導(dǎo)語：如何才能寫好一篇緒論課教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

虛擬實踐教學(xué)是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的領(lǐng)域拓展。盡管思政課實踐教學(xué)改革實施多年，但是，對何謂實踐教學(xué)的認知依然見仁見智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎(chǔ)上提出自己的內(nèi)涵界定:思想政治理論課社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是由課堂實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)組成的、以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設(shè)和社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與形式有機結(jié)合的、以研究性學(xué)習(xí)為橋梁、把大學(xué)生的動腦思考與動手實踐相互聯(lián)接的以知識和方法為紐帶的教學(xué)過程的總和。具體的實踐方法包括“社會調(diào)查”“觀察體驗”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗”“比較分析”“思想轉(zhuǎn)化”等。很顯然，這個界定把實踐教學(xué)看作一個涵蓋課堂實踐教學(xué)與課外實踐教學(xué)的教學(xué)過程，突出了實踐環(huán)節(jié)動腦與動手結(jié)合、進行研究性學(xué)習(xí)的特點，強調(diào)了課程建設(shè)與實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，很好地概括和揭示了實踐教學(xué)的構(gòu)成與特點。應(yīng)該肯定，這是一個合理性、適用性都很高的看法，對于本課題組界定虛擬實踐教學(xué)的內(nèi)涵具有極大啟發(fā)和借鑒意義。不過，其不足之處也是明顯的。第一，過于寬泛，不夠嚴格。在我們看來，作為“第二課堂”的社會實踐是大學(xué)生以社會為師、向社會學(xué)習(xí)的過程，其操作流程和實施原則不同于和課堂教學(xué)連接緊密的實踐教學(xué)。所以，不宜并入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，這種看法將“宣傳教育”“思想轉(zhuǎn)化”也看成實踐教學(xué)的實施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實踐教學(xué)與理論宣傳的界限。第二，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的虛擬實踐采取了視而不見的態(tài)度。在我們看來，應(yīng)當從嚴格意義上，即與理論教學(xué)直接聯(lián)通的意義上界定實踐教學(xué)。概括地講，所謂思政課實踐教學(xué)，就是學(xué)生在預(yù)定目標牽引下，運用世界觀、方法論，獨立分析和解決社會現(xiàn)實問題、理論焦點問題的一種研究性學(xué)習(xí)活動。第一，它是思政課整體教學(xué)過程的有機組成部分。思政課的傳統(tǒng)形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當下思政課教學(xué)的基本樣式則是“課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”。第二，它與課堂教學(xué)是一種“分工協(xié)作”關(guān)系。課堂教學(xué)偏重于知識習(xí)得，實踐教學(xué)強調(diào)知識運用，共同服務(wù)于塑造大學(xué)生科學(xué)世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。課堂教學(xué)的主角是教師，實踐教學(xué)的主角則是學(xué)生。當然，實踐教學(xué)也需要教師的設(shè)計和引導(dǎo)，但是，教師只是導(dǎo)演，實踐教學(xué)的效果與成敗關(guān)鍵在于學(xué)生積極性的發(fā)揮。思政課虛擬實踐教學(xué)，是傳統(tǒng)實踐教學(xué)的拓展和深化，它開辟了新的空間、拓展了新的形式，將實踐教學(xué)引入了一個網(wǎng)上實踐與網(wǎng)下實踐、現(xiàn)實實踐與虛擬實踐交互影響、良性互動的新境界。其活動展開的空間是網(wǎng)絡(luò)世界、虛擬空間;其活動的展開和完成需要實踐主體具備一定的電腦操作技術(shù)和能力;其成果的呈現(xiàn)不再是傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，而是寓時效性、思想性和藝術(shù)性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實踐教學(xué)區(qū)別于高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。作為思想政治教育實踐一種新的發(fā)展形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，一般是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治教育活動。具體說，它是“在了解計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識，掌握現(xiàn)代傳播技術(shù)基礎(chǔ)上，通過制作、傳播和控制網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)網(wǎng)民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎(chǔ)上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的”。高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、師生網(wǎng)絡(luò)互動、易班(E-Class)、網(wǎng)絡(luò)化的日常管理和交流互動等形式，達到潛移默化的教育目的。它主要由學(xué)校的特定職能部門(宣傳部、團委、學(xué)生會等部門)和特定人員(主要是輔導(dǎo)員)來組織實施和完成。與之不同，作為思政課教學(xué)的有機組成部分，虛擬實踐教學(xué)是由思政課的任課教師基于思政課實踐教學(xué)的基本規(guī)律，制定詳細的實踐教學(xué)計劃和流程，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動性，依托網(wǎng)絡(luò)平成擬定的虛擬實踐教學(xué)任務(wù)。任課教師基于學(xué)生提交實踐成果的形式(主要有電子書、網(wǎng)站、網(wǎng)頁、視頻、電子報等形式)和質(zhì)量給予合理的評價，并最終納入整個課程的總成績。信息化時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)伸展到社會生活的每個角落。網(wǎng)絡(luò)參與人以年輕人居多，在大學(xué)生中尤為盛行，是吸引大學(xué)生的文化、生活陣地。美國著名未來學(xué)家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網(wǎng)絡(luò)的建立與普及即將徹底改變?nèi)祟惿婕吧钅Ｊ?，而控制與掌握網(wǎng)絡(luò)的人就是人類未來命運的主宰，誰掌握了信息、控制了網(wǎng)絡(luò)，誰將擁有整個世界。”因此，大學(xué)生和思想政治教育工作者們不僅要意識到網(wǎng)絡(luò)巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g，而且要主動進入網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)的特性，由一個游弋于網(wǎng)絡(luò)外的關(guān)注者迅速變成網(wǎng)絡(luò)運用操作的使用者。因此，高校的思政課教學(xué)必須滲透到網(wǎng)絡(luò)空間中，充分利用網(wǎng)絡(luò)空間陣地，建立思政課的教學(xué)網(wǎng)站，著力創(chuàng)建大學(xué)生思政課校園網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺。虛擬實踐教學(xué)就是這一探索的初步結(jié)晶。通過這一形式可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的能動性和創(chuàng)造性。能動性是人區(qū)別于動物的本質(zhì)特征之一，反映和標志著實踐活動的“屬人性”特點。人正是通過實踐證明著自己是“能動的自然存在物”?！皠游飪H僅利用外部，單純地以自己的存在來使自然界改變;而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務(wù)，來支配自然界。”虛擬實踐比現(xiàn)實中實踐具有更大的能動性。由于網(wǎng)絡(luò)空間是人的創(chuàng)造物，是全然的人工自然，人對其擺脫了天然自然的不可預(yù)測的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動性，而且其電子的瞬時的反饋性和動態(tài)性又使這種能動性如虎添翼。此外超文本的流動性使人的思維處于激活狀態(tài)，也為主體的能動性奠定了基礎(chǔ)。在虛擬實踐中，大學(xué)生主體可以突破現(xiàn)實社會中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動性的表現(xiàn)。而且由于主體的匿名性和實踐范圍的全球性，很難有某個外在的力量來支配主體的實踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無力掌管自己命運的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實踐，因而更利于能動性的發(fā)揮。在思政課中實施虛擬實踐教學(xué)，正是充分利用了大學(xué)生的這種虛擬主體身份，也正是通過這一嶄新的實踐平臺，大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的能動性和創(chuàng)造性得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。

二、虛擬實踐教學(xué)的支持系統(tǒng)

根據(jù)我們的研究，虛擬實踐教學(xué)的支持系統(tǒng)至少應(yīng)當包括以下三個方面。首先，教學(xué)管理規(guī)范。沒有規(guī)矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學(xué)能否取得實效，關(guān)鍵在于教學(xué)管理是否規(guī)范、合理。為避免流于形式，應(yīng)當從事前、事中、事后三方面訂制規(guī)范，加強對教師和學(xué)生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態(tài)完善教學(xué)計劃。將“分析社會問題和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象、培養(yǎng)提升學(xué)生辯證思維能力”作為教學(xué)目的，明確實踐類型和具體形式的內(nèi)涵與要求，同時為學(xué)生推薦參考選題、學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該計劃在開課第一周即公告全體學(xué)生。二是制定以過程考核為主的教學(xué)文件，包括“基本原理概論實踐作業(yè)要求和評分標準”“基本原理概論虛擬實踐教學(xué)手冊”“基本原理概論期末免考細則(修訂版)”“上海政法學(xué)院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標準”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學(xué)的成績作為重要指標納入課程總成績，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與積極性。三是做好教學(xué)總結(jié)和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出;對于實踐作業(yè)、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學(xué)總結(jié)和研究，不斷探索實踐教學(xué)規(guī)律，為下一輪教學(xué)提供支撐。其次，虛擬實踐教學(xué)考評體系?？荚u應(yīng)當做到兩個結(jié)合:過程與結(jié)果結(jié)合、思想性與技術(shù)性結(jié)合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學(xué)”具有分散性特點，應(yīng)以結(jié)果考評為主，輔之以過程管理。校內(nèi)、課內(nèi)“虛擬實踐教學(xué)”具有一定可控性，尤其是課內(nèi)“虛擬實踐教學(xué)”集中性則更高，應(yīng)當堅持過程考評為主，輔之以結(jié)果考評。二是考評指標要體現(xiàn)思想性與技術(shù)性相結(jié)合原則。學(xué)生提交的“虛擬實踐教學(xué)”作業(yè)，擺在第一位的是思想性，包括內(nèi)容的科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性，同時還要考核其技術(shù)含量，如技術(shù)難易程度、操作的便利性等，當然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應(yīng)當是學(xué)生互評和教師考評二者結(jié)合。由于學(xué)生是“虛擬實踐教學(xué)”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學(xué)之間互相評價，既可以激發(fā)他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)。又次，建設(shè)虛擬實踐教學(xué)資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業(yè)網(wǎng)站，也不同于思政課網(wǎng)上課程中心，而是直接服務(wù)于課內(nèi)、校內(nèi)管理可控式“虛擬實踐教學(xué)”需要的一種新型資源庫。建設(shè)時應(yīng)堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學(xué)師生共用，也可供學(xué)生在校內(nèi)任何一個網(wǎng)絡(luò)接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發(fā)，共同使用;共建的過程也是實踐教學(xué)的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內(nèi)或課內(nèi)完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內(nèi)容構(gòu)成上，資源庫應(yīng)當包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學(xué)單元、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典案例庫、經(jīng)典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學(xué)的具體問題提供幫助。在設(shè)計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內(nèi)容的若干微教學(xué)單元為軸心和統(tǒng)領(lǐng)，配置相應(yīng)的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎(chǔ)素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關(guān)網(wǎng)址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學(xué)所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態(tài)對應(yīng)于集成單元庫的需要。

三、虛擬實踐教學(xué)的育人功能

篇2

關(guān)鍵詞：大語文觀；教師風(fēng)貌；語文素養(yǎng)；情緒高昂；智力振奮

【中圖分類號】G633.3

一堂課能否成功，能否達到教學(xué)目的和要求，"導(dǎo)入"是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從大語文教學(xué)觀出發(fā)，根據(jù)語文素養(yǎng)持續(xù)性發(fā)展的特點，不妨把初中三年的語文學(xué)習(xí)看成是一堂大課，那么初一新生入中學(xué)以來的第一堂課--緒言課，就是這堂大課的導(dǎo)入，其重要性自然不言而喻。蘇霍姆林斯基說過："如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞"。因為積極的思維活動和良好的學(xué)習(xí)心向是課堂教學(xué)成功的重要條件，上好緒言課，意義即在此。

首先，上好緒言課，給學(xué)生以良好的形象定位，樹立教師威望。緒言課是教師在學(xué)生面前的第一次亮相，教師的精神風(fēng)貌、言談舉止、學(xué)識風(fēng)范等都將通過這堂課展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師的形象如何，直接影響著教師在學(xué)生心目中的威望和感召力，也對以后的教學(xué)產(chǎn)生舉足輕重的影響。以教師的"儀表"為例，教師在學(xué)生面前第一次亮相時的穿戴，最容易被學(xué)生感知。而對儀表這方面的價值判斷又直接影響著學(xué)生對教師其他品質(zhì)如人格情操、學(xué)識水平等的判斷。教師在緒言課上不注意自己的儀容儀表，那么日后想改變在學(xué)生心目中的形象，將付出更多的時間。對教師"穿衣品位"的判斷直接影響了學(xué)生的注意力和對教師的態(tài)度，積極聽講和教學(xué)效果更是無從談起。教育理論認為，能否獲得理想的教學(xué)效果，不僅取決于教師的學(xué)識、人品、才能等素質(zhì)，在很大程度上更取決于教師與職業(yè)相符合的儀表風(fēng)度。一個良好的形象當然還包括精神風(fēng)貌、言談舉止等內(nèi)容，教師要從這些方面盡情張揚自己的個性，給學(xué)生一個良好的形象定位，教師的形象令學(xué)生耳目一新，為之一振，很自然會激發(fā)學(xué)生潛在的諸如向往、崇拜等心理，此時，教師已初步建立起了自己的威望，為下一步教學(xué)的順利實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

其次，上好緒言課，建立起民主、平等、和諧、友好的師生關(guān)系，激活師生感情，增強親和力。根據(jù)心理學(xué)原理：教師與學(xué)生的心理相容程度越高，教學(xué)效果越好。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是垂直的、教育與被教育的"授--受"關(guān)系，教師以"主宰者"的身份維護自己的師道尊嚴。這種關(guān)系的弊端在于，給學(xué)生造成一種"恐懼"而使學(xué)生服從、守紀，自然影響著和諧的、生動的課堂氣氛的形成，也阻礙了師生的自由交流，更談不上親和力。只有在和諧、愉悅、寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才會積極地、主動地參與學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文教育優(yōu)勢，讓學(xué)生淋漓盡致地表現(xiàn)自己的才能，無拘無束的闡發(fā)自己的見解，只有這樣，學(xué)生才會在審美情感、思維創(chuàng)造等方面有所發(fā)展。

一次緒言課上，我給學(xué)生講過這樣一段話：

"同學(xué)們，你們知道嗎，地球在宇宙中出現(xiàn)是一重偶然，人類在地球上出現(xiàn)是另一重偶然，茫茫人海，你我大家走到一起是又一重偶然，在地球的一域，你我相聚，這是不是一個奇跡？"學(xué)生答："是！""這叫什么？"學(xué)生答："緣份""既然是緣份，那我們應(yīng)該怎么做？"學(xué)生答："珍惜這份緣份！"

通過這一番問答，無非是向?qū)W生傳遞這樣一種信息：我們是朋友，是平等的，心靈和情感是自由的。如果在這堂課能讓學(xué)生真正大笑幾回甚至更多，那就說明在建立民主、平等、和諧、友好的師生關(guān)系方面已具雛形，這不但是教師智慧的體現(xiàn)，更是全新的教育理念的成功實踐。

再次，上好緒言課，將學(xué)生引入一個斑斕的語文世界，激發(fā)學(xué)生興趣。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為："不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識和意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些屆時仍將落空。"學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，興趣帶來的是積極的思維活動和良好的學(xué)習(xí)心向，而這是課堂教學(xué)成功的重要條件。

在緒言課上，應(yīng)少講理性知識，多講感性的"文化"，以期引起共鳴，激越其情感。生活有多大，語文教學(xué)的內(nèi)涵便多大，可以說語文世界是個萬花筒，要多角度多層面地展示給學(xué)生。以豐富有趣的知識為基礎(chǔ)，以具有感染力的語言為媒介，充分展現(xiàn)語文的博大精深與無窮魅力。在教學(xué)實踐中，我用兩個問題切入，一是"什么是語文"，二是"漢語文悠久的歷史，燦爛的文化"。在將第一個問題拋給學(xué)生之后，如一粒石子投入平靜的湖面，有的說語文是語言和文字，有的說是語言和文學(xué)，有的說語文是生活中的交際工具。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納：語文既是一門工具性學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)；又是一門人文性很強的學(xué)科，引導(dǎo)人們做一個好人。第二個問題：我們漢語文，有著悠久的歷史，他負責載著我們中華民族幾千年的文明史，負載著光輝燦爛，浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。舉日、月、旦等字講"六書"；借楷行隸草講獨一無二的書法藝術(shù)和天下第一行書；引唐詩宋詞元曲明清小說講漢語文的優(yōu)秀典章......學(xué)生聽得如醉如癡，興趣之火便悄悄點燃。

最后，上好緒言課，指點學(xué)習(xí)方法，樹立正確的語文觀。學(xué)習(xí)方法是第一位的，如果方法不對頭，哪怕你花費的時間與精力再多也難見成效。對于初一新生來說，無論從知識還是從思維上，從小學(xué)語文到初中語文都是一個質(zhì)的飛躍，只有教給他們正確的方法，才能保證今后語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。"授之以魚不如授之以漁"，"差的教師傳授真理，好的教師揭示真理"，這都說明方法比知識更重要。

篇3

一、背景介紹

中南林業(yè)科技大學(xué)自2013年與美國蒙哥馬利奧本大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項目環(huán)境科學(xué)專業(yè)，核心專業(yè)課程采用“三分之一”機制，即三分之一課程全中文授課，三分之一雙語授課，三分之一外教全英文授課，具體課程的授課教師由雙方學(xué)?？己藥熧Y力量共同確定。2015年度擬定5門課程采用雙語授課，由中南林業(yè)科技大學(xué)選派教師授課，這5門課程是“環(huán)境工程學(xué)”、“環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境毒理學(xué)”、“環(huán)境氣象學(xué)”、和“環(huán)境規(guī)劃與管理”。

二、基于學(xué)生需求的雙語教學(xué)模式設(shè)計

1.學(xué)生需求模塊。模塊的設(shè)計從教學(xué)開始前就將學(xué)生納入教學(xué)的設(shè)計中，極大刺激學(xué)生對未來課程的學(xué)習(xí)投入度，設(shè)計上著重2項內(nèi)容的執(zhí)行，一是召開專業(yè)課程說明會，二是進行《課程學(xué)習(xí)期望》調(diào)查，從而獲得學(xué)生對課程教學(xué)的期望與想法。具體為：在課程教學(xué)開始前召開專業(yè)課程說明會，詳細向?qū)W生介紹課程教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)難點，外文教材及配套中文教材情況，同時發(fā)放期望調(diào)查表。調(diào)查表內(nèi)容涉及：學(xué)生自評英語熟練程度、已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識簡述、期望學(xué)習(xí)到的專業(yè)內(nèi)容、期望的教學(xué)方法、期望的考核方式5大主要內(nèi)容，涉及課程開設(shè)前、課程進行中、課程結(jié)束后對課程教學(xué)的相關(guān)期望。授課教師將調(diào)查表回收后進行整理，從而為教師執(zhí)行模塊的設(shè)計提供基礎(chǔ)

2.教師執(zhí)行模塊。以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是本模塊設(shè)計的主要原則，模塊設(shè)計兼顧課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的實施，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。教學(xué)各相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)計上教師須掌控以下主要內(nèi)容。

（1）雙語教學(xué)類型。學(xué)生通過1年的學(xué)習(xí)后，全部取得大學(xué)英語四級合格成績，達到雙語課程學(xué)習(xí)必須具備的英語水平，但采用何種雙語教學(xué)類型則必須結(jié)合課程語言特點，即明確課程語言是內(nèi)容強制詞匯居多，還是內(nèi)容兼容詞匯居多。內(nèi)容強制詞匯是密切反映學(xué)科知識的語言和詞匯，是學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識必須具備的，學(xué)生不掌握這些語言就無法學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識，而內(nèi)容兼容詞匯是指學(xué)生可通過一定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而習(xí)得的語言和詞匯，但并不是掌握相應(yīng)的學(xué)科知識所必需的。本研究將5門雙語課程詞匯按課程分別建立語料庫，并使用WordsmithTools4軟件，統(tǒng)計每門課程內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強制詞匯覆蓋率。

5門課程以“環(huán)境規(guī)劃與管理”內(nèi)容兼容詞匯覆蓋率15.17%最高，以“環(huán)境毒理學(xué)”內(nèi)容強制詞匯覆蓋率12.27%最高。參照程昕對雙語教學(xué)類型的劃分，這5門課程可采用3種類型的雙語教學(xué)模式，即對內(nèi)容兼容詞匯較多的課程宜采用強化型雙語教學(xué)模式（授課語言90%為英文），內(nèi)容強性詞匯較多的課程采用過渡型雙語教學(xué)模式（授課語言90%為中文），內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強制性詞匯相對居中的課程適合采用保持型雙語教學(xué)模式（授課語言中英文不分主次，交替使用）。因此，“環(huán)境規(guī)劃與管理”采用強化型雙語教學(xué)模式，“環(huán)境毒理學(xué)”和“環(huán)境氣象學(xué)”采用過渡型雙語教學(xué)模式，而“環(huán)境工程學(xué)”和“環(huán)境監(jiān)測”則采用保持型雙語教學(xué)模式。

（2）教學(xué)方法。鑒于雙語教學(xué)所用教材均為優(yōu)秀的英文原版教材，一般是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深學(xué)者所著，圖示、案例、習(xí)題設(shè)計較好，在教學(xué)方法上可結(jié)合教材內(nèi)容以及當前環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域熱點問題，在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，穿插使用討論法、任務(wù)驅(qū)動法、直觀演示法和現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)方法。例如，“環(huán)境規(guī)劃與管理”的原版教材每章都是通過案例將規(guī)劃中遵循的原理進行闡述，并附有完整的案例資料。在雙語教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論案例，通過英語分析與討論，吸引學(xué)生主動去思考問題，并突破原有知識的范圍，從中學(xué)會綜合分析運用知識的能力，解決問題的能力，同時提高學(xué)生的英語表達能力。在各教學(xué)方法的使用中，還需靈活采用多樣的教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，通過聲音、視頻、圖片等提高學(xué)生對內(nèi)容強制詞匯的理解速度。

3.考核方式。高校普遍采用的課程考核方式是考試和考查，且通常在課程教學(xué)結(jié)束后進行。這一考核方式有著較多的優(yōu)點，但隨著高校鼓勵多樣化的考核方式，它也逐漸被新的方式替代，例如，有條件的開卷考試、團隊作業(yè)、階段性多次數(shù)考核、模擬表演等等。這些考核方式也可應(yīng)用到雙語課程的考核中，突破“一張試卷一間教室”的約束，使得考核變得有趣。這些考核方式的考核語言一般選擇是英語，因為考核突破有限時間有限輔助工具的限制，學(xué)生可以廣泛查閱資料、用充足的時間準備考核所需資料，減輕了學(xué)生對即時語言短缺的問題，更有利于評判學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用。

3.支撐模塊。

（1）專家團隊支撐。專家團隊的主要任務(wù)是結(jié)合中外雙方學(xué)校優(yōu)勢，確定雙語課程設(shè)置體系、教學(xué)目標、教學(xué)大綱和考試大綱，審核任課教師擬定的教學(xué)計劃、教材、課堂雙語教學(xué)類型、考核方法等，輔助任課教師將學(xué)生提出的各項教學(xué)期望，有效的融入教與學(xué)的過程中，達到有效教學(xué)與滿意教學(xué)的效果。同時，專家團隊在教學(xué)執(zhí)行過程中采用隨堂聽課、課后交流等形式與學(xué)生互動，與教師交流，對教學(xué)過程相關(guān)環(huán)節(jié)進行必要的校正。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺支撐。課堂教學(xué)的時間有限，學(xué)生必須在課后花較多的時間鞏固課堂內(nèi)容，同時還需留出足夠的時間預(yù)習(xí)新內(nèi)容。雙語課程的教材是英文原版教材，有大量的生詞和專業(yè)詞匯，學(xué)生還需查閱字典，才能正確理解教材內(nèi)容，這無疑又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，因此加強課后的輔導(dǎo)就勢在必行。利用當前流行的QQ＼微信＼微博網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可在課后與學(xué)生互動，輔導(dǎo)答疑，建立相應(yīng)的討論組、微信群、微博號等，將已完成的授課內(nèi)容實時更新與學(xué)生交流共享，同時，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過程中的疑惑在討論組中與教師溝通，將自己的課程作業(yè)等發(fā)送給教師批改等等。學(xué)校構(gòu)建Blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺則更好，集成多媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)，為教學(xué)內(nèi)容展示、作業(yè)、測評、輔導(dǎo)答疑等多個教學(xué)環(huán)節(jié)提供支持，且有學(xué)術(shù)誠信保障系統(tǒng)，是雙語課堂教學(xué)的重要補充。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：需求分析；課程設(shè)計；畢業(yè)論文

英語專業(yè)本科論文寫作是英語專業(yè)本科四年最后的一次正規(guī)化“軍事演習(xí)”或“準軍事戰(zhàn)斗”，因為它不僅是對本科階段四年所學(xué)知識和技能的綜合檢驗，也是將來繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作中進行創(chuàng)作的一次規(guī)范化過程，其主要目的是，端正學(xué)生的科研態(tài)度，使其掌握一定的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生批判思維和創(chuàng)新的能力，提高本科生的英語語言、知識和各種寫作技巧的綜合運用能力。

為了幫助學(xué)生達到這一目的，我們首先應(yīng)該了解英語專業(yè)本科生論文寫作各個環(huán)節(jié)中所存在的主要問題，探討這些問題所反映出來的學(xué)生在論文寫作中的各種需求，然后針對這些需求提出相應(yīng)的切實可行的應(yīng)對策略?；谶@一目的，我們針對英語專業(yè)本科論文寫作情況分別對西華大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)本科學(xué)生、部分有經(jīng)驗的英語教師和相關(guān)的教學(xué)管理人員進行了問卷調(diào)查和訪談。本文將基于對教師的訪談，從教師的角度探討英語專業(yè)本科論文寫作中學(xué)生的需求。

一、思想內(nèi)容

在教師訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，在選題方面，各位英語老師一致認為，學(xué)生選題往往跟著感覺走，帶有很大的盲目性，即學(xué)生不清楚或不知道寫什么，所選題目要么過寬，無法深入，最后寫得很寬泛；要么過窄，三言兩語之后已經(jīng)沒什么可寫，最后無法進行到底而放棄或者找些無關(guān)材料濫竽充數(shù)，要么所選題目與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，沒有學(xué)術(shù)價值。

上述問題，歸根結(jié)底，是一種涉及論文思想內(nèi)容的問題。論文寫作的思想從哪里來？據(jù)調(diào)查，目前英語專業(yè)本科論文的選題工作，多數(shù)都是老師選定一些題目讓學(xué)生挑選，如果學(xué)生對這些題目不感興趣，他們可以自己選定自己感興趣的題目。

其實，通常情況下，指導(dǎo)教師認為具有挖掘潛力的題目，學(xué)生卻不感興趣，這反映了兩個問題：一方面，學(xué)生對教師所研究或所掌握的領(lǐng)域缺乏認知；另一方面，教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和興趣情感缺乏了解，對學(xué)生提出了高于他們認知水平的要求。

然而，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的題目，學(xué)生往往也是丈二和尚，摸不著頭腦，究其原因，主要是：（1）學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)缺乏興趣；（2）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，重語言，輕思想，不能把語言學(xué)習(xí)和思想提高有機結(jié)合起來；（3）學(xué)生閱讀范圍狹窄，缺乏批判性思維。

基于上述分析，我們認為，解決思想內(nèi)容方面的問題，應(yīng)該做到以下幾點：

1.積極引導(dǎo)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的問題進行思考

例如，英語教育專業(yè)的學(xué)生，不僅要學(xué)好每一節(jié)課中所講的專業(yè)知識，還要對教師的授課方式、課程安排等發(fā)表自己的看法，在多大程度上促進了自己的學(xué)習(xí)，在哪些方面還有待改進，師生之間可以就這些問題進行協(xié)商。這樣一來，學(xué)生在課堂教學(xué)中就不再是被動的接受者，而是主動的參與者，他們對這些問題就會有初步的了解，到高年級后再學(xué)習(xí)一些教學(xué)法等的專業(yè)理論，學(xué)生就會對這些問題有較深刻的認識。教師可以在大學(xué)開學(xué)伊始，就列出一定的相關(guān)題目，供學(xué)生思考。

2.引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

論文的生命力在于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進行創(chuàng)新，而批判性思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。要創(chuàng)新，就必須深刻了解舊有的東西，要了解已有的知識，就必須大量閱讀，而且閱讀必須是批判性的閱讀，真正做到讀思結(jié)合。批判性的思維的培養(yǎng)不僅可以在寫作教學(xué)中進行，而且還可以滲透到精讀、泛讀、口語和專業(yè)課等各門課程當中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣不是生來就有的，而是在后天的實踐中培養(yǎng)的。在教學(xué)中進行一定的討論、辯論或設(shè)計，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，學(xué)而能用，實現(xiàn)知識的價值，收獲學(xué)習(xí)的樂趣。

4.改進教師的教學(xué)方法，拓寬教師的視野

要合理引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點，教師就應(yīng)該愛崗敬業(yè)，具有更淵博的知識、更廣闊的視野、更有效的方法，要以學(xué)生為中心，不要只顧把教學(xué)內(nèi)容完成，教學(xué)管理人員也不要一味地逼迫老師完成多少任務(wù)，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是在學(xué)習(xí)中得到快樂，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中準備工作。

二、組織結(jié)構(gòu)

在訪談中，各位教師談到的第二個共性問題就是論文的結(jié)構(gòu)不合理，邏輯混亂。論文的結(jié)構(gòu)主要包括兩個方面：一方面是宏觀結(jié)構(gòu)，指的是部分之間和段落之間的布局安排；另一方面是微觀結(jié)構(gòu)，指的是句子之間的銜接與連貫性。影響論文結(jié)構(gòu)和邏輯的主要原因有：（1）對于所選問題本身認識不清；（2）對于怎樣組織文章內(nèi)容才算合理和如何取得句子之間的連貫性等知識缺乏了解；（3）平時缺乏謀篇布局的嚴格訓(xùn)練，很少或從不列提綱，寫了提綱也不依據(jù)提綱進行寫作。這三個原因概括起來講，就是問題本身、寫作知識和寫作訓(xùn)練的問題。

三、語言表達

語言錯誤較多，教師大部分精力都花費在語言錯誤的修改上是本次訪談教師所談及的一個本科論文寫作中最頭疼的問題，這一現(xiàn)象反映了三個問題：一是閱讀不夠廣泛，語言輸入太少，簡稱“見的少”；二是平時缺乏寫作訓(xùn)練，特別是缺乏對語句的錘煉，語言學(xué)習(xí)常常處于半生不熟的狀態(tài)，該問題可以歸結(jié)為“用的少”；三是反映了今年來我國教學(xué)法中重口語、輕語法等弊病，說的似乎很流利，但準確性不高，此謂“規(guī)范少”。

要解決這“三少”的問題，就必須做到“三多”：多讀，擴大學(xué)生的閱讀量，增加語言的輸入；多寫，在基礎(chǔ)課上應(yīng)該加強語言基本功的提高以外，在寫作課中，應(yīng)加強寫作實踐；多規(guī)范，學(xué)生互改作文或參照第二點的方法，讓學(xué)生在老師當面指導(dǎo)下進行語言錯誤的修改或語言質(zhì)量的提高，加強語言的錘煉。

四、寫作態(tài)度（敬業(yè)精神）

論文寫作中表現(xiàn)出來的另一個突出問題就是學(xué)生對寫作不感興趣，態(tài)度不夠端正，思想不夠積極，敷衍了事，抄襲嚴重。導(dǎo)致這一問題的原因除了上述沒有思想內(nèi)容、缺乏寫作知識和實踐等以外，關(guān)鍵是論文寫作有何實際意義。當然除了理論上說能夠提高寫作能力，能夠順理畢業(yè)以外，學(xué)生體會不到寫作的快樂和現(xiàn)實意義。既然學(xué)生最后花費半個學(xué)期進行論文寫作，那么足以說明論文寫作非常重要，既然如此重要，那么在求職中、在學(xué)生評獎中、甚至在大學(xué)生創(chuàng)新活動中為什么得不到體現(xiàn)，如果沒有學(xué)術(shù)期刊對優(yōu)秀的作文進行發(fā)表，做好并建立一個本科學(xué)生論文庫，讓用人單位可以查閱其論文寫作情況，作為是否錄用的依據(jù)之一，因為學(xué)生的論文不僅反映了學(xué)生四年的學(xué)習(xí)成果，還反映了他們的敬業(yè)精神。

五、師生互動（教師指導(dǎo)）

在訪談中，各位老師表示，部分學(xué)生不主動和老師進行聯(lián)系，造成老師著急學(xué)生冷淡的局面。本科論文寫作是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成的，因而學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用缺一不可。要解決上述四個方面的問題，師生之間必須建立良好的互動關(guān)系。教師要有足夠的耐心和責任感，而學(xué)生則不僅要有主動性，還要在獨立思考的前提下具有好問的精神，這種良好的合作關(guān)系在日常教學(xué)中也應(yīng)該逐步建立。

上述五個需求中，前三個是有關(guān)論文寫作本身的問題，而后兩個則是有關(guān)學(xué)生主觀態(tài)度和師生在論文中扮演的角色問題。

參考文獻：

[1]Fraida Dubin.Course Design[M].上海外語教育出版社，2002.

[2]郭晶英.特殊用途英語學(xué)習(xí)需求與動機調(diào)查分析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007（09）.