導(dǎo)語：如何才能寫好一篇故事教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）設(shè)計故事

即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好故事。在故事教學(xué)法所有環(huán)節(jié)中，本環(huán)節(jié)是開展故事教學(xué)法的關(guān)鍵。故事可以自己編寫、創(chuàng)作，或改編已有故事，但必須符合邏輯、情理，切忌胡編亂造。完成故事設(shè)計需要經(jīng)過三個階段，即確立主題，搜集材料，形成故事。[2]1、確立主題。這是本環(huán)節(jié)的重點，也是最困難的。教師要從紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中提取核心內(nèi)容，可能是些概念，也可能是些實踐活動。從而確定要設(shè)計成生活故事還是科技故事？其中的主人公是人還是物？是外國人還是中國人？等等。2、搜集材料。根據(jù)上一步驟中提取的概念或操作，進行相關(guān)故事片斷的搜集。例如，本文所研究的是“信息基本特征”，所以應(yīng)該搜集與信息的真?zhèn)涡韵嚓P(guān)的故事，搜集與時效性有關(guān)的故事。3、形成故事。按照確立的主題，通過聯(lián)想和想象，把搜集整理的故事片斷有機的串連起來，形成一個完整的故事。當(dāng)然，想像要客觀，應(yīng)該是有發(fā)生可能的事情，而不能玩“穿越”劇。而且，故事需要經(jīng)過許多遍的改編，使其完整，使其更近事實。如果所設(shè)計的故事平淡如水，生拼硬編，那么學(xué)生不但融入不到故事中，反而可能對所學(xué)內(nèi)容失去興趣。

（二）講述故事

故事教學(xué)法具有滿足需要性、趣味性和互動性等基本特點，具體操作時可以采用口頭講述、播放視頻或是講演結(jié)合等方式。一個好的故事，還需要一個好的講述者。在這一環(huán)節(jié)，教師必須很好把握故事情節(jié)以及點（關(guān)鍵內(nèi)容），并通過不同語氣、表情或動作表現(xiàn)出來。也可以設(shè)置一些懸疑，然后通過不斷拋出的信息，最終把答案引出。通過各種各樣的講述方式或手段，盡量使學(xué)生能夠意會其中的含義。

（三）反思故事

一個故事講完后，通過循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶故事中的重要部位，從這些關(guān)鍵點中提取教學(xué)內(nèi)容信息，讓學(xué)生對其加以鞏固。只有通過此步，才能使學(xué)生從故事中真正讀懂教師所講內(nèi)容，實現(xiàn)故事教學(xué)法真正目的。

（四）完善故事

下課了，故事也講完了，可教師的工作還沒完。因為，受上課班級不同、專業(yè)不同、季節(jié)不同等因素的影響，同一故事產(chǎn)生的效果可能有所異同。所以，教師必須做好課后小結(jié)，記錄成功之處，也要記錄不盡如人意甚至失敗的內(nèi)容、過程、表情等?？偨Y(jié)故事中存在的不足，并進行必要的改進或補充，以便下次可以根據(jù)經(jīng)驗選擇更適合的表達方式，使教學(xué)更加完美。

二、故事教學(xué)法在大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”課堂中的應(yīng)用

在講授大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”中有關(guān)“信息”內(nèi)容時，為使同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中理解自信的傳遞性、共享性、價值相對性、依附性、可處理性、真?zhèn)涡?、時效性等特征，筆者嘗試了故事法教學(xué)。具體內(nèi)容的過程如下。今天給同學(xué)們講個小故事吧。故事的主人公叫二娃，他出生在一個幽靜的近乎與世隔絕的小山村。二娃上學(xué)后，很刻苦很努力。十六歲那年，他考上了城里的一所重點中學(xué)。在二娃的眼里，城里的一切都是新鮮的，到處是高樓大廈，公路縱橫交錯，各式各樣的汽車來來往往，街上的行人絡(luò)繹不絕……然而，令他最為激動的還是在第一節(jié)信息技術(shù)課上申請到了他人生的第一個QQ號?！霸鯓硬拍茏羁斓匕裃Q號告訴我的朋友們呢？”他心里犯難了。（請同學(xué)們幫他想想辦法吧，同學(xué)們說……老師板書或PPT展示：1、幾種主要的辦法……）那時候，農(nóng)村里的孩子能考上城里重點中學(xué)的寥寥無幾。二娃的爹媽也時常告誡他要好好讀書，為改變自己的命運而奮斗。二娃是個懂事的孩子，他當(dāng)然非常珍惜這來之不易的學(xué)習(xí)機會，他一如既往地刻苦著、努力著。一年級期末考試成績發(fā)下來了，二娃取得了全班第一的好成績。二年級第一次班會，班主任完全打破了他的習(xí)慣做法，既沒有給同學(xué)們排名次，也沒有用來強調(diào)紀律，卻安排同學(xué)們交流起學(xué)習(xí)經(jīng)驗和假期里遇到的奇聞趣事。二娃第一個進行了交流，除了學(xué)習(xí)方法外，他還給同學(xué)們介紹了他的家鄉(xiāng)：那里的山清，水秀，鳥語花香，人更淳樸，還有好多好多好吃的、好玩的……聽得同學(xué)們都入了迷，甚至有同學(xué)感嘆道：“這不正是陶淵明所寫的世外桃園嗎？”當(dāng)然，城里的同學(xué)也交流了，他們說的主要是：吃漢堡，玩電游，看電影，去旅游，逛超市等等之類的話題。通過這次交流，同學(xué)之間的相互了解更深入了，同學(xué)的友誼更深厚了。（老師板書：2、班會上同學(xué)們互相交流）一學(xué)期過得真快，轉(zhuǎn)眼又到了暑假，二娃回到了家里。第二天清晨，他扛著斧頭和父親上山打柴去了。走在自己熟悉的林間小路上，空氣中散發(fā)著濃濃的青草味道，微風(fēng)拂過，葉兒們“沙沙”地唱著歌，小松鼠嬉戲著跑開了，樹枝上當(dāng)然少不了鳥兒們的表演，真是你方唱吧我登場，好不熱鬧啊……享受著大自然為他倆安排的一切，二娃父子別提多來勁了，不一會兒，就把柴打夠了。正準(zhǔn)備收工呢，天空突然下起了瓢潑大雨。由于無處可躲，他們只好冒雨往家趕，回到家時，衣服全濕透了。這時，二娃的媽媽迎了出來，告訴他們：“天氣預(yù)報里說，今天會下大雨，你們怎么沒帶蓑衣和斗笠呢？”二人沒說一句話，各自進屋去了。補充一句：放假時，班主任老師把他用過的收音機送給了二娃。從此，這家子有了一個愛不釋手的寶貝。（老師板書：3、二娃媽出屋說了一句話……）打柴是件勞動強度很大的體力活，非常累人。這天傍晚，天還沒全黑，二娃就迫不及待地上床了，而且很快進入了夢鄉(xiāng)。在夢里，班主任給他們講了個歷史故事：“在第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前，一位名叫伯希爾德•雅葛布的作家發(fā)表了一本長達172頁的小冊子。在這本小冊子里，詳盡地介紹了希特勒軍隊的組織、參謀部人員配備、168名指揮官姓名、各軍區(qū)情況，甚至包括新成立的一些分隊的情況。希特勒看到這本小冊子后勃然大怒，責(zé)問其情報顧問尼古拉上校這些關(guān)于國防軍隊的材料是從哪里得來的，尼古拉無言以對。后來希特勒使用特務(wù)手段逮捕了雅葛布，經(jīng)過審訊，令人驚訝的是，他的小冊子完全是從德國報紙布告、結(jié)婚告示等報道的片段材料中搜集起來的，比如：他從某某上校在某地出席某人的葬禮，推斷出某部隊駐扎到了該地，指揮官就是這位上校。事后，尼古拉不無感慨的說，雅葛布是他35年情報生涯中所見到的最杰出的情報專家，雖然他使用的工具只有一把剪刀、一瓶漿糊、一個卡片盒，但他有一個情報人員的頭腦，以及長期堅持不懈地搜集、積累、研究和整理信息的恒心?！保ɡ蠋煱鍟?、夢中故事……）二娃聽著故事，暗下決心：“一定要向雅葛布學(xué)習(xí)。”這時，一只還不太懂事的老鼠從他的臉上滑過，把二娃弄醒了。在農(nóng)村，這種事可不是什么新鮮事。正想二次入睡時，一聲清脆的短信鈴聲響起，原來是二娃忘記關(guān)手機了。哦，如果你要問二娃的手機是從哪兒來的？告訴你，這是二娃新交的幾位城里的好朋友用壓歲錢為他買的?！斑@個時候誰會給我發(fā)短信呢？”二娃好奇地打開手機查看起來。短信內(nèi)容是“溫馨提示：您的手機號被李詠在‘非常6+1欄目’中砸中二等獎，請登錄簽收！驗證碼是：7117免費咨詢熱線400-666-9515”。中獎啦！天上真會掉餡餅？二娃在床上翻來覆去，就是睡不著覺。第二天天剛亮，二娃撥通了班主任老師的電話，把中獎一事告訴了他。班主任平靜地告訴二娃，類似的短信他和他的同事們也經(jīng)常收到，叫二娃不要輕易相信它。二娃這才安了心，把中獎的大事丟開了。（老師板書：5、中獎短信……）轉(zhuǎn)眼，平淡而快樂、勞累而充實的假期又結(jié)束了。二娃扛起媽媽給他準(zhǔn)備的一口袋馬鈴薯，登上了開往縣城的中巴車。隨著汽車馬達轟鳴聲的遠去，故事也落下了帷幕。在板書中，第1點中講到了信息的依附性、傳遞性，第2點中講到了共享性，第3點中講到了時效性，第4點中講到了可處理性和價值相對性，第5點中講到了真?zhèn)涡?。其實，在每點中均包含著其它特征。如：第1點中還包含了共享性。在教學(xué)實踐中，板書內(nèi)容可以在故事講述中邊講邊進行，也可以板書在課前完成，講完故事后對照其講解對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，兩種方法各有利弊。前者雖然做到了講一段故事就講到一種或幾種信息特征，學(xué)生們?nèi)菀桌斫?，但老師板書會打斷故事的講述，挫傷聽故事的激情。后者可以使幾種特征的講解一氣呵成，但預(yù)先完成的板書如果太具體就會“暴露”故事情節(jié)，使故事的懸念大打折扣，同學(xué)們聽故事的興趣也會降低。實踐證明，只要板書得當(dāng)，采用后一方案的效果更佳。

三、故事教學(xué)法應(yīng)用中應(yīng)注意幾個問題

并不是所有內(nèi)容均適用故事教學(xué)法，我們必須有選擇地采用此法，且應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

（一）在故事設(shè)計階段

一定要保證故事情節(jié)的完整性，但不要過于冗長。太過冗長，學(xué)生聽故事的注意力難以保證。

（二）故事講述時，絕不能為了講故事而講故事

也就是說，此時，教師必須保證清醒的頭腦，把自己的“醉翁之意”自然的、恰當(dāng)?shù)摹⒏挥屑で榈馁x予故事情節(jié)之中。而不是利用蒼白無力的語言加上面無表情來“忽悠”學(xué)生，如果這樣，那學(xué)生一定會還給你一個大大的“忽悠”———雖然在聽，卻沒聽懂你要講什么。

（三）故事法教學(xué)過程中

教師要隨時把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，并作必要調(diào)整。比如，當(dāng)學(xué)生注意力有所下降時，可能通過提高語調(diào)或是把某位學(xué)生引入到故事中去，讓其成為其中的角色。

（四）一次課結(jié)束后

教師必須進行總結(jié)，改進，完善故事。由此說來，故事教學(xué)法進行教學(xué)是一項長期的，創(chuàng)新的工作。

（五）是否采用故事教學(xué)法

取決于教學(xué)內(nèi)容是否適合，切忌濫用。比如，講物理中的“萬有引力定律”時，講講牛頓的故事是好的，講到電燈時，講愛迪生的發(fā)明也是好的。但如果講一點內(nèi)容都以故事的形式呈現(xiàn)，那故事教學(xué)法終將成為老一套，無任何新奇可言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣當(dāng)然不會濃厚，效果定差無疑。

四、結(jié)語

篇2

[關(guān)鍵詞]討論；古典文學(xué)；教學(xué)

一、討論式教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，采用以教師講授為主的課堂教學(xué)方式，由教師對講課內(nèi)容全部承包，學(xué)生基本不參與。如果教師在運用時不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。長期滯留于這種單一的作法就會導(dǎo)致一種固定化、程式化、不科學(xué)的“傳遞一接受”的課堂教學(xué)模式。而討論式教學(xué)法正好彌補了講授法的不足，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。不僅可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，還有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展、認識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效果。率。

與高校的其他課程比較起來，古典文學(xué)課更適宜于用討論法授課。在藝術(shù)鑒賞中，由于古典文學(xué)作品的含義常常并不顯露，加上鑒賞者的心理、情感狀態(tài)的不同，對同一首詩，常常因鑒賞者的不同而會有不同的解釋。所以“詩無達詁”在后世又被引申為審美鑒賞中的差異性。即西方所說的一千個讀者，即有一千個哈姆雷特。正是由于文學(xué)這種特殊性，所以，文學(xué)課教學(xué)的目的，不在于強調(diào)學(xué)生達成一致的理解，而在于開發(fā)學(xué)生的思維。要達到這一目的，首先就要讓文學(xué)課的課堂成為一個寬松的、自由的空間，一個師生可以互動、信息可以交流的氣氛活躍的天地。而采用討論式教學(xué)，最有助于達到這一目的。

二、古典文學(xué)教學(xué)中討論教學(xué)模式的建構(gòu)

1、設(shè)計問題

設(shè)計問題要遵循一定的原則。要選取有爭議性的問題，突出重點內(nèi)容、難點內(nèi)容；還要充分考慮各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，以求在對比中加深理解和記憶；并且要注意問題的深度、廣度要適中，并留有思考的余地，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

2、實施討論

（1）學(xué)生預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識?；A(chǔ)知識是教學(xué)的三大目標(biāo)之一，在以問題為中心的教學(xué)模式下，絕不能削弱基礎(chǔ)知識。教師可在進一步明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，并要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上從圖書館與網(wǎng)上廣泛查閱相關(guān)資料，認真分析整理資料以擴展知識，并結(jié)合實際深入思考，形成自己的認識。

（2）教師提出討論問題。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)對以下問題有所考慮：什么是討論的最佳順序？每個問題的結(jié)論是什么？如何讓討論有起有伏？如何給討論一個精彩的結(jié)尾？哪些人應(yīng)當(dāng)在這次課上發(fā)言？是個人隨機發(fā)言，還是事先指定個別學(xué)生重點準(zhǔn)備以拋磚引玉，或是事先分小組準(zhǔn)備，各組推舉代表發(fā)言？在討論中如果冷場，用什么樣的小問題或方法啟發(fā)學(xué)生？討論的時間如何控制？等等。

（3）學(xué)生分組討論。這是討論課比較常用的一種方式，也是比較能夠照顧到大多數(shù)同學(xué)的一種方式。事先把學(xué)生分為若干討論組，每組推選一位組長，負責(zé)組織討論，為了同學(xué)之間可以充分交流討論，可打破傳統(tǒng)的授課的座位排列，設(shè)計適應(yīng)各種討論課的座位排列。如馬蹄式、對陣式、會議式、半圓式等，以適合各類討論。在教師統(tǒng)一指揮下，各討論組有序地討論教師出示的問題。教師應(yīng)深入各討論組，聽取學(xué)生發(fā)言，做到反饋流暢，指導(dǎo)及時。

（4）全班交流。當(dāng)各小組討論完畢后，每組的組長就要在課堂上報告討論的結(jié)果。這時，組和組之間就會產(chǎn)生碰撞的火花，互相辯駁。當(dāng)然，同一小組內(nèi)的成員之間也會產(chǎn)生不同的意見。這時，教師可以根據(jù)具體情況不斷變換角色，成為調(diào)解員、主持人、聆聽者、問題解決者等等，就是避免成為演說者。討論并不是一個讓教師顯示自己的學(xué)識和技能的舞臺。學(xué)生才是討論的主角。教師一定要抑制自己想說話的欲望。要鼓勵學(xué)生勇于談自己的看法和意見。即使學(xué)生的分析存在錯誤，教師也不要急于表態(tài)，而應(yīng)當(dāng)尊重他們的發(fā)言權(quán)，充分肯定他們積極的態(tài)度和發(fā)言的合理成分，然后再幫助他們分析、糾正錯誤觀點，使學(xué)生在沒有壓力的良好心態(tài)下進行討論。

三、古典文學(xué)教學(xué)中運用討論式教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

討論式教學(xué)法提高了古典文學(xué)教學(xué)的效果。但在具體的教學(xué)過程中，也往往存在著一些問題，如學(xué)生啟而不發(fā)，討論進行不下去?；蛘哂懻摃r間過長，耽誤教學(xué)進度。討論的意見分歧很多，很難總結(jié)等等。這些問題都影響了討論教學(xué)的進行。造成這些問題的最根本的原因是討論的問題設(shè)計不夠合理。要使討論有序地進行下去，教師設(shè)計的“問題”就要能夠引起學(xué)生主動討論的興趣，能夠激發(fā)師生思維活動的展開。討論教學(xué)中問題的選擇關(guān)系到討論能否能順利進行及教學(xué)效果的好壞。

基金項目：牡丹江師范學(xué)院2011年“討論式教學(xué)法”重點項目“同課異構(gòu)擬推討論式教學(xué)法實踐與研究”

篇3

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問題

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，通過故事來完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實可行性。從可查的文獻顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀中后期開始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對故事教學(xué)法相關(guān)文獻資料進行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價值的研究成果相對來說比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個方面。

1.促進學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個人角色和感受生活機會的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對本科生的婦女健康課堂進行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認知發(fā)展的角度通過故事文本分析及實驗研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究兒童英語學(xué)習(xí)后，認為運用故事教學(xué)法可以促進幼兒的英語語言發(fā)展，促進幼兒自我意識的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽說英語后，認為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀玉華等人從語言學(xué)習(xí)中的語言重復(fù)行為的分類，以及不同類型的語言重復(fù)與語言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國兒童英語教學(xué)中的可行性和實踐價值。認為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動，使英語課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂。除了英語課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進作用。李永會在對故事教學(xué)法實施構(gòu)想中認為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個人的教學(xué)實踐，進一步表明故事教學(xué)法在繪畫、拼音等教學(xué)課堂中，增強了繪畫教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時，提出運用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者對此探討得相對比較少，而國外學(xué)者的研究也散見于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動，并增強了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認為運用沙盤游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進兒童的生活世界，了解兒童的認知發(fā)展過程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語課堂教學(xué)中，紀玉華、許其潮等人根據(jù)語言重復(fù)的六種類型，從故事選擇的角度，認為選擇有意識有意義有樂趣類型的故事，可以比較好地促進英語學(xué)習(xí)的長時記憶。王妙芝進一步在對小學(xué)低年級英語課堂的個案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實施故事教學(xué)策略，認為實施故事教學(xué)策略時要滿足以下條件：（1）英語故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過程的情境化；（5）故事教學(xué)活動要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽說英語的教學(xué)經(jīng)驗也總結(jié)了實施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵學(xué)生猜測故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來表示理解和參與的活動；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫作的一種方式，教師用自然、真誠、微笑等回應(yīng)策略鼓勵幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進一步發(fā)現(xiàn)開放式的激勵、持續(xù)的激勵、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗故事策略、言語傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫內(nèi)容編故事的語言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫相應(yīng)的部分；（3）鼓勵幼兒想象或創(chuàng)編故事來繪畫。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運用的技巧：（1）盡量真實且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過情節(jié)的潤色來豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進行互動；（4）在適當(dāng)?shù)臅r候設(shè)計一些提問。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時間比較短，但它對學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對教學(xué)活動是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對其進一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問題和不足，值得我們進一步認真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國期刊網(wǎng)、中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫、中國學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒有。在閱讀這些文獻資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實踐進行經(jīng)驗總結(jié)或自我反思的。因此，國內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究內(nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略兩大方面。其中價值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實施策略、教學(xué)原則等。顯而易見，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進行了研究，而教師在特定的情景中如何運用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問題，研究教師運用故事教學(xué)法的情況和真實的感受。

（三）在研究方法方面

國內(nèi)學(xué)者對故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國外學(xué)者大多數(shù)是采用實驗研究。實驗研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價值。相對來說，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對故事教學(xué)法的真實感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢。

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［3］紀玉華，許其潮，蔡寒松.從重復(fù)和記憶的關(guān)系看“三文治故事教學(xué)法”［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2000，（4）：99-104.

［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

篇4

一

所謂愉快教學(xué)法，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要利用與之相關(guān)的材料或情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既感到輕松愉快又能產(chǎn)生積極注意的學(xué)習(xí)情境，以獲得教與學(xué)的高效率，取得良好的教學(xué)效果的種種調(diào)控手段的總稱。愉快教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)得輕松，學(xué)得主動。尤其是當(dāng)學(xué)生對學(xué)科知識產(chǎn)生濃厚興趣以后，即使離開教師的引導(dǎo)，他們也能學(xué)得較為扎實。學(xué)生因之而終身受益。

初中拿初中生來說吧，他們剛剛走進中學(xué)語文殿堂的大門，有的甚至還在門外觀望徘徊。他們的語文知識及其運用能力實在是微薄和低下?？慷潭痰娜陼r間，僅憑教材，教師與其把學(xué)生應(yīng)掌握的知識倒給他們，不如在傳授過程中注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)在的無窮魅力，讓他們產(chǎn)生“我要學(xué)語文”的愿望、“我愛學(xué)語文”的情感和“我會學(xué)語文”的自信，學(xué)好語文的重要途徑課外閱讀也必將成為自覺。那么，語文知識的掌握培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)和發(fā)展還有什么困難呢？

二

筆者以為，實施愉快教學(xué)法必須具備以下幾個條件：

首先，教師必須有高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。人民教師肩負著培養(yǎng)各級各類社會主義合格建設(shè)人才的歷史重任，只有在使命的感召下才能促使其去探索改革教學(xué)方法、尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的新路子，并運用愉快教學(xué)法這條捷徑。由于任何一種教學(xué)法的嘗試都是創(chuàng)造性的勞動，不會輕易取得成功。這就要求教師要有吃苦耐勞的精神。教師的勞動本來就是非常艱苦的，而實施愉快教學(xué)法其勞動將更為艱巨。愉快教學(xué)法過程本身可能是輕松的，但為這輕松的過程不知要花費多少時間和心血！

其次，教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)知識功底，掌握教育教學(xué)理論和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具有廣泛的興趣愛好和廣博的知識面，同時還應(yīng)具備從事教學(xué)的基本能力。這一點，在教育界同仁中已達成共識，筆者無需重述。只是如果要在教學(xué)實踐中實施愉快教學(xué)法，無論是知識水平和能力結(jié)構(gòu)都將對教師提出更高的要求。在語文教學(xué)中，教師有無對所教學(xué)科的知識進行加工處理的能力和一定的語言藝術(shù)功底，直接關(guān)系到能否愉快教學(xué)法實施及愉快教學(xué)法實施的成敗。實施愉快教學(xué)法，主要在于教師怎樣運用簡明而準(zhǔn)確、嚴密而通俗的富有感染力的語言，化復(fù)雜為簡單，化深奧為淺顯，化困難為容易，化抽象為具體，化枯燥為生動有趣。離開這樣的能力，實施愉快教學(xué)法便是紙上談兵。誠然，語文學(xué)科中蘊藏著的美，有許多是外在的、淺露的，容易為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

三

初中生思維活躍，由于知識水平局限，其領(lǐng)悟能力和接收水平畢竟不高。愉快教學(xué)法以啟發(fā)性和直觀性的感性材料訴諸學(xué)生的感知為主要手段，是符合其身心發(fā)展規(guī)律和思維規(guī)律的，因而也是必然的。

當(dāng)實施愉快教學(xué)法的條件已經(jīng)具備，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行具體的啟發(fā)和直觀教學(xué)便成了愉快教學(xué)法實施的關(guān)鍵。需要指出的是：（一）不論采取何種教學(xué)方法，都應(yīng)以愉快教學(xué)為宗旨、核心；（二）愉快教學(xué)法不要局限于課堂教學(xué)，在教師指導(dǎo)下的課外活動中也應(yīng)大膽嘗試運用；（三）愉快教學(xué)法表現(xiàn)形式為課堂有生氣，師生配合默契。但教師必須注意調(diào)控，不能太隨意，否則將脫離教學(xué)內(nèi)容的軌道，影響教學(xué)進程。

四

情感性內(nèi)容，即各類文學(xué)作品和帶有一定文學(xué)性的其他作品。以自身的生動形象性和情感感染性產(chǎn)生審美娛樂性，容易吸引學(xué)生，實施愉快教學(xué)法相對容易。主要利用教學(xué)內(nèi)容本身或與之相關(guān)的材料，經(jīng)教師加工處理以直觀的語言為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生進入作品中，認識感受乃至發(fā)現(xiàn)具體作品的顯性或隱性的美來。契合作品感情的范讀，故事情節(jié)的精彩敘述，生動的人物分析，逼真的景物描繪欣賞，把學(xué)生帶入深邃的意境中神游?；蛘咿o格運用和詞的錘煉的品味，乃至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事漫談等，無不可以吸引和感染學(xué)生，使他們在掌握知識形成能力的同時產(chǎn)生愉快的情緒體驗。

知識性內(nèi)容，泛指情感性作品以外的其他教學(xué)內(nèi)容。包括運用平實的說明文和大部分議論文等實用文體及相應(yīng)的體裁常識及修辭以外的語基知識。如語法，字的形、音，詞義 ，絕大部分應(yīng)用文。這類教學(xué)內(nèi)容本身缺乏趣味性，實施愉快教學(xué)法相對較難。唯其如此，我們就更需要實施愉快教學(xué)法。

對這一內(nèi)容的教學(xué)，筆者以為應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

（一）抓好情感性內(nèi)容的愉快教學(xué)，以此帶動知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。語文學(xué)科中情感類作品和知識性內(nèi)容是有機聯(lián)系的不可分割的整體。學(xué)生一旦對前一類作品產(chǎn)生濃厚的興趣并學(xué)得扎實的話，一般也不會對后一類知識的學(xué)習(xí)感到厭倦。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會感到自己知識的嚴重不足。要真正體會和發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科中蘊含的美，必須具備較為扎實的語文基本功，從而認識到學(xué)好知識性內(nèi)容是學(xué)習(xí)情感性內(nèi)容的基礎(chǔ)和前提。當(dāng)學(xué)生明白這一點后，便會產(chǎn)生“渴求知識的愉悅”。

（二）知識性內(nèi)容的實用性強，與生活聯(lián)系緊密。教學(xué)中注意假設(shè)一些為學(xué)生熟悉的情景，逐步讓學(xué)生體會到，學(xué)語法是把話說得正確的需要；學(xué)修辭是把話說得好的需要；說明文能教我們認識事物和說明介紹事物事理；議論文能教我們怎樣發(fā)現(xiàn)意見；應(yīng)用文更是交際中不能缺少的……總之，我們不具備一定的語文能力是不行的，這樣，學(xué)生就能產(chǎn)生“羨慕能力的愉悅”。

（三）戒絕“一言堂”，變單純的傳授為引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識為主，激發(fā)學(xué)生的主動性，能使學(xué)生產(chǎn)生“主動參與的愉悅”。

（四）運用靈活多變的教學(xué)方法，力避簡單的灌輸，注重點撥、啟發(fā)，能使學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生“領(lǐng)悟的愉悅”。

（五）適當(dāng)延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，加強聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，逐步形成能力，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，并產(chǎn)生“能力形成的愉悅”。

（六）學(xué)生參加需要各種語文能力的社會實踐活動，讓學(xué)生的能力得以充分展示，從而認識自己的不足，深刻感受能力的需要，從而能使學(xué)生產(chǎn)生“自覺學(xué)習(xí)和提高能力的愉悅”。

篇5

論文摘要：英語是小學(xué)教學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，小學(xué)英語教學(xué)相對比較基礎(chǔ)，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力。小學(xué)低年級的英語教學(xué)看似簡單，但要想要讓學(xué)生的英語能力培養(yǎng)得到良好的效果，單純地死記硬背是不夠的，必須要采取一定的教學(xué)手段和教學(xué)方法，進而提高小學(xué)低年級的英語教學(xué)水平。本篇文章就故事法在小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的探討。

在小學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是最基本的教學(xué)方向，通過聽和讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入技能，通說和寫能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出技能。小學(xué)低年級的英語教學(xué)比較側(cè)重于聽和說的能力的培養(yǎng)，這不僅符合小學(xué)生的心理特征，而且符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時，學(xué)生認讀能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的，英語認讀教學(xué)在小學(xué)低年級英語教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的位置。

一、故事教學(xué)法在英語認讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)低年級的學(xué)生的英語認讀能力都不足，這里面的原因是多方面的。首先，英語基礎(chǔ)薄弱，低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語，對英語還沒有形成一定的認知，掌握的詞匯更是寥寥無幾。其次，小學(xué)低年級的學(xué)生雖然具有比較強的形象思維，但是抽象思維和邏輯推理能力比較差。第三，許多小學(xué)老師側(cè)重于對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對認讀的重要性認識不足。第四，面對一門新的語言，學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)的興趣，雖然他們有好奇心，但是沒有耐苦性和專注性。因此，針對小學(xué)生愛聽故事的事實，將故事教學(xué)法引入到小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)中有著非常大的必要性。

二、故事教學(xué)法在英語認讀教學(xué)中的應(yīng)用

故事教學(xué)是英語教學(xué)方法中教學(xué)效果很好的一種，其不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，強化學(xué)生的語感。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，如果能夠?qū)⒁恍]有聯(lián)系、枯燥的單詞或者句子經(jīng)過串聯(lián)以后組成一個個有趣的故事，那么他們的學(xué)習(xí)興趣就會大大增加，進而對英語信息的吸收量也就會增大，使學(xué)生的語感得到培養(yǎng)。

（一）編合適的故事

所謂合適的故事是指與小學(xué)生的心理特征相符，在低年級學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)的故事。比如在進行May Icome in 、Come in ，Please、lazy、sorry 等句子的講授時，可以將這些句子串聯(lián)成一個小故事：一個學(xué)生在進教室之前站在教室門口說May Icome in，老師問到你為什么遲到，學(xué)生回答睡過了，老師生氣的說：you are very lazy！Come in ，Please。這樣將生活中具體的例子，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，調(diào)動起小朋友的積極性，同時還學(xué)會了這些句子和單詞。

（二）組織課堂教學(xué)

課堂是當(dāng)前教育教學(xué)的主要陣地，小學(xué)低年級的英語認讀教學(xué)也是如此。

首先，老師要通過講解來幫助學(xué)生感知故事，在講解的過程中，老師可以直接講授一些單詞、句子、語法等。

其次，要加強對重要的句型的鞏固，可以加入一些模仿、表演等方法。比如老師在講解“Oh ，What is the time ？Let me see .”這段話時，老師可以先可以做一下伸懶腰的動作，然后用好奇的語氣問：Oh ，What is the time ？Let me see .。然后在看看手表。這樣聲音與動作同時到位的教課方式，能夠使學(xué)生對這些英語單詞和句子的印象更深刻，也就提高了課堂的教學(xué)效率。

第三，之前的工作已經(jīng)向?qū)W生展示了需要學(xué)會的單詞和句子，下一步就需要讓學(xué)生再次熟悉故事了，通過多故事的朗誦和表演來加深記憶。比如學(xué)生遲到，老師問原因的這幾句話，可以再教室表演，還可以進行角色反串表演來激發(fā)學(xué)生的興趣，同時是學(xué)生熟悉故事中的句子和單詞。

第四，故事教學(xué)在小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)中的應(yīng)用的最后一步 就是讓學(xué)生背誦故事。對任何一門陌生語言的學(xué)習(xí)，最好的辦法莫過于不斷的模仿和背誦。學(xué)生通過對小故事的反復(fù)朗讀，直到背誦，能夠有效培養(yǎng)語感，記憶單詞和句子。對于英語的學(xué)習(xí)，只有養(yǎng)成了不斷朗讀和背誦的習(xí)慣，那么就一定會取得成功。因此，小學(xué)低年級的老師在進行學(xué)生作業(yè)布置的工作時，也要要求學(xué)生跟著錄音帶朗讀小故事，尤其是那些學(xué)生感興趣的故事，要付諸于感情。

總結(jié)：

小學(xué)生對故事都有著非常深的感情，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生更是如此。將故事教學(xué)法引入的小學(xué)低年級英語認讀教學(xué)中，符合小學(xué)生的心理特征，不僅能夠提高低年級學(xué)生的認讀能力，而且能夠保證良好的教學(xué)效果，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅持的基礎(chǔ)。與此同時，在小學(xué)英語教學(xué)中引入故事，還能夠增強學(xué)生的交際能力，了解更多的其他民族文化知識，最終促進學(xué)生自己的英語能力的提高。

篇6

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 文言文 和諧教學(xué)法

和諧教學(xué)作為一種教學(xué)策略體系，就是在教學(xué)活動中，力求使教學(xué)過程諸要素之間以及教學(xué)過程與教學(xué)環(huán)境之間始終處于一種協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教學(xué)負擔(dān)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。和諧教學(xué)法要求教師在教學(xué)活動中始終將教與學(xué)處于一種動態(tài)的、協(xié)調(diào)的、合作的狀態(tài)，按照文言文本的要求充分地解脫學(xué)生對于艱澀的文言詞語的理解，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過重負擔(dān)，使學(xué)生的身心和知識得到全面和諧發(fā)展。

1.根據(jù)文言文教學(xué)的特征貫徹快樂教學(xué)原則，注重師生探討交流的和諧

和諧教學(xué)法的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，應(yīng)該充分發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的主動性與積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，給他們創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們都能找到適合自己發(fā)展的道路。作為教師則應(yīng)為他們提供上述的環(huán)境并為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽地暢所欲言，抒發(fā)他們的情懷，讓學(xué)生在充滿樂趣的氛圍中主動、自覺地學(xué)習(xí)，力求在課堂上掌握基本知識，同時發(fā)展基本能力。

我們知道文言的虛詞比較難掌握，教師不妨讓學(xué)生首先進行大膽的猜想，并根據(jù)教材文本與知識背景讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位進行互相的交流與探討，教師也可深入其中進行必要的思維點撥與指導(dǎo)。這樣通過師生之間的互相交流與溝通，自然也就減輕了課堂上的緊張氣氛。

教師也可以在文言文教學(xué)中尋找突破口，通過講故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。教材中入選的許多文言文本身就是一個故事，教師在開講前，先用現(xiàn)代漢語講故事，用生動的故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生本身喜歡聽故事，在聽故事的同時，熟悉了課文的內(nèi)容，對翻譯課文、理解課文起了一個引導(dǎo)加鋪墊的作用，這樣就達到事半功倍的效果。教學(xué)中也可以通過查成語的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。初中文言文中有很多的成語，如果上課前讓學(xué)生自己動手查成語，便于學(xué)生了解成語的意思，理解寓意，幫助理解課文，這好比找到了一把開啟課文的金鑰匙。

2.在文言文教學(xué)中按照精講活練原則，體現(xiàn)教師與教材之間的溝通和諧

和諧教學(xué)法要求每位教師在課堂中尊重學(xué)生的主體性和能動精神，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性。通過靈活機動的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，開發(fā)每位學(xué)生的智力，陶冶其情操，促進其學(xué)習(xí)。作為教師則應(yīng)該能對教材文本有一個透徹的理解，并將這種由教材文本本身所流露出來的信息加以綜合運用，同時也可將這種理解與學(xué)生進行探討，摸出學(xué)生的所思與所感。

在這一階段，先讓學(xué)生通讀課文后，可要求學(xué)生逐段口頭翻譯。針對翻譯過程中出現(xiàn)的欠缺或錯誤之處，教師不急于糾正，讓學(xué)生們相互補充改正，以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。待這一聯(lián)系完成后，根據(jù)教材的難點、重點，結(jié)合經(jīng)過自學(xué)、討論仍未能解決的問題，作詳細的講解。對學(xué)生一目了然、容易把握的內(nèi)容則一帶而過。活練要求教師把單調(diào)的課堂聯(lián)系變得活潑多樣，刺激學(xué)生自覺與教師配合。教師利用文言文中記敘文、議論文、說明文不同的體裁形式，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計與之相適應(yīng)的練習(xí)方式，使學(xué)生在愉快和諧的氣氛中鞏固和運用所學(xué)知識。

在此過程當(dāng)中，教師要做到精講點撥，為學(xué)生的思維發(fā)展明確方向；練習(xí)題目時不妨將題目一分為二，將簡單的題目留給學(xué)生獨立完成，比較困難的題目不妨留給學(xué)習(xí)興趣小組去互相探討完成。這樣就能減輕學(xué)生的聽課負擔(dān)，徹底改變“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)方法，讓學(xué)生都真正成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

3.根據(jù)文言文的要求，優(yōu)化板書設(shè)計原則，體現(xiàn)教者與教法之間的和諧

和諧教學(xué)法通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來減輕學(xué)生對學(xué)習(xí)上難點的理解、記憶等負擔(dān)。教師的優(yōu)化板書不僅能減輕學(xué)生課堂上抄寫過多的負擔(dān)，而且有利于學(xué)生對于文言文的理解、記憶和背誦。特別是文言文教學(xué)中的板書設(shè)計，不僅要做到讓學(xué)生通過直觀感受快速準(zhǔn)確地理解課文，而且又能通過板書來積累文言詞語和句式。

如在學(xué)習(xí)蒲松齡的《狼》一文時，可以找?guī)讖埾嗨频膱D片給學(xué)生演示，或者根據(jù)課文中所描述的樣子來畫一幅狼的圖，使學(xué)生通過直觀感受來加深印象和記憶。教師可以把一堂課中所講到的通假字、古今異義、一詞多用、詞類活用和一些主要句式一一羅列出來。如“當(dāng)”一詞有多義，其中具有代表性的有“今當(dāng)遠離”、“當(dāng)其租入”、“陳勝、吳廣皆次當(dāng)行”、“當(dāng)講率三軍，北定中原”、“木蘭當(dāng)戶織”、“當(dāng)是時，婦手拍兒聲”?！爱?dāng)”一詞在這六句中的意思都不同，需要教師一個個解釋并羅列，使學(xué)生能夠牢記于心，并且在下次看見該詞時，能立刻想到它是哪個意思。好的板書能讓學(xué)生通過直觀感受更容易理解文言文，而且對學(xué)生背誦和記憶文言文也有很大幫助，也能使他們掌握和積累學(xué)習(xí)文言文的方法。

4.在文言文教學(xué)中實現(xiàn)隨堂達標(biāo)原則，體現(xiàn)學(xué)生與教材之間的和諧

在一堂課結(jié)束時，學(xué)生對所學(xué)課文的知識點已了然于胸，如何扎實鞏固已取得的教學(xué)成果呢？背誦是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一，根據(jù)心理學(xué)瞬時記憶可以取得較好效果的原理，以小組展開接力背誦競賽，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最好的記憶效果。另外，選取課后練習(xí)題或者按照學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)要求編制習(xí)題，在學(xué)生中采取互測、筆測、口測等方式檢驗課堂教學(xué)。也可以采取一些如輪答、必答、抽簽答、搶答、擂臺賽等形式，讓學(xué)生在愉快和諧的氛圍中，靈活地運用所學(xué)知識，加深對知識的理解。通過激活練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏缺，及時給予指導(dǎo)矯正，力求當(dāng)堂知識當(dāng)堂學(xué)會弄懂，提高課堂教學(xué)效果。

篇7

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 教學(xué) 應(yīng)用 經(jīng)濟基礎(chǔ)

論文摘要：案例教學(xué)法的使用改變了傳統(tǒng)的教師授課的單一模式，通過課堂案例的應(yīng)用，可以使教學(xué)過程變得形象、生動。由于經(jīng)濟學(xué)的原理具有一定的抽象性，因而案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它使經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)更通俗易懂，能使學(xué)生更容易理解原理并對其加以應(yīng)用。本文通過簡述案例教學(xué)法的概念，進而論述了案例教學(xué)法在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢，并指出在實際運用過程中需要注意的一些問題。

一、案例教學(xué)法的含義及優(yōu)勢

1.案例教學(xué)法的含義。案例教學(xué)法又稱范例教學(xué)法，就是運用社會或身邊發(fā)生的事例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用原理說明道理，給學(xué)生的行為以啟發(fā)的教學(xué)模式。案例教學(xué)法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870年前后，哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗將這種方法運用到法學(xué)教育中，開啟了案例教學(xué)法的應(yīng)用先河。但是這種案例教學(xué)法一直到了20世紀80年代，才受到師資培育的重視，案例教學(xué)在我國的推廣實施已有20多年的歷史，它對促進我國教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革起到了重要的推動作用。

2.案例教學(xué)法的優(yōu)勢。教育不僅僅是教給學(xué)生課本知識的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識的能力，讓學(xué)生成為靈活運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者，案例教學(xué)法則有別于傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)案例具有真實性、互動性。在案例教學(xué)中，所選的案例一般都來自生活中，是學(xué)生熟悉或了解的，因此，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。通過對案例的課前精心挑選、課堂上陳述和辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，積極地投入對某個問題進行思考和研究，通過對課本上基本原理或理論的運用，得出自己的結(jié)論或觀點，同時也加深了對該原理或理論的理解，從而達到了更好的教學(xué)效果。

經(jīng)濟學(xué)是一門社會科學(xué)，其與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為緊密，本身就具備運用案例教學(xué)法的條件。案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)中得到了較多的使用。 因此，在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，即有需要，也有必要采取案例教學(xué)法，以獲取更好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.案例教學(xué)法應(yīng)用案例的類型。通常根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將所應(yīng)用的案例分為三種：

(1)引導(dǎo)案例。一般選取以貼近學(xué)生實際生活的經(jīng)濟案例為主，此類案例的應(yīng)用重在引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)某個經(jīng)濟學(xué)原理的積極性和興趣。案例：水對生命來說非常重要，但為什么水要比鉆石便宜? 這個知識對于很多學(xué)生來說都知道，但是用經(jīng)濟學(xué)理論來解釋時學(xué)生卻感到有些困難。這就激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中消費者需求理論的欲望和激情，從而在教學(xué)中取得更佳的效果。

(2)討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，發(fā)揮學(xué)生積極參與和討論能力。課堂討論案例應(yīng)選用一些與內(nèi)容相關(guān)、難易適中，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，并能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力的經(jīng)濟學(xué)案例。例如，機會成本是《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》中的一個重要概念，在講解時本人給學(xué)生們講了經(jīng)濟學(xué)中“女子選夫”故事，讓學(xué)生深入淺出地明白了機會成本這一重要概念。另外，我又讓學(xué)生思考他們上大學(xué)的機會成本是什么?學(xué)生馬上興趣盎然地討論起來。這樣，讓學(xué)生明白概念的同時，還能夠應(yīng)用它去解釋其他類似的經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象。

(3)課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，以鞏固和提高理論知識為作用。給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)恼n外思考案例，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到有關(guān)市場失靈有關(guān)章節(jié)的知識時，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)，讓他們自己搜尋有關(guān)市場失靈的案例，有些學(xué)生講到身邊常見的公共設(shè)施無人愛惜的案例。

2.案例教學(xué)法需要注意的事項

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)的教學(xué)方法迥異的并且有諸多優(yōu)點的教學(xué)方法。為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的功能，教師在教學(xué)活動中要把握以下三個關(guān)鍵問題。

（1）課前精心選擇案例。要想在課堂上成功的使用案例教學(xué)法，課前對案例的選擇非常重要。一般而言，教師在選擇案例時應(yīng)把握住針對性、實效性、趣味性、難易性等原則。

（2）課堂周密安排教學(xué)。要充分調(diào)動學(xué)生對案例的積極性并掌控整個案例討論的過程。案例教學(xué)法中最重要的部分就是自由討論部分，也是其與傳統(tǒng)教學(xué)法最本質(zhì)的區(qū)別之一。要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與到案例的討論與思考中來。討論可以自由展開，但也不能漫無邊際地討論到其他問題上去，要注意做到“形散而神不散”。

（3）課后及時進行反思。案例的選擇是否合理；教師的組織是否到位；學(xué)生的參與程度如何；案例分析是否深刻；討論氛圍是否和諧；評價是否科學(xué)合理；創(chuàng)新、不足之處何在等等。這樣的反思具有批判性和總結(jié)性的屬性，有助于教學(xué)經(jīng)驗的理論化。

三、結(jié)論

總之，案例教學(xué)法以其科學(xué)的理念、豐富的內(nèi)容、靈活的形式、獨特的教學(xué)效果為經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)開辟了廣闊的空間。在《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采取了案例教學(xué)法之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對教材上的知識點掌握得更加牢固，也更深刻地理解了現(xiàn)實經(jīng)濟事件背后的經(jīng)濟含義。同時可以促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。由此可見，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，應(yīng)給予案例教學(xué)充分的重視與大力推廣。

參考文獻

[1]盧華麗.淺議案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育研究，2009，(8)．

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論文摘要：本文從闡述整體語言教學(xué)法的概念與特點入手，結(jié)合我國中學(xué)英語教學(xué)的弊端提出了整體語言教學(xué)法對我國中學(xué)英語教學(xué)的啟示。

引言

整體語言教學(xué)法在基礎(chǔ)教育過程中體現(xiàn)在四個“重”上：重觀察、重過程、重實踐、重個性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國的基礎(chǔ)教育存在著嚴重弊端：教與學(xué)、學(xué)與用、現(xiàn)實與生活相脫節(jié)，忽視教學(xué)的實踐性，有礙學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。美國的整體語言教學(xué)法，對中國的英語教學(xué)具有很大的參考價值。對中國的英語教師來說，具有很大的指導(dǎo)意義。

一.整體語言教學(xué)法概念

整體語言教學(xué)可追溯到J.A.Comenius的《世界圖解》一書。此后語言教育研究者通過實踐不斷地賦予其新的內(nèi)涵。雖然至今在語言教學(xué)領(lǐng)域還沒有形成一個確切的定義，但這一概念在研究與實踐中不斷得到發(fā)展和完善。

國外不少學(xué)者對整體語言教學(xué)做過探討，其中最先使用“整體語言教學(xué)”這一術(shù)語的是Harste和Burke.二人在研討會中交換對閱讀的意見時，共同引入了“整體語言教學(xué)”這一名稱。

上世紀70年代末，被譽為“整體語言運動大師”的美國心理語言學(xué)家Kenneth Goodman強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫過程中的意義教育和訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，而將語言的構(gòu)成元素：詞匯、句子、語法等的教學(xué)溶于讀寫的自然過程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語言教學(xué)中語言、語言學(xué)習(xí)、語言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團學(xué)習(xí)為教學(xué)的五大支柱。

美國國家英語教師協(xié)會提出“整體語言是一種動態(tài)的教育哲學(xué)”的觀點。

國內(nèi)臺灣學(xué)者黃繼仁將整體語言教學(xué)定義為：“全語言教學(xué)是一種理論與實踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，也是一組綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)、尊重教師與學(xué)生的信念系統(tǒng)，強調(diào)在真實情境下實施聽、說、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學(xué)，教材以文學(xué)作品和真實的生活素材為主，在合作學(xué)習(xí)中注重交互的意義建構(gòu)歷程，進行有意義、有目的的實質(zhì)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生兼顧知情意的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是一種能夠?qū)嶋H應(yīng)用于日常生活的整全教育”。

覃修桂也提出，整體語言教學(xué)是一種“融語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)基本理論于一體的語言教學(xué)模式”。

綜上所述，筆者認為語言學(xué)習(xí)是為了進行有意義的交流，解決生活中的實際問題，滿足學(xué)生的個人需求。整體語言教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了這一語言學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式強調(diào)整體教學(xué)，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從理解整體入手，捕捉重要語言線索，獲得總體印象；學(xué)生主動參與，在教師的啟發(fā)下逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容，從整體到部分，確保每一部分的學(xué)習(xí)都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學(xué)過程不再是無意義地機械操練，而是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生或生生之間互動練習(xí)，從而提高聽、說、讀、寫綜合運用能力。

二，整體語言教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的啟示

2.1將整體性原則貫穿于整個教學(xué)過程中

整體由部分組成，但部分相加不等于整體，整體優(yōu)于部分。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師往往先教單詞，再講句型，最后才引導(dǎo)學(xué)生把握整個語篇的內(nèi)容。這種先見樹再見林的方法割裂了語言各要素之間的關(guān)系，不利于提高學(xué)生的語言運用能力。整體語言理論強調(diào)語言學(xué)習(xí)把語音、詞匯、語法、聽說讀寫語言技能作為一個整體，在教學(xué)中從整體把握語篇，貫徹聽中有寫、寫中有讀、讀中有思、說中有用。

另外，語言教學(xué)和學(xué)習(xí)生活各個要素之間也是個整體。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生、家長相結(jié)合。教師可以邀請家長、專業(yè)人士到班上演講，也可以安排參觀訪問，參加科學(xué)實驗或藝術(shù)節(jié)的活動等。這就要求教師充分利用一切教學(xué)環(huán)境，將教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動性相互融合，促成整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

2.2以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有效自然情境

教學(xué)中應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性差異和需求，為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提供大量口語表達機會。在美國第二外語教學(xué)中，教師常常請學(xué)生講故事，討論故事的內(nèi)容、人物，讓他們穿上服裝、借用道具，進行劇情表演；請學(xué)生看圖說故事，或者先讀一首詩歌給學(xué)生聽，然后請他們把詩擴展成故事。語言的掌握離不開實際運用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，使口語得到不同層次的練習(xí)，注重培養(yǎng)他們的語言運用能力、思維能力及創(chuàng)新能力，而不是靠簡單的機械模仿。

2.3建立新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生認知機構(gòu)

在整體語言教學(xué)中，注重一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機會把過去的知識與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)絡(luò)，使英語學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。如在教授What’s the weather like today?一課時，鼓勵學(xué)生不要拘泥于書上表示天氣的單詞，大膽地尋求教師的幫助，找出更多關(guān)于天氣的表達句式。這不僅能有效拓展學(xué)生的詞匯，鞏固課堂所學(xué)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力和收集信息的能力。教師應(yīng)該從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者和啟發(fā)者。

三，結(jié)語

篇9

“以讀為本,由讀生疑,由讀求悟,由讀生情”是這一訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想。這一訓(xùn)練方法強調(diào)的以讀為本,是對傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)方法的更新。講讀式教學(xué)方法包括講解和朗讀兩方面。徐世英先生在《談?wù)劺首x教學(xué)》中,將朗讀與講解做過精辟的比較,他說:“講解是分析,朗讀是綜合;講解是鉆進文中,朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開,朗讀是融貫、呈現(xiàn);講解是死的,如同進行解剖,朗讀是活的,如同賦作品以生命;講解只能使人知道,朗讀更能使人感受。”徐世英先生的一席話,將以學(xué)生為主體的朗讀的優(yōu)勢充分體現(xiàn)了出來。在講讀式閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)立的“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,發(fā)揚了講讀教學(xué)法中的“讀”之長,避去了“講”之短,是一種更合理、更有效的閱讀教學(xué)訓(xùn)練方法。

為什么實施“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法,就可以實現(xiàn)快樂教學(xué)呢?

一、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體。

早在幾十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的頭腦,使他們能想;解放眼睛,使他們能看;解放雙手,使他們能干;解放嘴,使他們能談;給以空間,使他們能接觸大社會、大自然;給孩子以時間,使他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。這就要求老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)、激勵,起一個引導(dǎo)者的作用。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中,通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式,能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟,敢于發(fā)表自己的見解,從而提高自己的認識水平和理解能力。

我在教小語第二冊《達爾文和小松鼠》一文時,出現(xiàn)了這樣的問答:

有一個學(xué)生問:達爾文為什么從來不捉弄小動物?

幾小學(xué)生進行了補充回答:1.他要觀察動物怎樣生活。2.他喜歡小動物。3.他和小動物是朋友。4.他關(guān)心他的朋友。5.他愛護小動物。6.他尊重他的朋友。

透過這些提問、回答,可以看出同學(xué)們明白了處世之道:對待朋友,要互相關(guān)心、互相愛護、互相尊重,要從了解朋友的立場去對朋友,不能存著捉弄、玩弄的心理對待朋友。

學(xué)生自主感悟到的這些知識,是講讀式閱讀教學(xué)法無法做到的。說明學(xué)生對課文的分析、理解能力得到了提高,真正讀懂了課文。

自主的學(xué)習(xí)使學(xué)生悟出了學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦了,由“怕學(xué)”變得“愛學(xué)”了。

二、“以讀為本”的閱讀訓(xùn)練方法使學(xué)生體會到了讀書的樂趣。

在讀的過程中,一方面是課文的豐富的內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染,一方面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗對課文作出的多元反應(yīng),培養(yǎng)了語言的想象力,形成了良好的語感。

學(xué)生在讀、疑、思、悟的基礎(chǔ)上,動手查一查(資料)、畫一畫(場景)、演一演(故事內(nèi)容);動腦編一編(課文后續(xù)),談一談(讀后感想)、評一評(同學(xué)作品)等多種形式的練習(xí),在輕松有趣的游戲中潛移默化地積累了知識,鍛煉了語言能力,拓寬了思維能力。

三、“以讀為本”的閱讀教學(xué)是以尊重學(xué)生為前提的閱讀訓(xùn)練方法。

在教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生,相信他們的智慧、潛力和創(chuàng)造力。學(xué)生在回答相互提出的疑問時,要采取開放式的補充回答方式,不要拘泥于單一的答案。

我們班在學(xué)習(xí)《達爾文和小松鼠》一文時,有一個學(xué)生問:“松鼠媽媽為什么罵小松鼠是‘傻孩子’?”有幾個學(xué)生進行了回答:1.小松鼠是松鼠媽媽的寶貝。2.

松鼠媽媽很愛自己的孩子。3.松鼠媽媽關(guān)心自己的孩子。4.松鼠媽媽認為小松鼠遇到了危險,很著急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到傷害。

學(xué)生根據(jù)自己的理解作出了不同的回答,這些回答個個都與問題有聯(lián)系,都是學(xué)生感悟的結(jié)果。如果學(xué)生的回語文論文答不夠完整,可請其它同學(xué)進行補充,只要沾邊,都應(yīng)視其正確,予以肯定。即使學(xué)生的回答毫不沾邊,也不要指責(zé)學(xué)生不對,反過來要肯定他敢于發(fā)言的一面,并表示老師相信他下次能答好。

教師對學(xué)生的評價非常重要。如果教師對學(xué)生足夠尊重,認為他行,他的表現(xiàn)就會很棒。正如一副對聯(lián)中寫的:“說你行,你就行,不行也行;說你不行就不行,行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學(xué)生直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。受到尊重的學(xué)生必然會信心實足地投入到學(xué)習(xí)中去,愉快地學(xué)習(xí)。

四、“以讀為本”的閱讀教學(xué)法

篇10

論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，工商管理，遠程教育，教學(xué)反思

 

在當(dāng)前電大開放教育發(fā)展重點轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢下，黃石電大積極響應(yīng)上級電大號召，著重加強了資源建設(shè)，試點了11門整合課程教學(xué)，鼓勵專兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘I(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。

我們在電大的案例教學(xué)主要是通過課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺、電子信箱、QQ群等多種交互手段進行案例分析來完成的。

一、案例教學(xué)法在電大遠程開放教育中的應(yīng)用背景

從教學(xué)對象來看，我們在幾年的教學(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國有企業(yè)或者私營企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識或正在從事一定的管理工作，他們來電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專業(yè)的學(xué)生對開放教育新型教學(xué)模式普遍認同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認同重難點講解和專題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實際的案例教學(xué)法。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點內(nèi)容，而且希望更多地了解各個行業(yè)的管理特點和方法，以及管理學(xué)界最新動態(tài)和成果。

從教學(xué)手段來看，目前管理類專業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場競爭中，企業(yè)對管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識，又要有豐富實踐經(jīng)驗，要求理論聯(lián)系實際。面對現(xiàn)實需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強學(xué)生實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實意義

在電大遠程開放教育中實施案例教學(xué)法，有助于提高開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識面廣，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)過的知識。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒有唯一答案，而是會因為考慮的角度不同，就會有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問題、分析問題、解決問題，有利學(xué)生開拓思路，勇于創(chuàng)新，開發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實際，一般不會是科研人員，所以對知識和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過多方面的鍛煉，在綜合分析問題、解決問題、專業(yè)創(chuàng)新，以及寫作能力、語言表達和團隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時遠程教育論文，能夠更好勝任工作。

2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點要低些，平時的專業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動式活動，對教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專業(yè)理論知識，還要了解相關(guān)方面的知識，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強的分析和解決實際問題的能力，同時還要密切關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟情況變化，以便給學(xué)生提供最及時和最生動的實踐案例。因此，通過案例教學(xué)，特別是通過對案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問題或得到的啟示升華到理論高度來認識，這樣，一方面無形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗。從而提高了整個專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動成功開展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計案例則顯得尤為重要。

1．增廣案例來源。我們黃石電大因為并入普通全日制高校，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來源于圖書館各種教材、專門的專業(yè)案例庫、專業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時積累，珍惜交流的機會，與同事、同行共享一些精辟、有價值的資料。自己也嘗試編寫案例。多渠道收集案例進而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。

2. 案例要注重經(jīng)典和時效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關(guān)聯(lián)，能被長期、廣泛的采用。同時，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。

3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們在所收集的案例原型上根據(jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。

4. 設(shè)計的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而，可以針對特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問題。

四、教學(xué)實施中要注意和改善的問題

案例教學(xué)的實施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點評等環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)對成功實施案例教學(xué)都很重要，而且實際操作中也都存在相當(dāng)難度。實施的好，才能實現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實踐中，我們認為要成功實現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點：

1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動性。在工商管理專業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對案例的教學(xué)過程進行組織和統(tǒng)籌。

在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺或者省市電大的論壇中，以及班級教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問題，小組內(nèi)部進行討論和交換意見，通過定性和定量的分析，再提出看法和觀點，并要求論證可行性，最后寫出案例分析報告(包括事實分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報告，小組之間可以相互提問和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時把握學(xué)生的思維軌跡，適時加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時注意調(diào)動學(xué)生的興奮點，活躍討論氣氛，要鼓勵每一個學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評論。

2. 要重視教師引導(dǎo)討論進程及點評工作。案例討論中，如何通過討論得出有價值的結(jié)論，并在討論過程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過事先對案例設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯遠程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個過程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問題的分析、思考后，可以通過反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對企業(yè)進行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競爭對手的可能采取的應(yīng)對策略，或者該企業(yè)運營上的成敗對同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點，案例討論過程中，教師不要急于評判，但可以對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾荆瑧?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵他們自我反省、自我更正以及客觀評價他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點后，教師再進行總結(jié)、點評，點評時要注意兩方面的問題：其一，著重對本次課的核心問題、代表性問題進行剖析，指出案例中容易出錯和跑偏的地方，同時分析學(xué)生分析過程中的優(yōu)缺點。教師不要對當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動方案及其結(jié)果通報給學(xué)生，但一定要對學(xué)生強調(diào)：這并不是解決問題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會只有惟一的方案。其二，點評應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個學(xué)生或某個案例小組的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。

五、進一步建議

1．加強電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵性因素。因此，要對教師進行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開展得比較好的學(xué)校進行進修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢，可以考慮進一步開展這些工作。

2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點，聯(lián)系建立實訓(xùn)基地，深入實踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進行合作，建立實訓(xùn)基地。并且這些實訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門，參與企業(yè)實踐活動。對教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實的案例教學(xué)素材，也能提高自身對實踐的感性認知，進而提高自身教學(xué)能力；對學(xué)生而言，既能增強他們的實踐經(jīng)驗，又能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。

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