導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語篇分析法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文摘要]高級英語教學(xué)目前采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法。在教學(xué)實踐中，筆者通過對比發(fā)現(xiàn)兩者均有優(yōu)勢和局限性。在文體學(xué)理論指導(dǎo)下，筆者結(jié)合新型教育理念嘗試應(yīng)用“文學(xué)引路”高級英語教學(xué)模式，以期能夠彌補以上兩種教學(xué)方法的不足。該教學(xué)模式分三個教學(xué)時段引導(dǎo)學(xué)生:課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。

1.前言

高級英語作為英語專業(yè)高年級的一門重要課程，既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”，還要“培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力”(高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會， 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升，是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級英語課堂上，語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡便實用、易于操作而長期居于主導(dǎo)地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996;戴煒棟、張雪梅， 2001等)。到20世紀80年代，隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展，語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;賈正傳， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教學(xué)實踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性，還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對語法翻譯法和語篇分析法的實踐和認識，嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提出“文學(xué)引路”高級英語教學(xué)模式，旨在為高級英語教學(xué)改革提供一個新視點。

2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述

語法翻譯法歷史悠久、教法簡便，以重復(fù)操練語法規(guī)則和目標(biāo)語與母語進行對譯為主要的教學(xué)手段和目的。語法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻譯能力。但是語法翻譯法使學(xué)習(xí)者對外語的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上，缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。

語篇分析法，也稱話語分析法，較語法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響，語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”，隨著轉(zhuǎn)換生成語法和解構(gòu)主義的興起，語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內(nèi)到語境、形式到功能、結(jié)果到過程”(賈正傳， 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動過程，作者通過銜接、連貫等手段應(yīng)用語法、詞匯構(gòu)成語篇向讀者傳達觀點、信息和目的，而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義，同時借助語境和相關(guān)知識來解讀作者的“獨白”。語篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系，深層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住文章的中心思想，全面理解作者的觀點，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對語篇進行文體特征分析與欣賞，也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語言的能力。

3.文體分析理論

國內(nèi)外對文體的研究都源自于修辭學(xué)?，F(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語言學(xué)理論相結(jié)合，從60年代開始，陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語文體學(xué)、社會歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別，它們從不同視角和目的出發(fā)，研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認為文體是一種張揚個性和投射情感并對語言產(chǎn)生影響的“表達力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學(xué)功能”出發(fā)，把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”，是普通語言結(jié)構(gòu)(語法)之外的一種輔結(jié)構(gòu)，負責(zé)傳達情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能，是語言形式在情景語境中起到的突出作用，是一種“前景化”的語言。無論人們對文體怎樣定義，文體研究都有一個共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊和美感的。

其實，任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達方式組成的，這就是語言使用中的“常規(guī)”，而不同文體所表現(xiàn)的不同語言特點，則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運用中的“常規(guī)”和“變異”，進而說明語言手段是如何增強表達效果的，并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠榮， 1997: 1)。

文體分析也被看作是一個作者與讀者之間經(jīng)由文本實現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動過程(林文治、劉家榮， 2000: 28-29)。作者和讀者對文體的實現(xiàn)過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過程(申丹， 1994)。文體分析的重點是分析具有文體意義和美學(xué)價值的語言特征，也就是那些“變異”或“前景化”的語言，挖掘作者的語用意圖和語用效果，從而達到審美和鑒賞的目的。通過文體分析，有助于學(xué)生辨別語篇的語言特點和各種寫作技巧，了解作者的語用意圖與內(nèi)涵，提高創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。

4.文學(xué)引路高級英語教學(xué)模式

4. 1教學(xué)設(shè)計

以上三種教法單獨使用都容易產(chǎn)生一定的片面性，只有將它們優(yōu)化融合起來并與先進的語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合，才能實現(xiàn)外語教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實踐中，本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，提出文學(xué)引路高級英語教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語言知識體系，全面提高語言應(yīng)用能力，尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。

4. 2教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)

Little(1991)指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問題，是一種超越、批判性的思考與否定，以及獨立行動的能力”。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行批判性思考，要有超越自我的獨立見解。

我國目前使用的高級英語教材都選自原汁原味的名家名篇，題材廣泛，寓意深刻，風(fēng)格鮮明，而且詞匯量大，篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查閱相關(guān)背景知識，了解作者的寫作風(fēng)格，促進對課文的思考和理解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨立思考能力。

4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)

課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個部分:師生互動與生生合作、互動。師生互動是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問”，做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，或全班或分小組利用課前所查背景資料，共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個層面對學(xué)生進行引導(dǎo):

(1)在語音層面，找出特定情景語境中的“前景化”語言，如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調(diào)、語速、語氣和音位組合的變化等，作者往往運用語音的這種辨義和表意功能來創(chuàng)設(shè)意境，彰顯人物性格，表達言外之意。(2)在詞匯層面，找出能增添文體色彩和意蘊的修辭手段，如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關(guān)語等，這些修辭手段往往能生動表達作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面，為了收到截然不同的語言效果，作者會使用“變異”的句法表達手段:短句簡潔明快，節(jié)奏緊湊，可以渲染氣氛;長句莊重嚴肅，凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美，可以增添語言氣勢;對偶句結(jié)構(gòu)鮮明，語言凝練;圓周句跌宕起伏，充滿懸念，等等。(4)在語篇層面，要準確判斷作者選擇的語言表達形式。語言形式就是文體，就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容選擇不同的語言形式，語篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語言特征，銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面，引導(dǎo)學(xué)生把握“話語標(biāo)記”，如:代詞、連詞、同反義詞等，它們體現(xiàn)語篇的銜接、連貫、語義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。

4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的，需要鞏固與拓展。在課內(nèi)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和欣賞課文，但課后可以布置學(xué)生翻譯課文中的難句和復(fù)雜段落，加強對課文的理解，提高翻譯能力。在課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作者的名篇佳作是提高學(xué)生閱讀理解能力、拓寬知識面最有效的教學(xué)輔助手段。另外，對課堂上有不同見解或有疑問或感興趣的東西，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進行深入研究、撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。

5·結(jié)束語

隨著英語專業(yè)課程的發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，新的語言學(xué)理論越來越多地融入教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)方法不斷推陳出新。文學(xué)引路高級英語教學(xué)模式融合了語法翻譯法、語篇分析法及文體分析理論的優(yōu)點，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文學(xué)名著，進行文學(xué)欣賞為手段。文學(xué)引路高級英語教學(xué)模式以漳州師范學(xué)院外語系兩個自然班為實驗對象，經(jīng)過一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比實驗前有了很大提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生討論和思辨的能力越來越強，語言能力得到了明顯提升。在教學(xué)實踐中，文學(xué)引路高級英語教學(xué)模式將不斷更新和完善，以求更加科學(xué)地服務(wù)于教學(xué)主體。

[參考文獻]

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篇2

通過對碩士學(xué)位論文研究內(nèi)容的統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領(lǐng)域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學(xué)生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15．9％、14．5％和13．1％。由此可見，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究內(nèi)容涉及的都是學(xué)生能看到、接觸到的體育事務(wù)。研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經(jīng)費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。在體育公共管理領(lǐng)域中，中小學(xué)體育管理、體育教學(xué)管理也是碩士學(xué)位論文常常關(guān)注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8．1％和6．6％，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。目前，我國已進入老齡化社會，但關(guān)于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2．7％，這與目前社會發(fā)展形勢不相符，應(yīng)給予更多的關(guān)注。體育行政管理基礎(chǔ)理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3．9％。文獻綜述類論文也很少涉及基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。由此可以看出，碩士學(xué)位論文應(yīng)在基礎(chǔ)理論方面有所加強。

2體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究方法

體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律［1］。因此，體育科研方法對促進體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。在分析論文中所包含的研究方法時，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89．2％、63．8％、56．6％和49．4％。搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法和層次分析法。這507篇學(xué)位論文的統(tǒng)計結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學(xué)生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計的定量研究方法，說明這些學(xué)生重視研究各變量間的邏輯關(guān)系，并對研究成果進行更為科學(xué)和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。計算機信息技術(shù)的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術(shù)條件，綜合研究已成為主要的研究方法。目前，體育公共管理碩士學(xué)位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準確性和客觀性。

3體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)

碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究?；A(chǔ)性研究強調(diào)對客觀現(xiàn)象和事實進行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗理論依據(jù)與客觀事實的符合程度。雖然基礎(chǔ)性研究沒有強烈的應(yīng)用目的，但基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)性研究，新知識和新領(lǐng)域的發(fā)展會受到阻礙。以獲取新思維和新知識的創(chuàng)造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應(yīng)用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術(shù)的形式展現(xiàn)出來［2］?；A(chǔ)性研究是應(yīng)用性和開發(fā)性研究的基石，應(yīng)用性研究是基礎(chǔ)性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究的目的和歸宿。這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。我們對這507篇體育公共管理類碩士學(xué)位論文進行統(tǒng)計，結(jié)果顯示，應(yīng)用性研究占的比例為73．7％，基礎(chǔ)性研究占的比例為19．2％，開發(fā)性研究占的比例為7．1％。原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎(chǔ)性研究的難度比較大；二是主觀上忽視基礎(chǔ)性研究，而直接進行研究性研究；三是應(yīng)用性研究比基礎(chǔ)性研究更容易。這說明碩士學(xué)位論文在選題上對基礎(chǔ)性研究的關(guān)注不夠，應(yīng)引起足夠的重視。

4體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究領(lǐng)域

4.1群眾體育、學(xué)校體育和競技體育通過對這507篇碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的分析，我們把這些論文的研究領(lǐng)域分為三類：群眾體育類研究、學(xué)校體育類研究和競技體育類研究。其中，絕大多數(shù)論文關(guān)注的是群眾體育、學(xué)校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關(guān)注。在2002－2010年的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時間的推移也在發(fā)生變化，2002年到2004年間，競技體育類研究所占比重最大，達到50．3％；2005年到2006年間，三類研究所占的比重較為接近；從2005年開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20％左右；從2005年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。2002年到2004年間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點；而2006年以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點。學(xué)校體育類研究所占比例從2008年開始變得較為穩(wěn)定。在學(xué)校體育類的研究中，中小學(xué)體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學(xué)位論文重點關(guān)注的內(nèi)容。在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學(xué)位論文關(guān)注的重點也從競技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學(xué)位論文已開始關(guān)注群眾體育。

4.2城市體育和農(nóng)村體育農(nóng)村體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在農(nóng)村開展的強身健體的體育鍛煉活動。城市體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。不同區(qū)域由于經(jīng)濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標(biāo)是一致的。2002年到2012年的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25％；而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達到87．5％。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個方面：一是體育是扎根于城市文化而產(chǎn)生、成長和壯大起來的，因而很多的“體育問題”和“體育現(xiàn)象”都發(fā)生在城市體育中，這也成為碩士學(xué)位論文選題時關(guān)注的熱點；二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關(guān)注；三是由于體育管理類碩士學(xué)位論文的作者多為在校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。

3結(jié)束語

篇3

〔關(guān)鍵詞〕文獻計量學(xué)；回歸分析；時間序列分析；發(fā)展趨勢

〔中圖分類號〕G255〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2013）02-0162-04

目前信息的分析與預(yù)測活動已越來越深入到社會發(fā)展、經(jīng)濟生活、科技進步等各個領(lǐng)域，成為社會發(fā)展與進步的標(biāo)志[1]。針對某一學(xué)科專業(yè)研究的發(fā)展趨勢進行分析與預(yù)測，不僅可以揭示該學(xué)科研究的特點和發(fā)展規(guī)律，而且為今后的研究和工作提供科學(xué)的依據(jù)。如今，無論是情報學(xué)還是文獻學(xué)的發(fā)展都與文獻計量學(xué)息息相關(guān)，文獻計量學(xué)也是情報學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要研究方法。對文獻計量學(xué)的發(fā)展趨勢進行預(yù)測，不僅可以預(yù)測出未來文獻計量學(xué)的發(fā)展趨勢，而且可為其他學(xué)科尤其是圖書館學(xué)、情報學(xué)領(lǐng)域的理論研究提供了參考和借鑒[2]。

本文以文獻計量學(xué)為實例，通過定量的方法分析其論文數(shù)量的變化情況，應(yīng)用回歸分析模型和時間序列分析模型，對文獻計量學(xué)的發(fā)展趨勢進行擬合和預(yù)測，并針對兩種預(yù)測模型的預(yù)測結(jié)果進行比較分析[3]。

1統(tǒng)計數(shù)據(jù)的來源與統(tǒng)計結(jié)果

利用中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)，以文獻計量學(xué)為關(guān)鍵詞，統(tǒng)計時間為1996.01.01-2010.12.31進行模糊檢索，對所檢索到的數(shù)據(jù)進行處理后共得到論文2 100篇，按發(fā)表年份排列的論文篇數(shù)2.1回歸分析模型介紹

回歸分析法，是從各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系出發(fā)，通過對與預(yù)測對象有聯(lián)系的事物或現(xiàn)象的變動趨勢進行分析，進而推算出對象的未來數(shù)量狀態(tài)的一種預(yù)測方法。根據(jù)散布的數(shù)據(jù)點求出理想的回歸直線或曲線，建立起確定的回歸方程進行預(yù)測[4]。

一元線性回歸方程的一般形式：

時間序列分析是以研究對象的歷史數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，將研究對象的發(fā)展變化過程表述成時間序列，首先要識別時間序列的特征，進而分析它隨時間的變化趨勢，建立相應(yīng)的時間序列分析模型，并通過一定的時間序列預(yù)測方法，推測出研究對象的未來變化趨勢。

通過分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，應(yīng)用時間序列分析法中的移動平均法（M法）對文獻計量學(xué)的發(fā)展趨勢進行擬合和預(yù)測。其基本方法是每次在時間序列上移動一步求平均值。這樣的處理可對原始的無規(guī)則數(shù)據(jù)進行“修勻”，消除樣本中的隨機干擾成分，形成平滑的趨勢線，突出序列本身的固有規(guī)律，從而為進一步的建模和參數(shù)估計做好基礎(chǔ)[5]。

為進一步提高預(yù)測值和實際值的吻合度，可以采用在一次移動平均的基礎(chǔ)上再進行一次移動平均法，稱為二次移動平均法。二次移動平均是在一次移動平均的基礎(chǔ)上，對具有線性趨勢的數(shù)據(jù)再進行一次移動平均。其計算公式為：

在利用時間序列模型進行預(yù)測時，可將對應(yīng)的T值代入式（7）中，通過線性時間關(guān)系模型求出i+T即為所要預(yù)測年份的論文篇數(shù)。

3文獻計量學(xué)研究發(fā)展趨勢的預(yù)測

3.1回歸分析預(yù)測模型

以文獻計量學(xué)的年份為自變量，各年份的論文篇數(shù)為因變量。通過散布的數(shù)據(jù)點繪制出散點圖，發(fā)現(xiàn)兩變量的關(guān)系近似于一條直線。為了方便計算，設(shè)1996-2010年時間t的取值分別為-7，-根據(jù)一元線性回歸方程的計算公式計算相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果如下：

由此可知，回歸方程的擬合程度很好，可以應(yīng)用回歸分析預(yù)測模型對未來的文獻計量學(xué)相關(guān)文獻量進行預(yù)測。

通過回歸分析預(yù)測模型可預(yù)測2011年文獻計量學(xué)的相關(guān)論文篇為2011=140+22.78t=322.24。

3.2時間序列分析預(yù)測模型

根據(jù)公式（4），分別取移平跨度n=3和n=5進行一次移動平均，如表3。

通常采用均方誤差（MSE）來檢驗n值選擇的效果。表3一次平均移動數(shù)據(jù)表

年份11論文篇數(shù)依據(jù)上述兩種預(yù)測模型，分別計算兩種模型1996-2010年的模擬值以及2011年、2012年的預(yù)測值，如表5。其中，

兩種預(yù)測模型的相關(guān)系數(shù)比較得：r1

5結(jié)語

以文獻計量學(xué)為例，采用兩種預(yù)測模型對其發(fā)展趨勢進行擬合及預(yù)測，克服了單一模型擬合和預(yù)測的局限性。預(yù)測結(jié)果表明，文獻計量學(xué)研究的論文篇數(shù)在未來3年將超過500篇，并且增長趨勢較快。通過對兩種預(yù)測模型相關(guān)系數(shù)的比較，得出時間序列模型對文獻計量學(xué)研究發(fā)展的預(yù)測效果相對較好。時間序列模型在預(yù)測時不必考慮其他因素的影響，僅從實際變動的數(shù)值序列自身出發(fā)建立相應(yīng)的模型進行預(yù)測，避免了尋找影響因素及識別主要因素和次要因素的困難?；貧w分析模型是從各種現(xiàn)象之間的因果關(guān)系著手，通過對與預(yù)測現(xiàn)象有聯(lián)系的事物或現(xiàn)象的變動趨勢進行分析。時間序列模型適用于某一領(lǐng)域的短期預(yù)測，而回歸分析方法是經(jīng)濟預(yù)測的常用數(shù)學(xué)方法，利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)確定變量之間的線性關(guān)系，并參考這種函數(shù)關(guān)系來預(yù)測未來發(fā)展趨勢，適用于某一領(lǐng)域的長期趨勢預(yù)測。兩種預(yù)測模型不僅適用于文獻計量學(xué)的發(fā)展研究，對于其他領(lǐng)域也同樣適用。針對不同領(lǐng)域的學(xué)科發(fā)展趨勢，在進行數(shù)據(jù)模擬和分析預(yù)測時要根據(jù)數(shù)據(jù)的多少和分布情況，選取一種相對效果更好并且方便可行的預(yù)測方法。

參考文獻

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[5]江三寶，毛振鵬.信息分預(yù)測[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008：56-63，77-90.

篇4

    為了更加深入地認識、了解漢初語言詞義系統(tǒng)的復(fù)雜性,本文以《新書》中的反義聚合為研究對象,通過大量具體實例,對其表現(xiàn)形式、聚合內(nèi)成員的義位構(gòu)成情況以及部分詞語的詞義作出了一定程度的分析

    全文由五個部分組成:

    第一部分為緒論,簡要介紹了《新書》及其作者的一些基本情況,其次介紹了國內(nèi)反義聚合的研究情況,闡述了《新書》反義聚合的研究價值和研究方法;

    第二部分主要闡述《新書》反義聚合的確定原則、確定方法,同時對其表現(xiàn)形式進行了一定的描述。

篇5

關(guān)鍵詞：寫作概念；寫作框架；個性化寫作

進入高中學(xué)段的學(xué)生，習(xí)慣了初中的記敘文寫作，對議論思考不大感興趣，平時寫文章，最直接的做法就是百度一下，找范文樣板來仿抄；要不就是把以往寫過的文章拿來刪減添加，拼湊文字，用套作的文章以求過關(guān)。如何改變這種現(xiàn)狀，我認為議論文寫作應(yīng)從下列幾方面做起。

一、建立寫作概念，引導(dǎo)學(xué)生認識到寫作的必要性和重要性

這些年教授學(xué)生作文，每當(dāng)聽到學(xué)生說“寫作文”時，我總要出語矯正：所謂作文，就是寫作文章，“作”與“文”，一動詞一名詞，不可混淆為“寫作文”。其實，并不是我較真，而是想改變學(xué)生的看法。文章，固然是“作”出來的，但寫的過程中，不能光想著“作”，而把寫作的本意給忘了。我一直灌輸這樣的概念給學(xué)生：文章千古事。我們既然下筆，用時用力，那就要寫出有質(zhì)量的文字。每一次的文字表達都是一個思考過程的體驗，不能只想著把文字拼湊夠八百字上交就算數(shù)。所以，在教授寫作之前，我都要諄諄告誡學(xué)生：你是在寫文章，不止是“作文”這么簡單。我認為，只有先幫助學(xué)生端正寫作態(tài)度，讓他們從心底里尊重文字、愛惜文字，才有可能去經(jīng)營構(gòu)筑出好文章。

二、引導(dǎo)學(xué)生搭建基本的議論文寫作框架

許多會寫文章的人都愛說文無定法。我不這樣認為。但凡寫文章，基本的文章架構(gòu)，或是技巧、文章意蘊的表達，都有章法可循。在成熟的寫作者眼里，文字可以隨性揮灑，心到意到，文字也就到了?？蓪τ诓恢O寫作規(guī)律、寫作章法的高中生而言，要想完整地表達出一個意思，且能講出一點有見地的看法來，就相當(dāng)不容易了。因此，我認為還是要踏踏實實地教給學(xué)生最基本的寫作框架。

我授課的班級是面向中等層次的學(xué)生，寫作能力較弱。我在教授議論文寫作時，會先給學(xué)生印發(fā)相關(guān)的典范例文，如，《說“勤”》《談骨氣》這樣的范文，或是歷屆學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，和學(xué)生一同研讀品鑒。以《說“勤”》為例，此文結(jié)構(gòu)端方，體現(xiàn)了小議論文基本的論述架構(gòu)，文分五段，從入題破題到個人對“勤”的看法論述，乃至“勤出成果”“勤出聰慧”的立論分析，無不嚴整規(guī)范。由總到分，由分點論述到總括歸納，說理縝密，絲絲入扣。范文引路，給學(xué)生建立議論文的基本印象，對接下來的寫作教學(xué)有大幫助。

至于有老師認為要教給學(xué)生更多的結(jié)構(gòu)格式，我認為不能操之過急。學(xué)生的認知能力是有限的。在有限的單位時間里，我們要先落實好一個知識點，并力求讓學(xué)生掌握，不能把所有東西在短期內(nèi)一股腦兒全塞給學(xué)生，否則“亂花漸欲迷人眼”，會把原先努力的成效也削弱了。

三、段落寫作細化、具體化，明確要求

成型的文章，是由細部衍化而來的。所以，教師要想幫學(xué)生打下扎實的議論文基礎(chǔ)，就要多花工夫。由文章的開篇破題，到每個語段的具體寫作，每次寫作訓(xùn)練落實一個點即可。如寫作話題作文“走捷徑”時，我就要求學(xué)生用上我教的開篇破題法，或闡釋破題，或?qū)Ρ绕祁}，要不來個設(shè)問破題，以有具體方法的寫作指導(dǎo)來解決學(xué)生面對話題或命題逡巡而久不能入題的問題。在有章法可循的情況下，學(xué)生開篇時不至于撓頭半天，那接下來的寫作也會順利很多，思維空間也會豁然開朗。

而我在批閱學(xué)生文章時不求全責(zé)備，針對每次的寫作具體要求，以“點”的完成為文章批改的最主要部分，再全面看看。讓學(xué)生的寫作有一個集中的發(fā)力點，用心完成。這樣效果好，學(xué)生也不至于疲于奔命。如這次讓學(xué)生寫作今年的高考作文，我讓學(xué)生把握一個點，或“施者”或“受者”，較為透徹地分析。而且要求重點寫好其中的一個議論段，用的論證方法可以是因果論證法，或是假設(shè)分析法，或是正反對舉法也行。但整篇文章中必須有一個語段是較為出彩的。這樣的寫作引導(dǎo)，我認為還是比較有效的。學(xué)生會在編織文字的時候，知道孰輕孰重，懂得用力。

篇6

以“應(yīng)用成果評價”、“技術(shù)成果評價”、“成果評價指標(biāo)”為主題對同方知網(wǎng)的期刊、學(xué)位論文進行檢索。通過檢索，共檢索到與應(yīng)用類成果評價指標(biāo)體系密切相關(guān)的文獻有40余篇。通過拆分、合并，共抽取出20余項評價指標(biāo)，如科學(xué)性、創(chuàng)新性、先進性、技術(shù)重現(xiàn)性和成熟度、技術(shù)難度和復(fù)雜程度、經(jīng)濟效益、社會效益、推廣前景、推動科技進步的作用、技術(shù)文件、知識產(chǎn)權(quán)狀態(tài)、論文引用評價、成果風(fēng)險評價、技術(shù)壁壘評價等。公安應(yīng)用創(chuàng)新項目成果是指為落實科技強警戰(zhàn)略、提高公安科技研發(fā)能力和實戰(zhàn)科技應(yīng)用水平、促進公安事業(yè)繁榮發(fā)展，針對公安業(yè)務(wù)實戰(zhàn)需求，按照突出重點、貼近基層、聚焦實戰(zhàn)、快速見效的原則，開展新型使用產(chǎn)品、軟件系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用技術(shù)方法等應(yīng)用性創(chuàng)新技術(shù)而研發(fā)的具有實用價值的成果。根據(jù)定義，依據(jù)設(shè)計指標(biāo)體系應(yīng)遵循的基本原則，我們對公安應(yīng)用創(chuàng)新項目成果運用系統(tǒng)論的觀點進行系統(tǒng)分析，分別就上述評價指標(biāo)進行預(yù)選，并咨詢多名從事科研管理的專家，不斷地進行修正完善，對指標(biāo)做了進一步的篩選，剔除了一些重復(fù)、大部分相關(guān)或鑒別力不強的指標(biāo)，最終構(gòu)建了公安應(yīng)用創(chuàng)新項目成果評價指標(biāo)體系，共計5個一級指標(biāo)、17個二級指標(biāo)。

二、計算指標(biāo)權(quán)重

層次分析法（AHP）層次分析法（analytichierarchyprocess，AHP）是一種把復(fù)雜問題分解成若干因素，按照因素屬性的不同將其分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)的方法。采用1～9的比例標(biāo)度，通過兩兩比較判斷，區(qū)分確定層次中各因素的相對重要性，構(gòu)造判斷矩陣，計算各因素的相應(yīng)權(quán)重。層次分析法是一種運用定量與定性相結(jié)合，將人的主觀判斷用定量形式表達和處理的方法，改變了長久以來決策者與決策分析者之間難以溝通的現(xiàn)狀，有效提高了決策的可信性、有效性和可行性。AHP的基本步驟為：明確問題并確定目標(biāo)，根據(jù)因素屬性不同確定因素間關(guān)系，建立遞階層次結(jié)構(gòu)；對于某一層次因素下一層次的所有因素的重要性進行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣；根據(jù)兩兩比較判斷矩陣計算被比較因素的相對權(quán)重，即進行層次單排序，并對判斷矩陣進行一致性檢驗。（1）構(gòu)造遞階層次結(jié)構(gòu)將消防部隊?wèi)?yīng)急救援能力綜合評估指標(biāo)體系分三層，第一層A為基層消防部隊?wèi)?yīng)急救援能力即總目標(biāo)，第二層B包括應(yīng)急救援人員、應(yīng)急救援器材裝備、應(yīng)急組織管理和應(yīng)急救援保障四個子系統(tǒng)，第三層C即每個子系統(tǒng)下面的若干個子指標(biāo)項。（2）構(gòu)造判斷矩陣假定A層中Ak因素與下一層B1，B2，……，Bn因素有關(guān)聯(lián)，則可構(gòu)造2所示的判斷矩陣。表2中，bij是相對Ak而言，用Bi對Bj相對重要性的數(shù)值來表示，通常bij取1，2，3，…，9及其倒數(shù)，其標(biāo)度含義如表3所示：（3）單層指標(biāo)權(quán)重的確定求解判斷矩陣的最大特征根。將最大特征根對應(yīng)的特征向量采用方根法經(jīng)過歸一化后，得到同一層次相應(yīng)元素對上一層次某一元素相對重要性的排序權(quán)值。（4）判斷矩陣的一致性檢驗（5）計算系統(tǒng)目標(biāo)的合成權(quán)重確定同一層次上不同因素對總目標(biāo)的相對重要性的權(quán)值排序稱為層次總排序，這一過程是由最高層次到最低層次逐層進行的。層次總排序完成后，仍舊需要進行與單排序類似的一致性檢驗，當(dāng)層次總排序隨機一致性比率時，認為層次總排序結(jié)果具有滿意的一致性，否則需要重新調(diào)整判斷矩陣的元素取值。利用層次分析法計算指標(biāo)的權(quán)重。通過參閱部分成果評價方面的相關(guān)文獻，咨詢一部分熟悉成果評價工作的專家，構(gòu)造了一、二級指標(biāo)判斷矩陣并計算了各指標(biāo)權(quán)重（表5～10）評價指標(biāo)合成權(quán)重計算相對總目標(biāo)A的權(quán)重是根據(jù)每個指標(biāo)相對上一層次對應(yīng)因素的權(quán)重值，通過層次總排序計算其相對于總目標(biāo)的權(quán)重值。各層次指標(biāo)相對于總目標(biāo)的權(quán)重值如表11所示。

項目成果綜合評價價值計算方法采用加權(quán)平均求和法計算項目成果評價值，方法如下：為了成果評價的客觀性，可以對每個二級評價指標(biāo)劃分評價等級，采用“百分制”，每個等級制定相應(yīng)的評分標(biāo)準。評價專家首先根據(jù)指標(biāo)評分標(biāo)準對二級指標(biāo)打分，根據(jù)公式=∑iiFXW（其中，F(xiàn)是某專家給被評價成果的評分，iX是該專家根據(jù)指標(biāo)評分標(biāo)準對某項指標(biāo)的具體評分，iW是該項指標(biāo)的權(quán)重）計算得出各二級指標(biāo)的得分，加權(quán)求和后就是該成果的總得分。

三、結(jié)語

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〔關(guān)鍵詞〕法律學(xué)術(shù)論文；英漢對比；引言；體裁；語步

〔中圖分類號〕H05〔文獻標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1000-4769（2013）02-0203-06

一、 引言

隨著對外開放的領(lǐng)域拓展和程度加深，中國與國際法律界的交流與日俱增，相應(yīng)地，學(xué)術(shù)論文也成為中外法律界探討各種熱點問題、交流信息、完善法律制度、解決法律爭端的重要途徑。就一定層面來看，要讓我國法律研究走向世界，得到國際學(xué)術(shù)界同行的認可并占有一席之地，當(dāng)務(wù)之急是在國際重要的學(xué)術(shù)刊物發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文。因此，了解中英文法律論文的寫作差異，掌握英文法律學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范是法律研究工作者的當(dāng)務(wù)之急。

引言作為論文的開局部分，以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的、目前的研究熱點、存在的問題及文章的研究意義，從而引出本文的主題并激發(fā)讀者對本篇論文的興趣。因此，引言對正文起到提綱挈領(lǐng)和激發(fā)閱讀興趣的作用，在整篇學(xué)術(shù)論文中具有十分重要的地位功能。目前法學(xué)界對法律類學(xué)術(shù)論文中引言的研究則尚顯不足，而從英漢對比的角度探討英文法律學(xué)術(shù)論文中引言的體裁特征的研究更是極其稀缺。鑒于此，本研究采用語料庫方法，選取30篇中外法律權(quán)威學(xué)術(shù)論文，修正了體裁分析的框架，對比分析英漢法律類學(xué)術(shù)論文引言，旨在準確地描述英文法律學(xué)術(shù)論文中引言的體裁特征，并探討差異背后的社會文化原因，借此喚起國內(nèi)法律研究者對英文論文中引言寫作的規(guī)范意識，促進我國法律學(xué)者在國外權(quán)威法學(xué)期刊上發(fā)表高水平的學(xué)術(shù)論文。

二、理論依據(jù)

體裁是以交際目的為導(dǎo)向的交際事件，具有其話語社團公認和遵守的圖示結(jié)構(gòu)，并且對語篇的內(nèi)容和形式起著制約作用?！?〕它不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的可辨認的交際事件。在建構(gòu)語篇時，人們必須遵循某種特定體裁所需要的慣例。 〔2〕而體裁分析方法是多學(xué)科交叉研究的產(chǎn)物，它綜合了語言學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)的研究方法，將交際目的與策略技巧緊密聯(lián)系在一起，把語篇分析從描述擴展到解釋，不僅考慮社會文化因素，而且考慮心理語言因素?！?〕

引言也是一種具有特定框架的體裁。為了分析引言的體裁結(jié)構(gòu)，Swales提出了CARS（Create A Research Space）模型。該模型包含三個必需的語步（Move），而每個語步包含若干可選擇的步驟（Step）來實現(xiàn)語篇的交際功能，如語步一（Move 1）中包含三個步驟：指出研究重要性 （claiming centrality） ，概述主題（making topic generalizations）、評述以往研究（Reviewing previous re-search）。雖然CARS模式是分析論文引言結(jié)構(gòu)的有效模式，但學(xué)術(shù)論文的多樣性必然導(dǎo)致引言的體裁多樣性，例如軟件工程學(xué)科論文引言的某些新語步，如定義術(shù)語、舉例說明等，無法在CARS模型中找到對應(yīng)?！?〕而在不同學(xué)科的論文引言里，某些特定的語步，具有獨特的語篇功能和位置?！?〕

筆者在分析英文法律學(xué)術(shù)論文中的引言語料時發(fā)現(xiàn)，英文法律學(xué)術(shù)論文中的引言在回顧文獻、通報當(dāng)前研究和介紹論文結(jié)構(gòu)這三大語步的寫作規(guī)范有很大的差異。因此為了更深層次的討論，本研究將它們作為單獨的語步列出。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)英文引言中的一些步驟，如定義關(guān)鍵術(shù)語，陳述當(dāng)前研究，陳述主要計劃，概述研究目的，研究問題/假說和研究價值等，在CARS模型中找不到對應(yīng)。因此，本研究將新步驟加入了CARS模型里，結(jié)合英文法律學(xué)術(shù)論文中引言特有的語步，以及CARS模型里缺少的語步和步驟，修正了CARS模型，提出了英文法律類學(xué)術(shù)論文類CARS模型（見表1）。

三、研究現(xiàn)狀

在當(dāng)今國際學(xué)術(shù)界，體裁分析已被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，其中包括對某一特定學(xué)科的英漢論文體裁對比研究，發(fā)現(xiàn)某些特定學(xué)科論文引言里包含了CARS模式?jīng)]有的一些重要步驟，如定義術(shù)語等；〔6〕一些學(xué)者從修辭策略的角度，對某一特定學(xué)科的跨文化跨語言論文引言進行對比研究；使用體裁分析理論比較同一學(xué)科不同領(lǐng)域的論文的引言結(jié)構(gòu)也是語言學(xué)家們關(guān)注的焦點?！?〕這些研究豐富了體裁分析理論，完善了CARS模式，也揭示了不同交際目的下引言寫作的多樣性。

在國內(nèi)， ESP教學(xué)，寫作和翻譯研究，〔8〕以及學(xué)術(shù)語類語篇的模塊標(biāo)注〔9〕等領(lǐng)域是體裁理論研究的焦點。與法律學(xué)術(shù)論文的相關(guān)問題也引起了學(xué)者的廣泛探討，其中有對法學(xué)論文各部分寫譯規(guī)范化的探討，〔10〕也有對當(dāng)前法學(xué)論文現(xiàn)狀和存在問題和解決方案的研究，〔11〕以及對英漢法律語篇和語言差異的研究〔12〕等等。這些探索性研究對體裁分析的應(yīng)用與拓展起到了積極作用，同時有助于對國內(nèi)法學(xué)研究的反思并推動其發(fā)展。

縱觀以上研究，雖然它們從不同方面對法學(xué)論了廣泛而深入的探討，但多數(shù)是從理論論證，沒有進行大量實例驗證，缺乏有力的數(shù)據(jù)支撐。而且這些研究多集中于中文法學(xué)論文，對比中英文法學(xué)論文的研究涉及甚少，對于幫助國內(nèi)法學(xué)學(xué)者了解國際法學(xué)刊物的寫作規(guī)范作用有限。

四、研究方法

本研究從國內(nèi)外法律權(quán)威學(xué)術(shù)期刊共選取語料30篇，創(chuàng)建共計30240字數(shù)的小型英漢法律學(xué)術(shù)論文引言語料庫。英文期刊包括Harvard International Law Journal， International Review of Law and Economics，Computer Law and Security Review等。中文期刊包括《法學(xué)研究》、《現(xiàn)代法學(xué)》。運用英文法律類學(xué)術(shù)論文CARS模型，對30篇英漢法律論文引言中的語步步驟進行人工標(biāo)注，用AntConc軟件提取，歸納各語步及步驟頻率分布特征，總結(jié)英漢法律論文中的引言語步分布以及實現(xiàn)形式差異，并深入探討其產(chǎn)生的深層次原因，力求從對比分析的角度更全面、客觀地把握英文法律學(xué)術(shù)類論文中引言的體裁特征，幫助中國法律學(xué)者寫出高質(zhì)量的英語法律學(xué)術(shù)論文。

五、結(jié)果分析與討論

基于以上研究方法，我們得到英漢法律學(xué)術(shù)論文中引言的宏觀語步和微觀步驟分布特征（見表2），我們將逐一分析它們的異同，并探討其背后深層次的社會文化原因。

1.英漢法律論文中引言的宏觀語步分布特征

（1）由表2可見，中英文法律論文中的引言語步特征呈線性分布：確立研究領(lǐng)域開篇-闡述前期研究成果-設(shè)置研究空間-通報當(dāng)前研究-填補研究空間-介紹論文結(jié)構(gòu)。但英漢法律學(xué)術(shù)論文引言的宏觀整體結(jié)構(gòu)有較大不同，在語步的順序和分布上具有明顯差異，主要體現(xiàn)在語步1（確立研究領(lǐng)域）、語步5（填補研究空間）和語步6 （介紹論文結(jié)構(gòu)）。

（2）相比中文法律學(xué)術(shù)論文引言，英文法律論文引言更注重詳盡、全面地介紹研究領(lǐng)域。引言開篇采用介紹研究領(lǐng)域，研究背景這一語步，可以讓讀者能夠迅速進入研究情景，了解必要的背景知識以便更好地理解作者的文章論證及觀點。所有30篇英文法律論文中的引言十分詳細具體地介紹了研究領(lǐng)域，涵蓋了相關(guān)領(lǐng)域的方方面面，所占篇幅較大，有的達到數(shù)千字（由于篇幅有限，作者不再舉例說明）。雖然86%的中文法律論文中的引言介紹了研究領(lǐng)域，但篇幅在整個引言中較短，寥寥數(shù)語，甚至有2篇引言未介紹研究領(lǐng)域而直接進入了“設(shè)置研究空間”這一語步。

英漢法律論文中引言對于介紹研究領(lǐng)域的顯著差異主要源于國內(nèi)外不同的學(xué)術(shù)寫作習(xí)慣。國外學(xué)者通常采用作者負責(zé)型寫作方法，這種方法要求作者詳細闡述觀點，展示邏輯推理的過程和事物的具體性，這使得文章條理清楚，目的明確，也大大減輕了讀者的負擔(dān)；而中國學(xué)者則傾向于采用傳統(tǒng)的讀者負責(zé)型寫作方法。這種寫作方法傾向于含蓄概括，思維委婉跳躍，作者只是提出模糊的意向和幫助理解的材料，大量背景知識需由讀者自行查找，作者的觀點深意也要由讀者從文章敘述中得出， 讀者的主觀理解發(fā)揮了極大的作用。所以在例1中，作者在第一句中就直接切入研究焦點：教育權(quán)，第二句高度概括了造成不同理解的原因，并沒有展開此話題，給讀者留下了更多的想象空間，以待在下文中尋求答案。

例1.現(xiàn)代法律一般都承認受教育權(quán)是一項基本人權(quán)，但各國的立法表述上不同，導(dǎo)致人們對受教育權(quán)性質(zhì)的含義有多種不同的理解……（《從國際法角度看受教育權(quán)的權(quán)利性質(zhì)》）

（3）英文法律論文更傾向在引言里通報其填補研究空間的結(jié)果，而中文法律論文引言涉及極少?！巴▓笱芯靠臻g”這一語步的主要功能是直接說明研究成果，并指出其在研究領(lǐng)域的理論和實踐上的意義和價值，同時也強調(diào)當(dāng)前研究的貢獻。

由表2可見，英文法律論文作者一般在引言里直接提出其研究結(jié)果，解決方案，觀點看法等，80%的英文法律學(xué)術(shù)論文都在引言里通報了填補研究空間的結(jié)果，這使得讀者在一開始就對文章的立場清晰理解（見例2、例3）。在例2中，作者提出了一種常識性理論，這種理論可以很好的解決前文提出的藝術(shù)品訴訟法庭爭議的問題。在例3中，作者直接表明了自己的立場和文章的結(jié)論：修訂法不能根本改變被告的權(quán)利，從而回答了一直備受關(guān)注的問題。

例2.In contrast to the work of such scholars， this Article， written on the verge of a possible dramatic reworking of the rules governing international jurisdictional conflicts and judgments， posits a simple common sense theory： courts should defer to the forum exercising in rem jurisdiction will have the most control over the ultimate disposition of the chattel.（〈Crossroads in the Great Race： Moving Beyond the International Race to Judgment in Disputes over Artwork and Other Chattels〉）

例3. This Comment concludes that the amended rules are not likely to change substantially the rights of criminal defendants with respect to the introduction of prior act evidence.（〈COMMENT： Oregons New Character Evidence Rules〉）

相比之下，中文法律學(xué)術(shù)論文極少在引言中直接揭示其觀點立場或解決方案等，只有20%在引言里指出了研究結(jié)果，解決方案等。由此可反映出中英學(xué)者不同的論文寫作習(xí)慣：外國學(xué)者寫作直接清晰，開門見山，而中國學(xué)者寫作委婉曲折，傾向于緩慢推進寫作進程。

（4）大部分英文法律論文會在引言里介紹論文結(jié)構(gòu)，而中文法律論文引言都缺少這一語步。介紹論文結(jié)構(gòu)能幫助讀者掌握文章脈絡(luò)，更好地理解作者的思路，從而更深刻地掌握作者論證的方法過程。此外，論文結(jié)構(gòu)可以使讀者更有針對地閱讀文章，有選擇、有重點地研究自己感興趣的部分，在閱讀引言時就能夠確定自己閱讀的重點（見例4）。表2表明70%以上的英文法律論文都在引言里介紹了論文結(jié)構(gòu)，不僅使得文章邏輯嚴密，條理清晰，還使得讀者有了整體的概念，也方便讀者快速閱讀感興趣的部分。在例4中，作者用主題句、特點的語法結(jié)構(gòu)，清楚地呈現(xiàn)了整個篇章結(jié)構(gòu)，使讀者能迅速地把握文章脈絡(luò)，選取自己的興趣點。

例4. The structure of this Article is as follows： In Part I， I briefly survey……In Part II， I analyze……I demonstrate that （a）…… （b）……（c）…… I then turn in Part III to a description of……In Part IV， I examine…… In Part V， I put forward the basic tenets of an IL approach. In this model， （〈Integrative Linkage： Combining Public and Private Regulatory Approaches in th Design of Trade and Labor Regimes〉）

而中文法律論文引言幾乎都沒有包括這一語步，中國學(xué)者更傾向引起讀者興趣，使其繼續(xù)閱讀，自己探尋文章脈絡(luò)。

2. 英漢法律論文中引言的微觀步驟對比

（1）確立研究領(lǐng)域選用的步驟不同。英文法律論文引言大多通過概括論題內(nèi)容，介紹相關(guān)背景知識來引領(lǐng)讀者進入研究領(lǐng)域，而中文法律論文則更多的介紹論題重要性來確立研究領(lǐng)域（見表3）。

55%的英文法律學(xué)術(shù)論文作者采用概括論題內(nèi)容來確立該論文的研究領(lǐng)域，由此可見，國外學(xué)者重視邏輯思維和嚴密分析，通過一步步的概括和闡述論題內(nèi)容，由點及面，由個體到整體的描繪出整個研究領(lǐng)域，引導(dǎo)讀者輕松進入研究情境。而近一半的中國學(xué)者傾向使用“介紹論題重要性”，是為了吸引讀者。在信息時代，高效率的讀者會首先通過閱讀引言了解文章大致內(nèi)容是否與自己的研究息息相關(guān)或是否具有重要意義來決定是否繼續(xù)閱讀文章。因此，“介紹論題重要性”就發(fā)揮了強調(diào)當(dāng)前研究、吸引潛在讀者的作用。在例5中，作者通過用一些闡明論題重要性的短語，如“議論的熱點”，“熱門話題”等，突出了該話題的重要性和時效性，以達到迅速吸引讀者的眼球，并促使他們繼續(xù)往下讀的效果。

例5.近年來，隨著社會生活領(lǐng)域各種基本規(guī)范的確立，我國法治建設(shè)的中心已逐步從“立法”轉(zhuǎn)向“司法”，與司法相關(guān)的話題也逐漸成為實務(wù)界和學(xué)界議論的熱點?！胺稍瓌t如何適用”即是其中的一個熱門話題。（《法律原則適用與程序制度保障———以民事法為中心的分析》）

（2）在回顧前期研究成果步驟中，大多數(shù)英文法律論文引言都會采用回顧前期研究成果，而中文法律論文引言較少涉及（見表4）。回顧前期研究成果這一語步，主要是通過大范圍討論先前研究從而自然地引入當(dāng)前研究來實現(xiàn)的，它將當(dāng)前研究與以往研究聯(lián)系到一起，既可以體現(xiàn)當(dāng)前研究的重要性和貢獻，又可以為設(shè)置研究空間提供依據(jù)。然而，回顧前期研究成果并不是單純?yōu)榱嘶仡?，而是幫助作者：?）將論題縮小到當(dāng)前研究的一個具體點上；（2）找到前期研究的局限性和問題；（3）通過回顧前期研究成果，尤其是知名研究，并提出問題使得文章更具學(xué)術(shù)性，更使人信服。因此，回顧前期研究成果兼具交流和說服的作用。

中英法律論文引言在此步驟上的不同與中外的研究傳統(tǒng)緊密相關(guān)。西方國家個人主義根深蒂固，倡導(dǎo)消極禮貌策略，強調(diào)個人價值，〔13〕因此體現(xiàn)在學(xué)術(shù)寫作上就是回顧前期研究成果和指出研究差距，既強調(diào)他人貢獻，又指出缺陷突出本研究的必要性。 如例6中，作者在討論先前研究時，明確地指出了每一個觀點的作者，如Cary和Winter，體現(xiàn)了西方國家強調(diào)個人價值的價值觀。

例6. Noting that a large part of Delaware’s revenue was derived from the incorporation business， Cary （1974） opined that Delaware bent over backward to offer a corporation law that appealed to corporate managers. In response， Winter （1977） noted that if Delaware corporations did in fact do poorly， one would expect that their cost of capital would increase to reflect the diminished returns. Winter noted that there was no evidence that this was the case.（〈The role of interjurisdictional competition in shaping Canadian corporate law〉）

然而，中國文化深受集體主義價值觀的影響，提倡積極禮貌策略，折射在學(xué)術(shù)尤其是社會科學(xué)研究上，〔16〕回顧前期研究成果的方式十分隨意模糊，盡量避免評價他人成果。

在例7中，作者在回顧前期研究成果時，并未明確地指出是哪位或哪些學(xué)者提出了這些觀點，而是籠統(tǒng)地用“學(xué)者們”概括，這就體現(xiàn)了集體主義的價值觀。另外一方面，盡管作者指出前期研究得出“與西方社會相比，中國社會法制觀念淡漠，中國公民缺乏權(quán)利意識和法律信仰”的結(jié)論，但卻沒有明確指出得出這些結(jié)論的文獻和作者，這也會讓讀者疑惑是前人做出的這些結(jié)論，還是作者的主觀推斷。所以，相比之下，英文法律學(xué)術(shù)論文引言在回顧前期研究成果時，非常明確地指出了作者及文獻，這使得引用更具客觀性，真實性和說服性。

例7. 學(xué)者們普遍認識到，法律的有效實施，除了必須具備一些體制內(nèi)的“硬件”（包括足夠的執(zhí)法力度、完善的監(jiān)督機制以及高素質(zhì)的法律職業(yè)群體等等）之外，還需要社會環(huán)境的支持。如果環(huán)境不利，法律就難免在其實施過程中被扭曲變形，甚至形同虛設(shè)。然而，讓人頭疼的問題是，中國社會的“水土”究竟有哪些成分不適合“現(xiàn)代法律制度”的運行？ 對此，學(xué)者們普遍認為，與西方社會相比，中國社會法治觀念淡漠，中國公民缺乏權(quán)利意識和法律信仰，歸根到底，中國本土的“法律文化”與來自西方的現(xiàn)代法律制度之間存在深刻的裂痕，甚至在某些地方格格不入。（《法治及其社會資源———兼評蘇力“本土資源”說》）

（3）在通報當(dāng)前研究這一語步的實現(xiàn)形式上，英漢法律學(xué)術(shù)論文引言采用的步驟相差較大（見表5）。在這一語步中，中文法律論文中引言采用的四個步驟比例較均衡，而一半以上英文法律論文中引言主要采用“陳述論文主要計劃”這一步驟。更值得注意的是，中文法律論文中比例較高的“陳述研究價值”步驟，在英文法律論文中卻幾乎沒有。

例8. This Article examines the awarding of punitive damages in international commercial arbitrations in light of Mastrobuono. It determines that， because special considerations are due in international disputes…… The Article concludes by proposing a framework for analyzing claims for punitive damages in international arbitrations……（〈Awarding Punitive Damages in International Commercial Arbitrations in the Wake of Mastrobuono v.Shearson Lehman Hutton， Inc.〉）

相比之下，中文法律論文引言較多地采用了陳述研究價值這一步驟。國內(nèi)學(xué)者傾向于首先吸引讀者關(guān)注研究，至于具體的研究過程及問題假說則由讀者在正文中自行探索（見例9）。而且，陳述研究價值具有推銷性的特征。作者引言中采用“本研究具有重要的價值……”，“本研究為……作了重要貢獻”，“本研究對……提供了獨特的視野和指導(dǎo)”等結(jié)構(gòu)，既使得讀者了解了研究意義，同時又間接推銷了文章。

例9.了解和研究這些保留和解釋性聲明，不僅對我國提出相關(guān)的保留或解釋性聲明有借鑒意義，而且對今后解釋和適用《公約》，完善我國的相關(guān)立法有重要參考價值。（《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》的保留和解釋性聲明）

六、結(jié)語

從以上討論，我們可以看出英漢法律類學(xué)術(shù)論文中的引言在語步和步驟的使用頻率、順序和分布上存在顯著差異，究其原因，可歸納為以下三方面：

1.寫作方法的不同。國外學(xué)者傾向使用作者負責(zé)型的寫作方法。為了減輕讀者負擔(dān)，讓他們更輕松進入話題，作者詳細闡述觀點，展示推理過程，使文章觀點明確、條理清楚。而國內(nèi)學(xué)者多采用讀者負責(zé)型的寫作方法，旨在給讀者更多的發(fā)揮空間，并激發(fā)讀者興趣。在確定研究領(lǐng)域，通報前期成果和介紹論文結(jié)構(gòu)等方面都較含糊籠統(tǒng)，讓讀者自行歸納，理清脈絡(luò)。

2.價值觀差異。西方個人主義價值觀所倡導(dǎo)的消極禮貌策略充分體現(xiàn)在英語法律學(xué)術(shù)論文中關(guān)于引言的前期研究回顧步驟中。國外作者在法律學(xué)術(shù)論文中既強調(diào)他人貢獻，又指出其缺陷，并突出本研究的必要性；相反，東方集體主義價值觀深深影響國內(nèi)作者，他們在論文寫作時采取積極禮貌策略，在前期研究回顧中為了顧及他人面子，盡量避免評價他人成果。

3.思維方式和寫作習(xí)慣差異。國外學(xué)者傾向于直接清晰、開門見山的寫作方式，更重視邏輯嚴密，條理清晰。而國內(nèi)學(xué)者寫作委婉曲折，傾向于緩慢推進的過程，給讀者留出更大的主觀空間，同時也很重視推銷自己的文章。

英漢法律學(xué)術(shù)論文引言中所展現(xiàn)在宏觀語步結(jié)構(gòu)上的不同取向以及微觀步驟上的選擇差異，反映了中西方學(xué)者潛意識中的不同的心理、寫作習(xí)慣和社會文化觀念。國內(nèi)法律學(xué)者在撰寫英文法律學(xué)術(shù)論文時，必須把握英漢法律學(xué)術(shù)論文引言在體裁結(jié)構(gòu)方面存有的顯著差異及其深層次原因，進而諳熟英文法律學(xué)術(shù)論文引言的體裁結(jié)構(gòu)，遵循系統(tǒng)規(guī)范的英文引言寫作要求，從而提高英文論文引言的寫作質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué) 閱讀認知模式

長期以來，在我國的英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目之一。閱讀是人們獲取知識信息的重要途徑，在中學(xué)英語教學(xué)乃至大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，閱讀課所占課時最多，其課程的設(shè)置和教材的選編都受到了極大的關(guān)注，從實踐中驗證這樣做是正確和必要的。然而，如此之多的時間和精力的投入是否收到了預(yù)期的效果？事實上，我們的閱讀教學(xué)還存在一些問題，本文將探討當(dāng)中存在的突出問題并提出改進的方法。

一、英語閱讀教學(xué)中的主要弊端

1. 學(xué)生被動閱讀

在傳統(tǒng)英語閱讀課上，教師占有絕對的主導(dǎo)地位和話語權(quán)，他們根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗、思維方式和理解方式把握閱讀文本，學(xué)生只是被動地或被迫地接受教師的理解，不敢有反抗，把教師當(dāng)作一切的權(quán)威，并沒有進行真正的閱讀訓(xùn)練。

2. 每篇課文都采取精讀的方式教授，忽視閱讀的真正目的

閱讀首先是“為了得到樂趣，為了獲取信息”，可見閱讀不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是通過閱讀，獲取新的知識、提高認知水平、增強分析和解決問題的能力；當(dāng)然，通過閱讀，學(xué)習(xí)者也可以得到必要的語言輸入，從而擴大詞匯量，增強語感，提高語言水平。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀課普遍采取精讀的方式，分析文章的句子和詞組，過于重視知識點的掌握，如單詞、短語、語法等，脫離了真實生活中閱讀的功能，以致誤導(dǎo)了學(xué)生對閱讀目的的認識。

3. 過于強調(diào)語言點的學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀課上教師普遍重視語言點的講解，如講解單詞、短語和句法，閱讀課變成了語法分析課或單詞講解課，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。如遇到生詞的時候，教師主要以講解為主，忽視訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文推斷詞義的技巧，其他必要的閱讀技巧還包括略讀和尋讀、預(yù)測等。閱讀能力還指語篇分析能力，也經(jīng)常被教師忽視。如了解上下文的邏輯關(guān)系、段落的過渡、銜接、文章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等。長期下去，閱讀課只是單純的單詞短語的堆砌。在錯誤的指導(dǎo)下，學(xué)生習(xí)慣分析語言的細枝末節(jié)，而不重視對語篇的整體把握，分析、歸納、理解能力得不到提高。

4. 重視課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀

大學(xué)英語課每周只有四個課時，教師在課堂上通常只講解課文，學(xué)生的課內(nèi)閱讀量是很有限的。學(xué)生有大量的業(yè)余時間可以支配，但教師通常沒有給予課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生只能隨意或無目的地進行課外閱讀，學(xué)生通常沒有辦法正確把握閱讀材料的難易度、可讀性，這種閱讀是比較盲目的，不能達到很好地提高閱讀能力以及獲取知識的效果。

二、英語閱讀認知模式

1. 自下而上模式

自下而上模式認為閱讀的關(guān)鍵在于單詞辨認與注意力的集中。Gough認為閱讀過程是一種由簡入繁的直線型信息處理過程。閱讀時，讀者首先通過感官系統(tǒng)對字母、字母特征、單詞拼寫等作出反應(yīng)，然后再逐步過渡到詞義、詞組、句子直至整個語篇的理解。同時注意力也是閱讀的關(guān)鍵所在。La Berge和Samuels認為由于閱讀過程中讀者的注意力有限，因此只有對低層次信息如單詞、簡單詞組辨認等達到類似自動的程度，讀者才有可能將注意力集中到對語義、語篇的理解上。這種閱讀過程是一種信息驅(qū)動的、受文章支配的過程。它有助于閱讀者辨別新的信息或不符合閱讀者對文章所作的假設(shè)的信息。

2. 自上而下模式

這是一種與自下而上的方式完全相反的閱讀模式，它強調(diào)讀者認知能力與背景知識在閱讀中的作用。Goodman認為讀者的注意力并非局限于辨識單詞以及由辨識單詞過渡到理解文章的全面信息，讀者更需要利用已經(jīng)擁有的背景知識或先驗圖式對所讀的文章進行不斷地預(yù)測、肯定、修改與刪除，也就是說整個閱讀過程受閱讀者對文章思考的支配。預(yù)測能力以及擁有相關(guān)的背景知識是這一閱讀模式的關(guān)鍵因素。

3. 交叉模式

交叉模式是前兩種閱讀模式的綜合體，支持該閱讀模式的專家認為在閱讀過程中，讀者的思維不可能單純地停留在辨識單詞或利用背景知識上，成功的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀者有效地從各種相關(guān)的渠道中去獲得信息的綜合過程。即閱讀不僅需要扎實的語音、詞匯、語法等語言知識，還需要豐富的社會文化背景以及一定的邏輯分析、理解能力。

4. 圖式理論

上世紀70年代后期提出的圖式理論更加強調(diào)閱讀者的文化背景知識在閱讀理解過程中所起的作用。羅姆爾哈特等人指出：“圖式是知識的建筑塊件。”這些塊件在各個抽象的層面上表示知識，讀者對輸入材料中信息的理解建立在他是否具有相關(guān)的背景知識并能及時激活這些知識，相應(yīng)的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程。Grellet也強調(diào)了背景知識的重要性，她認為，閱讀的過程就是一個不斷猜測的過程，讀者已有的知識比起要接受的新的知識更為重要。

三、大學(xué)英語課程教學(xué)要求

大學(xué)英語課程要求中對閱讀理解能力的一般要求是：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能基本讀懂國內(nèi)英文報刊，掌握中心意思，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)；能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料；能在閱讀中使用有效的閱讀方法。

較高要求是：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度可達到每分鐘120詞。能就閱讀材料進行略讀或?qū)ぷx。能閱讀所學(xué)專業(yè)的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)。

四、基于閱讀認知模式和大學(xué)英語課程要求，改進閱讀課的教學(xué)方法

1. 重視語篇教學(xué)法

語篇分析法是從語篇入手，把文章作為一個整體進行明確的篇章結(jié)構(gòu)分析的一種英語教學(xué)方法。它要求學(xué)生對文章的理解不能只停留在詞、句的表層意義上，而要上升到對文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作意圖等深層意義的把握；強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主張向?qū)W生提供盡可能多的直接使用語言的機會；要求教師有意識地創(chuàng)造機會讓學(xué)生回答問題、分析問題或就某一問題進行討論，從而幫助學(xué)生最大限度地獲取文章的信息，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和使用語言的能力。語篇分析法克服了傳統(tǒng)的逐句分析的精讀教學(xué)模式的不足。

對文章的理解可分為表層理解和深層理解。表層理解即文字表面?zhèn)鬟_的信息，深層理解即在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對課文進行進一步的挖掘，搞清楚表面文字的內(nèi)在含義及作者的目的、意圖等。用語篇分析的方法分析文章，能夠讓學(xué)生從表層理解上升到深層理解。

再比如對文章進行篇章結(jié)構(gòu)分析。有些文章學(xué)生讀后“不知所云”，究其原因主要是學(xué)生抓不住文章的脈絡(luò)。因此，教師在課堂上要幫助學(xué)生總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)。一個段落經(jīng)常以主題句，即表達段落中心思想的句子作為開頭，而隨后的句子則是從各方面發(fā)展這一中心思想。語篇分為敘述總結(jié)構(gòu)、論證總結(jié)構(gòu)和試驗總結(jié)構(gòu)幾種語篇模式，課文中有記敘文、說明文、議論文等不同體裁，而這些文章中，基本上由主題段、描寫或解說段、過渡段和結(jié)論段構(gòu)成。這些文章所具有的特征，都可以為我們快速了解文章的大意和中心思想所利用。無疑，通過篇章結(jié)構(gòu)的分析加強了學(xué)生閱讀和寫作的能力。

2. 重視文化背景知識的傳授

根據(jù)閱讀認知模式以及圖式理論我們可以看出，讀者對閱讀文本的背景知識認識得越多，他理解文本的能力就越強，閱讀速度也就越快，因為他不再需要逐字逐句地去理解文本，讀者利用已經(jīng)擁有的背景知識或先驗圖式對所讀的文章進行不斷地預(yù)測、肯定、修改與刪除，從整體上把握文章。英語閱讀的困難不僅僅是陌生的單詞、短語和句法，還有對文本背景知識的欠缺。語言是文化、思想的載體，不同語言負載著不同的文化、習(xí)俗，中西方社會、文化的差異會給學(xué)生的閱讀理解帶來一些困惑。因此，教師應(yīng)重視文化背景知識的講解和傳授，以便學(xué)生日后能更好地進行閱讀、學(xué)習(xí)和交流。

3. 設(shè)置符合現(xiàn)實生活中閱讀目的的任務(wù)

大學(xué)英語教學(xué)課程教學(xué)中對閱讀的要求是讀懂報紙等真實的英文材料?，F(xiàn)實生活中閱讀主要是為了獲取信息，從而提高認知和解決問題的能力。試想，在現(xiàn)實中，有什么樣的閱讀又有多少閱讀會要求讀者在讀完文章后進行多項選擇或正誤判斷？因而，為了體現(xiàn)閱讀的現(xiàn)實意義和目的，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)。例如，讀說明書做東西；把文字信息與相關(guān)圖片、表格等進行比較；將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字表格或其它圖形；利用讀到的信息寫回信、留便條、填申請表、評估卡等等。這樣的練習(xí)能夠提高學(xué)生的實際閱讀能力，也可以扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)以應(yīng)試為主的弊端。

4. 加強閱讀技能的訓(xùn)練

閱讀技能可包括多方面，如根據(jù)上下文推斷詞義、略讀、跳讀、預(yù)測等。這些技能能夠幫助學(xué)生有效地閱讀，不容忽視。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能并非一朝一夕之功，需要長期的訓(xùn)練、積累。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多做這方面的練習(xí)。

5. 加強課外閱讀指導(dǎo)

大學(xué)英語課程每周只有三到四個小時，課內(nèi)的閱讀很有限，完全靠課內(nèi)閱讀不可能提高學(xué)生的閱讀技能，也不能完全滿足學(xué)生的閱讀需求。大部分學(xué)生有興趣也有時間進行課外閱讀，教師應(yīng)該給予有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生選取有效的閱讀材料。

五、結(jié)語

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，英語閱讀是我們獲取先進知識和信息的有效途徑，英語閱讀也是大學(xué)英語課程中最重要的組成部分。因此，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)認清閱讀的本質(zhì)，改進以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，采用科學(xué)有效的方法以促進和提高大學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻：

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篇9

摘 要 本文采用文獻資料法、實地考察法、比較分析法等研究方法對生態(tài)體育園的概念進行界定并對生態(tài)體育園的功能進行分析。結(jié)果表明：生態(tài)體育園有提供健身鍛煉場所、提供旅游觀光服務(wù)環(huán)境、提供體育競賽場地、提供觀賽場所、提供休閑娛樂場地、發(fā)展體育商業(yè)圈、發(fā)展體育科技創(chuàng)新基地、完善生態(tài)環(huán)境的基本功能。生態(tài)體育園的拓展功能有：提供社交場所、提供商業(yè)談判場所、提供康復(fù)療養(yǎng)場所、實施環(huán)境教育、倡導(dǎo)生態(tài)與科技結(jié)合等功能。

關(guān)鍵詞 生態(tài)體育園 概念 價值工程 功能分析

2008年北京奧運會的成功舉辦使“綠色奧運、人文奧運、科技奧運”的概念深入人心，關(guān)于“生態(tài)體育”的研究得到專家學(xué)者們的廣泛關(guān)注，有關(guān)“生態(tài)體育”的相關(guān)研究開始涌現(xiàn)出來，針對“生態(tài)體育”的說法各有千秋，至今沒有學(xué)者對于生態(tài)體育園的概念、功能定位進行系統(tǒng)而深入的研究。

目前，國內(nèi)各地修建的生態(tài)體育園為數(shù)眾多，但其規(guī)劃設(shè)計并不能很好的滿足社會大眾的訴求，沒能充分發(fā)揮其作用和價值。歸根結(jié)底是生態(tài)體育園園區(qū)功能設(shè)計不合理。因此，我國生態(tài)體育園園區(qū)功能分析進行研究具有現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究的研究對象為生態(tài)體育園園區(qū)功能分析，研究涉及生態(tài)體育園的概念界定以及功能分析等方面。

（二）研究方法：

1.文獻資料法。在中國知網(wǎng)（CNKI）、國家圖書館、北京體育大學(xué)圖書館等電子文獻資料庫查閱近十年來與生態(tài)體育園相關(guān)的研究論文30余篇，參考其中相關(guān)性較大的研究論文20余篇，為本課題的研究工作做好充分的理論準備。

2.比較分析法。本研究通過對文獻綜述研究方法獲得信息進行針對性分析和比較，清晰定義生態(tài)體育園的基本概念，較好地對生態(tài)體育園進行功能分析。

二、生態(tài)體育園的概念界定

通過對相關(guān)文獻資料進行梳理與分析，目前只有極少的一些理論成果對生態(tài)體育園相關(guān)概念進行過界定。鄧逢明認為城市生態(tài)體育公園是指體現(xiàn)城市經(jīng)濟、文化、教育、科技、生態(tài)、衛(wèi)生等標(biāo)志性、功能性，以體育為特色，服務(wù)全民健身活動為目的，集體育運動、康體健美、娛樂休閑、觀光旅游、生態(tài)保護于一體的多功能復(fù)合型場所[1]。陳冬平認為體育公園是指開放式的，集生態(tài)功能、體育競賽、體育訓(xùn)練、表演、健身娛樂休閑、旅游觀光，融體育商業(yè)、體育科技為一體的體育主體休閑生態(tài)公園[2]。陳冬平所下之定義與鄧逢明所界定的概念類似，基本上較好地反映了生態(tài)體育園的基本功能，但存在幾個方面的不足。第一，概念混淆了生態(tài)功能與旅游觀光、娛樂休閑等的層級關(guān)系，因為旅游觀光也好，娛樂休閑也罷，從本質(zhì)來講都是生態(tài)功能的體現(xiàn)形式之一；第二，體育公園并非一定是開放式的，只是就目前而言以開放式的居多；第三，生態(tài)體育園園區(qū)生態(tài)性與體育性的協(xié)調(diào)和完美結(jié)合沒有得到充分體現(xiàn)。

綜上所述，本研究將生態(tài)體育園界定為：生態(tài)體育園是指以“人――體育――環(huán)境”三者之間的相互協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展為前提，以體育運動項目與生態(tài)環(huán)境為基本載體，以身體運動為活動參與的形式，以健康、文明的生活方式為訴求，集體育競賽、健身鍛煉、娛樂休閑、旅游觀光、生態(tài)保護、體育商業(yè)、體育科技等于一體的體育園區(qū)或場所。

三、生態(tài)體育園功能分析

本研究根據(jù)《體育產(chǎn)業(yè)價值工程》這本書中關(guān)于功能分析的闡述，對生態(tài)體育園進行功能分析。價值工程（Value Engineering簡稱VE），又名價值分析（Value Analysis，簡寫VA），產(chǎn)生于20世紀40年代后期的美國[3]。功能分析就是對價值工程對象的功能系統(tǒng)進行剖析，逐個分析、認識、研究其各個局部功能，并且研究其局部功能之間的聯(lián)系。

功能分析是生態(tài)體育園價值實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)，其功能主要以“功能圖”的形式呈現(xiàn)。生態(tài)體育園的基本功能有：提供健身鍛煉場所、提供旅游觀光服務(wù)環(huán)境、提供體育競賽場地、提供觀賽場所、提供休閑娛樂場地、發(fā)展體育商業(yè)圈、發(fā)展體育科技創(chuàng)新基地、完善生態(tài)環(huán)境。生態(tài)體育園的拓展功能有：提供社交場所、提供商業(yè)談判場所、提供康復(fù)療養(yǎng)場所、實施環(huán)境教育、倡導(dǎo)生態(tài)與科技結(jié)合等。作為生態(tài)體育園并不必然地實現(xiàn)以上全部功能，而是根據(jù)園區(qū)建設(shè)的條件及目的確定。

四、結(jié)語

人類的一切活動都在一定的生態(tài)環(huán)境中進行，人與自然和諧、人與社會和諧、人自身和諧將成為未來體育發(fā)展的主旋律[4]。中國歷經(jīng)30多年的改革開放與經(jīng)濟發(fā)展，經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的生態(tài)環(huán)境破壞卻越來越嚴重，因此，對生態(tài)體育園的概念進行界定，對生態(tài)體育園的功能進行分析，這將有助于為未來生態(tài)體育園園區(qū)的規(guī)劃、建設(shè)提供必要的參考。

參考文獻：

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篇10

【關(guān)鍵詞】 中小企業(yè) 人力資源管理 外包服務(wù)商 模糊綜合評價法

1. 我國中小企業(yè)人力資源服務(wù)外包概述

1.1研究背景

科技的不斷創(chuàng)新，經(jīng)濟、信息的全球化，使得中小企業(yè)的生存環(huán)境變得越來越復(fù)雜，不確定性因素增多，在制約中小企業(yè)發(fā)展的眾多問題中，人力資源管理問題是最為嚴重的問題之一。具體可表現(xiàn)為如下兩個方面：一是中小企業(yè)中人力資源匱乏，從業(yè)人員素質(zhì)不高，很多中小企業(yè)沒有其自己的獨立的人力資源管理部門和專業(yè)的管理人才，仍然停留在人事管理的層面上。二是中小企業(yè)管理觀念落后，很多中小企業(yè)家只注重企業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，忽視企業(yè)組織團隊的建設(shè)、營銷觀念的更新等問題。這些人力資源上的問題嚴重阻礙了中小企業(yè)的發(fā)展，使得企業(yè)不得不進行相應(yīng)的改革，而改革的核心就是要發(fā)揮人力資源的作用。近年來，隨著我國人力資源外包的快速發(fā)展、人力資源外包市場的日趨成熟以及國內(nèi)外關(guān)于人力外包諸多方面的理論研究，為中小為企業(yè)提供了一個很好的解決其人力資源管理問題的契機。

1.2我國中小企業(yè)人力資源服務(wù)外包存在的問題

中小企業(yè)在人力資源外包實施的具體過程中，也產(chǎn)生了許多問題及風(fēng)險。我國人力資源外包行業(yè)不夠成熟，外包服務(wù)商的整體水平不高，至今未建立起相關(guān)的法律法規(guī)，缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準，使得人力資源外包市場中的外包服務(wù)商的素質(zhì)良莠不齊，企業(yè)需要花費大量的精力及金錢來選擇合適的外包服務(wù)商；外包服務(wù)商與企業(yè)是兩個獨立運作的實體，二者在進行人力資源整合的過程中，必定存在由企業(yè)間價值觀念的差異所引起的企業(yè)文化上的沖突。因此，選擇企業(yè)在眾多的候選服務(wù)商中選擇一個合適的外包服務(wù)商，確保服務(wù)的質(zhì)量，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)選擇人力資源管理外包服務(wù)商的迫切需求。

1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于人力外包的研究，國外學(xué)者起步較早，我國在2002年以后才開始相關(guān)的研究。通過在中國知網(wǎng)上檢索到的數(shù)據(jù)顯示，到2011年共檢索到相關(guān)學(xué)術(shù)論文755篇，但是有關(guān)中小企業(yè)人力外包的學(xué)術(shù)論文僅有33篇，約占國內(nèi)人力資源外包研究文獻總數(shù)的4.4%；這33篇關(guān)于中小企業(yè)人力資源外包的學(xué)術(shù)論文，主要涉及到中小企業(yè)外包決策研究、外包風(fēng)險研究、外包模式研究等方面。對于中小企業(yè)人力資源外包服務(wù)商的選擇研究極少，甚至可以說是空白。所以，本文從正確地選擇的中小企業(yè)外包商的角度考慮，在解決企業(yè)人力資源管理存在的問題的同時，尋找找到合適的外包商的方法。

在研究人力資源外包方法方面，絕大多數(shù)都屬于一般性的理論分析，近年來，為了更加深入的研究，國內(nèi)的一些學(xué)者借助數(shù)學(xué)模型及相關(guān)領(lǐng)域的理論來分析。比如層次分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、作業(yè)成本法以及該類方法的結(jié)合均屬于定量分析方法。模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法，能夠較好的解決受眾多因素制約的、模糊的、難以量化的問題，本文則運用模糊綜合評價將企業(yè)外包服務(wù)商定性選擇轉(zhuǎn)化為定量選擇，在定性與定量分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上理性地選擇外包服務(wù)商。

2. 構(gòu)建模糊綜合評價模型

2.1確定評價指標(biāo)集合

假設(shè)有n個評價指標(biāo)因素，分別記作：U1，U2…Un。則評價因素有限集合U={U1，U2，U3，…，Un}，其中，Ui表示一級評價指標(biāo)（i=1，2，3……），在一級評價指標(biāo)下含有若干個二級評價指標(biāo)，用Uij表示二級評價指標(biāo)（i=1，2，3……j=1，2，3……）。

2.2確定評語集合

將評價語劃分成個等級，分別記作：v1，v2，…vm。這m個評價語構(gòu)成了一個評價語的有限集合V={v1，v2，v3，…，vm}。評價語應(yīng)該根據(jù)企業(yè)的實際情況來設(shè)計，不應(yīng)當(dāng)過于粗略或精細，通常四至七個等級比較恰當(dāng)。

2.3確定各個指標(biāo)權(quán)重

確定各個因素在總評價體系中的權(quán)重，即每個指標(biāo)在總評價體系中所起作用的大小及重要程度。假設(shè)一級指標(biāo)權(quán)重集A=（ai），影響一級指標(biāo)的二級指標(biāo)權(quán)重集Ai=（i=1，2，3…n）。

2.4確定模糊綜合評價矩陣

建立評價矩陣，用Ri表示如下：

其中rij表示從第i個因素出發(fā)，對被評價問題作出第種評語的可能程度，上面矩陣中每一行元素為對評價對象所做的單因素評價模糊子集。

2.5確定最終的評價結(jié)果

進行模糊綜合評價，此處需要注意的是，如果評價指標(biāo)是多層次的（即評價指標(biāo)在二級或二級以上），模糊評價應(yīng)當(dāng)采取逆向的評價方式，即由低層次向高層次逐級評價。模糊綜合評價得分=一級指標(biāo)的模糊綜合評價結(jié)果*評語集的權(quán)重矩陣，得分最高的評價對象為最優(yōu)選擇。

3. 建立評價指標(biāo)體系

中小企業(yè)選擇合適的外包服務(wù)商，尤為需要注意兩點，一是注意從哪些方面來評價外包服務(wù)商，二是怎樣來評價外包服務(wù)商。前者是評價指標(biāo)體系的問題，后者則是評價方法的問題，可見，評價指標(biāo)體系是評價、選擇外包服務(wù)商的前提和基礎(chǔ)。本文從中小企業(yè)的角度出發(fā)，借助已有的研究來構(gòu)建評價中小企業(yè)外包服務(wù)商的評價指標(biāo)體系。如下圖所示：

4. 實證分析

設(shè)某中小企業(yè)需要將人力資源業(yè)務(wù)外包，現(xiàn)有三家候選人力資源外包服務(wù)商（甲、乙、丙），該企業(yè)通過收集這三家外包服務(wù)商的相關(guān)資料，運用本文建立的評價指標(biāo)來對他們進行綜合評價，選擇一家適合自己的外包合作伙伴。設(shè)評語等級分為五級，評語集V=（v1，v2，v3，v4，v5）={非常好（VG），好（G），一般（F），差（P），非常差（VP）}。經(jīng)過人力資源外包咨詢專家、企業(yè)相關(guān)負責(zé)人等10個人運用德爾菲法確定各個指標(biāo)的權(quán)重和評語集的權(quán)重W，W=（2 1 0 -1 -2）。

首先，根據(jù)本文所建立的評價指標(biāo)，論文請10位人力資源外包領(lǐng)域的專家為候選服務(wù)商甲、乙、丙進行指標(biāo)單因素評價，得到候選外包服務(wù)商甲、乙、丙評價結(jié)果調(diào)查表，評價結(jié)果如表一所示： 對調(diào)查表進行處理（即作出某項選擇的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例），得到統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：

運用本文介紹的模糊綜合評價法選擇外包服務(wù)商，以候選服務(wù)商甲為例：

由資料可知，對U1進行二級指標(biāo)評價，

A1=（0.4 0.6）

則 B1=A1·R1=（0.4 0.26 0.2 0.1 0.04）

同理可以求得B2=A2·R2=（0.36 0.28 0.14 0.14 0.08）

B3=A3·R3=（0.33 0.34 0.17 0.1 0.06）

由此可得一級指標(biāo)的評價結(jié)果：

B甲=A·R甲=A·（B1 B2 B3）T=（0.358 0.299 0.167 0.114 0.062）

同理B乙=（0.341 0.304 0.173 0.134 0.048）

B丙=（0.336 0.315 0.176 0.130 0.043）

最后，利用評語集的權(quán)重計算出候選外包服務(wù)商甲、乙、丙的模糊綜合得分如下：

T甲=B甲·（2 2 0 -1 -2）=0.777

同理T乙=0.756 T丙=0.771

由計算結(jié)果可知，T甲>T乙>T丙，所以候選外包服務(wù)商甲的評價分值是最高的，實力得到了人力資源外包咨詢專家、企業(yè)相關(guān)負責(zé)人的肯定，該企業(yè)選擇甲作為公司的外包合作伙伴最為合適。

結(jié)語

建立一套科學(xué)的評價指標(biāo)體系與運用科學(xué)的評價方法對于企業(yè)成功實施人力資源外包是十分必要的，本文基于中小企業(yè)自身的特點并且參考已有的較為成熟的評價指標(biāo)體系，構(gòu)建一套二級的中小企業(yè)外包服務(wù)商選擇指標(biāo)，運用模糊綜合評價法，人力資源外包咨詢專家以及企業(yè)外包的相關(guān)負責(zé)人根據(jù)評價指標(biāo)對外包服務(wù)商進行打分，并且確定各個指標(biāo)的權(quán)重，將定性與定量的方法有機的結(jié)合，有效的解決了企業(yè)選擇外包商時主觀性評價，增加了評價結(jié)果的客觀準確，是一種選擇合適的外包商的較為有效的方法。

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