導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】大學(xué)是否有效地教導(dǎo)過(guò)學(xué)生如何學(xué)習(xí)與治學(xué),是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后成績(jī)很差,學(xué)習(xí)積極性不高,這跟教學(xué)方法有很大關(guān)系。這一點(diǎn)對(duì)于大學(xué)來(lái)講,教師可以改進(jìn),學(xué)生也可以改進(jìn)。一方面教學(xué)要充滿活力與藝術(shù),另一方面學(xué)生也要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考,要學(xué)教互動(dòng),才能達(dá)到理想的效果,才能培養(yǎng)出獨(dú)立思考與研究的實(shí)用型人才。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)與治學(xué)活力與藝術(shù)創(chuàng)新求知求用

人類(lèi)知識(shí)的開(kāi)啟,文化的累積,社會(huì)的進(jìn)步,都是不斷學(xué)習(xí)和研究的結(jié)果。如何繼承以往的文化和學(xué)術(shù)遺產(chǎn),注意現(xiàn)代的需要——古為今用,洋為中用,并展望未來(lái)的發(fā)展,使文化與知識(shí)薪火相傳,更以不斷創(chuàng)新的治學(xué)活動(dòng),使其發(fā)揚(yáng)光大,確實(shí)是教學(xué)育人應(yīng)盡的責(zé)任。

教學(xué)是師生共同朔造自我的開(kāi)端,因此,無(wú)論作為教師還是學(xué)生,從師取友,讀書(shū)閱歷,是不可缺少的人生歷程。在大學(xué)學(xué)習(xí)這一階段,學(xué)生除了依靠教師的講解,還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,建立思想。否則皆是依靠教師,就不能卓爾樹(shù)立學(xué)生本人的成人理念,所謂“從人得者,俱非家珍”。因?yàn)閷W(xué)習(xí)或治學(xué)貴乎創(chuàng)新,沒(méi)有獨(dú)立思考,大膽質(zhì)疑,就不可能有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的成就。

作為教師,教學(xué)貴在啟發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造能力。師生切磋,互相學(xué)習(xí),才能決猶豫,出新意,發(fā)現(xiàn)新理論,提高思維判斷能力。如周敦頣所云:“思者圣功之所本”(《通書(shū)?圣學(xué)》)。劉知幾論思維判斷的獨(dú)得功夫,更為暢快明白:“自小觀書(shū),喜談名理,其所悟者,皆得之襟腑,非由染習(xí)(《史通?自序》)?！边@充分說(shuō)明了治學(xué)或?qū)W習(xí)貴能思悟獨(dú)得,當(dāng)然這一根基,仍要建立在師生在教學(xué)中討論和課后閱讀資料上。元好問(wèn)詩(shī)云:“鴛鴦繡罷從君看,莫把金針度與人。”意謂所可公開(kāi)的只限治學(xué)的結(jié)果,其自秘重者,乃治學(xué)之方法。古人是否秘法自重,是另一問(wèn)題,然而教學(xué)與治學(xué)必重方法,故孔子云:“下學(xué)而上達(dá)?！卞X(qián)穆以為“下學(xué)”即是“術(shù)”,《中庸》云:“行遠(yuǎn)必自邇,登高必自卑?！卞X(qián)穆又認(rèn)為:“行遠(yuǎn),登高是目標(biāo),屬于道,自邇、自卑則是方法,屬于術(shù)?！笨梢?jiàn)錢(qián)穆的解釋深得古人的深心(見(jiàn)錢(qián)穆著《中國(guó)學(xué)術(shù)通論》)。可見(jiàn)教學(xué)與治學(xué)貴乎有方法,蓋由“術(shù)”以達(dá)“道”,由術(shù)以由體達(dá)用,非有“術(shù)”不可,可見(jiàn)方法的重要性。然而方法之難,一是在于因時(shí)、因地、因人,斟勢(shì)酌理,言之不易;二則人事無(wú)常,變動(dòng)不居,無(wú)一定肆應(yīng)之方,究求甚難;三則術(shù)源于道,人各異“道”,人各異“術(shù)”,故無(wú)一致的方法;四則方法出于經(jīng)驗(yàn),經(jīng)驗(yàn)不同,各人的方法因而各異,雖有方法,更難以傳授,故元好問(wèn)云:“莫把金針度與人。”實(shí)有金針不能相度的深意,故教學(xué)與治學(xué)方法,牽涉甚多方面,不是純?nèi)坏囊环N方法論,而應(yīng)先從端正基本思想意識(shí)入手。教學(xué)更重要的是提高教學(xué)的活力,是一種藝術(shù)和熱情,通過(guò)教學(xué)來(lái)增進(jìn)學(xué)生的理解能力與自悟能力。那么,如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活力呢?下面,我們就從幾方面來(lái)談一談:

1教學(xué)應(yīng)首先激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神

教學(xué)是一位教師精神與智慧的綜合發(fā)揮,為激發(fā)教學(xué)活力,應(yīng)首先從激發(fā)學(xué)生立志起,然后審己,明勢(shì),才能虛靜,有恒與耐苦。因立志決定一個(gè)人的趨向;審查自己才能確定目標(biāo);明白未來(lái)趨勢(shì),以知作為;能虛能靜,以作“照”“察”;才能有恒以收功;耐苦以求成。

教與學(xué)可以看成是一種活動(dòng),既然是一種活動(dòng),那就必須要有一些主動(dòng)和活力。如果學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位,教學(xué)效果就不會(huì)好——學(xué)生不可能在雙眼停滯、頭腦昏睡的狀況下學(xué)習(xí)知識(shí)。既然教學(xué)有主動(dòng)、被動(dòng)之對(duì)比,那么教學(xué)的目標(biāo)就是:第一提醒學(xué)生,學(xué)習(xí)可以是一件多少主動(dòng)的事。第二要指出的是,學(xué)習(xí)越主動(dòng),效果越好。這個(gè)學(xué)生比另一個(gè)學(xué)生更主動(dòng)一些,他在知識(shí)世界里面的探索能力就更強(qiáng)一些,收獲更多一些,因而也更高明一些。學(xué)生對(duì)他自己,以及對(duì)教師教的內(nèi)容,要求的越多,獲得的就越多。

雖然嚴(yán)格說(shuō)來(lái),不可能有完全被動(dòng)學(xué)習(xí)這回事,但還是有許多學(xué)生認(rèn)為,比起充滿主動(dòng)的問(wèn)與答,講與聽(tīng)完全是被動(dòng)的事。教師講課起碼必須要花一些力氣,學(xué)生卻只要聽(tīng)就可以了。學(xué)生被當(dāng)作是一種溝通接收器,“接受”教師很賣(mài)力地在“給予”、“發(fā)送”的迅息。這是目前大多數(shù)學(xué)校教學(xué)的常規(guī),實(shí)際上這種“接收”就好比是被打了一拳,或得到一項(xiàng)遺產(chǎn),或是法院的判決。其實(shí)要想得到理想的教學(xué)效果,學(xué)生的“接收”應(yīng)該像是棒球比賽中的捕手,而教師應(yīng)該是投手或打擊手才對(duì)。

捕手在接球時(shí)所發(fā)揮的主動(dòng)是跟投手或打擊手一樣的。投手或打擊手是負(fù)責(zé)“發(fā)送”的工作,他的行動(dòng)概念就在讓球動(dòng)起來(lái)這件事上。捕手或外野手的責(zé)任是“接收”,他的行動(dòng)就是要讓球停下來(lái)。兩者都是一種活動(dòng),只是方式有點(diǎn)不同。如果說(shuō)有什么是被動(dòng)的,就是那只球了。球是毫無(wú)感覺(jué)的,可以被投手投出去,也可以被捕手接住,完全看打球的人如何玩法。教師與學(xué)生之間的關(guān)系也很類(lèi)似。講課的內(nèi)容就像那只球一樣,是被動(dòng)、有活力的雙方所共有的,是由一方開(kāi)始,另一方終結(jié)的。

我們可以把這個(gè)類(lèi)比的概念往前推。捕手的藝術(shù)就在能接住任何球的技巧——快速球、曲線球、變化球、慢速球等等。同樣地,教學(xué)的藝術(shù)也在盡可能掌握住傳給學(xué)生每一種知識(shí)迅息的技巧。值得注意的是,只有當(dāng)捕手與投手密切合作時(shí),才會(huì)成功。教與學(xué)的關(guān)系也是如此。教師不會(huì)故意投給學(xué)生接不到的球,盡管有時(shí)候看來(lái)如此。在教學(xué)中,成功的溝通都發(fā)生于教師想要傳達(dá)給學(xué)生的信息,剛好被學(xué)生掌握住了。教師的技巧與學(xué)生的技巧融合起來(lái),便達(dá)到共同的終點(diǎn)。

事實(shí)上,教師就很像是一位投手。有些教師完全知道如何“控球”:他們完全知道自己要傳達(dá)的是什么,也精準(zhǔn)正確地傳達(dá)出去了。因此很公平地,比起一個(gè)毫無(wú)“控球”能力的“暴投”教師,他們是比較容易被學(xué)生所“接住”的。

這個(gè)比喻有一點(diǎn)不恰當(dāng)?shù)氖?球是一個(gè)單純的個(gè)體,不是被完全接住,就是沒(méi)接住。而一門(mén)課,卻是一個(gè)復(fù)雜的物件,可能被接受得多一點(diǎn),也可能是少一點(diǎn);從只接受到教師一點(diǎn)點(diǎn)概念到接受了整體理念,都有可能。學(xué)生想“接住”多少理念完全看他在學(xué)習(xí)時(shí)多么主動(dòng),以及他投入不同心思來(lái)學(xué)習(xí)的技巧如何,即有沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

2明確教學(xué)目標(biāo):為獲得知識(shí)而教,以及為求得理解而教

通過(guò)教學(xué)觀摩,我們可以下一個(gè)肯定的結(jié)論:教師沒(méi)有一定的種類(lèi),也沒(méi)有完全正確的教學(xué)方法——教學(xué)就像一種天賦,教學(xué)是教師個(gè)人的特質(zhì),和技巧與練習(xí)的關(guān)系不大。作為教師最正確的方法是憑借一種方法來(lái)導(dǎo)引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們假設(shè)學(xué)生有自己的頭腦,現(xiàn)在讓我再假設(shè)學(xué)生想學(xué)好一門(mén)課。這門(mén)課是教師和學(xué)生共同來(lái)學(xué)習(xí)的一本教科書(shū)。編著者、教師和學(xué)生通過(guò)這本書(shū)來(lái)溝通一些想法。要想成功地完成這門(mén)課,完全看教師和學(xué)生能接獲多少書(shū)中想要傳達(dá)的信息,并如何理解和擴(kuò)展信息。

篇2

（華南理工大學(xué)廣州學(xué)院，廣州 510800）

（Guangzhou College of South China University of Technology，Guangzhou 510800，China）

摘要：大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象普遍存在，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，較高的失業(yè)率表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。造成失業(yè)的原因多樣，研究顯示，勞動(dòng)力市場(chǎng)方面的影響不容忽視，特別是我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的市場(chǎng)分割、信息不對(duì)稱(chēng)和市場(chǎng)成本高的問(wèn)題。構(gòu)建高效的勞動(dòng)力市場(chǎng)是降低失業(yè)的重要手段，亦須從市場(chǎng)的角度尋找改善途徑。

Abstract： College student unemployment is widespread. In the current economic situation， high unemployment rate shows the structural unemployment and frictional unemployment. The causes of unemployment are diverse. The research shows that the impact of labor market can not be ignored， especially the market of labor market in China has the problems of market segmentation， information asymmetry and high market cost. To build efficient labor market is an important means of reducing unemployment， and it must seek improvement ways from the market point.

關(guān)鍵詞 ：勞動(dòng)力市場(chǎng)；摩擦性失業(yè)；結(jié)構(gòu)性失業(yè)

Key words： labor market；frictional unemployment；structural unemployment

中圖分類(lèi)號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）19-0245-03

基金項(xiàng)目：本研究得到華南理工大學(xué)廣州學(xué)院學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心項(xiàng)目《如何加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)信息化建設(shè)研究》（CR140708）的資助。

作者簡(jiǎn)介：米君龍（1987-），男，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士研究生，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，華南理工大學(xué)廣州學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

0 引言

失業(yè)率是反應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的重要數(shù)據(jù)，同時(shí)也是社會(huì)穩(wěn)定的主要指標(biāo)，而其背后隱藏著復(fù)雜的失業(yè)現(xiàn)象。一份來(lái)自國(guó)家統(tǒng)計(jì)局（NBS）的數(shù)據(jù)顯示，2014年我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)7.4%，這是自1990以來(lái)最慢的增長(zhǎng)步伐。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)意味著對(duì)就業(yè)貢獻(xiàn)最大的第三產(chǎn)業(yè)在GDP中所占的比重將逐漸提高。2014年新增就業(yè)崗位1322萬(wàn)個(gè)，調(diào)查失業(yè)率為5.1%左右，而在過(guò)去的五年中，中國(guó)的城鎮(zhèn)登記失業(yè)率保持在4.1%至4.3%微小區(qū)間變動(dòng)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)方法的局限、未登記失業(yè)人員以及隱形失業(yè)的存在，上述失業(yè)率低估了我國(guó)的真實(shí)失業(yè)率。據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)人信息部的估計(jì)，2014年中國(guó)的真實(shí)失業(yè)率高達(dá)6.3%。大學(xué)生作為一個(gè)特殊的就業(yè)群體，在不斷加劇的就業(yè)壓力下，失業(yè)問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。大學(xué)生失業(yè)的的影響因素很多，如：經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、高等教育擴(kuò)招以及畢業(yè)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等。但勞動(dòng)力市場(chǎng)方面的因素也不容忽視。

1 失業(yè)理論與勞動(dòng)力市場(chǎng)

失業(yè)理論認(rèn)為，失業(yè)可分為：周期性失業(yè)、摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)。周期性失業(yè)由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)周期性波動(dòng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)受到經(jīng)濟(jì)周期的沖擊，人力資源供求關(guān)系受到影響，從而導(dǎo)致的一般性失業(yè)，因而也稱(chēng)為總量性失業(yè)。摩擦性失業(yè)是指人力資源在市場(chǎng)中尋找匹配職位的過(guò)程。因?yàn)槿肆Y源在搜尋匹配職位必然需要一定的時(shí)間，摩擦性失業(yè)屬于暫時(shí)性失業(yè)，是勞動(dòng)力市場(chǎng)中不可避免的失業(yè)現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)性失業(yè)是指由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致的特定區(qū)域或行業(yè)勞動(dòng)力市場(chǎng)中，因勞動(dòng)力與崗位不匹配，出現(xiàn)的失業(yè)與崗位并存的現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)性失業(yè)的影響因素多樣，例如：畢業(yè)生的同質(zhì)化、人才培養(yǎng)與市場(chǎng)所需錯(cuò)位、過(guò)度教育等。摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)統(tǒng)稱(chēng)為自然失業(yè)，是弗里德曼認(rèn)為的勞動(dòng)力市場(chǎng)存在的均衡失業(yè)率。而在中國(guó)的失業(yè)現(xiàn)象中，因?yàn)槭袌?chǎng)發(fā)育不成熟以及體制制約等因素，使得摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)成為主要的失業(yè)類(lèi)型，同時(shí)也是影響職業(yè)穩(wěn)定性的重要因素。特別對(duì)于大學(xué)生群體，這兩類(lèi)失業(yè)類(lèi)型尤為顯著。

勞動(dòng)力市場(chǎng)是勞動(dòng)力供求雙方進(jìn)行勞動(dòng)使用權(quán)轉(zhuǎn)讓和購(gòu)買(mǎi)的場(chǎng)所，并在此基礎(chǔ)上達(dá)成一系列合約的總和。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，勞動(dòng)力市場(chǎng)與其他交易市場(chǎng)一樣，充分發(fā)揮其在人力資源的配置中的基礎(chǔ)性作用，并且是高效的。但勞動(dòng)力市場(chǎng)又是一個(gè)特殊的市場(chǎng)，受到眾多非經(jīng)濟(jì)因素的干擾，使其很難達(dá)到供給與需求的自動(dòng)平衡。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)是勞動(dòng)力市場(chǎng)的一個(gè)子市場(chǎng)，是畢業(yè)生與用人單位完成勞動(dòng)使用權(quán)交易的主要場(chǎng)所，因而大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)實(shí)質(zhì)上是基于該市場(chǎng)完成交易的過(guò)程。

2 失業(yè)的市場(chǎng)因素分析

2.1 勞動(dòng)力市場(chǎng)分割 勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論從市場(chǎng)的非經(jīng)濟(jì)因素出發(fā)，給出了相對(duì)合理的描述，即基于政治、社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)因素的制約，勞動(dòng)力市場(chǎng)被劃分為相互隔絕、自成系統(tǒng)的不同部分，并且阻止了勞動(dòng)力在不同市場(chǎng)間的流動(dòng)。經(jīng)典的二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割理論將整個(gè)市場(chǎng)劃分為主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)兩大部分，并且他們?cè)趫?bào)酬率、職業(yè)穩(wěn)定性、發(fā)展前景等方面具有明顯的差異。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)與次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)相比具有較高的報(bào)酬率、工作穩(wěn)定，并且享有很好的發(fā)展前景等。我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)呈現(xiàn)明顯的制度性分割特點(diǎn)，首先是所有制體制分割，盡管近年來(lái)，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)所占比重逐漸增加，并且國(guó)家采取了很多扶持政策，但公有制企業(yè)依然在工資待遇、福利保障、職業(yè)培訓(xùn)以及發(fā)展前景等方面具備足夠的優(yōu)勢(shì)；其次是區(qū)域分割，由于發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、城鄉(xiāng)之間的差異而導(dǎo)致的分割，具體分為東部沿海地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省會(huì)城市形成的主要?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的內(nèi)地、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等組成的次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)是勞動(dòng)力最集中的市場(chǎng)，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，而相比之下，次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則出現(xiàn)了勞動(dòng)力供給小于需求的情況，特別是在吸納較高層次人才方面。

勞動(dòng)力市場(chǎng)分割是造成摩擦性失業(yè)，特別是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要原因。以二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)分割為例，主要原因?yàn)椋菏紫龋瑒趧?dòng)力市場(chǎng)分割降低了主次市場(chǎng)之間的正常流動(dòng)。主次勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的待遇性差異被稱(chēng)為“分割性收益”。高等教育是一種人力資源投資活動(dòng)，畢業(yè)生就業(yè)則傾向于選擇能提供較高投資回報(bào)的主要?jiǎng)趧?dòng)市場(chǎng)就業(yè)，即對(duì)“分割性收益”的追逐，進(jìn)入次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)則“分割性收益”消失；同時(shí)，畢業(yè)生一旦選擇次級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)，則被普遍認(rèn)為是缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)。其次，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割增加了市場(chǎng)成本。我國(guó)現(xiàn)行的戶籍、福利、社會(huì)保障制度使得選擇次級(jí)勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)的畢業(yè)生很難再次進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，相反，由主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)進(jìn)入次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，則要在接受較低期望收益的同時(shí)承擔(dān)更大的機(jī)會(huì)成本，這種機(jī)會(huì)成本不僅僅體現(xiàn)在戶籍、福利、社會(huì)保障方面，更為可觀的是終身報(bào)酬，因而優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)力資源對(duì)低質(zhì)勞動(dòng)力資源的替代性較差，從而加大市場(chǎng)成本。再次，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割造成了主次市場(chǎng)間發(fā)展的不平衡。畢業(yè)生普遍偏好于主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，增加了東部沿海城市、發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，但這些市場(chǎng)的人才容量是有限的，畢業(yè)生的過(guò)度集中必然會(huì)導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)的供求失衡，造成部分畢業(yè)生失業(yè)，而失業(yè)的畢業(yè)生不愿意在次級(jí)勞動(dòng)市場(chǎng)就業(yè)，因而同時(shí)造成次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)蕭條和畢業(yè)生的自愿失業(yè)現(xiàn)象。

2.2 信息不對(duì)稱(chēng) 信息不對(duì)稱(chēng)是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要理論，對(duì)市場(chǎng)的交易行為和運(yùn)行效率會(huì)產(chǎn)生重要影響。具體到勞動(dòng)力市場(chǎng)，勞動(dòng)者和需求企業(yè)必須通過(guò)特定的渠道搜尋對(duì)方的信息，通過(guò)信息傳遞，雙方在掌握對(duì)方信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行匹配，最終達(dá)成勞動(dòng)使用權(quán)的交易。但在信息的傳遞過(guò)程中，由于雙方對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的事實(shí)不了解，或者了解程度不夠，或者故意隱瞞或掩蓋真實(shí)信息，造成雙方在信息占有上處于不對(duì)等的地位，這就形成了信息不對(duì)稱(chēng)。信息不對(duì)稱(chēng)的基本內(nèi)容可以概括為：第一、交易雙方在信息獲取的地位是不對(duì)等的。第二、信息在交易雙方的分布是不對(duì)稱(chēng)的。第三、交易雙方對(duì)各自在信息占有的相對(duì)地位是清楚的。

在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中，根據(jù)麥克利蘭經(jīng)典的“冰山模型”，該理論認(rèn)為勞動(dòng)者的個(gè)體素質(zhì)像漂浮在海面上的冰山，分為海面以上的裸露部分和海面以下的隱藏部分，知識(shí)、技能作為勞動(dòng)者的基本信息，相對(duì)容易觀察和評(píng)價(jià)，但對(duì)勞動(dòng)者優(yōu)異與否起到?jīng)Q定性作用的是諸如：內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等，屬于潛藏于水下的隱藏信息，這部分稱(chēng)為鑒別性素質(zhì)，也是用人單位最關(guān)心的素質(zhì)條件。于此，不難發(fā)現(xiàn)，用人單位很難獲取畢業(yè)生的全部信息，尤其是鑒別性素質(zhì)，在實(shí)際的就業(yè)工作實(shí)踐中，既是基礎(chǔ)信息，因?yàn)椴糠之厴I(yè)生的造假現(xiàn)象，加之校方的監(jiān)管不嚴(yán)，也存在欺騙和隱瞞情況，此時(shí)用人單位處于信息上的劣勢(shì)地位。有時(shí)，用人單位在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)虛假招聘、只招不聘現(xiàn)象，虛假招聘是隱瞞勞動(dòng)報(bào)酬、工作職位、晉升空間等信息；只招不聘則出于開(kāi)發(fā)大學(xué)生市場(chǎng)，推銷(xiāo)企業(yè)形象等目的，此時(shí)，畢業(yè)生則處在信息上的劣勢(shì)地位。

通常，信息不對(duì)稱(chēng)按照發(fā)生時(shí)間和內(nèi)容來(lái)看可分為兩類(lèi)：發(fā)生在簽訂合約之前的事前信息不對(duì)稱(chēng)和發(fā)生在簽訂合約之后的事后信息不對(duì)稱(chēng)，在理性經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)下，信息優(yōu)勢(shì)的一方會(huì)為了自身的利益在事前和時(shí)候分別隱藏信息或行動(dòng)，產(chǎn)生逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。

2.2.1 逆向選擇由是指某一市場(chǎng)上，劣質(zhì)產(chǎn)品排斥優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的現(xiàn)象，其是指是市場(chǎng)失敗或無(wú)效率，阿克洛夫的經(jīng)典舊車(chē)市場(chǎng)模型是逆向選擇的經(jīng)典分析。具體到大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中，根據(jù)前文分析：第一，用人單位無(wú)法獲得畢業(yè)生的全部信息；第二，較差畢業(yè)生通過(guò)隱藏信息可以達(dá)到與優(yōu)秀畢業(yè)生具備同等的競(jìng)爭(zhēng)力；第三，在假定畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與保留工資（即畢業(yè)生可接受的最低工資）正相關(guān)，使得較差畢業(yè)生在保留工資上具備相對(duì)優(yōu)勢(shì)，即在同等保留工資的條件上，較差畢業(yè)生更愿意受雇，進(jìn)而弱化了優(yōu)秀畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，甚至將其逐出市場(chǎng)，進(jìn)而造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。

2.2.2 道德風(fēng)險(xiǎn)是指從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主體，為最大限度增進(jìn)自身效用而做出的不利于另一方的活動(dòng)，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍現(xiàn)象。在大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中，首先，畢業(yè)生在與一家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議之后，并未退出市場(chǎng)，在另外企業(yè)提供較為優(yōu)厚的待遇時(shí)，畢業(yè)生因不用或很少承擔(dān)違約成本，因而存在道德風(fēng)險(xiǎn)；其次，如若企業(yè)不能兌現(xiàn)承諾待遇，畢業(yè)生可能會(huì)在短期內(nèi)離職，既浪費(fèi)了招聘機(jī)會(huì)和資源，同時(shí)造成畢業(yè)生的失業(yè)，特別是摩擦性失業(yè)。

2.2.3 勞動(dòng)力市場(chǎng)成本 勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行是有成本的，主要包括企業(yè)成本和就業(yè)成本。企業(yè)成本即企業(yè)為選擇合適的人力資源所付出的所有費(fèi)用與支出的總和，具體包括：搜尋、招聘、訂立合約、培訓(xùn)及監(jiān)督成本。而就業(yè)成本則指大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)過(guò)程中發(fā)生的各類(lèi)費(fèi)用的總和。根據(jù)威廉姆森的三維度理論：交易市場(chǎng)成本取決于資產(chǎn)的專(zhuān)用性、交易的不確定性和交易發(fā)生的頻率。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中：首先，精細(xì)的專(zhuān)業(yè)劃分決定了畢業(yè)生專(zhuān)用性較高，按照經(jīng)驗(yàn)不難看出，專(zhuān)業(yè)化程度越高的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生越難找到相匹配的崗位，相應(yīng)的畢業(yè)生所承擔(dān)的就業(yè)成本也越高昂。其次，逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)以及伴隨著其他偶然事件的存在，使得大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的不確定性高，同時(shí)，雙方在反逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)所采取的措施也是市場(chǎng)成本增加的一個(gè)重要因素。再次，畢業(yè)生找到匹配職位是一個(gè)頻繁交易的過(guò)程，畢業(yè)生在就業(yè)前期，需要不斷進(jìn)行職位搜索；即使簽訂就業(yè)協(xié)議，因?yàn)檫`約成本較低，畢業(yè)生并未迅速退出就業(yè)市場(chǎng)，而是進(jìn)行持續(xù)的搜尋，以期獲得能提供更加優(yōu)厚報(bào)酬的崗位，供求雙方的頻繁交易，增加了市場(chǎng)成本。大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)交易成本的高低是影響摩擦性失業(yè)的重要因素，因而交易成本越高，摩擦性失業(yè)率也越大，市場(chǎng)成本越大使人才替代和流動(dòng)阻力更大，所以容易產(chǎn)生人才和崗位的不匹配，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

3 結(jié)論與建議

我國(guó)長(zhǎng)期處于經(jīng)濟(jì)的繁榮期，伴隨著轉(zhuǎn)型升級(jí)和第三產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中所占比重增加，周期性失業(yè)不是主要的失業(yè)現(xiàn)象，但大學(xué)生群體一直保持較高的失業(yè)率，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)性失業(yè)和摩擦性失業(yè)。其影響原因是多方面的，勞動(dòng)力市場(chǎng)分割、信息不對(duì)稱(chēng)、市場(chǎng)成本是其中非常重要的影響因素。勞動(dòng)力市場(chǎng)分割對(duì)兩種失業(yè)現(xiàn)象影響很大，甚至可以認(rèn)為是最重要的就業(yè)市場(chǎng)影響因素。信息不對(duì)稱(chēng)是市場(chǎng)機(jī)制問(wèn)題，對(duì)摩擦性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)均產(chǎn)生影響。市場(chǎng)成本決定著人才流動(dòng)和替代，成本越高將導(dǎo)致較高的失業(yè)率，特別摩擦性失業(yè)率。

降低大學(xué)生失業(yè)率需要以下方面的措施改善就業(yè)市場(chǎng)方面的影響：首先、打破就業(yè)市場(chǎng)分割。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，特別是我國(guó)，需要經(jīng)濟(jì)和制度兩個(gè)層面的努力。經(jīng)濟(jì)層面需逐步縮小區(qū)域發(fā)展的不平衡，通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段縮小或消除“分割性收益”，分流發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)市場(chǎng)過(guò)分集中的勞動(dòng)力資源，進(jìn)而緩解其競(jìng)爭(zhēng)壓力。制度層面則需徹底掃除阻礙人才流動(dòng)的“制度性壁壘”，減小市場(chǎng)阻力，逐步改革戶籍制度、社會(huì)保障制度，建立公平的就業(yè)機(jī)制。其次、消除信息不對(duì)稱(chēng)的影響。引入更多的非市場(chǎng)手段對(duì)大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行干預(yù)，特別是政府和高校層面，雙方需協(xié)力改善就業(yè)市場(chǎng)的信息披露機(jī)制，提高市場(chǎng)的透明度，搭建高效的信息平臺(tái)，制定科學(xué)畢業(yè)生鑒定方法，規(guī)范企業(yè)招聘管理等。再次、降低就業(yè)市場(chǎng)成本。降低市場(chǎng)成本需要政府、高校、企業(yè)和畢業(yè)生共同努力，其中政府作用最為關(guān)鍵。政府就業(yè)市場(chǎng)公共物品的主要提供者，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為：在信息不對(duì)稱(chēng)和公共物品提供不充分的情況下，將會(huì)造成市場(chǎng)失靈，就業(yè)市場(chǎng)亦是如此。

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篇3

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)；第二語(yǔ)言；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；述評(píng)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定第二語(yǔ)言（二語(yǔ)）學(xué)習(xí)成敗的一個(gè)關(guān)鍵性的個(gè)體差異因素。20 世紀(jì)50年代末開(kāi)始，加拿大學(xué)者Gardner和Lambert 率先開(kāi)啟對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，他們從社會(huì)心理學(xué)視角構(gòu)建的研究方法，成為長(zhǎng)期主導(dǎo)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的經(jīng)典模式。20世紀(jì)80年代末、90年代初，Gardner等人的經(jīng)典模式受到挑戰(zhàn)。國(guó)外學(xué)者們普遍認(rèn)識(shí)到單一視角研究帶來(lái)的諸多局限，于是廣泛借鑒心理學(xué)的研究成果，除了社會(huì)心理學(xué)外，還從認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)建構(gòu)論心理學(xué)等多視角對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的理論探討和實(shí)證研究，研究視野得以擴(kuò)展。國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的構(gòu)建、發(fā)展和相關(guān)研究，為國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究提供了重要借鑒。

一、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

（一）研究的啟動(dòng)

漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究起步較晚，大約始于20世紀(jì)80-90年代。究其原因，在此以前，漢語(yǔ)的國(guó)際影響力有限，國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究雖然早已起步，但主要是針對(duì)西方國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，很少涉及亞洲國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，而針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)研究更是寥寥無(wú)幾。盡管如此，發(fā)端于美國(guó)的一些研究畢竟開(kāi)啟了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究的新領(lǐng)域。比較有代表性的是，美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的王及耳（1980）介紹了當(dāng)時(shí)美國(guó)關(guān)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果；美國(guó)休斯頓大學(xué)的Xiaohong Wen（1997）對(duì)美國(guó)高校亞裔背景學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)以及動(dòng)機(jī)因素與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行了研究；美國(guó)斯坦福大學(xué)的Sung&Padilla（1998）調(diào)查了美國(guó)加州公立學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

在國(guó)內(nèi)，由于這一時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)處于恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期，理論研究相對(duì)滯后于教學(xué)實(shí)踐，特別是理論研究的重點(diǎn)還處于“教”方面，而非“學(xué)”方面，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究還沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，而針對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究還屬于空白。不過(guò)，有學(xué)者認(rèn)為，2000年以前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究屬于早期研究階段，其主要任務(wù)是對(duì)來(lái)華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行分類(lèi)和描寫(xiě)。筆者認(rèn)為，將學(xué)習(xí)目的研究歸結(jié)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，屬于糾纏雜糅。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因和出發(fā)點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的則是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的結(jié)果、目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，沒(méi)有無(wú)動(dòng)機(jī)的目的，也沒(méi)有無(wú)目的的動(dòng)機(jī)。兩者既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，但絕非同一概念。雖然2000年以前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)來(lái)華漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了分類(lèi)和調(diào)查，但不屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的范疇。如高彥德等（1993）參照了呂必松（1986）的分類(lèi)法，對(duì)北京語(yǔ)言學(xué)院漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行了分類(lèi)和調(diào)查，其中以“為了解中國(guó)”和“對(duì)中國(guó)文化感興趣”兩個(gè)問(wèn)卷選擇題項(xiàng)來(lái)考察被試者的非職業(yè)目的，但分析時(shí)他又指出，對(duì)中國(guó)文化感興趣是發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一?？梢?jiàn)，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)學(xué)界尚未厘清學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，也尚未開(kāi)啟漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣步伐的加快和國(guó)際上“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究開(kāi)始日益受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，特別是國(guó)內(nèi)學(xué)界不僅啟動(dòng)了相關(guān)研究，而且很快成為了該研究領(lǐng)域的主力。其中，徐子亮（2000）通過(guò)調(diào)查，對(duì)來(lái)華外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和目的分別進(jìn)行了分類(lèi)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)各類(lèi)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了描述，較為清楚地區(qū)分了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目的關(guān)系。王愛(ài)平（2000）和高海洋（2000）則首先運(yùn)用國(guó)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其相關(guān)因素開(kāi)展了研究。此后，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究無(wú)論是在研究方法和手段的運(yùn)用上，還是在研究?jī)?nèi)容的深度和廣度上都不斷拓展，從而取得了大量的研究成果。

（二）研究所取得的成果

1. 從研究對(duì)象方面看

（1）涵蓋了許多國(guó)家和地區(qū)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。首先，專(zhuān)門(mén)針對(duì)不同國(guó)家漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的調(diào)查比較多。（2）涉及了華裔與非華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。一是研究中大都區(qū)分了學(xué)習(xí)者的華裔與非華裔背景。二是有不少專(zhuān)門(mén)針對(duì)華裔漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究。（3）考察了不同學(xué)習(xí)期限、進(jìn)修形式、學(xué)齡階段、漢語(yǔ)水平，以及學(xué)歷與非學(xué)歷、漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 從研究?jī)?nèi)容方面看

（1）對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)與調(diào)查。目前有兩種分類(lèi)方式。第一種方式是基于國(guó)外學(xué)者的動(dòng)機(jī)理論模式，“自上而下”式的分類(lèi)。如曹賢文等（2002）根據(jù)Biggs的分類(lèi)，把外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。馮小釘（2003）根據(jù)Gardner 的經(jīng)典模式，把短期留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入性和工具性兩類(lèi)。王永昌（2011）根據(jù)Gardner和Noels的方法，把泰國(guó)本土大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融入型、工具型、外部和內(nèi)部動(dòng)機(jī)四類(lèi)。第二種方式是采用因子分析法，“自下而上”地分類(lèi)。如孟偉（2007）通過(guò)自行編制問(wèn)卷，按照因子分析的結(jié)果，將外國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)命名為文化融入、學(xué)習(xí)情境、工具、外在壓力、成果和教育六種類(lèi)型。可見(jiàn)，由于研究者們依據(jù)的理論不同，方法、手段各異，因而在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)上表現(xiàn)出較大的差異性。

（2）考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。孟偉（2007）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國(guó)留學(xué)生的外在壓力動(dòng)機(jī)與其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的負(fù)相關(guān)。劉寧（2010）對(duì)美國(guó)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著相關(guān)性，外部動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著相關(guān)。丁淑花（2013）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，法國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣型、可行性型和獲取信息型動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，出國(guó)工具型、學(xué)習(xí)情境型、個(gè)人發(fā)展型和學(xué)業(yè)型動(dòng)機(jī)與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著差異。

（3）探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略等其他學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素的相互關(guān)系。高海洋（2000）調(diào)查分析了來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的韓國(guó)學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、焦慮等情感因素之間，以及動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與其對(duì)說(shuō)目的語(yǔ)社團(tuán)的態(tài)度相關(guān)，但它不影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的選擇。詹文芳（2011）對(duì)泰國(guó)本土學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的大、中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異不大；女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總體上高于男生；大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍高于高中生等。

（4）探索教師如何激發(fā)和維系學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的相關(guān)策略。龔鶯（2004）、張柯（2008）、彭磊磊 （2013）等分別對(duì)來(lái)自不同國(guó)家或地區(qū)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查后，提出了教師激發(fā)和維系學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的相關(guān)教學(xué)策略。其中，龔鶯（2004）提出，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)更加積極和開(kāi)放的態(tài)度，在教學(xué)中設(shè)立循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（5）探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播與推廣的作用與意義。賀陽(yáng)（2008）闡述了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際傳播的重要意義。王敏（2012）論證了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)漢語(yǔ)推廣的影響，并就此提出了有針對(duì)性的建議。

（三）研究特點(diǎn)

1. 研究始于國(guó)外，盛于國(guó)內(nèi)。進(jìn)入2000年以來(lái)，尤其是近幾年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)學(xué)界的介入和重視，以學(xué)位論文為主的研究成果大量涌現(xiàn)。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，2000-2013年在各類(lèi)期刊上共發(fā)表相關(guān)研究論文36篇，收錄相關(guān)研究的學(xué)位論文69篇。其中，2011-2013年有期刊論文26篇，學(xué)位論文54篇。

2. 在研究方法、內(nèi)容和手段上，一是研究者們普遍應(yīng)用國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的最新成果，不再局限于Gardner 等人的經(jīng)典模式，研究視角從單一向多元化轉(zhuǎn)變，研究的深度與廣度得到拓展。二是研究中除了主要采用定量的問(wèn)卷調(diào)查方法以外，也結(jié)合了訪談、觀察等定性調(diào)查研究方法。在調(diào)查問(wèn)卷的技術(shù)分析上，大都運(yùn)用國(guó)際上通用的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，使用T檢測(cè)、方差分析、驗(yàn)證性因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜而精細(xì)的統(tǒng)計(jì)手段與工具。

3. 從研究對(duì)象來(lái)看，既有目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人；也有非目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，即在國(guó)外將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本土學(xué)習(xí)者。尤其是對(duì)后者的研究成為近年來(lái)的一大熱點(diǎn)。隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣步伐的加快，大量外派教師和漢語(yǔ)教學(xué)志愿者赴海外任教，他們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展實(shí)地調(diào)查研究，成為針對(duì)非目的語(yǔ)環(huán)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)研究的主力。其中，研究者中有不少是在國(guó)內(nèi)攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)的外國(guó)學(xué)生。對(duì)不同語(yǔ)境下漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的研究成果，不僅豐富了漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，而且有助于漢語(yǔ)的國(guó)際傳播與推廣。

二、當(dāng)前漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究存在的主要問(wèn)題及建議

盡管三十多年來(lái)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究取得了較為豐碩的成果，但還存在不少問(wèn)題，值得引起學(xué)界的關(guān)注。

（一）對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義缺乏一致性

動(dòng)機(jī)是決定二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵性的個(gè)體差異因素，對(duì)此學(xué)者們不會(huì)持有異議。但對(duì)什么是動(dòng)機(jī)，其組成成分有哪些等等，一直在二語(yǔ)學(xué)界存在著分歧。如：Gardner（1985）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)包括目標(biāo)、努力的行為、達(dá)到目標(biāo)的愿望和在相應(yīng)活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極態(tài)度；Ellis（1994）將動(dòng)機(jī)定義為學(xué)習(xí)者由于需要或愿望而投入學(xué)語(yǔ)的努力；Dornyei（1998）將動(dòng)機(jī)視為由誘因引起行動(dòng)，并且該行動(dòng)在沒(méi)有外力干擾的情況下可持續(xù)下去，直至達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。針對(duì)Gardner的觀點(diǎn)，Selinker指出動(dòng)機(jī)中不應(yīng)該包括努力的行為。Dornyei（1994）也指出，“態(tài)度”與“動(dòng)機(jī)”是心理學(xué)不同分支的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，在心理學(xué)文獻(xiàn)中往往不會(huì)一起使用。可見(jiàn)，學(xué)者們對(duì)動(dòng)機(jī)理解和定義的分歧導(dǎo)致了相同的動(dòng)機(jī)術(shù)語(yǔ)其涵義可能不同，研究者貌似討論相同術(shù)語(yǔ)的東西，實(shí)則大相徑庭，但在研究過(guò)程中人們又往往進(jìn)行橫向比較或交叉驗(yàn)證，出現(xiàn)了諸多相互矛盾的研究結(jié)論，從而嚴(yán)重阻礙了研究成果的整合。因此，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)一的定義，確定動(dòng)機(jī)的構(gòu)成成分并厘清各成分之間的關(guān)系，是今后包括漢語(yǔ)在內(nèi)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究需要首先解決的問(wèn)題。

（二）理論探討不足，缺乏自身的理論建模

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究大都基于國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其研究模式，借鑒、效仿和驗(yàn)證性的調(diào)查分析較多，結(jié)合漢語(yǔ)作為二語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的理論研究較為薄弱，缺乏自身的理論建模。在此情況下，大量出現(xiàn)的實(shí)證研究中，研究者所依據(jù)的國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論模式是否完全符合漢語(yǔ)習(xí)得的特點(diǎn)本身是個(gè)問(wèn)題。況且，不少研究者只是選擇性地引入了國(guó)外多家學(xué)者的理論模式中的一些成分來(lái)搭建自己的研究模型。由于國(guó)外不同學(xué)者對(duì)動(dòng)機(jī)的理解可能不同，所羅列的動(dòng)機(jī)成分及其對(duì)這些成分的解釋各異，而把來(lái)自不同理論模式下的一些概念，甚至是不同涵義的同一術(shù)語(yǔ)置于一個(gè)研究模型中進(jìn)行實(shí)證研究，從而導(dǎo)致了一些動(dòng)機(jī)成分在概念上的重疊和界定不清的問(wèn)題，研究結(jié)果也往往相互矛盾，難以形成一般性的結(jié)論，最終難以對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)給出有針對(duì)性的建議和具體可行的辦法。因此，未來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究需要在廣泛借鑒的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)相關(guān)的理論探討，構(gòu)建自身的理論研究模式，并開(kāi)展實(shí)證研究。

（三）以實(shí)證研究具體化的定量研究為主，過(guò)分依賴自我報(bào)告式的問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷測(cè)量盡管能較為有效地幫助研究者推斷被試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一復(fù)雜的心理活動(dòng)，但其出現(xiàn)的問(wèn)題也顯而易見(jiàn)：（1）由于受被試者的態(tài)度、情緒等因素的影響，被試者能否按照自己的真實(shí)想法回答問(wèn)題存疑，從而使問(wèn)卷結(jié)果的客觀性、真實(shí)性難以保證。（2）調(diào)查的樣本都較小，缺乏自上而下的、涵蓋各地區(qū)和各類(lèi)學(xué)校、各類(lèi)學(xué)習(xí)者群體的大樣本調(diào)查。（3）在測(cè)量工具方面，研究者大都根據(jù)Gardner等國(guó)外學(xué)者編制的量表，或選取其中的一部分題項(xiàng)，或在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，也有研究者自行編制調(diào)查問(wèn)卷。無(wú)論是選取或改編國(guó)外量表，還是自編的測(cè)量工具，很多都未見(jiàn)信效度報(bào)告。（4）目前普遍采取一次性的問(wèn)卷測(cè)量，考察的是被試者在某一時(shí)間點(diǎn)的動(dòng)機(jī)狀況，從而使研究局限于橫斷、靜態(tài)的共時(shí)研究的維度，沒(méi)能揭示動(dòng)機(jī)動(dòng)態(tài)變化和可塑的特性。因此，今后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，應(yīng)該將共時(shí)研究與歷時(shí)研究相結(jié)合；定量研究中，需要解決問(wèn)卷調(diào)查法在應(yīng)用上的一些不足以外，還應(yīng)該進(jìn)一步重視將自然觀察、訪談等定性研究方法更多地結(jié)合到研究中，使定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，相互幫助和驗(yàn)證，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高研究的信度與效度。

（四）對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的研究不足

Dornyei（1994）在構(gòu)建二語(yǔ)學(xué)習(xí)三層次理論模式的同時(shí)，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教育心理學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，就語(yǔ)言教師在教學(xué)中如何激發(fā)和維系二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出了三十條策略，從而最早提出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略這一術(shù)語(yǔ)。在隨后的研究中，Dornyei（2001）指出二語(yǔ)動(dòng)機(jī)策略應(yīng)包含兩個(gè)維度：一個(gè)是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，其使用主體是教師；另一個(gè)是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略（又稱(chēng)為自我激勵(lì)或自我調(diào)控策略），其執(zhí)行者是學(xué)習(xí)者本人。目前，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中多關(guān)注動(dòng)機(jī)教學(xué)策略，忽略了動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略。而動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的提出多基于理論層面論述和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的探討，這些策略在教學(xué)實(shí)踐中是否有效，尚需今后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的驗(yàn)證。

（五）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究與漢語(yǔ)國(guó)際推廣之間的關(guān)系研究有待加強(qiáng)

當(dāng)前，隨著漢語(yǔ)加快走向世界，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在發(fā)展戰(zhàn)略上已全方位向漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變。漢語(yǔ)國(guó)際推廣以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為載體，離不開(kāi)對(duì)學(xué)科規(guī)律的探索和把握。因此，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究不僅要立足于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科發(fā)展的需要，更要立足于漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需要，探求漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求、愿望、目的等相關(guān)因素，為漢語(yǔ)國(guó)際推廣在政策、策略和目標(biāo)上提供決策依據(jù)。目前，對(duì)這一方面的研究較少，僅有的研究也主要停留在論述其重要性的層面上，對(duì)于如何運(yùn)用動(dòng)機(jī)研究的成果服務(wù)于漢語(yǔ)國(guó)際推廣的問(wèn)題仍有待于加強(qiáng)研究。

三、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，已受到學(xué)者的普遍關(guān)注，研究成果大量涌現(xiàn)，但總體上還處于學(xué)習(xí)、借鑒的階段。結(jié)合漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教與學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其研究模式亟待解決，另外在研究方法、研究手段、研究?jī)?nèi)容、研究對(duì)象等各方面都需要進(jìn)一步提升或細(xì)化。只有這樣，才能適應(yīng)當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際推廣蓬勃發(fā)展的理論與實(shí)踐的需要。

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篇4

論文摘要：通過(guò)采取培養(yǎng)和激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施，對(duì)提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)具有非常重要的價(jià)值。文章對(duì)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模型進(jìn)行分析，提出中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的實(shí)施策略。   

  

 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍經(jīng)歷失敗和自卑心理較強(qiáng)的特點(diǎn)，任課教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中善于運(yùn)用具有動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的教學(xué)策略，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和成績(jī)進(jìn)行正確歸因。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探討。  

  

1 中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模型  

  

 根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因論等有關(guān)理論和研究成果，堅(jiān)持“以培養(yǎng)技能型實(shí)用人才”的思想，同時(shí)考慮到我校目前中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)際情況，現(xiàn)提出一個(gè)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)模型。  

  

2 中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)模式的實(shí)施  

  

2.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育  

 學(xué)習(xí)的目的性教育是遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)教育（distant motivation）與近景性動(dòng)機(jī)教育（proximal motivation）的具體體現(xiàn)，也是人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的具體體現(xiàn)，它是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作，通過(guò)它可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和內(nèi)在個(gè)人價(jià)值，從而明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性。  

2.2 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)反饋與適當(dāng)評(píng)價(jià)  

 對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評(píng)價(jià)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)果，即得到及時(shí)反饋信息，可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生知道其學(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。尤為重要的是，學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式，矯正學(xué)習(xí)行為，并使正確的學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化。反饋的內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的回答，課程作業(yè)和各種考試考查成績(jī)。反饋的手段主要是通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)、考試、e-mail、qq網(wǎng)上討論等方式進(jìn)行。  

 對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)也是必不可少的手段。除了對(duì)其試卷、課程作業(yè)等環(huán)節(jié)做出公平的評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。  

2.3 采用靈活有效的教學(xué)策略  

2.3.1 分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教  

 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)。因此，教師在制定教學(xué)策略時(shí)，要設(shè)身處地以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)入學(xué)測(cè)試成績(jī)，對(duì)于知識(shí)準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們做好學(xué)習(xí)該門(mén)課程的知識(shí)準(zhǔn)備。并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都能獲得成功。  

2.3.2 單元綜合練習(xí)課采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)  

 根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是學(xué)習(xí)的主人。教師的作用就是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)其在精心創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，獲得并建構(gòu)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。因此，在每單元學(xué)完后要安排一次綜合練習(xí)課，采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)相結(jié)合的方式，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論。  

  

3 運(yùn)用教育技術(shù)媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境  

  

3.1 通過(guò)cai課件或多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)  

 針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用cai課件，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。cai課件充分利用文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體傳遞教育信息，教與學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出自主性、交互性和趣味性等特點(diǎn)，是一種功能強(qiáng)、視聽(tīng)效果佳的教學(xué)媒體。cai課件可以幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并有助于提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。由此可見(jiàn)，多媒體是學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的最佳媒體，具有其它教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)廣泛地應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中。  

3.2 教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)能力  

 根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)體差異，向他們提供適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的學(xué)習(xí)策略，包括閱讀的策略、聽(tīng)講的策略、記憶的策略、解題的策略和應(yīng)付考試的策略。例如指導(dǎo)學(xué)生如何聽(tīng)講，如何記憶，如何解題，如何復(fù)習(xí)和如何考試等。我們應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)能力。  

 在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，還必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，也就是積極主動(dòng)地激勵(lì)自己使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。使其掌握并運(yùn)用這門(mén)課程的必要的學(xué)習(xí)方法，可以提高其學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。  

3.3 對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因  

 由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主要特征之一是自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力低，在學(xué)習(xí)中常帶有自卑心理，學(xué)習(xí)方式不夠得當(dāng)，學(xué)業(yè)成績(jī)偏低，因此他們對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因各異。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因論，教師應(yīng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立一種正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的知覺(jué)模式，使學(xué)生樹(shù)立只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗的信念。教師要引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素，這可使他們體驗(yàn)到成功感和有能力感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后承擔(dān)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心；同時(shí)，應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸于穩(wěn)定和不可控的因素（如能力和任務(wù)的難度），因?yàn)檫@種歸因方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。由此可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作正確歸因，可以激勵(lì)他們更高的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)恒心，使學(xué)生自我勉勵(lì)，自我提高，這對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。  

3.4 合理開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)  

 根據(jù)教育心理學(xué)理論，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的情境中，能激起自尊心，精力充沛，注意力集中，思維敏銳，學(xué)習(xí)效率高。但由競(jìng)爭(zhēng)情境所激起的動(dòng)機(jī)一般是外部動(dòng)機(jī)。在競(jìng)爭(zhēng)情境中學(xué)生有著較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)，有可能最大限度地發(fā)揮潛能。學(xué)生為了保持優(yōu)勝的地位，可能主動(dòng)地培養(yǎng)和發(fā)展自己的能力，使其更加完善。在競(jìng)爭(zhēng)情境中，學(xué)生取勝后往往產(chǎn)生成功感、自豪感、滿足感。由此可見(jiàn)，競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會(huì)有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)開(kāi)展一些合理的學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。  

3.5 科學(xué)使用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰  

 根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，教師可廣泛采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的措施，來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。獎(jiǎng)勵(lì)是一種外部激勵(lì)因素，具有促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的力量。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，激勵(lì)他們?nèi)?zhēng)取更好的成績(jī)。并通過(guò)樹(shù)立榜樣來(lái)帶動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生。在利用獎(jiǎng)勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性教育，讓他們體驗(yàn)到成功的“快樂(lè)”。  

  

4 結(jié)語(yǔ)  

  

 激發(fā)與維持中職計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施很多，我們應(yīng)該在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合中職辦學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)，正確地加以運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成功率，培養(yǎng)出更多合格的社會(huì)所需人才。  

  

參考文獻(xiàn)  

篇5

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生；動(dòng)機(jī)來(lái)源；動(dòng)機(jī)特點(diǎn)。

一、研究背景

子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”早在春秋時(shí)期，我國(guó)教育家就已經(jīng)意識(shí)到了動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的重要性。西方早期對(duì)于動(dòng)機(jī)的研究大多從心理學(xué)角度出發(fā)，如詹姆斯、弗洛伊德等將所有人類(lèi)行為都用本能來(lái)加以解釋?zhuān)值挛渌沟扔脙?nèi)驅(qū)力改進(jìn)了本能論的不足，斯金納等聯(lián)結(jié)派心理學(xué)家提出了以條件反射為核心的強(qiáng)化論，馬斯洛的需要層次理論、班杜拉的自我效能論及阿特金森等的成就動(dòng)機(jī)論，都對(duì)動(dòng)機(jī)的研究做出了極大的貢獻(xiàn)。20世紀(jì)50年代末以來(lái)，加德納和蘭伯特從社會(huì)心理學(xué)角度研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，所提出的態(tài)度／動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)量表AMTB以及將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行融入型(integrative motivation)與工具型(instrumental motivation)的兩分法使他們成為二語(yǔ)、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的典范。20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)于二語(yǔ)及外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究趨向于更加實(shí)用化、以教育為中心、以課堂教學(xué)為研究背景，如匈牙利學(xué)者D6myei將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為語(yǔ)言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)層次以及七個(gè)維度，擴(kuò)展了經(jīng)典模式。我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多循著西方經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子，探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用、動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。高一虹等關(guān)于“英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化”的國(guó)家社科基金項(xiàng)目的研究在學(xué)術(shù)界引起了廣泛關(guān)注。綜上所述，我國(guó)對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多以西方的經(jīng)典或擴(kuò)展模式為主要思路，然而，西方模式未必完全適應(yīng)我國(guó)實(shí)際尤其是我國(guó)的大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生形成了一個(gè)獨(dú)特英語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上受到外部條件的影響，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就成為一個(gè)關(guān)鍵。因此，本文試圖從我國(guó)大學(xué)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，一是探討影響其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)來(lái)源，二是分析其動(dòng)機(jī)的動(dòng)態(tài)特征，以期對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究有所啟示。

二、研究對(duì)象及方法

本次研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查的對(duì)象是某綜合類(lèi)大學(xué)本科一、二、四年級(jí)的學(xué)生共30名，其中女生11名，男生19名。問(wèn)卷主體共26題，主要采用了從“非常不同意”到“非常同意”的李氏五級(jí)量表，探索式反映本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的主要來(lái)源及特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源及相關(guān)特點(diǎn)。因問(wèn)卷前三題與本文最終欲得出的結(jié)果無(wú)關(guān)，故沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，其他所有數(shù)據(jù)均用SPSS12．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1．動(dòng)機(jī)來(lái)源

問(wèn)卷第4題至第26題是對(duì)動(dòng)機(jī)來(lái)源的探索，對(duì)這些題的數(shù)據(jù)分析顯示，KMO=O．528，Bartlett’STest結(jié)果顯著，適合進(jìn)行因子分析。用正交旋轉(zhuǎn)(Varimax)將這些選項(xiàng)白然歸為七個(gè)類(lèi)別，累計(jì)解釋總方差的82．685％，與斜交旋轉(zhuǎn)(DirectOblimin)累計(jì)解釋百分比一致。其中，問(wèn)卷第21題單獨(dú)歸為一個(gè)因子，但考慮到它和第22、23題都是從學(xué)習(xí)者從自我認(rèn)識(shí)角度出發(fā)，且第21與22題反映了一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)側(cè)面，故將第21、22、23題精煉為一個(gè)因子，得出最終的六個(gè)因子。因子一包括六個(gè)選項(xiàng)，無(wú)論是最初學(xué)英語(yǔ)時(shí)勁頭足、喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)言、喜歡英文電影、歌曲，還是向往英語(yǔ)國(guó)家生活方式、了解其文化或掌握英語(yǔ)運(yùn)用能力都體現(xiàn)了人類(lèi)天生的求知欲與好奇心的本能。這個(gè)因子與加德納的融入型動(dòng)機(jī)理論相似，即學(xué)習(xí)者對(duì)于融入另一個(gè)語(yǔ)言族群(ethnolinguistic group)的愿望有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)者并非想要融入英語(yǔ)國(guó)家的文化中，而只是出于對(duì)其文化的喜愛(ài)。同時(shí)，這也與Edward Deci等學(xué)者所提出的內(nèi)在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)理論相似，即人們從事某些活動(dòng)是出于對(duì)他們單純的喜愛(ài)而不是為了得劍外在的獎(jiǎng)賞，這種被內(nèi)在動(dòng)機(jī)激勵(lì)的行為旨在達(dá)到某種內(nèi)在獎(jiǎng)賞的結(jié)果。因子二體現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響，如教師講課風(fēng)格、周?chē)瑢W(xué)、聽(tīng)課人數(shù)、多媒體教學(xué)、英語(yǔ)教材等。這一岡子從五個(gè)側(cè)面印證了D6rnyei和Csiz6r的三個(gè)層次中的學(xué)習(xí)情境層次(Learning Situation Leve1)，證明了外在環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)的影響。岡子三極大地體現(xiàn)了中國(guó)特色，包括有利于學(xué)漢語(yǔ)、不辜負(fù)父母期望、讓更多人了解中國(guó)這三項(xiàng)，分別從對(duì)于母語(yǔ)的熱愛(ài)、孝心、愛(ài)國(guó)三個(gè)層面表現(xiàn)了濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色。“中華族由于家族本位的結(jié)構(gòu)和禮教文化的傳統(tǒng)，培育了一種整體主義的精神，并在此基礎(chǔ)上形成了克己奉公，為社會(huì)、為民族、為國(guó)家而獻(xiàn)身的傳統(tǒng)美德”，同時(shí)，重視父母同子女的關(guān)系，即所謂“父子有親”、“父慈子孝”。因子四與短期目標(biāo)有關(guān)，包括努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)后的成就感、通過(guò)考試并順利畢業(yè)，以及希望得到他人的認(rèn)可。短期目標(biāo)與大多數(shù)長(zhǎng)期目標(biāo)一樣，屬于工具型動(dòng)機(jī)，但不同的是，短期目標(biāo)從學(xué)習(xí)者角度體現(xiàn)了一種被J．布羅菲稱(chēng)之為“胡蘿卜加大棒方式” (carrot．stick approach)：建議教師在學(xué)生表現(xiàn)出目標(biāo)行為時(shí)給予強(qiáng)化，相反則不給予強(qiáng)化；如果學(xué)生總是表現(xiàn)出不相容的行為，必要時(shí)還可以予以懲罰。因子五包括出國(guó)深造、事業(yè)發(fā)展、個(gè)人素質(zhì)象征在內(nèi)的三個(gè)選項(xiàng)，體現(xiàn)了長(zhǎng)期目標(biāo)的特征。其中，事業(yè)發(fā)展和個(gè)人素質(zhì)象征比較接近于加德納的工具型動(dòng)機(jī)理論；但出國(guó)深造可能是為了融入英語(yǔ)國(guó)家，也有可能是為了將來(lái)事業(yè)的發(fā)展，因此既屬于融入型動(dòng)機(jī)，又屬于：具型動(dòng)機(jī)。因子六基于學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解，如學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣、制定階段性目標(biāo)等都在很大程度上激勵(lì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)劣對(duì)于動(dòng)機(jī)的影響一方面體現(xiàn)了班杜拉的白我效能論，即人們對(duì)自己能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的主觀判斷，另一方面論證了歸囚理論，即過(guò)去成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。制定階段性目標(biāo)對(duì)于動(dòng)機(jī)的影響可以用Krashen的輸入假說(shuō)(Input Hypothesis)及“．+1”原則來(lái)解釋?zhuān)J(rèn)為學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該略高于他們現(xiàn)有的水平，即輸入既不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)他們的理解能力，也不能毫無(wú)挑戰(zhàn)性，這樣，學(xué)習(xí)者既能理解大部分內(nèi)容，又必須付出努力才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2．動(dòng)機(jī)特點(diǎn)

首先，從總方差解釋表可見(jiàn)六種動(dòng)機(jī)來(lái)源解釋總方差的百分比，其中，求知欲本能以及教學(xué)

環(huán)境分別解釋總方差的25．493％~H 16．785％，占較大比例。畢業(yè)論文求知欲和好奇心乃人類(lèi)共性，毋需多言。教學(xué)環(huán)境的較大影響則具有中國(guó)特色。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力下，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，因此，外在環(huán)境尤其是教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響扮演著重要的角色。我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)很大程度上受到“證書(shū)動(dòng)機(jī)”的驅(qū)使，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)性表現(xiàn)得尤為明顯，教師、周?chē)瑢W(xué)、班級(jí)大小、教材等教學(xué)環(huán)境在很大程度上影u向其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，因子一即求知欲與因子二即教學(xué)環(huán)境聯(lián)系緊密。通過(guò)因子轉(zhuǎn)換矩陣(componenttransformation matrix)得出因子一作為變量時(shí)，與因子二的聯(lián)系系數(shù)為0．476，反之，因子=與因子一的為一0．408。由此可以看出，融入型或內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者也容易受到以教學(xué)環(huán)境為主的外在環(huán)境的影響，然而，較易受到教學(xué)環(huán)境影響的學(xué)習(xí)者卻較少地被內(nèi)在動(dòng)機(jī)所激勵(lì)。再次，因子二即教學(xué)環(huán)境和因子四即短期目標(biāo)也有較緊密的聯(lián)系。因子二與因子五的聯(lián)系系數(shù)為0．342，反之為一0．216?？梢?jiàn)，較易受到教學(xué)環(huán)境影響的學(xué)習(xí)者往往傾向于為了短期目標(biāo)而學(xué)習(xí)，反之，兩者卻不是正相關(guān)，即教學(xué)環(huán)境對(duì)于

這類(lèi)學(xué)生并無(wú)顯著影響這一類(lèi)學(xué)生可能為著某些短期的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，但這種狀況卻維持不久，動(dòng)機(jī)常在某一短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后、某～外在刺激消失或不起作用后隨之減弱。

四、研究局限及未來(lái)研究方向

研究對(duì)象人數(shù)過(guò)少、涵蓋面不夠完善，英語(yǔ)論文難免產(chǎn)生或多或少的誤差。編制問(wèn)卷不夠縝密，給數(shù)據(jù)處理帶來(lái)一定困難。因此研究結(jié)果遠(yuǎn)不足以囊括動(dòng)機(jī)的來(lái)源及其動(dòng)態(tài)特征今后的研究應(yīng)考慮到這些因素，同時(shí)可向動(dòng)機(jī)周邊的學(xué)習(xí)要素輻射，進(jìn)行更深入的研究。

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篇6

論文摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在物理教學(xué)中，可采取如下途徑：1、密切聯(lián)系實(shí)際；2、加強(qiáng)方法指導(dǎo)與訓(xùn)練；2、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)；4、采用靈活多樣的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。興趣有直接和間接之分，直接興趣指向過(guò)程的本身，間接興趣指向活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)。有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，既可通過(guò)激發(fā)和維持外在動(dòng)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也可激發(fā)和維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在物理教學(xué)中，可采取如下途徑：

一、密切聯(lián)系實(shí)際

理論聯(lián)系實(shí)際，是真正學(xué)好物理、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑。

理論聯(lián)系實(shí)際不僅可以使學(xué)生深刻地理解物理規(guī)律，同時(shí)也是引起學(xué)生興趣，使他們喜歡物理最有效的途徑之一。要讓學(xué)生體會(huì)到物理是實(shí)用的，物理就在身邊。聯(lián)系實(shí)際的對(duì)象包括自然現(xiàn)象、現(xiàn)代生活、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、各種產(chǎn)業(yè)部門(mén)中的實(shí)際問(wèn)題，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等。要注意聯(lián)系當(dāng)前普遍關(guān)心的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，如能源、環(huán)境等問(wèn)題，使學(xué)生理解物理學(xué)與技術(shù)進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，從更廣闊的角度認(rèn)識(shí)物理學(xué)的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，既重視科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，又重視發(fā)明家的發(fā)明。要結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實(shí)際問(wèn)題，有志于把所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)與訓(xùn)練

1．訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本。認(rèn)真閱讀課本，可以培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。有了自學(xué)能力，就可以通過(guò)課外閱讀，學(xué)到課本里沒(méi)有學(xué)到的東西，知識(shí)就豐富了，眼界也開(kāi)闊了。這對(duì)于活躍學(xué)生的思想，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，是大有好處的。還應(yīng)該看到，學(xué)校生活畢竟是短暫的，未來(lái)不論他們從事哪種工作，都需要在工作中不斷提高文化科學(xué)水平，這種提高主要靠自學(xué)，即自己閱讀有關(guān)書(shū)籍和報(bào)刊。

2．訓(xùn)練學(xué)生的思維。物理課堂教學(xué)的目的，首先是思維的訓(xùn)練，其次才是掌握知識(shí)，這一點(diǎn)要讓學(xué)生明白。因此，課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，積極思考，樂(lè)于探究，讓活躍的課堂氣氛感染他們，訓(xùn)練他們的思維。這樣他們上完一節(jié)課，才有所收獲，才有一種成就感，對(duì)物理也就有深刻印象，也就產(chǎn)生興趣。

課本中設(shè)有“思考與討論”欄目，其中提出的問(wèn)題多是基本的問(wèn)題，供學(xué)生鉆研或討論。弄清這些基本問(wèn)題，可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，明確知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，提高學(xué)生的思維能力。我們可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)他們提出恰當(dāng)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。也可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、討論問(wèn)題的能力。能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己去做。最好不要都由我們教師講給學(xué)生，讓他們有思考，有收獲，有成就感，也就越學(xué)越有興趣。如關(guān)于初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的公式，教材在正文中沒(méi)有列出，要求學(xué)生自己推導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，經(jīng)常要求學(xué)生自己去做，可以大大提高他們的思維能力。

3．注意循序漸進(jìn)。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生領(lǐng)會(huì)方法、提高能力和接受熏陶的過(guò)程。無(wú)論是理解方法、提高能力，還是掌握知識(shí)，特別是受到科學(xué)素養(yǎng)的熏陶，都不可能一蹴而就，都要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累的過(guò)程。新大綱中明確指出，“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。在教材的編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的安排和講述方式方面，都充分注意貫徹循序漸進(jìn)的原則。因此我們教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貫徹這一原則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

然而，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)并不是裹足不前，如果大多數(shù)學(xué)生都已理解和掌握了某一知識(shí)，而教學(xué)還停留在低水平上重復(fù)，這就限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。循序漸進(jìn)要求我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和認(rèn)識(shí)規(guī)律，分層次、有步驟地對(duì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)囊?，以提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力及課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)

觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和規(guī)律的必要基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。為了鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，盡可能增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，有的演示實(shí)驗(yàn)可以采取邊講邊實(shí)驗(yàn)的做法，以利于學(xué)生更好地觀察現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诮虒W(xué)中可創(chuàng)造條件將有些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的隨堂實(shí)驗(yàn)。

為增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，課本中設(shè)了“做一做”欄目，介紹簡(jiǎn)單易做的小實(shí)驗(yàn)。既可以鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，又有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)。而多數(shù)學(xué)生有一種不良習(xí)慣，誤認(rèn)為要交的才是作業(yè)，否則就可不做。為此這些小實(shí)驗(yàn)我們須嚴(yán)格要求或幫助學(xué)生獨(dú)立完成。有條件的，在不過(guò)多增加負(fù)擔(dān)的前提下，還可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。這會(huì)大大提高學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解，是一舉多得的好事。

四、采用靈活多樣的教學(xué)模式

在教學(xué)中要改革方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，“要組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)活潑”。善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)地獲得知識(shí)和提高能力。多數(shù)情況下，我們用講授法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，針對(duì)不同的內(nèi)容有時(shí)也用討論法、實(shí)驗(yàn)法等。在課堂上特別是討論課上，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，寧可犧牲課堂內(nèi)容的完整性，也要花時(shí)間進(jìn)行解答他們提出的問(wèn)題。因?yàn)檫@是學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，不能隨意泯滅，打擊其積極性。

在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的討論中，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題“自由落體運(yùn)動(dòng)是什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？如何證明呢？”有一同學(xué)提出用照相的辦法，另一同學(xué)馬上就問(wèn)照相機(jī)應(yīng)裝在哪里？因此，我認(rèn)為有時(shí)“課堂不必太象課堂”，只要學(xué)生的興趣能夠被激發(fā)，思維得以訓(xùn)練，教學(xué)的主要目的就算達(dá)到了。至于該講的內(nèi)容未能講完，只要學(xué)生有興趣，我們可讓他們自己去學(xué)習(xí)，或第二節(jié)課再補(bǔ)講。這樣做師生不就彼此輕松了嗎？

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，就是讓學(xué)生由“要我學(xué)物理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覑?ài)學(xué)物理”，而且要學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】 高中生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力實(shí)證研究

1. 引論

1.1 研究背景

早期在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的領(lǐng)域里，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家和教育學(xué)家關(guān)注和研究的對(duì)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著重要的意義。有研究者對(duì)其做過(guò)調(diào)查，Gardener 認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的四個(gè)主要個(gè)體之一?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的重要作用，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是至關(guān)重要的。鑒于它的重要性以及可探討性，所以有必要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究，得出更充實(shí)的實(shí)證研究。另外，英語(yǔ)學(xué)科作為一門(mén)主要學(xué)科，作為必修科目，學(xué)好英語(yǔ)也就相當(dāng)重要。而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平一直不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也不高，那么這些都將是我們這些將來(lái)會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)者所要面臨的問(wèn)題，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而他們各自學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)又是什么，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是哪些，在這樣一個(gè)背景下，對(duì)于研究高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就顯得很有必要了，而更重要的也是找到源頭，對(duì)癥下藥，把學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)都激發(fā)出來(lái)，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

1.2 研究目的

（1）、了解高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。

（2）、通過(guò)實(shí)證研究得出數(shù)據(jù)，探討培養(yǎng)與激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的措施。

1.3 研究?jī)?nèi)容

主要以教育心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得的基本理論為指導(dǎo)，對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，利用問(wèn)卷調(diào)查法等來(lái)了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀況，嘗試用多種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)分析不同類(lèi)型的高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情況。找出影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些因素，并嘗試找到解決的方法，從而培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，希望通過(guò)這樣來(lái)使高中生的英語(yǔ)水平得到提高，同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

1.4 研究方法

（1）、問(wèn)卷調(diào)查法問(wèn)卷將采用已有的對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查過(guò)得藍(lán)本，但要結(jié)合我所要調(diào)查的地方的高中生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)卷稍作修改，從而得出更可靠的數(shù)據(jù)。

（2）、訪談法在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我將以教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，從而了解他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的不同以及都是什么樣的動(dòng)機(jī)，得出客觀、真實(shí)、可靠的想法。

（3）、課堂觀察法通過(guò)聽(tīng)課和講課，仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

1.5 研究意義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，動(dòng)機(jī)成為了學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素。國(guó)外與國(guó)內(nèi)都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行過(guò)研究，也得出了一定的結(jié)論，國(guó)外的研究發(fā)展的比較早，對(duì)于國(guó)內(nèi)興起的時(shí)間比較晚，分析、實(shí)證等也比較少，尤其是對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究更少。在筆者實(shí)習(xí)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)絕大部分英語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要意義，但真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的并不多，很多教師都認(rèn)為在平時(shí)繁忙的教學(xué)任務(wù)中無(wú)法分層實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在我的論文里，我可以借助前人所做的問(wèn)卷調(diào)查表，數(shù)據(jù)分析法等來(lái)進(jìn)行我的實(shí)證研究。同時(shí)訪談法，課堂觀察法也是非常重要的手段，這些都被用來(lái)做過(guò)研究，證明我采取這樣的方法也將是可靠的。通過(guò)研究得出的數(shù)據(jù)以及課堂記錄的發(fā)現(xiàn)，可以找到影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的因素，進(jìn)而找到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于動(dòng)機(jī)中的一種，而國(guó)內(nèi)外對(duì)動(dòng)機(jī)的定義也都形形。國(guó)外蘇聯(lián)的捷普洛夫，美國(guó)的 E.R 希爾加德，國(guó)內(nèi)沈德立，陰國(guó)恩都曾對(duì)動(dòng)機(jī)一詞定義，我個(gè)人比較傾向于張春興教授的動(dòng)機(jī)定義，“所謂“動(dòng)機(jī)”（motivation），是指引起個(gè)體活動(dòng)，維持已引起的活動(dòng)，并導(dǎo)使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的一種內(nèi)在歷程。在此所謂的活動(dòng)，自然指的是行為，所以動(dòng)機(jī)一詞乃是心理學(xué)家們對(duì)個(gè)體行為的原因及其表現(xiàn)方式的一種推理性的解釋。動(dòng)機(jī)是一種中間變項(xiàng)，不能直接觀察，只能按個(gè)體當(dāng)時(shí)所處情境及其表現(xiàn)去推理解釋?！毙睦韺W(xué)研究的核心論題之一就包括動(dòng)機(jī)，它涉及人類(lèi)行為的基本源泉、動(dòng)力和原因，最能反映人類(lèi)行為的目的性、能動(dòng)性特征（張愛(ài)卿，2002）。而動(dòng)機(jī)也包括很多種類(lèi)的動(dòng)機(jī)，這里我所要談到的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素最具能動(dòng)性的因素之一。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也數(shù)不勝數(shù)。郭德?。?005）把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的涵義定義為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由一種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

2.2 外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義

語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類(lèi)行為動(dòng)機(jī)之一，著名心理學(xué)家加德納（2002）曾指出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的愿望及為此付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，作為一種非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！彼J(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種自覺(jué)能動(dòng)性和積極性的心理狀態(tài)，包括四個(gè)部分：一是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的，二是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望，三是學(xué)習(xí)努力的程度，四是學(xué)習(xí)的態(tài)度，這四部分緊密相連，只有當(dāng)明確了學(xué)習(xí)目的，并把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動(dòng)結(jié)合在一起的時(shí)候，才算有了真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，我們可以簡(jiǎn)單的把外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解釋為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因和目的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的愿望和求知欲，作為內(nèi)部原因推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素也是多方面的，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)環(huán)境，自身?xiàng)l件等，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最重要的因素之一，帶著強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，得到的效果就好，如果動(dòng)機(jī)不強(qiáng)或是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就得不到好的學(xué)習(xí)效果。

3. 結(jié)論

在本研究報(bào)告中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)最重要的因素之一，我們學(xué)校三個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，在三個(gè)班級(jí)中抽取學(xué)生來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷調(diào)查，訪談，以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化情況，和找出影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，最后并試著探討培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)研究高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要存在于內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)之中，發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)部動(dòng)機(jī)占據(jù)更大的比例。高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)趨于成熟化。但少部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，在一開(kāi)始他們還能夠積極的參與各種活動(dòng)，但隨著語(yǔ)言越來(lái)越復(fù)雜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難，而且覺(jué)得學(xué)了也沒(méi)多大的用處，他們就會(huì)逐漸失去興趣，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終不想再學(xué)。

而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)也根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況發(fā)生改變，如果課堂當(dāng)中的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，他們就會(huì)充滿好奇心，積極而渴望吸收新知識(shí)，相反，就會(huì)表現(xiàn)出厭倦，當(dāng)然根據(jù)觀察得知，優(yōu)等組學(xué)生大部分時(shí)間都保持著積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。我們得出了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，那么影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素又是哪些呢，從結(jié)果討論可知，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素來(lái)自學(xué)習(xí)課堂以及學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境。通過(guò)調(diào)查分析結(jié)果以及討論影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總體趨勢(shì)，找到幾個(gè)幫助培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。由于筆者的研究水平有限，時(shí)間不夠充分，論文中肯定存在著很多不足：比如選取的人數(shù)偏少，所以研究結(jié)果有一定的局限性。對(duì)后來(lái)提出的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法也未能夠深入的運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)教學(xué)，士官教育

 

1 引言

教育心理學(xué)家指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)系者學(xué)習(xí)行為、維持學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為趨向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理歷程和外部動(dòng)力。Gardner和Lambert(1972)是開(kāi)展二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)研究方面最有影響力的專(zhuān)家,在他們的主要著作中對(duì)動(dòng)機(jī)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性作了充分的肯定。對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)習(xí)得之間關(guān)系的研究表明: 動(dòng)機(jī)是決定不同學(xué)習(xí)者取得不同程度的成功的重要因素, 直接影響輸入的效果(戴煒棟　1994) 。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，與學(xué)習(xí)結(jié)果互為因果。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果；而學(xué)習(xí)一旦成功，其結(jié)果(知識(shí)、技能的獲得與掌握，求知欲、自信心等心理品質(zhì)的發(fā)展和提高)則大大滿足了個(gè)體的各種社會(huì)需要(如求知、自尊、獲得他人的贊揚(yáng)等)，并促使個(gè)體把通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)以獲得更高程度的滿足當(dāng)作一種新的迫切的需要，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大量的研究證明：無(wú)論在哪一個(gè)年齡階段，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著明顯的正相關(guān)，具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生獲取良好學(xué)業(yè)成績(jī)的先決條件之一。這與聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論家提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部強(qiáng)化理論相吻合。他們認(rèn)為：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、激勵(lì)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中 ,諸多因素不同程度地影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的成績(jī)。。。其中 ,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是最直接和最主要的。進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究可以幫助我們理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程 ,社會(huì)因素及個(gè)體差異 ,更重要的是探索和激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目、消極、被動(dòng)和反復(fù)無(wú)常的傾向 ,使學(xué)習(xí)者始終帶有一種強(qiáng)烈的愿望投入學(xué)習(xí) ,進(jìn)而達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的這一目的。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和加強(qiáng) ,既需要內(nèi)部動(dòng)力 ,如求知欲、學(xué)習(xí)興趣等 ,也需要外部因素的激勵(lì)，如:教師的能力素質(zhì)、學(xué)習(xí)成就、表?yè)P(yáng)和誘導(dǎo)、良好的課堂氛圍、針對(duì)性強(qiáng)編排合理的教材等。了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部激勵(lì)因素 ,才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)有序恒久。

士官學(xué)員是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)特殊群體，根據(jù)動(dòng)機(jī)理論培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是極其重要的，動(dòng)機(jī)培養(yǎng)是使學(xué)員把學(xué)習(xí)的要求變?yōu)樽约簝?nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的過(guò)程;而激發(fā)是側(cè)重把已形成的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來(lái),以提高學(xué)習(xí)積極性。士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)員動(dòng)機(jī)各異，如何根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)適時(shí)引導(dǎo)、因材施教是士官英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。。士官學(xué)員具有以下特點(diǎn)：入學(xué)前有一定的部隊(duì)工作經(jīng)歷，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不適應(yīng)院校學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足。針對(duì)這士官學(xué)員的特點(diǎn)，應(yīng)采取采取以下措施培養(yǎng)和激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)：強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，增強(qiáng)學(xué)員主動(dòng)性，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，合理選用教材，豐富課外活動(dòng)。

2 士官學(xué)員的特點(diǎn)

2．1 對(duì)英語(yǔ)重要性認(rèn)識(shí)不足

隨著部隊(duì)裝備的不斷更新、引進(jìn)裝備的數(shù)量的持續(xù)增加、我軍的對(duì)外交流日益增多，對(duì)官兵知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求。英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言工具是做一名合格軍人的必備的技能之一。然而不少士官學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足,甚至把學(xué)習(xí)英語(yǔ)看成是一種負(fù)擔(dān)。在中學(xué)他們之所以能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ),是老師和家長(zhǎng)不斷地督促的結(jié)果，是升學(xué)的需要。進(jìn)入高校之后,沒(méi)有了升學(xué)的壓力，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的迫切性，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2．2 英語(yǔ)基礎(chǔ)差

士官大專(zhuān)班學(xué)員在入學(xué)前有一定的部隊(duì)工作經(jīng)歷，來(lái)自全國(guó)各地，受近年高招擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量大打折扣,加之進(jìn)入部隊(duì)的多為當(dāng)年高考失利的學(xué)生，成績(jī)一般不理想；并且士官班學(xué)員入學(xué)僅看他們各科目的總成績(jī)，因此有不少英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入了軍校學(xué)習(xí)。這些學(xué)員進(jìn)入大學(xué)之后,跟不上進(jìn)度,逐漸失去了對(duì)英語(yǔ)的興趣,更有甚者懷疑自己的學(xué)習(xí)能力,選擇了放棄。

2．3 不適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境

在中學(xué)，學(xué)習(xí)都是在老師的指揮下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的過(guò)程是老師不斷加壓的過(guò)程。在基層部隊(duì)基本延續(xù)了中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)當(dāng)作上級(jí)交待的一項(xiàng)政治任務(wù)來(lái)抓，在壓力下學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后,學(xué)員外部壓力減輕，學(xué)習(xí)氛圍明顯寬松，以自助學(xué)習(xí)為主。學(xué)員自我管理能力差，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式明顯不適應(yīng)；即使課后認(rèn)真學(xué)習(xí),部分學(xué)員也常常因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果大打折扣,這種“高投入,低產(chǎn)出”的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)員逐漸產(chǎn)生畏難情緒,繼而失去學(xué)習(xí)興趣。

2．4 出現(xiàn)焦慮情緒

學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)員會(huì)出現(xiàn)焦慮和害怕英語(yǔ)的情緒，久而久之，這種情緒越積越深，他們對(duì)英語(yǔ)這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮是指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言表達(dá)時(shí)所產(chǎn)生的恐懼或不安的心理（Garner & Macintyre, 1993）。盡管一些語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但大多數(shù)研究表明，焦慮的影響是負(fù)面的，這種焦慮直接和目的聯(lián)系起來(lái)。 因此，它不是一個(gè)一般行為的焦慮（Garner & Macintyre, 1993; Horwitze &Cope, 1986）。 焦慮可能成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的最大的情感障礙之一。因而在士官英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過(guò)度焦慮、內(nèi)心膽怯， 進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展那些積極情感，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3 激發(fā)學(xué)員動(dòng)機(jī)的措施

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾提出自我實(shí)現(xiàn)理論這一人本主義心理學(xué)的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。這一理論指出，人都有要自我實(shí)現(xiàn)的愿望，但他們又有很多的擔(dān)心和憂慮，正是這些因素可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。因而在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)這部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生應(yīng)予以充分的尊重，讓他們感覺(jué)到愛(ài)和歸屬感，幫助他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，真正意識(shí)到英語(yǔ)的工具性和交際性在今后工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的地位，找出學(xué)習(xí)上不夠成功的癥結(jié)所在，提高他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)的一種期待和信心，進(jìn)而解決問(wèn)題，獲得進(jìn)步。

3．1 強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的重要性

教員應(yīng)對(duì)學(xué)生講明在全球一體化的趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言,是非常有用的工具。在部隊(duì)同樣如此。近年來(lái)部隊(duì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求量越來(lái)越大,要求也越來(lái)越高。學(xué)好英語(yǔ)是將士提高自身知識(shí)層次，開(kāi)闊視野的重要手段之一。掌握武器、戰(zhàn)略的前沿理論，晉升職稱(chēng)、對(duì)外交流、深造、升學(xué)、從互聯(lián)網(wǎng)了解外軍的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)交流或與外國(guó)專(zhuān)家研討相關(guān)問(wèn)題等等,無(wú)不需要外語(yǔ)。并且在同等條件下，外語(yǔ)水平高的人,更容易出成績(jī)。

3．2.培養(yǎng)學(xué)員的自信心

自信心是維持內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要因素，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。自信心強(qiáng)的學(xué)生目標(biāo)明確，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，取得較好的成績(jī)。教員應(yīng)善于幫助學(xué)員樹(shù)立自信心，對(duì)于他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和成功，應(yīng)及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些因基礎(chǔ)差而倍感失落的學(xué)員,教員尤其要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，幫他們分析原因、樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)他們的英語(yǔ)水平而定，體現(xiàn)“因材施教”的方針，遵循“循序漸進(jìn)”的原則。因?yàn)橹挥羞m度的任務(wù),才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化信心,這也與克拉申( Krashen) 的 i + 1 的輸入假說(shuō)理論相一致。

3．3. 增強(qiáng)學(xué)員主動(dòng)性

教員應(yīng)使學(xué)生明確語(yǔ)言是學(xué)出來(lái)的,而不是教出來(lái)的。課堂上教員努力給學(xué)員創(chuàng)造使用英語(yǔ)的環(huán)境，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與積極性。課后引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，它已成為學(xué)員獲取知識(shí)，提高英語(yǔ)能力的主要途徑，這也是大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別之一。同時(shí)教員還應(yīng)幫助學(xué)員設(shè)定挑戰(zhàn)性的短、長(zhǎng)期目標(biāo), 激勵(lì)他們通過(guò)自身的努力去完成。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),發(fā)揮他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3．4. 轉(zhuǎn)變教員角色，改進(jìn)教學(xué)方法手段

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能也就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，而只有用真實(shí)的，對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)員內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。所以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首要的就是教員要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，采取多種形式，增進(jìn)師生間的情感交流，采用生動(dòng)形象的適合學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特征的教育方式，建立良好的積極型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)員高水平的求知欲。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法以教員為中心，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)員聽(tīng)說(shuō)方面的要求。L. Panlton 與M. Bruder 認(rèn)為老師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位應(yīng)是: 老師是主導(dǎo),學(xué)生是主體, 客體是所學(xué)的知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)應(yīng)以學(xué)員為中心,采用交際法,啟發(fā)式教學(xué)法等等, 加強(qiáng)學(xué)員聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，增加學(xué)員開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，更好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)教員還應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧、快樂(lè)的課堂氣氛,力爭(zhēng)做到上課詼諧有趣,生動(dòng)形象,選材有趣,學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然會(huì)高漲。教學(xué)手段應(yīng)當(dāng)多樣化，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，改進(jìn)單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐，采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

3．5 正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)

為了強(qiáng)化學(xué)員的學(xué)習(xí)，鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還必須給學(xué)員以正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)。在評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)批評(píng)過(guò)程中我們應(yīng)注意努力作到以下幾點(diǎn)：1、要使學(xué) 員對(duì)評(píng)價(jià)有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；2、評(píng)價(jià)要客觀、公正和及時(shí)；3、表?yè)P(yáng)與批評(píng)要考慮到學(xué)員個(gè)性差異的特點(diǎn)，從而講究不同的方法。盡量多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，降低學(xué)員的焦慮，保護(hù)學(xué)員的自尊性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

3．6 充分利用學(xué)習(xí)反饋

從韋納的歸因理論(AttributionTheory) 中可以看出,教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的反饋(尤其是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定) 信息(支持或拒絕) 會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。讓學(xué)員知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，結(jié)合教員的反饋看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，有助于激發(fā)學(xué)員進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而按照需要修改學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)措施、提高學(xué)習(xí)熱情、激勵(lì)上進(jìn)心，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這要求教師要幫助學(xué)員建立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)估每一階段所要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)批改作業(yè)、寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性的就學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)員一起分析探討，使學(xué)員受到鼓舞和激勵(lì)。

3．7 合理選用教材，學(xué)有所用

選擇教材時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近部隊(duì)實(shí)際，力求使學(xué)員能學(xué)有所用。以往所選用的教材與部隊(duì)不太貼近，不能學(xué)以致用，學(xué)員有距離感，提不起興趣。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)員的應(yīng)用需求選取貼近部隊(duì)實(shí)際的材料，教授部分專(zhuān)業(yè)裝備英語(yǔ)知識(shí)，使之在部隊(duì)能學(xué)有所用，這樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

3．8. 豐富課外活動(dòng)

由于課堂時(shí)間有限,學(xué)員必須要會(huì)充分利用課外時(shí)間才能學(xué)好英語(yǔ),所以教員組織好學(xué)生的課外活動(dòng)。例如:舉辦英語(yǔ)講座、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)演講競(jìng)賽,播放原版英文影視片等活動(dòng),布置學(xué)生的課外閱讀任務(wù),如閱讀英文小說(shuō)、英文報(bào)刊雜志,所有這些活動(dòng)無(wú)疑將有助于提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

1 吳　潔. 激發(fā)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī). 廣西商業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2002(4) 98-99

2 王　萍等 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用 新 疆 教 育 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)2002（4）86-88

3 王　芳 如何提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 煤炭高等教育 2002（5）98-99

4 教育部高等教育司 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行） 上海：上海外語(yǔ)教育出版社2004

篇9

關(guān)鍵詞：動(dòng)機(jī)衰竭；高中生；二語(yǔ)習(xí)得

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在著大量的失敗案例，這幾乎是每一位語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都不可回避的事實(shí)。二語(yǔ)習(xí)得的研究者似乎更加關(guān)注動(dòng)機(jī)理論的研究，即動(dòng)機(jī)的積極層面，而對(duì)于動(dòng)機(jī)衰竭現(xiàn)象的研究卻是寥寥可數(shù)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)收集與分析，嘗試概括高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的具體情況。

一、動(dòng)機(jī)衰竭國(guó)內(nèi)外研究綜述

（一）動(dòng)機(jī)衰竭國(guó)外相關(guān)研究

通過(guò)對(duì)191位九年級(jí)學(xué)生以及七位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，Chambers發(fā)現(xiàn)：教師對(duì)于造成學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的成因與學(xué)生持有不同的看法。教師們認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰竭的成因很多，包含心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)、歷史等原因，唯獨(dú)沒(méi)有教師本身，而學(xué)生們的觀點(diǎn)則與此大相庭徑。他們總結(jié)的原因包括教師、教材、教學(xué)方法、班級(jí)大小等。Oxford認(rèn)為動(dòng)機(jī)衰竭是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，他將時(shí)間因素納入考量范圍，于1998年對(duì)250名美國(guó)學(xué)生開(kāi)展研究。通過(guò)研究，Oxford把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有負(fù)面影響的因素歸納為四個(gè)方面：教師與學(xué)生的關(guān)系；教師對(duì)待課程或教材的態(tài)度；教師與學(xué)生個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的沖突；課堂活動(dòng)的性質(zhì)。Falout， J. & Maruyama， M. 于2004年在日本進(jìn)行了一項(xiàng)“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭與其目標(biāo)語(yǔ)言熟練度之間的對(duì)比性研究”，為了找出造成學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的原因。受試者是164名大學(xué)新生，他們被要求基于大學(xué)前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷回答一份匿名問(wèn)卷。研究結(jié)果顯示，教師再一次地成為最重要的動(dòng)機(jī)衰竭因素。

（二）動(dòng)機(jī)衰竭國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

王天發(fā)與Angi Malderez的研究是一項(xiàng)針對(duì)處于三級(jí)水平的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭現(xiàn)象的探索。研究通過(guò)對(duì)三名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式的訪談，最終揭示出動(dòng)機(jī)激發(fā)型學(xué)習(xí)者與動(dòng)機(jī)衰竭型學(xué)習(xí)者在六個(gè)方面的主要區(qū)別。李艷輝在2004年對(duì)120名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和4名經(jīng)驗(yàn)教師所進(jìn)行的旨在調(diào)查導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的因素并找出有效的提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方法的研究中發(fā)現(xiàn)，直接與教師相關(guān)的衰竭因素占總量的40%。張哲對(duì)316名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的研究也顯示，近乎三分之二的動(dòng)機(jī)衰竭與教師相關(guān)。

二、 實(shí)證研究

本研究的調(diào)查對(duì)象為河南師范大學(xué)附屬中學(xué)高中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，各年級(jí)參與調(diào)查的人數(shù)依次是：高一：90人，高二：80人，高三：70人，共240人，其中有效問(wèn)卷（即出現(xiàn)動(dòng)機(jī)衰竭情況的問(wèn)卷）高一：62份；高二：48份；高三：47份，共157份。其中，男生共55人，女生共102人。本研究采用封閉式問(wèn)卷的方法調(diào)查高中生動(dòng)機(jī)衰竭的情況。通過(guò)SPSS17.0分析，以問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)為載體，匯報(bào)本項(xiàng)研究的研究結(jié)果。

我們發(fā)現(xiàn)：在240份問(wèn)卷中，有157名學(xué)生認(rèn)為他們存在動(dòng)機(jī)衰竭的情況，大約占65.4%，即有一半以上的學(xué)生出現(xiàn)了動(dòng)機(jī)衰竭。高一大約有68%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭；高二約有60%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭；高三大約有67%的學(xué)生存在動(dòng)機(jī)衰竭。我們的問(wèn)卷涉及九大因素，通過(guò)分析得到，其中有七項(xiàng)是影響高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素，依次是與教師相關(guān)的因素，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的態(tài)度，學(xué)校環(huán)境，對(duì)同學(xué)的態(tài)度，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，與課程相關(guān)的因素，家人或別人的影響。通過(guò)分析，總結(jié)出導(dǎo)致高一學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素為對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的態(tài)度，其為最主要的動(dòng)機(jī)衰竭因素。教師因素是影響其動(dòng)機(jī)衰竭的第二大因素。影響高中二年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素從高到低依次為教師因素，學(xué)校環(huán)境，及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否成功的重要因素之一，它決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性，自覺(jué)性，學(xué)習(xí)熱情以及持久性。本研究調(diào)查了中國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的具體情況。通過(guò)研究，我們可以看出高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)衰竭情況還是相當(dāng)嚴(yán)峻的，且造成各個(gè)年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)衰竭的主要因素存在差異。不同的性別也造成了不同的動(dòng)機(jī)衰竭主要因素。因此，教育工作者必須竭盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，削弱動(dòng)機(jī)衰竭的影響，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[3] Oxford， R. L. （1998）. The Unraveling Tapestry： Teacher and Course Characteristics Associated with Demotivation in the Language Classroom. Seattle， WA： the TESOL’ 98 Congress.

篇10

論文摘要：隨著我國(guó)教育體制的改革，高等職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但身處高職院校的一部分學(xué)生卻厭學(xué)心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性低下。本文通過(guò)分析學(xué)生的心理狀態(tài)，正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問(wèn)題。本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法：

一、理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。wwW.133229.coM因此，在與學(xué)生的交往中，無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，也無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問(wèn)題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對(duì)于某課程的消極和敵意。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中可以采用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)引起學(xué)生需要的感覺(jué)。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，言語(yǔ)不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以解決某一問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題而去讀書(shū)，去聽(tīng)講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。教學(xué)時(shí)，教師若能使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)發(fā)生迫切的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)不斷提高。

三、給予成功感，消除恐懼感

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感。“首次效應(yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺(jué)得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺(jué)得“做來(lái)順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90－95%以上的學(xué)生在直覺(jué)上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、積極有效鼓勵(lì)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。他們認(rèn)為人類(lèi)一切行為都是由刺激(s)----反應(yīng)(r)構(gòu)成的，也就是說(shuō)行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量，既然不存在任何中間過(guò)程或變量，那也就不可能到中間過(guò)程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類(lèi)行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，是激發(fā)動(dòng)機(jī)不可缺少的手段。

積極的鼓勵(lì)（包括正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)）是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的肯定或否定的一種強(qiáng)化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感等，及時(shí)的評(píng)價(jià)一般比不及時(shí)的效果要好，因?yàn)榧皶r(shí)的評(píng)價(jià)利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望；而不及時(shí)的評(píng)價(jià)則往往在激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用較小，因?yàn)樵趯W(xué)生意識(shí)中完成任務(wù)時(shí)的情境已經(jīng)比較淡薄了。對(duì)學(xué)生來(lái)講，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)多于批評(píng)、指責(zé)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是要注意，過(guò)分的夸獎(jiǎng)會(huì)造成學(xué)生驕傲和忽視自己的缺點(diǎn)的傾向，從而引起消極的結(jié)果，而在責(zé)備時(shí)也要采用巧妙的方式。即表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。

綜上所述，面對(duì)高職院校學(xué)生這樣一個(gè)特殊的群體，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理狀態(tài)，并且正確運(yùn)用教育心理學(xué)基本原理結(jié)合課堂教學(xué)策略，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：