(yè)任務(wù)、職業(yè)等級和社會企業(yè)需求等信息。

在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)精神指導(dǎo)下，開展以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)建設(shè)和培養(yǎng)模式研究，打造為機(jī)械設(shè)計與制造大類各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)為機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計師職業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

研究與制定以行動為導(dǎo)向的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計職業(yè)人才的教學(xué)模式，在教學(xué)方法教材、教學(xué)手段的改革上創(chuàng)新。編著“機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計”教材，教材內(nèi)容定為，以機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計師(員)就業(yè)為導(dǎo)向，按照機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)和流程，較全面講述機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計理念、設(shè)計要求、設(shè)計方法、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計工具軟件和數(shù)字化機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計程序，配有可實際操作的機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計實例，提供實訓(xùn)任務(wù)等。

篇5

教師“科研素養(yǎng)”提升既是目標(biāo)更是一種價值追求，是教師專業(yè)成長由不成熟走向成熟的自主發(fā)展、自我超越的過程。由于教師的專業(yè)發(fā)展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養(yǎng)提升既要體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)要求，又要能滿足教師內(nèi)在價值和潛能實現(xiàn)的本性，遵循的是 “自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)”和“用以致學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。

一、 小課題研究

“小課題研究”是以教師自身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標(biāo)的行動研究活動，能充分體現(xiàn)教師的教育教學(xué)的新理念、新方法。

教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學(xué)習(xí)的過程，滿足不同年齡和學(xué)科的教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍

學(xué)校教科室結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團(tuán)隊”建設(shè)為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學(xué)管理課題研究。負(fù)責(zé)起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關(guān)要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結(jié)題等相關(guān)的制度，還編輯了“小課題研究”學(xué)習(xí)資料。學(xué)校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。

2. 講座沙龍，引領(lǐng)教師“小課題研究”實踐

科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態(tài)管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學(xué)校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導(dǎo)。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。

二、教學(xué)成果撰寫

教育科研成果是針對某種教育現(xiàn)象、某種教育理論進(jìn)行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學(xué)論文和科研總結(jié)報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結(jié)。

課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進(jìn)行理性思考和理論建構(gòu)的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序?qū)處焷碚f是十分必要的。

1.以?！笆钇谡撐摹痹u審為載體，促進(jìn)教師提升教學(xué)反思意識

教育教學(xué)論文是教研成果的記錄，是教師日常教學(xué)工作的總結(jié)，它是衡量一個教師學(xué)術(shù)水平高低的重要標(biāo)志。一年一度的“暑期教學(xué)論文”評比是培養(yǎng)教師教學(xué)“科研素養(yǎng)”的有效途徑。?？蒲刑幰卜浅Ｖ匾晫處焹?yōu)秀教學(xué)論文進(jìn)行修改、提煉的指導(dǎo)工作。為幫助教師修改論文并編輯相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使教師能從論文的題目、內(nèi)容摘要、正文和具體案例呈現(xiàn)等方面知曉如何處理、總結(jié)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師科研反思能力的形成。

2.以區(qū)“課題成果”提煉指導(dǎo)為載體，促進(jìn)教師提升教育研究能力

教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴(yán)密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準(zhǔn)確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養(yǎng)、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進(jìn)行有效的科研活動。

每年2月，學(xué)校科研處結(jié)合區(qū)科研成果評審的契機(jī)，對全校教師開展科研成果總結(jié)的講座培訓(xùn)，并對立項課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行一對一的修改指導(dǎo)，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結(jié)的視野。

三、校本課程開發(fā)

課程實施的創(chuàng)生取向使人們對教師與課程的內(nèi)在關(guān)系、教師課程角色的理解和認(rèn)識發(fā)生了質(zhì)的飛躍：教師不再是教學(xué)計劃、教材的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)是課程的開發(fā)者、創(chuàng)生者?！敖處熣n程創(chuàng)生”使課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地融為一體，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長、提升了教師職業(yè)的內(nèi)在生命價值，促成學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.以“社團(tuán)課程”開發(fā)為載體，促進(jìn)教師課程意識和課程能力的提升

校本課程資源開發(fā)需要有一批具備課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力的專業(yè)化教師的參與和支持。學(xué)?？蒲刑幋_立了以“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)為“校本課程”開發(fā)的目標(biāo)價值取向，通過對學(xué)生興趣和潛能的調(diào)查，開展了各級各類的培訓(xùn)，讓教師明確“校本課程”開發(fā)的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發(fā)方法，提升了教師課程開發(fā)的意識和能力，構(gòu)建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團(tuán)課程多樣化的具有學(xué)校特色的“校本課程”開發(fā)路徑。

2.以“學(xué)習(xí)社群”建設(shè)為載體，促進(jìn)教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)能力調(diào)整

專業(yè)學(xué)習(xí)社群可促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、強(qiáng)化教師專業(yè)知能、增進(jìn)教師之間合作，以幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。教師“2+1”專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需要教師與專家對話；分享與討論學(xué)科專業(yè)、課程與教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等相關(guān)議題。學(xué)校為教師專業(yè)學(xué)習(xí)召集了校內(nèi)同領(lǐng)域、跨領(lǐng)域的教師成立了教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，增進(jìn)教師共同專業(yè)成長?！翱蒲袑?dǎo)師”旨在發(fā)揮學(xué)校科研“學(xué)習(xí)共同體”的引領(lǐng)作用，促進(jìn)更多的一線教師走上“教育科研”專業(yè)發(fā)展之路。為提高教師的科技素養(yǎng)，學(xué)校還成立了校外科技導(dǎo)師團(tuán)，開發(fā)豐富的科技教育社會資源。

四、科研學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)論壇培育教師自由的學(xué)術(shù)思想、深邃的學(xué)術(shù)智慧，激發(fā)教師自覺行走在造福學(xué)生、幸福自我的教科研之路上。學(xué)術(shù)交流活動有很多專家參加，有不同學(xué)科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學(xué)術(shù)交流，可開闊視野，啟發(fā)教師教育科研的興趣，調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教育科研選題的產(chǎn)生，拓展解決問題的思路，進(jìn)行學(xué)術(shù)思維的碰撞。

1. 以市區(qū)級“科研論壇”交流為載體，促進(jìn)教師教育教學(xué)理念的表達(dá)

“科研系列論壇”活動能活躍學(xué)術(shù)氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認(rèn)識，激發(fā)教師的職業(yè)情感。學(xué)?？蒲刑幏e極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學(xué)期就有10人次參加了市、區(qū)各級“科研論壇”的交流，大大提升了學(xué)校青年科研骨干教師的專業(yè)理論水平。

2.以學(xué)?！翱蒲刑乜本庉嫗檩d體，促進(jìn)教師教育教學(xué)科研理念的傳播

教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應(yīng)用才能體現(xiàn)出來。價值的大小與其應(yīng)用的范圍大小成正比?？蒲谐晒耐茝V應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研生存和發(fā)展的強(qiáng)大生命力和重要基礎(chǔ)，更是教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

篇6

為了解高職公共英語教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀，把握最新的研究熱點，筆者對與高職公共英語教材建設(shè)相關(guān)的論文進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和深入研究，并提出相關(guān)問題和建議。

一、研究范圍

本文中的高職公共英語教材是指高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的的公共英語教材，包括綜合教材也包括為聽說讀寫譯單個語言技能編寫的教材。筆者以“高職”“英語”“教材”為篇名檢索詞，對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫2011年1月至2015年6月期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，然后剔除掉專業(yè)英語教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語教材建設(shè)研究相關(guān)的論文。

二、研究現(xiàn)狀評述

（一）研究的總體趨勢

從表1可以看出，2011年至2015年，的數(shù)量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計125篇。2015年只統(tǒng)計了6個月的時間，不能和其他年份全年的發(fā)表量相比較?？傮w來看，每年發(fā)表的論文數(shù)量相對平穩(wěn)、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數(shù)值有較大增長。但發(fā)表在核心期刊上的論文比例一直不高，說明論文的總體水平有待提高。作者大多數(shù)為教師，極少數(shù)為研究生或研究員，在這幾年中沒有與教材直接相關(guān)的出版、編輯人員發(fā)表與高職英語教材建設(shè)相關(guān)的論文，不能不說是一個缺憾?？傮w來看，對高職公共英語教材建設(shè)的研究進(jìn)入了一個數(shù)量相對穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高的時期。

（二）研究主題

在教材的整個生命周期中，大家關(guān)注的問題可以分為理論研究和實踐研究兩類。這兩類研究都體現(xiàn)出以教學(xué)現(xiàn)狀為起點、以教學(xué)目標(biāo)為終點、以教學(xué)問題為導(dǎo)向的螺旋上升的過程，并且理論研究和實踐研究相互影響、相互促進(jìn)。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等是對教材設(shè)計、編寫、評價、選擇和使用的指導(dǎo)思想，是不分先后的。但實踐研究中對教材的設(shè)計、編寫、評價、選擇和使用卻是一個由各個獨立的環(huán)節(jié)組成的從先到后的循環(huán)。

借鑒以上各種分類方法的優(yōu)點，結(jié)合搜集的論文的具體內(nèi)容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等的研究，也就是理論研究，其他五類是對教材的設(shè)計、編寫、評價、選擇和使用的實踐研究。這六類研究主題雖然不在一個層面上，但因為理論研究得出來的指導(dǎo)思想對實踐研究的各個環(huán)節(jié)都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對較少，因此對理論研究不再細(xì)分。這六類研究主題的內(nèi)涵或特征如表2所示。

主題確定的標(biāo)準(zhǔn)有兩點：第一，以作者自己的觀點為準(zhǔn)，而不是引用的內(nèi)容。如很多文章里都引用了與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)，那些都不是作者自己經(jīng)過研究得出的結(jié)論，而是以這些原則或理念為基礎(chǔ)設(shè)計了教材的框架或?qū)滩淖龀鲈u價，在這種情況下，這些文章都被歸類為實踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點為準(zhǔn)，而不是論據(jù)。例如有些文章先分析了教材使用中出現(xiàn)的種種問題，然后提出對已有教材的修改建議或?qū)π陆滩牡脑O(shè)計思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設(shè)計而不是使用。

從表3可以看出，數(shù)量最多的是研究教材設(shè)計、教材評價和教材使用方面的論文，但這里的設(shè)計大多是對已存在教材的修改建議，說明教師在教學(xué)中對教材改進(jìn)有較多的思考，對教材的評價和使用也是教師在教學(xué)中較為關(guān)注的方面。

1.理論研究

在理論研究中教材編寫的原則受到了較多的重視，例如黃玉君（2011）認(rèn)為在高職英語教材編寫的過程中應(yīng)突出職業(yè)場景、循序漸進(jìn)和寓教于樂的原則[2];史潔（2012）從境界論的角度提出教材編寫時應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的興趣化、語料的生活化以及編寫的科學(xué)化[3];蒙詩茜（2012）論述了“因材施教”原則下高職英語教材的編制與開發(fā)的需求分析的原則，提出應(yīng)該根據(jù)社會需求和個人需求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫這一個環(huán)節(jié)，還需加強(qiáng)對其他環(huán)節(jié)的理論研究。

2.教材設(shè)計

在本文中，教材設(shè)計被重新定義，這里的教材設(shè)計不僅是指對新教材的設(shè)計，還包括對已有教材的修改建議。在這一方面，以職業(yè)為導(dǎo)向或基于職業(yè)需求分析的教材設(shè)計受到極大的重視。魏英玲（2011）提出應(yīng)該以需求分析為前提，以工作過程為導(dǎo)向來設(shè)計教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5];李奇（2011）提出應(yīng)該按照工作流程來劃分單元內(nèi)容，創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境[6];李芳芳（2011）認(rèn)為教材的編寫要以實用為主，以應(yīng)用為目的，要考慮到語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識兩個方面[7];謝盟夢（2013）提出英語項目課程教材的編寫思路是：教材設(shè)計職業(yè)化，項目內(nèi)容任務(wù)化[8];季正紅（2013）認(rèn)為應(yīng)該基于CBI理念將基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語有機(jī)融合[9]。胥芝韻（2014）提出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教材的職業(yè)性[10]。甘利（2014）認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建基于工作過程和項目導(dǎo)向的教材體系[11]。

教材設(shè)計中受到較多重視還有以下幾個問題：一是教學(xué)的重點從知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，逐漸重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[12][13][14]。二是對教材的立體化建設(shè)的研究[15][16]。三是在英語教材編寫中增加中國文化的內(nèi)容[17][18]。

3.教材編寫

教材編寫工作的首要任務(wù)是要確定教材編寫的方向。這幾年的論文中體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際工作中英語綜合運用能力為目標(biāo)的教材編寫趨勢。如張淑琴（2011）從對英語教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化改革的角度總結(jié)了英語教材編寫工作的步驟與措施[19];王愛琴（2012）在工學(xué)結(jié)合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動化，行動情景化”的教材編寫思路[20]。趙玲潔（2013）提出通過職業(yè)分析來確定某一職業(yè)要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們詳細(xì)介紹了所編寫的教材的特色、框架、內(nèi)容等方面，對編寫的步驟與措施也有所提及，但相對較少。

4.教材選擇

在教材選擇方面，高小芹（2012）提出在選擇教材時應(yīng)該注意教材內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、時效性和練習(xí)的實踐性[22];侯麗娜（2013）認(rèn)為在選擇教材時應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容上的實用性和趣味性，還有結(jié)構(gòu)上的連貫性與引導(dǎo)性[23];張鵬（2013）提出的選擇教材的思路是注重分級分類和教材的立體化建設(shè)[24];梁春蓮認(rèn)為應(yīng)該選擇符合學(xué)生水平和專業(yè)特色的教材[25];總體來看，在教材選擇方面，大家比較關(guān)注教材內(nèi)容的職業(yè)化、教材結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性以及教材資源的立體化。大多數(shù)作者認(rèn)為，內(nèi)容要突出實用性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)要分級分類、循序漸進(jìn)，要有配套的多媒體教學(xué)資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

5.教材評價

對教材評價的論文可以分為兩類：第一類是對某套特定教材的評價，例如杜鵑（2011）對《高級職業(yè)英語》、皮艷玲（2011）對《成長英語綜合教程》、冼嘉璐（2012）對《新潮實用英語》、王曉峰（2013）對《新實業(yè)英語教程（第二版）》和《新職業(yè)英語教程》、鮑彬（2014）對《新世紀(jì)高職高專英語》、曾艷（2014）對《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》都做出了評價。得出的結(jié)論是這些教材都在不斷追求適應(yīng)新的教學(xué)理念以及高職英語發(fā)展的現(xiàn)狀，但仍有許多需要改進(jìn)的方面。另一類是對教材的特定方面進(jìn)行評析，例如王麗（2011）對閱讀教材的易讀度、黃艷萍（2012）對課文練習(xí)的設(shè)計、劉斌（2012）對聽力練習(xí)的難度、劉麗（2013）對教材的文化內(nèi)容、鄭藝真（2014）對多模態(tài)內(nèi)容、王麗媛（2014）對教材的職業(yè)取向等問題都進(jìn)行了評價和分析，為教材的編寫和使用提供了有益的參考。

6.教材使用

教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星（2015）從互動教材、蔣曉雯（2014）從聽說教材、令亞貞（2012）從《走遍美國》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜（2014）從概念隱喻、阮蓮菊（2013）從詞匯銜接、杜鵑（2011）從需求分析、許澤芳（2011）從融入中國文化的角度論述了要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)如何使用公共英語教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹（2011）論述了教師在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)自身英語語言能力的方法及具體措施[26];黃映雪（2012）提出的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整[27]，成為大多數(shù)作者的共識。

（三）研究方法

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對研究方法可以進(jìn)行不同的劃分。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)的來源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據(jù)數(shù)據(jù)收集的時間可以分為橫向研究和縱向研究;根據(jù)研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個研究主題中支撐作者的觀點的數(shù)據(jù)或材料是否來自有系統(tǒng)、有計劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實證研究和非實證研究兩大類[28]，實證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種，其內(nèi)涵或特征如表4所示。

125篇論文中采用非實證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實證研究和實證研究的比例分別為90.7%和9.3%來看，已經(jīng)有更多的作者開始通過有系統(tǒng)、有計劃地收集和整理數(shù)據(jù)的方法來支持自己的結(jié)論，說明研究的方法逐漸向著科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

實證研究方法出現(xiàn)在教材設(shè)計、教材評價和教材使用三個方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問卷調(diào)查學(xué)生和教師對教材的滿意度，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，或?qū)滩牡膬?nèi)容特色進(jìn)行對比分析得出結(jié)論。數(shù)據(jù)表明，近五年與高職公共英語教材建設(shè)相關(guān)的論文，大多數(shù)是個人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過有系統(tǒng)有計劃地采集和分析材料得出結(jié)論的論文比例有所增加，但數(shù)量仍然較少。

三、問題和建議

（一）研究主題分布不均、薄弱環(huán)節(jié)比較多，應(yīng)從更全面的領(lǐng)域開展全方位的研究

首先是理論研究領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)比較多。如果按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實用研究來劃分，對高職英語教材的理論研究應(yīng)該屬于應(yīng)用研究，應(yīng)用研究是連接基礎(chǔ)研究和實用研究的橋梁，在高職公共英語教材建設(shè)研究領(lǐng)域，理論研究是把心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化成對教材設(shè)計、編寫、評價、選擇和使用的具有可操作性和指導(dǎo)性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現(xiàn)了對教材編寫這一個環(huán)節(jié)的理論研究，其他環(huán)節(jié)沒有涉及。而且實踐研究的論文作者們所借鑒的較為權(quán)威的理論，大多不是中國人創(chuàng)立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。

其次，在實踐研究領(lǐng)域，對教材的使用和使用以后對教材做出評價、提出修改建議和設(shè)計構(gòu)想是三個研究較為密集的方面，對教材的實際編寫和選擇是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。教材的編寫是教材的整個生命周期中最重要的一環(huán)，只有編寫出優(yōu)秀的教材，其他環(huán)節(jié)才有實施的依據(jù)。在編寫的過程中，除了關(guān)注編寫的內(nèi)容，同樣應(yīng)該關(guān)注編寫隊伍的組建、編寫的步驟和措施等方面。選擇優(yōu)秀的、符合學(xué)生水平和實際需求的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)該加強(qiáng)對教材選擇的研究，積極選擇出更多優(yōu)秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)術(shù)研究缺乏規(guī)范性，研究方法比較單一，應(yīng)采取更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)多樣的研究方法

篇7

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計方案，是教育機(jī)構(gòu)為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實施教學(xué)和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實訓(xùn)，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實訓(xùn)時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能滿足市場需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

 

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領(lǐng)域及相關(guān)知識、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動領(lǐng)域

行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會審”、“施工組織設(shè)計編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動領(lǐng)域中有教學(xué)價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念。在實施中實訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實訓(xùn)室的建設(shè)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學(xué)生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計校內(nèi)實訓(xùn)基地（下設(shè)4個校內(nèi)建筑實訓(xùn)中心），使校內(nèi)實訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實訓(xùn)中心、建筑識圖實訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測實訓(xùn)中心、建筑施工實訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個校外實訓(xùn)基地，建立了一套校外實訓(xùn)基地管理制度和運行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

 

四、結(jié)束語

    基于工程過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

篇8

從計劃到行動，改進(jìn)管理效能

以往的工作計劃，從學(xué)校、年級組、學(xué)科組到教師個人，雖然都有計劃，貌似全面，也都有目標(biāo)，有措施，但對各個領(lǐng)域間的相互關(guān)聯(lián)性、支持性缺乏細(xì)致規(guī)劃；工作目標(biāo)往往沒有相對應(yīng)的具體問題，也沒有針對性的策略；工作計劃在實踐層面，沒有階段性的總結(jié)、修正和策略支持；各級行動計劃間缺少有效銜接，而且職責(zé)不清、缺少監(jiān)測，缺少有效的自主評價。計劃與工作仍是“兩張皮”。

新理念指導(dǎo)下的學(xué)校發(fā)展計劃，是一個科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題、反思改善的管理過程。首先，我們面向?qū)W生和家長發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)研社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求，調(diào)查學(xué)生和家長對學(xué)校的需求，調(diào)查學(xué)校發(fā)展的不足。然后借助“SWOT”分析法，組織全體教師對本年級組、本教研組和本部門的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行分析和梳理；結(jié)合現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果，研討今后辦學(xué)的機(jī)遇和潛在風(fēng)險，圍繞“中英項目”提出的“學(xué)校管理”、“學(xué)校課程”、“教與學(xué)”、“學(xué)生獲得的關(guān)愛與支持”、“學(xué)校氛圍”、“學(xué)業(yè)成就”、“學(xué)校資源”等七大領(lǐng)域，對學(xué)校發(fā)展水平做細(xì)致的自我評估，又做了明確分工，不同的領(lǐng)域由不同的處室負(fù)責(zé)。

在此基礎(chǔ)上，我們梳理學(xué)校的辦學(xué)愿景。在“陽光教育”理念指導(dǎo)下，修改并完善了學(xué)校的辦學(xué)愿景，進(jìn)一步明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“健康、尚學(xué)、明理”的陽光少年。圍繞七大領(lǐng)域，制定學(xué)校三年發(fā)展計劃。其中包含每一年的發(fā)展目標(biāo)、策略、標(biāo)準(zhǔn)和評價方式等內(nèi)容。

學(xué)校發(fā)展計劃文本，僅僅是一個愿景規(guī)劃，一個目標(biāo)體系。更重要的是如何去實施、效果如何評價、問題如何改進(jìn)，包括具體實施策略、階段目標(biāo)的改進(jìn)和修正，也包括學(xué)校發(fā)展計劃本身的改進(jìn)和修正。

經(jīng)過三年的實踐，我們深感受益。課題項目雖已結(jié)束，我們?nèi)宰园l(fā)地將這項工作延續(xù)下去。在學(xué)校發(fā)展計劃指導(dǎo)下，制定行動計劃，通過行動計劃的執(zhí)行、落實和反思，不斷改進(jìn)教育和管理行為。

建構(gòu)發(fā)展工具，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

如今的行動計劃，體現(xiàn)出明顯的針對性、互動性、協(xié)作性、客觀性等特征。同時，責(zé)任到人，有專人定時監(jiān)測，確保了執(zhí)行的準(zhǔn)確性和管理的規(guī)范性。通過實施行動計劃，我們解決了很多困擾教育教學(xué)工作的實際問題。

以往評價教師，主要看論文獲獎情況、上研究課的情況、所教授班級的學(xué)業(yè)成績，都是通過結(jié)果來衡量教師的專業(yè)發(fā)展。這樣的評價是不全面的。教師面對的學(xué)生不同，如何體現(xiàn)過程中的發(fā)展因素？我們改變了以往的方式，通過個人行動計劃來看教師專業(yè)發(fā)展，簡稱QHSR模式，其中Q（Question）是指在每學(xué)期之初，每位教師要根據(jù)自己的教育教學(xué)現(xiàn)狀找到需要解決的問題是什么，H（Howtodo）是指解決這個問題采取哪些策略方法，S（Standard）表示解決問題的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也可當(dāng)作是目標(biāo)，R（Result）代表問題是否解決的實證結(jié)果。

采取QHSR模式重在改進(jìn)，而非診斷。這種模式讓教師進(jìn)行自我評估，根據(jù)自身特點及所處教育教學(xué)的環(huán)境背景，選擇可以解決或可能被解決的問題，采取相應(yīng)的行動策略。更重要的是讓所有教師都明確工作目標(biāo)，以問題為導(dǎo)向，即要做什么，為什么做，怎么做，預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)是什么。換句話說，讓我們的教育教學(xué)工作明確起點、路徑、終點――從哪里出發(fā)，到哪里去，走怎樣的路。

如何對課堂進(jìn)行發(fā)展性的督導(dǎo)與評價，而不是僅限于給出等級式的課堂評價，A類課是多少，B類課是多少？在行動計劃中，我們更注重于教師課堂的發(fā)展與提高，圍繞督導(dǎo)評價框架中的學(xué)業(yè)成就下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采取課堂觀察的方式，簡稱OSII模式。

首先根據(jù)不同的觀察主體，我們有以教師為主體的觀察表和以學(xué)生為主體的觀察表，聽課者轉(zhuǎn)變成課堂的觀察者，如實記錄教師的提問或?qū)W生的回答以及學(xué)生的參與度，這是課堂督導(dǎo)的觀察階段（Observation）；然后根據(jù)兩張不同的觀察表，觀察者提供一些相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，比如學(xué)生的參與率達(dá)到百分之幾，教師的核心問題有幾個，無效問題有幾個，有效評價有幾個，等等，根據(jù)數(shù)據(jù)提出改進(jìn)建議（Suggestion）；接下來是教師自我反思階段（Introspection），根據(jù)觀察者的數(shù)據(jù)及相關(guān)建議，反思課堂中的成功與失敗；最后是對課堂的改進(jìn)階段（Improvement），教師將會重新修改教學(xué)設(shè)計，在同軌班進(jìn)行再次實踐。

這樣，經(jīng)過一輪的督導(dǎo)與評價，不僅以發(fā)現(xiàn)問題為目標(biāo)，更重要的是搜集了課堂教學(xué)情況的實證性數(shù)據(jù)，這些實證性數(shù)據(jù)往往反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此引起教師的重視，并引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從實踐到理念，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)自信

幾年來，我們在做中學(xué)，在實踐中感悟，具體有以下的理念收獲：

首先，問題意識更強(qiáng)了。制定學(xué)校發(fā)展計劃，先要進(jìn)行自我評估，尋找教育教學(xué)工作中存在的問題，一切計劃和策略都是基于這些問題提出的，以問題的發(fā)現(xiàn)為起點、為依據(jù)，以問題的解決為目的、為導(dǎo)向，以問題驅(qū)動的模式層層推進(jìn)。

其次，確立了科學(xué)的實證思想。在解決問題的過程中，一切策略的提出都要尊重客觀規(guī)律，尊重學(xué)校的實際，要有嚴(yán)格的舉證過程。要有充分的背景分析，用證據(jù)說話，保證決策和計劃的科學(xué)性。實施中，重視實證材料的積累。

再者，注重“自下而上”與“自上而下”的結(jié)合。在問題收集和共同愿景的梳理中，我們廣泛采取自下而上的方式，調(diào)動師生、家長和社區(qū)人員的參與。同時，對于學(xué)校辦學(xué)的頂層設(shè)計，我們基于自己的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，自上而下地建構(gòu)了動態(tài)發(fā)展的課程體系。

篇9

【關(guān)鍵詞】中職行動導(dǎo)向教學(xué)法工程制圖

一 行動導(dǎo)向教學(xué)法理論

行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是在老師的精心設(shè)計下，引導(dǎo)組織學(xué)生心、手、腦并用，教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行獲取知道與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自行進(jìn)行反饋和評價，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，“行為”意為“所作所為”，“導(dǎo)向”意為以“行為”作向?qū)АＴ诼殬I(yè)教育中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向，通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組，創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往過程，這個過程期望學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，從而適應(yīng)工作行為。由此可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法與以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念是吻合的。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略。學(xué)習(xí)的成效使學(xué)習(xí)主體得以持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的知識和能力在實踐活動中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力（包括本專業(yè)知識能力，多項適應(yīng)工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力、與他人及集體相處的能力、負(fù)責(zé)能力等）。

二 行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的實際應(yīng)用及實施過程

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱中職生）與普通高中學(xué)生相比，文化課基礎(chǔ)普遍薄弱。上課時，注意力不夠集中且易受外界干擾。為什么學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣？是不是我們沒有找到開啟他們智慧的鑰匙？初中階段的應(yīng)試教育造成他們學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為的不統(tǒng)一：一方面他們因為有對自身職業(yè)行為能力的需求而渴望學(xué)習(xí)專業(yè)知識，另一方面他們對學(xué)習(xí)習(xí)慣性地采用應(yīng)試的態(tài)度來應(yīng)付或逃避。在課堂上，他們時而這種心理占上風(fēng)，時而另一種心理占上風(fēng)，造成情緒波動，成績下降，久而久之，當(dāng)他們想學(xué)的時候，已經(jīng)是心有余而力不足了。

根據(jù)《工程制圖》的主要教學(xué)任務(wù)，我們以“邊繪邊學(xué)、邊學(xué)邊繪、邊學(xué)邊識、邊識邊學(xué)”來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行導(dǎo)向，即以教師為主導(dǎo)，針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、注意力集中時間短的特點，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律，把所學(xué)引伸到所用，把所用聯(lián)系到所學(xué)，降低記憶干擾，把教學(xué)內(nèi)容分解成學(xué)生所能接受的幾個階段，減少學(xué)生認(rèn)知難度，以學(xué)生為主體，利用學(xué)生的基本能力，以語言為教學(xué)載體把認(rèn)知、練習(xí)、記憶有機(jī)地結(jié)合在一起，形成有節(jié)奏、有效果的教學(xué)互動，形成對《工程制圖》學(xué)習(xí)過程的全程導(dǎo)向。不同階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動導(dǎo)向的內(nèi)容應(yīng)有所變化，具體為：

第一階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“繪圖”。中職生基礎(chǔ)較薄弱，層次各不相同，形成原因也不一樣。為了減小這種差異所帶來的負(fù)面影響，在此階段，利用學(xué)生擁有的對圖形的記憶和繪圖的基本能力來組織教學(xué)，師生之間以“繪圖”為平臺展開教學(xué)互動，采用舉重若輕的心理暗示方法：要求學(xué)生畫好和畫快，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好勝心。從最簡單的線段的平分線段的任意等分圓的等分……平面圖形。在繪圖過程中，掌握繪圖工具的正確使用、圖線知識、幾何作圖技巧等相關(guān)繪圖知識和技能，把對知識鞏固、應(yīng)用能力的要求隱藏在對繪圖熟練度的要求當(dāng)中，從初學(xué)乍練到駕輕就熟再到融會貫通。在此階段，隨著學(xué)生精力和情感的投入，繪圖知識的增加和能力的增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸提高，自信心也會逐漸增強(qiáng)。學(xué)生的制圖能力是以圖的形式來表達(dá)的，繪圖能力將成為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸。想得到，繪得出，繪得既快又好，必將對該門課程及其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。在此階段，教師的親自演示更有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第二階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“學(xué)”。學(xué)生的繪圖能力此時成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知和鞏固新知的工具，師生交流互動的平臺。在教學(xué)過程中，注意把新知識向識讀工程圖和鋼筋圖進(jìn)行導(dǎo)向，做好向“識圖”的知識及記憶鏈接。

第三階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)向是“識圖”。對于大多數(shù)的學(xué)生來說，一張工程圖或鋼筋圖中的信息識讀起來會覺得多而且有難度。所以，“識圖”的過程還是要把它當(dāng)作再學(xué)習(xí)及鞏固、應(yīng)用的過程來加以導(dǎo)向。

下面以牟明主編的《工程制圖與識圖》、《工程制圖與識圖習(xí)題集》為教材，舉例說明“基本視圖及向視圖”的講授。

“基本視圖及向視圖”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該屬于第二個階段，運用模型教學(xué)以導(dǎo)“學(xué)”為主，以“工程圖”和“鋼筋圖”進(jìn)行知識及記憶鏈接導(dǎo)向為輔，具體過程為：（1）以教室的空間形態(tài)來說明基本投影面；（2）以實物模型（圖2），進(jìn)行空間視點轉(zhuǎn)換演示，來說明觀察者、物體、投影之間的關(guān)系轉(zhuǎn)換與基本視圖的生成；（3）以平面圖形（圖1）來說明基本視圖的配置關(guān)系；（4）利用圖1對圖中的圖形進(jìn)行位置轉(zhuǎn)換，來說明向視圖配置的靈活性；（5）利用圖2的視點轉(zhuǎn)換來說明主視圖與后視圖、左視圖與右視圖、俯視圖與仰視圖之間的鏡像關(guān)系，輔導(dǎo)學(xué)生繪圖；（6）應(yīng)用實物投影，對習(xí)題集53頁的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行集中輔導(dǎo)，用實體模型對還未完全理解的學(xué)生進(jìn)行可見性判斷輔導(dǎo)。轉(zhuǎn)貼

第四階段，進(jìn)行測繪，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行導(dǎo)向。

為了體現(xiàn)行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法應(yīng)用的一致性，鞏固成效，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，考試和成績評定也是其中一個重要環(huán)節(jié)。（1）考試的內(nèi)容以繪圖和識圖為主，細(xì)節(jié)問題盡量淡化，以突出學(xué)生對圖形的應(yīng)用能力；（2）平時的繪圖練習(xí)（作業(yè)和課堂練習(xí)）以“（質(zhì)量＋分值）/每份”直接計入總分，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。

綜上所述，“邊學(xué)邊繪、邊繪邊學(xué)、邊學(xué)邊識、邊識邊學(xué)”是基于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力的行動導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生職業(yè)能力的提高和再學(xué)習(xí)的需求，以輕松的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行導(dǎo)向，實現(xiàn)了對話與互動式教學(xué)的師生關(guān)系，做到了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維統(tǒng)一，符合以學(xué)為本的新課程理念。

三 結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)為載體的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時，決不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要對學(xué)生合理把握，充分關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，避免發(fā)生兩極分化?？傊袆訉?dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法，需要我們在教學(xué)實踐中不斷嘗試，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢，為中職學(xué)校教學(xué)改革提供新的思路和方法。

轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載參考文獻(xiàn)

［1］劉邦祥.試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)［J］.職教論壇，2006

［2］牟明主編. 工程制圖與識圖北京：人民交通出版社[M]2008

篇10

論文關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；高職教育

一、引言

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國高等教育毛入學(xué)率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應(yīng)用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業(yè)技能，不能適應(yīng)市場的需要，職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學(xué)方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學(xué)生聽”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開，以“管理學(xué)”課程的教材為例，從管理的概念到管理學(xué)的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學(xué)枯燥無味，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，而且學(xué)生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學(xué)的理論知識和技巧。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中如何運用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行探討。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡述

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，也稱行動引導(dǎo)型教學(xué)法，是近幾年從德國引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學(xué)方法是以職業(yè)行為活動為導(dǎo)向，以教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作”為目標(biāo)。教學(xué)活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和動手能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要模式有如下幾項：

（一）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，并將具體的項目交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識。而教師只起到輔助設(shè)計、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源自于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在要案例的分析過程中，學(xué)生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關(guān)的知識。在應(yīng)用案例教學(xué)法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實際，最好是實際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，也就是既要充當(dāng)設(shè)計者，也要成為激勵者，認(rèn)真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。還可讓學(xué)生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。除去學(xué)生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個案例分析的過程，指出討論中的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學(xué)生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現(xiàn)集思廣益，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)對知識點的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，編制一套與該角色實際根據(jù)相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態(tài)，從而對學(xué)生的各種實踐能力進(jìn)行全方位鍛煉的教學(xué)方法。

（四）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是一個面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。常以引導(dǎo)問題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自行控制，引導(dǎo)學(xué)生獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項目教學(xué)法中最常用的方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟

（一）準(zhǔn)備階段

根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)項目，師生面對共同的教學(xué)項目，要完成各項準(zhǔn)備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計游戲、確定角色、角色內(nèi)容說明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場地、準(zhǔn)備道具、確定游戲規(guī)則、進(jìn)行知識測試等。而學(xué)生需完成下列任務(wù)：了解游戲過程、了解和體會角色任務(wù)、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、進(jìn)行知識測試、設(shè)計游戲情景和場地等。

（二）實施階段

在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此在實施階段要以學(xué)生為主導(dǎo)。在此階段，教師主要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學(xué)生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求,有質(zhì)量地實施行動,并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進(jìn)行系統(tǒng)的角色交換。

（三）評價階段

在此階段，學(xué)生首先要對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價。

學(xué)生進(jìn)行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據(jù)不同的工作場地對游戲流程進(jìn)行評估；2、對獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問題,不足之進(jìn)行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進(jìn)建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進(jìn)；5、對整個游戲過程進(jìn)行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進(jìn)措施所帶來的效果進(jìn)行評價；7、思考游戲?qū)€人知識的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進(jìn)行評價，能夠使學(xué)生以下方面得到提高：增加了對預(yù)期、非預(yù)期結(jié)果的認(rèn)識；增強(qiáng)了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認(rèn)識；能力提高。

四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實施實例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項目的實施過程

教師預(yù)先準(zhǔn)備好一個模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學(xué)生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進(jìn)行記錄。

在此教學(xué)過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，并要求學(xué)生在模擬情景時必須用到事先預(yù)習(xí)的一些溝通方法和技巧。學(xué)生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學(xué)方法把抽象的專業(yè)理論知識與具體的實踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）項目檢查

教師根據(jù)學(xué)生在完成項目的過程中解決問題、團(tuán)隊合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項目展示

各個小組將其完成的成果進(jìn)行展示，由觀察員向教師和同學(xué)介紹本組各個成員的表現(xiàn)情況。通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動性。