導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等教育教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

清華大學(xué)校長(zhǎng)陳吉寧表示:這場(chǎng)重大變革，與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，不單是教學(xué)技術(shù)的革新，更會(huì)帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化。從社會(huì)歷史發(fā)展變遷的角度來理解MOOCs的本質(zhì)，其實(shí)在過去的農(nóng)業(yè)社會(huì)是學(xué)徒教育，工業(yè)社會(huì)時(shí)期是學(xué)校教育，在信息社會(huì)時(shí)期就是信息化教育。MOOCs之所以發(fā)展并興起，其背后的推力是經(jīng)濟(jì)的網(wǎng)絡(luò)化，拉力是要培養(yǎng)國(guó)際化、復(fù)合型應(yīng)用人才，核心理念是要開放，最終目標(biāo)是要達(dá)到人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)的目標(biāo)，保障措施是要有完善的運(yùn)行機(jī)制保障和信息管理平臺(tái)等技術(shù)支持。我國(guó)成人高等教育發(fā)展改革的目標(biāo)追求正是努力建立大眾和全民化的終身教育體系，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持，為國(guó)家實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。所以，我國(guó)成人高等教育應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)MOOCs本質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極借鑒國(guó)內(nèi)外已開放的MOOCs，特別是edx網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的高等學(xué)校，重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)MOOCs的理論技術(shù)，尤其應(yīng)掌握在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的協(xié)同教學(xué)，和基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)改進(jìn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)、協(xié)同、混合、移動(dòng)等教學(xué)模式應(yīng)熟練掌握，做到充分研究和應(yīng)用，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和試點(diǎn)示范上也要有所突破，能做到從源頭上廣泛學(xué)習(xí)和借鑒，傳輸上全面呈現(xiàn)信息化教學(xué)，質(zhì)量上應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析全面提高，范圍上逐漸擴(kuò)大。最后，可以把國(guó)內(nèi)外做得比較好的直接引進(jìn)或者加以本土化改造，推出適合“中國(guó)之道”的具有本土化特色的MOOCs。

二、我國(guó)成人高等教育向MOOCs改革應(yīng)根據(jù)實(shí)際逐漸推進(jìn)

MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國(guó)高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學(xué)校繼續(xù)教育已開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對(duì)這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認(rèn)為，我國(guó)成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實(shí)現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進(jìn)的漸進(jìn)式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)的實(shí)際，逐步推進(jìn)，具體可分為以下兩類。一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實(shí)際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展，作為過渡，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在軟硬件設(shè)施，教學(xué)管理和規(guī)模范圍都達(dá)到一定程度后，再向MOOCs推進(jìn)。另一類是已開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高等學(xué)校，可以直接向MOOCs推進(jìn)。因其一是已具備完善的辦學(xué)系統(tǒng)，雄厚的師資隊(duì)伍和龐大的學(xué)生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?yàn)镸OOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠(yuǎn)程課程的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時(shí)間;五是其具備由學(xué)分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進(jìn)MOOCs與學(xué)歷教育之間的銜接，提高M(jìn)OOCs的含金量。

三、我國(guó)成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs

“因國(guó)外MOOCs在中國(guó)的發(fā)展會(huì)遇到網(wǎng)絡(luò)和語(yǔ)言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺(tái)中教學(xué)視頻的YouTube在國(guó)內(nèi)無法訪問;因網(wǎng)速產(chǎn)生的時(shí)間成本影響了學(xué)習(xí)者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時(shí)間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達(dá)過程中的損失影響了學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。”可見，我國(guó)成人高等教育面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，直接引進(jìn)國(guó)外的MOOCs并不現(xiàn)實(shí)，還需根據(jù)實(shí)際重新設(shè)計(jì)與改造。因國(guó)外MOOCs平臺(tái)的快速擴(kuò)展，我國(guó)在學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外Coursera與主流平臺(tái)時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國(guó)際MOOCs的占有比例，積極開創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國(guó)成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國(guó)學(xué)習(xí)群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國(guó)學(xué)習(xí)者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺(tái)。我國(guó)MOOCs課程建設(shè)主要包括:(1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù));(2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學(xué)聯(lián)合推出MOOCs平臺(tái);(3)實(shí)戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進(jìn)來，以真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)和鮮活的案例進(jìn)行教學(xué)，以提升學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;(4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國(guó)高?？杀M快推出以亞洲甚至中國(guó)傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語(yǔ)講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國(guó)的窗口。

四、我國(guó)成人高等教育開展MOOCs的措施保障

篇2

“范式”（paradigm）一詞源自語(yǔ)言學(xué)，指謂現(xiàn)代語(yǔ)法中詞形的各種變化規(guī)則，諸如動(dòng)詞的人格化、名詞的各種變格等，由此引申出范例、模型、模塊、模式等義項(xiàng)。庫(kù)恩將范式移植于科學(xué)哲學(xué)并對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述，認(rèn)為“‘范式’一詞無論實(shí)際上還是邏輯上，都很接近于‘科學(xué)共同體’這個(gè)詞。一種范式僅僅是一個(gè)科學(xué)共同體成員共有的東西。反過來說，也正由于他們掌握160了共有的范式才組成了這個(gè)科學(xué)共同體，盡管這些成員在其他方面并無任何共同之處”[1]。這里，我們可以把庫(kù)恩的范式理解為“某一科學(xué)家集團(tuán)圍繞某一學(xué)科或?qū)I(yè)所具有的理論上或方法上的共同信念。這種共同信念規(guī)定了他們有共同的基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成了一種共同的科學(xué)傳統(tǒng)，規(guī)定了共同的發(fā)展方向，限制了共同的研究范圍”[2]?？梢?，正如庫(kù)恩所言，范式問題就是一個(gè)學(xué)科何以可能的“學(xué)科基質(zhì)”（disciplinarymatrix）問題。高等醫(yī)學(xué)人文教育內(nèi)涵豐富，通常是指在醫(yī)學(xué)教育過程中通過教育者有目的、有計(jì)劃、有組織、有原則的對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)和施加各種教育影響，使醫(yī)學(xué)生理解并掌握從事醫(yī)學(xué)職業(yè)所必需的思想意識(shí)、理論觀點(diǎn)、醫(yī)德規(guī)范以及人文理念等，從而培育和提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)并使其具備符合一定社會(huì)要求的人文醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)技能的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。就此而言，高等醫(yī)學(xué)人文教育作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又特殊的系統(tǒng)，必然有其自身所關(guān)注的基點(diǎn)性問題、元問題或曰核心問題，有其自身相對(duì)完善的基本觀點(diǎn)、基本理論以及基本的方法，同樣也有高等醫(yī)學(xué)人文教育主體所秉持的共有人文信念、人文價(jià)值以及實(shí)施技術(shù)等。可以說，以上諸多要素共同塑造與鑄就了高等醫(yī)學(xué)人文教育自身所特有的基本范式。因此，所謂高等醫(yī)學(xué)人文教育范式，就是指人們對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)生的各種教育現(xiàn)象所持有的形而上的見解、思維方式以及思維框架的總稱，是對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育進(jìn)行哲學(xué)思考的理論反映?；诜妒绞悄骋粚W(xué)科領(lǐng)域的理論家們所共同持有的形而上學(xué)信念以及高等醫(yī)學(xué)人文教育范式客觀存在這一無可爭(zhēng)議的事實(shí)。在教育目的、教育向度、教育層次等多方面的具體與歷史的統(tǒng)一中，盡管高等醫(yī)學(xué)人文教育的范式具有多種表現(xiàn)，但理想范式、問題范式與規(guī)律范式是其至少應(yīng)該呈現(xiàn)出的三種根本性的范式。

2高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想范式

古希臘以來“認(rèn)識(shí)你自己”就作為人文社會(huì)科學(xué)研究的基本鵠的?！罢J(rèn)識(shí)你自己”的要義就是對(duì)人生目的、人生意義、人生價(jià)值等根本性問題進(jìn)行形而上的思考。這樣，以反省、明確意義為價(jià)值依皈的理想范式就成為人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)性的重要研究范式。無論是蘇格拉底、柏拉圖，還是莫爾、黑格爾，或者人本主義、實(shí)用主義等近現(xiàn)代西方哲學(xué)，都將對(duì)人、對(duì)社會(huì)的理想設(shè)計(jì)作為重要理論旨趣。完全可以說，若拋棄了理想范式，人文社會(huì)科學(xué)的安身立命之本就將無以棲息。而這理所當(dāng)然構(gòu)成了理想范式之所以成為高等醫(yī)學(xué)人文教育重要范式之一的合法性依據(jù)之所在。在當(dāng)下的高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐活動(dòng)中，眾多學(xué)者從不同維度對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想目標(biāo)、理想手段進(jìn)行相對(duì)集中的探索，也使理想范式成為高等醫(yī)學(xué)人文教育的重要范式。有學(xué)者指出，高等醫(yī)學(xué)人文教育的良好開展對(duì)醫(yī)學(xué)教育、對(duì)醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。由于醫(yī)學(xué)人文教育是一種更傾向于人的本性的教育，是對(duì)作為受教育者的人的內(nèi)在精神世界進(jìn)行人文熏陶和能力培養(yǎng)，以使其達(dá)到完善人格并實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的自我升華，因而在觀念層面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷和在實(shí)踐層面強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的人文技能便內(nèi)在的成為醫(yī)學(xué)人文教育的本質(zhì)使命[3]。還有學(xué)者指出，醫(yī)學(xué)人文教育是現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育不可缺少的組成部分，在醫(yī)學(xué)教育中具有基礎(chǔ)性地位，其目的就是要提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，以便能夠在未來的醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的人文關(guān)懷[4]。還有學(xué)者從醫(yī)學(xué)目的、醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)以及反思醫(yī)學(xué)引發(fā)的社會(huì)問題等層面論證了開展高等醫(yī)學(xué)人文教育的重要意義[5]。關(guān)于高等醫(yī)學(xué)人文教育的實(shí)施舉措，研究者大多從課程建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教育原則、師資建設(shè)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討，諸如要提高教師自身的人文素養(yǎng)與人生境界、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生感受醫(yī)生崇高的職業(yè)價(jià)值、把人文教育融合到醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中并拓展實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和空間等[6]?？梢钥吹?，高等醫(yī)學(xué)人文教育理想范式的核心側(cè)重于對(duì)教育目的、教育手段的理想建構(gòu)傾向。問題是，現(xiàn)實(shí)中的理想有抽象與具體之別，因而高等醫(yī)學(xué)人文教育的理想范式也就有抽象的理想范式與具體的理想范式之分。其中，抽象的理想范式，指的是忽視現(xiàn)實(shí)中的各種客觀要求，以抽象的、永恒存在的原則為依據(jù)去建構(gòu)教育理想目標(biāo)的范式。這種教育范式雖然對(duì)個(gè)體、對(duì)社會(huì)發(fā)展有一定的引領(lǐng)價(jià)值，但往往走向宗教敘說或話語(yǔ)強(qiáng)權(quán)，現(xiàn)實(shí)中如科爾伯格所言的“美德袋式”教育即是證明。具體的理想范式則是指能夠與其他教育范式實(shí)現(xiàn)有機(jī)互動(dòng)，以對(duì)現(xiàn)實(shí)性問題的分析與社會(huì)發(fā)展規(guī)律的把握為依據(jù)，在長(zhǎng)期性與階段性的辯證統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育目標(biāo)、操作技術(shù)進(jìn)行具體設(shè)定的范式。那么，怎樣才能避免理想范式的烏托邦敘述或話語(yǔ)強(qiáng)權(quán)而不至于滑向抽象？對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育工作者來說，認(rèn)識(shí)到理想范式的非獨(dú)立存在性進(jìn)而把握好適度性是極其必要的。

3高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式

人類社會(huì)的歷史就是一個(gè)不斷解決各種既存問題而新問題又不斷產(chǎn)生的發(fā)展過程。由于人文社會(huì)科學(xué)將“認(rèn)識(shí)你自己”奉為自身圭臬，因此發(fā)現(xiàn)問題、思考問題就成為人文社會(huì)科學(xué)研究的內(nèi)在邏輯，而問題范式也必然成為其重要的基礎(chǔ)性研究范式之一。從古希臘、中世紀(jì)到近現(xiàn)代，從皮浪、康德到后現(xiàn)代主義哲學(xué)，眾多哲學(xué)家都曾以問題范式為基礎(chǔ)對(duì)人類面臨的多方面矛盾問題進(jìn)行過歷史與現(xiàn)實(shí)的展現(xiàn)和批判。問題范式是人文社會(huì)科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)性范式，對(duì)于高等醫(yī)學(xué)人文教育而言，問題范式的鮮明特點(diǎn)在于可以從不同維度審視高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中所呈現(xiàn)的一系列具體問題并對(duì)其中的深層次問題進(jìn)行哲學(xué)反思。就高等醫(yī)學(xué)人文教育對(duì)于當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重要性而言，現(xiàn)實(shí)中還存在著各種質(zhì)疑，其中代表性的觀點(diǎn)有：當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展出現(xiàn)的種種問題，難道不可以通過醫(yī)學(xué)自身的發(fā)展得到解決嗎？何需人文學(xué)的鼓噪？為醫(yī)學(xué)技術(shù)的成果運(yùn)用設(shè)置倫理道德界限，難道不會(huì)妨礙醫(yī)學(xué)的發(fā)展嗎？提倡醫(yī)學(xué)科學(xué)與醫(yī)學(xué)人文的結(jié)合，難道不是在給醫(yī)學(xué)設(shè)置、違背了“只問是非、不計(jì)利害”的科學(xué)精神嗎[7]？針對(duì)當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)人文教育存在的困惑以及邊緣化現(xiàn)狀，眾多研究對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育自身存在的問題進(jìn)行了剖析。有學(xué)者總結(jié)當(dāng)下我國(guó)高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中存在的問題主要有：重視程度不夠，醫(yī)學(xué)人文課程被弱化；課程設(shè)置不合理，隨意性大；醫(yī)學(xué)人文教育缺乏理論與實(shí)踐的結(jié)合；醫(yī)學(xué)生未從根本上意識(shí)到醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的重要性，選課具有盲目性[8]。還有研究認(rèn)為造成目前高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中出現(xiàn)問題的原因是多重的，既有認(rèn)知錯(cuò)位的原因，也有環(huán)境困擾的原因，更有機(jī)制掣肘的深層原因[9]。當(dāng)然，針對(duì)以上的各種質(zhì)疑和問題，學(xué)者們或從觀念層面予以批判論證，或提出一些頗具合理性的知識(shí)建議?？梢园l(fā)現(xiàn)，對(duì)當(dāng)下的高等醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行問題研究，使高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式相較于理想范式而言要充盈、豐滿、具體一些。然而，當(dāng)我們對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式本身進(jìn)行理性的審視時(shí)，就會(huì)發(fā)覺現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題研究本身大多是從純粹的知識(shí)、理念、原則出發(fā)，堅(jiān)持對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育問題進(jìn)行理念化、原則化的知識(shí)反思、知識(shí)拯救。而事實(shí)上，倘若這種知識(shí)反思、知識(shí)拯救僅僅駐留于觀念層面且拋離了對(duì)社會(huì)規(guī)律、社會(huì)存在的正確把握則流于抽象便是其不二歸宿。顯然，沒有對(duì)規(guī)律的正確把握，高等醫(yī)學(xué)人文教育的問題范式也是存有諸多缺陷的。這也表明，高等醫(yī)學(xué)人文教育的有效實(shí)施、開展還需要規(guī)律范式這個(gè)基礎(chǔ)性平臺(tái)的強(qiáng)力支撐。

4高等醫(yī)學(xué)人文教育的規(guī)律范式

客觀事物在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出來的往往是一副紛繁復(fù)雜甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)實(shí)圖景。對(duì)此，作為“宇宙之精華，萬物之靈長(zhǎng)”的人類就不斷的反思這樣的問題：自然界與社會(huì)的發(fā)展是源自偶然的沖動(dòng)，還是遵循著其深層次的固有規(guī)則？世界上的萬事萬物是雜亂無章而孤立存在的，還是遵循著一定規(guī)律而普遍聯(lián)系的？古希臘哲學(xué)家赫拉克利特就認(rèn)為世界的變化和發(fā)展是依循著“邏各斯”而有一定的次序和周期并適應(yīng)著不可避免的必然性的。赫拉克利特所說的“邏各斯”實(shí)際上就是指規(guī)律。因此，人類在對(duì)規(guī)律性問題的不懈探索以及在對(duì)規(guī)律性問題各個(gè)層面不同解答的歷程中便產(chǎn)生了人文社會(huì)科學(xué)研究的又一重要的基礎(chǔ)性范式，即規(guī)律范式?？梢哉f，沒有對(duì)規(guī)律客觀存在的哲學(xué)承諾及其自覺把握，人類是無法適應(yīng)復(fù)雜的生活世界的，遑論對(duì)客觀世界的有效改造。規(guī)律的存在不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移，規(guī)律這一范疇揭示的就是事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程的本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系?！耙?guī)律就是關(guān)系……本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”[10]。當(dāng)這種規(guī)律性的知識(shí)客體主體化、內(nèi)化為人們的思想、觀念時(shí)，就外在地表現(xiàn)為人們?cè)谛袆?dòng)中所必須遵循的實(shí)踐方案、操作規(guī)則。在規(guī)律與實(shí)踐方案、操作規(guī)則的關(guān)系上，規(guī)律是實(shí)踐方案、操作規(guī)則的基礎(chǔ)，實(shí)踐方案、操作規(guī)則是規(guī)律的主體反映。當(dāng)人們拋開客觀規(guī)律去建構(gòu)實(shí)踐方案、操作規(guī)則時(shí)，這種建構(gòu)是抽象的；而當(dāng)人們以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)去建構(gòu)實(shí)踐方案、操作規(guī)則時(shí)，這種建構(gòu)則是具體的。因此，是否以客觀規(guī)律為基礎(chǔ)，是判斷高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐方案、操作規(guī)則建構(gòu)具體性與抽象性的重要分水嶺。對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育而言，規(guī)律范式就是以揭示高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中的本質(zhì)性存在以及高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐必須遵循的具體規(guī)律為基礎(chǔ)、對(duì)高等醫(yī)學(xué)人文教育從具體層面進(jìn)行本質(zhì)把握的基礎(chǔ)性范式。庫(kù)恩曾指出，范式更新帶來知識(shí)更新，知識(shí)更新以范式轉(zhuǎn)換為前提。因此，在明確規(guī)律范式科學(xué)內(nèi)涵的前提下，將規(guī)律范式基礎(chǔ)性地引入高等醫(yī)學(xué)人文教育，將為高等醫(yī)學(xué)人文教育本質(zhì)的明確、為高等醫(yī)學(xué)人文教育效益最大化的實(shí)現(xiàn)提供重要的方法論前提。特別是在實(shí)施高等醫(yī)學(xué)人文教育實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)遵循的各種教育規(guī)律以及受教育者身心發(fā)展規(guī)律必將獲得充分的重視。當(dāng)然，規(guī)律絕不是純粹的一般性公式，自然界與人類社會(huì)發(fā)展的過程性、歷史性決定了規(guī)律是具體的規(guī)律、歷史的規(guī)律。因此，以社會(huì)存在為基礎(chǔ)，去揭示具體社會(huì)發(fā)展過程中客觀存在的具體規(guī)律，是保證規(guī)律范式科學(xué)性、具體性的根本前提，也是具體的規(guī)律范式的必然要求。惟其如此，高等醫(yī)學(xué)人文教育的內(nèi)在本質(zhì)才能得到全面揭示，高等醫(yī)學(xué)人文教育科學(xué)設(shè)定的多層次性目標(biāo)才能得以全面實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

隨著醫(yī)學(xué)成人高等教育的深化改革和發(fā)展，生源萎縮、教學(xué)質(zhì)量下降、考風(fēng)考紀(jì)嚴(yán)重滑坡及管理不力等諸多新問題[3]，正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟待認(rèn)真研究、深刻反省并妥善解決。其中教學(xué)質(zhì)量下降是核心問題之一，這一難題如果不解決好將使社會(huì)對(duì)成人醫(yī)學(xué)教育的不信任感加深加重，甚至?xí)?dǎo)致醫(yī)學(xué)成人教育生源進(jìn)一步萎縮從而陷入惡性循環(huán)。教學(xué)質(zhì)量下降與教學(xué)資源不足和人才培養(yǎng)方案不合理有重要關(guān)聯(lián)。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教學(xué)資源主要依托其母體學(xué)校，基本教育資源與普通本科教育共享，但由于近十余年來普通高等教育連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，即使應(yīng)對(duì)全日制本科教育已捉襟見肘，更別說“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培養(yǎng)方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培養(yǎng)方案，且面授學(xué)時(shí)數(shù)大打折扣；（3）師資力量薄弱，有些高校在擴(kuò)招后師資力量原本薄弱，引進(jìn)和培訓(xùn)人才力度不夠，對(duì)于成人教育更是采取應(yīng)付措施，甚至聘請(qǐng)一些資質(zhì)不夠的人員充斥成人教師隊(duì)伍；（4）教材通常選用普通全日制高等教育教材，教學(xué)內(nèi)容也未充分考慮成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)，與全日制高等教育相似度極高，以致在成人教育教學(xué)過程中老師與學(xué)生有“炒剩飯”和“吃剩飯”的感覺，教與學(xué)的積極性均不高。此外，考風(fēng)考紀(jì)滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的原因。作為地處湘、鄂、渝、黔4省（市）交界的少數(shù)民族聚居區(qū)的醫(yī)學(xué)成人高等教育，也受這樣大環(huán)境的影響，醫(yī)學(xué)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

2采取的應(yīng)對(duì)措施

吉首大學(xué)是位于湘、鄂、渝、黔邊區(qū)內(nèi)一所具有地方性、民族性特色且為湖南省唯一進(jìn)入國(guó)家西部大開發(fā)的省屬綜合性大學(xué)，醫(yī)學(xué)院是其重要組成部分，因該區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，醫(yī)療資源配置嚴(yán)重不足，但醫(yī)學(xué)院又肩負(fù)著提升該區(qū)域基層衛(wèi)生人才隊(duì)伍素質(zhì)的歷史使命。因此特提出了面向西部民族地區(qū)基于成人醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)的農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，通過成人高等醫(yī)學(xué)教育為在職人員提供繼續(xù)教育、知識(shí)鞏固、知識(shí)更新、知識(shí)拓展、技能強(qiáng)化的平臺(tái)。如何在新形勢(shì)下突破“唯學(xué)歷為本”的功利性辦學(xué)思維，拓展培養(yǎng)渠道，理順培養(yǎng)需求，順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和改革教學(xué)內(nèi)容成為一項(xiàng)十分重要的課題。因此采取了一些應(yīng)對(duì)措施以期摸索出一套適應(yīng)西部民族地區(qū)醫(yī)學(xué)成人高等教育的方案，以滿足地方基層衛(wèi)生人才的需求并供廣大兄弟院校參考與借鑒。

2.1量身定制人才培養(yǎng)方案合理的人才培養(yǎng)方案是保證學(xué)生獲得有效知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。學(xué)校十分重視醫(yī)學(xué)教育，在教務(wù)處特設(shè)了專門的醫(yī)學(xué)教育管理部門———醫(yī)學(xué)教育管理辦公室（簡(jiǎn)稱“醫(yī)管辦”），主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的管理與協(xié)調(diào)等相關(guān)工作。由“醫(yī)管辦”牽頭，聯(lián)合本校繼續(xù)教育學(xué)院（其前身為成人教育學(xué)院）、醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院組織教學(xué)委員會(huì)專家成員進(jìn)行探討，由醫(yī)學(xué)院執(zhí)筆，為學(xué)校招收的臨床醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生量身訂制了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（成人教育———全科醫(yī)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》。該方案在制訂前曾多次到兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，同時(shí)融合了吉首大學(xué)的辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，秉承“抓基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地區(qū)的成人高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)醫(yī)學(xué)先進(jìn)教育理念的吸收，也凸顯了學(xué)?！傲⒆阆嫖鳎嫦蚝?，輻射邊區(qū)，服務(wù)基層”的辦學(xué)定位。這種人才培養(yǎng)模式符合成人高等教育大眾化的客觀要求和內(nèi)在的發(fā)展需要，既彰顯了時(shí)代特征，又符合了地方特點(diǎn)。根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，課程設(shè)置體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)成人教育的針對(duì)性、職業(yè)性、實(shí)踐性和可操作性。具體如下。

2.1.1優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案修訂工作中將課程設(shè)置調(diào)整為通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育和實(shí)踐教育等4個(gè)課程平臺(tái)，平臺(tái)下面再分成若干模塊；在總學(xué)時(shí)不變的情況下增加醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、心理醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、全科醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教育，調(diào)整集中講授與自學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間，將人文教育和臨床技能教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度和行為準(zhǔn)則等方面給出嚴(yán)格而具體的要求，使成教學(xué)員成為能為廣大基層提供治療、健康咨詢、預(yù)防及協(xié)調(diào)個(gè)人、家庭和社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的實(shí)用型人才。

2.1.2調(diào)整必修和選修課程學(xué)時(shí)數(shù)和比例考慮到醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員大多有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，且多利用業(yè)余時(shí)間來學(xué)習(xí)充電。同時(shí)結(jié)合其自身特點(diǎn)即入學(xué)起點(diǎn)相對(duì)較低、工學(xué)矛盾突出、出勤率低等并受社會(huì)、家庭、婚姻、工作、生活、經(jīng)濟(jì)等諸多因素影響[5]，因此適當(dāng)降低了必修課學(xué)時(shí)數(shù)同時(shí)增加了選修課學(xué)時(shí)數(shù)并增加自學(xué)內(nèi)容，令其充分利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)完成相關(guān)學(xué)業(yè)。

2.1.3實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制學(xué)分制在學(xué)校全日制醫(yī)學(xué)教育開始相對(duì)較早，目前也將其納入成人醫(yī)學(xué)教育中，修滿規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，將以前的3年制改成3~5年，以便緩解學(xué)生們的工學(xué)矛盾和壓力。

2.1.4增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生大多服務(wù)于基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，因此其解決問題能力的提高是重中之重，于是人才培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，由原來的15%增加到22.7%，規(guī)定了學(xué)生必須在二級(jí)甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實(shí)踐至少3個(gè)月，通過實(shí)踐技能考核才能過關(guān)。

2.1.5改革考核方式，嚴(yán)把考核關(guān)成人教育學(xué)生大多年紀(jì)偏大，基礎(chǔ)較差而理解能力又相對(duì)占優(yōu)勢(shì)[6]，為了盡量避免學(xué)生們通過各種途徑或方式以通過傳統(tǒng)以死記為主體的考試，因此對(duì)醫(yī)學(xué)成人教育的考核環(huán)節(jié)作了相應(yīng)調(diào)整，通過降低死記硬背考點(diǎn)的比例、增加理解應(yīng)用題型如病案分析和實(shí)踐操作比例，對(duì)于選修課或增設(shè)的人文學(xué)科嘗試小論文或以Sandwich、Micro-teaching的方式討論、匯報(bào)學(xué)習(xí)心得作為該門課程成績(jī)。這樣既避免了學(xué)生欲蒙混過關(guān)的心理又加強(qiáng)了學(xué)生的自主性和參與性。

2.2有效借鑒全科醫(yī)學(xué)和卓越醫(yī)師培訓(xùn)平臺(tái)，充分利用有效資源吉首大學(xué)繼2009年開設(shè)湖南省全科醫(yī)師免費(fèi)定向培養(yǎng)試點(diǎn)班（專科層次）后又于2011年被教育部遴選為全國(guó)全科醫(yī)師免費(fèi)定向培養(yǎng)點(diǎn)之一（本科層次，從高中應(yīng)屆生錄取并簽訂合同，畢業(yè)后在基層至少服務(wù)6年），同時(shí)臨床學(xué)院又是湖南省衛(wèi)生廳指定的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)基地（每期必須完成50個(gè)指定計(jì)劃，目前已進(jìn)行到第2期）。此外，該校于2012年獲得了衛(wèi)生部卓越醫(yī)師“5+3”培訓(xùn)計(jì)劃———武陵山片區(qū)農(nóng)村訂單定向免費(fèi)本科醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革，因此對(duì)于培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員已積累了較多的經(jīng)驗(yàn)并搭建了相對(duì)成熟的平臺(tái)。醫(yī)學(xué)成人教育的主體也是服務(wù)于基層的醫(yī)務(wù)人員，其可充分享用現(xiàn)有資源，利用業(yè)余時(shí)間如寒、暑假等進(jìn)行集中培訓(xùn)，因此，在資源享用上可與全日制學(xué)生錯(cuò)開從而避免使用沖突，從而保證成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)資源利用最大化。

2.3加大教學(xué)投入，提高教學(xué)質(zhì)量師資力量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，為此，特地遴選了一批熱愛醫(yī)學(xué)教育事業(yè)、有基層工作經(jīng)驗(yàn)、在臨床學(xué)科中有一定建樹的專家充實(shí)到師資隊(duì)伍。目前擔(dān)任醫(yī)學(xué)成人教育的師資力量雄厚，任課教師均為各教研室或臨床科室技術(shù)職稱在講師或主治醫(yī)師以上的骨干力量，均承擔(dān)過全日制臨床本科生的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)/臨床經(jīng)驗(yàn)豐富。其中教授/主任醫(yī)師8人，副教授/副主任醫(yī)師26人，講師/主治醫(yī)師16人。雖然這些教師平時(shí)臨床和教學(xué)任務(wù)繁重，但經(jīng)過學(xué)校和學(xué)院協(xié)調(diào)，教師們均能理解并積極配合，確保了成人教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。其次，組織人員編寫了適應(yīng)成人特點(diǎn)的教學(xué)大綱和部分科目的教材；鼓勵(lì)教師更新教學(xué)方法及教學(xué)手段，提倡采用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教育工具，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線答疑、指導(dǎo)，部分內(nèi)容要求學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)；同時(shí)部分課程的某些內(nèi)容采取Sandwich教學(xué)法，加大學(xué)生們的參與性。通過采用適合成人特點(diǎn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。此外，臨床技能中心于2009年被評(píng)為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”，該中心的建立與建設(shè)為醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了必要保障。按照教學(xué)大綱的要求學(xué)生們必須在二級(jí)甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實(shí)踐至少3個(gè)月，現(xiàn)已按要求遴選了5家二級(jí)甲等以上醫(yī)院和2家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)示范點(diǎn)作為臨床培訓(xùn)基地以進(jìn)行重點(diǎn)臨床?？坪蜕鐓^(qū)服務(wù)輪轉(zhuǎn)教學(xué)。確保了醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)思維指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇4

傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式存在著培訓(xùn)時(shí)間限制、空間限制、形式單一、師資力量缺乏等局限性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式進(jìn)行了較為重大的突破和改進(jìn)，集合了交互性、多維化、低成本、快捷性等諸多優(yōu)點(diǎn)。

1．為繼續(xù)教育提供更為廣泛、豐富的教學(xué)資源

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其教學(xué)資源不僅僅來源于教室里的教學(xué)課件，更多的是來源于分布在世界各地的網(wǎng)上信息源。不論地處城市，還是農(nóng)村，不論是教育發(fā)達(dá)地區(qū)，還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大家都可以共享豐富的教學(xué)資源。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以迅速地跟世界教育信息連為一體，獲取最新最強(qiáng)的教師和專家資訊。

2．為繼續(xù)教育提供更為全面、先進(jìn)的教學(xué)理念

當(dāng)前運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理念，創(chuàng)新有效遠(yuǎn)程教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論研究與實(shí)踐探索的核心話題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中更應(yīng)該注重“生活及教育”、“社會(huì)及學(xué)校”的教學(xué)理念，以有效進(jìn)行個(gè)別化和大眾化教學(xué)。同時(shí)，利用電子教案重復(fù)使用化的特性，幫助網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生更全面地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行高效復(fù)習(xí)和鞏固，使教學(xué)方式達(dá)到了最優(yōu)化。

3．為繼續(xù)教育提供更為個(gè)性、人性的教學(xué)環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)雙方可根據(jù)自己的需要進(jìn)行教和學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)闆]有時(shí)空限制而真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教育。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教師來說，在他們的時(shí)間安排上也是一次“革命”，因?yàn)樗麄兛梢猿浞掷猛砩?、?jié)假日或其他空余的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，對(duì)他們的正常工作和日常生活不會(huì)造成太大影響。

4．為繼續(xù)教育提供更為快捷、適用的教學(xué)信息

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于教材的編寫和印刷周期比較長(zhǎng)，而且一本教材常常使用多年，使得有些課本在授課時(shí)就已經(jīng)是過時(shí)了的東西而不能適應(yīng)知識(shí)更新的需要。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師能充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，隨時(shí)補(bǔ)充和修改教學(xué)內(nèi)容，把最新的知識(shí)、技能、教學(xué)信息、教學(xué)方法即時(shí)迅速地傳到網(wǎng)絡(luò)上，也可根據(jù)學(xué)生需求開設(shè)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的最新課程或講座，使學(xué)生能從網(wǎng)上及時(shí)獲得最新及迫切需要的知識(shí)。

5．為繼續(xù)教育提供更為低廉、高效的教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生和教師都免去了走到學(xué)校的路途奔波，可以節(jié)省下場(chǎng)地和交通的費(fèi)用;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因教學(xué)過程的重復(fù)性和電子信息的復(fù)制性而可使學(xué)生成本得到最大限度地節(jié)約和減輕。另一方面，掛在網(wǎng)上的電子課件與傳統(tǒng)教材相比，可以節(jié)約學(xué)生用于購(gòu)買書本的開支。通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解放出來，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、繼續(xù)教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式分析

現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式按照不同的分類方法可以劃分為多種類型。根據(jù)聽授課時(shí)間的一致性、教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境和學(xué)科之間的聯(lián)系這些不同維度可以劃分出十余種不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)等廣泛使用領(lǐng)域的運(yùn)用模式，目前繼續(xù)教育中應(yīng)用得比較多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是遠(yuǎn)程教學(xué)模式、在線教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式和網(wǎng)上集中授課模式。

1．遠(yuǎn)程教學(xué)模式

繼續(xù)教育中遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式徹底打破了時(shí)間與空間的限制。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)網(wǎng)上教師放置的教學(xué)內(nèi)容，包括電子教案、課程練習(xí)、教材重點(diǎn)難點(diǎn)等等。這樣學(xué)生可根據(jù)各自的時(shí)間安排和情況進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，這種方式是繼續(xù)教育中的一個(gè)主要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2．在線教學(xué)模式

在線教育與線下教育的最大特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)在線上，并且將五湖四海的學(xué)子集合到一個(gè)平臺(tái)集訓(xùn)，且成本低廉。隨著云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用時(shí)代的到來，大規(guī)模的、開放的、在線的、課程為主的大數(shù)據(jù)教育革命的在線教學(xué)模式深刻影響著教師和學(xué)生的教與學(xué)，為師生間和學(xué)生間建立起了真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)交流場(chǎng)所。

3．針對(duì)化教學(xué)模式

在繼續(xù)教育中，教師可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊情況，進(jìn)行有針對(duì)性和個(gè)別化的教學(xué)和輔導(dǎo)。同時(shí)，教師把教學(xué)資料等材料放在互聯(lián)網(wǎng)上供學(xué)生自由下載。此種教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于它既經(jīng)濟(jì)又能提高學(xué)習(xí)效率，且可以跨平臺(tái)運(yùn)行一次性編制的教學(xué)資料，為成千上萬的學(xué)習(xí)者提供時(shí)效性的材料。

4．網(wǎng)上集中授課模式

通過互聯(lián)網(wǎng)，教師在電腦終端可進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)，它突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制，但因其缺乏真實(shí)的課堂氛圍及不了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況而受到影響。這種模式可讓學(xué)生在同一時(shí)間聆聽教師授課，同時(shí)師生間也可以有一些簡(jiǎn)單的交互。其次，教師可根據(jù)在網(wǎng)上集中授課的教學(xué)頁(yè)面中的反饋信息進(jìn)行解釋和應(yīng)答學(xué)生的提問。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于繼續(xù)教育中的問題分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然有著時(shí)間擴(kuò)展性、資源共享性、手段交互性、對(duì)象廣泛性等許多傳統(tǒng)繼續(xù)教育模式所不具有的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，也存在著不少問題。

1．學(xué)科和師生之間的差異性問題，可能影響教學(xué)質(zhì)量

盡管在繼續(xù)教育中采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，但由于各學(xué)科之間、教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的接受習(xí)慣存在著差異，這一教學(xué)方式顯然并不一定適合所有的教學(xué)內(nèi)容。所以，實(shí)踐中各學(xué)科應(yīng)根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)來決定是否采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或采用哪種模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。此外，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一方式，還要考慮學(xué)生群體的差異性問題，諸如網(wǎng)絡(luò)的有無與寬帶速度的快慢問題，學(xué)生對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用能力問題，學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)的自控能力等等。針對(duì)這些問題，作為開辦繼續(xù)教育的高校，也可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與課堂授課相結(jié)合的形式。

2．師生和同學(xué)之間的距離感問題，可能影響學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，對(duì)老師和學(xué)生而言，首先只能是一種單獨(dú)進(jìn)行的人機(jī)對(duì)話模式:即老師面對(duì)電腦進(jìn)行課程和課件設(shè)計(jì)，學(xué)生面對(duì)電腦進(jìn)行課件的學(xué)習(xí)。即使是老師和學(xué)生同時(shí)在線交流，給人的直觀感覺，仍然是人機(jī)對(duì)話模式。在這種情況下，可能會(huì)使學(xué)習(xí)者因?yàn)殡y以與老師、同學(xué)之間進(jìn)行良好溝通而產(chǎn)生情感和社交隔離的感覺。在師生交流方面，學(xué)員通過電子郵件或BBS等手段與老師進(jìn)行交流、提出問題，但這些方式很難保證教師能夠馬上給出答案，學(xué)生獲得的反饋的實(shí)效性差，可能影響到其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的積極性。

3．教學(xué)方式和軟件的單一性問題，可能影響教學(xué)效果

盡管電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)早以普及，但在教與學(xué)之間，印刷品仍是人們所習(xí)慣的消化吸收知識(shí)的載體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了人們的這一傳統(tǒng)習(xí)慣，如果沒有根據(jù)學(xué)生接受習(xí)慣制作一些符合人們感官特性和學(xué)習(xí)規(guī)律的優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件，難免影響教學(xué)效果。但是目前很多教學(xué)軟件的制作者，沒有注意充分發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，還是僅僅沿用課本的組織方式按單一順序、單一的表達(dá)形式將內(nèi)容堆積起來。這樣的軟件只是從印刷文字到屏幕文字的一個(gè)簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化，反而降低了教學(xué)效果。

4．教學(xué)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏監(jiān)管，可能影響教學(xué)安全

目前，盡管各級(jí)網(wǎng)監(jiān)網(wǎng)絡(luò)正在完善，但從整體上來說，還存在很多漏洞和盲區(qū)，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的有效和及時(shí)管理，五花八門的網(wǎng)絡(luò)信息，會(huì)使一些自控能力差的學(xué)員陷入網(wǎng)絡(luò)泥坑，學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于繼續(xù)教育時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息的篩選和控制是一個(gè)亟待解決的問題。所以，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，采取有效的監(jiān)督措施，及時(shí)掌握教師的教學(xué)準(zhǔn)備情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)今后必須高度重視和解決的問題。

四、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)策

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式在繼續(xù)教育和終身教育中的地位和作用，在此，需要認(rèn)真研究實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)策和措施，以切實(shí)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的先進(jìn)性、適應(yīng)性和開放性，使繼續(xù)教育為滿足全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，做出重大貢獻(xiàn)。注入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)管，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要措施。

1．注入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于是“人機(jī)對(duì)話”方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生孤獨(dú)感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。我們要對(duì)癥下藥，在教學(xué)中注入情感因素。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)初期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予必要的關(guān)于課程內(nèi)容和軟件使用方面的指導(dǎo)，使學(xué)生一開始就有被關(guān)心、被關(guān)注的感覺。在學(xué)習(xí)過程中，教育管理機(jī)構(gòu)要督促教師及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題，通過電子郵件、電子公告板、討論區(qū)等多種手段，加強(qiáng)教師與同學(xué)之間的交流和溝通。要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行必要的分析，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的歸屬感和認(rèn)同感。要和學(xué)校教學(xué)一樣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和表彰。形成學(xué)校教學(xué)的集體氣氛，讓學(xué)生感覺不是“一個(gè)人在戰(zhàn)斗”。

2．規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程，確保教學(xué)質(zhì)量

質(zhì)量始終是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不管采用何種教學(xué)手段，教學(xué)質(zhì)量始終是擺在第一位的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自然也不例外，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富又熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的教師。在課件的開發(fā)中，要注意選取聲情并茂的多媒體課件以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，要善于采用實(shí)時(shí)雙向傳送方式和自學(xué)課件相結(jié)合的方式，以提升學(xué)生的接受興趣。

3．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)督，提高管理水平

和學(xué)校教學(xué)的管理一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)管水平直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，如何結(jié)合我國(guó)的教育特點(diǎn)，綜合考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等因素，建立完善的監(jiān)督機(jī)制，采取有效的監(jiān)督措施，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是非常重要的。本文認(rèn)為，以下幾種監(jiān)督方案是切實(shí)可行的:

①加強(qiáng)學(xué)生登錄次數(shù)與在線學(xué)習(xí)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)管理。

②充分運(yùn)用教師和學(xué)生的互動(dòng)時(shí)機(jī)進(jìn)行監(jiān)督和管理，也可以對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而讓學(xué)生有效的利用時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源。

篇5

關(guān)鍵詞：高職教育；英語(yǔ)教學(xué)；偏重問題論文

一、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大，母語(yǔ)教學(xué)“地盤縮小”

在學(xué)制僅三年的高職教學(xué)中，無論什么專業(yè)，英語(yǔ)必修課都開一年半到兩年，而大學(xué)語(yǔ)文卻一堂不開。因?yàn)?，職業(yè)教育的屬性決定了教育的職業(yè)應(yīng)用性，迄今為止，橫在畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展道路上的必過的關(guān)隘似是英語(yǔ)過級(jí)問題，而不是我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)過級(jí)問題。這就必然導(dǎo)致高職教學(xué)中，出現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際的偏重，而母語(yǔ)——漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“地盤縮小”的“一頭沉”現(xiàn)象，以致造成了諸多英語(yǔ)過了A級(jí)的高職生在擇業(yè)面試中不能清楚、準(zhǔn)確地介紹自我，甚至一封自薦書中也錯(cuò)字連篇，病句百出。由大學(xué)生濫用詞語(yǔ)引發(fā)的民眾對(duì)漢語(yǔ)水平滑坡的批評(píng)之聲不絕于耳。難怪有學(xué)者說：“再如此下去，中國(guó)幾千年的文化將逐漸失落?！?/p>

二、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、面對(duì)不同職業(yè)崗位群的、具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力、能夠適應(yīng)工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換的高級(jí)應(yīng)用性人才”。這一目標(biāo)要求高職院校在人才培養(yǎng)中要面向職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際變化，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高級(jí)實(shí)用性人才。這一目標(biāo)必然決定了實(shí)踐性這一高職教育的突出特性及應(yīng)用性這一高職教育的本質(zhì)屬性，也必然決定了高職教學(xué)中基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)以“適度”為準(zhǔn)則，以保證專業(yè)理論教學(xué)的“夠用”，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)如此。但是在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，卻普遍存在著基礎(chǔ)課超過了“適度”標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)理論課卻達(dá)不到“夠用”標(biāo)準(zhǔn)的問題，一個(gè)重要的原因就在于英語(yǔ)教學(xué)盲目偏重，占用了大量的學(xué)時(shí)，使得學(xué)生真正應(yīng)大量掌握的具有實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用意義的專業(yè)理論課學(xué)時(shí)被擠，難以達(dá)到“夠用”要求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。況且教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中又提出，“高等職業(yè)教育基本學(xué)制逐步以二年制為主”和“高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，這一縮短學(xué)制的大政策和專業(yè)實(shí)訓(xùn)權(quán)重的硬指標(biāo)，更向今后高職教育教學(xué)提出了如何處理好英語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系這一嚴(yán)峻問題。為解決好這一問題，我們必須敢字當(dāng)頭，改革為先，根據(jù)高職教育應(yīng)用性的特點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容。就專業(yè)特點(diǎn)和英語(yǔ)與職業(yè)鏈接的必然程度適度安排英語(yǔ)課學(xué)時(shí)和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業(yè)專家的意見；要盡可能地在適度的基礎(chǔ)理論教學(xué)的前提下，保證專業(yè)理論的“夠用”和實(shí)踐教學(xué)的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、英語(yǔ)教學(xué)比例偏大是職業(yè)資格認(rèn)證向外語(yǔ)“看齊”的必然結(jié)果

不可否認(rèn)，在與國(guó)際就業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)證體系接軌后的今天，職業(yè)資格證書對(duì)求職者有至關(guān)重要的作用。正是這種強(qiáng)制性作用的反彈，要求學(xué)生在考取相關(guān)的職業(yè)技能證書的同時(shí)，還要考取相應(yīng)的英語(yǔ)(包括其他外語(yǔ))等級(jí)證書，從而引發(fā)了高職教育也必須向英語(yǔ)“看齊”這樣的必然結(jié)果。這種無視應(yīng)用性原則的結(jié)果無疑成了影響科學(xué)構(gòu)建不同專業(yè)高職課程體系的桎梏。這就使得高等職業(yè)院校的管理者處于教育的兩難境地：一是為學(xué)生未來統(tǒng)一的職業(yè)資格和職業(yè)資格升級(jí)的需要必須開設(shè)較多的英語(yǔ)課程；另一方面是越來越復(fù)雜的職業(yè)技術(shù)技能結(jié)構(gòu)和日新月異的現(xiàn)代工藝和材料都需要加大專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于英語(yǔ)課時(shí)的擠壓而無法加大。這種兩難的矛盾如得不到解決，結(jié)果必定是犧牲了人才質(zhì)量，高職畢業(yè)生就業(yè)能力大打折扣。

篇6

（一）重寫生輕創(chuàng)作

以美術(shù)學(xué)專業(yè)為例，美術(shù)學(xué)有國(guó)畫，油畫，壁畫，雕塑等學(xué)科，國(guó)畫與書法密不可分，油畫更強(qiáng)調(diào)材料的探索運(yùn)用，雕塑的材料內(nèi)容更多，壁畫也需要一定的國(guó)畫基礎(chǔ)。但是很多學(xué)校用了過多時(shí)間讓所有學(xué)生畫素描，練寫生，練基礎(chǔ)。最后出現(xiàn)了一個(gè)非常奇特的現(xiàn)象，很多人畫得一手優(yōu)秀的素描，真實(shí)程度甚至不輸相機(jī)，卻畫不出自己的作品。過長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生越來越接近一臺(tái)重復(fù)勞動(dòng)的機(jī)器，失去了思考和感受的能力。很多四年級(jí)的學(xué)生在面對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)不知所措，腦子里空白一片，對(duì)作品的構(gòu)思，設(shè)想，用何種材料能達(dá)到何種效果，哪個(gè)階段會(huì)遇到哪些問題一無所知。很多本來很喜歡繪畫的學(xué)生，在基礎(chǔ)訓(xùn)練階段取得了驕人的成績(jī)，可是奇怪的是畢業(yè)之后便不再有作品，一部分人繼續(xù)從事美術(shù)教育，還有很多人放棄了自己的專業(yè)。少部分人能繼續(xù)從事藝術(shù)創(chuàng)作，甚至有很成功的藝術(shù)家坦言，自己進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，在形成自己的藝術(shù)語(yǔ)言的過程中“第一個(gè)想忘掉的就是學(xué)校教給我的那些東西”甚至是“學(xué)院是我最大的敵人”。我們應(yīng)該好好去思考，我們是否忘記了訓(xùn)練的目的而把訓(xùn)練當(dāng)成了目的。

（二）重手頭操作輕理論

很多高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置都是兩大塊，公共課，專業(yè)課。專業(yè)課則以寫生訓(xùn)練為主，石膏，風(fēng)景，人體，著衣繪畫練習(xí)過多。與此相比，只有少部分的美術(shù)史論課程，時(shí)間占所有專業(yè)課程的十分之一甚至更少，內(nèi)容則是文字為主，考試時(shí)要求以語(yǔ)言文字列舉某時(shí)代代表畫家代表作及主要風(fēng)格特點(diǎn)為主要方式。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間少，內(nèi)容多，來不及深入學(xué)習(xí)，很多所謂油畫專業(yè)的學(xué)生甚至都沒見過自己試卷上寫出的某張畫。沒有真實(shí)的視覺感受，談不上懂美術(shù)史，別說創(chuàng)新，連繼承都是憑想象，這樣的心理準(zhǔn)備去創(chuàng)作，高質(zhì)量的作品稀少是可想而知的。

（三）重學(xué)院輕民間

自有學(xué)院教育以來，學(xué)院與民間藝術(shù)的分野就顯現(xiàn)出來，古今中外都有這種情況。學(xué)院派看不起民間藝術(shù)，認(rèn)為后者沒有技術(shù)含量，沒有學(xué)術(shù)傳承，比不上學(xué)院藝術(shù)的正統(tǒng)地位，難登大雅之堂。而民間藝術(shù)往往源于自然，感受天真活波，想象力新奇大膽天馬行空，不囿于傳統(tǒng)審美，正統(tǒng)觀察方式。許多優(yōu)秀藝術(shù)家出身于民間藝人，之后能學(xué)習(xí)學(xué)院藝術(shù)中對(duì)自己有用的內(nèi)容，成為集大成者也不在少數(shù)。學(xué)院藝術(shù)與民間藝術(shù)有合作，在國(guó)外的高等院校屢見不鮮，比如德國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的鼻祖包豪斯。但在國(guó)內(nèi)，學(xué)院藝術(shù)與民間藝術(shù)仍存在很強(qiáng)的壁壘。

（四）重基礎(chǔ)輕材料

這一點(diǎn)從教師構(gòu)成上可以看出來，我們的寫實(shí)基礎(chǔ)教師很多，多年的大規(guī)模寫實(shí)教育，為我們培養(yǎng)了很多擅長(zhǎng)素描色彩的專業(yè)教師，因?yàn)槊總€(gè)人教的內(nèi)容都差不多，學(xué)生會(huì)很適應(yīng)，學(xué)習(xí)起來目標(biāo)比較明確。但是擅長(zhǎng)材料的教師少之又少，因?yàn)檎莆漳撤N材料的性質(zhì)，效果，是需要花費(fèi)大量時(shí)間和金錢的事情，只有具有相當(dāng)專業(yè)水平的人才有這種能力，而這樣的人差不多都已經(jīng)是小有成就的藝術(shù)家，人數(shù)少，不能滿足學(xué)校教育的需要。這方面的改善是需要學(xué)校，教師，學(xué)生，共同去努力的。

二、改善美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)措施

雖然現(xiàn)實(shí)情況存在這么多的問題，但是只要我們轉(zhuǎn)變思想，情況是會(huì)逐漸改善的。

（一）思想上不要避重就輕

藝術(shù)教育界有句著名的笑談叫做“技術(shù)能教，藝術(shù)不能教”。這話有對(duì)的地方也有不對(duì)的地方，就目前的情況來看應(yīng)該說成“技術(shù)好教，藝術(shù)不好教”。我們的技術(shù)教育，已經(jīng)具有相當(dāng)規(guī)模和水平，而且有了很豐富的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這已經(jīng)是有目共睹的。對(duì)有志于學(xué)習(xí)寫實(shí)繪畫的學(xué)生來說，這是個(gè)幸運(yùn)的時(shí)代。但是我們的審美教育，任重而道遠(yuǎn)。審美教育之難，在于內(nèi)容多而龐雜。百花齊放，如何讀懂每朵花的美，需要深厚的文化修養(yǎng)，美學(xué)修養(yǎng)，甚至心理學(xué)修養(yǎng)，因?yàn)樗^美，不一定是甜的，甚至是苦的，辣的。手上功夫了得，心里卻空白一片，這很可拍。我們要追回的是天真并不是癡呆，只有敢對(duì)癥結(jié)所在下手，我們才能從根本上扭轉(zhuǎn)這種藝術(shù)教育上重手輕心，本末倒置的局面。

（二）在實(shí)施時(shí)需要多方面的努力和配合

學(xué)校在課程設(shè)置上，應(yīng)該偏重美術(shù)史的學(xué)習(xí)，加長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富學(xué)習(xí)資料，改變考核方式。我們的網(wǎng)絡(luò)資訊已經(jīng)如此的發(fā)達(dá)，美術(shù)史教材卻還是多年前的那幾本，干干巴巴，少的可憐的幾張彩圖，是時(shí)候投入人力物力去編寫更好的史類教材，這比浪費(fèi)大量的時(shí)間顏料閉門造車收效大得多好得多。美術(shù)館的作用也是必不可少的，很多外國(guó)小朋友在小學(xué)就可以到自己國(guó)家的國(guó)寶面前去臨摹。我們也不必總是關(guān)在教室里閉門造車，應(yīng)該讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實(shí)習(xí)，去為游客講解介紹，讓美術(shù)館時(shí)間成為課程的一部分，讓心靈真正與杰作對(duì)話。專業(yè)教師也應(yīng)注重自己的知識(shí)更新，成為教學(xué)材料的收集者，組織者，成為學(xué)生修心的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能更好的吸收這些知識(shí)。在教學(xué)中轉(zhuǎn)變思想，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫實(shí)能力以外的創(chuàng)作能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展屬于自己的藝術(shù)語(yǔ)言，在作品評(píng)價(jià)上更多元，就能避免千人一面的可怕下場(chǎng)，我們要培養(yǎng)的是創(chuàng)造力，不是照相機(jī)。我們不必先把自己訓(xùn)練成照相機(jī)再去成為真正想成為的人。

三、總結(jié)

篇7

對(duì)高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的研究，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面入手。從學(xué)生方面來看，高等職業(yè)學(xué)校的生源一般比較復(fù)雜，他們對(duì)知識(shí)普遍掌握得不好，這就導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)文化課本身存在著強(qiáng)烈的反感。正統(tǒng)教育的失敗使他們?cè)诿鎸?duì)文化課時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理，甚至?xí)幸环N先入為主的觀念，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)文化課的能力不強(qiáng)，進(jìn)而放棄了中職文化課。這在很大程度上影響了中職語(yǔ)文教學(xué)的開展，也限制了高等職業(yè)學(xué)校對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。從教師方面看，由于高等職業(yè)學(xué)校本身對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，所以在語(yǔ)文教師的聘請(qǐng)上也不愿意付出大的代價(jià)引進(jìn)高級(jí)教師，這就使高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的素質(zhì)普遍偏低。加之教師的薪資水平較低，更容易使他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生懈怠心理，只是發(fā)揮了教師傳授知識(shí)的功能，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基本的語(yǔ)文知識(shí)講解，而忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，偏離了教學(xué)的正統(tǒng)方向，從而對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、如何走出高等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的困境分析

高等職業(yè)學(xué)校要走出現(xiàn)有的教學(xué)困境，就要引入分層次教學(xué)的理念，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)能力相近的學(xué)生進(jìn)行分組教育，以更好地提升教學(xué)的效果。具體可以從兩個(gè)方面入手。

（一）從學(xué)生方面入手

1.關(guān)注學(xué)生生活

高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在著一種厭學(xué)心理，他們接受職業(yè)教育一般是為了提高自身的教育學(xué)歷，而不是為了增強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的能力。所以在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)采取各種手段逃避上課和考試。而學(xué)校為了解決這一問題、加強(qiáng)教學(xué)效果，通常會(huì)采取監(jiān)視、懲罰等手段，這不但不能改善教學(xué)狀況，還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生更加厭學(xué)。所以，中職語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文關(guān)懷性，關(guān)注學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)加以指導(dǎo)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般鼓勵(lì)學(xué)生向成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生看齊，學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。但是不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力存在著差異，單一的學(xué)習(xí)方式并不能滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)該兼顧各類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）從教師的具體教學(xué)實(shí)踐入手

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)理念

葉瀾教授2001年提出的新的教學(xué)理念主要有三個(gè)層面的內(nèi)容，即教育價(jià)值觀、教育學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀，分別強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生潛能、幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)三個(gè)方面。所以中職語(yǔ)文教學(xué)要走出教學(xué)困境，也應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教育理念方面著手。首先，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以人為本。學(xué)生作為一個(gè)年輕的個(gè)體，有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α６鴮?duì)中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們既因?yàn)槟挲g相仿而具有相似的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又由于家庭、社會(huì)和經(jīng)歷上的差異，導(dǎo)致他們?cè)诳创龁栴}時(shí)具有自己獨(dú)特的看法和情感表達(dá)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，重視促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)施以學(xué)生為本的課堂教育，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，發(fā)展素質(zhì)教育。其次，要和學(xué)生一起樹立終身學(xué)習(xí)的理念。隨著全球化進(jìn)程的加快，知識(shí)也隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷更新，傳統(tǒng)的初高級(jí)學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人才知識(shí)儲(chǔ)備的要求，所以中職語(yǔ)文教育不僅要傳授給學(xué)生最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，還要在教學(xué)中向?qū)W生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在步入社會(huì)后也要隨時(shí)更新自己，以更好地為社會(huì)服務(wù)。第三，樹立民主教學(xué)的理念。民主教學(xué)主要體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互動(dòng)上，教師要允許學(xué)生提出問題和建議，對(duì)積極的要予以采納，對(duì)消極的要予以改正。

2.教師在課堂教學(xué)中要注意改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂效率

篇8

司法實(shí)踐中“授權(quán)組織”理論的爭(zhēng)議關(guān)于高校被訴的行政主體地位實(shí)踐困惑最早出現(xiàn)于1996年，當(dāng)年田某某訴北京科技大學(xué)退學(xué)案中，法官運(yùn)用“法律法規(guī)授權(quán)組織”理論解決了高校行政訴訟被告資格。當(dāng)年，《最高人民法院公報(bào)》刊登了該判例，并指出目前我國(guó)某些被法律賦予一定行政管理職權(quán)的事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體與管理相對(duì)人之間不存在平等的民事關(guān)系，而是特殊的行政管理關(guān)系，他們之間因管理行為而發(fā)生的爭(zhēng)議，不是民事訴訟而是行政訴訟。之后，各地法院陸續(xù)按此法理認(rèn)定了高校的行政訴訟被告資格。但對(duì)“法律法規(guī)授權(quán)組織理論”的運(yùn)用，學(xué)界一直爭(zhēng)論不已。馬懷德教授認(rèn)為行政訴訟采用這一概念有內(nèi)在缺陷，只能是權(quán)宜之計(jì)，因?yàn)闆]有解決法律法規(guī)為什么授權(quán)、何種情況下授權(quán)、對(duì)誰授權(quán)等基本問題。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，此定義與國(guó)家職能向社會(huì)轉(zhuǎn)移、行政民主化的發(fā)展趨勢(shì)相一致，但存在許多不完善的地方。首先，從現(xiàn)有法律規(guī)定中無法找到所授之權(quán)是行政權(quán)而非其他權(quán)力的理由。《教育法》第28條規(guī)定，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)享有“拒絕任何組織和個(gè)人對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)非法干涉”的權(quán)力，民法規(guī)定公民的民事權(quán)利有排他性，憲法規(guī)定審判和檢察機(jī)關(guān)依法獨(dú)立行使司法權(quán)，任何行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人不得干涉。由此可見，排除干擾權(quán)可以是民事權(quán)利，也可以是司法權(quán)力，并不是教育機(jī)構(gòu)獨(dú)有的行政權(quán)。其次，對(duì)立法機(jī)關(guān)授權(quán)的認(rèn)定要求過高。由于受行政訴訟內(nèi)容的專業(yè)性和復(fù)雜性、行使職權(quán)方式、工作人員素質(zhì)、會(huì)議時(shí)間等因素的限制，立法機(jī)關(guān)不可能及時(shí)將層出不窮的新事物管理權(quán)都以法律法規(guī)的形式授予?！笆跈?quán)組織”理論無法得到普遍認(rèn)同，這種描述性的概念不能解釋高等學(xué)校等非政府組織為什么具有行政主體身份。深入研究發(fā)現(xiàn)，這一問題最終屬于對(duì)組織職能性質(zhì)的判斷問題。發(fā)達(dá)國(guó)家高校有悠久歷史，其法學(xué)理論和法律制度比較完善，值得借鑒。

二、公共行政理論對(duì)高校行政主體地位的詮釋

（一）兩大法系國(guó)家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國(guó)家其公立高校的法律地位認(rèn)定普遍采用公共行政理論。該理論認(rèn)為，具有公共職能的組織含有公權(quán)力因子，代替政府承擔(dān)某些專業(yè)性很強(qiáng)的事務(wù)，具有行政權(quán)能，享有行政主體法律地位。兩大法系國(guó)家用“公務(wù)法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務(wù)法人”，不同于一般的行政組織，它以公務(wù)為基礎(chǔ)對(duì)中央集權(quán)進(jìn)行限制和分權(quán)，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務(wù)法人兼有私法人和公法人的特點(diǎn)，是國(guó)家行政主體為了完成特定的行政職能設(shè)定的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，有別于“正式作出決策并發(fā)號(hào)施令之科層式行政機(jī)關(guān)”。公務(wù)法人具有獨(dú)立法律人格，享有一定公共權(quán)力，能夠獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。它與相對(duì)人之間既存在民事法律關(guān)系（私法關(guān)系），也具有行政法律關(guān)系（公法關(guān)系）。公務(wù)法人有若干種類，高等學(xué)校只是類型之一，校生關(guān)系可以借鑒為公務(wù)法人與相對(duì)人之間的關(guān)系。

（二）普通高等學(xué)校的公務(wù)法人地位筆者認(rèn)為，我國(guó)高等學(xué)校與兩大法系國(guó)家的公立高等學(xué)校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔(dān)了高等教育的公共職能，含有公權(quán)力因子，具有特定的行政權(quán)能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學(xué)校行使教育行政權(quán)和公共管理權(quán)時(shí)，具有行政主體資格，與學(xué)生之間是行政法律關(guān)系?！督逃ā返?8條規(guī)定，高校擁有招生權(quán)，學(xué)籍管理、獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)，頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，聘任教師及其獎(jiǎng)勵(lì)、處分權(quán)等，這些權(quán)力具有明顯的單方意志性和強(qiáng)制性，屬于教育行政權(quán)力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學(xué)校作為“公務(wù)法人”，在履行公務(wù)權(quán)利提供教育服務(wù)的過程中與學(xué)生之間的關(guān)系包括行政法律關(guān)系和民事法律關(guān)系，但主要表現(xiàn)為前者，還論述了這種關(guān)系在學(xué)籍管理、教學(xué)管理、宿舍管理領(lǐng)域存在的限度和可行性。將學(xué)校定義為公務(wù)法人，并區(qū)分公務(wù)法人與其相對(duì)人之間不同種類的法律關(guān)系，以此界定學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系，將會(huì)很好地解決把學(xué)校作為事業(yè)單位法人的若干困擾。普通高校依公法設(shè)立，承擔(dān)公共職能，擁有一定的行政權(quán)限，行使一定的公權(quán)力。這種法律地位既滿足了國(guó)家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續(xù)和官僚習(xí)氣，也容易得到社會(huì)的贊助，還有助于司法機(jī)關(guān)對(duì)高校進(jìn)行必要的監(jiān)督等。這種觀點(diǎn)是高等教育自由科學(xué)發(fā)展的迫切需要，也是我國(guó)理論界研究的主流。

三、高校學(xué)生教育管理行政行為界定

（一）行政司法訴訟行為的判定標(biāo)準(zhǔn)高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學(xué)生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發(fā)展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內(nèi)部管理行為？在判斷高校行為性質(zhì)前，首先確定應(yīng)當(dāng)適用的法律，排除高校依民事法律規(guī)范作出的民事行為。高?！逗贤ā沸袨椴还軐?duì)相對(duì)人的權(quán)益造成多大影響，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因?qū)W費(fèi)、住宿費(fèi)和教材費(fèi)的收繳而分別建立起來的服務(wù)與消費(fèi)合同關(guān)系、租賃合同關(guān)系及委托關(guān)系?！胺且烂袷路梢?guī)范作出”是甄別行政行為和內(nèi)部管理行為的前提。在此基礎(chǔ)上，高校行使涉及學(xué)生受教育權(quán)及其他基本權(quán)利的重要事項(xiàng)時(shí)，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內(nèi)部裁量權(quán)，不受行政訴訟審查，確保辦學(xué)自的實(shí)現(xiàn)。具體界定標(biāo)準(zhǔn)有兩條，同時(shí)具備這兩項(xiàng)條件，方能認(rèn)定高校在行使這些事項(xiàng)的職權(quán)時(shí)具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對(duì)人的基本權(quán)利。涉及基本權(quán)利的事項(xiàng)學(xué)校內(nèi)部規(guī)則無權(quán)予以限制或剝奪，只能由法律規(guī)定，且這類法律一般屬于行政法律規(guī)范或來自其授權(quán)或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學(xué)生受教育權(quán)，涉及校生關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的學(xué)籍管理，因紀(jì)律處分影響到文憑和學(xué)位證書發(fā)放時(shí)應(yīng)受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對(duì)相對(duì)人的權(quán)益產(chǎn)生重大影響。衡量標(biāo)準(zhǔn)不以僅對(duì)某個(gè)學(xué)生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎(chǔ)性和深遠(yuǎn)性，即“三性”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。如高校對(duì)學(xué)生的記過處分，對(duì)有的學(xué)生可能影響重大，對(duì)有的學(xué)生影響不那么嚴(yán)重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關(guān)于這方面最好出臺(tái)相關(guān)的司法解釋予以規(guī)制。如，臺(tái)灣地區(qū)規(guī)定“改變學(xué)生身份并損及其受教管理與評(píng)價(jià)-41-育的機(jī)會(huì)，屬于對(duì)憲法中的受教育權(quán)有重大影響，發(fā)生糾紛時(shí)應(yīng)進(jìn)行行政訴訟?！边@個(gè)條件是區(qū)分高校內(nèi)部管理行為和行政行為的主要界限。

（二）高校司法審查行政行為學(xué)校作為行政主體是執(zhí)行教育行政法規(guī)的“準(zhǔn)行政機(jī)關(guān)”，教育行政部門的部分管理職權(quán)授予學(xué)校行使。在法律授權(quán)范圍內(nèi)，高校以自己的名義實(shí)施相應(yīng)的行政行為，如入學(xué)審批、學(xué)籍管理、考試、學(xué)位授予、紀(jì)律處分、頒發(fā)畢業(yè)證書等。司法介入高校學(xué)生教育管理的糾紛主要包括學(xué)籍處理類行為、學(xué)歷學(xué)位管理行為、招生考錄類行為。學(xué)籍處理類行為。根據(jù)《普通高校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)籍管理事項(xiàng)有多種，但只有“學(xué)籍的取得和喪失”與憲法中公民受教育的基本權(quán)利最相關(guān)，受司法審查監(jiān)督的行為包括取消學(xué)籍、針對(duì)違紀(jì)學(xué)生的勒令退學(xué)和開除學(xué)籍處分、取消入學(xué)資格。學(xué)歷學(xué)位證書管理類行為。學(xué)歷學(xué)位證書的取得與否直接關(guān)系到學(xué)生將來的就業(yè)、社會(huì)評(píng)價(jià)和未來的發(fā)展，對(duì)學(xué)生影響重大。《教育法》規(guī)定受教育者有權(quán)在學(xué)業(yè)成績(jī)和品行上得到公正評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)合格后獲得相應(yīng)學(xué)歷證書和學(xué)位證書。高校做出的取消申請(qǐng)學(xué)位資格、不頒發(fā)學(xué)歷證書、不予補(bǔ)辦學(xué)業(yè)證書，以及宣布學(xué)業(yè)證書或?qū)W位證書無效的行為，須接受行政司法審查。招生考錄類行為。我國(guó)普通高校招生主要有三種模式，一是教育行政部門與普通高校分工合作模式；二是教育行政部門宏觀管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市場(chǎng)化運(yùn)作模式。第三種模式主要采取合同形式進(jìn)行，屬于民事法律關(guān)系調(diào)整的范疇。前兩種招生行為中的錄取、不予錄取或退回招生對(duì)象、限制研究生報(bào)考資格、拒查研究生入學(xué)考試成績(jī)等行為須接受行政司法審查。

篇9

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；人文素質(zhì)教育；科技教育；藝術(shù)普及教育

隨著我國(guó)現(xiàn)代化迅速發(fā)展和教育改革步伐的加快，“素質(zhì)教育”日益?zhèn)涫荜P(guān)注，作為素質(zhì)教育之重要組成部分一藝術(shù)教育也越來越受到人們重視。我們這里所言的藝術(shù)教育并非藝術(shù)院校的專業(yè)藝術(shù)技法訓(xùn)練或純抽象的藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，是旨在普及藝術(shù)知識(shí)，提高人文素養(yǎng)的綜合藝術(shù)教育從原始社會(huì)的巖畫、彩陶到現(xiàn)代化今天紛繁復(fù)雜的多樣化藝術(shù)形式，藝術(shù)一直伴隨著人類的成長(zhǎng)而發(fā)展，現(xiàn)代人也普遍意識(shí)到，藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于豐富人生是不可或缺的要素，它與人性中最深層面的意識(shí)緊密聯(lián)系，藝術(shù)能給人以勇氣和希望，能給人以精神慰藉，藝術(shù)也保證了不同種族、不同地域的人們相互之間得以心靈的溝通，藝術(shù)還能夠保證一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)得以傳承和延續(xù)。所以說一個(gè)沒有藝術(shù)的民族和社會(huì)是不可思議的，沒有藝術(shù)教育的教育體制也是不健全的，同樣高等教育也需要藝術(shù)教育。在這里，我想就目前我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀來談?wù)勊囆g(shù)教育在高等院校人文素質(zhì)教育中的地位與作用，并且思考如何以學(xué)科為基礎(chǔ)將藝術(shù)普及教育納入人文素質(zhì)教育課程體系當(dāng)中。

一、藝術(shù)教育在高等院校人文素質(zhì)教育中的地位與作用

長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”指揮棒的控制，我國(guó)中小學(xué)的藝術(shù)教育一直作為“副科”可有可無地存在，擔(dān)任中小學(xué)藝術(shù)課程的教師也大多數(shù)是“兼職”，并不是經(jīng)過專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)的專業(yè)藝術(shù)教師，藝術(shù)教育的課程設(shè)置很不合理，只是以簡(jiǎn)單的摹寫或自由發(fā)揮來應(yīng)付兒童對(duì)藝術(shù)的本性渴求，更談不上系統(tǒng)的藝術(shù)史、藝術(shù)理論、藝術(shù)創(chuàng)作等學(xué)習(xí)。此外，大多數(shù)中小學(xué)校藝術(shù)課的課時(shí)很少，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，許多學(xué)校每周只有一到二節(jié)甚至干脆砍掉藝術(shù)課。

高等教育中的藝術(shù)普及教育又怎樣呢?事實(shí)上，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生對(duì)藝術(shù)史和美學(xué)理論知之甚少，對(duì)于高雅藝術(shù)普遍興趣不高，甚至于不知如何欣賞，學(xué)校也將重點(diǎn)集中在科技教育各課程的教學(xué)上，忽視或輕視人文素質(zhì)教育，“人為地將科技教育與人文教育割裂，文理分家，這勢(shì)必嚴(yán)重地妨礙、制約、損害、摧殘乃至扼殺人的本性、人的創(chuàng)造性的發(fā)展、人的全面發(fā)展，極不有利于貫徹中央《決定》的精神”。眾所周知，這種文理分裂，會(huì)造成學(xué)生綜合素質(zhì)的嚴(yán)重失衡，最終如同自然生態(tài)一樣，失衡會(huì)使各個(gè)物種急劇退化甚至于導(dǎo)致生物鏈的斷裂，教育的失衡就會(huì)導(dǎo)致各學(xué)科之間喪失多元化之間的相互支持。

隨著我國(guó)加入了WTO，中國(guó)已進(jìn)入了世界一體化競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)說到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以我國(guó)的高等教育必須與世界先進(jìn)的教育體制接軌，但目前我國(guó)的高等教育所培養(yǎng)的人才在科學(xué)實(shí)踐當(dāng)中缺乏沖動(dòng)性的創(chuàng)造能力、外向性的表現(xiàn)能力和解決實(shí)際問題的協(xié)調(diào)能力。究其深層面的原因在于我國(guó)的教育體制對(duì)于人才的培養(yǎng)忽視了人文素質(zhì)教育，而藝術(shù)教育又是人文素質(zhì)教育中非常重要的組成部分。早在半個(gè)多世紀(jì)以前，我國(guó)著名學(xué)者馮友蘭先生就在《論大學(xué)教育》的演講中指出：“所謂‘人’，就是對(duì)于世界社會(huì)有他自己的認(rèn)識(shí)、看法，對(duì)已往及現(xiàn)在的所有有價(jià)值的東西——文學(xué)、美術(shù)、音樂等都能欣賞，具備這些條件者就是一個(gè)‘人”’。眾所周知，意大利文藝復(fù)興時(shí)期的代表人物達(dá)芬奇不僅是位杰出的藝術(shù)家，而且還是想像力、創(chuàng)造力極為豐富的科學(xué)家，他承認(rèn)是藝術(shù)為其科學(xué)創(chuàng)造插上了騰飛的翅膀?，F(xiàn)代人也普遍意識(shí)到“藝術(shù)活動(dòng)通過其形象性、感染性和愉悅性，既能有效地激發(fā)人的熱情，也能有效地誘發(fā)人的創(chuàng)造性”?！八囆g(shù)活動(dòng)所積淀于人們心中的藝術(shù)修養(yǎng)和正在進(jìn)行的藝術(shù)活動(dòng)，則能在一定程度和范圍內(nèi)為人們靈感的產(chǎn)生提供契機(jī)和準(zhǔn)備良好的心理狀態(tài)”。當(dāng)代著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧曾多次著文闡述科學(xué)與美的相互關(guān)系，他說。在分子等微觀世界里，分子結(jié)構(gòu)都是按照美的規(guī)律排列構(gòu)成的，科學(xué)與美密不可分。中國(guó)科學(xué)院院士、人文素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者楊叔子先生也多次呼吁，科技教育必須與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，才能培養(yǎng)出科技創(chuàng)新人才，“科技教育與人文教育相融則利，相離則弊”。

二、將藝術(shù)普教以學(xué)科為基礎(chǔ)納入人文素質(zhì)教育體系

提高藝術(shù)素養(yǎng)，開拓人文思想領(lǐng)域，由此擔(dān)負(fù)起藝術(shù)教育在整個(gè)素質(zhì)教育格局中重任，這一教育理念已得到有關(guān)教育專家的共識(shí)，目前，眾多高等院校也已逐漸開設(shè)藝術(shù)教育課程，但由于沒有先前經(jīng)驗(yàn)作參考，只能是“摸著石頭過河”，就實(shí)施這一教育理念的最終效果而言，收效甚微?？偨Y(jié)起來原因有二：一、學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱；二、課程設(shè)置不合理。

作為人文素質(zhì)教育之中堅(jiān)的藝術(shù)普教，注定是一種面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育。因此，它既不同于一般藝術(shù)院校的純技法教學(xué)，又不同于抽象的美學(xué)理論訓(xùn)練，由于本身既是感性的又是精神的東西，其性質(zhì)規(guī)定了對(duì)于它的學(xué)習(xí)必須經(jīng)過感性的理性認(rèn)識(shí)，方能登堂入室?？梢栽O(shè)想，如果用數(shù)學(xué)的教學(xué)方法去教藝術(shù)課程，從理論到教條，弄不好就會(huì)把一種豐富多彩、富有生命力的課堂教學(xué)變成干巴巴的東西，但又不能用教化學(xué)的教學(xué)方法去具體對(duì)待藝術(shù)課程，弄不好又會(huì)走入純技法訓(xùn)練的死胡同，最終落得空有技法而無思想的“匠人”。因此，在這一新的學(xué)科領(lǐng)域的拓展中，有幾個(gè)關(guān)鍵問題需要解決：

第一，明確確立藝術(shù)教育的教育目的。藝術(shù)教育是一種終生教育，可以培養(yǎng)成為生命中的一部分，終生受益，其主要目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的視覺文化意識(shí)，使能更充分地體驗(yàn)周圍文化世界的多樣性，從而更好地了解自己。通過藝術(shù)教育，使學(xué)生能夠?qū)⑺囆g(shù)與歷史、文學(xué)等學(xué)科融合在一起，并以此為基礎(chǔ)輻射其他學(xué)科，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力、想像力和創(chuàng)造力。

第二，整合藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)。由于當(dāng)代大學(xué)生在接受高等教育之前大多并未具備多少藝術(shù)素養(yǎng)，基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，另一方面，目前高等院校普遍課程任務(wù)比較重，不可能讓出太多的課時(shí)給藝術(shù)教育課程，因此，必須整合藝術(shù)教育的課程結(jié)構(gòu)，使大多數(shù)學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)最大效益地提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。一般情況下，藝術(shù)教育的課程包括藝術(shù)史、藝術(shù)欣賞與評(píng)論、美學(xué)理論、藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)作等四大部分，為了適應(yīng)高等院校藝術(shù)普教的需求，可以適當(dāng)調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)，使藝術(shù)教育的四大組成部分有機(jī)整合，合理分配至大學(xué)四個(gè)學(xué)年當(dāng)中。大學(xué)一、二年級(jí)可側(cè)重于藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)欣賞的課程教學(xué)，讓學(xué)生在接受藝術(shù)教育之初，從藝術(shù)的感性認(rèn)識(shí)人手，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)的興趣和愛好。大學(xué)三、四年級(jí)可側(cè)重于美學(xué)理論與藝術(shù)評(píng)論的課程教學(xué)，使學(xué)生能從感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)的高度，并能夠通過對(duì)藝術(shù)作品的欣賞和理解來闡述自己的觀點(diǎn)和感受。藝術(shù)史的課程教學(xué)可作為藝術(shù)普教的重點(diǎn)貫穿整個(gè)學(xué)校教育期間。

第三，融合多學(xué)科，促進(jìn)學(xué)科之間相互交流。藝術(shù)教育不是一門孤立的學(xué)科，如果說在藝術(shù)史的教學(xué)中撇開歷史背景、宗教特征、審美心理等不談，只是就藝術(shù)特征而講解藝術(shù)發(fā)展史的話，那么課堂教學(xué)肯定了無生趣，學(xué)生也會(huì)一頭霧水，不知所云。所以藝術(shù)教育要用跨學(xué)科的方法來傳授知識(shí)，這樣，可以把關(guān)于藝術(shù)作品以及關(guān)于政治、宗教、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)和社會(huì)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。例如研究中國(guó)山水畫的興起不單單只是研究山水畫的繪畫風(fēng)格，還要深入了解魏晉“玄學(xué)”對(duì)中國(guó)繪畫的影響以及士大夫個(gè)性情趣的審美取向、中國(guó)傳統(tǒng)文化的意象特征等等，研究達(dá)芬奇的《最后晚餐》、《蒙娜麗莎》不單單是研究作品的視覺風(fēng)格，這些作品體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)期的生活和時(shí)代，那是個(gè)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的時(shí)代，是探索空間觀點(diǎn)的時(shí)代。畫家在揭示直線透視系統(tǒng)的同時(shí)，也探索了空間。

所以對(duì)于藝術(shù)教育的教師而言，不僅僅要吸取文學(xué)、藝術(shù)、音樂、社會(huì)歷史等知識(shí)使得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，而且還要用社會(huì)學(xué)科的教育去傳授學(xué)生研究、思維和決策的技巧。

第四，組織編寫一套適合高等院校藝術(shù)普教的教材。組織編寫一套教學(xué)內(nèi)容上適合于當(dāng)前高等院校的藝術(shù)普教的藝術(shù)教材對(duì)實(shí)施藝術(shù)普及教育理念非常重要，就目前已經(jīng)出版的藝術(shù)普教的教材來說，一是不夠系統(tǒng)，只局限于藝術(shù)史、繪畫欣賞等部分，并且不能很好地融合文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，對(duì)于藝術(shù)知識(shí)的介紹只能限于粗略、簡(jiǎn)化而已。二是內(nèi)容上過于專業(yè)化，只是將藝術(shù)院校專業(yè)教材的內(nèi)容加以刪節(jié)、縮略，教材的文字語(yǔ)言過于專業(yè)，不夠通俗易懂，如此教材會(huì)大大降低非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)其閱讀興趣。如果把藝術(shù)史、作品欣賞結(jié)合歷史背景、作者生平經(jīng)歷用故事情節(jié)串連在一起，肯定會(huì)有利于學(xué)生的理解和參與。三是過于注重藝術(shù)發(fā)展的連續(xù)性、時(shí)代性，忽略了不同藝術(shù)之間的比較性。例如大多數(shù)藝術(shù)史教材都是按時(shí)代順序來敘述，這種形式的優(yōu)點(diǎn)是保證了時(shí)代的連續(xù)性，但其缺點(diǎn)是沒有注意到藝術(shù)之間的比較，無意間就削弱了對(duì)學(xué)生的分析、比較能力的培養(yǎng)。

第五，探索形式豐富，生動(dòng)活潑的教學(xué)方法。藝術(shù)教育在自身特點(diǎn)上不同于其他教育課程，它的教學(xué)載體豐富多樣，不僅有文字的，還有視覺的、聽覺的；不僅有具象的，還有抽象的；不僅有理論知識(shí)的傳授，也有實(shí)踐技法知識(shí)的傳授；不僅可在課堂進(jìn)行教學(xué)，也可走出戶外，深入生活進(jìn)行教學(xué)。因此，教師在課堂傳授知識(shí)的過程中，不能只采用傳統(tǒng)的口授教學(xué)方法，還應(yīng)結(jié)合技法做示范教學(xué)、電化教學(xué)等多種教學(xué)方法，特別是隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，藝術(shù)教師應(yīng)在教學(xué)軟件的制作上下功夫，結(jié)合課程的需求設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的課程方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程教學(xué)的參與熱情和互動(dòng)熱情。

隨著藝術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代藝術(shù)也越來越關(guān)注人的自身，越來越與人的生活緊密相連，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重將藝術(shù)教育與我們周圍的日常生活相聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生用藝術(shù)的眼光去觀察世界，思考問題，這也是藝術(shù)教育的一個(gè)目標(biāo)之一．

篇10

中國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化,擴(kuò)大對(duì)外政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面交流的迫切需要而發(fā)展起來的。從教育主管部門看,主要與教育部的四個(gè)文件有關(guān):

一是關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2001]4號(hào))。該文件指出,“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專業(yè),可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課,分步到位。

二是關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(教高[2005]1號(hào))。該文件指出,以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為突破口,提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力。高等學(xué)校要全面推廣和使用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的成果,大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和校園網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),建立個(gè)性化教學(xué)體系,切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。以非英語(yǔ)通用語(yǔ)種作為大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)要求的院校和專業(yè),也要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)改革的思路推進(jìn)改革。

三是關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(教高[2007]2號(hào))。該文件指出,鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作,有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作,鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程,提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。

四是教育部公布的普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系。A:有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)措施和政策;適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語(yǔ)授課課程比例≥10%,教學(xué)效果較好;其他專業(yè)能積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。B:重視并積極實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué);雙語(yǔ)授課課程達(dá)到一定比例。將“雙語(yǔ)教學(xué)”課程界定為“雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)外的另一種外國(guó)語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程教學(xué),并使外語(yǔ)與學(xué)科知識(shí)同步獲取的一種教學(xué)模式”。并給出了具體的指標(biāo),要求用雙語(yǔ)授課課程指采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程(外語(yǔ)課除外)。

自教育部推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)以來,全國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展,各高校在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)資助,教師進(jìn)修等方面給予積極支持,特別是在開放程度較高的北京、上海等部分高校得到了推廣,特別在經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)學(xué)等學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)成績(jī)顯著。許多高校對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一部分本科生,采用獨(dú)立的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃,在入學(xué)第一年,與普通國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時(shí),強(qiáng)化英語(yǔ)課程的教學(xué),其后開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課將使用英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課件,用雙語(yǔ)或全英語(yǔ)講授,并將邀請(qǐng)3～5名外國(guó)專家講授部分專業(yè)課程,學(xué)校通過與國(guó)外大學(xué)、公司的合作,積極為學(xué)生創(chuàng)造到國(guó)外學(xué)習(xí)一到兩個(gè)學(xué)期、進(jìn)行交流,以及到公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生在國(guó)外大學(xué)所修的學(xué)分將計(jì)入總學(xué)分。畢業(yè)論文用英文撰寫、英文答辯。據(jù)調(diào)查,一些有較多國(guó)際留學(xué)生的專業(yè)和院校甚至采用全英語(yǔ)教學(xué)。據(jù)有關(guān)資料,全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程2007年97門,2008年100門,2009年達(dá)到152門。

二、中國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

雖然雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高等院校得到迅速發(fā)展,但仍然存在很多問題,主要有:

第一,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)必要性與可行性的爭(zhēng)論。從必要性看,一些教師認(rèn)為,學(xué)生畢業(yè)后,大部分工作并不與英語(yǔ)打交道,英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際效果不大。據(jù)某校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的調(diào)查,2002年有142名同學(xué),83名同學(xué)認(rèn)為有必要,51名同學(xué)認(rèn)為沒必要,8名同學(xué)認(rèn)為不好說。2003年有246名參與,170名同學(xué)認(rèn)為有必要,56名同學(xué)認(rèn)為沒必要,20名同學(xué)認(rèn)為不好說。從可行性看,雙語(yǔ)教學(xué)氛圍營(yíng)造不夠、雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、工作量衡量等方面存在諸多問題。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)知的偏差影響了雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

第二,雙語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的問題。高校雙語(yǔ)教師嚴(yán)重不足已經(jīng)開始制約雙語(yǔ)教學(xué)的改革。雙語(yǔ)教師來源只有兩種,一種是英語(yǔ)專業(yè)教師去學(xué)習(xí)專業(yè)課,從事專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué),另一種是英語(yǔ)較好的專業(yè)課教師去提高外語(yǔ)水平,來講授專業(yè)課程。一些教師懂得專業(yè)知識(shí),而口語(yǔ)表達(dá)能力,以及英文課教學(xué)能力有限;一些老師只懂得如何教授外語(yǔ),但缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。擔(dān)任雙語(yǔ)教學(xué)的教師絕大部分沒有出過國(guó),即使去過英語(yǔ)國(guó)家,也是時(shí)間很短,難以用英語(yǔ)自由表達(dá)自己的思想,從而影響知識(shí)的傳授。

第三,雙語(yǔ)教材選擇問題。在雙語(yǔ)教學(xué)中選擇合適教材確實(shí)很難?，F(xiàn)在雙語(yǔ)教材的選擇來源共有三種。第一種是原版教材(影印),這類教材對(duì)于本科生來說學(xué)習(xí)難度較大,而且價(jià)格較高。第二種是自編教材,由于是雙語(yǔ)教師編寫的教材,教學(xué)的針對(duì)性較強(qiáng),內(nèi)容更新較快,但文字表達(dá)可能欠妥地道。第三種是使用中文教材上雙語(yǔ)專業(yè)課程。

第四,學(xué)生接受能力的問題。雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生不僅懂得英語(yǔ),還應(yīng)掌握以英語(yǔ)表述的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),而學(xué)生的語(yǔ)言能力不統(tǒng)一,即使通過四、六級(jí)英語(yǔ)考試的同學(xué),也難以真正用英語(yǔ)去思維,表達(dá)自己的思想。從而效果欠佳,也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)失去信心。

三、促進(jìn)中國(guó)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

第一,教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)要重視雙語(yǔ)教學(xué),為雙語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造良好的氛圍與條件。雙語(yǔ)教學(xué)畢竟不同于母語(yǔ)教學(xué),教師要借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備補(bǔ)充教學(xué),吸引學(xué)生的積極性,但一些學(xué)校沒有多媒體教室,一些即使有也難以上網(wǎng)或者軟件落后,難以播放視頻、電影片段等教學(xué)資料。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視雙語(yǔ)教學(xué),并要責(zé)成學(xué)校專人負(fù)責(zé)雙語(yǔ)教學(xué),對(duì)于教學(xué)中遇到的困難和出現(xiàn)的問題,要協(xié)調(diào)各教學(xué)單位盡快解決。

第二,建立激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的師資培養(yǎng)。從本人實(shí)踐看,我擔(dān)任2個(gè)班每周4節(jié)課的雙語(yǔ)教學(xué),假期和業(yè)余時(shí)間都花在上面,備課任務(wù)繁重,不僅要正確理解原教材內(nèi)容,而且還要用外語(yǔ)表達(dá)傳授給學(xué)生,非常辛苦,學(xué)校應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制,對(duì)雙語(yǔ)教師的薪酬給予適當(dāng)補(bǔ)貼。同時(shí),為雙語(yǔ)教學(xué)的教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)去國(guó)外或國(guó)內(nèi)其他院校去進(jìn)修學(xué)習(xí),以提高自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。

第三,選用合適的雙語(yǔ)教材。能否上好雙語(yǔ)專業(yè)課程,教材的選擇極為重要。首先應(yīng)精選原版教材,對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)加以中文注釋,最好附上專業(yè)詞匯表;也可選擇中外作者合作出版英文教材,同時(shí)附上專業(yè)詞匯表;也可選擇自編教材或中、英文教材并用。在選擇專業(yè)課程教材的同時(shí),應(yīng)征求學(xué)生的意見,因?yàn)樗麄冇袡?quán)利參與選擇教材,只要他們選擇就說明他們對(duì)此本書感興趣,有能力去閱讀、去預(yù)習(xí)。那么,雙語(yǔ)教師所做得的最重要的事情就是如何幫助他們引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?nèi)フ_理解原文。

第四,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià),提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的自信心。由于各校生源不同,學(xué)生的外語(yǔ)水平參差不齊。因此在用雙語(yǔ)授課時(shí),要根據(jù)所講課班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力及課堂反應(yīng)的情況來決定外語(yǔ)的使用比例,同時(shí)還應(yīng)經(jīng)常通過考核、談話、網(wǎng)上答疑等方法來了解學(xué)生對(duì)本課程雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)可度和接受力,對(duì)于知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)應(yīng)考慮用中文重復(fù),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的正確理解,達(dá)到較好的雙語(yǔ)教學(xué)的效果?？梢赃m當(dāng)提高專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí),并且盡量為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì);可以模擬對(duì)外貿(mào)易環(huán)境,讓學(xué)生扮演不同的貿(mào)易主體,圍繞商業(yè)談判的不同階段,用英文參與討論,培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、處理問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]王芬:參加“2008年全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)示范課及教學(xué)研討會(huì)”的幾點(diǎn)體會(huì),2008,12月

[2]高俊山:雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)與申報(bào)體會(huì).2009年全國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)

[3]張紅霞李平:論雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的應(yīng)用.山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),第25卷第4期,2009年7月