導語：如何才能寫好一篇國際貿易教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1在教學過程中，學生是主體

學生是整個學習過程中的主體，在采用“參與型”教學模式后，要讓學生在整個學習過程中自覺、自主地獲取知識。這就要求學生在課后要準備上課所需要的資料，上課時在輕松的環(huán)境中將知識點掌握，有利于學生的身心發(fā)展。

1.2在教學活動中，應突出合作互動性

“參與型”作為一種新型的教育模式，在教學中應重點突出其參與性，不僅要重視學生的學習結果，更重要的是要注重學生的參與程度、互動程度和合作程度。在合作完成一項調查或活動時，大大提高了學生的自主學習能力和團隊合作能力，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的責任心，從而使國際貿易這一學科更好地發(fā)展。

1.3在教學過程中，應突出學生的個性

在采用“參與型”教學模式后，課堂上學生會自主地對知識進行探索，并向老師提出問題，在輕松的環(huán)境中達到學習的目的。這種教學模式意在培養(yǎng)學生的自主性和個性化學習。

2“參與型”教學模式在國際貿易教學中的應用步驟

2.1課前準備階段

“參與型”教學模式主要是培養(yǎng)學生參與學習、自主學習、合作學習的一種重要方法。因此，教師在課前要查閱相關資料和準備教案，并對學生進行分組和布置預習作業(yè)。

2.2課堂教學階段

在“參與型”教育模式下，教師應在課堂中設定題目，要學生進行討論，并引導學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題，讓學生作為整節(jié)課的主體。再根據ETD引出問題后，將學生分為四組，讓其中一組向另一組提問的，另一組通過合作研究出問題的答案。

2.3教師在課后要對學生進行教學評價

在“參與型”教學模式下，老師要注重學生的上課狀態(tài)、預習情況和作業(yè)完成情況。全方位地考察學生的表現并作評價，并將每一評價都按比例加入到學分的考核中，從而促進學生的學習進步。對于本節(jié)課關于ETD的學習，老師會分別對每組進行點評，每個小組和每個小組也會對自己和其它組進行評價，這將大大提高學生的積極性。

3利用“參與型”教學模式國際貿易的教學效果

首先，“參與型”教育模式符合教育發(fā)展的趨勢，遵循了國際貿易教學的內在規(guī)律，體現了以學生為主體的教學理念，讓學生從被動學習改為主動學習，為學生以后的生活學習提供了有利的幫助，并充分調動了學生的參與性和積極性。其次，“參與型”教學模式使學生國際貿易學習的參與意識明顯提高，營造了一種主體參與、協(xié)同競爭、富有生氣的教學氛圍。在“參與型”教學中最大限度地發(fā)揮了學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人，體現了師生平等的新教學理念。最后，“參與型”教學最大限度地保障了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的合作精神，有助于培養(yǎng)學生的自信心，提高學生的獨立思考能力。

4“參與型”教學模式的教學結構

4.1在教學的準備階段要學生去發(fā)現問題

在課前，教師要給學生規(guī)定預習的內容，并要求學生在預習的內容中找到問題、提出問題，便于學生迅速進入狀態(tài)，達到參與的目的。使學生對問題進行思考，形成自己的想法。

4.2在課堂教學中要學生自主分析問題

在課堂中對學生提出問題，通過小組的討論方式進行討論和分析，保證每個學生都參與到討論當中來，讓學生表達不同的觀點和看法，不同的答案會使以后對這個問題的理解更加深刻，實現對高校學生的全面教育。

4.3在討論結束后要正確解決問題

無論以什么樣的過程對問題進行參與，問題的答案都很重要。要讓學生在參與中找到解決問題的方法。通過學生的自我總結可以讓老師了解到學生的薄弱環(huán)節(jié)，適時地調整教學方法，同時也可以提高學生的思維想象力。

5“參與型”教學模式在國際貿易教學活動中出現的問題

（1）如何提高學生的學習興趣。興趣對于學習來講非常重要，雖然目前“參與型”教學模式開展的很不錯，但學生仍缺少對學習和討論的興趣。

（2）教師仍在教學活動中占主體。采用“參與型”教學模式就必須對老師和學生的位置進行重新的定位。由于在教學活動中老師一直作為主體，在突然轉變教學模式后，老師和學生都無法短時間內適應這種主體的對換。

（3）課堂中參與時間比較短。在有限的時間既要保證教學質量，又要保障學生參與性，對于目前我國的教育環(huán)境很難滿足條件。每一節(jié)課都會有教學計劃，再讓學生參與就可能完不成教學目標和任務；在達到教學目標和任務時，又不能滿足學生參與性。

（4）教學難度比較大。采用“參與型”模式教學大大提高了國際貿易的學習難度?！皡⑴c型”教學既要求老師的專業(yè)知識，又要求老師的駕馭能力，然而，目前，我國的教師隊伍的整體素質還不夠高，在一定程度上阻礙了“參與型”教學的開展。

6對于“參與型”教學模式在國際貿易教學中出現問題的改進意見

（1）以國際貿易這門學科來講，教師應在授課中以實例進行講解，可以將我國貿易的發(fā)展、與國外進行貿易的問題等相結合，關注學生所關注的問題，從而提高學生參與的興趣。

（2）我們要在不斷的應用中慢慢轉變觀點和思想，使老師成為引導者，充分發(fā)揮學生的主體性。

（3）要求老師在教學前要做好充分的準備，制定完善的教學流程和計劃，在有限的時間傳授重要的知識。

（4）首先，加大了老師備課難度，老師既要讓學生掌握專業(yè)的知識、掌握自主學習的能力，又要調動課堂上的氣氛，同時，我們也要重視教師的整體素質問題。

7總結

篇2

針對國際貿易學院學生的專業(yè)制定相應的大綱和質量標準。鞏固原有的語法、詞匯知識，掌握基本的商務詞匯與商務概念知識；在商務交際情景中訓練聽、說、讀、寫、譯基本技能；將語言技能與商務技能結合起來，培養(yǎng)學生的分析能力和溝通能力。大學英語教學的目的是：培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，強調英語聽說能力的訓練，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。同時，大學英語教學應輔助學生的專業(yè)學習，使學生在掌握英語語言技能的同時，簡單了解國際商務的現狀，以達到學習英語、提高商務交際能力的目的，培養(yǎng)學生成為適應職場和實際需要的復合型應用人才。

二、改革教學方法和手段

在大學英語課堂上鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等相關材料應考慮到學生的專業(yè)。同時，教師也應認真研究教材，結合所教授學生專業(yè)，適當增補教學內容，以商務內容為載體進行大學英語教學，既能提高學生興趣，也能幫助教師提高相關專業(yè)知識。以網絡多媒體教學為載體，鼓勵學生自主學習，任務型的教學方法以及小組合作的學習方法得意提倡。

三、改革教學評估體系

期末考試的試卷也要具備國際貿易專業(yè)特色。各個題型的設計，如詞匯、閱讀、翻譯、寫作等都可以圍繞國際貿易專業(yè)的相關內容。過程性評估：包括平時提問、單元測試(平均每單元一次)、出勤情況、作業(yè)完成情況及課堂表現等占期末總評成績的30%。終結性評估：通過期末考試進行，考試形式包括筆試和口試，共占期末總評成績的70%。試卷統(tǒng)一命題，從試題庫中抽取組卷，考試內容要求覆蓋面廣，基礎知識、基本能力的考查約占60%，綜合應用能力考查約占40%。詞匯、句法、閱讀、完型填空、短句和段落翻譯、寫作等涉及商務英語相關內容。學期總評成績=平時成績(30%)+口試(10%)+期末考試成績(60%)。平時成績由筆頭作業(yè)，口頭作業(yè)，聽寫，背誦以及單元測試等項構成。

四、注重大學英語與專業(yè)英語兩門課程的相關性

大學英語的教學應該為學生的專業(yè)英語學習打下良好的基礎。兩門課程應該是國際貿易專業(yè)學生提高英語水平的有效途徑，因此兩門課程應該具有相關性和連接性。大學英語教師應對專業(yè)英語教材有所了解，并懂得國際貿易專業(yè)的相關基礎知識，并有意識的在大學英語課堂上盡量涉及學生的專業(yè)知識。講授大學英語課程的教師應該虛心向國際貿易專業(yè)英語教師學習專業(yè)知識，專業(yè)英語教師也應向大學英語教師學習教學方法，講授經驗。

五、注重開展適合國際貿易專業(yè)學生的第二課堂

篇3

關鍵詞：說課設計；綜合實訓；以賽促學

國際貿易綜合實訓課程是一門國際經濟與貿易專業(yè)的實踐性和應用性較強的一門實訓課程，通過國際貿易專業(yè)基礎理論知識的學習，掌握國際進出口貿易流程的基礎上，熟悉國際貿易單證的繕制與流轉，實現對國際貿易專業(yè)知識綜合運用的課程目標.而說課是基于授課教師在事先準備好說課內容、說課設計和說課方法的基礎上，向評委或專家解說一門課程的教學內容、教學目標、教學設計、教學反思等方面的一種教學研究活動.說課既是授課教師對所教課程的梳理總結，也是對課程教學改革的一種思考[1]，有助于教師利用科學的教學方法提升自己的教學水平、科研水平，也是教師職業(yè)綜合素質提升的有效途徑.

1教學目標

1.1知識目標

1.1.1課程性質國際貿易綜合實訓課程在國際經濟與貿易專業(yè)中屬于集中實踐教學環(huán)節(jié).為了適應“實基礎、強能力、高素質”的應用型人才培養(yǎng)目標，該課程重點在于對學生實踐能力和職業(yè)素質的培養(yǎng).在國際經濟與貿易專業(yè)學生完成專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課等課程的基礎上，一般于第六學期集中開設該課程，為學生的畢業(yè)實習和正式工作提供一定的實踐經驗.1.1.2課程地位國際貿易綜合實訓課程是在學生學習了國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、外貿英語函電、報關實務、報檢實務、貨幣銀行學、國際貨運等課程的基礎上展開實訓，作為一門后續(xù)課程，需要實現對以往課程的總結與梳理，使得學生對國際貿易相關知識有一個系統(tǒng)的理解與體會.1.1.3課程聯(lián)系該課程的特色是實現了理論與實踐的結合.前期的基礎理論課程為實訓課程提供了理論基礎和理論指導，扎實的理論基礎使得學生能抓住國際貿易流程的內在聯(lián)系，發(fā)現國際貿易的發(fā)展規(guī)律，使得學生能夠縱觀國際貿易流程的全局、高瞻遠矚，預見國際貿易流程中可能出現的問題并及時提出解決措施，促使每一筆進出易的順利完成.理論知識的掌握程度決定了實訓過程能否順利開展，而實訓課程過程中獲得的與國際貿易中備貨、保險、運輸、報關報檢、結匯和退稅等相關知識的認知和經驗，加深了學生對理論課程的理解.總之，國際貿易的系列理論課程為國際貿易綜合實訓課程提供了科學指導，而實訓的過程檢驗了學生理論知識的掌握程度，實現了理論與實踐的相統(tǒng)一.

1.2能力目標

據海關統(tǒng)計，2015年我國貨物貿易進出口總值比2014年下降7%.面對全球更加嚴峻復雜的貿易形勢，對外貿易在全球市場中面臨著更加激烈的競爭，企業(yè)對國際貿易就業(yè)人員提出了更高的職業(yè)要求，除了需要具備扎實的國際貿易專業(yè)基礎知識，熟悉國際貿易政策與法令、慣例，熟知國際貿易流程、掌握國際貿易單證的繕制，還要具備一定的實踐經驗、溝通協(xié)作經驗等.國際貿易綜合實訓課程不僅要求學生具備綜合業(yè)務程序的應用能力，還要具備單證繕制的能力.

1.3素質目標

首先，單證制作的正確與否直接關系到企業(yè)能否順利及時結匯，因此實訓過程中應培養(yǎng)學生謹慎、嚴謹的工作態(tài)度.其次，單證制作要依據最新的國際貿易慣例和法令政策以及合同的具體要求，同時交易方對單證提出的各種特殊要求也要滿足，需要學生具備一定的科學探索的素質，體會到國際貿易的工作既有國際標準化的一面，又有地區(qū)特殊性的一面.最后，國際貿易中涉及的單證種類繁多，而實訓課程時間有限，只能教給大家常用的、典型的單證，在實際工作中遇到新的單證需要學生具備靈活應對的素質.

2教學內容

為了實現國際貿易綜合實訓的教學目標，對課程教學內容的安排如下：

2.1實訓內容對課程目標的支撐

為了完成教學內容，在教學過程中應充分利用現有的實訓室條件即仿真物理沙盤、教學軟件和實訓室全真模擬的企業(yè)經營環(huán)境[3]，實現學生、教師和國際貿易崗位專業(yè)人員的相結合，在實訓過程中應充分體現學生的主體地位和老師的指導地位；教師在教學過程中應不斷思考總結，實現教學、科研的相結合；在校期間的認知實訓和專業(yè)實訓要與畢業(yè)實習層層遞進，為畢業(yè)實習提供實踐基礎.實訓的內容應體現對課程目標的支撐，體現“三結合、三層次”的實踐教學體系要求.

2.2課程內容

2.2.1國際貿易綜合業(yè)務程序國際貿易的綜合業(yè)務程序一般分為三大階段：交易前的準備階段、交易磋商合同訂立階段、合同履行階段[4].熟悉合同履行階段的備貨、保險、運輸、報檢、報關、結匯、退稅等專業(yè)知識.具體綜合業(yè)務程序如下圖1：2.2.2國際貿易單證繕制在掌握國際貿易綜合業(yè)務程序的基礎上，正確、及時的繕制相應程序的單證.培養(yǎng)學生的單證繕制的能力和溝通協(xié)作的能力.具體內容如上圖1.

2.3實訓重點難點

綜合以上教學內容，第一個教學重點即國際貿易綜合業(yè)務程序，涉及國際貿易實務、國際貿易原理、國際貿易單證、國際金融等多課程內容，要求學生對國際貿易的全程有綜合的理解；第二個教學重點即國際貿易單證的繕制，單證制作過程中既要符合信用證、合同的要求，也要滿足最新的國際貿易慣例和法令要求.第一個教學難點即國際貿易單證繕制的技巧以及如何實現單證在國際貿易不同當事人之間的流轉；第二個教學難點即及時掌握國際貿易慣例、法令及各國對外貿易政策的更新.比如我國海關總署2008年第52號公告對報關單的填制規(guī)定了最新的要求，對“合同協(xié)議號”、“申報單位”、“運輸方式”等相關欄目的填制要求做了調整，在實訓過程中應按照最新規(guī)定繕制.

3教學設計

為了落實國際貿易綜合實訓課程的教學重點，突破實訓過程的教學難點，進行了以下教學設計：

3.1教學目標設計

首先，通過與應屆畢業(yè)生的交流，了解其在工作中對國際貿易專業(yè)知識的訴求，根據學生的實際與需求設置了課程的知識目標，使得課程所授知識能真正的運用到工作實際中；其次，以就業(yè)為導向，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標設置了課程的能力目標，旨在提升學生的國際貿易相關實踐操作技能和綜合職業(yè)素質[2].通過理論與實踐相融、兼顧知識與能力，實現共性與個性相長、求實與創(chuàng)新并重.

3.2課堂內容設計

3.2.1課時安排.國際貿易綜合實訓課程一共18課時，教學中采用案例引導、任務驅動的教學方法.3.2.2課前準備.準備一套空白的單證模板和教學案例，并對班級學生按照國際貿易流程中的當事人進行角色分配，使學生分別承擔出口商、進口商、通知行、運輸公司、保險公司、檢驗機構、海關、進口商、開證行等角色.3.2.3課中理論講授.對國際貿易的綜合業(yè)務流程簡單介紹，對相應流程總涉及到單證的理論知識進行講解，對最新的國際貿易慣例和各國的國際貿易政策進行簡單解讀.3.2.4課中實踐操作.根據國際貿易綜合業(yè)務程序進行單證的繕制并實現單證在不同當事人之間的流轉.3.2.5課后考核.對實踐操作的過程和形成的單證成果進行考核.

3.3課堂組織及管理設計

對實踐操作環(huán)節(jié)的具體組織管理設計如下：3.3.1案例導入.充分利用教材案例、教學軟件中的案例，采用情景法使國際貿易綜合業(yè)務程序中的各方當事人充分了解所引入的案例.3.3.2分配任務.按照課前對角色的分配，要求學生充分領悟自己在該案例中所扮演的當事人.3.3.3角色體驗.學生在了解自己扮演的當事人的基礎上，采用鼓勵式教學方法，引導學生積極實現與各方當事人的溝通與交流.比如，出口商開始通過郵件、廣告等各種方式積極推廣產品.3.3.4制作單證與流轉.根據國際貿易綜合業(yè)務程序的進展情況，及時繕制相應的單證并實現單據根據流程實現在當事人之間的流轉.比如，在出口商與進口商完成了發(fā)盤、詢盤、還盤、接受的基礎上，進出口雙方開始積極準備簽訂銷售合同，并且在雙方充分溝通基礎上互相簽字蓋章.3.3.4總結提煉.對學生的國際貿易業(yè)務完成進展實時監(jiān)督并考核，對學生制作的單證進行技巧指導與考核.

3.4課程考核設計

課程的考核首先要實現學生互評與自評的相結合.比如在交易磋商階段，進口商可以根據出口商發(fā)盤函電寫作的水準來決定是否與其達成合作意向；比如在出口商結匯議付階段，議付行對單據進行嚴格審核，如果發(fā)現出口商單據與單據之間、單據與信用證之間、單據與實際出口貨物之間存在不符點，可以拒絕議付.其次，課程考核應體現過程考核與結果考核的相結合.教師在實訓過程中應積極鼓勵學生相互溝通、提高學生的課堂參與度，提升課堂教學效果，對學生在角色扮演中產生的紙質單證成果應進行及時的批改與反饋，指出錯誤所在并監(jiān)督其進行修改.

4教學反思

4.1學生學習反思

4.1.1學生學習中存在的問題.第一，學生英語基礎和理論基礎差，在實訓過程中學生對全英文的單據難以完全理解，對一些專業(yè)術語記憶模糊.第二，學生在制作單證過程中缺乏自信，喜歡用鉛筆填寫單據并且填寫過程中交頭接耳.4.1.2解決措施.第一，從大一開始教師應強調學科基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課的重要性，以及英語表達能力、寫作能力的重要性，為以后的實訓課程打下堅實的理論基礎.第二，充分鼓勵學生，增強其自信心，使其相信能利用以往的理論知識在掌握國際貿易流程的基礎上繕制一整套正確、完整的國際貿易單證.

4.2教師教學反思

4.2.1教師教學中存在的問題.第一，模式化教學.國際貿易業(yè)務程序中涉及的國際貿易單證的種類繁多，但是在實訓過程中只涉及常用的紙質單證，比如海關發(fā)票、領事發(fā)票、海運單、預約保單等單據涉及較少.第二，缺乏實踐經驗.教師缺少在企業(yè)實際工作崗位中的實踐經驗，只能教給學生理論知識，沒有實際操作過程中真實的心得體會.第三，信息化水平低.隨著跨境電商和互聯(lián)網的發(fā)展，單據的信息化和電子數據交換的實現，改變了傳統(tǒng)貿易的方式，而教學中依舊以紙質制單為主.4.2.2解決措施第一，校企合作.通過學校、學院與教師的共同努力，教師應增加與企業(yè)合作交流的機會，增加對企業(yè)實際工作崗位的調研，將企業(yè)崗位實際需求反饋到國際貿易綜合實訓的課程內容中.第二，雙師建設.加強與專業(yè)技術人員的溝通交流，積極參加各種專業(yè)培訓與學習，提升自身的信息化水平，加深自身對理論知識和綜合業(yè)務程序的理解和把握，把握在國際貿易綜合業(yè)務程序中可能出現的問題及最佳的解決方案，在校企合作的基礎上使自己滿足雙師要求.第三，以賽促學.從完成國際貿易綜合實訓課程的實訓任務的學生中，選拔學生參加《安徽省大學生國際貿易綜合技能大賽》，在參賽過程中通過與其他院校的競爭，發(fā)現知識的匱乏處，比如：市場調研方法、數據進行整理分析、對外報價核算、制定商品或服務的國際市場營銷策略、商品展銷會、新產品會等知識.通過比賽的形式，不僅檢驗了教師的教學能力，也檢驗了學生對實訓課程的掌握程度.將教學中的不足以及學生實際應用需求不斷地反饋到教學內容和教學設計中來，從而實現國際貿易綜合實訓課程教學水平的提升.5總結文章以說課的形式從教學目標、教學內容、教學設計和教學反思四個方面對國際貿易綜合實訓課程展開論述.為了達到預期的教學效果，在教學過程中應不斷的對國際貿易綜合實訓課程的教學目標和教學內容進行反思和改革，同時，應始終強調學生的主體地位的落實和教師引導作用的發(fā)揮.

作者:劉凡 劉 單位:宿州學院

參考文獻：

〔1〕林榕.以說課形式探討高職外貿單證實務課程教學改革[J].中國職業(yè)技術教育,2014（2）:14-16.

〔2〕龔奇.以“課證融通”為導向的高職報關實務課程說課設計[J].江西工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2011（03）:160-161.

篇4

此次教學實驗的對象是北京第二外國語學院貿易經濟專業(yè)2013級學生，學生共計51人。學生具備如下特點：一是英語水平較好。通過英語專業(yè)八級考試的學生14名，通過英語專業(yè)四級考試的學生14名，通過大學英語六級考試的學生8名，通過大學英語四級考試的學生14名，這四類學生總計50名，占總學生數的98%，其中通過大學英語六級考試以上的學生比重達到了70.6%。二是已經學習過微觀經濟學，且正在學習宏觀經濟學，具備一定的經濟學基礎。而且經濟學基礎比較扎實，比如微觀經濟學期末總評成績在80分以上的同學共26人，達到51%。根據本文第一部分提到的案例法應用設計原則，教師的案例課堂組織模式如下：案例教學的模式主要是由學生針對教師提出的題目來分組查找資料，形成案例報告。具體說來，案例教學分如下幾個步驟進行：一是教師說明；二是學生分組；三是學生匯報及教師點評。案例匯報選題的原則有三個：一是與課程講授的理論知識相關；二是當前國際貿易領域比較關注的問題；三是教師對相關內容比較熟悉，能夠提供較有價值的點評。根據這三個原則，教師選擇的四個案例題目分別為：①重商主義與國際貿易談判；②要素稟賦理論與中國國際貿易結構；③外部規(guī)模經濟理論與中國的產業(yè)園區(qū)；④發(fā)展中國家的貿易保護與中國國有企業(yè)改革過程中的“下崗”問題。在交代案例題目中，教師明確指出每則案例所對應的理論知識點，并對如何查找并引用文獻進行了一定的指導。同時要求學生發(fā)揮團隊合作精神，要求小組中所有同學都參與，對小組匯報做出貢獻。

二、問卷調查及教學效果分析

在已經完成三次案例匯報之后，教師向學生發(fā)放了調查問卷，此次調查的目的有兩個：一是調查學生對案例匯報的態(tài)度及感受；二是對案例匯報如何影響雙語教學效果進行實證分析。調查問卷的對象是所有參與聽課的在冊學生，共51人。運用問卷星進行問卷的設計與發(fā)放，所有題目為必答題，問卷發(fā)出51份，回收51份，有效問卷數51份，回收率和有效率均達到100%。

1.學生對案例教學法的態(tài)度與感受。

首先，絕大部分同學都認為案例教學法對提高其學習效果有所幫助，13.73%的同學認為“幫助很大”，72.55%的同學認為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報的同學相比，已經做過案例分析的同學更傾向于認為“有幫助”。仔細分析發(fā)現，在已經做過案例匯報的共計39名同學當中，認為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報的同學中，這一比重為66.7%?？梢姡羞^案例匯報體驗的同學更能夠體會到這種方法對教學效果的促進作用。在被問到“案例教學法為什么對國際貿易課程的學習起到了幫助作用”時，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動學習投入”（72.73%），“案例中對理論知識的應用，加深了我對理論知識的理解”（65.91%），“督促了我對課堂內容的預習或復習”（50%），“增強了我的學習興趣”（31.82%）和“增加了我與同學及老師的互動機會”（29.55%）（見第3題）。在認為案例教學法對教學效果不明顯當中，認為“案例題目與課內知識相關度不強”以及“學生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認為“團隊合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認為“題目太難”、“占用太多時間和精力”以及“教師和學生互動太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%。可見，雖然回答這兩項的學生數量很小，但是仍然可看出案例教學法實施過程中，在選題及互動性方面仍存在不少問題。

2.案例教學法對于知識轉移效果的影響評估。

為了評估案例教學法對知識轉移效果的評估，調查問卷中針對已經做過的三個案例匯報題目分別出了3道專業(yè)知識選擇題（共計9道），讓所有同學對所有問題都加以回答。將同學們分為四組：小組1為參與案例1的同學；小組2為參與案例2的同學；小組3為參與案例3的同學；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學。接著分別統(tǒng)計各小組對所有問題回答的正確率，然后觀察每個題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學在回答與案例N相關的問題時，正確率高于其他小組”。并用實際數據來驗證這一假說。統(tǒng)計結果如下：小組1在回答與案例1相關的3個問題時，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關問題時，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個問題當中，除了問題7，小組1的同學的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關問題時，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關問題時，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關問題時，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關問題時，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關問題時，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個組別中，“小組N在回答與案例N相關的問題時，正確率較高”的假說的驗證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學的結果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認為案例教學法對知識轉移效果的幫助和促進作用得到了證實。

三、結論

篇5

論文摘要:國際貿易術語是國際貿易中最基本的貿易條件，筆者采用整體的方法來教學，讓學生避免為掌握單個的術語而頭痛，提高他們的學習效率。

一、國際貿易術語教學的重要性和難點

國際貿易術語是國際貿易中非常重要的貿易條件，它包含了貿易雙方分責任，風險和費用的劃分，牽涉到貿易雙方至關重要的經濟利益。掌握國際貿易術語知識對國際貿易和其他商貿專業(yè)的學生來說是最基礎的要求。而且，能否該部分的內容還直接關系到該課程的后續(xù)內容的教學，因此這部分知識是個基礎，這部分沒掌握好，后部分的學習會受很大影響。

二、國際貿易術語教學教學改革思路

根據作者以往的經驗，以獨立的方法分別教授13個貿易術語，教學費時費力.學生掌握困難。作者采用整體的方法，把這13個貿易術語分為三大類，總結其共性的基礎上，同時細分其差別，達到事半功倍的效果。教學要點分別講述如下:

第1組FOB,CFR和CIF

這組貿易術語的共同點是:三者都適用于水上運輸;三者都屬于象征貨;它們有統(tǒng)一的風險劃分界限，即裝運港船舷邊.以這條線為準，買賣雙方基本上分別承擔這條線分屬于自己這方的風險和責任。有了這個作為基礎之后，FOB就非常容易清楚了，買賣方各司其職;接下來要加深一點，CFR術語下，我們通常從賣方的角度來看，賣方除了承擔本來就屬于自己這邊的風險，責任和費用之外.還要負擔本屬于賣方這邊應該承擔的運費，其他不變;CIF術語比CFR更進一步，賣方除了要承擔CFR下多承擔的運費還要承擔本該由買方承擔的保險費。

我們可以理解我在三個貿易術語的條件下，賣方所要支付的費用，由FOB到CFR再到CIF，是逐步增加的。同時學生也會很快能理解到，對賣方而言采用FOB術語時商品報價是最低的，CFR報價次之，而CIF報價是最高的，這對后面的商品報價的計算學習很有幫助;反之如果是買方而言，那就正好相反，CIF最有利，CFR次之.FOB最不利。

用簡單的公式表示為:

FOB賣方費用二越過船舷前的所有費用

CFR賣方費用二越過船舷前的所有費用+船舷后的運費

CIF賣方費用=越過船舷前的所有費用十船舷后的運費十船舷后的保險費。

第2組FCA,CPT和CIP

這組貿易術語的共同點是:適用于任何運輸方式，包括多式聯(lián)運方式;風險和責任的劃分界限是第一承運人;都是屬于象征貨。

此組貿易術語的風險和責任的劃分界限是第一承運人，那么以這條線為界限，買賣雙方基本上分別承擔這條線分屬于自己這方的風險和責任;其主要地區(qū)別在于費用，采用FCA時，從賣方的角度來看，只需承擔風險分界線屬于自已這方的費用即可，而采用CPT時，除了要承擔自己本該承擔的費用外，還要多承擔本該由買方承擔的運費;而在CIP條件下，賣方要多承擔本該由買方承擔的運費之外，還要承擔本該由買方承擔的保險費。而對買方而言，如果分別采用三個術語，所要承擔的費用是逐步減少。

用簡單的公式表示為:

FCA賣方費用二貨交第一承運人前的所有費用

CPT賣方費用二貨交第一承運人前的所有費用+第一承運人之后的運費

CIP賣方費用二貨交第一承運人前的所有費用十第一承運人之后的運費十第一承運人之后的保險費

第3組EXW,FAS,DAF等其他貿易術語

這組貿易術語牽涉的術語較多，有7個，分別是EXW,FAS,DAFDES,DEQ,DDU和DDP，這組術語的特點是都屬于實質貨;沒有統(tǒng)一的責任，風險和費用以分界線;買賣雙方的責任，風險和費用以分界線來劃分，不存在費用跨過分界線的問題。

盡管沒有統(tǒng)一的分界線，但經研究發(fā)現，這組術語的分界線的變化有規(guī)律可循，只要掌握了分界線的移動規(guī)律，學生也好掌握。通過排列，可以發(fā)現該組術語的交貨地點由賣方的工廠逐漸向買方所在地移動，一步一步向前推進，因此可以讓學生對這組術語以動態(tài)的眼光來把握，交貨地點移動到了那里，其風險，責任和費用就以此為界，買賣雙方分別承擔兩邊的責任，費用和風險。

這7個貿易術語的風險分界線分別如下:

上圖非常清楚地從左到右展現了這組貿易術語的風險分界線變化趨勢，交貨地點逐步向買方靠近，那么雙方的責任承擔的多少也是有變化的，可以看出處于兩極的是EXW和DDP,EXW術語下賣方承擔的責任和風險最小，買方承擔責任和風險最大;相應地，DDP術語下，買方承擔責任和風險最小，賣方承擔責任和風險最大。簡單地說，越往左邊對賣方越有利，越往右邊對買方越有利。

因此，在這組術語的教學過程中，要讓學生樹立整體運動的觀點，不要固定不變，還要注意要按照正確的順序來掌握這7個術語。

三、教學效果總結和分析

這種教學思路的改革在經過實踐教學的檢驗之后發(fā)現.學生的學習效果有以下方面的改善:

1.能從整體上掌握多個術語。因為是分組，當提到某個術語時，學生能自動聯(lián)想到該術語所在組里的其他的術語，并且能按照教師之前所安排好的順序把其他術語正確而快速的說出來，一般不會出現顧此失彼的情況。

篇6

隨著我國加入世界貿易組織，外貿進出口業(yè)務得到了前所未有的增長，從事國際貿易的高素質應用型人才的需求量與日俱增，就業(yè)背景看好，因而在中職學校招生時，國際貿易專業(yè)受到了眾多初中畢業(yè)生青睞。中職國際貿易專業(yè)的專業(yè)課程，是屬于理論知識性和操作實踐性都很強的綜合性應用科學。基于其涉外性、應用性和國際化的特點，培養(yǎng)能夠應戰(zhàn)經濟全球化，為紹興、浙江乃至全國的對外開放戰(zhàn)略服務的高素質應用型人才，便毋容置疑地成為這一專業(yè)的教育目標。近年來，作為學校國際貿易專業(yè)課的一線教師，遵循《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中所提出的“堅持以就業(yè)為導向，深化教育教學改革”和“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容、改進教學方法”，筆者也慢慢從傳統(tǒng)教學的桎梏中得以逾越，開始探索、實踐新的教學方法。

“以教師為中心、向學生以灌輸方式傳授知識”的傳統(tǒng)教學方法不但不能適應教育現代化的新要求，而且也與中等職業(yè)學校的實際格格不入。目前，我們學校已經展開使用一種嘗試教學法，應用后解決了如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的一大難題，有利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新精神及自學能力，許多專業(yè)采用后教學效果頗佳，我們國際貿易專業(yè)采用后教學效果也較好，總之全校教師普遍樂于運用，現在業(yè)已推廣至全校各個專業(yè)。但筆者發(fā)現，國際貿易專業(yè)的部分教師在應用嘗試教學法時，過于浮躁，流于形式，不管什么內容，學生是否熟悉，能否理解，先讓學生花大量的時間自學，自己盲目理解練習，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，希望學生從中學會知識和技能。這種嘗試過程，多少帶有一點盲目性，有可能讓錯誤先入為主。作為國際貿易專業(yè)的教師應當考慮到中職學生在初中學習階段基礎差，成績不理想，經常受到班主任的指責和任課教師的埋怨，很多學生都懷疑自己的智力和學習能力欠佳，對學習產生了自卑和恐懼心理，如果本專業(yè)的學生在對理論知識一點也不熟悉不理解的情況下，在教學一開始就讓學生直接進行嘗試，那就未免顯得過于急進。嘗試教學法有一個固定的教學程序，它只是為教師合理組織教學過程指示了應遵循的科學程序。但是，這個程序并不是凝固不變的，應該根據教學內容的不同，學生情況的不同以及教學條件的變化而靈活運用。

2中職國際貿易專業(yè)教學中實施“遞進式嘗試法”的意義和具體實施步驟。

遞進式嘗試教學法在以前實踐應用嘗試教學法已經取得一定效果的基礎上，針對嘗試教學開始就要求學生進行嘗試練習，相信學生如果在嘗試練習中遇到困難，便會主動地自學課本或要求教師的幫助的可能性，看到中職學生會遇到的實際問題。

學生的素質導致他們在嘗試過程中，缺少“遇到困難，主動學習，解決困難”的熱情。

而國際貿易專業(yè)知識又是學生比較陌生在以往的學習生活中沒有接觸過的，所以，在老師引入有一定難度的嘗試題時，部分學生干脆放棄學習，更有甚者，在課堂上扯一些與課程無關的內容，使課程無法按照教師預想的程序順利進行。最終導致無論是傳統(tǒng)教學方法，還是采用科學的嘗試教學法，主動參與學習思考嘗試的始終是一小部分基礎較好，學習成績優(yōu)秀的學生，并不能真正地把大多數學生的學習積極性調動起來，變“要我學”為“我要學”。為應對以上現狀，把教師的主導作用和學生的主體作用始終有機地結合起來，使學生真正有可能有興趣有成功感地投入嘗試、解決問題，遞進式教學法設計了如下實施過程。

2.1引入準備題（架橋），為出現嘗試題作準備，在新舊知識間架起橋梁。

以一個企業(yè)的進出易過程為實例，貫穿進出口業(yè)務的全過程，使學生在了解整個背景的情況下強化各環(huán)節(jié)的學習，突出內容的連貫性和可操作性，組織學生對案例進行討論、分析，幫助學生利用所學知識來分析現實中的貿易糾紛案件，進一步鞏固理論知識，并掌握理論知識點在貿易實踐中的應用方法，授之以漁。為解決嘗試題做好準備。

2.2出示嘗試題（探索）,與例題基本相似，引導學生探索新知識。

一堂數學課上得成功與否同練習的設計關系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習設計上。學生運用掌握的理論知識分析處理嘗試題，由于已經有準備題的練習和熟悉，對于嘗試題的處理，應該能應用正確的方法，以較高的效率和正確率解決問題，理想的情況下，應該有80%的學生能夠順利解答嘗試題，一方面進一步鞏固了知識點和應用能力；另一方面，也為學生學習和應用國際貿易知識增強了信心。同時，有準備的嘗試，也可以防止在課堂上花費大量的時間來糾正一些原本可以避免的錯誤，以及錯誤的方法在學生頭腦中先入為主。

2.3實際操作。

開設國際貿易專業(yè)的職業(yè)學校在條件允許的情況下，最好能與當地外貿公司掛勾，學生在學習掌握理論知識的前提下，能階段性地到外貿公司進行專業(yè)實習。無論是案例分析還是嘗試題解答，畢竟都是從書本到書本的模擬。讓學生親歷親為地參與外貿實際工作，才是對所學的知識和技能真正的嘗試和實用化。學生在實習過程中，能充分應用所學的知識，把知識直觀化，為以后和工作做好準備。并且在現實中，外貿公司具體的操作程序和書本上的理論存在著一定的差別，有利于學生靈活運用書本知識，不死記硬背、生搬硬套。

2.4教學中網絡的應用。

利用國際貿易實訓軟件在網上進行。

學生實訓可以通過兩個方式進行，一是在試驗室，安排固定的時間，在老師指導下進行。一是學生可以在校園網內隨時隨地上網進行。實訓軟件主要是模擬現代外貿業(yè)務網上操作的各個環(huán)節(jié)，讓學生通過實際的國際貿易業(yè)務操作，理解課堂所學知識，提高實際經驗和能力。

2.5聯(lián)系外貿公司實際業(yè)務，為學生創(chuàng)造在真實職業(yè)環(huán)境中的動手機會。

教師在授課過程中，除了將一些外貿公司的實際業(yè)務操作放到課堂上，模擬外貿公司的運作，讓學生熟悉國際貿易實務各個環(huán)節(jié)的實際操作過程，親自做一回“單證員”、“報關員”、“電子商務師”以外，課題組還將盡可能聯(lián)系當地外貿公司，創(chuàng)造讓學生深入現場，親手操作的機會。

參考文獻：

[1]邱學華。嘗試教學理論研究叢書[M].教育科學出版社，2005.

[2]吳百福。進出口貿易實務教程[M].上海人民出版社，2001,4.

[3]邱學華。嘗試成功的學習——嘗試教學實驗研究20年[A].嘗試教學理論研究叢書[M].教育科學出版社，2002.

本文關鍵詞：嘗試教學遞進式嘗試教學法國際貿易專業(yè)教學嘗試成功率

篇7

論文摘要:《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性極強的專業(yè)主干課程，針對國際貿易實務這門課程的教學需要，本文提出了在傳統(tǒng)理論教學方法的基礎上，應用案例教學方法來充分調動學生學習主動性、積極性，提高國際貿易實務教學效果。

根據國際貿易實務這門課程具有極強的綜合性、教學內容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點，在《國際貿易實務》課程的教學中，我們除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外，在教學過程中還應當采用案例分析教學方法來彌補目前教學方法的不足。因為實施案例教學方法達到既能擴大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識體系的完整性和實用性，是對傳統(tǒng)教學的肯定與完善。所以，采用案例教學方法促使學生在參加實際操作的基礎上掌握專業(yè)理論和知識。本文結合實際談談在該課程中案例教學的應用。

1.選擇適合的案例教學內容

1.1案例與教學內容的一致性

這個一致性指的是在選擇案例教學時應當結合教學內容有針對性的選擇案例，也就是說要保持所選擇的案例與教學內容的一致性。沒有好的案例就沒有成功的案例教學方法。以往我們教學習慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經發(fā)生的離學生生活或接觸很遙遠的案例來教學，這樣的案例講授方法對教學來說起不到很好的教學效果。所以，要求有好的案例教學內容，我們教師應當通過國際貿易實訓過程等來收集案例，編寫適合教學的案例，為國際貿易實務案例教學收集更好的素材庫、為提高案例教學效果奠定基礎。

1.2案例的典型性

案例的典型性是指在案例教學過程選擇案例時應當選擇與教學內容有必然聯(lián)系的案例，并且要求教師在選擇案例的時候、設計案例的時候應當結合知識點經過仔細的推敲，設計出一系列具有典型性或代表性的案例，這樣的案例更具有操作性與誘導性，更符合案例教學目標的實現。具有典型性和代表性的案例案例，體現了教學的現象與本質、個性與共性的統(tǒng)一，有利于揭示教學內在規(guī)律的典型性，能從中總結出帶有普遍意義的結論，更好地指導教學實踐。典型性的案例更有利于學生對基礎知識的了解和掌握。

1.3時效性

時效性指的是在國際貿易實務這一門實踐性很強的學科，案例教學的目的之一就是讓理論與實踐更好地結合起來，彌補理論的滯后性。才用實效性的案例教學從而更能啟示學生開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發(fā)展。隨著國際貿易活動的進步與時世的變化，很多貿易慣例等都會有所改變，如2007年7月1日開始實施《跟單信用證統(tǒng)一慣例》600號出版物，m所以教師在選擇案例時應注意案例的時效性，以便正確的引導學生學習。

2確定合適的案例教學方法

案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導，運用典型案例將學生放在實踐環(huán)境中，讓學生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

2.1教師的定位

在案例教學過程中，教師在選擇合適的案例教學內容之后，就是對自身位置的確定，即教師的定位，變傳授者為組織引導者在案例教學時教師提出問題，創(chuàng)造一個良好的合作環(huán)境，提供學生討論分析的條件，正確引導學生結合基礎知識分析和解決案例。這就要求教師在有限的教學時問內實現理論教學和案例教學，科學合理的課堂控制是關鍵。因此，案例教學對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出了更高的要求。

2.2學生的定位

在案例教學過程中，學生應當改變以前的被動學習地位，積極的參與到教學活動中來，實現自身的學習主體地位的轉變。在確定自己學習主體地位的同時學生應當學會正確的分析方法。傳統(tǒng)的講授方法使大多數學生養(yǎng)成了依賴教師追求結果的習慣。當教師拿出案例叫學生自己分析時，許多學生不知從何著手、找不到案例的關鍵點，很容易根據案例表面象征下結論。另一方面，學生在初步熟悉案例分析技巧之后，又表現出很強的功利性，即認為與教師的答案一致才算正確。+}因此，教師應當使得學生明白一點案例教學的主要目的不是要學生一味的追尋正確的答案，而是要開發(fā)學生積極思考、正確的分析能力。學生應當結合案例找到所需要的知識來分析案例，可以通過團體或小組討論等多種途徑實現分析的目的，即學會運用理論知識分析問題、總結觀點、運用觀點說服他人，以達到案例分析的真正要求。

2.3結合實訓進行案例教學

案例教學除了在課題內師生積極配合教學相長以外，還可以通過實訓的方法來促進案例教學的效果達成。引進國際貿易教學實習軟件，比如:世格平臺教學軟件，建立國際貿易模擬實驗操作室，在仿真的環(huán)境中，通過實際動手操作讓學生更好的了解基本的理論知識并學習將理論知識應用到實踐中來，這樣有利于學生真正的了解和掌握所學知識。在模擬實際操作同時，教師可以結合實際操作所遇到的問題及時的發(fā)現和編輯有針對性的、適合教學效果提高的案例，這樣既豐富了教師自身的教學素材又促進了國際貿易教學效果的提高。

篇8

對于國貿專業(yè)的學生，如果企業(yè)招聘的目的是想培養(yǎng)畢業(yè)生從事結算工作，那么學生除了具備國貿的專業(yè)素養(yǎng)外，在國際結算方面應具備哪些更強的競爭能力才會為自己贏得工作機會增加籌碼呢？目前許多企業(yè)在招聘時親睞有工作經驗的應聘者，許多應屆畢業(yè)生往往心生抱怨認為自己剛畢業(yè)和有工作經驗的應聘者相比沒有優(yōu)勢。實際上很多企業(yè)的負責人都提到除了工作經驗，企業(yè)還看重畢業(yè)生能不能吃苦，是不是踏實、肯干、認真有責任心等。落實到國際結算的工作能力，學生首先應具備扎實的理論功底，對實際業(yè)務中常用的票據、單據、信用證等應熟練掌握其制作、開立和審核等，熟悉各種結算方式的流程，有融資和規(guī)避結算風險的意識。其次就是要耐得住寂寞，踏實肯干，結算工作重要但是繁瑣、枯燥，很多時候都只是人機對話。再有就是要認真負責，因為或許信用證中不起眼的一句話就會給企業(yè)帶來很大的麻煩，所以結算人員一定要認真對待每一個字母。

2國際結算課程的特點

作為一門課程，國際結算是國際貿易專業(yè)的必修課，旨在培養(yǎng)理論知識扎實，實踐操作能力過硬的應用型人才，來滿足各地外向型經濟發(fā)展的需要。知識點繁多，實踐性突出是課程的特點。因此課程的教學難度較大，許多從事國際結算教學的教師就如何提高教學效果做了很多積極的探討，主要著眼于教學方法的使用、實踐教學的開展、國際結算的教學現狀等方面。但是往往只是就某一方面的內容進行探討，本文著眼于將理論教學、實訓教學和校外實踐教學融合起來，從企業(yè)用人的角度探索教學體系的優(yōu)化，使學生在學習過程中能夠全面的掌握國際結算的基本業(yè)務知識，充分認識國際慣例和規(guī)則的重要性以及貿易、金融、融資、外匯等業(yè)務的關聯(lián)性。

3基于企業(yè)用人角度優(yōu)化國際結算教學體系

3.1調整理論教學內容，優(yōu)化課程結構。

教學中應考慮企業(yè)對人才的需求，國際結算發(fā)展的趨勢，國際結算方式的選擇趨勢等來合理安排教學內容。例如受2008年全球金融危機的影響，許多外貿企業(yè)在結算方式的選擇上都做出了調整，相較于危機以前信用證使用比重的下降，危機后信用證重新受到重視。因此目前針對國貿專業(yè)的學生信用證就絕對是教學的一個重點，尤其是即期付款信用證。所以在課程內容以提高學生就業(yè)率為出發(fā)點的前提下，可以采用“保持課程體系，突出業(yè)務重點”的教學模式。國際結算課程的理論教學采用模塊教學的方式進行最為合適。分為4大模塊，票據、單據、結算方式、融資與風險控制?；谀壳皩嶋H業(yè)務中票據主要使用匯票，結算方式主要是信用證和電匯，因此以45學時（其中16學時上機實訓）為例，匯票可以安排4學時的理論，4學時的實訓，信用證安排4學時的理論，6學時的上機，匯款安排2學時的理論，2學時的上機。適當減少其他結算方式、結算工具和輔助單據的授課學時。這樣既保證了課程體系的完整性，讓學生對基礎知識都有所認識；又突出重點，讓學生更多的學習實際業(yè)務中主要用到的知識，增強學生的業(yè)務能力，提升學生的自信。

3.2加強實訓教學，提高實訓效果。

現代社會競爭激烈，如果在學校期間就能夠體驗現代社會工作中的環(huán)節(jié)，將有助于學生提前適應現代社會生活節(jié)奏。在實驗室進行實訓教學是國際結算課程中用來提高學生實踐能力的最重要和最常用的手段，目的是讓學生通過實訓能非常熟練的閱讀信用證、根據信用證制作票據、單據等。但是目前實訓教學普遍存在的問題是教學效果沒有達到預期。學生的實訓積極性不夠高的問題。因此提高學生的學習興趣，強調實訓教學的有效性是目前實訓教學亟待解決的問題?？梢酝ㄟ^以下幾種途徑：合理規(guī)劃實訓進度和實訓內容，嚴格實訓管理，對進度較慢或者畏難情緒較大的學生給予更多的幫助，對成績突出的學生給予高調的表揚。提高實訓成績在總成績中的比重，期末試卷增加相關題目，讓學生被動接受實訓課程的重要性。當然能讓學生主動重視實訓是最好的，可以通過搭建師生互動的實訓平臺，突出學生在國際結算實訓中的主體地位。有條件的院?？梢詷嫿ìF代化的國際結算實訓室讓學生身臨其境的體驗整個國際結算的過程。教師可以根據學生在實訓中出現的問題加以指導，進行總結，形成雙向互動。提高教師的組織實訓的能力，教師是實訓教學實施的引領者，因此教師既要精通專業(yè)知識和專業(yè)英語，又要熟悉實訓操作系統(tǒng)，最好能具有豐富的國際結算實踐操作經驗。因此，教師必須提高自己的英語能力和教學水平，通過到外貿企業(yè)或銀行實際鍛煉獲取實踐操作經驗，推進國際結算實訓教學的開展。

3.3拓展校外實踐基地，靈活進行校外實踐。

篇9

論文摘要：本文針對高職國際貿易(理論)課程案例式教學存在的問題等進行初步的研究和探討，并提出了自己的看法。

1目前國際貿易案例教學存在的問題

我們分別針對講授國際貿易課程的教師和本專業(yè)學生開展了問卷調查。其中，向兄弟院校的相關授課教師共發(fā)出調查問卷100份，收回有效問卷92份。向本專業(yè)O7級學生發(fā)出調查問卷400份，收回有效問卷377份。在分析調查問卷和實踐的過程中，我們發(fā)現當前國際貿易案例教學存在以下幾點主要問題：

1．1對案例教學理解模糊

教師們對什么是案例教學存在理解上的誤區(qū)。當被問及“您認為案例教學是什么?”這樣的問題時，大多數教師認為案例教學和傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學、范例式教學和討論式教學有區(qū)別，但盡管如此仍有近一半的教師對案例教學的理解存在概念上的模糊，具體情況見圖1．1。

13％的教師認為案例教學就是范例式教學。其實，雖然案例教學和范例式教學在教學的過程中的確都會應用到相關案例，但這兩種教學方法有著根本性的區(qū)別，最主要體現在案例的使用目的上。案例教學中的案例使用目的在于培養(yǎng)學生在個性、良好品質方面的發(fā)展，從而提高學生的動手分析能力和解決問題的能力；而范例式教學主要是由教師提供一個標準的、示范性的內容，以便學生認識和了解相關知識或概念。由于啟發(fā)和討論只是案例教學的兩個基本環(huán)節(jié)，所以啟發(fā)式教學與討論式教學只能說是案例教學的一個形式，而不是完全等同的。

1．2案例使用無計劃

在目前的國際貿易理論課程講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理或概念，會隨堂使用一些案例來加深學生的理解。然而，案例使用這個環(huán)節(jié)卻往往沒有被列入授課計劃。當被問及“您對案例教學是否有具體的計劃”時，73％的教師是在備課時才考慮是否使用案例教學或使用怎樣的案例，只有27％的教師是在學期初制定案例教學的授課計劃。案例教學實際上是一個系統(tǒng)的教學方法，單純依靠一兩次偶爾的、無任何關聯(lián)的案例分析不能達到提高學生解決問題能力的目的。由于案例使用沒有計劃，所以65％的教師不能課前將案例布置給學生。針對教師的這一做法，86％的學生認為教師應在課前將案例內容下發(fā)，這樣可以留給學生充裕的思考時間，并且節(jié)約課堂上的時間。

1．3案例資源質量欠佳

通過問卷調查我們發(fā)現，目前案例教學中使用的案例主要有兩種來源：一種是使用現有案例集著作。比如筆者使用的林玨主編的《國際貿易案例集》和張鴻主編的《國際貿易案例與習題集》。盡管這兩本書可以說是目前國際貿易理論案例式教學的先鋒，但它們在當前的高職國際貿易案例教學的使用中已經逐漸顯現出一定的弊端。主要原因有：第一，林玨主編的《國際貿易案例集》中的案例都是發(fā)生在2001年前的經濟事件。隨著國際貿易的飛速發(fā)展，其中的多數案例不再具有典型性。第二，兩本案例集的結構與高職教育的國際貿易理論結構不盡一致。課本中的許多知識點在該案例集中并沒有合適的案例可以為之服務。第三，案例集中只是簡單的案例內容及針對該案例的思考題，并沒有對該案例進行有針對性的分析，也沒有明確指出該案例可以為課本中的哪個知識點服務，這樣勢必導致在使用時出現一定困難。第四，案例集中的部分案例對于高職學生來講略顯復雜，難度比較高，不能為高職課程教學所用。案例教學中使用的另一種來源則為教師自編案例，主要是教師查詢資料或針對時事而自行編寫的案例。這類案例往往具有一定的隨意性，案例的質量很難保證。

1．4教學方法不能以學生為主體

現在高職國際貿易案例式教學的形式相對比較單一(見圖1．2)。

教師在案例教學中使用的最多的形式是“老師直接給出案例及最佳答案”，而學生則普遍認為“現場表演”和“現場討論”對提高學生自身的能力更有效。以教師為中心，不給學生發(fā)揮主觀能動性的機會。這樣的做法只能讓學生片而理解相關知識點，不利于學生提高分析問題和解決問題的能力。學生課前不預習，課上不發(fā)言，課后不總結，案例式教學根本無法收到良好的教學效果。其實教師多選擇“直接給出案例和答案”而不是“現場討論”或“現場表演”的原因在于：后兩者對教師的水平有著很高的要求，即知識全面并且系統(tǒng)，對學生有良好的引導能力，并且對突發(fā)狀況有靈活的應變能力。我們的教師往往缺乏這些方面的能力，因而案例教學的過程才顯得比較單一和呆板。

2改進方法

2．1成立課程組，制定完備的教學計劃

課程組是我系從06學年開始進行實踐的教學方法，在教學過程中發(fā)揮了積極的作用。課程組即教授同一門課程的老師組成的一個臨時性的教學團隊，除了協(xié)調各任課老師的教學進度和教學重點以外，還可以通過課程組制定完備的教學計劃，以使得案例式教學更具有計劃性。上學期我們成立了國際貿易(理論)課程組，在開學初制定了詳細的教學計劃，對各章節(jié)使用什么樣的案例及采用什么樣的教學形式都做了具體安排。在學期中課程組各成員不斷的交流、學習，組織觀摩課，總結經驗?，F在，案例教學的目標已初步實現。

2．2合理選擇案例，建立案例庫

93％的教師和89％的學生認為案例的選擇是案例教學的關鍵。一個好的、典型的案例往往能使學生深刻理解所學內容。另外，根據教學進展的需要，選擇與教學內容有內在聯(lián)系的案例，是使案例教學得以順利進行的前提條件。一般來說，選擇案例要考慮案例的典型性、系統(tǒng)性和分析價值等原則要求。典型性是指所選的案例應與教學目標相吻合，所講授的理論知識與核心內容相吻合。這便于學生掌握，并能運用相應的理論進行分析。系統(tǒng)性是指案例要結合課本的知識形成一個有機整體，前后關聯(lián)，一個案例服務多個知識點，或多個案例服務一個知識點，建立案例庫。這可以讓學生將知識融會貫通，靈活用。分析價值性是指案例的難易程度應該適中，教學案例要具有一定的難度，不能過于簡單。具體、生動、形象的綜合業(yè)務案例可激發(fā)學生進行深入細致的調查研究和分析評價的積極性，便于他們對這些難點和重點問題的認識及掌握，從而取得更好的教學效果。

2．3精心設計教學過程

2．3．1課前準備

課堂上純粹由教師對案例進行講解，很可能讓學生產生惰性，失去積極參與討論的主動性，案例教學的效果就無法實現。解決這一問題的最簡單辦法就是課前告訴學生下次課要使用的案例并提出問題，要求學生自己收集相關資料。這樣一來，學生可以通過查找資料自行發(fā)現問題，并積極地解決問題，實現培養(yǎng)學生能力的目的。這種方法適用的范罔比較廣，很多知識點都可以運用這種方法展開教學。

2．3．2小組討論

這一階段是教學過程中的關鍵性階段，可以由教師分組，或學生根據觀點不同自由結組。小組討論階段主要是為了匯聚小組內各成員的智慧，彌補單個成員考慮問題的片面性，使得觀點更加鮮明，方法更加全面、具體。小組討論階段應}打教師旁聽，以便進行必要的指導。

2．3．3班級討論

班級討論是案例教學的。首先應該由各小組代表闡述各小組的討論結果，然后展開自南辯論，持不同意見的班級成員可以提出質疑或反駁。在這一階段，教師應該做一個出色的“引導者”。一方面，教師不能把自己的思想強加給學生，應該讓贊同的學生嘗試一下如何尋找有利的論據來支持自己的觀點，讓不贊同的學生有發(fā)表自己觀點的機會。另一方面，教師不能任由學生向著錯誤的方向越滑越遠，而應及時地為討論指明正確的方向。案例教學對教師的知識面、課堂組織能力以及臨場反應能力的要求都非常高。教師必須在上課前做好充分地準備。