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關(guān)鍵詞：全日制專碩；學(xué)位論文；管理體系

中圖分類號：G643.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

近年，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸擴大，各高校全日制專業(yè)學(xué)位的招生數(shù)量不斷增加。從2012年開始，全日制專碩陸續(xù)畢業(yè)走向社會。除了對學(xué)生就業(yè)情況的關(guān)注，各界對專碩的學(xué)位論文質(zhì)量也越來越重視。

一、學(xué)位論文寫作存在問題及原因

國家大力推動全日制專業(yè)學(xué)位建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，適應(yīng)社會各層面的人員需求。在近幾年的發(fā)展過程中，各高校為了區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)，主要工作放在了拓展合作基地、優(yōu)化職業(yè)課程教育等方面，對專業(yè)學(xué)位論文的管理有所忽視。這種管理層面的疏忽造成了全日制專碩學(xué)位論文整體質(zhì)量堪憂。

1.論文寫作時間有限

專業(yè)碩士畢業(yè)后要求能夠承擔(dān)生產(chǎn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等一線工作，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士相比，各高校一般要求專業(yè)碩士畢業(yè)前必須有一年左右的基地頂崗實踐，一定程度上減少了學(xué)生論文創(chuàng)作的時間。此外，專業(yè)碩士的校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生寫作論文的經(jīng)驗是建立在學(xué)術(shù)型碩士論文寫作的基礎(chǔ)上的，如何在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下有效地指導(dǎo)專碩論文寫作還有待摸索。

2.學(xué)生自我認(rèn)知有偏差

專業(yè)碩士生在攻讀碩士學(xué)位過程中，存在片面理解該學(xué)位建立初衷的現(xiàn)象，認(rèn)為專業(yè)碩士學(xué)位的重點在于獲得相應(yīng)的技能，而忽略了研究生教育區(qū)別于職業(yè)教育的根本差異，未能充分理解“高層次”這一內(nèi)涵賦予全日制專碩的必要屬性，“但專業(yè)學(xué)位的實踐性不等于技術(shù)性，專業(yè)學(xué)位依然具有其特定的學(xué)術(shù)品格”[1]。同時，也不排除部分學(xué)生僅僅為了獲得一只文憑，將能夠畢業(yè)作為其追求的目標(biāo)。無論哪一種認(rèn)知上的錯誤，外在表現(xiàn)為學(xué)生主動性不強，學(xué)位論文整體質(zhì)量不高。

3.論文選題受局限

工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文選題一般依托于基地實踐過程中介入的項目，基地導(dǎo)師在確定學(xué)生論文選題方面具有更大的話語權(quán)。這一選題確定過程是由專業(yè)碩士培養(yǎng)過程的特殊性所決定，同時也暗合“學(xué)位論文形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式”的初衷。[2]但是在執(zhí)行過程中卻出現(xiàn)了問題，一定時間內(nèi)每個基地導(dǎo)師僅負(fù)責(zé)一個項目，或者是基地內(nèi)幾個導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)一個項目，這就造成同一基地或同一導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生論文選題相似度很大，難以有所創(chuàng)新。

二、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革管理體系

全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量存在的問題，已經(jīng)引起了研究者和管理層的重視，并積極探索全日制專業(yè)碩士論文的形式與標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建論文質(zhì)量評價和保障體系。針對當(dāng)前存在的問題，管理體系層面也要做出改進，適應(yīng)形勢的發(fā)展。

1.提升重視程度，糾正不當(dāng)認(rèn)知

對于全日制專碩研究生自我認(rèn)知的問題，既有學(xué)生自身的原因，也有管理方面的疏忽。一方面，各高校招生的面試環(huán)節(jié)在考核專業(yè)知識之外，還應(yīng)重視對學(xué)生思想上面的考核。同時，在學(xué)生入校之初積極開展入學(xué)教育，闡明專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)理念，端正學(xué)生認(rèn)識。另一方面，各高校也要提升重視，深入規(guī)劃全日制專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展路徑?；诩扔械慕?jīng)驗和基礎(chǔ)，為切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，各高校可以按照專業(yè)領(lǐng)域成立專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)指導(dǎo)小組，專門負(fù)責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量控制。

2.注重全過程培養(yǎng)，建立長效監(jiān)督機制

研究生的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工程，每一個環(huán)節(jié)都至關(guān)主要，全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)加強過程管理，對各個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督，要把論文的開題、中期考核、預(yù)答辯和答辯作為時間節(jié)點，每一個節(jié)點都要加以關(guān)注。具體而言，各高校應(yīng)當(dāng)建立研究生全過程培養(yǎng)主要環(huán)節(jié)的監(jiān)督機制，每一個環(huán)節(jié)提前公示或報送培養(yǎng)指導(dǎo)小組，邀請相應(yīng)學(xué)科的專家旁聽。

3.改進培養(yǎng)模式，優(yōu)化各環(huán)節(jié)組成

目前，各高校的全日制專業(yè)學(xué)位碩士基本上采取的是兩年制，即第一年在校學(xué)習(xí)理論課程，第二年在基地單位進行實踐。因此，在當(dāng)前的培養(yǎng)模式下，學(xué)生論文寫作的主要環(huán)節(jié)是在基地進行。而基地單位出于追求效率的本性，往往更重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這一內(nèi)在矛盾的解決不能只靠對基地導(dǎo)師的嚴(yán)格要求，更應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)模式入手。如將以往的“1+1模式”改為“0.5+1+0.5模式”，學(xué)生第一學(xué)期在校學(xué)習(xí)必要的理論課程，第二和第三學(xué)期在基地實習(xí)，第四學(xué)期回到學(xué)校完成非核心課程的學(xué)習(xí)并集中時間完成論文創(chuàng)作。

4.加強基地建設(shè)，拓寬論文選題方向

在前一階段的發(fā)展過程中，專碩的實踐基地的增設(shè)更多地是出于提升學(xué)生職業(yè)技能的考慮。在今后的改進過程中，不能一味地看重基地實踐崗位的數(shù)量，還應(yīng)加強對基地質(zhì)量的把關(guān)，全面考察實踐基地資質(zhì)，認(rèn)真審核基地導(dǎo)師資格。在學(xué)生進入基地后，校內(nèi)管理者和導(dǎo)師要和學(xué)生定期溝通，及時獲得學(xué)生實習(xí)情況。尤其是在論文開題環(huán)節(jié)，校內(nèi)導(dǎo)師更應(yīng)當(dāng)積極介入，對學(xué)生選題嚴(yán)格把關(guān)。

5.提供有利條件，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情

為提高全日制專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量，加強指導(dǎo)教師和學(xué)生的重視程度，各高校或省級主管部門應(yīng)建立專碩學(xué)位論文評優(yōu)機制，使專碩也能夠同學(xué)術(shù)型碩士一樣參加優(yōu)秀論文評選。如江蘇省教育廳出臺了全日制專碩研究生創(chuàng)新工程政策，省內(nèi)各高校的全日制專碩可以申報項目，申報成功者則可獲得省級或校級的經(jīng)費支持，這無疑能極大提高學(xué)生對論文寫作的重視程度，也為產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文創(chuàng)造了有利條件。

三、結(jié)語

我國全日制專業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)有五年之久，對于第一個五年，各高?；旧蠈崿F(xiàn)了國家在2011年提出的招生數(shù)量上的規(guī)劃。對于下一個五年，要實現(xiàn)“到2020年實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)并重”的目標(biāo)，還應(yīng)在質(zhì)量方面做出更多的努力。[3]

參考文獻：

[1]牛國衛(wèi)，張紅.專業(yè)學(xué)位的特性與專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81.

[2]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研〔2009〕1號，2009-03-19.

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1.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會通過的《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的精神，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，側(cè)重于應(yīng)用，培養(yǎng)面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展工作需要的高層次人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)培養(yǎng)既能從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展的理論研究，又能運用農(nóng)業(yè)與管理科學(xué)理論解決實際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士與非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內(nèi)容要反映相應(yīng)領(lǐng)域的國內(nèi)外最新成果[2]。

1.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源特點

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士主要來源于高等農(nóng)林院校的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，2009年，全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑錄取。2010年全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生初試科目按照與學(xué)術(shù)型研究生招生“科目對應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置，單獨進行招生，但也有部分從參加學(xué)術(shù)型研究生考試的考生中調(diào)劑錄取。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯(lián)考入學(xué)的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士有很大的區(qū)別?？傮w來說，他們在知識結(jié)構(gòu)、外語能力等方面優(yōu)于在職的農(nóng)業(yè)推廣碩士，但在實踐經(jīng)驗上則較為欠缺。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在畢業(yè)后既可從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的職業(yè)，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎(chǔ)。

1.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制

學(xué)術(shù)型碩士研究生現(xiàn)行培養(yǎng)模式是三年制，非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學(xué)習(xí)的時間較短且較為靈活。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)制為2年，因此，其培養(yǎng)不能照搬學(xué)術(shù)型碩士和非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的模式。由于課程學(xué)習(xí)時間縮短，而且需要加強實踐環(huán)節(jié)，因此在課程設(shè)置上，要根據(jù)實際情況適當(dāng)壓減課程數(shù)目和學(xué)時。然而，就目前縮短碩士研究生學(xué)制的實踐而言，二年制碩士生在課程學(xué)習(xí)的過程中仍有“趕課”的現(xiàn)象，同時學(xué)制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學(xué)位論文的完成質(zhì)量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》及全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的精神，結(jié)合以上對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點分析及學(xué)校的實際情況，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士可采用課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的課程設(shè)置

課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、以職業(yè)需求為目標(biāo)、以綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高為核心，要做到理論性與應(yīng)用性課程有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農(nóng)業(yè)推廣理論與實踐、農(nóng)業(yè)傳播技術(shù)與應(yīng)用、農(nóng)業(yè)科技與“三農(nóng)”政策，該部分設(shè)10個學(xué)分；（2）領(lǐng)域主干課，根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士的不同領(lǐng)域如農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機械化、作物、植物保護等，每個領(lǐng)域設(shè)置4～6門專業(yè)課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設(shè)8～10個學(xué)分；（3）選修課，根據(jù)各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)校的條件開設(shè)，選修課包括經(jīng)濟管理、計算機應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設(shè)4個學(xué)分；（4）實踐教學(xué)，要求原則上不少于1年的實踐教學(xué)，并結(jié)合實踐進行論文研究工作，該部分設(shè)6個學(xué)分。此外，每個全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生必須完成制定培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核、學(xué)位論文等必修環(huán)節(jié)。

2.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教學(xué)方式

目前，在研究生教學(xué)上，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方式仍然存在。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士強調(diào)應(yīng)用性，重點在提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力，在教學(xué)上相應(yīng)要求教學(xué)的方式、方法靈活多樣，課堂教學(xué)要把講授與討論結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，加強案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識解決實際問題的能力。根據(jù)學(xué)校的實驗條件，給全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士開設(shè)相關(guān)的實驗課程，提高學(xué)生的操作動手能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學(xué)，如組織研究生參加學(xué)術(shù)講座、“三下鄉(xiāng)”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養(yǎng)團隊精神。

2.3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來從事職業(yè)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生大部分來源于應(yīng)屆本科畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗較少，因此研究生在學(xué)期間，實踐教學(xué)時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式進行[4]。入學(xué)后第1年，以學(xué)校實驗室和導(dǎo)師工作室為平臺，熟悉儀器設(shè)備及相關(guān)的實驗技能?？赏ㄟ^舉辦多種形式的學(xué)術(shù)活動或開設(shè)第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。入學(xué)后第2年，在研究生基本完成課程學(xué)習(xí)及具備了一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，安排研究生學(xué)生進入各生產(chǎn)企業(yè)、聯(lián)合培養(yǎng)基地、產(chǎn)學(xué)研基地、研究所、實驗中心等結(jié)合學(xué)位論文開展實踐教學(xué)。辦學(xué)單位要提供和保障全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地?？晌{和利用社會資源，合作建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，以此推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實際需求的緊密聯(lián)系，積極探索人才培養(yǎng)的供需互動機制。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生要提交實踐學(xué)習(xí)計劃，撰寫實踐學(xué)結(jié)報告。要對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實踐指定負(fù)責(zé)人，實行全過程的管理、指導(dǎo)和質(zhì)量評價，確保實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.4全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文及評審答辯

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生本人獨立完成，選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值，服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和生態(tài)環(huán)境建設(shè)。強調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性，決不是要放棄對它的學(xué)術(shù)要求，學(xué)術(shù)是學(xué)位的本質(zhì)體現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是定位在“培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”上的，作為“高層次人才”，自然應(yīng)當(dāng)有一定的學(xué)術(shù)要求[5]。論文要有一定的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)一定的技術(shù)難度、先進性和工作量，要能反映農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)和農(nóng)村等實際問題的能力，應(yīng)具有一定的理論分析和應(yīng)用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產(chǎn)品）設(shè)計、調(diào)研報告等。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的學(xué)位論文至少應(yīng)有2名具有副高級以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應(yīng)由3～5位專家組成，其中應(yīng)有來自實際工作部門的專家，導(dǎo)師可以參加答辯會議，但不得擔(dān)任答辯委員會委員。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生通過答辯，經(jīng)學(xué)位授予單位學(xué)位評定委員會審核，可授予農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位，同時獲得碩士研究生畢業(yè)證書。

3全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊伍及教材建設(shè)

3.1全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教師隊伍建設(shè)

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行的是“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師主要是從學(xué)校內(nèi)部相關(guān)領(lǐng)域中理論水平高、實踐經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)能力強、研究成果豐富的具有高級技術(shù)職稱的教師中選任，負(fù)責(zé)研究生的課程學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)位論文，對研究生進行管理等工作。校外導(dǎo)師則主要是從基層或企業(yè)從事與農(nóng)業(yè)推廣相關(guān)的具有高級技術(shù)職稱的人員中選聘。校外導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的實踐教學(xué)、項目研究、參與課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。由于我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育起步較晚，專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)和實際工作經(jīng)驗離專業(yè)學(xué)位教育的要求還有較大的差距，加強專業(yè)學(xué)位教師隊伍建設(shè)是當(dāng)前專業(yè)學(xué)位教育中一項迫切的任務(wù)。各培養(yǎng)單位要制定專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業(yè)學(xué)位教師隊伍的學(xué)歷層次，加強在職培訓(xùn)，支持教師到國內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，鼓勵專業(yè)學(xué)位教師申報橫向課題，到相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研基地掛職，以提高實踐經(jīng)驗。聘請政府、生產(chǎn)部門有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的人員參與教學(xué)，加強國際交流合作。

3.2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教材建設(shè)

多年來，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教材建設(shè)沒有得到足夠的重視和投入，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教材十分缺乏，部分專業(yè)學(xué)位研究生課程用的是學(xué)術(shù)型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內(nèi)容靠教師臨時拼湊，缺乏系統(tǒng)性和先進性。教材的欠缺嚴(yán)重制約了全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)水平。全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會應(yīng)發(fā)揮積極的作用，組織相關(guān)領(lǐng)域的專家根據(jù)課程設(shè)置的要求編寫教材，以規(guī)范全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)過程、提升培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現(xiàn)代教學(xué)手段，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應(yīng)可作為教學(xué)研究成果。

篇3

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位；研究生；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G643.2？搖 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0078-02

經(jīng)過30年的改革與發(fā)展，我國學(xué)位與研究生教育事業(yè)發(fā)展迅速，已建立起了學(xué)科較為齊全、結(jié)構(gòu)基本合理、具有中國特色的學(xué)位與研究生教育制度[1]。在過去的很長時間內(nèi)，我國碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)都定位在學(xué)術(shù)型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續(xù)性。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，研究生在數(shù)量上不斷增多，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力不斷增大，越來越多的碩士、研究生的就業(yè)放棄科研單位和高校，逐步轉(zhuǎn)向社會生產(chǎn)的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業(yè)生將進入國民經(jīng)濟建設(shè)的一線崗位，應(yīng)用型高級人才需求加大，因此必須對碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進行重新定位。

從2009年開始，教育部確定招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生比例，預(yù)計到2015年，專業(yè)學(xué)位研究生將占整個碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方法上還存在一些問題，合理解決這些問題，才能使全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育健康發(fā)展。

一、全日制專業(yè)學(xué)位研究生的特點

1.生源的特點。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源大多來自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，有部分學(xué)生的第一志愿并非全日制專業(yè)學(xué)位，而是由于考研成績不理想調(diào)劑到專業(yè)學(xué)位。這類生源不同于在職專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的特點。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)年限一般為兩年，其中必須要有一定時間的企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)歷，主要是培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有堅實的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才[4]。

二、存在的問題

1.認(rèn)可度不高。認(rèn)可度不高主要體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生自身的認(rèn)可度不高。由于全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育尚處于初級階段，學(xué)校對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳不夠，學(xué)生對其了解不足，報考人數(shù)寥寥無幾，最后的招生主要靠調(diào)劑，無形中造成學(xué)生自我貶低的心理；二是社會認(rèn)可度不高，社會對全日制專業(yè)學(xué)位還不了解，加之目前培養(yǎng)模式還不成熟，導(dǎo)致全日制專業(yè)學(xué)位研究生工作后在應(yīng)用、實踐方面相對于學(xué)術(shù)型研究生并沒有表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，從而使得全日制專業(yè)學(xué)位的社會認(rèn)可度不高。

2.課程設(shè)置應(yīng)用性不強。對于全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，教育部早在2009年教研1號文件中就提出了課程體系要“以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心”[5]。而實際上，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方面，目前大多高校的培養(yǎng)方案，以及指導(dǎo)老師的觀念仍然停留在學(xué)術(shù)型研究生教育培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置還是沿用學(xué)術(shù)型研究生的，并沒有突出應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次的人才培養(yǎng)特色。

3.教學(xué)方式單一、內(nèi)容過時。當(dāng)前，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生的實際教學(xué)過程中，存在著教學(xué)方式單一，太過注重理論學(xué)習(xí)的缺點，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學(xué)，互動較少[5]。而模擬訓(xùn)練、案例分析等實踐性較強的教學(xué)方式應(yīng)用更少，學(xué)生對理論的實際應(yīng)用能力沒有得到提高。

在教學(xué)內(nèi)容方面，一些高校仍沿用長期以來的學(xué)術(shù)型研究生的教材，不僅過于側(cè)重理論研究，而且有些內(nèi)容嚴(yán)重過時，不能及時體現(xiàn)由于科技進步所產(chǎn)生的新理論、新技術(shù)、新方法、新設(shè)備，與實際脫節(jié)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失。目前，各高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實踐基地建設(shè)尚不到位，學(xué)校的重視程度還不夠，建設(shè)的力度不足，有些高校學(xué)生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)甚至無處可去。實踐基地數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低直接影響著專業(yè)實踐的效果，從而影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

5.“雙導(dǎo)師”制度落實不完善。針對全日制專業(yè)學(xué)位研究生高層次、應(yīng)用型的特定培養(yǎng)目標(biāo)，教育部要求“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，即校內(nèi)和相關(guān)企業(yè)各一位導(dǎo)師。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在研究生培養(yǎng)方面起著不可替代的關(guān)鍵作用，但是從目前高校的培養(yǎng)情況來看，“雙導(dǎo)師”制度在高校落實的并不理想。一方面，校內(nèi)指導(dǎo)老師實踐經(jīng)驗相對不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，不能很好地在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進行指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)導(dǎo)師長期處于行業(yè)一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時間較少，對學(xué)生的專業(yè)實踐指導(dǎo)不足。

6.學(xué)位論文應(yīng)用性不強。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文，根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和要求，選題應(yīng)具有明顯的應(yīng)用性，針對具體實踐工作中的實際問題進行研究。但就目前專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題與質(zhì)量的情況來看，不少學(xué)位論文缺少實踐基礎(chǔ)，理論性太強，沒有很好地把理論與實踐相結(jié)合，偏離了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

三、改進的方法

1.宣傳力度。學(xué)校應(yīng)加大對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的招生宣傳。讓考生在報考前充分了解什么是全日制專業(yè)學(xué)位，全日制專業(yè)學(xué)位研究學(xué)什么、怎么學(xué)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面有充分的準(zhǔn)備，從而提高畢業(yè)生的質(zhì)量，增強社會的認(rèn)可度。

2.課程設(shè)置。圍繞全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生知識、能力、素質(zhì)的要求對課程體系進行一體化設(shè)計，將理論與實踐有機結(jié)合、將課內(nèi)與課外有機結(jié)合。注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實踐性，科學(xué)開設(shè)理論性課程與應(yīng)用性課程，合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)課與選修課，以及為取得行業(yè)執(zhí)業(yè)資格開設(shè)的專業(yè)培訓(xùn)課程。

3.教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式的靈活多樣是全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程教學(xué)的特點，應(yīng)注重理論與實踐的充分結(jié)合，案例分析和實踐研究的充分結(jié)合。將校企聯(lián)合授課與校內(nèi)單獨授課相結(jié)合，將知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)習(xí)慣與創(chuàng)新思維培養(yǎng)有機結(jié)合，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的一體化培養(yǎng)。

4.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)重要的環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。專業(yè)實踐要注意與課程學(xué)習(xí)的銜接，根據(jù)課程特點，分階段進行校企聯(lián)合學(xué)習(xí)。學(xué)校要提供和保障開展專業(yè)實踐條件，注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實踐基地、聯(lián)合培養(yǎng)基地，對專業(yè)學(xué)位研究生進行聯(lián)合培養(yǎng)，改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式。

5.“雙導(dǎo)師”制。推行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師同等重要。校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)具有工程實踐經(jīng)驗，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)具有較高業(yè)務(wù)水平、較強責(zé)任心、高級技術(shù)職稱。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生選好研究課題，落實研究內(nèi)容和技術(shù)實施方案，指導(dǎo)論文撰寫及學(xué)位申請等，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)；企業(yè)導(dǎo)師提供企業(yè)技術(shù)與管理改革中可供選擇的論文課題，落實研究經(jīng)費，確保論文工作順利進行。鼓勵吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員承擔(dān)聯(lián)合培養(yǎng)工作。

6.學(xué)位論文。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文選題應(yīng)來源于生產(chǎn)實際、具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值，應(yīng)有一定的技術(shù)難度、先進性和工作量，比如一個完整的工程項目策劃、技術(shù)攻關(guān)研究專題、工程設(shè)計項目或技術(shù)改造項目、新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研發(fā)；研究生在論文撰寫過程中，必須在導(dǎo)師指導(dǎo)下由研究生獨立完成，要體現(xiàn)作者綜合運用科學(xué)理論方法和技術(shù)手段解決實際工程問題的能力[6]。

四、結(jié)論

當(dāng)前，我國的專業(yè)學(xué)位教育正處于快速發(fā)展的階段，我們應(yīng)當(dāng)抓住機遇，在培養(yǎng)方法上加以改進，推動碩士研究生培養(yǎng)模式從學(xué)術(shù)型人才為主向應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)變，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，更好地為創(chuàng)新型國家和人才資源強國建設(shè)做出貢獻。

參考文獻：

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篇4

為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學(xué)位教育，教育部決定從2009年起，開始招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并逐年增加招收人數(shù)，目前已形成了較大的規(guī)模。創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育核心。如何保證全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量、探索培養(yǎng)模式是近幾年來大家關(guān)注的重要課題。哈爾濱工程大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)從2009年開始招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，到目前為止，已招收4屆。由于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生，對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式以及管理體制一直在進行著探索與嘗試，努力為社會培養(yǎng)出富有創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才。

一、化學(xué)工程專業(yè)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的課程設(shè)置

根據(jù)全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會“關(guān)于制訂全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見”的精神，要求所培養(yǎng)的學(xué)生掌握化學(xué)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論、先進技術(shù)方法和手段，在領(lǐng)域的某一方向具有獨立從事工程設(shè)計、工程實施、工程研究、工程開發(fā)、工程管理等能力。結(jié)合學(xué)院實際學(xué)科研究方向，確定了化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)方案。按照學(xué)校的統(tǒng)一要求，學(xué)制為2年，最長學(xué)習(xí)年限不超過4年，應(yīng)修總學(xué)分不低于32學(xué)分，其中，必修課不低于17學(xué)分（公共必修課5學(xué)分，校級基礎(chǔ)課2學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)課不少于8學(xué)分，專業(yè)技術(shù)課本文由收集整理不少于2學(xué)分）；綜合環(huán)節(jié)12學(xué)分；專業(yè)選修課不少于3學(xué)分。專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括高等化學(xué)工藝學(xué)、高等化學(xué)反應(yīng)工程、新型分離技術(shù)、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優(yōu)化、現(xiàn)代電化學(xué)、化學(xué)工程前沿講座、經(jīng)典學(xué)術(shù)專著選讀、化工系統(tǒng)工程等課程。專業(yè)選修課包括合成化學(xué)、材料化學(xué)、高分子材料、高等有機化學(xué)、有機化合物的波譜解析、近代有機合成技術(shù)與方法、化學(xué)電源、精細(xì)化學(xué)品化學(xué)、液相色譜手性分離、應(yīng)用腐蝕電化學(xué)、綠色化學(xué)與化工、化工網(wǎng)絡(luò)資源與化工軟件、現(xiàn)代實用電鍍技術(shù)、高性能樹脂合成方法的應(yīng)用等課程。綜合實踐環(huán)節(jié)包括綜合實驗、科研實踐、文獻綜述報告、學(xué)術(shù)活動、知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)與實務(wù)、工程信息資源獲取與專題利用等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)模式的探索

實踐環(huán)節(jié)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點和難點，是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。實踐基地的建設(shè)，是進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的根本保障，為了積極落實國家對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要求，保證學(xué)生不少于半年的實踐教學(xué)要求，學(xué)校、學(xué)院把建設(shè)各種形式的實踐基地作為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點工作，積極利用各種社會資源，多層次、多角度建立符合全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實踐基地。如學(xué)校層面上建立的大型實踐基地，學(xué)院層面建立的中型實踐基地，以及指導(dǎo)教師通過科研合作等方式建立的小型實踐基地，都可以納入到學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在學(xué)院調(diào)查、核實的基礎(chǔ)上就可以投入使用。指導(dǎo)教師對于全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有直接影響，實行“雙導(dǎo)師制”是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的又一區(qū)別。“雙導(dǎo)師制”對于培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生更具有優(yōu)越性。目前，企業(yè)導(dǎo)師的選聘成為全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的制約因素。具有堅實理論基礎(chǔ)、豐富實踐經(jīng)驗并且愿意指導(dǎo)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的企業(yè)導(dǎo)師不多。目前，學(xué)院主要通過兩種方式確定企業(yè)導(dǎo)師，一是校外實習(xí)基地所在企業(yè)推薦；二是在科研項目合作過程中積極爭取。進一步明確學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，學(xué)校導(dǎo)師由于具有深厚的理論知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，主要負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)，把握學(xué)位論文的理論深度，規(guī)范學(xué)位論文的寫作。企業(yè)導(dǎo)師具有豐富的實踐經(jīng)驗，主要負(fù)責(zé)將學(xué)生的研究與企業(yè)的工程、生產(chǎn)實際結(jié)合起來，使研究更有目的性，提高學(xué)生的實踐能力。從現(xiàn)在運行的情況看，效果良好。

三、加強學(xué)位論文的過程管理。

從選題開始，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師就需要密切合作，加強對選題的評估與論證，明確選題技術(shù)背景和研究目標(biāo)，使選題與生產(chǎn)實際相結(jié)合，解決企業(yè)的實際問題，論文完成后能夠為企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟效益。在論文研究進入到中期階段，學(xué)院將聯(lián)合企業(yè)一起對研究工作進行中期檢查，一方面督促學(xué)生保證論文進度，對進展緩慢的學(xué)生提出警告，對另一方面，幫助學(xué)生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進行。在此期間，加強對于學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師定期交流的管理，鼓勵學(xué)生進行學(xué)術(shù)交流。在后期階段，學(xué)院主要結(jié)合學(xué)位論文對學(xué)生加強管理，在雙方導(dǎo)師修改同意后，對學(xué)位論文實行雙盲評審。學(xué)院將在校內(nèi)外選擇相同或相近領(lǐng)域的專家進行評閱，對學(xué)位論文給出評價，并做出是否同意提交答辯的結(jié)論，學(xué)院根據(jù)評審意見決定是否同意學(xué)生參加論文答辯。這使得學(xué)位論文的質(zhì)量得到了保證。

四、培養(yǎng)過程中的問題與建議

1.實習(xí)基地的建立。企業(yè)與學(xué)校密切結(jié)合是培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的一個主要特點。實習(xí)基地的好壞直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，能夠主動與高校建立實習(xí)基地的企業(yè)不多，學(xué)校更多的時候是利用自身的各種資源來尋求企業(yè)的幫助。企業(yè)從技術(shù)保密、安全生產(chǎn)等方面考慮，積極性不高。如何提高企業(yè)積極性，是制約全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的一個重要問題。目前，高校主要通過給企業(yè)提供技術(shù)支持、解決生產(chǎn)難題、提供優(yōu)秀畢業(yè)生等方式，要求企業(yè)給學(xué)生提供實習(xí)、實訓(xùn)的機會，這顯然不能從根本上解決問題。國家應(yīng)該在更高的層面上，引導(dǎo)企業(yè)服務(wù)于教學(xué)，如在稅收、政策上對服務(wù)教學(xué)的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠，鼓勵企業(yè)為人才培養(yǎng)做出貢獻。

篇5

［關(guān)鍵詞］全日制　專業(yè)學(xué)位　研究生　雙導(dǎo)師制

根據(jù)教育部教發(fā)［2009］6號文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，“為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要，增強研究生教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，當(dāng)前和今后一個時期要加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的步伐，努力提高研究生選拔培養(yǎng)質(zhì)量，積極為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、緊缺型人才。經(jīng)研究決定，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎(chǔ)上，增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬名?！?009年，全國增招全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，至此如何培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生就成為教育界關(guān)注的話題。

1、國家對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求。教育部在教研［2009］1號《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了總體要求，其培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)掌握某一專業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生不同，突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色。課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心：教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學(xué)過程重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實踐問題的意識和能力。并要求建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，

在國家對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求中提到了“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，落實“雙導(dǎo)師制”對培養(yǎng)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，本文意在和各位同仁探討落實“雙導(dǎo)師制”的相關(guān)問題。

2、在實施過程中存在的主要困難。

2.1“雙導(dǎo)師制”在在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的落實情況不容樂觀。早在1999年全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的《關(guān)于制訂在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中提到“學(xué)位論文由校內(nèi)具有工程實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師與工礦企業(yè)或工程部門內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的具有高級技術(shù)職稱的人員聯(lián)合指導(dǎo)。來自企業(yè)的導(dǎo)師由學(xué)校按程序辦理聘任手續(xù)。”從此?！半p導(dǎo)師制”成為在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的原則之一。

通過近十年的實踐證明，“雙導(dǎo)師制”是一種適合在職碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)的導(dǎo)師聘用模式，已經(jīng)得到了學(xué)生和社會的基本認(rèn)可?！半p導(dǎo)師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應(yīng)用于企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)，實現(xiàn)了“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機結(jié)合，更好地適應(yīng)了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要。但“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式尚未發(fā)揮出其應(yīng)有的優(yōu)勢，“雙導(dǎo)師制”并未真正得到有效落實。

以我校申請工程碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯的學(xué)員為主要對象，以部分工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和部分長期為工程碩士任課的教師為輔助對象，以“雙導(dǎo)師制在工程碩士研究生培養(yǎng)中落實情況調(diào)查”為題，做了近四年時間的問卷調(diào)查、座談、走訪。這次調(diào)查從2003年我校第一位申請工程碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯的學(xué)員開始，至2007年12月份結(jié)束。從調(diào)查情況來看，國家設(shè)立“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式的初衷還是得到校、企雙方導(dǎo)師(100％)和絕大多數(shù)學(xué)員(占調(diào)查對象的96.96％)的認(rèn)可。接受走訪和調(diào)查的校企導(dǎo)師和研究生認(rèn)同該模式是一條解決校企“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合、學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)急需人才較為理想的途徑。但調(diào)查結(jié)果顯示，“雙導(dǎo)師制”在工程碩士培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中并未發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。如：在學(xué)位論文(設(shè)計)撰寫過程中，校、企導(dǎo)師間沒能體現(xiàn)出合作的優(yōu)勢。調(diào)查統(tǒng)計表明，在接受抽查的263名學(xué)員中，沒有一人的校企導(dǎo)師能為學(xué)員的論文撰寫而會晤，即便是通過電話、電郵、信函等形式為學(xué)員論文進行交流的導(dǎo)師，也僅僅占了接受調(diào)查人數(shù)的7.6％。所以認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”在自己學(xué)位論文撰寫過程中“很好起到作用”的僅占總數(shù)的18.6％。

2.2　“雙導(dǎo)師制”在全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)落實過程中可能存在較大困難。全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是一種全新的模式，具體怎樣進行培養(yǎng)還沒有經(jīng)驗可以借鑒，要在培養(yǎng)中落實“雙導(dǎo)師制”可以推斷至少存在下列困難。

2.2.1　“雙導(dǎo)師制”中的企業(yè)導(dǎo)師從何而來。在職攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生都在某個企業(yè)從事具體的工作，與企業(yè)有著直接的聯(lián)系，對企業(yè)中具有高級職稱的企業(yè)專家有一定的了解，對自己打算研究的方向有清晰的認(rèn)識，研究生本人可以主動聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師。但全日制專業(yè)學(xué)位研究生主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，沒有參加過工作，對企業(yè)和企業(yè)的工作缺乏一般的了解，他們主動尋求企業(yè)導(dǎo)師的可能性很少，必需依靠學(xué)校聯(lián)系。學(xué)校如何為這些研究生配備合適的企業(yè)導(dǎo)師將是學(xué)校必須解決的難題之一。

2.2.2　“雙導(dǎo)師制”中的企業(yè)導(dǎo)師如何發(fā)揮自身的作用。企業(yè)導(dǎo)師的人事關(guān)系屬于企業(yè)，學(xué)校只是聘任其作為兼職企業(yè)導(dǎo)師，本身對企業(yè)導(dǎo)師無法行使管理權(quán)限。企業(yè)導(dǎo)師一直在企業(yè)從事研究工作，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生在實習(xí)環(huán)節(jié)也是到企業(yè)工作，雖然企業(yè)導(dǎo)師和研究生在同一企業(yè)工作為企業(yè)導(dǎo)師發(fā)揮導(dǎo)師職責(zé)提供了條件，但是學(xué)校沒有太多的權(quán)限制定具體的措施來要求企業(yè)導(dǎo)師的所為。如何發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的積極性，如何監(jiān)督企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)行為也是落實中的困難之一。

2.2.3　“雙導(dǎo)師制”中的校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師如何進行分工與配合。校內(nèi)導(dǎo)師由學(xué)校在研究生報到注冊時就已經(jīng)安排好，可以在各個方面要求校內(nèi)導(dǎo)師起到導(dǎo)師的作用，實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。但“雙導(dǎo)師制”要求校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有很好的溝通，不僅要共同關(guān)心研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活情況，更要一起對研究生的學(xué)位論文質(zhì)量負(fù)責(zé)，這需要校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師有很好的溝通。但現(xiàn)實情況可能是校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師關(guān)注的課題不一致，研究的方向不相同，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師之間互不熟悉。這些因素都可能影響到“雙導(dǎo)師制”的落實質(zhì)量。

3、落實全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生“雙導(dǎo)師制”的具體舉措。要真正培養(yǎng)國家需要的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，實現(xiàn)國家設(shè)置全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的初衷，落實全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的“雙導(dǎo)師制”，本人認(rèn)

為可以從以下幾個方面入手：

3.1　培養(yǎng)單位需高度重視。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要高度重視。將此項工作納入學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。要充分認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，在高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作中，具有同等重要的地位和作用。要根據(jù)時代要求，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解、重視、促進專業(yè)學(xué)位教育的健康、快速發(fā)展。要明確“雙導(dǎo)師制”的重要意義，利用高校與企業(yè)的長期合作關(guān)系為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的“雙導(dǎo)師制”打下基礎(chǔ)。

3.2　培養(yǎng)單位需及時制定具體可行的培養(yǎng)方案和管理文件。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位要在各專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，制訂全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和實施細(xì)則。建立和完善各項規(guī)章制度。要充分借鑒、吸收國際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進做法，積極探索、創(chuàng)新全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。要重視構(gòu)建和形成一支適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學(xué)科研評價體系。要強化過程管理，建立和完善包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)位質(zhì)量保障體系。在培養(yǎng)方案和實施細(xì)則中對“雙導(dǎo)師制”提出要求，對“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師職責(zé)進行細(xì)化，具體聘任方法程序化。

3.3　培養(yǎng)單位切實加大投入，建立研究生工作站、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地。各專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位切實加大投入，加強教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、案例庫以及教學(xué)實踐基地的建設(shè)。充分調(diào)動社會、行業(yè)和有關(guān)用人單位的積極性，發(fā)揮學(xué)校、院系和導(dǎo)師的作用，建立研究生工作站、全日制專業(yè)學(xué)位研究生實習(xí)基地、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地等工作環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件。

3.4　強化校企聯(lián)合意識，由企業(yè)對企業(yè)導(dǎo)師行使管理權(quán)。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識到這是一場互利雙惠的合作。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)確定與之合作的企業(yè)，企業(yè)在與學(xué)校合作之前可以告知學(xué)校自己的需求。從而強化校企聯(lián)合培養(yǎng)意識，真正服務(wù)好企業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)校企“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合。當(dāng)“雙導(dǎo)師制”這一培養(yǎng)模式得到校企雙方的支持，許多困難將迎刃而解：企業(yè)將對企業(yè)導(dǎo)師進行有效的管理，學(xué)校對校內(nèi)導(dǎo)師進行有效的管理，并為校企雙方導(dǎo)師構(gòu)建了一個較好的溝通平臺。這是“雙導(dǎo)師制”得到落實的基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：研究生；全日制專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)體系

一、歷史概況

2009年，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號），開啟了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的新紀(jì)元。該類型研究生以招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，將傳統(tǒng)、半脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位全日制，頒發(fā)雙證（學(xué)歷證、學(xué)位證），并確定逐年增加招生計劃，同時減少學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生計劃，爭取到2015年，使全日制專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的在校生比例達到1：1，與學(xué)術(shù)型碩士招生并駕齊驅(qū)。2010年9月，國務(wù)院學(xué)位委員會在《關(guān)于下達2010年新增碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點的通知》（學(xué)位〔2010〕32號）中公布了新增的碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點名單，新增專業(yè)學(xué)位授權(quán)點1431個（新增工程碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點按照工程領(lǐng)域統(tǒng)計），分布在全國350所學(xué)位授予單位。從2011年開始，專業(yè)學(xué)位的招生類別由過去的19個擴大到39個。

二、現(xiàn)狀與存在問題

（一）招生存在的問題

國家招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，目的是為更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次、多類型人才的需要，加快研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化。①近年來，專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模正快速發(fā)展，但專業(yè)學(xué)位碩士相對傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士仍然是一個新生事物，考生對其的認(rèn)識不足，導(dǎo)致目前一志愿報考人數(shù)偏少，優(yōu)秀生源缺乏。2010年以前，我國已有工商管理碩士、工程碩士、教育碩士等19種學(xué)位類別。②但招生人群多以在職人員為主，實行半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，畢業(yè)只頒發(fā)學(xué)位證而不頒發(fā)學(xué)歷證，致使這種半脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位教育長期游離于主流的研究生教育之外。加之用人單位在選聘人才時，往往更加注重學(xué)歷，認(rèn)為全日制專業(yè)學(xué)位相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位而言入口寬松、培養(yǎng)流程不嚴(yán)謹(jǐn)、課程體系設(shè)置不科學(xué)、學(xué)位證書含金量不高，就連很多考生自己都認(rèn)為專業(yè)型肯定不如學(xué)術(shù)型。因此，很多人將全日制專業(yè)學(xué)位和傳統(tǒng)意義上的半脫產(chǎn)的專業(yè)學(xué)位混為一談。另外，地方高校的教育質(zhì)量、辦學(xué)水平不如“985”、“211”等重點院校，因此應(yīng)屆本科生在報考研究生時，絕大多數(shù)考生都會優(yōu)先報考重點院校，選擇學(xué)術(shù)型研究生，而報考全日制專業(yè)學(xué)位研究生的人數(shù)很少。2009年全國首次招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生，其招生任務(wù)就全部通過調(diào)劑工作來完成。③

第一志愿報考全日制專業(yè)學(xué)位研究生的考生少，調(diào)劑就成了地方高校招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生的主要方式。目前調(diào)劑主要通過“中國研究生招生信息網(wǎng)”進行。該網(wǎng)作為全國性的功能強大的網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上填報調(diào)劑志愿環(huán)節(jié)，考生在規(guī)定的時間內(nèi)可以同時申請2個招生單位，48小時后還可以更換，最終考生最多能接收2個招生單位的復(fù)試通知。部分一志愿上線考生因為擔(dān)心復(fù)試被淘汰，在沒有參加一志愿單位復(fù)試前就選擇調(diào)劑。這些情況都帶給調(diào)劑單位一些虛假信息，認(rèn)為生源充足，但真正來參加復(fù)試的考生卻不多。調(diào)劑中的“一女二嫁”甚至“多嫁”現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

1、對實踐的要求落不到實處

目前，全日制專業(yè)學(xué)位的考生多為全日制應(yīng)屆本科生，許多院校在本科階段多傾向?qū)W術(shù)授課，對實踐訓(xùn)練重視不夠。而當(dāng)前而真正具備較強動手能力和相對豐富實踐經(jīng)驗的高職、高專學(xué)生，則必須畢業(yè)滿一年后，才能以同等學(xué)力的身份報考研究生。特別是隨著我國勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)過渡，很多高職高專學(xué)生畢業(yè)后十分搶手，有的已成為高級技工，他們工作繁忙，往往缺乏讀研深造的動力和精力。

2、缺乏規(guī)范的專業(yè)學(xué)位學(xué)科目錄指導(dǎo)④

我國專業(yè)學(xué)位教育起步較晚和發(fā)展遲緩。從2010年新設(shè)置的19種研究生專業(yè)學(xué)位可以看出，我國的專業(yè)學(xué)位學(xué)科開始關(guān)注人才需求結(jié)構(gòu)，以市場需求、人才供應(yīng)、企業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。后來又?jǐn)U展到39個領(lǐng)域，但專業(yè)學(xué)位并沒有按照我國現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)目錄進行劃分，缺少必要的指導(dǎo)和規(guī)范，無法有效地進行評價和參考。

3、課程體系設(shè)置和授予學(xué)位條件不協(xié)調(diào)，就業(yè)前景不樂觀

目前，招生院校多是參考原有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系，較為急促地制定了全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，還未有成熟的培養(yǎng)模式可參考。其實，若按照現(xiàn)行的“學(xué)術(shù)化”培養(yǎng)模式，完全可以培養(yǎng)出合格的畢業(yè)生，但全日制專業(yè)學(xué)位又有對實踐的要求，又區(qū)別于傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)，因此很多高校在制定培養(yǎng)方案和學(xué)位管理規(guī)定時，形而上地縮小了學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)范圍，卻未能有效地提高學(xué)生的實踐能力，等于變相地降低了學(xué)生的就業(yè)競爭力。如此循環(huán)，勢必為專業(yè)型碩士研究生就業(yè)工作增加了難度，也不利于實現(xiàn)規(guī)模擴大的目標(biāo)。

三、構(gòu)建開放式全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位都是建立在共同的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，攻讀兩類學(xué)位者都需要接受共同的學(xué)科基礎(chǔ)教育，都需要掌握學(xué)科基本理論和技能。在不同的教育階段，兩類學(xué)位獲得者進一步深造可以交叉發(fā)展，如圖1。⑤

高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。學(xué)術(shù)學(xué)位主要面向?qū)W科專業(yè)需求、培養(yǎng)在高校和科研機構(gòu)從事教學(xué)和研究的專業(yè)人才，其目的重在學(xué)術(shù)創(chuàng)新。專業(yè)學(xué)位主要面向經(jīng)濟社會產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識、技術(shù)的應(yīng)用能力，如工程師、醫(yī)師、教師、律師等。

（一）加大招生宣傳力度，出臺有利的招生政策

國家應(yīng)加大全日制專業(yè)學(xué)位這一招生類別的宣傳力度，要配套出臺相關(guān)政策。當(dāng)前最主要的政策是落實全日制專業(yè)學(xué)位的研究生雙證制度。證書含金量要體現(xiàn)在學(xué)籍注冊系統(tǒng)中，社會用人單位要對專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)證在職稱評定、職務(wù)晉升、福利待遇方面，視同學(xué)術(shù)學(xué)位證書。

1、完善網(wǎng)上錄取調(diào)劑平臺

根據(jù)目前招生中出現(xiàn)的問題，“中國研究生招生信息網(wǎng)”應(yīng)改進一些功能。在填報調(diào)劑志愿環(huán)節(jié)，考生可以同時填寫兩所調(diào)劑單位，招生單位可查閱考生信息，并及時向合格考生發(fā)送復(fù)試通知，平臺目前設(shè)置的回復(fù)有效期是48小時。考生在有效期內(nèi)決定是否愿意參加復(fù)試，一旦確認(rèn)，考生的信息將進入該調(diào)劑單位的復(fù)試備選庫中，此后其他招生單位將無法看到該生的調(diào)劑信息。考生只有放棄復(fù)試邀請，才可以再次恢復(fù)到自由挑選調(diào)劑單位的狀態(tài)。這樣就避免了同時參加多個單位復(fù)試的可能。對于達到復(fù)試資格的考生，招生單位有兩種情況，一種是考生多于招生計劃，可按大于計劃的比例（如1.2：1）進行復(fù)試，淘汰多余考生；一種情況是計劃多于上線考生，需要調(diào)劑。對于前者，要早對考生安排復(fù)試，以便讓不能錄取的考生早日進入系統(tǒng)，參加其他院校的調(diào)劑。對于第二種情況，只需對上線考生進行“是否淘汰”的復(fù)試，一般不淘汰的，就趕緊根據(jù)缺額對二志愿考生進行補充調(diào)劑，早發(fā)“擬錄取確認(rèn)”以穩(wěn)定住上線考生，然后招生單位要上傳一志愿錄取信息鎖定，這樣就可減少“一女多嫁”的情況?？忌坏┙邮芰恕皵M錄取”通知，就可認(rèn)為錄取工作已初步完成，調(diào)劑單位也無需再調(diào)取考生的初試試卷，考生網(wǎng)上的確認(rèn)結(jié)果就是考生最終的錄取去向，這樣就可避免考生的去向由初試試卷決定的情況。

2、貫通高等職業(yè)教育，吸引優(yōu)秀生源⑥

在1996年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批管理暫行辦法》中明確規(guī)定：專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置，應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位、職位、任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。也就是說，文件確定了專業(yè)學(xué)位研究生教育是一種職業(yè)教育的屬性。因此我們完全可以探索高職高專起點4-6年制的招生項目。⑦高職高專學(xué)生因動手能力強、深受企業(yè)歡迎，考生錄取后，先進行1-2年的理論學(xué)習(xí)，然后按照要求，進企業(yè)或單位實踐1-2年，最后一年在校進行論文寫作或畢業(yè)設(shè)計，常規(guī)為4年，最晚6年可畢業(yè)。這樣一是有利于推進專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地建設(shè)，二是學(xué)生經(jīng)過企業(yè)實踐，可提高理論學(xué)習(xí)的針對性和實效性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動，便于在實踐中發(fā)現(xiàn)選題，三是有助于學(xué)生就業(yè)。

（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，強化實用價值取向⑧

相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位碩士培養(yǎng)偏重于進一步深入的理論研究，專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)則更強調(diào)“實用、創(chuàng)新、復(fù)合”，突出人才培養(yǎng)與社會需求相一致。在具體培養(yǎng)過程中，專業(yè)學(xué)位碩士主要通過理論研讀、自主實踐、專業(yè)參與等多種教育舉措，努力使學(xué)生達到專業(yè)操守與專業(yè)素養(yǎng)的二維平衡。使學(xué)生不僅知道科研是咋回事，而且要掌握特定行業(yè)的先進技術(shù)手段與方法，并能結(jié)合社會實踐，具備獨立解決某一領(lǐng)域的設(shè)計、實施、研發(fā)與管理的能力。

（三）突出培養(yǎng)特色，創(chuàng)新組織形式

學(xué)校在實施專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的過程中，應(yīng)積極搭建產(chǎn)、學(xué)、研深度互動的平臺，充分發(fā)揮企事業(yè)單位與學(xué)校的組織優(yōu)勢，以特定的合作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)理論知識。在完成學(xué)習(xí)成果社會化的轉(zhuǎn)化過程中，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的統(tǒng)一，彰顯專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的特色。而在指導(dǎo)教師的安排上，大力提倡“雙師”培養(yǎng)，發(fā)揮行業(yè)工作人員作為輔助導(dǎo)師的作用，提升培養(yǎng)的針對性和實踐性。

（四）完善培養(yǎng)載體，優(yōu)化課程設(shè)置

專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置，應(yīng)充分考量社會對于某領(lǐng)域人才的特殊需要，注重提升課程的實踐性與操作性，引導(dǎo)學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，在對專業(yè)知識有所了解之外，重點培養(yǎng)其解決現(xiàn)實問題的能力。一般來說，專業(yè)類課程應(yīng)滿足培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求，是體現(xiàn)課程特色的部分。行業(yè)基礎(chǔ)類課程，主要指學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)方面的課程支撐。人文社科類課程，主要滿足學(xué)生在道德修養(yǎng)、法律素養(yǎng)乃至基本哲學(xué)觀方面的要求。工具類課程是實用型的，重點滿足學(xué)生在行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域，掌握后能馬上用到的技能課程，是專業(yè)課程的補充。以上四類課程，以工具類課程為主，學(xué)以致用。

（五）創(chuàng)新實踐性環(huán)節(jié)設(shè)計，提升綜合水平

實踐性環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)遵循社會、地區(qū)發(fā)展的現(xiàn)狀，遵循高校的基本校情，遵循學(xué)生的生情，遵循實踐教學(xué)規(guī)律。構(gòu)建起教育成本最低、教學(xué)效果最好的比例結(jié)構(gòu)。實踐環(huán)節(jié)有兩點，一是一般課程的課程設(shè)計與實踐，要求教師把課程結(jié)合實際來上好；另一方面就是要有必須的、充分的實踐時間來保證，要設(shè)定獨立的實踐性環(huán)節(jié)。鼓勵師生在實踐中擬定某項開放性、發(fā)散性、多維性的研究課題，指導(dǎo)學(xué)生通過親身調(diào)研的方式，積累素材、收集數(shù)據(jù)、形成感受，開展以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，將實踐的組織權(quán)、參與權(quán)、話語權(quán)真正還給學(xué)生。同時，在實踐過程中還應(yīng)注重發(fā)揮對實踐環(huán)節(jié)的反思。學(xué)生要根據(jù)學(xué)校、導(dǎo)師的要求，提交實踐報告。高校應(yīng)十分注重實踐基地建設(shè)，基地不僅要掛牌，而且對來自企業(yè)的導(dǎo)師要發(fā)證，要真正派學(xué)生到基地呆住，要基地的導(dǎo)師長時間指導(dǎo)學(xué)生。

（六）加強學(xué)位論文管理，提升總體質(zhì)量

論文創(chuàng)作應(yīng)在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下進行。避免選那些只闡述理論的題目，重點在解決現(xiàn)實問題中選題，使課題具有明確的行業(yè)背景、職業(yè)背景和使用價值。學(xué)校在學(xué)位論文的管理與考核上，也須遵循開題報告、中期考核、論文答辯和評審環(huán)節(jié)的要求。但對論文的要求，要指定包容的標(biāo)準(zhǔn)。對于那些解決了實際問題的論文，就不要太側(cè)重理論的創(chuàng)新程度，而是著眼專業(yè)性、實踐性、應(yīng)用性的特點，進行綜合評判。

（七）建立、完善全日制專業(yè)學(xué)位碩士（下轉(zhuǎn)第14頁）（上接第11頁）研究生資助辦法⑨

專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷多年的發(fā)展，目前已從非全日制發(fā)展為全日制，從只發(fā)學(xué)位證的單證教育到發(fā)雙證。2010年3月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于切實做好普通高校全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生資助工作的通知》（教財廳[2010]2號），將家庭經(jīng)濟困難的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的資助納入全校資助工作范圍。另外，生源地信用助學(xué)貸款、國家獎學(xué)金等資助政策，在各部門的共同推進下，也都陸續(xù)普及到全日制專業(yè)學(xué)位研究生，保證了全日制專業(yè)學(xué)位學(xué)生在政策措施、經(jīng)費投入、條件保障等方面與普通研究生一視同仁。

（八）構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系

2010年3月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于構(gòu)建全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)服務(wù)體系有關(guān)工作的通知》（教學(xué)廳[2010]3號），要求把全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就業(yè)工作作為高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要內(nèi)容，執(zhí)行普通高校畢業(yè)生的有關(guān)管理和就業(yè)政策。各培養(yǎng)單位要努力構(gòu)建就業(yè)服務(wù)體系，按照國家有關(guān)規(guī)定和政策，為他們辦理派遣、報到等相關(guān)就業(yè)手續(xù)。要求積極探索建立針對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展課程體系，加強分類指導(dǎo)，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。積極開拓就業(yè)市場，為專業(yè)學(xué)位碩士研究生盡可能多地提供就業(yè)崗位信息。另外改變社會單位用人上的偏見，在就業(yè)待遇上，要真正做到與學(xué)術(shù)型研究生一視同仁。

四、結(jié)語

國家在專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生、培養(yǎng)、管理等方面出臺了一系列文件，制定了相關(guān)的配套政策，充分反映了發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的決心，也充分體現(xiàn)了對發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育的高度共識、重視和支持。專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)列入國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要和教育發(fā)展規(guī)劃綱要，必將極大地促進其又好又快地發(fā)展。

注 釋：

①黃寶印：我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代.《學(xué)位與研究生教育》2010年第10期.

②姜金生：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對策研究.《中國輕工教育》2011年第2期.

③魏瑋等 地方高校全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生現(xiàn)狀及對策.《中國校外教育》下旬刊.

④張振剛 許穎：我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的結(jié)構(gòu)問題.《現(xiàn)代教育管理》2011年第6期.

⑤專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的關(guān)系，中國研究生招生信息網(wǎng)：2010-10-13，http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/267336.shtml.

⑥常寶英：對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的幾點思考.《中國現(xiàn)代教育裝備》2011年第1期.

⑦姜金生：全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的思考與對策研究.《中國輕工教育》2011年第2期.

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；崗位能力；培養(yǎng)模式實踐

中圖分類號：G643文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0137-03

面對專業(yè)學(xué)位教育的快速發(fā)展，如何更好地做好專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)工作，保證和提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量，是我國學(xué)位與研究生教育發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，開展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生崗位能力培養(yǎng)模式的探索與實踐具有理論研究意義[1]。全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的質(zhì)量直接影響到人才的素質(zhì)及其在服務(wù)社會中的崗位定位[2]，因此專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式應(yīng)隨時代變化而發(fā)展，注重對專業(yè)碩士崗位能力的培養(yǎng)[3]。本文以江南大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的全日制專業(yè)碩士研究生崗位能力培養(yǎng)實踐為例，深化驗證提升全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位能力的培養(yǎng)模式探索與實踐效果。

一、全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

為了更好地做好專業(yè)學(xué)位碩士研究生崗位能力培養(yǎng)工作，保證和提高全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量，通過調(diào)查問卷的形式，開展了歷時8個月，面向江南大學(xué)環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士研究生崗位能力培養(yǎng)模式探索與實踐效果的分析。本次參與調(diào)查學(xué)生總數(shù)110人，其中男生63人，女生47人，90%以上的學(xué)生在讀研之前并沒有工作經(jīng)驗。

關(guān)于專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育狀況調(diào)研情況如下：關(guān)于培養(yǎng)方案中是否有較多實踐性質(zhì)課程，76%的學(xué)生認(rèn)為僅占總課程的30%。78%的學(xué)生沒有上過校外合作導(dǎo)師開設(shè)的課程。超過90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程與實際工作需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，并不能滿足以后工作所需要的技能。調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)校自定專業(yè)碩士課程設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求來設(shè)定，需要和學(xué)術(shù)型碩士有所區(qū)分。同時，關(guān)于專業(yè)碩士學(xué)習(xí)所用教材也應(yīng)該內(nèi)容新穎，反映最新發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)于學(xué)校組織專業(yè)學(xué)位碩士進行實踐學(xué)習(xí)中，50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)自建穩(wěn)定的實踐基地，30%的學(xué)生認(rèn)為即使學(xué)校沒有穩(wěn)定的實踐基地也應(yīng)有義務(wù)負(fù)責(zé)聯(lián)系，認(rèn)為自己聯(lián)系可以的只占到8%。關(guān)于在學(xué)校讀研期間實踐時間80%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該超過半年以上，20%認(rèn)為3個月的實踐時間就已經(jīng)足夠。在調(diào)查學(xué)生中接近97%的學(xué)生并沒有參加過任何與專業(yè)相關(guān)的實踐活動。關(guān)于專業(yè)研究生學(xué)制的觀點，65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該比學(xué)術(shù)研究生短。42%的學(xué)生認(rèn)為在研究生階段具有專業(yè)實踐經(jīng)歷是以后找工作比較有利的優(yōu)勢。78%的人認(rèn)為專業(yè)研究生就是應(yīng)該為用人單位訂單式培養(yǎng)，畢業(yè)之后可以很好地參與到用人單位的各項事務(wù)中。

關(guān)于現(xiàn)階段對本校專業(yè)研究生教育基本狀況調(diào)查中，關(guān)于學(xué)生培養(yǎng)問題，40%以上群體對現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)方案中強調(diào)技能化教育滿意度一般，30%的學(xué)生尚能滿意研究生培養(yǎng)方案中強調(diào)技能化教育較為符合發(fā)展趨勢。關(guān)于研究生在校期間經(jīng)常有機會參與實習(xí)、調(diào)研的機會，75%的學(xué)生認(rèn)為不具有這樣的機會。調(diào)查學(xué)生中87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育。目前對于研究生培養(yǎng)情況45%的學(xué)生認(rèn)為很好，40%的學(xué)生對目前教育培養(yǎng)狀況不是很滿意。80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不是很注重技能化教育，需要對學(xué)生的技能化教育進一步加強。關(guān)于導(dǎo)師的水平調(diào)研中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己導(dǎo)師專業(yè)知識水平很高并且務(wù)實操作水平很高。調(diào)查學(xué)生中接近100%的導(dǎo)師具備國外教育背景或訪學(xué)背景，具備實踐經(jīng)驗。60%的導(dǎo)師具備專業(yè)課程強系統(tǒng)性知識體系的整合能力。絕大多數(shù)導(dǎo)師會注重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。70%的學(xué)生認(rèn)為通過相關(guān)課程學(xué)習(xí)，能夠較合理地梳理知識系統(tǒng)，課程設(shè)置與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接。

35%的學(xué)生認(rèn)為引用全英文教材并且配合教材的輔助材料非常齊全。79%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)該在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。80%的學(xué)生認(rèn)為教材與學(xué)術(shù)型碩士教材沒有區(qū)別，缺少專門的定制部門。65%的學(xué)生認(rèn)為教材能夠體現(xiàn)本學(xué)科最近的進展，主講教師上課內(nèi)容和教材結(jié)合緊密。在學(xué)習(xí)過程中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為授課老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)內(nèi)容安排合理。但關(guān)于注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決能力方面，80%的學(xué)生認(rèn)為還有不足。90%的學(xué)生認(rèn)為課堂上師生交流互動活躍。在教學(xué)過程中授課老師能把專業(yè)知識結(jié)合實際情況進行分析。調(diào)查學(xué)生中72%的學(xué)生通過學(xué)習(xí)使自身學(xué)習(xí)能力、方法與水平有明顯提高。90%的學(xué)生認(rèn)為早日具備職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高就業(yè)能力。

二、新型全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式實踐

針對76%的學(xué)生認(rèn)為實踐性質(zhì)課程偏少，超過90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程與實際工作需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，并不能滿足以后工作所需要的技能，接近97%的學(xué)生并沒有參加過任何與專業(yè)相關(guān)的實踐活動以及87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育的現(xiàn)實問題，對環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式提出改革實踐。

1.加強師資隊伍建設(shè)。為加快全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式快速轉(zhuǎn)型，全日制專業(yè)碩士學(xué)位點（簡稱“學(xué)位點”）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，積極推動和落實“雙導(dǎo)師制”。環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點打造了以教育部新世紀(jì)人才、省333工程人才、省六大人才高峰、青藍工程人才為中堅力量的教學(xué)研究團隊，學(xué)術(shù)功底深厚、人員數(shù)量充足、年齡和職稱分布合理、綜合素質(zhì)高的導(dǎo)師隊伍。70%的導(dǎo)師具有環(huán)境領(lǐng)域工程的設(shè)計、施工、調(diào)試、運行的經(jīng)驗、經(jīng)歷。學(xué)位點已有14位來自企業(yè)、監(jiān)測站、設(shè)計院、研究院的并通過資格認(rèn)定的校外導(dǎo)師。認(rèn)定的校外導(dǎo)師都具有豐富的實踐經(jīng)驗，且具有高級職稱。

同時，鼓勵在校教師進企業(yè)一線或境外研修，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進教師系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)流程、專業(yè)前沿知識、行業(yè)動態(tài)及崗位素質(zhì)和技能要求，不斷提高教師生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新教學(xué)的能力。要求專業(yè)教師每5年必須累計不少于1年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。通過思想道德、學(xué)術(shù)水平、關(guān)心學(xué)生、學(xué)習(xí)與科研計劃的制定、論文指導(dǎo)過程等方面的調(diào)研數(shù)據(jù)可知，本碩士點的導(dǎo)師隊伍能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地履行指導(dǎo)職責(zé)，真正做到為人師表、立德樹人，研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)工作的滿意度高。

2.工程研究及崗位實踐教學(xué)平臺建設(shè)。在原有培養(yǎng)模式中工程研究及實踐教學(xué)平臺比較缺乏，環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位點建設(shè)致力于面向應(yīng)用，為全國性和地方面臨的重大環(huán)境問題的解決提供技術(shù)支撐。針對太湖水體污染和生態(tài)惡化，開展了水體生態(tài)修復(fù)、水質(zhì)安全評估和預(yù)警等研究，近年來承擔(dān)了多項國家重大科技專項，并與地方政府共建相關(guān)的研究平臺，為太湖污染治理做出了貢獻。

學(xué)位點研究、實踐資源充足，同時利用區(qū)域優(yōu)勢，聯(lián)系污水處理廠、環(huán)保企業(yè)，建設(shè)了9個校外穩(wěn)定實習(xí)基地，5個企業(yè)研究生工作站。研究生工作站為協(xié)作式高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生崗位培養(yǎng)中實踐能力培養(yǎng)的核心問題，在產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創(chuàng)新水平的有效提升，在實踐過程中注重培養(yǎng)研究生解決實際問題的意識和能力。通過這些平臺建設(shè)，形成了教學(xué)與科研一體化的實踐平臺格局。

3.強化崗位能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)及專業(yè)實踐。環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)采用產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建立了培養(yǎng)單位和行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地。在課程建設(shè)方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，加強課程教學(xué)改革與研究、案例庫建設(shè)，改革和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系。

立足環(huán)境工程學(xué)科特點和基本要求，結(jié)合國內(nèi)外知名高校的課程體系和教學(xué)手段，修訂完成既符合主流又具有特色的研究生課程體系和教學(xué)計劃。設(shè)置專業(yè)英語和學(xué)術(shù)報告等考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對學(xué)科前沿進行了解并用英語撰寫綜述。積極聘請中短期外籍教師開展研究生合作課程，共同探討科學(xué)培養(yǎng)模式，并要求學(xué)生積極參與并撰寫心得、提交學(xué)術(shù)報告，促使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)具有前沿化、系統(tǒng)化、國際化的特點。在選修課程方面，以拓展視野和促進交叉融合為目標(biāo)，兼顧不同研究方向的學(xué)生的需求，提供豐富的選擇。

專業(yè)實踐是全日制碩士專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位培養(yǎng)過程中重要的教學(xué)和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的崗位實踐是專業(yè)碩士學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證，也是提升專業(yè)碩士崗位能力的重要舉措。專業(yè)實踐的組織工作應(yīng)貫徹和體現(xiàn)“集中實踐與分段實踐”相結(jié)合、“校內(nèi)實踐和企業(yè)實踐”相結(jié)合、“專業(yè)實踐與論文工作”相結(jié)合的原則。專業(yè)實踐可采取以下幾種方式靈活進行：

（1）由校內(nèi)導(dǎo)師結(jié)合自身所承擔(dān)的工程類應(yīng)用型課題，安排學(xué)生的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

（2）充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，利用企業(yè)的資源，由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)安排相應(yīng)的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

（3）研究生結(jié)合本人的就業(yè)去向，自行聯(lián)系實踐單位。

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一個特色和重要環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐活動結(jié)束后，研究生應(yīng)撰寫不少于5000字的專業(yè)實踐報告，研究生不參加專業(yè)實踐或?qū)I(yè)實踐考核未通過，不得申請畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。研究生的論文要求側(cè)重職業(yè)性、應(yīng)用性，強調(diào)鮮明的實踐性，同時，也需在技術(shù)研究上有所創(chuàng)新。強化學(xué)位論文應(yīng)用導(dǎo)向，研究課題來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，可以提升研究生綜合運用知識技能解決實際崗位問題的能力和水平[4]。

4.嚴(yán)格把控全日制專業(yè)碩士學(xué)位論文。全日制專業(yè)碩士的學(xué)位論文的要求是對于科研理論知識的掌握、應(yīng)用及創(chuàng)新的結(jié)合，應(yīng)能體現(xiàn)出學(xué)生對于工程領(lǐng)域知識的理論熟練掌握和運用以及在工程實踐與崗位實踐環(huán)節(jié)中遇到的實際困難的解決能力的考核。專業(yè)碩士學(xué)位論文可以在校內(nèi)或相關(guān)企業(yè)完成，具體由導(dǎo)師和學(xué)生自主確定[5]。專業(yè)碩士的學(xué)位論文在每年學(xué)校評審的基礎(chǔ)上，還會在專業(yè)碩士論文中按一定比例抽取學(xué)位論文進行盲審。學(xué)位論文的盲審和評審著重審核學(xué)生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決實際問題的能力，審核其解決實際問題的思路、方法和進展，審核其工藝、技術(shù)和設(shè)計的先進性和可行性，審核學(xué)位論文工作的技術(shù)難度和工作量。專業(yè)碩士在答辯過程中，聘請本領(lǐng)域或相近領(lǐng)域的數(shù)名具有應(yīng)用研究經(jīng)驗的專家進行評閱。答辯委員會中應(yīng)至少有一名來自企業(yè)或應(yīng)用研究部門的同行專家，以保證專業(yè)碩士論文中占有確切的實踐成分。

三、培養(yǎng)模式實踐特色及優(yōu)勢

1.依托優(yōu)勢學(xué)科，建設(shè)工程研究與實踐教學(xué)一體化平臺。依托江南大學(xué)發(fā)酵工程學(xué)科在國內(nèi)外的優(yōu)勢，形成了以環(huán)境生物技術(shù)，尤其是厭氧環(huán)境生物技術(shù)為優(yōu)勢發(fā)展方向的鮮明特色，先后獲批了江蘇省生物質(zhì)能與減碳技術(shù)工程實驗室、江蘇省厭氧生物技術(shù)重點實驗室和環(huán)境科學(xué)與工程博士后流動站，為培養(yǎng)專業(yè)碩士學(xué)位研究生崗位能力提供了良好的實踐平臺。

2.面向應(yīng)用，以解決全國和地方重大環(huán)境問題為己任。專業(yè)碩士學(xué)位點建設(shè)致力于面向應(yīng)用，為全國性和地方面臨的重大環(huán)境問題的解決提供技術(shù)支撐。針對太湖水體污染和生態(tài)惡化，開展了藍藻爆發(fā)機理、水體生態(tài)修復(fù)、水質(zhì)安全評估和預(yù)警等研究，近年來承擔(dān)了多項國家重大科技專項，并與地方政府共建相關(guān)的研究平臺，為太湖污染治理做出了貢獻。

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合、推進實踐教學(xué)。專業(yè)學(xué)位點研究、實踐資源充足，通過建成大量的工程研究與實踐平臺，促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成了教學(xué)與科研一體化的學(xué)科平臺格局。

采用“產(chǎn)學(xué)研合作”、“專業(yè)實踐”相結(jié)合的崗位能力培養(yǎng)模式，經(jīng)過兩年的建設(shè)和實踐，在環(huán)境工程專業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中取得了較好的效果，畢業(yè)生深受用人單位歡迎，95%以上的畢業(yè)生在論文答辯之前找到了理想的工作。在后續(xù)的實踐過程中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善培養(yǎng)方案，進一步提高全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生的崗位能力，為環(huán)保領(lǐng)域和地方政府培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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>> 全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地建設(shè)研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐基地建設(shè)模式及對策研究 全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐基地建設(shè)的研究與思考 以創(chuàng)新實踐基地為載體的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實踐培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究 全日制專業(yè)學(xué)位研究生不同實踐方式效果的比較研究 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的實踐探索 論全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐教學(xué) 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)環(huán)節(jié)中實踐能力培養(yǎng)探索 養(yǎng)殖領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實踐與探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革實踐分析 工科全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式探索 園藝領(lǐng)域全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)模式探討 高校全日制農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力提升策略 全日制會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的探索 全日制專業(yè)學(xué)位研究生實踐性教學(xué)體系的構(gòu)建 全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)基地構(gòu)建研究 加強全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文質(zhì)量的思考 全日制食品工程專業(yè)學(xué)位研究生――“學(xué)校―基地+工廠”培養(yǎng)模式探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；職業(yè)能力培養(yǎng)；雙導(dǎo)師制度；實踐基地建設(shè)

教育部對全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)進行了科學(xué)定位：“培養(yǎng)在某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識廣博、精深，實踐應(yīng)用能力較強，能夠承擔(dān)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)和管理工作，能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的高層次高素質(zhì)復(fù)合型專門人才。”該培養(yǎng)目標(biāo)明確了專業(yè)學(xué)位碩士研究生必須掌握相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)體系和實踐能力結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的目的是形成解決自身專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，并非深層次的學(xué)術(shù)研究。但是，在實際專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生培養(yǎng)幾乎沒有差別，職業(yè)指向性不明確，專業(yè)實踐與行業(yè)需求不能接軌，“雙導(dǎo)師”教師隊伍失衡，實踐基地建設(shè)嚴(yán)重匱乏等問題日益突出。目前關(guān)于專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐的研究較多，全日制專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)模式的研究相對較少，尤其缺乏以職業(yè)能力為導(dǎo)向的全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建。本文以我校材料工程全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)為例，對以職業(yè)能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式進行研究。

如右圖所示，目前，我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式單一，大多以校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)，其選題也依據(jù)校內(nèi)導(dǎo)師課題，以學(xué)術(shù)課題研究為主，實際應(yīng)用性較弱，導(dǎo)致社會認(rèn)可度較低，直接影響學(xué)生未來就業(yè)。同時，在課程設(shè)置上，理論課的比重多于實踐課，社會實踐課程缺乏等，上述這些影響因素最終都會在學(xué)生就業(yè)方面有所體現(xiàn)。因此，本文從全日制專業(yè)學(xué)位碩士職業(yè)能力培養(yǎng)的視角出發(fā)，圍繞影響全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的主要因素，從課程設(shè)置、雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)與實踐基地建設(shè)三個方面，進行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式改革，推進全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式建設(shè)，以期取得良好的效果。

1.建立以發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)能力為重點的培養(yǎng)模式

根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位發(fā)展的特點，以“職業(yè)能力”培養(yǎng)為本位，以應(yīng)用人才培養(yǎng)作為課程體系設(shè)計的核心，我校材料工程專業(yè)設(shè)計“相關(guān)和集中”架構(gòu)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系?！跋嚓P(guān)”課程主要有材料合成與制備、材料加工新技術(shù)、材料近代研究方法理論與實驗及材料結(jié)構(gòu)與性能等；課程內(nèi)容具有寬廣性和綜合性，強調(diào)本領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新工藝的學(xué)習(xí)與實踐，反映當(dāng)代材料科學(xué)與工程領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)，適應(yīng)工程技術(shù)和生產(chǎn)的發(fā)展。“集中”課程則是指所有課程圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)置的課程內(nèi)容，如材料工程前沿專題講座、材料工程實踐與材料工程專業(yè)英語等課程，教學(xué)內(nèi)容重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法，以提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。同時聘請本領(lǐng)域一批學(xué)術(shù)造詣深、實際工程技術(shù)經(jīng)驗豐富的專家走進課堂，承擔(dān)部分工程碩士培養(yǎng)的課程，開展材料工程專題講座和指導(dǎo)材料工程實踐。專業(yè)學(xué)位研究生則根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)習(xí)各類“相關(guān)”課程，在“集中”的作用下使各類課程相互聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的功能最優(yōu)化。為確保預(yù)定目標(biāo)的順利實現(xiàn)，課程運行關(guān)系是設(shè)定目標(biāo)―課程相關(guān)―課程集中―實現(xiàn)目標(biāo)。

2.進一步完善雙導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

我校材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，主要負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)位論文的學(xué)術(shù)水平，包括學(xué)位論文的撰寫和學(xué)位申請等方面的指導(dǎo)工作；校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究、實踐課程、學(xué)位論文或項目報告等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決具體問題.因此，高水平的導(dǎo)師素質(zhì)和指導(dǎo)能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點與在發(fā)展過程中出現(xiàn)不適應(yīng)市場發(fā)展需求的問題，我校材料工程專業(yè)不斷完善現(xiàn)有“雙導(dǎo)師”制度， 以促進導(dǎo)師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

其一，建立多樣化的導(dǎo)師遴選機制，將工程實踐經(jīng)歷與能力納入全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師聘用指標(biāo)?，F(xiàn)已外聘中鋼集團洛陽耐火材料研究院、鄭州機械研究所、鄭州磨料磨具磨削研究所等具有工程經(jīng)驗的高級專門人才為兼職導(dǎo)師，這一方案的實施有利于充實導(dǎo)師隊伍，促進校內(nèi)外人才的優(yōu)化組合。其二，我校對專業(yè)學(xué)位的研究生培養(yǎng)工作還十分重視校內(nèi)導(dǎo)師實踐能力培訓(xùn)，通過推選校內(nèi)新遴選的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師到企業(yè)的科研、生產(chǎn)等實踐領(lǐng)域進行培訓(xùn)和鍛煉，獲得實際實踐經(jīng)驗，提高其指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的應(yīng)用能力與實踐能力。同時督促具有實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師參加相關(guān)領(lǐng)域的進修，以更新和提高自身原有的實踐經(jīng)驗。

3.以產(chǎn)學(xué)研為契機，加強實踐基地建設(shè)

根據(jù)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點，并結(jié)合在發(fā)展過程中出現(xiàn)不適應(yīng)市場發(fā)展需求的問題，我校材料工程專業(yè)在不斷完善現(xiàn)有“雙導(dǎo)師”制度的基礎(chǔ)上，同時充分利用合作企業(yè)實踐設(shè)備和平臺以及市場優(yōu)勢，以產(chǎn)研助學(xué)，為學(xué)生提供接觸學(xué)科前沿知識的職業(yè)型實踐機會。同時開展多樣式的企業(yè)合作模式，如項目合作模式：校企之間基于某一科研項目展開合作，專業(yè)學(xué)位研究生從事的項目研究，尤其是與生產(chǎn)相關(guān)的應(yīng)用性研究，使學(xué)生直接參與到實用性科研項目中，從項目啟動、設(shè)計、操作、檢驗和評估中不斷得到鍛煉。訂單合作模式或委托培養(yǎng)模式，即直接按照高等學(xué)校與培養(yǎng)生、企業(yè)之間簽訂的協(xié)議培養(yǎng)用人單位所急需的特定人才，學(xué)生畢業(yè)后如滿足用人單位需要，則直接進入合作單位就業(yè)。

規(guī)劃與建設(shè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育工作，不僅有利于保證高校不斷提高教育質(zhì)量，而且有利于推動專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育工作者努力搞好教學(xué)、科研和社會服務(wù)。因此，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式是一項戰(zhàn)略性工作，仍需要政府、培養(yǎng)單位、用人單位和社會行業(yè)機構(gòu)的通力協(xié)作，需要在實踐過程中不斷地對其加以完善，以期能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，更好地為國家經(jīng)濟及社會發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生 實踐創(chuàng)新能力 “三環(huán)一體，三段式” 培養(yǎng)體系

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0123-02

隨著社會的發(fā)展和研究生招生規(guī)模的不斷擴大，碩士研究生的就業(yè)去向已經(jīng)從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生產(chǎn)部門。如何有效地提高研究生的實際應(yīng)用能力和社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)研究生教育的轉(zhuǎn)型是目前研究生教育中亟待解決的問題。2009年推行的全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育模式是為了滿足不同職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨?，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新型人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位教育的典型特征是實踐性和創(chuàng)新性。然而，如何擺脫對學(xué)術(shù)性研究生培養(yǎng)模式的盲目模仿和依附，突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐創(chuàng)新特色，是目前高校研究生培養(yǎng)部門所面臨的問題。

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源往往以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，學(xué)生通常不具備現(xiàn)場生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，專業(yè)知識、技能基礎(chǔ)薄弱，而且調(diào)劑生或跨專業(yè)報考學(xué)生占很大比例。以我院金屬材料專業(yè)學(xué)位碩士研究生為例， 所錄取的專業(yè)學(xué)位研究生本科專業(yè)涉及金屬材料、材料成型、焊接、腐蝕與防護、物理化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域， 部分學(xué)生不具備扎實的材料學(xué)科專業(yè)知識，也沒有受過材料學(xué)科的專業(yè)實習(xí)和實踐培訓(xùn)。這嚴(yán)重影響著專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，并在一定程度上制約著實踐創(chuàng)新型人才的個人發(fā)展。因此，如何在研究生階段培養(yǎng)專業(yè)實踐創(chuàng)新能力是保證專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 “三環(huán)一體，三段式”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的提出

隨著研究生教育模式的調(diào)整， 如何構(gòu)建符合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)體系是目前很多學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中所面臨的主要問題。專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的是培養(yǎng)具有較強的實踐性和創(chuàng)新性，能夠從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，是為了適應(yīng)社會需要而發(fā)展的創(chuàng)新教育機制。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中，必須要強調(diào)研究生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實踐能力是創(chuàng)新精神的基石。因此，文章旨在圍繞“實踐能力”這一專業(yè)學(xué)位研究生的核心競爭力，創(chuàng)建材料學(xué)科“三環(huán)一體，三段式”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。“三環(huán)”指研究生培養(yǎng)的三個環(huán)節(jié)“教學(xué)、科研和論文”?！叭问健眲t是“課程教學(xué)+實踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三階段培養(yǎng)模式，“三段式”培養(yǎng)是一種從理論先到實踐，再從實踐回歸理論的知識和能力素質(zhì)的螺旋式上升，實踐修正理論，論文基于實踐，以達到理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的完美結(jié)合。

2 “三環(huán)一體，三段式”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

針對我院材料學(xué)科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中提出“理論學(xué)習(xí)+實踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三段培養(yǎng)模式。 第一階段學(xué)生在學(xué)校進行為期一年的課程學(xué)習(xí)，第二階段在企業(yè)進行為期一年的工程實踐訓(xùn)練，第三階段返回學(xué)校結(jié)合企業(yè)實踐內(nèi)容進行論文研究工作。三個階段相輔相成，重點突出工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，整個專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的核心是“實踐創(chuàng)新性”。

2.1 第一階段，理論教學(xué)階段（基礎(chǔ)階段）

在專業(yè)研究生培養(yǎng)方案中突出“實踐”和“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的講述中，重點突出工程實踐知識的講解，這就要求授課教師具有一定的實踐經(jīng)驗。課程講述中設(shè)置典型工程實踐案例的分析講解，在學(xué)院層面上為學(xué)生提供初級實驗系統(tǒng)，如校內(nèi)實驗平臺教學(xué)進一步提高專業(yè)實踐技能，到校外實習(xí)基地進行工程實踐訓(xùn)練以提高學(xué)生的工程實踐能力，最后結(jié)合理論知識對實踐內(nèi)容進行深度解析以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)。一方面在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中強化實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)理念， 建立創(chuàng)新性的教學(xué)課程體系， 注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。另一方面，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強實踐能力培養(yǎng)。 校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的搭建是實踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，提高研究生的動手能力和解決生產(chǎn)應(yīng)用問題的能力， 著重培養(yǎng)研究生綜合運用知識的能力、團隊協(xié)作和溝通能力等，幫助研究生進行自我認(rèn)知， 激發(fā)創(chuàng)新意識。校內(nèi)實踐教學(xué)平臺能夠最大程度還原工程現(xiàn)場的實際情況，實現(xiàn)工程實踐訓(xùn)練的校內(nèi)和校外實踐基地的有效銜接，既是對理論教學(xué)的促進，也成為階梯式工程實踐訓(xùn)練中具有重要意義的一個基礎(chǔ)階段。

2.2 第二階段， 實踐訓(xùn)練階段（核心階段）

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，最重要的同時也是難度最大的環(huán)節(jié)在于學(xué)生的現(xiàn)場實踐。專業(yè)學(xué)位教育具有突出的實踐創(chuàng)新性，其培養(yǎng)模式超出了學(xué)校范圍，學(xué)校已經(jīng)不再是人才培養(yǎng)的唯一主體和參與者，而是需要企業(yè)、甚至地方政府的支持和共同參與。建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐訓(xùn)練階段提供了可能性。一方面，建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地有利于促進產(chǎn)學(xué)研深度融合，為研究生提供具有實踐性的選題內(nèi)容，如工程技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計、工程應(yīng)用、工藝流程訓(xùn)練等各種工程實踐類型，將為學(xué)生提供專業(yè)實習(xí)和專業(yè)實踐環(huán)境。另一方面，合理的研究生導(dǎo)師隊伍，即由具有副高及以上職稱的碩士生導(dǎo)師和企業(yè)工程技術(shù)專家組成的校內(nèi)外導(dǎo)師團隊，能夠滿足實踐出新型人才培養(yǎng)對指導(dǎo)教師的要求，為專業(yè)學(xué)位研究生在實踐訓(xùn)練階段提供全方位的理論與實踐指導(dǎo)。

2.3 第三階段，論文就業(yè)階段（提升階段）

首先，專業(yè)學(xué)位研究生選題要突出實踐創(chuàng)新性。選題落實雙導(dǎo)師制度，確保校內(nèi)和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，且研究生選擇與導(dǎo)師的研究方向一致， 課題既緊密聯(lián)系實踐、 又具有一定的理論深度和實際價值。其次，強化開題報告管理。研究生在開題前， 需深入企業(yè)做實際調(diào)查，然后帶著問題去查閱大量相關(guān)文獻， 明確研究重點，開題前需要進行必要的預(yù)試驗，最終與導(dǎo)師協(xié)商討論，制定學(xué)位論文研究方案。邀請校內(nèi)外專家對開題的應(yīng)用價值、方案的可行性論證、論文研究內(nèi)容、實驗進度安排等進行論證， 最終確定較為合理可行的開題報告。再次，強化論文研究的中期檢查。注重論文的中期檢查和考核，了解學(xué)位論文的研究進展， 對論文研究中存在的問題進行分析討論，并提出解決方案及時予以解決。最后，完善論文評審與答辯環(huán)節(jié)。專業(yè)學(xué)位碩士生學(xué)位論文要求至少由2位業(yè)內(nèi)專家進行評閱，其中必須有一位是企業(yè)專家。根據(jù)專業(yè)學(xué)位論文要求對論文是否達到碩士學(xué)位水平進行嚴(yán)格審查。選拔資深碩士生導(dǎo)師組成答辯委員會，對學(xué)生學(xué)位論文進行嚴(yán)格把關(guān)，對其是否達到專業(yè)學(xué)位碩士論文水平做出評判。答辯不合格者需申請延期畢業(yè)，對論文工作進行整改，可在一年內(nèi)申請第二次答辯，若第二次答辯依然不合格，則終止研究生的培養(yǎng)工作。

3 結(jié)語

文章結(jié)合我校材料學(xué)科全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了“三環(huán)一體，三段式”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。即研究生培養(yǎng)的三個環(huán)節(jié)“教學(xué)、科研和論文”實現(xiàn)一體化，“理論教學(xué)+實踐訓(xùn)練+論文就業(yè)”三階段培養(yǎng)模式螺旋式上升。通過建立“三環(huán)一體，三段式”實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

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