導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學(xué)已被廣泛的教學(xué)實(shí)踐證明在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)效果等方面成效顯著。但是在具體實(shí)施過程中，高職院校的案例教學(xué)仍然存在一些問題：

（一）案例教學(xué)資源缺乏，效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實(shí)際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。

（二）教師教學(xué)能力有待提高

案例教學(xué)對(duì)教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用和駕馭能力，運(yùn)用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下，實(shí)施“案例教學(xué)”是對(duì)教師教學(xué)能力和水平的一種考驗(yàn)。

（三）缺乏有效激勵(lì)措施和配套機(jī)制

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實(shí)施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因?yàn)闆]有足夠的相應(yīng)措施激勵(lì)教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運(yùn)用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，教師運(yùn)用案例教學(xué)的積極性會(huì)受到影響。

（四）組織討論形式單一，缺乏有效性

在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達(dá)見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。

二、改進(jìn)高職教育案例教學(xué)的對(duì)策

在高職教育教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)操作。針對(duì)當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對(duì)策：

（一）整合運(yùn)用資源

建立一個(gè)符合高職教育特點(diǎn)的可供教師選擇的案例庫，更好地增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過程的實(shí)操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題，在案例庫建設(shè)時(shí)必須考慮到案例的真實(shí)性、典型性、針對(duì)性和問題性。學(xué)?？梢詾榻處焺?chuàng)設(shè)平臺(tái)，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實(shí)踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。

（二）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和“校中廠”、“廠中?！钡膬?yōu)勢，依托教學(xué)工廠中實(shí)際企業(yè)環(huán)境，面對(duì)全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，在實(shí)踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績的考核，通過實(shí)施全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

（三）建立案例教學(xué)的有效激勵(lì)機(jī)制

案例教學(xué)要求教師付出更多時(shí)間與精力，如果沒有健全的激勵(lì)機(jī)制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。

（四）合理設(shè)計(jì)案例討論環(huán)節(jié)

篇2

實(shí)證研究設(shè)計(jì)

綜上可見，市場營銷教學(xué)方法多樣，而且各自的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目的也不盡相同，研究高等職業(yè)院校學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)反應(yīng)、態(tài)度、感受、評(píng)價(jià)，有助于我們探索真正適合的高職院校市場營銷教學(xué)方法。

結(jié)合近年來有關(guān)市場營銷教學(xué)方法論研究的內(nèi)容、高職院校的市場營銷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，此次調(diào)查研究的內(nèi)容共涉及了三部分:學(xué)生對(duì)市場營銷學(xué)科的學(xué)科評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)訴求，市場營銷課程學(xué)習(xí)的效用評(píng)價(jià)以及對(duì)各種教學(xué)方式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的100名市場營銷專業(yè)大二學(xué)生，分別來自我國華北、華東、華南、西北和西南地區(qū)的20所示范性高等職業(yè)院校。抽取的樣本均已學(xué)習(xí)過市場營銷學(xué)或正在學(xué)習(xí)相關(guān)課程，對(duì)市場營銷課程的學(xué)習(xí)有了較為充分的體驗(yàn)，具有較好的調(diào)查和研究基礎(chǔ)。采用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)式訪談的方式，有效的解決了學(xué)生在面對(duì)調(diào)查時(shí)產(chǎn)生的抗拒心理，有助于在輕松隱蔽的條件下獲得研究數(shù)據(jù)。

調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和整理，筆者發(fā)現(xiàn)，中國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)市場營銷有如下特點(diǎn)。

1受西方營銷學(xué)思想的影響，具有明顯的功利主義傾向

目前我國高職院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教育，大多是采用西方的學(xué)術(shù)思想和教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有很明顯的功利主義傾向。調(diào)查結(jié)果顯示，極大部分的學(xué)生(63%)是根據(jù)該門課程是容易通過，是否易于得優(yōu)來評(píng)價(jià)教師和課程。有31%的被調(diào)查者表示，不到課與是否聽課并不影響自己的考試考核，突擊考試的同學(xué)大有人在。這就表示，學(xué)生在學(xué)習(xí)市場營銷課程時(shí)，對(duì)于市場營銷學(xué)的學(xué)習(xí)目的認(rèn)識(shí)不是很清晰，對(duì)理論學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的獲得抱有懷疑態(tài)度。

2現(xiàn)有的高職院校營銷專業(yè)教育學(xué)生滿意度普遍較低

在“如何評(píng)價(jià)自己現(xiàn)在所受的營銷學(xué)教育”這一問題中，有超過85%的被調(diào)查者選擇了非常不滿意或者不滿意。這表明目前高職在校生對(duì)目前的營銷學(xué)課程滿意度較低。原因主要集中于“評(píng)價(jià)機(jī)制不合理”，“課程無聊”，“感覺所學(xué)的東西脫離實(shí)際或沒有意義”，等選項(xiàng)。也有部分被調(diào)表示，現(xiàn)有的教育模式功利性太強(qiáng)，缺乏對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感的塑造。教授的理論過時(shí)而且不切合實(shí)際，尤其采用的案例大多是上世紀(jì)六七十年代的西方國家案例，借鑒意義并不大，并沒有起到提高學(xué)生思考問題和解決問題能力的作用。

3就教學(xué)方式來看，理論講授和案例教學(xué)更為易于接受

筆者根據(jù)訪談結(jié)果將各種教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)效用評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，如表1所示。調(diào)查結(jié)果出乎意料的表明，這幾年頗受追捧的營銷學(xué)情景模擬教學(xué)在高職學(xué)生當(dāng)中的評(píng)價(jià)普遍不高。參與過營銷模擬教學(xué)的被調(diào)查者表示，他對(duì)該門課程興致不高，若非學(xué)校強(qiáng)制執(zhí)行，他的缺席率達(dá)會(huì)到25%以上，每周的模擬任務(wù)都是最后一天隨便解決，根本沒有進(jìn)行所謂的小組討論。而且，上課時(shí)班內(nèi)的大多數(shù)同學(xué)都在玩單機(jī)游戲。在詢問為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況時(shí)，被調(diào)查者表示，這種方式缺乏現(xiàn)實(shí)意義，浪費(fèi)時(shí)間，而且會(huì)讓人覺得這門課程不重要。

4最受歡迎的教學(xué)方法組合:理論教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)

為更好的探尋適宜于高職學(xué)生的市場營銷教學(xué)模式，筆者根據(jù)以往的研究對(duì)常見教學(xué)方法進(jìn)行了搭配組合。在詢問市場營銷專業(yè)學(xué)生最喜歡何種教學(xué)方式的時(shí)候，79%以上的被調(diào)查者選擇了“理論教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”的組合。而且，選擇該項(xiàng)的被調(diào)查者中有82%的原因趨同:傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式更容易讓大家獲得理論知識(shí)，加深記憶;通過案例的實(shí)踐則有利與更進(jìn)一步的加深對(duì)理論知識(shí)的理解。也有7%的被調(diào)查者表示，營銷學(xué)知識(shí)歸根結(jié)底都是源自于實(shí)踐，為了更好的適應(yīng)未來工作，實(shí)踐教學(xué)更有出路。

對(duì)目前高職院校營銷學(xué)教學(xué)的建議

1在教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

中國學(xué)生由于文化和價(jià)值觀的影響，與西方的學(xué)生有著極大的不同，被西方驗(yàn)證成功的情景教學(xué)模式在中國學(xué)生中反響并不明顯就生動(dòng)的證明了這一點(diǎn)。高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面差異巨大，普通高校教學(xué)方式并不適用于高等職業(yè)院校。

現(xiàn)有的高校營銷學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式大多是采用“課堂表現(xiàn)10%+期末考評(píng)80%+考勤10%”的形式。而被調(diào)查者認(rèn)為教師在打分過程中存在不公平的情況，善于跟導(dǎo)師“套磁”的學(xué)生往往可以拿高分，而認(rèn)真思考問題，勤奮學(xué)習(xí)的卻不一定有好的成績。公平性問題會(huì)直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要使高校市場營銷教學(xué)工作進(jìn)一步的提高，必須建立起合理的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

2價(jià)值觀和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

西方營銷學(xué)理論有其哲學(xué)依據(jù)，背后的利己主義和功利主義對(duì)人的發(fā)展來說是極為不利的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的功利主義現(xiàn)象跟這些也不無關(guān)系。讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到市場營銷學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，要求教師在教學(xué)工作中必須積極的把握學(xué)生的思想狀態(tài)，在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)其社會(huì)意識(shí)、誠信意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，尤其更要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。

3加強(qiáng)教學(xué)的本土化建設(shè)

本土化教學(xué)建設(shè)刻不容緩。我國高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)和思維方式上有其特殊性，中國的市場亦有其特殊性?！澳脕碇髁x”在中國高職市場營銷學(xué)教學(xué)工作中的盛行，對(duì)培養(yǎng)適合我國國情的高職市場營銷人才是極為不利的。在適當(dāng)?shù)慕梃b西方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極的進(jìn)行本土化教學(xué)建設(shè)才是關(guān)鍵。比方說，采集和編撰本土案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中;在理論的講授中采用東方思維等。

4應(yīng)在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇合理的教學(xué)方法組合

研究表明，單一的教學(xué)方法或是所謂“創(chuàng)新式”教學(xué)方法不一定適宜于高職院校的市場營銷專業(yè)學(xué)生。而采用合理的教學(xué)方法組合則會(huì)取得較好的效果，如獲得大多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)同的“理論教學(xué)+案例教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”教學(xué)方法組合，不僅有利于學(xué)生形成扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也有助于其培養(yǎng)良好的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，不僅容易獲得學(xué)生的認(rèn)同，更是現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

篇3

職高學(xué)生中有一大部分人在學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特征、特殊家庭、身體狀況等方面有所欠缺。在教育教學(xué)工作開展之前，要盡快摸清學(xué)生各方面的基本情況，盡量獲取學(xué)生的家庭背景、個(gè)人喜好、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)性等相關(guān)信息。實(shí)際上，在新生報(bào)到注冊(cè)之時(shí)，教師給予他關(guān)愛的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地留意到學(xué)生的各個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生來說，這就是所謂的“第一印象”，對(duì)以后的學(xué)習(xí)、生活影響都會(huì)很大?？迫卫蠋熞惨桶嘀魅我黄?，積極參與到班級(jí)的所有課外活動(dòng)中。離開課堂這一特殊環(huán)境，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生“變了樣”，座位上呆呵呵的他在球場上變得靈活、機(jī)智，好勝而充滿朝氣，打掃衛(wèi)生時(shí)手腳伶俐，還帶領(lǐng)其他同學(xué)。關(guān)注學(xué)生的一言一行，有意無意識(shí)地挖掘出他們的閃光點(diǎn)，留意他們的不足，這樣才能有的放矢地與學(xué)生交流，這是處理好師生關(guān)系的前提。另外，職高學(xué)生普遍存在盲目、消極心理，在教育教學(xué)的同時(shí)，要給予他們更多鼓勵(lì)和肯定，隨時(shí)將自己融合到學(xué)生中，培養(yǎng)學(xué)生合群意識(shí)，讓學(xué)生不感受到孤獨(dú)、無助，體會(huì)到自身價(jià)值。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒，才能做到有的放矢地教育引導(dǎo)學(xué)生，也才能構(gòu)建輕松、愉悅、和諧的師生關(guān)系。

二、教師要精神飽滿、充滿活力地面對(duì)學(xué)生

言教不如身教，教師的一言一行直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生心目中理想的老師應(yīng)該是盡責(zé)、耐心、平易近人、幽默而和氣的老師。職高班級(jí)的課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是組織管理好課堂，這就要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。職高學(xué)生較為懶散，有一部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣性睡覺，課堂中要維持好紀(jì)律，還要營造良好、活躍的氣氛，教師本身首先就要有愉悅的心情、旺盛的精力，充滿激情地感化學(xué)生，即使遇到學(xué)生態(tài)度較為惡劣，教師也要拿出平靜的心態(tài)說服教育，這樣學(xué)生才會(huì)敬重你，才會(huì)打起精神聽你講課。職高學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較差，在讀初中甚至小學(xué)時(shí)候就不被老師器重，大部分與老師間有距離感。課堂上他們已經(jīng)養(yǎng)成“你上你的課，我閑我的”的習(xí)慣，在教學(xué)之前，先把學(xué)生吸引過來非常重要。職高學(xué)生在個(gè)性特征等方面相對(duì)較成熟，教師還要注意自身形象，著裝要得體，儀表要大方，表情要自然有度，親切和藹的笑容能縮短師生距離，教師在學(xué)生心中有了美好印象，就能夠營造出和諧的課堂氛圍。

三、上好第一節(jié)課

教育教學(xué)中，要上好第一節(jié)課，猶如演好一出戲，奏好樂曲是關(guān)鍵。良好的開端是成功的一半，要組織管理好課堂教育教學(xué)，先得把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來。職高大部分學(xué)生本身就不愛學(xué)習(xí)，與老師有距離感，更討厭課堂，消極心理和自卑感比較突出，他們更需要得到老師的關(guān)愛、幫助、認(rèn)可和重視，趁著新生存在這些復(fù)雜心理時(shí)，教師要及時(shí)表露出愛心和信任學(xué)生。開始時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生，跟學(xué)生說：“告別過去，我們要看到的是明天和未來?！奔ぐl(fā)學(xué)生熱情，告誡學(xué)生：沒有學(xué)不會(huì)的，沒有做不到的，隨時(shí)跟自己說：“我也行?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。另外，班級(jí)的科任老師，對(duì)自己所教學(xué)科提前做好全面認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，明確教學(xué)內(nèi)容、目的要求等，拿出自己最高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格組織好每一次課，讓學(xué)生留下美好的第一印象，學(xué)生以后才會(huì)積極融洽地配合你的教育教學(xué)。

四、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中一種最基本的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的組織是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要真正達(dá)到學(xué)生自主、師生和諧、高效的教學(xué)效果，涉及很多因素，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能了解知識(shí)的來龍去脈。職高學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，培養(yǎng)方向也不同，要根據(jù)不同專業(yè)的班級(jí)、層次不同的學(xué)生，對(duì)同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的要求、學(xué)習(xí)目的達(dá)到的程度都不一樣。在內(nèi)容選擇上，圍繞教材，但不拘泥于教材，要求用多種方法解讀教材，選擇更適合于學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方式方法上，教無定法，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的步伐，對(duì)職高班學(xué)生，理論課的教學(xué)顯得更加枯燥無味，加之學(xué)生基礎(chǔ)文化差，接受能力較弱等不利因素，教育教學(xué)方式方法上，只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及當(dāng)時(shí)反應(yīng)情況，采用靈活多樣的方式，隨機(jī)應(yīng)變地講授。例如：在基礎(chǔ)較差的春招班汽修專業(yè)的班級(jí)上數(shù)學(xué)課，很多時(shí)候我都要求學(xué)生閱讀和書寫定義、公式、符號(hào)，有時(shí)分析講解完例題后還要學(xué)生抄寫。因?yàn)槟猩蟛糠侄急容^“懶散”，不善于閱讀，基礎(chǔ)的式子、符號(hào)不會(huì)讀、不會(huì)寫，更不會(huì)用。課堂上要求他們“動(dòng)”起來，同時(shí)糾正他們書寫認(rèn)真，逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫數(shù)字、符號(hào)特別要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。分析、講解知識(shí)點(diǎn)或例題時(shí)，盡量圍繞學(xué)生身邊的事件及靈活的講解方式進(jìn)行。如：進(jìn)行“集合”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，用“我們班的全體同學(xué)”引入課題，從我們班的集體及班級(jí)榮譽(yù)說起，把學(xué)生的注意力吸引過來，趁熱打鐵，引出數(shù)學(xué)中的“集合”和“元素”概念。如果學(xué)生疲乏、注意力不集中，則緊接著提問這個(gè)學(xué)生：“你在不在我們班中”，如何用數(shù)學(xué)方式描述？再問：“教室外邊的那個(gè)同學(xué)在不在我們班？”回答“在”或“不在”，沒有其他答案，即可進(jìn)一步分析元素與集合的“從屬”關(guān)系。這樣的教學(xué)形式，既能讓學(xué)生把注意力集中在課堂上，又能使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)教養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和合群意識(shí)。在教學(xué)語言表達(dá)式，除了講正確、講清楚明白外，對(duì)職高學(xué)生來說，還要注意表達(dá)的方式方法，職高學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力差，個(gè)別學(xué)生讓人感覺“聽不懂別人說話”，具備辨別是非能力弱，而感情較為沖動(dòng)等特征，教師在教學(xué)語言上和與學(xué)生交流過程中都要特別注意言辭。

（1）說話內(nèi)容必須“就事論事”，不為難學(xué)生，不能有偏見。

（2）盡量使用淺顯易懂，貼近日常生活的口語表達(dá)，盡量避開學(xué)科中的一些專用術(shù)語。

（3）使用適度的幽默、風(fēng)趣和鼓勵(lì)性語言。不同的話語可營造出輕松、愉悅的氛圍。在課堂教育教學(xué)中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，正確引領(lǐng)，采用多種多樣的教學(xué)策略激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，組織好課堂，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

五、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流

篇4

作為建國以來，高等?？乒餐庹Z教學(xué)指導(dǎo)性文件，《基本要求》的使我國高等專科英語教學(xué)改革開啟了新的篇章。?？朴⒄Z教學(xué)應(yīng)多開展英語閱讀、翻譯等書面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[3]。那么，什么是交際能力？簡單來說，真正具備交際能力的人，就是他在同別人交流時(shí)，所敘述的語言都是符合此時(shí)此刻情景和語境的，而且并非只是了解對(duì)方所述語句的字面內(nèi)容，而是或結(jié)合整個(gè)語言環(huán)境，揣摩出對(duì)方談話內(nèi)容的真實(shí)含義。

2改革思路

高職高專英語教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)高職高專英語教學(xué)理應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面提升教師綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為提高高職高專英語教學(xué)質(zhì)量，彰顯高職高專院校特色，培養(yǎng)英語高等技術(shù)應(yīng)用型人才奠定良好基石。高等?？圃盒Ｈ粝Ｍ谟行У慕虒W(xué)課時(shí)內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言掌握與應(yīng)用能力，不僅要對(duì)課程設(shè)置與教材進(jìn)行改革，還要在教學(xué)方法上下番功夫。當(dāng)前，我國外語教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語和句法的教學(xué)，對(duì)英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[4]。另外，在教學(xué)過程中，教師多用母語進(jìn)行授課，所以學(xué)生最終只了解一些基本語法與單詞量，英語口語表達(dá)能力十分薄弱。教學(xué)方法的落后，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)十分不利。所以，在筆者看來，結(jié)合自身特點(diǎn)，借助先進(jìn)的教學(xué)理論與方法，使教學(xué)手段更加豐富多元化，才能促進(jìn)英語教學(xué)成果朝著有利的方向發(fā)展。

2.1改進(jìn)教學(xué)方法

2.1.1加強(qiáng)聽、說、寫的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練必不可少。作為一種交際工具，語言的學(xué)習(xí)就是為了方便口頭與書面的交流，英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)更是如此。朱治中先生曾經(jīng)說過，語言輸入能夠有效增強(qiáng)語言能力，對(duì)交際能力的培養(yǎng)也有著積極影響[5]。不得不說，英語教學(xué)的最終目的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一交際工具的能力。那么，督促學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練自然不可或缺。當(dāng)聽力技能有所提升，其他技能同樣會(huì)獲得一定進(jìn)步，因?yàn)槁犑羌~匯、語法、社會(huì)背景知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為一體的綜合能力。也就是說，聽力課的初衷并非只是希望學(xué)生可以明白英語對(duì)話的意思，而是在為接下來英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言組織能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)期間，教師若想提高學(xué)生的閱讀水平與口語表達(dá)能力，可利用提問，開展課堂討論，讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容與中心思想，使學(xué)生在一個(gè)輕松的課堂環(huán)境中完成對(duì)英語這一門語言的學(xué)習(xí)。擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)思想觀念，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式里，教師通常會(huì)對(duì)課文中的每一個(gè)詞句進(jìn)行語法分析。而這種教學(xué)模式使學(xué)生變得十分被動(dòng)，只是一味地記錄、儲(chǔ)存老師所講解的各類詞條信息，個(gè)人參與感非常少[6]。這樣的教學(xué)模式不利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在這種乏味枯燥的教學(xué)氛圍里，學(xué)習(xí)英語的積極性也會(huì)大打折扣。在美國心理寓言學(xué)家弗蘭克•史密斯看來，只有學(xué)生主動(dòng)對(duì)閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了解，推敲出生詞的意義，總結(jié)出語法的規(guī)律，才能有效加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，不必死記硬背，在日后使用時(shí)也會(huì)更加靈活。英語的學(xué)習(xí)并非只是被動(dòng)接受語言的心理過程。閱讀這一過程，是讀者與作者的交流過程，因此要求學(xué)生首先能夠?qū)ξ谋敬笠鈨?nèi)容有個(gè)初步的理解，然后經(jīng)推敲了解到作者通過該文章所傳達(dá)出的信息[7]。所以說，閱讀教學(xué)需有效結(jié)合語法教學(xué)與課文教學(xué)，擯棄傳統(tǒng)的詞匯堆砌與語法知識(shí)羅列的方法，使學(xué)生從語篇入手，對(duì)篇章段落的大致內(nèi)容有一定了解，然后重點(diǎn)攻克主題句，最終經(jīng)歸納與總結(jié)完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。使用這一教學(xué)方式，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，還有利于學(xué)生寫作、語法、詞匯靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2.1.2由“講授中心”向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)化

高職院校英語教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體地位十分不明朗。作為教學(xué)中的主體，學(xué)生是決定教學(xué)成果的好壞的關(guān)鍵所在。教學(xué)模式的改革使英語教學(xué)不僅僅只是單純的知識(shí)課，而是語言實(shí)踐課。當(dāng)前，我國外語教學(xué)模式依舊沿襲了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)詞語和句法的教學(xué)，對(duì)英語語言交際能力的培養(yǎng)，并未予以過多關(guān)注[8]。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也使“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法被擯棄。教師應(yīng)深刻的認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，任何教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，圍繞學(xué)生這一主題進(jìn)行安排。假如英語語言教學(xué)機(jī)構(gòu)所開展的語言交際指導(dǎo)隨意性強(qiáng)，并未對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)模式、學(xué)校條件等因素進(jìn)行充分考慮，那么英語教學(xué)最終獲得的效果自然會(huì)不如預(yù)期那般理想。

2.2采用多種教學(xué)手段

2.2.1提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力

當(dāng)代英語教學(xué)需要在多種媒體與渠道資源的輔助下，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。如此看來，高職院校增強(qiáng)學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，大力開發(fā)必要的設(shè)備資源，積極開展多媒體教學(xué)等視聽說教學(xué)，發(fā)揮電子信息技術(shù)的實(shí)用價(jià)值。在這些豐富多元化設(shè)備的輔助下，英語教學(xué)將開展得更加順利，學(xué)生在優(yōu)越的語言環(huán)境中，會(huì)更專注于英語的學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)硬件設(shè)施的建設(shè)，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性有著良好的促進(jìn)作用。

2.2.2優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對(duì)語言的學(xué)習(xí)有著極大的影響。良好的語言環(huán)境十分有利于語言的學(xué)習(xí)，因此，外語教學(xué)應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，盡量延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容，以生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，校方可開展有趣的課外活動(dòng)。如此一來，學(xué)生的課余生活更加豐富，英語實(shí)踐能力也會(huì)有所提升。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中，多接觸與英語相關(guān)的事物，觀看英語電視節(jié)目，了解西方英語國家文化背景，以增強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)用性。

3結(jié)束語

篇5

微課教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的使用需要有適當(dāng)?shù)倪x擇和排序：一方面，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇一些易懂或生動(dòng)性的知識(shí)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，作為說明及輔助作用的學(xué)習(xí)材料可根據(jù)與知識(shí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度決定其呈現(xiàn)的時(shí)序、方式，在保證知識(shí)內(nèi)容層次感的同時(shí)也使主題更加突出。

2視頻優(yōu)化原則

視頻是微課教學(xué)內(nèi)容的核心體現(xiàn)，感官的優(yōu)化處理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適感和便利性。視頻界面設(shè)計(jì)應(yīng)以簡潔為主，色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中，去除干擾性文字或圖片；音、視頻播放進(jìn)程保持一致，視覺效果清晰流暢。

3微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案

3.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)題材選擇和內(nèi)容處理。首先，微課選題必須是結(jié)構(gòu)單一、不可分解且獨(dú)立完整的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，主題鮮明突出。而具有實(shí)踐性和可操作性的題材尤其受到學(xué)生關(guān)注；其次，受時(shí)長限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學(xué)習(xí)，視頻的設(shè)計(jì)制作也是如此。所以由一個(gè)視頻片段對(duì)應(yīng)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的微型處理，以便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。（2）學(xué)習(xí)對(duì)象分析。微課便捷的個(gè)性化學(xué)習(xí)符合大學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感度高、接受力強(qiáng)的性格特點(diǎn)。而為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的波動(dòng)，高職微課教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)遵循由淺到深、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律來降低學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)的畏懼程度。此外，教學(xué)活動(dòng)的組織編排要以對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力分析為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地探索、辨析新知識(shí)和新技能并實(shí)現(xiàn)與已掌握知識(shí)的有效銜接，從而保證知識(shí)體系的連貫性和整體性。

3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)實(shí)施是以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為基礎(chǔ)搭建數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，并結(jié)合實(shí)際課堂來實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方的良性互動(dòng)。因此，基于視頻播放的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)—教師將精心制作的教學(xué)視頻及配套習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂并要求學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)書的安排有針對(duì)性地觀看視頻并完成相關(guān)習(xí)題測試，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的初步掌握；課堂合作學(xué)習(xí)—教師通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料建立學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)學(xué)生前期自學(xué)情況提煉關(guān)鍵問題及教學(xué)重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的探究與協(xié)作，并完成知識(shí)信息的內(nèi)在深化。在此過程中教學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，知識(shí)信息傳播也由傳統(tǒng)的單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向構(gòu)建；課后交流學(xué)習(xí)—學(xué)生將學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行在線記錄。教師可根據(jù)相關(guān)反饋優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)技能，而學(xué)生除鍛煉自身獨(dú)立思考能力外，也通過小組協(xié)作樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)［3］。

3.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)流程的推進(jìn)是以知識(shí)點(diǎn)的發(fā)生、演變?yōu)橹骶€并遵循認(rèn)知規(guī)律來完成的，同時(shí)以教學(xué)資源的內(nèi)在屬性為基礎(chǔ)構(gòu)建教學(xué)流程的時(shí)序和環(huán)節(jié)：引導(dǎo)—以生動(dòng)有趣或真實(shí)熱點(diǎn)的事例、現(xiàn)象來說明知識(shí)內(nèi)容的作用和意義，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；探究—以提問、要點(diǎn)概括等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的探索思考，并通過相關(guān)學(xué)習(xí)資料營造情境氛圍來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入拓展；總結(jié)反饋—重溫重、難點(diǎn)以鞏固知識(shí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決學(xué)習(xí)困難問題。

3.4教學(xué)交流與反饋設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)的效果需要通過教學(xué)雙方的交流互動(dòng)得以體現(xiàn)，而沒有信息溝通的垂直教育也無法實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在完成知識(shí)信息傳播后根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)行為反思，并以此總結(jié)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的情況，從中提取有價(jià)值的信息來進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技能的改進(jìn)和教學(xué)思維的更新。學(xué)生則需要在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后如實(shí)反饋學(xué)習(xí)體會(huì)并提出學(xué)習(xí)困惑，教師應(yīng)給與及時(shí)解答。而在教育信息化背景下，微課教學(xué)交流與反饋的最大創(chuàng)新在于依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和信息媒介來保證溝通的便捷性和及時(shí)性，教學(xué)雙方可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個(gè)人PC及手機(jī)APP上進(jìn)行在線交流、上傳資源、實(shí)時(shí)反饋，通過信息的雙向流通來確保微課的學(xué)習(xí)效果和使用效果。

3.5教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

（1）視頻類型劃分。微課視頻從教學(xué)方法角度可分為：講解類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類和研究學(xué)習(xí)類；從視頻制作角度可分為：外拍式、內(nèi)錄式和混合式［4］。實(shí)際拍攝中常采用課堂實(shí)錄及演示錄制等方式。（2）視頻錄制原則。課堂實(shí)錄前需要教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)安排撰寫腳本，并與技術(shù)人員溝通來確定錄制方案。拍攝場地要符合光照條件、聲學(xué)環(huán)境、機(jī)位布置等要求且適當(dāng)烘托學(xué)習(xí)氣氛。拍攝時(shí)教師教態(tài)飽滿，吐字清晰、語言簡潔。整體拍攝節(jié)奏由教師把握，技術(shù)人員負(fù)責(zé)控制鏡頭調(diào)度；而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式，教師在播放教學(xué)PPT時(shí)進(jìn)行解說并由技術(shù)人員協(xié)助音、視頻同步記錄和視頻保存。（3）視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據(jù)拍攝初樣提出修改意見，包括刪除多余或錯(cuò)誤的音視頻片段、確定插入PPT及動(dòng)畫的具體視頻位置等。而技術(shù)人員負(fù)責(zé)剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設(shè)計(jì)等工作，待雙方共同修改無誤后完成轉(zhuǎn)碼并上傳網(wǎng)絡(luò)。

4微課教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用前景展望

4.1優(yōu)勢

（1）增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源使用的便捷性和個(gè)性化。以微課為基礎(chǔ)建立的系統(tǒng)化教學(xué)視頻資源庫在教育信息化背景下具有極大的發(fā)展優(yōu)勢，這些內(nèi)容豐富的視頻資源依托校園數(shù)字化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力支持。微課的利用使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化，而學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)也更為自由和順暢。此外，作為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)的微課也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的重溫和查漏補(bǔ)缺。（2）確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位雖得到逐步認(rèn)識(shí)和確立，但受到教學(xué)形式、教學(xué)手段的限制其主體作用并未得到相應(yīng)的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和踴躍感也難以激發(fā)。而倡導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)的微課教學(xué)始終將激發(fā)興趣、激活思維、引導(dǎo)參與作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中通過探索、討論、辨析幫助學(xué)生嘗試解決各種問題，通過能動(dòng)性的教學(xué)組織和知識(shí)傳播來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。（3）促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。教育信息化趨勢下教師對(duì)微課概念的理解及運(yùn)用顯得尤為迫切。知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的主題式教學(xué)需要教師用更多的時(shí)間和更豐富的教學(xué)資料來進(jìn)行備課，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的進(jìn)步。

4.2劣勢

（1）內(nèi)容的適用局限性。微課視頻的短時(shí)性、精煉性決定其必須采用相對(duì)獨(dú)立、完整的知識(shí)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聚焦式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但面對(duì)具有復(fù)雜邏輯結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，微課學(xué)習(xí)方式不僅限制了學(xué)生對(duì)龐雜知識(shí)信息的思考和理解，甚至?xí)斐烧J(rèn)知障礙。因此，并不是所有知識(shí)內(nèi)容都適用于微課，也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有選擇地采用微課學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)它的意義［3］。（2）視頻的質(zhì)量局限性。微課學(xué)習(xí)常受到視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術(shù)局限所導(dǎo)致的內(nèi)容混亂等因素影響。而作為承載微課教學(xué)內(nèi)容的視頻片段，其質(zhì)量保證除了需要提升技術(shù)部門的拍攝制作水平外，教師也應(yīng)該通過相關(guān)培訓(xùn)掌握基本的視頻軟件技術(shù)；與此同時(shí)，教師要根據(jù)微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團(tuán)隊(duì)的良好溝通確保內(nèi)容呈現(xiàn)的條理性和層次感。

5結(jié)論

篇6

數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)方式是廣大教師關(guān)心的問題，新課程強(qiáng)調(diào)了探究式教學(xué)，那是否就意味著數(shù)學(xué)教學(xué)要以探究式為主呢?筆者對(duì)此持懷疑態(tài)度，數(shù)學(xué)新課程之所以強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)。那是因?yàn)檫^去我們太注重知識(shí)的傳授而忽視了探究.但這絕不意味著要以探究式教學(xué)為主。一般來說，高職學(xué)生要探究出某個(gè)數(shù)學(xué)問題或者定理，需要花費(fèi)大量時(shí)間，而這絕不是能在短短的幾十分鐘內(nèi)就得到解決，高職學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)前人的知識(shí)與方法，任何脫離知識(shí)基礎(chǔ)的探究都是盲目的。應(yīng)該承認(rèn)，講授式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，它不能和“填鴨式”教學(xué)簡單地劃上等號(hào)。講授式教學(xué)也有其優(yōu)越性，當(dāng)代教育心理學(xué)家奧蘇貝爾關(guān)于講授教學(xué)法的研究很好地說明這一點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，其關(guān)鍵在于要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。因此，教師首先要有強(qiáng)烈的探究意識(shí)。有些教學(xué)內(nèi)容或問題適宜學(xué)生探究的，教師應(yīng)該組織學(xué)生去探究；開展一些課外的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣與學(xué)習(xí)的魅力，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)；有些時(shí)候，教師適時(shí)地對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題或知識(shí)點(diǎn)作拓展。甚至是一句話，也能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

新課程中的數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)情境，作為教師要有一堆數(shù)學(xué)情境，有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教育提倡在情境中解決問題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，把教科書的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。一堂生動(dòng)活潑的具有教學(xué)藝術(shù)魅力的好課猶如一支婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的樂曲，“起調(diào)”扣人心弦，“主旋律”引人入勝，“終曲”余音繞梁.其中“起調(diào)”起著關(guān)鍵性的作用，這就要求教師善于在課始階段設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。

例如對(duì)于課本例題：“求函數(shù)y=x＋的單調(diào)區(qū)間”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生們具備了一定的知識(shí)以后，我們對(duì)它進(jìn)行了引伸，設(shè)計(jì)了如下程序性問題：（1）研究該函數(shù)的主要性質(zhì)；（2）設(shè)計(jì)做出其圖像的方案，并找出其圖像的特征；（3）分別做出函數(shù)y＝2x＋，y=ax＋（a＞0，b＞0）的圖像，并概括規(guī)律；（4）請(qǐng)同學(xué)找出一個(gè)具有此類函數(shù)模型的實(shí)際問題，并予以解決。問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前以后，同學(xué)們情緒高昂，思維活躍，積極動(dòng)手動(dòng)腦，相互交流研究。第一個(gè)問題解決的比較順利，第二個(gè)問題則顯示出了較大的差異，第三個(gè)問題的結(jié)果豐富多彩。最后在老師的引導(dǎo)下，問題獲得了圓滿的解決。同學(xué)們也感受到了成功的喜悅。這里與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，最大的區(qū)別就在于學(xué)生們主動(dòng)的參與了獲取知識(shí)的全過程。

2.2準(zhǔn)確定位新增加內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)課程增加了一些新的內(nèi)容，對(duì)于這些新增內(nèi)容，不少教師普遍感到難教。一方面，這些新增內(nèi)容不像老教材內(nèi)容那樣輕車熟道，另一方面，對(duì)新增內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)把握不透。新增內(nèi)容是課程改革的亮點(diǎn)，它具有時(shí)代感，貼近社會(huì)生活，所以我們教師要認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，把握標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容，不應(yīng)只是要求學(xué)生掌握幾個(gè)求導(dǎo)公式，進(jìn)行簡單求導(dǎo)訓(xùn)練，而應(yīng)首先通過實(shí)際背景和具體應(yīng)用的實(shí)例了例如，通過研究增長率、膨脹率、效率、密度、速度、加速度、電流強(qiáng)度、切線的斜率等反映導(dǎo)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例少引入導(dǎo)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從平均變化率到瞬時(shí)變化率的過程，知道瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)。通過感受導(dǎo)數(shù)在研究函數(shù)和解決實(shí)際問題中的作用，體會(huì)導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵，幫助學(xué)生直觀理解導(dǎo)數(shù)的背景和思想，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，任何事物的變化率都可以用導(dǎo)數(shù)來描述，要避免過量的形式化的過程練習(xí).又如，歐拉公式內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)歐拉公式的過程以及對(duì)歐拉公式證明的理解，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性工作，關(guān)注學(xué)生對(duì)拓?fù)渥儞Q的形象和直觀的理解.例如，把拓?fù)渥儞Q理解為橡皮變換，不要引導(dǎo)學(xué)生追求拓?fù)渥儞Q形式化的定義應(yīng)注重對(duì)拓?fù)渌枷敕椒ǖ慕榻B。

2.3培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐而又應(yīng)用丁實(shí)際生活。新課程中突出體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的“生活化”，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)“源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)”。同時(shí)，新課程中更強(qiáng)調(diào)將數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想廣泛地滲透到生活的方方面面，讓學(xué)生真正進(jìn)入到“處處留意數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)用數(shù)學(xué)”的意境。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。通過豐富的實(shí)例引入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值.努力幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活有關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)。

2.4發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式.井指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高職數(shù)學(xué)還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)主動(dòng)探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式”。這此學(xué)習(xí)方式有助于發(fā)擇學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過程?，F(xiàn)行的新教材很好地執(zhí)行了這一理念。因?yàn)槊績?cè)書都設(shè)立了研究性學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生形成積極主動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了有利的條件，因此我們應(yīng)重視對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。我覺得只利用好這兒個(gè)研究性學(xué)習(xí)材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該把研究性學(xué)習(xí)滲透到平時(shí)的教學(xué)中。應(yīng)從教材的例習(xí)題和平時(shí)的練習(xí)題中，合理選材、組材，編制研究性學(xué)習(xí)素材來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，能綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索、提煉、研究和解決問題的品質(zhì)。

作為數(shù)學(xué)教師,我們必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念,與時(shí)俱進(jìn),把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們的教育目標(biāo),將創(chuàng)新教育落實(shí)到課堂中去,讓我們的學(xué)生不僅會(huì)繼承,更能發(fā)展、創(chuàng)新。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)方法是一個(gè)長期艱難的探索過程，需要我們廣大教師積極地參與，更需要我們不盲目迷信任何一種固定教學(xué)模式，希望我們的教學(xué)方式能日新月異，能帶給學(xué)生最好的教學(xué)效果，能帶給我們自己無愧的“辛勤的園丁”稱號(hào)。

參考文獻(xiàn)

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湖南有色金屬工業(yè)技工學(xué)校尹維庭417500

篇7

1．將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)本身就是與我們的日常生活緊密聯(lián)系在一起的，教師在教授學(xué)生一門數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，如果能夠引用與學(xué)生密切相關(guān)的、貼合生活實(shí)際的實(shí)例，來幫助學(xué)生更好地理解這門知識(shí)的應(yīng)用，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這是極為有益的．比如在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，找出生活中一些常用或者常見的圓柱體、正方體、長方體等，讓學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，更好地理解長、寬、高的區(qū)別與聯(lián)系，把握虛線與實(shí)線的區(qū)別，這樣在將來的知識(shí)講解中就能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)中來，形成良好和諧融洽的課堂氛圍．在引入實(shí)例的過程中，教師能夠把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的物質(zhì)，更易于學(xué)生理解，能夠加深他們的印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于師生之間建立感情，形成良好的互動(dòng)．

2．將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

我們都知道，高職生作為定向培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才，他們往往在心理上更愿意學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技巧，以便將來找到專業(yè)對(duì)口的工作．那么，針對(duì)高職生的這一心理，教師就應(yīng)該在教授數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的時(shí)候，將數(shù)學(xué)知識(shí)與他們的所學(xué)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來，讓他們能夠?qū)W以致用，提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性．在教學(xué)過程中，教師要盡量把所講的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)中去，對(duì)于與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，教師要盡量講解得細(xì)致一些、深入一些，便于學(xué)生更好地掌握這門知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑦@門知識(shí)應(yīng)用到自己的專業(yè)知識(shí)中來，幫助他們更好地掌握職業(yè)技能．這種帶有目的性的學(xué)習(xí)會(huì)促使學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們深刻感受到數(shù)學(xué)這門課程的重要性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而在主觀上更愿意主動(dòng)去學(xué)、深入去學(xué)．

3．合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用．在教學(xué)過程中，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠通過比較直觀的圖、文、像、動(dòng)畫等方式，吸引學(xué)生的注意力，充分刺激學(xué)生的視覺、聽覺和觸覺，保證教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全方位的反饋和互動(dòng)．多媒體教學(xué)可以通過啟發(fā)式教學(xué)、視聽強(qiáng)化教學(xué)等多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，改變以往灌輸式教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣．同時(shí)，利用多媒體教學(xué)，能夠給學(xué)生營造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，并且能夠涉獵一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，在課程內(nèi)容的選擇上更加靈活、主動(dòng)，不受教材的限制．多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠近乎逼真地模擬出所需的教學(xué)環(huán)境，能夠以高質(zhì)量、高水平的視覺沖擊和音頻沖擊來刺激學(xué)生的腦部，幫助學(xué)生充分發(fā)揮想象，最大限度地提升他們的思維想象力，最大限度地抓住他們的注意力，提高學(xué)生的理解能力和邏輯推理能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升．運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，是改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的必然趨勢，不僅可以使抽象的問題具體化、形象化，枯燥的問題生動(dòng)化、趣味化，復(fù)雜的問題簡單化、靈活化，而且可以大大彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段給數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的局限性、不便性．同時(shí)運(yùn)用多種形式，將圖、文、聲、像融為一體，教學(xué)過程充滿生機(jī)和活力，自然地使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、學(xué)得好．多媒體技術(shù)采用音像結(jié)合的教學(xué)方法，具有新穎性、多樣性和趣味性，可以寓教于樂，更能引起高職生對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的學(xué)習(xí)興趣．

二、小結(jié)

篇8

現(xiàn)在正值“六五”普法階段，各類大專院校相繼開設(shè)了專門的法制教育類課程，普遍開展多種形式的法制教育活動(dòng)，現(xiàn)時(shí)期的大學(xué)生有了更多的學(xué)法途徑。應(yīng)該說，這一系列的法制教育活動(dòng)是有一定成效的，如今的大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)識(shí)程度明顯提高，對(duì)法律認(rèn)知層面的“是”與“非”有了基本的判斷。但知法必定不違法嗎？答案是否定的。一些在校大學(xué)生違法犯罪的案例，多數(shù)情況下恰恰不是因?yàn)椴欢?，而是知法犯法。盜竊是違法的，但凡正常之人對(duì)此都能做一判斷，但高校失竊案件多數(shù)是在校大學(xué)生所為。筆者曾做過幾次針對(duì)高職非法學(xué)專業(yè)在校學(xué)生的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)生具有一定的法律意識(shí)，但這種意識(shí)屬于懵懂狀態(tài)的粗淺水平，很多學(xué)生對(duì)自身專業(yè)所涉及的法律法規(guī)了解很少。在回答法律學(xué)習(xí)的興趣度及學(xué)習(xí)法律的意義這一問題上，相當(dāng)比例的學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高，認(rèn)為法律對(duì)自身學(xué)習(xí)生活影響不大，有距離感。對(duì)是否相信法律會(huì)帶來公平和正義的問題，部分學(xué)生對(duì)此持有懷疑態(tài)度。由此看來，高職院校的法制教育教學(xué)效果并不樂觀，表現(xiàn)在高職院校開展法制教育的過程中，沒有認(rèn)真研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，法律知識(shí)的講授過分顧及面面俱到，陷入了專業(yè)化教學(xué)的套路，在內(nèi)容的選取上忽略了要突出彰顯法治精神和培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)，有意無意間走入了將法律知識(shí)及法律條文的簡單掌握認(rèn)定為法制教育取得效果的誤區(qū)。法制教育缺乏實(shí)效性成了現(xiàn)時(shí)期法制教育的硬傷，在一定程度上會(huì)阻礙我國法治建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程。圍繞高職院校大學(xué)生法制教育的問題引發(fā)思考很多，本文僅就高職院校非法學(xué)專業(yè)的法制教育本位觀做一探討。

二、法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于“法”的內(nèi)化

法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會(huì)現(xiàn)象以及背后折射出的人們的心理態(tài)度。法律所追求的諸如秩序、正義、權(quán)利和義務(wù)等觀念，既是規(guī)則體系所彰顯的價(jià)值追求，也是社會(huì)成員的內(nèi)心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對(duì)法的理性認(rèn)知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現(xiàn)出人們對(duì)法的一種心悅誠服的認(rèn)同感和依歸感。一個(gè)人在有警察并有車的時(shí)候做到等綠燈，是守法；一個(gè)人在既沒警察也沒車的情況下也等綠燈，這就是對(duì)法律的信仰。從表面上看，兩者都沒有闖紅燈，但背后折射出的是人們對(duì)法律的態(tài)度本質(zhì)的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對(duì)法律背后透射的正義、公平、平等等價(jià)值理念的信仰進(jìn)而逐漸形成的人的內(nèi)在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內(nèi)核，其形成和發(fā)展是一個(gè)自然演變的過程，同時(shí)又是人們有意識(shí)地選擇和培育的結(jié)果，它依賴于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。法律素養(yǎng)是一個(gè)人認(rèn)識(shí)及運(yùn)用法律的能力和素質(zhì)。任何一個(gè)置身法治社會(huì)的人，不僅要有專業(yè)所長，而且也應(yīng)具備最基本的法律素養(yǎng)。大學(xué)生法律素養(yǎng)如何在一定程度上反映和影響著國家未來發(fā)展的前途及命運(yùn)。而法律素養(yǎng)的生成具有過程性和長期性。法律知識(shí)的簡單灌輸并不必然地導(dǎo)致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識(shí)的獲知與法律素養(yǎng)及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關(guān)聯(lián)?！胺杀蛔袷赝皇欠杀恢獣缘闹苯咏Y(jié)果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個(gè)外在條件而非原因，或者說它是公民遵守法律的一個(gè)輔的因素”?！白鳛榉芍R(shí)的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規(guī)定、法律規(guī)范的內(nèi)容，一種國家的意愿、態(tài)度、要求，一種法律的‘應(yīng)然’?！@些都無從保障或肯定當(dāng)事人行為的自覺，它只是呈現(xiàn)了法律規(guī)范可能的指引、評(píng)價(jià)、預(yù)測、教育或強(qiáng)制功能”。事實(shí)上，學(xué)生被動(dòng)地“接受”法律規(guī)則與主動(dòng)地“認(rèn)同”法律、進(jìn)而形成“崇法理念”，在法制教育的實(shí)效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，其核心在于法的內(nèi)化，即法律素養(yǎng)的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學(xué)大師伯爾曼曾說過：法律必須被信仰，否則它將形同虛設(shè)。大學(xué)生只有從內(nèi)心層面真正認(rèn)可了法律的至高無上性，才能在日常學(xué)習(xí)生活中自覺地做到守法、用法和護(hù)法。高職院校的法制教育作為大學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道，在培養(yǎng)合格人才和弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神方面發(fā)揮著重要的作用。但我們必須清醒意識(shí)到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關(guān)注的焦點(diǎn)更多地集中在課堂教學(xué)的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學(xué)生法律素養(yǎng)及信仰的樹立，但在實(shí)踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標(biāo)。我們只有緊緊把握住要使在校大學(xué)生對(duì)法律產(chǎn)生高度的認(rèn)同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。

三、法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑

素養(yǎng)培養(yǎng)和生成本身是多維度、多層面因素的漸進(jìn)的過程。筆者在此僅就法律素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.將人本主義的教育理念融入法制教育過程中

人本主義從根本上講就是要體現(xiàn)以人為本，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)活生生的且具個(gè)性的主體來看待，以其內(nèi)在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發(fā)點(diǎn)來激發(fā)主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力。然而，我們現(xiàn)有的法制教育很少考慮在校大學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求和價(jià)值選擇，學(xué)生的興趣度和求知欲沒有得到有效地激發(fā)。法制教育忽視了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，缺乏相應(yīng)的感知教育，沒有以“他想學(xué)什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動(dòng)，這樣，學(xué)生不由自主地會(huì)產(chǎn)生與“法”的距離感。法制教育要從培養(yǎng)高職學(xué)生法律情感入手，著力尋找“法“與其現(xiàn)實(shí)的生活及個(gè)人情感的切入點(diǎn)，激發(fā)他們的共鳴和對(duì)法律的高度認(rèn)同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對(duì)象，從其內(nèi)心源頭產(chǎn)生對(duì)法的信賴。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進(jìn)”的方法思路，盡量去捕捉大學(xué)生視野所及的鮮活的人和事，使得學(xué)生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護(hù)著我們的生活和學(xué)習(xí)秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規(guī)則。

2.以全程化、全面性的理念謀劃法制教育和法律素養(yǎng)培養(yǎng)

高職院校非法學(xué)專業(yè)的法制教育及素養(yǎng)培養(yǎng)以“兩課”教學(xué)為主線，輔以法律知識(shí)講座或相關(guān)活動(dòng)，由于脫離了學(xué)生具體所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，所以顯現(xiàn)出來的作用和效果并不理想。高職院校是培養(yǎng)為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在很多高職院校的法制教育要么追求面面俱到、浮光掠影般的講解，要么沿襲法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，遵循從法理基礎(chǔ)到法條解讀的縱向深入，這些缺乏針對(duì)高職生源的基礎(chǔ)現(xiàn)狀和未來職業(yè)定位的教學(xué)理念必然造成“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，實(shí)效性大打折扣。筆者認(rèn)為，應(yīng)該依托高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)有針對(duì)性地開展法制教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生出與其所學(xué)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的相互融合感，并對(duì)其將來的專業(yè)工作有實(shí)用性，這應(yīng)是我們高職法制教育在具體實(shí)施環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)所在。我們知道，法律素養(yǎng)的培養(yǎng)是個(gè)長期漸進(jìn)的過程，單靠兩課教學(xué)中法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的單打獨(dú)斗難以實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，我們需要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的高職院校法律知識(shí)的普及教學(xué)向法律素養(yǎng)的養(yǎng)成教育轉(zhuǎn)變，其核心在于以全程化、全面性的理念來謀劃學(xué)生法制教育和法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。全程化意味著在時(shí)間跨度上要將法律素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高職教育整個(gè)階段，而絕不能再以兩課教學(xué)及考核的結(jié)束而終結(jié)。全面性意味著要將法制教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，這就要求我們根據(jù)高職學(xué)生不同階段的特點(diǎn)，有針對(duì)性地制定與各階段相適應(yīng)的法制教學(xué)計(jì)劃，與專業(yè)學(xué)習(xí)相配合，與校園文化活動(dòng)相貼近，與日常教育管理過程相融合，從而形成一個(gè)綜合性的、多方位的全程法制教育模式。

3.加強(qiáng)正面教育引導(dǎo)

篇9

職高語文在教學(xué)過程中，要使學(xué)生能被課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，使他們把注意力都投向課堂，需要教師在上課一開始就運(yùn)用好的導(dǎo)入方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。由于高職學(xué)生的性格活潑，要讓他們?cè)谝徽谜n中保持高度的注意力很難，教師根據(jù)他們的特點(diǎn)來進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。例如，在教學(xué)《長亭送別》時(shí)，教師運(yùn)用生動(dòng)的語言進(jìn)行了新課導(dǎo)入：“人在成長的路程中，在進(jìn)行不斷的追究和奮斗。在這個(gè)過程中，面臨著許多種的離別，有‘勸君更進(jìn)一杯酒’的惆悵。還有‘天下誰人不識(shí)君’的豪邁，都難掩‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人……”學(xué)生被教師生動(dòng)的語言和豐富的情感所吸引，使他們想探究要學(xué)習(xí)的課文中寫的是哪種離別，就會(huì)積極地閱讀課文，進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)中。所以，教師要提高語文教學(xué)效率，就要從精彩的導(dǎo)入入手，從全局對(duì)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，又要考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以使學(xué)生的注意力快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生的語文認(rèn)知能力

職高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中取得的效果不大，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成打擊，使他們認(rèn)為語文學(xué)習(xí)很難，不愿意對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)的效率大大提高。同時(shí)還要幫助和引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定的目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行剖析，了解自己的真實(shí)水平，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)能逐漸明確，并朝著制定的目標(biāo)前進(jìn)。在教學(xué)過程中，語文教師要通過學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感和知識(shí)體驗(yàn)，來使他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要作用，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)和自身的元認(rèn)知體驗(yàn)逐漸豐富。要讓學(xué)生檢驗(yàn)自己是否達(dá)到了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以采用提問的方式，也可以運(yùn)用檢驗(yàn)的方式來使學(xué)生明確自己的進(jìn)步。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使他們豐富元認(rèn)知體驗(yàn)拓寬知識(shí)的深廣度。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)進(jìn)行暢談，通過自評(píng)和互評(píng)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

三、和專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)語文課堂的實(shí)效性

職高學(xué)生一般都對(duì)專業(yè)課的知識(shí)比較重視，而對(duì)語文課堂的學(xué)習(xí)投入的精力不大，這就使學(xué)生在完成教師布置的課堂任務(wù)時(shí)積極性不高。要發(fā)展學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高他們?cè)趯I(yè)課上的學(xué)習(xí)能力，教師需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行探究，了解學(xué)生的專業(yè)特性和就業(yè)導(dǎo)向，在語文教學(xué)中把語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文作為一種工具對(duì)他們專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，從對(duì)專業(yè)課的重視到對(duì)語文學(xué)科的重視。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。為此，我利用學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。在花卉園藝專業(yè)講“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生到市場搞一個(gè)調(diào)查報(bào)告。這種作業(yè)彈性大，學(xué)生發(fā)揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運(yùn)用語言的能力，同時(shí)也鍛煉了思維能力，提高了教學(xué)效率。語文教師與專業(yè)教師要密切配合，在配合中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業(yè)教師形成相關(guān)的技能練習(xí)資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質(zhì)提高與專業(yè)技能水平提高的有機(jī)結(jié)合。

四、重視實(shí)踐，培養(yǎng)語文能力

語文學(xué)習(xí)不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學(xué)中還要突出語文學(xué)科的實(shí)踐性，通過讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，提高他們的語文綜合能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)組織豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感悟語文知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學(xué)生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力也在不斷提高，對(duì)于他們樹立學(xué)習(xí)語文的自信心有極大的促進(jìn)作用；每周組織學(xué)生出一期語文小報(bào)，讓學(xué)生主動(dòng)收集各種資料，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)使他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行了探究。為了使語文小報(bào)的內(nèi)容完美，他們通過查閱、收集等各種途徑來進(jìn)行，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性；教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維的同步提高；還可以進(jìn)行猜字謎游戲，讓學(xué)生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識(shí)和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科充滿興趣，有助于教學(xué)效率的提高。

篇10

1.1教學(xué)方法單一

高職英語教學(xué)方法是一個(gè)值得長期探討和摸索的問題。目前，我們高職院校英語教學(xué)基本是老師一言堂，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)方法單一，知識(shí)灌輸多于能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)最終目標(biāo)就是期末考試和過級(jí)考試。以考試為中心，進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語多年還是聽不懂、說不出、寫不成的“啞巴英語”。過于單一的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)的記憶，沒有知識(shí)的消化理解和再思考的過程。另外，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)書寫能力，卻忽視了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，結(jié)果很多學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)很高，但實(shí)際上并不具備真正的英語會(huì)話水平。

1.2師資隊(duì)伍建設(shè)滯后

目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)存在一些問題，下面主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析：①教師觀念落后，與改革步伐不一致。很多高職院校的英語老師一直保持固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，多年不變。一本教材用了多年不更換，課堂仍然保持以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)地聽，不停地記筆記的形式。殊不知，如今全國的高職院校都迎來了課程改革的新時(shí)期，如何培養(yǎng)能夠滿足時(shí)代需求的新型的實(shí)用型人才成為了擺在我們面前的首要問題。如果我們的教師不及時(shí)更新觀念，就無法跟上時(shí)代的步伐。②年齡結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師比例大。我國多數(shù)高職院校年輕英語教師較多，具有高級(jí)職稱的教師少之又少，骨干教師和“雙師型”教師的比重就更低了。眾所周知，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提高直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，提高高職英語教師的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。③教師缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于多種因素，目前高職英語教學(xué)教師隊(duì)伍存在這樣的現(xiàn)象：多數(shù)英語教師具備扎實(shí)的理論知識(shí)，但缺乏與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，很多老師都是用講授基礎(chǔ)知識(shí)的方法給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)。以對(duì)酒店管理專業(yè)學(xué)生授課為例，酒店英語具有其專業(yè)性和特殊性，需要根據(jù)酒店內(nèi)部設(shè)置的部門對(duì)專業(yè)英語進(jìn)行分類講解。這就需要講課教師必須熟悉酒店部門分類、工作流程、設(shè)施設(shè)備等知識(shí)，如果教師不具備這些知識(shí)，那么這種情況下的授課無異于紙上談兵。

1.3教學(xué)手段落后

目前，很多高職院校的英語課堂仍然是用黑板、粉筆和播放錄音相結(jié)合，教學(xué)手段落后。課堂仍然是老師講授為主，由于內(nèi)容較多，為了趕進(jìn)度，老師只有采用滿堂灌的方式，基本上沒有學(xué)生參與的時(shí)間和空間。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，只是一個(gè)被動(dòng)地背誦并記憶的過程，主動(dòng)思考很少，依賴性越來越強(qiáng)。最后進(jìn)行期末考試，一張卷紙決定學(xué)生的最終成績。教師很少采用現(xiàn)代化設(shè)備，知識(shí)傳授以老師講授為主，從而很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.4現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)存在很大的局限性

傳統(tǒng)的高職英語的考核方式是依照下面的這個(gè)公式進(jìn)行的，平時(shí)（20%）+期末（80%）=總成績。這種考核方式的缺陷在于，期末考試成績所占比重過高，并成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生把時(shí)間都放在如何記憶、如何解題上，過分注重期末考試成績卻忽視了學(xué)習(xí)的積累過程。更有一部分學(xué)生不重視理論學(xué)習(xí)，而是花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去研究如何通過期末考試和過級(jí)考試的技巧，使學(xué)習(xí)失去了原有的意義。諸多的因素阻礙了高職英語教學(xué)的順利開展，從而嚴(yán)重影響了高職院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的前進(jìn)方向。

2英語教學(xué)改革的主要策略

2.1采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

第一，沖破束縛，研究并應(yīng)用新型教學(xué)法。新型教學(xué)法的研究必須從培養(yǎng)學(xué)生的英語的實(shí)際應(yīng)用能力入手，開發(fā)符合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法。改變以前老師“一言堂”的教學(xué)模式，逐步向?qū)W生為主體的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，從而改變課堂的沉悶的氣氛。要根據(jù)不同專業(yè)的特殊要求來制定相應(yīng)的教學(xué)方法。如酒店崗位對(duì)英語的實(shí)際交流能力比較高，可以用情境教學(xué)法和角色扮演法；外貿(mào)專業(yè)對(duì)英語交際能力和信函書寫能力都有較高的要求，因此可以用任務(wù)教學(xué)法。例如，酒店英語課堂上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：今天剛剛?cè)胱【频甑腍anks先生來到商務(wù)中心復(fù)印會(huì)議資料，要求工作人員小李10分鐘后送到會(huì)議室。由一名學(xué)生扮演Hanks先生，另一名學(xué)生扮演工作人員，以對(duì)話的形式表演如何為客人提供文件處理服務(wù)。表演分小組進(jìn)行，學(xué)生躍躍欲試，要求表演的情緒高漲，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)。目前，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，兩極分化的現(xiàn)象嚴(yán)重，教師授課如果為了遷就某一部分同學(xué)，就會(huì)挫傷到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。我們可以以班級(jí)為單位，把學(xué)生進(jìn)行整合后重新分班，英語基礎(chǔ)不同的同學(xué)在不同層次的班級(jí)上英語課。這樣一來，所有的同學(xué)都得到了同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了教學(xué)效果。第三，開展形式多樣的課外活動(dòng)。除了有限的上課的時(shí)間，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_發(fā)一些適合學(xué)生的課外活動(dòng)，創(chuàng)造應(yīng)用語言的環(huán)境。比如組織英語歌唱比賽、英語演講比賽、英語角、英語配音比賽等等活動(dòng)。這些活動(dòng)為學(xué)生提供了可以展示自己的舞臺(tái)，同時(shí)所學(xué)知識(shí)也獲到了實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，一舉兩得。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)直接決定高職英語教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，更新英語教師的觀念和提高教師的教學(xué)水平成為英語教學(xué)改革的重中之重。我們?cè)谡衅敢恍┚哂懈邔W(xué)歷、高水平的人才的同時(shí)，也要派一部分在校教師到有一些有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的兄弟院校參觀和學(xué)習(xí)，把先進(jìn)的教學(xué)理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回來為我們所用。再有，從思想上對(duì)英語老師進(jìn)行教育，使其改變觀念，樹立良好的職業(yè)觀念，全心全意地投入到工作中。高職院校還可以把教師送到一些與其合作的實(shí)習(xí)企業(yè)，讓教師在企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，來打造一批專業(yè)知識(shí)過硬的高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。

2.3利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)手段

根據(jù)一份問卷調(diào)查顯示，高職英語的學(xué)習(xí)是枯燥的，因?yàn)楹芏喔呗殞W(xué)生英語基礎(chǔ)不是很好，其它課程的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，就業(yè)壓力較大。教師要想給學(xué)生傳授更多英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語交際能力是一件很困難的事。教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段以吸引學(xué)生的注意力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了豐富課堂的教學(xué)形式，組織一些課堂討論等，還應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，建設(shè)多媒體教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。多媒體與黑板相結(jié)合的教學(xué)形式，既利用了多媒體信息量大的優(yōu)勢，又結(jié)合了黑板書寫能與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行溝通和信息反饋的功能，為教師和學(xué)生的交流提供了很大的便利。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的腳步，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到課堂中來。教師可以通過網(wǎng)上的教學(xué)資源庫進(jìn)行課堂教學(xué)、與學(xué)生互動(dòng)、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果等活動(dòng)。因此，教學(xué)手段的革新是高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2.4建立多元化考核標(biāo)準(zhǔn)，考核具有針對(duì)性