導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是引用德國(guó)職業(yè)教育的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，這種教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它是一種職業(yè)化的教育模式，是目前高等職業(yè)教育主要采用的一種教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，不是單一的教學(xué)方法，也不是簡(jiǎn)單的幾種教學(xué)方法的結(jié)合，而是由一系列具體的教學(xué)方法有效的結(jié)合在一起，相輔相成，揚(yáng)長(zhǎng)避短。項(xiàng)目教學(xué)法，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的一種教學(xué)方法，是指老師和學(xué)生共同完成一個(gè)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要學(xué)生獨(dú)立完成資料查詢、項(xiàng)目的研究和學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更具有針對(duì)性和實(shí)用性，為今后就業(yè)所必須的實(shí)踐能力、綜合能力、信息交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力奠定了基礎(chǔ)。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在C語(yǔ)言課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)改革，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。按照行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟，C語(yǔ)言課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中大體分為收集資料階段、制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段、項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估階段。具體步驟如下：

1.收集資料階段。

老師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、資料查閱、需求分析等手段廣泛深入地進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)加工整理，篩選出適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的項(xiàng)目形成項(xiàng)目庫(kù)。主要包括學(xué)生管理系統(tǒng)、檔案管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等10個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目的主要特點(diǎn)是貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較好理解而且參考資料豐富。

2.制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃階段。

先由任課教師討論，制定項(xiàng)目教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，確定項(xiàng)目教學(xué)的步驟和教學(xué)使用的項(xiàng)目程序。項(xiàng)目的教學(xué)計(jì)劃主要包括以下兩方面內(nèi)容：

2.1C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

制定C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程項(xiàng)目教學(xué)法的課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)該課程的性質(zhì)、目標(biāo)以及內(nèi)容等特點(diǎn)，結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生在知識(shí)與技能的掌握、過(guò)程與方法的運(yùn)用等方面提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該知道什么是C語(yǔ)言和C語(yǔ)言能做什么。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括C語(yǔ)言的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施建議、考核方式等方面的內(nèi)容。

2.2C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)授課計(jì)劃。

通過(guò)授課計(jì)劃的編寫(xiě)，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，要有針對(duì)性、目的性、可行性的將教學(xué)內(nèi)容總的方向、總的結(jié)構(gòu)、課時(shí)分配等作出全面安排。授課計(jì)劃的編寫(xiě)要在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下，深入研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段。

3.1項(xiàng)目教學(xué)法的課前準(zhǔn)備。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生本身的特點(diǎn)，任課教師在上課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，按照教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備教學(xué)課件、教案、教學(xué)材料，按照項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，分組時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異，好壞混合搭配，勢(shì)力均衡，目的是好同學(xué)帶動(dòng)壞同學(xué)。

3.2項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)分配。

教師根據(jù)項(xiàng)目中的情景，布置任務(wù)。首先由教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，提出完成任務(wù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)想或探索的路徑供學(xué)生參考，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組討論，根據(jù)教師提供的信息，查閱資料或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)，最終完成任務(wù)。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法的任務(wù)實(shí)現(xiàn)。

該階段的任務(wù)是任務(wù)教學(xué)法最主要的一部分。教師在下達(dá)任務(wù)階段引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的思路和方法后。在任務(wù)完成過(guò)程中，以學(xué)生為主，每個(gè)小組成員根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)資料、交流討論等方法將理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，即項(xiàng)目的代碼編寫(xiě)、調(diào)試和運(yùn)行，完成分配的任務(wù)。

3.4項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目成果展示。

在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，每組選派一名本組成員進(jìn)行成果展示與交流。其他小組成員可根據(jù)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)疑問(wèn)或請(qǐng)教交流，豐富彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，教師對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目情況歸納總結(jié)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思以便對(duì)下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。

4.項(xiàng)目教學(xué)的檢查評(píng)估。

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程項(xiàng)目教學(xué)的考核應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)和要求，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程和成果，進(jìn)行綜合打分。考核評(píng)價(jià)過(guò)程主要分為平時(shí)考核和期末考核，其中，平時(shí)考核包括平時(shí)上課學(xué)生完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的情況和出勤情況，先由學(xué)生對(duì)自己完成的情景任務(wù)進(jìn)行答辯，再由教師檢查評(píng)分，其成績(jī)占總成績(jī)的50％；期末考核為上機(jī)操作考試，其成績(jī)占總成績(jī)的50％，考試題目通過(guò)抽簽選取，題目的內(nèi)容為學(xué)習(xí)情境中的同類(lèi)型任務(wù)。最終成績(jī)是平時(shí)考核成績(jī)和期末考核成績(jī)的總和。使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一的目標(biāo)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法在c語(yǔ)言課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨的困難與對(duì)策

篇2

1.“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著高等教育的大力度普及，中職的生源多是在初中時(shí)期成績(jī)相對(duì)低等的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力比較差，大多數(shù)學(xué)生往往為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師的要求被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我控制能力較差。但他們思想活躍，動(dòng)手參與的積極性高。在教學(xué)實(shí)踐中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，既能避免學(xué)生學(xué)習(xí)能力的相對(duì)不足，又能發(fā)揮他們動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這種教學(xué)方法把實(shí)踐直接應(yīng)用于教學(xué)，把深?yuàn)W駁雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手能力，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中確實(shí)有用，更能讓他們?cè)趧?dòng)手過(guò)程有體會(huì)、有思考、有感悟、有提高?？傊?，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.“行動(dòng)導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

中職學(xué)校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的以教師為中心，以教材為中心，老師憑借一支粉筆，一塊黑板，引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，重視學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的單純記憶，是所謂“填鴨式”教學(xué)，往往學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是以發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性為中心，以學(xué)生本身為主體，強(qiáng)調(diào)主體能動(dòng)性的最大發(fā)揮。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，利用項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、案例分析、角色扮演等多種方式，教學(xué)實(shí)踐中班級(jí)可能會(huì)分為若干個(gè)小組，各小組全體學(xué)生一起學(xué)習(xí)理論、動(dòng)手實(shí)踐，在所有小組成員的通力合作完成目標(biāo)任務(wù)，這對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)、交流交往意識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力等具有重要作用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后也能更好的適應(yīng)實(shí)際的需要。

3.“行動(dòng)導(dǎo)向”理念教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)評(píng)價(jià)基本以老師命題為主，筆試是考核的唯一方法。成績(jī)的高低是知識(shí)掌握好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們?yōu)榱巳〉酶叻炙烙浻脖?，但市?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，一張?jiān)嚲砜疾怀鰧W(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和應(yīng)用能力。行動(dòng)導(dǎo)向不單純重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而是注重評(píng)價(jià)的多元化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，創(chuàng)新能力、方法能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)筆者多年在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)歷，現(xiàn)在中職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)應(yīng)適當(dāng)采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法。角色扮演法等教學(xué)方法。

1.角色扮演法

對(duì)涉世未深的學(xué)生來(lái)講，他們平常主要是作為兩種角色而存在，在學(xué)校他們是學(xué)生，在家庭他們是孩子。教學(xué)實(shí)踐中采用角色扮演法，就是讓學(xué)生試著去擔(dān)當(dāng)不同的角色，尤其是擔(dān)當(dāng)不同的社會(huì)角色，讓他們主動(dòng)思考所扮演角色的內(nèi)涵，思考作為不同角色自己該怎么做，體驗(yàn)和把握不同角色的心理和行為。例如，講《人員推銷(xiāo)》學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠掌握推銷(xiāo)的技巧和方法，同時(shí)能夠站在消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)心理活動(dòng)過(guò)程，可以讓學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，顧客，競(jìng)爭(zhēng)者。角色扮演法實(shí)施程序如下：

（1）布置場(chǎng)景，模擬公司環(huán)境；

（2）作好周密計(jì)劃，設(shè)計(jì)每個(gè)模擬推銷(xiāo)環(huán)節(jié)；

（3）學(xué)生扮演不同的角色，如顧客，營(yíng)銷(xiāo)人員，競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等，角色分配按企業(yè)的實(shí)際崗位進(jìn)行設(shè)置；

（4）編制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)生的心理素質(zhì)和實(shí)際能力；

（5）按照工作情景進(jìn)行演；

（6）評(píng)價(jià)反饋。角色扮演法讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟不同于自身的角色，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，又能讓他們獲得實(shí)實(shí)在在的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，扮演角色中不懂不會(huì)的地方還通過(guò)可以查看書(shū)籍、請(qǐng)教老師，從而強(qiáng)化記憶，真正使書(shū)本上的理論知識(shí)得以運(yùn)用，這樣也才能達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

2.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指由老師選擇和指定一個(gè)項(xiàng)目，交給學(xué)生單獨(dú)操作和完成，項(xiàng)目信息的收集研讀，項(xiàng)目方案、目標(biāo)、計(jì)劃的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的具體實(shí)施，都由學(xué)生獨(dú)立完成。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐中，不同的學(xué)生、不同的小組，可能對(duì)同一項(xiàng)目會(huì)有不同的理解和認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目完成結(jié)果可能也會(huì)千差萬(wàn)別，可能會(huì)有好有壞，但項(xiàng)目教學(xué)法它的關(guān)鍵是讓學(xué)生參與，注重的是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，而不是完成結(jié)果，當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中也得要求每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施都得需要達(dá)成一定的結(jié)果。學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，對(duì)照目標(biāo)任務(wù)，對(duì)照每一個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的完成，針對(duì)職業(yè)教育的學(xué)生來(lái)講，其重要作用不言而喻。以《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》為例，具體實(shí)施過(guò)程如下:

（1）確定項(xiàng)目；

（2）制定項(xiàng)目計(jì)劃；

（3）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；

（4）檢查和評(píng)估；

（5）歸納或成果應(yīng)用。以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程，對(duì)其各方面能力的培養(yǎng)具有重要作用。學(xué)生的職業(yè)能力，不僅僅是知識(shí)能力和專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的方法能力，接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進(jìn)行項(xiàng)目動(dòng)作的社會(huì)能力等幾個(gè)方面。

3.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指由教師選擇某一個(gè)或幾個(gè)特定案例，利用案例中的客觀事實(shí)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維，提出自己的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，教師最后做總結(jié)指導(dǎo)，通過(guò)具體事例提高學(xué)生理解、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，“品牌策略”章節(jié)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程如下：

（1）教師準(zhǔn)備與“品牌策略”相關(guān)的小案例。如“寶潔”、“可口可樂(lè)”、“李寧”、“索尼”等公司案例。進(jìn)而幫助學(xué)生閱讀案例為學(xué)生分組討論準(zhǔn)備。

（2）采用分組式討論，讓學(xué)生分析案例，討論四個(gè)案例分別采用了什么品牌策略。

（3）全班進(jìn)行討論，各個(gè)組發(fā)表自己組意見(jiàn)。為什么采用這種品牌策略，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等問(wèn)題。

篇3

論文關(guān)鍵詞：技校；應(yīng)用寫(xiě)作；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 

 

應(yīng)用寫(xiě)作是技工教育的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，在當(dāng)今時(shí)代，是否具備良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力將會(huì)直接影響到一個(gè)人的工作效率和工作水平。從未來(lái)的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，在掌握寫(xiě)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在工作環(huán)境中，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法解決技校學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊的具體問(wèn)題，將應(yīng)用寫(xiě)作課與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，使學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用做一點(diǎn)探討，以便拋磚引玉。 

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵 

行為導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)今世界上先進(jìn)的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國(guó)文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學(xué)方法，已成為德國(guó)職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國(guó)職業(yè)教育所接受和推崇。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，必然會(huì)引起思維、行為、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面的綜合素質(zhì)變化。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合使用其他教學(xué)方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學(xué)法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風(fēng)暴”法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等等，特別適合于對(duì)技工學(xué)校學(xué)生的教學(xué)。 

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用 

（一）以模擬教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力 

模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。模擬教學(xué)法分為模擬情境教學(xué)與模擬設(shè)備教學(xué)兩大類(lèi)（這里只談模擬情境教學(xué)）。模擬情境教學(xué)主要是根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)要求，模擬一個(gè)工作場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中具有與實(shí)際相同的工作過(guò)程，活動(dòng)是模擬的。通過(guò)這種教學(xué)，可使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有一個(gè)比較具體、綜合的全面了解，特別是對(duì)于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強(qiáng)化，有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。 

應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實(shí)際工作的職業(yè)特點(diǎn)，直接將學(xué)校行政會(huì)議作為模擬工作場(chǎng)所，把召開(kāi)會(huì)議的辦會(huì)、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來(lái)，形成完整的教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)?？山M織學(xué)生在學(xué)校行政會(huì)議上進(jìn)行實(shí)習(xí)，會(huì)議一般包括會(huì)前籌備、會(huì)中服務(wù)和會(huì)后落實(shí)三個(gè)階段。會(huì)前要明確會(huì)議程序，確定會(huì)議召開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、參會(huì)人員、會(huì)議議題、通知與會(huì)人員；會(huì)中要準(zhǔn)備會(huì)議簽到表，進(jìn)行會(huì)議記錄、會(huì)議錄音，或擬寫(xiě)發(fā)言稿、收集會(huì)議信息；會(huì)后要擬寫(xiě)會(huì)議總結(jié)（會(huì)議紀(jì)要），并對(duì)會(huì)議確定的任務(wù)進(jìn)行跟蹤落實(shí)，或?qū)憟?bào)道稿。這樣做，可以將文秘專業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全在模擬工作場(chǎng)景中落實(shí)，在做中學(xué)。 

如果以真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)，則要以真實(shí)的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫(xiě)作任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練，可根據(jù)下面的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會(huì)，時(shí)間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)預(yù)先召開(kāi)一次大會(huì)籌備會(huì)議，確定了會(huì)議的議程，決定大會(huì)由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報(bào)告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎(jiǎng)品等。筆者針對(duì)這個(gè)任務(wù)情境擬出下面幾項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容：（1）讓一組學(xué)生先寫(xiě)出會(huì)議通知及邀請(qǐng)嘉賓的請(qǐng)柬；（2）讓另一組學(xué)生擬寫(xiě)企業(yè)年終工作報(bào)告及表彰大會(huì)籌備方案；（3）讓一組學(xué)生擬寫(xiě)會(huì)議的議程安排表并準(zhǔn)備獎(jiǎng)品；（4）讓一組學(xué)生模擬進(jìn)行會(huì)場(chǎng)布置；（5）讓一組學(xué)生擬寫(xiě)會(huì)議記錄或會(huì)議紀(jì)要。然后讓每個(gè)小組搜集寫(xiě)作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種寫(xiě)作要求，又要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，要求各組學(xué)生齊心協(xié)力，分工明確，團(tuán)結(jié)合作，將平時(shí)所學(xué)到的涉及會(huì)議的各個(gè)方面的知識(shí)落到實(shí)處，在這次模擬教學(xué)中，學(xué)生真正參與到會(huì)議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導(dǎo)下完成了任務(wù)，收到了很好的教學(xué)效果。 

（二）以工學(xué)交替培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 

工學(xué)交替既是一種辦學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法（這里只談教學(xué)方法）。工學(xué)交替即行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與行業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生在“學(xué)生——員工——學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的基本技能，使其認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能方面的不足，推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高。 

在旅游與酒店管理專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替尤其有現(xiàn)實(shí)意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學(xué)生進(jìn)入酒店實(shí)習(xí)，將教學(xué)需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，靈活安排學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對(duì)人的管理，因此，離不開(kāi)召開(kāi)各種會(huì)議和各種酒店應(yīng)用文的應(yīng)用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書(shū)等，通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生辦會(huì)、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。 

一般而言，酒店通常召開(kāi)的例會(huì)主要有店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）、總經(jīng)理辦公會(huì)議、部門(mén)經(jīng)理會(huì)議、中層干部會(huì)議、部門(mén)管理例會(huì)、班組會(huì)、協(xié)調(diào)會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、晨會(huì)等等。學(xué)生對(duì)于辦會(huì)這項(xiàng)工作就要按照會(huì)議的級(jí)別和內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備。例如，店務(wù)會(huì)（全體員工大會(huì)）的規(guī)模最大，會(huì)議組織者要認(rèn)真準(zhǔn)備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問(wèn)題，將酒店近期的經(jīng)營(yíng)情況、近期的工作總結(jié)、預(yù)期的工作計(jì)劃、員工關(guān)注的問(wèn)題等相關(guān)信息通過(guò)會(huì)議傳達(dá)給酒店全體員工。學(xué)生可分人、分組擔(dān)任不同的角色，負(fù)責(zé)不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行應(yīng)用指導(dǎo)。 

在一般的酒店管理應(yīng)用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書(shū)等，要求每個(gè)學(xué)生必須掌握并能運(yùn)用。 

除了讓學(xué)生充分接受酒店人事部門(mén)的培訓(xùn)外，還可派教師跟蹤教學(xué)，及時(shí)指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展工學(xué)交替的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)才干，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，通過(guò)深入了解酒店對(duì)人才素質(zhì)的要求，可使學(xué)生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對(duì)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動(dòng)作用，也可為學(xué)生今后參加實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 

（三）以“大腦風(fēng)暴”法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力 

“大腦風(fēng)暴”法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)，并對(duì)其意見(jiàn)的正確性或準(zhǔn)確性不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，也是一種能在最短的時(shí)間里獲得最多的思想觀點(diǎn)的工作方法，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在教學(xué)中，教師和學(xué)生一同收集解決實(shí)際問(wèn)題的建議，通過(guò)集體討論，集思廣益，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一教學(xué)課題發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)同學(xué)之間的相互激勵(lì)引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的信息，經(jīng)過(guò)組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的目的。 

對(duì)于“函”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類(lèi)、函的寫(xiě)法及語(yǔ)言風(fēng)格怎樣。為使學(xué)生掌握這種公文的特征和運(yùn)用方法，筆者將學(xué)校近時(shí)的情況設(shè)計(jì)為教學(xué)情境：學(xué)校毗鄰國(guó)道206線，其時(shí)道路正在擴(kuò)建，車(chē)輛多，交通擁堵，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)，特別是每周五下午住校的兩千多學(xué)生陸續(xù)回家時(shí)，交通安全隱患極大。學(xué)校多次發(fā)函請(qǐng)求有關(guān)交通部門(mén)在路口增設(shè)交通標(biāo)志、斑馬線、候車(chē)亭等，但是未果。針對(duì)這一具體情境，筆者讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢(shì)利導(dǎo)地引出“函”這種公文，要求學(xué)生以學(xué)校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門(mén)提出解決交通隱患問(wèn)題的要求。結(jié)合學(xué)生的討論，共提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）這件事關(guān)系學(xué)生的切身利益，增加交通標(biāo)志等設(shè)施應(yīng)向哪些部門(mén)反映？（2）學(xué)校應(yīng)怎樣與主管部門(mén)聯(lián)系？完成這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)寫(xiě)什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫(xiě)？在格式和語(yǔ)言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復(fù)？ 

在“函”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就這幾個(gè)問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)，師生共同討論，收集解決問(wèn)題的建議，然后提出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生對(duì)“函”的概念，函的分類(lèi)及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語(yǔ)言方面的要求等提出了自己的看法，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生帶著輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫(xiě)作，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的要求 

首先，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，教師要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)并按照職業(yè)活動(dòng)的要求組織好教學(xué)內(nèi)容，把與活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能組合在一起讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求編制好教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)要求，安排好教學(xué)程序。上課前，要充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，要事先確定通過(guò)哪些主題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中要使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。 

篇4

論文關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法；高職教育

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國(guó)高等教育毛入學(xué)率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個(gè)百分點(diǎn)。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應(yīng)用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。但是，目前我國(guó)的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問(wèn)題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識(shí)，缺乏職業(yè)技能，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需要，職業(yè)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足現(xiàn)實(shí)需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學(xué)方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容大多以線性方式展開(kāi)，以“管理學(xué)”課程的教材為例，從管理的概念到管理學(xué)的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開(kāi)。教師按傳統(tǒng)的教學(xué)方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學(xué)枯燥無(wú)味，這不但難以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，而且學(xué)生在以后的實(shí)踐工作中不知道如何綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和技巧。這樣的教學(xué)結(jié)果使學(xué)生很難適應(yīng)今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學(xué)的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)中如何運(yùn)用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行探討。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法簡(jiǎn)述

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，也稱行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法，是近幾年從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學(xué)方法是以職業(yè)行為活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常是圍繞某一課題、案例或項(xiàng)目展開(kāi)。采用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”教學(xué)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和動(dòng)手能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法”的主要模式有如下幾項(xiàng)：

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，并將具體的項(xiàng)目交給學(xué)生自己完成，學(xué)生在收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。而教師只起到輔助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)與解答疑難的作用。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，深刻理解并掌握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維與方法。通過(guò)實(shí)際操作，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法源自于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。它是一種通過(guò)案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法。在要案例的分析過(guò)程中，學(xué)生利用所掌握的知識(shí)，找出解決問(wèn)題的方法，掌握與之相關(guān)的知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)通常有下面三個(gè)步驟：一是案例的選擇要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，接近實(shí)際，最好是實(shí)際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，又要讓自己成為學(xué)生的伙伴，也就是既要充當(dāng)設(shè)計(jì)者，也要成為激勵(lì)者，認(rèn)真去傾聽(tīng)他們的想法并適時(shí)給予啟發(fā)。三是案例的講評(píng)。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，也可以是獲取這種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。還可讓學(xué)生以書(shū)面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)生的體會(huì)可能更深，對(duì)案例以及案例所反映出來(lái)各種問(wèn)題有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。除去學(xué)生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個(gè)案例分析的過(guò)程，指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，結(jié)合自己在課堂上的所見(jiàn)所聞，告訴學(xué)生如何去思考問(wèn)題。在這種雙向交流中實(shí)現(xiàn)集思廣益，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動(dòng)，是根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，編制一套與該角色實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)到其他角色的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)生的各種實(shí)踐能力進(jìn)行全方位鍛煉的教學(xué)方法。

（四）引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是一個(gè)面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學(xué)方法。常以引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自行控制，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項(xiàng)目教學(xué)法中最常用的方法。引導(dǎo)課文教學(xué)法的實(shí)施包括以下6個(gè)步驟：獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查計(jì)劃和評(píng)價(jià)成果。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)項(xiàng)目，師生面對(duì)共同的教學(xué)項(xiàng)目，要完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)游戲、確定角色、角色內(nèi)容說(shuō)明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場(chǎng)地、準(zhǔn)備道具、確定游戲規(guī)則、進(jìn)行知識(shí)測(cè)試等。而學(xué)生需完成下列任務(wù)：了解游戲過(guò)程、了解和體會(huì)角色任務(wù)、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、準(zhǔn)備道具、準(zhǔn)備文獻(xiàn)資料、進(jìn)行知識(shí)測(cè)試、設(shè)計(jì)游戲情景和場(chǎng)地等。

（二）實(shí)施階段

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。因此在實(shí)施階段要以學(xué)生為主導(dǎo)。在此階段，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且控制游戲時(shí)間，在必要的時(shí)候提供幫助。而作為這一階段的主體，學(xué)生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求，有質(zhì)量地實(shí)施行動(dòng)，并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動(dòng)、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進(jìn)行系統(tǒng)的角色交換。

（三）評(píng)價(jià)階段

在此階段，學(xué)生首先要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。

學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，主要針對(duì)以下幾個(gè)方面：1、根據(jù)不同的工作場(chǎng)地對(duì)游戲流程進(jìn)行評(píng)估；2、對(duì)獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問(wèn)題，不足之進(jìn)行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進(jìn)建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進(jìn)；5、對(duì)整個(gè)游戲過(guò)程進(jìn)行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對(duì)引入的改進(jìn)措施所帶來(lái)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；7、思考游戲?qū)€(gè)人知識(shí)的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動(dòng)，決策，怎樣面對(duì)困難和問(wèn)題，工作時(shí)間，對(duì)過(guò)程的理解等等。與此同時(shí)，教師要對(duì)反饋意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生以下方面得到提高：增加了對(duì)預(yù)期、非預(yù)期結(jié)果的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)了對(duì)游戲過(guò)程和知識(shí)的理解；對(duì)游戲中的行動(dòng)方式和工作方式更加了解；增加對(duì)困難的認(rèn)識(shí)；能力提高。

四、“行為導(dǎo)向教學(xué)法”實(shí)施實(shí)例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

教師預(yù)先準(zhǔn)備好一個(gè)模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組6人為宜，每個(gè)小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個(gè)公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進(jìn)行業(yè)務(wù)洽談時(shí)的溝通情景，最終看顧客會(huì)選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行記錄。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學(xué)生中，并要求學(xué)生在模擬情景時(shí)必須用到事先預(yù)習(xí)的一些溝通方法和技巧。學(xué)生做為行為主體來(lái)具體實(shí)施這一活動(dòng)。通過(guò)這種真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了如指掌，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法把抽象的專業(yè)理論知識(shí)與具體的實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥的專業(yè)課教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）項(xiàng)目檢查

教師根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項(xiàng)目展示

各個(gè)小組將其完成的成果進(jìn)行展示，由觀察員向教師和同學(xué)介紹本組各個(gè)成員的表現(xiàn)情況。通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

篇5

關(guān)鍵詞：機(jī)車(chē)乘務(wù)員工作；教學(xué)工具研究

引言：近幾年，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展迅猛，同時(shí)中國(guó)遇到了發(fā)展成為“世界制造中心”，成為世界制造強(qiáng)國(guó)的良好機(jī)遇，從而職業(yè)教育成為全社會(huì)的熱點(diǎn)。如何可觀的分析形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，采取有效的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，已成為擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是以傳統(tǒng)的灌輸式的職業(yè)教育教學(xué)模式去培養(yǎng)新世紀(jì)具有世界競(jìng)爭(zhēng)力的人才，特別是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才卻是我們感到力不從心。這一狀況嚴(yán)重影響了我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的提高，職業(yè)教育教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、研究的意義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它是一種先進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念?；跈C(jī)車(chē)乘務(wù)員工作過(guò)程，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)，首先從專業(yè)教學(xué)工具研究和實(shí)踐入手，逐步達(dá)到職業(yè)教育個(gè)體化效果，教師變得更為主動(dòng)和自覺(jué)。為每一名學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)吸收”，能有效地提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。

二、研究的目標(biāo)

首先是我們要研究一種寓教于樂(lè)的教學(xué)工具及其功能開(kāi)發(fā)。我們以撲克牌為原型，以思維導(dǎo)圖為工具，同時(shí)該教學(xué)工具不是簡(jiǎn)單的應(yīng)用在卡片教學(xué)法中，而是將頭腦風(fēng)暴法、卡片教學(xué)法、案例教學(xué)法、思維圖法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法等進(jìn)行有機(jī)的融合。其次，通過(guò)這次教學(xué)工具的研究與開(kāi)發(fā)，使我們青年教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，加快我們青年教師的成長(zhǎng)和成熟。

三、主要研究?jī)?nèi)容

（1）進(jìn)行課堂學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)模式的特色分析。通過(guò)學(xué)生工作頁(yè)在課堂上實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；（2）制作教師工作頁(yè)和學(xué)生工作頁(yè)。設(shè)計(jì)卡牌式教學(xué)工具的過(guò)程也是基于行動(dòng)導(dǎo)向的一次任務(wù)型教學(xué)。首先制作教師工作頁(yè)，目的在于加深對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理解和認(rèn)識(shí)；理解教師工作頁(yè)的作用，掌握教師工作頁(yè)的要點(diǎn)。制作學(xué)生工作頁(yè)，學(xué)生基于工作頁(yè)，對(duì)卡牌式教學(xué)工具進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作和創(chuàng)新。（3）教學(xué)工具設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)卡牌式教學(xué)工具。首先是機(jī)車(chē)關(guān)鍵設(shè)備的篩選，基于機(jī)車(chē)乘務(wù)員工作過(guò)程，以思維導(dǎo)圖為工具，篩選出完成工作的關(guān)鍵設(shè)備。其次，卡牌功能作用的確定。最后，卡牌牌面的設(shè)計(jì)和布局。如果可以的話，可以制作不同車(chē)型（內(nèi)燃機(jī)車(chē)、電力機(jī)車(chē)、動(dòng)車(chē)組）的設(shè)備卡牌，形成譜系化的機(jī)車(chē)設(shè)備卡牌；（4）教學(xué)工具的實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生工作頁(yè)，將該教學(xué)工具運(yùn)用到《機(jī)車(chē)總體技術(shù)》、《機(jī)車(chē)控制》、《機(jī)車(chē)檢修》等專業(yè)課課堂上。通過(guò)設(shè)計(jì)和規(guī)范必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完成符合“工學(xué)結(jié)合”要求的教學(xué)設(shè)計(jì)；（5）基于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念的教學(xué)工具的推廣與創(chuàng)新；（6）教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)該教學(xué)工具在課堂上的實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化的教學(xué)成效評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程控制與教學(xué)質(zhì)量反饋。

四、重要觀點(diǎn)

（1）課堂教學(xué)模式的可復(fù)制性；（2）相應(yīng)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)；（3）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的消化吸收再創(chuàng)新。

五、創(chuàng)新之處

（1） 基于現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念設(shè)計(jì)的“行動(dòng)導(dǎo)向”型教學(xué)工具；任務(wù)驅(qū)動(dòng)：連線模式、思維圖模式、聯(lián)想模式、對(duì)戰(zhàn)模式；項(xiàng)目教學(xué)：卡片制作模式、規(guī)則開(kāi)發(fā)模式、競(jìng)賽組織模式；角色扮演：模擬駕駛模式、頭腦風(fēng)暴模式。（2）寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（3）方便教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核。

結(jié)束語(yǔ)：德國(guó)的職業(yè)教育被視為是二戰(zhàn)后創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的秘密武器，曾引起世界的矚目。進(jìn)一步的研究表明，德國(guó)的職業(yè)教育在內(nèi)部是得益于教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，在外部得益于政府法律和政策。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式又因其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面起著十分重要的作用，成為職教內(nèi)部改革的一個(gè)亮點(diǎn)。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在德國(guó)職教界受到極其廣泛的重視，被譽(yù)為德國(guó)職業(yè)教育的“銳利武器”。

近年來(lái)，我們一直致力于通過(guò)“工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念不斷地消化吸收，以思維導(dǎo)圖為工具，將基于工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在鐵道機(jī)車(chē)車(chē)輛專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中融會(huì)貫通。

篇6

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；液壓與氣動(dòng)；教學(xué)改革

職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線技能型人才，是一類(lèi)傳授技術(shù)和技能的教育。這種類(lèi)型的教育要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能以傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的授課制，要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師要扮演學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者與協(xié)調(diào)人的角色。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一系列基于行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法的簡(jiǎn)稱。它包括了項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、引導(dǎo)文法、案例分析法、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用到職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其在德國(guó)該方法得到充分的發(fā)揮與使用。

本文基于液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了如何充分利用現(xiàn)有資源，結(jié)合我國(guó)國(guó)情與學(xué)情，采用傳統(tǒng)教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合的方法，從而更有效地組織教學(xué)。

1.液壓與氣動(dòng)課程基本情況

筆者所在高職液壓與氣動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象為機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控維修專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)高中后三年制的高職學(xué)生，每學(xué)年有400多學(xué)生需要在第三學(xué)期學(xué)習(xí)這門(mén)專業(yè)必修課，共3個(gè)學(xué)分，48學(xué)時(shí)。

本課程的前期課程有：機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)二維繪圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、互換性與技術(shù)測(cè)量實(shí)訓(xùn)、車(chē)工實(shí)訓(xùn)、鉗工實(shí)訓(xùn)、電子電工技術(shù)等，這些課程的學(xué)習(xí)為液壓與氣動(dòng)課程的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備；本課程的教學(xué)效果也將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果，如：工控自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)、工控自動(dòng)化應(yīng)用方案、自動(dòng)控制課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.傳統(tǒng)的液壓與氣動(dòng)課程的教學(xué)方法及問(wèn)題

高職院校中，很多液壓與氣動(dòng)課程的老師仍然在采用傳統(tǒng)的本科教學(xué)法，即按照知識(shí)體系從液壓系統(tǒng)的簡(jiǎn)介、五個(gè)組成部分、基本回路到最后的典型液壓系統(tǒng)分析。

在示范性高職院校和部分液壓與氣動(dòng)精品課程建設(shè)院校，部分教師開(kāi)始嘗試以行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法進(jìn)行液壓與氣動(dòng)的授課，取得了一定的成績(jī)。但是，縱觀許多采用項(xiàng)目教學(xué)或者行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的新教材，發(fā)現(xiàn)仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的理論教學(xué)，給人的感覺(jué)是換湯不換藥。

因此，這樣的改革實(shí)質(zhì)上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不過(guò)是掛了行動(dòng)導(dǎo)向的名頭。結(jié)果往往是學(xué)生與老師都覺(jué)得沒(méi)有意義，老師們又回到了習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法。于是，長(zhǎng)期存在的問(wèn)題再次出現(xiàn)：一邊是學(xué)生報(bào)怨教師教的不好，一邊是老師指責(zé)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差、不愿意學(xué)習(xí)。這使得我們必須再次深入思考如何正確應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。

3.基于行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法在液壓與氣動(dòng)課程的實(shí)施

為避免學(xué)生沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)，無(wú)法開(kāi)始項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)計(jì)劃中先安排了24課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)講授，內(nèi)容包括液壓傳動(dòng)的基本概念、五個(gè)組成部分、基本回路和仿真軟件使用；然后進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，由易到難安排了三個(gè)項(xiàng)目，其中二個(gè)液壓項(xiàng)目（多缸順序?qū)Ｓ勉姶惨簤簜鲃?dòng)系統(tǒng)的分析與仿真、銅鋁屑?jí)簤K機(jī)液壓系統(tǒng)的分析與仿真）和一個(gè)氣動(dòng)項(xiàng)目（工件夾緊的氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的分析與仿真），共八周24課時(shí)。新的教學(xué)計(jì)劃中，液壓基礎(chǔ)知識(shí)部分與傳統(tǒng)的教學(xué)有著很大的區(qū)別，講授的目的是讓學(xué)生了解最常見(jiàn)的元件、最基本的回路，只要求對(duì)液壓系統(tǒng)有基本的了解。通過(guò)三個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們掌握常見(jiàn)的保壓回路、調(diào)壓回路、卸荷回路、換向回路和調(diào)速回路；掌握液壓系統(tǒng)的控制要求；能分析中等復(fù)雜液壓系統(tǒng)、熟練運(yùn)用仿真軟件去檢驗(yàn)液壓系統(tǒng)的動(dòng)作順序與具體要求；具備獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

下面以項(xiàng)目2為例，詳細(xì)說(shuō)明本課程項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程。階段1項(xiàng)目初步分析：老師下達(dá)《銅鋁屑?jí)簤K機(jī)液壓系統(tǒng)的分析與仿真》任務(wù)書(shū)；學(xué)生開(kāi)始查閱相關(guān)資料，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行初步的分析，并填寫(xiě)任務(wù)書(shū)中的計(jì)劃分工表，分析記錄可能存在的困難與解決辦法；老師了解各組的計(jì)劃分工情況，了解存在的困難。階段2項(xiàng)目詳細(xì)分析：學(xué)生完成系統(tǒng)簡(jiǎn)介、圖形符號(hào)的名稱與作用、系統(tǒng)工作狀態(tài)分析、各工作狀態(tài)之間切換分析、各電磁鐵的得失電控制分析、畫(huà)出各工作狀態(tài)時(shí)的液壓油的流動(dòng)路線圖、系統(tǒng)基本回路分析等分析任務(wù)，老師巡察了解各組計(jì)劃分工執(zhí)行情況、了解進(jìn)度、以及存在的困難、檢查記錄手寫(xiě)的項(xiàng)目報(bào)告書(shū)完成情況。階段3軟件仿真：學(xué)生利用Automation Studio 軟件正確選擇系統(tǒng)所需元件、連接系統(tǒng)仿真比較系統(tǒng)各個(gè)動(dòng)作時(shí)液壓油的流動(dòng)路線與之前手寫(xiě)報(bào)告的區(qū)別、修改系統(tǒng)元件的參數(shù)，觀察改變之后，動(dòng)作變化的原因、記錄仿真過(guò)程的圖片、動(dòng)畫(huà)、數(shù)據(jù)圖表、制作帶解說(shuō)的系統(tǒng)工作過(guò)程視頻。老師與學(xué)生討論，提供一些建議。階段4撰寫(xiě)電子的項(xiàng)目報(bào)告與PPT：學(xué)生需要說(shuō)明系統(tǒng)的工作過(guò)程與分析結(jié)果，遇到的難點(diǎn)與解決的辦法，進(jìn)行總結(jié)與自我評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)述優(yōu)點(diǎn)與不足。老師準(zhǔn)備小組自評(píng)表、同行專家小組考核表、項(xiàng)目考核成績(jī)登記表等，并組織、篩選確定匯報(bào)的小組及成員，以保證下一次的匯報(bào)與評(píng)價(jià)工作順利開(kāi)展。階段5匯報(bào)與評(píng)價(jià)：學(xué)生公開(kāi)匯報(bào)與自我評(píng)價(jià)、同行專家小組評(píng)價(jià)、交手寫(xiě)的項(xiàng)目報(bào)告、交電子的項(xiàng)目材料：小組考核表、同行專家評(píng)分表、電子的仿真原文件、帶解說(shuō)的視頻動(dòng)畫(huà)、PPT與WORD。老師課上組織匯報(bào)與評(píng)價(jià)工作的正常實(shí)施、適當(dāng)點(diǎn)評(píng)、記錄、收集資料，課后整理資料歸檔、登記成績(jī)。

4.課程實(shí)施的保障及注意事項(xiàng)

項(xiàng)目教學(xué)法最困難的階段是實(shí)施。在教學(xué)改革中，我們充分利用了Automation Studio仿真軟件與學(xué)生的筆記本電腦，有效解決了項(xiàng)目實(shí)施這一最大的難題，讓所有的同學(xué)都能行動(dòng)起來(lái)，在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。

在項(xiàng)目教學(xué)階段，并不是老師發(fā)了任務(wù)書(shū)與考核表就萬(wàn)事大吉。沒(méi)有有效的組織與管理，新的教學(xué)方法也不能取得成功。行動(dòng)教學(xué)法對(duì)老師的要求更高，需要老師在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中巡視、觀察、記錄、評(píng)價(jià)，此外還需要就某一些重要的知識(shí)點(diǎn)與共性的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況安排全班性的討論與匯報(bào)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生順利高質(zhì)量的完成項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5.結(jié)語(yǔ)

教育是強(qiáng)國(guó)之本，作為老師應(yīng)該負(fù)起這個(gè)光榮的責(zé)任。傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不適合當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)情，改變是必然。如何去尋找一條符合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)道路，需要所有一線老師腳踏實(shí)地、負(fù)責(zé)任的、認(rèn)真的實(shí)干與探索創(chuàng)新。

德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)已經(jīng)被證明是能夠有效開(kāi)展并取得優(yōu)異的成績(jī)，然而由于國(guó)情不同，把德國(guó)的教學(xué)方法生搬硬套到中國(guó)教育教學(xué)中來(lái)，是不符合中國(guó)高職教育的客觀現(xiàn)實(shí)的。我們沒(méi)有拘泥于行動(dòng)教學(xué)法的表面形式與方法，大膽創(chuàng)新，抓住其實(shí)質(zhì)，在液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)實(shí)踐中探索了符合中國(guó)的行動(dòng)教學(xué)法，事實(shí)證明易于操作、行之有效，供大家參考。

【參考文獻(xiàn)】

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篇7

論文摘要：通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向與設(shè)計(jì)導(dǎo)向職教思想的對(duì)比分析，說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向與設(shè)計(jì)導(dǎo)向是兩個(gè)有著內(nèi)在邏輯聯(lián)系的板塊，設(shè)計(jì)導(dǎo)向是指導(dǎo)性的教學(xué)思想，而行動(dòng)導(dǎo)向是操作性的教學(xué)實(shí)施。

德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾于1985年提出了“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，其基本內(nèi)容是在社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)中，技術(shù)并不是唯一的決定因素。采用相同的技術(shù)和不同的勞動(dòng)組織方式，對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)程度可能完全不同。通過(guò)不同的生產(chǎn)組織，可以使技術(shù)按照不同的模式發(fā)展，即人類(lèi)在一定程度上可以“設(shè)計(jì)”技術(shù)的發(fā)展道路。這一思想反映在職業(yè)教育中，就是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅要具有技術(shù)適應(yīng)能力，而且更重要的是應(yīng)對(duì)能力，本著對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度，參與設(shè)計(jì)和創(chuàng)造未來(lái)的勞動(dòng)世界。

“行動(dòng)導(dǎo)向”是二十世紀(jì)八十年代以來(lái)出現(xiàn)的職業(yè)教育教學(xué)論思潮，與認(rèn)知學(xué)習(xí)有緊密聯(lián)系，其目的都是探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)問(wèn)的關(guān)系。但行動(dòng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，并能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的過(guò)程中進(jìn)行批判性地自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制，而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)是獲得職業(yè)能力。其特點(diǎn)是：教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐尤其是工作過(guò)程緊密相關(guān)；學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)合作和交流；多形式教學(xué)方法交替使用；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和指導(dǎo)者。

通過(guò)對(duì)比行動(dòng)導(dǎo)向與設(shè)計(jì)導(dǎo)向的基本內(nèi)涵與特征可以看出，這二者之問(wèn)存在著很多相似之處。那么這二者的聯(lián)系與區(qū)別又在何處呢?在1986年由heidegger和rauner發(fā)起、以“對(duì)工作和技術(shù)的設(shè)計(jì)——職教育的目標(biāo)”為題的職業(yè)教育高校論壇會(huì)上koch提出了一個(gè)頗富挑釁的問(wèn)題：“行動(dòng)能力與設(shè)計(jì)能力，到底是前者代替后者，還是后者代替前者，抑或是二者相互補(bǔ)充共同發(fā)展”。針對(duì)這一問(wèn)題，他對(duì)這兩者的三種命運(yùn)依次進(jìn)行了評(píng)論，最終堅(jiān)決地表明，盡管這個(gè)論壇的目的是讓更多的人關(guān)注設(shè)計(jì)能力，但他并不認(rèn)為設(shè)計(jì)能力是行動(dòng)能力的替代品。他的理由是：

1．企業(yè)中的員工是否能真正參與到工作與技術(shù)的設(shè)計(jì)之中并不取決于他們是否具備設(shè)計(jì)能力，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)情況中，他們的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)是由企業(yè)利益的代表機(jī)構(gòu)決定的，而以盈利為目的的企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，更多關(guān)注的是如何實(shí)現(xiàn)其利益的最大化。

2．所謂的“設(shè)計(jì)”只有在具備很強(qiáng)的專業(yè)能力時(shí)才能成為可能，它的水平和難度高于行動(dòng)能力。

3．在職業(yè)教育中很難確定所謂培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力的“設(shè)計(jì)型任務(wù)”，因?yàn)檫@種任務(wù)不僅必須代表典型的職業(yè)工作，還必須適用于所有學(xué)徒的培養(yǎng)。

koch提出的這一頗具挑釁的問(wèn)題以及他論證“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”不能代替“行動(dòng)導(dǎo)向”時(shí)所陳述的若干理由都或多或少地提出了設(shè)計(jì)導(dǎo)向職教思想的不足之處，它與當(dāng)時(shí)在教學(xué)過(guò)程中備受推崇的“行動(dòng)導(dǎo)向法”相比還存在有很多不成熟的地方。然而，其他職業(yè)教育學(xué)家卻為這二者的異同與相互關(guān)系給出了別樣的詮釋。

首先heidegger在批判與反思的基礎(chǔ)上提出，“設(shè)計(jì)”體現(xiàn)了對(duì)“行動(dòng)”調(diào)節(jié)原則。雖然roth所提出的“青年應(yīng)該通過(guò)批判性思考獲得的行動(dòng)能力”這一思想在當(dāng)時(shí)的背景下較好地反映了人們追求“全面行動(dòng)能力”的愿望，但是后來(lái)很多從事職業(yè)教育的相關(guān)人員卻用“獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和檢查一個(gè)工作項(xiàng)目”來(lái)描述行動(dòng)能力，而使行動(dòng)導(dǎo)向在作為培養(yǎng)適應(yīng)能力時(shí)就陷入了一種危險(xiǎn)境地。所以heidegger進(jìn)一步指出，行動(dòng)導(dǎo)向應(yīng)該作為一種方法繼續(xù)推動(dòng)，最終發(fā)展成設(shè)計(jì)導(dǎo)向，因?yàn)樵O(shè)計(jì)導(dǎo)向正是“職業(yè)教與學(xué)”在教育法上的應(yīng)然要求。接著，loss和rauner在肯定技術(shù)設(shè)計(jì)以及社會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)于每一個(gè)人都具有現(xiàn)實(shí)可能性的基礎(chǔ)上(尤其在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及全球化和國(guó)際化進(jìn)程加快的現(xiàn)在社會(huì)中)提出了設(shè)計(jì)能力所涉及的能力更廣泛，并且有些能力是促進(jìn)行動(dòng)能力發(fā)展所不能涵蓋的。另外，他們提出設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的應(yīng)該“工作過(guò)程”中進(jìn)行，“設(shè)計(jì)型任務(wù)”應(yīng)該有來(lái)自企業(yè)的技術(shù)人員或工程師、職業(yè)教育專家、職業(yè)學(xué)校的教師們，從技術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的角度共同確定。

其次，heidegger、adolph、laske、adocpst包括kmk都認(rèn)為職業(yè)教育必須超越在專業(yè)方面的培洲。它除了要賦予學(xué)生由職業(yè)教育學(xué)家rothtrias提到的“專業(yè)能力、社會(huì)能力和自我能力”中所體現(xiàn)出的職業(yè)外，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成熟，即讓職業(yè)教育及其培養(yǎng)的對(duì)象學(xué)生“怎樣能變得更好”。所以他們?cè)谘芯俊奥殬I(yè)教育教學(xué)法”時(shí)提出：“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，用豐富的想象力去發(fā)現(xiàn)新的解決辦法，并盡可能地進(jìn)行嘗試，以使學(xué)生在職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)性，并在將來(lái)的職業(yè)生涯中張揚(yáng)個(gè)性。對(duì)于這些觀點(diǎn)，行動(dòng)導(dǎo)向與設(shè)計(jì)導(dǎo)向是達(dá)成一致的，并且后者是一種更大范圍內(nèi)的“擴(kuò)展”，其中包括學(xué)生施展空間的擴(kuò)展、自主性的擴(kuò)展、思維的擴(kuò)展等。

篇8

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；就業(yè)導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)模式

0引言

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上提出：“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步堅(jiān)定職業(yè)學(xué)校的定位和方向。整個(gè)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育資源的配置要向堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)學(xué)校傾斜，職業(yè)學(xué)校要想方設(shè)法辦出水平、辦出特色。培養(yǎng)的學(xué)生能否順利就業(yè)、是否受社會(huì)歡迎，這是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。就業(yè)是民生之本，職業(yè)教育說(shuō)到底就是就業(yè)教育。”

周濟(jì)部長(zhǎng)的講話給職業(yè)教育強(qiáng)化“以就業(yè)為導(dǎo)向”的改革舉措指明了方向，徹底打破以抽象理論知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)與工作二元割裂的狀況。實(shí)施以課堂教學(xué)為主要形式的學(xué)科化教學(xué)模式，深人推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向、加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式及其對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求

1．1以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式

所謂以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式，概括地說(shuō)，“就是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)所設(shè)計(jì)的職業(yè)教育教學(xué)模式，它能最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與職業(yè)、工作崗位要求的對(duì)接，從而達(dá)到最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的目的”。

1．2以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求

就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)對(duì)教學(xué)的要求可歸納為：(1)以職業(yè)需求為目標(biāo)，建立較為完整、科學(xué)的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境組織教學(xué)，形成圍繞工作需求的教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。(2)改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，并加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系，增加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力提供良好的條件。(3)圍繞提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)及評(píng)價(jià)方案，把畢業(yè)生專業(yè)基本對(duì)口的就業(yè)率作為質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的社會(huì)化。

2職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查、反思，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、考核方法等方面都存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面。

2．1實(shí)訓(xùn)設(shè)施投入不足。教師動(dòng)手能力欠缺

要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，就需要投人大量資金來(lái)配置實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備。一般職業(yè)學(xué)校在專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備建設(shè)上會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，重點(diǎn)配置骨干專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)備，這在一定程度上制約了對(duì)非骨干專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練條件的建設(shè)。此外，目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)還存在著專業(yè)課和實(shí)習(xí)課教師隊(duì)伍力量薄弱的問(wèn)題，專業(yè)教師動(dòng)手能力較差，不能很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，專業(yè)師資的質(zhì)量問(wèn)題也制約了職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．2專業(yè)課教學(xué)模式單一、僵化

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)科知識(shí)更新速度非常快，專業(yè)教師往往要花很多時(shí)間學(xué)習(xí)才能勝任學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有更多的時(shí)間去研究教學(xué)方法，因而在教學(xué)中更多采用傳統(tǒng)的“講授接受型”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)傳授為主，教師一味地講、學(xué)生被動(dòng)地接受，或者教師演示學(xué)生跟著練習(xí)。這樣，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致教師講授而學(xué)生不接受的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的積極性都會(huì)受到嚴(yán)重挫傷。

2．3考核評(píng)價(jià)方式陳舊

目前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課考核評(píng)價(jià)存在明顯的缺陷。其主要表現(xiàn)是：(1)考核的內(nèi)容依附教材，只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)和技能，內(nèi)容單一，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到體現(xiàn)和張揚(yáng)。(2)忽視職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，不能充分突出計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色，脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，未能與市場(chǎng)很好地接軌，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式實(shí)施策略

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，迫切需要改革教學(xué)模式。從根本上說(shuō)，職業(yè)教育是一種以“實(shí)踐為本位”的教育，應(yīng)特別注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。與之相配的教學(xué)方法就是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法?！靶袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生價(jià)值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。這種教學(xué)模式不是一種具體的教學(xué)法，其主要內(nèi)容有：項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、自學(xué)探究教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)辯論教學(xué)法等等。在具體教學(xué)實(shí)施中可采取以下措施。

3．1調(diào)整課程計(jì)劃，降低理論教學(xué)難度

職業(yè)教育課程不必過(guò)于追求知識(shí)的系統(tǒng)性，而理論知識(shí)如果不能被情境化，對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的形成作用并不大。因此，應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)能力形成的需要來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，要求職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過(guò)程保持一致，知識(shí)的掌握要服務(wù)于能力的建構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容要朝實(shí)用方向轉(zhuǎn)變。這就要求以職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，在課時(shí)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上進(jìn)行改革。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上，形成包括基本技能、專業(yè)技能和綜合能力訓(xùn)練課程(或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目)的實(shí)踐教學(xué)體系，確立“以工作任務(wù)為中心選擇內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體展開(kāi)教學(xué)”的基本思想。在進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，讓學(xué)生多學(xué)一些與未來(lái)職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的實(shí)用知識(shí)和技能，依照職業(yè)的工作過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得完整的職業(yè)行為能力。

3．2創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

專業(yè)課的教學(xué)目的不僅僅在于傳授、接納某種外在的、具體的知識(shí)、技能，更重要的是把學(xué)生的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)。如何科學(xué)有效地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)能力和崗位能力，是職業(yè)教育教學(xué)研究的重要課題。一般說(shuō)來(lái)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力較弱，課堂上理論講授的效果不理想。因此，在設(shè)計(jì)和制定項(xiàng)目的課程任務(wù)時(shí)，應(yīng)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，即完成項(xiàng)目的實(shí)踐過(guò)程，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己作了些什么，而不是教師作了什么”。應(yīng)把知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)但需要部分掌握的內(nèi)容融人其中，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)。“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)”。教學(xué)方式要從傳統(tǒng)單一授導(dǎo)型向參與互動(dòng)型和實(shí)踐應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力、專業(yè)與就業(yè)的統(tǒng)一。

3．3改革考核方法，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)課程考核必須以“就業(yè)為導(dǎo)向”，采用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，以培養(yǎng)有創(chuàng)造性的、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。具體在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試如下考試考核方法。

(1)項(xiàng)目成果測(cè)試考核法。“在項(xiàng)目教學(xué)法下考核方法形式多樣，不要求統(tǒng)一的模式，不是一味看中考核結(jié)果，要注重學(xué)生在考核的過(guò)程中體驗(yàn)到什么、學(xué)習(xí)到什么”?？己艘鬀](méi)有具體的規(guī)定限制，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異。例如“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程考核，可以給學(xué)生一個(gè)網(wǎng)站主題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，搜集材料，設(shè)計(jì)版面，完成一個(gè)主題網(wǎng)站項(xiàng)目的制作，而不是讓學(xué)生在若干時(shí)間內(nèi)按給定素材完成一個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作。還要注重學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)，注重考核學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

(2)崗位實(shí)習(xí)測(cè)試考核法。這種考核測(cè)試方法是讓學(xué)生走出校園到企業(yè)中參加考核，通過(guò)某個(gè)具體崗位來(lái)測(cè)試是否基本具備崗位要求的職業(yè)能力。例如：學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)公司，參與現(xiàn)場(chǎng)布線、組網(wǎng)、調(diào)試網(wǎng)絡(luò)等；學(xué)習(xí)圖形圖像處理，可以讓學(xué)生去廣告公司或攝影樓學(xué)習(xí)圖形、相片的處理，圖像色彩的搭配等。學(xué)習(xí)以后，由學(xué)校教師和實(shí)習(xí)單位的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生共同進(jìn)行考核，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生是否達(dá)到了課程所確定的職業(yè)能力目標(biāo)，是否形成了企業(yè)所需要的職業(yè)技能。這樣既可以鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)，又能夠提高學(xué)生的職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

篇9

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；高職院校；思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）11-0246-02

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)作為德國(guó)職業(yè)教育一種成功的教學(xué)模式，目前正在中國(guó)職業(yè)教育界大力推廣。廣大思想政治理論課教師應(yīng)該主動(dòng)投身到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的大潮中去，把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念和方法應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)，改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵及特征

行動(dòng)導(dǎo)向（Handlungsorientierung）教學(xué)的基本內(nèi)涵是通過(guò)行動(dòng)產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)與全面的學(xué)習(xí)達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征，豪治總結(jié)了12個(gè)[1]，楊克和邁爾從七個(gè)方面概括了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型特征[2]，趙志群認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征是用“完整的行動(dòng)模式”（即包括明確任務(wù)、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制和反饋整個(gè)行動(dòng)過(guò)程）替代“（按照外部規(guī)定完成任務(wù)的）部分行動(dòng)模式”，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段（如工作頁(yè)等）幫助學(xué)生獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建個(gè)體的知識(shí)體系[3]。

綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)特點(diǎn)主要有以下方面。一是教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等。二是學(xué)生作為行動(dòng)個(gè)體，是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心；教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和學(xué)習(xí)行動(dòng)的激發(fā)者。三是教學(xué)內(nèi)容多為與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，可促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。四是教學(xué)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)完整的思維過(guò)程訓(xùn)練，即逐步增強(qiáng)的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)“六步”訓(xùn)練。五是教學(xué)活動(dòng)核心是完成一個(gè)可以使用、或者可以進(jìn)一步加工或?qū)W習(xí)的行動(dòng)結(jié)果。 六是教學(xué)組織起始點(diǎn)是學(xué)生興趣，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸新的題目和問(wèn)題，以不斷發(fā)展其學(xué)習(xí)興趣；形式多為小組，學(xué)生在協(xié)作中學(xué)習(xí)，有決策和創(chuàng)新的空間。

顯然，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不是一種教學(xué)方法，而是一種教學(xué)理念。在面向行動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中形成了多種教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等。

二、高職院校應(yīng)努力構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)

1.構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)是高職院校思想政治理論課教學(xué)順應(yīng)高職教育發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇。高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高端技能型專門(mén)人才。和普通本科學(xué)生相比，高職生在智能結(jié)構(gòu)上自有特點(diǎn)， 比如長(zhǎng)于形象思維，側(cè)重過(guò)程性知識(shí)，能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性知識(shí)，相對(duì)排斥陳述性理論知識(shí)等。正是基于高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，黨和政府一再?gòu)?qiáng)調(diào)職業(yè)教育要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)職業(yè)院校開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，突出做中學(xué)、學(xué)中做。作為高等職業(yè)教育教學(xué)體系的重要組成部分，思想政治理論課教學(xué)理應(yīng)凸顯高職教育特點(diǎn)，適應(yīng)高職學(xué)生“一線化”社會(huì)需求，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持“拿來(lái)主義”，吸收職業(yè)教育先進(jìn)理念，嘗試職業(yè)教育先進(jìn)教學(xué)方法，從實(shí)踐教學(xué)入手，構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系，避免求全求多和空洞說(shuō)教，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

2.構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)是堅(jiān)持以人為本、實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的必然選擇。中發(fā)[2004]16號(hào)明確指出，大學(xué)生思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力”。思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，也就是說(shuō)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)、堅(jiān)持以人為本是思想政治理論課教學(xué)的根本要求，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征表明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一種真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，致力于學(xué)生的全面發(fā)展，是一種能夠體現(xiàn)人本思想、以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)模式。

3.構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)具有深厚的理論基礎(chǔ)[4] 。哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐；實(shí)踐推動(dòng)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，認(rèn)識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用。在《實(shí)踐論》中指出：“認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系十分密切，只有人們的社會(huì)實(shí)踐，才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)?！彼枷胝卫碚撜n教學(xué)的終極目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，即社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化于學(xué)生之心、外顯于學(xué)生之行。實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“知”到“行”轉(zhuǎn)變的中介，離開(kāi)做無(wú)法實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一。只有親身參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能在實(shí)踐中不斷驗(yàn)證和修正自己的世界觀、人生觀和方法論，逐漸學(xué)會(huì)用正確的世界觀和方法論來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

三、構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的若干建議

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2011年2月起在戴士弘教授指導(dǎo)下在全院范圍內(nèi)開(kāi)展以項(xiàng)目教學(xué)為主的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革。近兩年的摸索表明，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。參考目前研究成果，借鑒兄弟院校做法，總結(jié)本校經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為可從以下幾方面入手，構(gòu)建基于行動(dòng)導(dǎo)向的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。

1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。專業(yè)課從工作一線找項(xiàng)目，思想政治理論課要從社會(huì)生活一線找項(xiàng)目，如社會(huì)服務(wù)、訪談?wù){(diào)研、公益活動(dòng)、職業(yè)實(shí)踐、模擬法庭等。首先要根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》可以設(shè)計(jì)職業(yè)人士訪談、校園公德調(diào)查、職場(chǎng)體驗(yàn)、志愿活動(dòng)、模擬法庭等實(shí)踐項(xiàng)目，《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)，圍繞國(guó)情、社情、民情設(shè)計(jì)各種訪談?wù){(diào)研項(xiàng)目。其次要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本特征，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹這一原則。教師主要把握實(shí)踐項(xiàng)目的原則方向和內(nèi)容框架，具體實(shí)踐項(xiàng)目可由學(xué)生自行設(shè)計(jì)或選擇。學(xué)?？山M織思想政治理論課專職教師、輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行研討，制定年度實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)指南、建立實(shí)踐項(xiàng)目庫(kù)。學(xué)生可根據(jù)設(shè)計(jì)指南自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目、經(jīng)教師審訂后付諸實(shí)施，也可從項(xiàng)目庫(kù)中選擇已有項(xiàng)目、在教師指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。學(xué)生自行設(shè)計(jì)、審訂通過(guò)的項(xiàng)目自然進(jìn)入項(xiàng)目庫(kù)。這樣，學(xué)生集活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)者、選擇者、實(shí)施者為一體，既可充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造性和自主性，還可避免項(xiàng)目設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際、學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。

2.確保項(xiàng)目實(shí)施。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)突破了教室、實(shí)訓(xùn)室甚至校園的限制，需要在社會(huì)的廣闊舞臺(tái)上進(jìn)行，教師不可能全程參與；項(xiàng)目產(chǎn)品往往以文字的形式展現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、訪談紀(jì)錄、研究論文、活動(dòng)日志等，這些產(chǎn)品容易仿造，甚至抄襲。如何確保項(xiàng)目真正實(shí)施，就成為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題。首先，實(shí)踐項(xiàng)目要列入教學(xué)計(jì)劃，占一定學(xué)分，與學(xué)生的期末考核掛上鉤。這樣，實(shí)踐項(xiàng)目做與不做、做得好與不好，直接關(guān)系到學(xué)生本門(mén)課期末考核成績(jī)，從而引起學(xué)生重視。其次，實(shí)踐項(xiàng)目的考核重點(diǎn)是過(guò)程。教師根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)確定指導(dǎo)方案，進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，既幫助學(xué)生及時(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，又進(jìn)行過(guò)程考核，比如學(xué)生開(kāi)展的志愿活動(dòng)，教師要盡量全程參與；社區(qū)、行業(yè)的社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，教師要積極與相關(guān)部門(mén)溝通，為學(xué)生作好后勤服務(wù)；學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、職場(chǎng)體驗(yàn)等項(xiàng)目，教師要幫助學(xué)生制定詳細(xì)的實(shí)施方案，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，乃至相關(guān)部門(mén)溝通，確保學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。最后，實(shí)踐項(xiàng)目的最終考核不能只交作品，要進(jìn)行項(xiàng)目交流、開(kāi)展成果展示、作品評(píng)比等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待、深入實(shí)踐。

3.完善教學(xué)保障體系。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下的思政課實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)辦公室，負(fù)責(zé)制定思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施與管理細(xì)則，負(fù)責(zé)將工作任務(wù)下達(dá)給學(xué)校相關(guān)部門(mén)并協(xié)調(diào)各部門(mén)之間的工作，如團(tuán)委、學(xué)生工作處、教務(wù)處、思想政治理論課教學(xué)部、財(cái)務(wù)處等，要求上述部門(mén)分工合作，各司其職，并將其工作績(jī)效作為年度考核的指標(biāo)之一，形成多部門(mén)共同參與、多維互動(dòng)、課內(nèi)課外雙管齊下的育人合力。在這個(gè)體系下，教學(xué)機(jī)構(gòu)和以學(xué)工處、團(tuán)委為代表的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)分別占有的校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)資源得到有效整合，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)延伸到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生的思政課實(shí)踐項(xiàng)目與公益服務(wù)、創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、三農(nóng)服務(wù)等社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，既解決了教學(xué)機(jī)構(gòu)掌控的實(shí)踐教學(xué)資源偏少、難以滿足教學(xué)需要的困難，又解決了思政課教學(xué)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)分家、互不相干的弊端。在這個(gè)體系下，分配到思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和分配到班級(jí)的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)得到整合，解決了因經(jīng)費(fèi)不足難以組織學(xué)生開(kāi)展大規(guī)模考察調(diào)研、難以開(kāi)展實(shí)踐性強(qiáng)、支出較大的實(shí)踐活動(dòng)等現(xiàn)實(shí)困難，而且，輔導(dǎo)員參與實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、篩選以及指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，解決了思政課教師力量薄弱、難以承擔(dān)全校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的尷尬局面，而輔導(dǎo)員獲得相應(yīng)教學(xué)工作量，調(diào)動(dòng)了輔導(dǎo)員指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué) 行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué) 綜合能力 設(shè)計(jì)指導(dǎo) 小組合作

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求必然越來(lái)越高，若沒(méi)有一定的實(shí)用技能，沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，將來(lái)難以適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需要，這就決定了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式“吸收―消化―儲(chǔ)存”也必將被新型的教學(xué)模式“探討―轉(zhuǎn)換―創(chuàng)造”所代替[1]。我國(guó)近幾年從德國(guó)引進(jìn)一種現(xiàn)代教育新模式――“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式”， 這一教學(xué)模式是在課程理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下，以工作過(guò)程來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的一種教學(xué)范式，其核心意圖是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng)，尤其是通過(guò)學(xué)生積極的參與、實(shí)踐，培養(yǎng)符合未來(lái)市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才。行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式的探索與運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)高?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，起到了重要的作用。

一.指導(dǎo)思想

指導(dǎo)思想：理論與實(shí)踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)變教師職能，即發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，改變過(guò)去教師主講、“填鴨”式教學(xué)，確立以學(xué)生為中心的“導(dǎo)”學(xué)，通過(guò)老師設(shè)置的“項(xiàng)目導(dǎo)向”指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的能力、提高職業(yè)技能；采取“學(xué)中做”、做與學(xué)相結(jié)合方式增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力。有效地解決學(xué)生“高分低能”問(wèn)題，全面提高了學(xué)生整體素質(zhì)。

（一）激發(fā)興趣，引導(dǎo)認(rèn)知

常言道“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為此，我們采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法――引導(dǎo)課程教學(xué)法設(shè)計(jì)了《項(xiàng)目設(shè)計(jì)指導(dǎo)》，即首先規(guī)劃好每次工作任務(wù)，然后讓學(xué)生按工作過(guò)程進(jìn)行操作，邊做邊學(xué)，邊做邊討論，以此提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力及動(dòng)手能力。由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）促成合作，增強(qiáng)實(shí)踐

為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)使其學(xué)會(huì)合作。適應(yīng)時(shí)展要求教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這包括專業(yè)能力，也包括交際能力、與他人共處共事的社會(huì)能力等。為此教師在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練中，將三五名學(xué)生分為一組，形成工作小組，要求他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就學(xué)會(huì)互相協(xié)作、共同完成。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而更快地適應(yīng)社會(huì)并融入社會(huì)。

二.現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為高校中文專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與人文精神，更應(yīng)以“實(shí)用、夠用”為原則，強(qiáng)化其與職業(yè)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。中文教育應(yīng)與中文人才需求相掛鉤，有什么樣需求就要有什么樣的教育。因此，在中文教育部門(mén)和中文人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合實(shí)際需要已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，按照社會(huì)發(fā)展所需的要求培養(yǎng)高級(jí)中文人才。

（一）在教學(xué)內(nèi)容上，深化教學(xué)內(nèi)容的改革，教師結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)自身特點(diǎn)，圍繞“整體把握、解讀經(jīng)典、回歸審美”為中心進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

首先要整體把握文學(xué)史，教師拎清一條文學(xué)史的線索使學(xué)生了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的整體面貌，把握基本規(guī)律，學(xué)會(huì)用歷史的、辯證的、美學(xué)的眼光分析問(wèn)題，思考問(wèn)題，以利于學(xué)生把握教材。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要求學(xué)生熟悉作家作品，尤其是對(duì)經(jīng)典作品的細(xì)讀，堅(jiān)持閱讀本專業(yè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊，如《文學(xué)評(píng)論》《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究》等，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。再次，有學(xué)者指出“文藝作品往往不是傾筐倒篋地說(shuō)的，說(shuō)出來(lái)的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，必須驅(qū)遣我們的想象，才能夠領(lǐng)會(huì)它”[2]。因此，在整體把握文學(xué)史與熟悉作家作品的基礎(chǔ)上，教師還要讓文學(xué)審美回歸課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。在重基礎(chǔ)、重能力和綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素質(zhì)的提高和藝術(shù)審美能力的培養(yǎng)、加重文本分析的分量，又重視思維能力培養(yǎng)。

（二）搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和參與性。重視“對(duì)話藝術(shù)”，將課堂部分時(shí)間有效地留給學(xué)生；老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師變“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)注重因材施教，靈活采用各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生思考分析和實(shí)際操作的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。改革講授方式，把課堂部分時(shí)間充分地留給學(xué)生，同時(shí)注重以問(wèn)題討論的方式，教師拋磚引玉式地引導(dǎo)學(xué)生研究探討、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加喜歡文學(xué)、喜歡思考、勇于表達(dá)。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的感悟，以此喚起學(xué)生對(duì)人生問(wèn)題的思考。

有效利用課前二十分鐘，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。每次課前采用模擬課堂、專題辯論、演講等形式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變和思辨能力。師生在對(duì)話中愉快地交流，“對(duì)話性溝通超越了單純意義上的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義創(chuàng)造”[3]。面對(duì)面地探討更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重課堂拓展，增強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。學(xué)以致用，采用形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如模擬教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。陶行知說(shuō)：“生活即教育?！睈?ài)迪生也說(shuō)：“教育的秘訣在于尊重生活。”中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與國(guó)家民族、與文化生活關(guān)系密切，還在整個(gè)文學(xué)發(fā)展史上負(fù)有繼往開(kāi)來(lái)的使命。因此，它對(duì)青年學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力和感召力。

著名心理學(xué)家蓋滋說(shuō)：“學(xué)習(xí)一項(xiàng)事物可以有幾種不同的方法，最好的方法是依照將來(lái)要用的形式去學(xué)習(xí)?！彼岢摹耙勒諏?lái)要用的形式去學(xué)習(xí)”正是“行為導(dǎo)向教學(xué)法”的體現(xiàn)。增強(qiáng)實(shí)踐，教師組織學(xué)生模擬教學(xué)，可以將部分內(nèi)容分配給學(xué)習(xí)小組完成。小組領(lǐng)受任務(wù)后，查閱資料、集體研討再寫(xiě)出講授內(nèi)容，推選代表給全班同學(xué)講解。教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，這樣更有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，高師學(xué)生還可提前進(jìn)入教師角色，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

另外，教師還可以拓展、利用第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)報(bào)告、征文比賽、名作鑒賞、學(xué)術(shù)報(bào)告（課程論文交流）、角色扮演（將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典篇目改編并排演）等第二課堂活動(dòng)中發(fā)揮自己的才能，學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”中主動(dòng)地學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生平等交流、互助合作的能力?！捌嫖墓残蕾p，疑義相與析”，學(xué)生在輕松交流的氛圍中潛移默化地思想熏陶學(xué)、靈魂凈化。

此外，改革課程考核方式，目前各高校雖然已經(jīng)采用了結(jié)構(gòu)分的考核方式，但這種方式仍使學(xué)生注重教師教授的內(nèi)容，習(xí)慣于死記硬背，它嚴(yán)重地影響了學(xué)生應(yīng)用能力的提高，要徹底改變這種狀況，應(yīng)把學(xué)生課堂教學(xué)中的表現(xiàn)與第二課堂的表現(xiàn)相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)生。采用開(kāi)卷、閉卷、口試、調(diào)查報(bào)告、小論文等形式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力，突出學(xué)生實(shí)踐能力的考查，使考核起到全面客觀衡量學(xué)生素質(zhì)的作用，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才而服務(wù)。

自2009年以來(lái)，我們?cè)跐h語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、語(yǔ)文教育專業(yè)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向式教學(xué)模式，效果非常好，學(xué)生真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作，這既提高學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，又增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，“行為導(dǎo)向式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革”在我校現(xiàn)已取得了階段性的成果，它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力和健康人格的發(fā)展，也促進(jìn)了教師不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的不斷發(fā)展與完善。

注釋:

[1]張忠華.回歸啟發(fā)式教學(xué)的本真[J].中國(guó)高等教育，2008，(22):21.

[2]葉圣陶.文藝作品的鑒賞[C]龍協(xié)濤.鑒賞文存.北京:人民文學(xué)出版社， 1984:11.