導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教導(dǎo)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國目前處于經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型期，已經(jīng)暴露出了普遍的職業(yè)道德問題。從公司的治理角度來說，對于會計的管理，不僅需要整個社會的道德氛圍做外部環(huán)境，還需要公司對會計的關(guān)愛與約束，加強(qiáng)會計職員的職業(yè)道德操守做內(nèi)部環(huán)境，里外相結(jié)合，才能行之有效的管理好會計職員。

1.什么是會計職業(yè)道德

隨著社會分工的日趨細(xì)化，各種各樣的職業(yè)也日趨細(xì)化，各種細(xì)化的職業(yè)需要越來越多的行業(yè)才能完成一條產(chǎn)業(yè)鏈條，人們的工作聯(lián)系便日益緊密,因而就產(chǎn)生了各種職業(yè)利益沖突。對于職業(yè)利益沖突來說，因?yàn)橛欣娴臓幎?，故職業(yè)人和外界的關(guān)系便復(fù)雜化；因?yàn)橛欣娴臓幎?，故為了有效地來保護(hù)大多數(shù)人的利益，就必須要調(diào)整職業(yè)人利益和本職業(yè)及其他職業(yè)之間的關(guān)系,就必須要對職業(yè)人在職業(yè)活動中所有相關(guān)行為，以及對其應(yīng)該擔(dān)負(fù)的職業(yè)責(zé)任和職業(yè)義務(wù)進(jìn)行有效規(guī)范和引導(dǎo)，來求得整體的認(rèn)同和一致性，職業(yè)道德便是職業(yè)人所應(yīng)認(rèn)同和執(zhí)行的一種有效規(guī)范和引導(dǎo)。

作為會計從業(yè)人員來說，職業(yè)道德則是指其在會計職業(yè)的相關(guān)活動中，體現(xiàn)了會計的職業(yè)特征的，應(yīng)該遵循的會計職業(yè)關(guān)系及其職業(yè)規(guī)范和行為準(zhǔn)則。

2.公司治理與會計職業(yè)道德的關(guān)系

人治遠(yuǎn)比治人重要。由于會計信息對于一家企業(yè)來說，在諸多經(jīng)濟(jì)信息中的作用明顯，不真實(shí)的會計信息將會給企業(yè)帶來難以挽回的傷害，故當(dāng)經(jīng)濟(jì)利益與職業(yè)道德規(guī)范沖突時，如果企業(yè)對會計人員缺乏有效地監(jiān)督和引導(dǎo)，勢必會讓部分會計職員出現(xiàn)某種程度的道德失范問題。近年來由會計引發(fā)的經(jīng)濟(jì)問題層出不窮，國家審計署于2010年6月4日結(jié)果顯示,截止到2010年5月30日,會計師事務(wù)所總共為2085家業(yè)已上市的公司出具了審計報告,其中1933份標(biāo)準(zhǔn)無保留意見審計報告，87份無保留帶強(qiáng)調(diào)事項段意見審計報告，41份保留意見審計報告,32份保留帶強(qiáng)調(diào)事項段意見審計報告，22份無法表示意見審計報告,非標(biāo)準(zhǔn)審計意見共152份,占7.3%,，可見會計信息的嚴(yán)重失真。其次假賬盛行,腐敗盛行，以各種名目做的收入、利潤、成本、效益的假賬，被瞞天過海中飽各關(guān)聯(lián)人員和會計的私囊，以至于企業(yè)管理者防不勝防,會計管理疲軟無力，導(dǎo)致企業(yè)績效不前。

二．倫理道德和職業(yè)道德的關(guān)系

倫理道德和職業(yè)道德是統(tǒng)一的，和諧的關(guān)系。

1.什么是倫理道德

《說文解字》中關(guān)于“倫理”的解釋:“倫，從人，輩也，明道也；理，從玉，治玉也。”。倫的本義為“關(guān)系”或“條理”，展開則有類別、順序和輩分等含義，后世則引申為人和群體之間，群體和自然之間的廣泛的利益關(guān)系。理的本義為玉石上的紋理,展開則有治玉、治理、道理和條理等含義,后世引申為道理、原則和規(guī)則等。倫理具有“人的行為必須符合一定的社會秩序,合乎一定的條理規(guī)則”的意義。顧名思義，倫理道德則是具有“人的行為必須合乎一定的條理規(guī)則的，符合一定的社會秩序的道德品性和道德行為規(guī)范的”涵義。

2.倫理道德對會計職業(yè)道德的影響

中國傳統(tǒng)的儒家倫理道德，講究“慎獨(dú)”。

即是指在一個人的時候，無人監(jiān)督的情況下也況下能依據(jù)道德標(biāo)準(zhǔn)行事，也能堅守道德準(zhǔn)則。所謂“暗室不欺心”,即便不被人發(fā)現(xiàn)，也不做壞事。對于會計從業(yè)人員來說，擁有“慎獨(dú)”的倫理觀，在無人監(jiān)督的情況下,仍然能夠堅守會計職業(yè)的道德原則，遵守會計職業(yè)的行為規(guī)范，不僅僅是一種職業(yè)素養(yǎng)，更是一種道德修養(yǎng)的境界。儒家講究“無信則不立”。誠信對于任何職業(yè)人都需要，對于會計從業(yè)人員來說，受到的金錢誘惑更大，若能夠誠實(shí)守信的對待經(jīng)濟(jì)問題，則能體現(xiàn)出自身尊嚴(yán)和職業(yè)道德境界的問題。

三、完善新的倫理道德和會計職業(yè)道德體系

1、市場經(jīng)濟(jì)整體的道德環(huán)境建設(shè)

會計的職業(yè)道德建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，其建設(shè)的壓力來自全社會的各個層面，絕不是一家公司或者單純的會計業(yè)界可以完成的。

1.1重視全社會的道德氛圍

凈化會計的職業(yè)道德環(huán)境首先要依賴于各界的支持和協(xié)調(diào)，要營造出一個健康的社會輿論環(huán)境和一個健全的法治治理環(huán)境。中小學(xué)教學(xué)、會計專業(yè)的專門法學(xué)習(xí)、文化宣傳、主流媒體和現(xiàn)代媒體的輿論造勢，都對會計職業(yè)道德建設(shè)有著感染力和滲透力。一個社會對于倫理道德的堅守和對職業(yè)操守的肯定，能影響每一個人的價值取向，對于會計職業(yè)道德問題的廣泛宣傳，能加強(qiáng)會計人員的職業(yè)使命感、責(zé)任心和榮譽(yù)感以及恥辱感

1.2完善監(jiān)督機(jī)制評估機(jī)制

有約束力的職業(yè)規(guī)范，才可能規(guī)范的約束職業(yè)行為。

法律可以對會計人員產(chǎn)生威懾作用，目前我國關(guān)于會計違法犯罪的條文，比較全面，但是健全的法律條文之外，必須做到有法必依，才會讓會計人員因?yàn)閼峙路傻膽土P而不敢輕易嘗試制造假賬、貪污公款或者挪用公款等行為。反過來法律又可以保護(hù)遵守職業(yè)道德會計人員。良好的法律環(huán)境無疑是從業(yè)人員遵守職業(yè)道德的前提。有完善的評估機(jī)制才能更好的全面的評價會計從業(yè)人員的職業(yè)操守。如果說法律的約束作用是“硬”作用，那么道德規(guī)范的評估作用則是“軟”作用。所謂軟硬兼施，評估可以從職業(yè)道德評價、敬業(yè)精神、責(zé)任心、合作性、工作認(rèn)真態(tài)度等多方面，客觀的、公正的、科學(xué)的來評價會計從業(yè)人員的職業(yè)操守，從而鼓勵和引導(dǎo)會計人員規(guī)范其道德行為，自覺的向職業(yè)操守靠攏。

2．企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的建設(shè)

2.1企業(yè)對會計人員的愛護(hù)

要想建立現(xiàn)代企業(yè)制度，就必須遵循企業(yè)倫理和商業(yè)道德統(tǒng)一的原則，建立起企業(yè)倫理觀。有理性的企業(yè)會創(chuàng)造出合乎倫理道德的價值觀，其價值觀能適用于所有員工和部門，正因?yàn)槠鋵τ谒袉T工的適用性，就必然是考慮了員工的正當(dāng)利益的，明確了企業(yè)與員工關(guān)系的價值觀。對于會計人員，在企業(yè)有著舉足輕重的職位，受到金錢的誘惑最大，所以企業(yè)要從細(xì)處關(guān)心他們，尊重他們，讓他們感覺到個人在公司的福利、前途明朗；公司樹立起雙贏觀點(diǎn)，讓會計職員明白大河有水小河滿的道理，分惠于他們，讓他們不需要依靠違背倫理道德和職業(yè)道德而獲得可觀報酬，從根本上感受到公司的凝聚力和向心力。轉(zhuǎn)貼

2.2完善會計職業(yè)道德賞罰機(jī)制

公司需要賞罰分明。道德規(guī)范的施行，必須要有賞罰機(jī)制，如果一鍋水端平，認(rèn)真遵守職業(yè)操守的會計人員與不遵守職業(yè)操守的人員無賞無罰，就意味公司對任何行為都沒有肯定和否定之分，勢必會前者冷心，后者安心，不利于引導(dǎo)其自覺向往職業(yè)道德規(guī)范，更是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。“賞”是一種鼓勵，“罰”則意味著批判，利于會計人員趨善避惡。

篇2

1.法律診所式教育。起源于20世紀(jì)70年代初期的美國的法律診所，已經(jīng)在多年的實(shí)踐運(yùn)用中被證明是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生升華理論知識、獲取法律經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力、鍛煉職業(yè)技能與道德素質(zhì)的有效途徑。法律診所教育模式下，課堂教學(xué)中，圍繞學(xué)生承辦的實(shí)際案件，采取提問、討論、模擬、反饋等方式，使學(xué)生在交流互動中獲得實(shí)踐和法律上的知識；課堂外，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和幫助下，案件，在實(shí)務(wù)中提高自己法律理論的運(yùn)用能力，獲取法律職業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)法律職業(yè)道德意識和素養(yǎng)。因此，在高校對專業(yè)型法律碩士的教育中更多的運(yùn)用法律診所課程和方式，能夠有效地培養(yǎng)專業(yè)型法律碩士的職業(yè)技能和職業(yè)道德意識，特別是律師職業(yè)技能，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論與法律實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程觀摩相結(jié)合的教育模式。課堂教學(xué)在我國兩千過年的教學(xué)體制和理念中都占據(jù)著首要的位置，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行知識的講解和分析，以“傳道授業(yè)解惑”。但是，對于實(shí)用性極強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)和專業(yè)型、復(fù)合型的法律碩士來說，法律職業(yè)道德的教育和培養(yǎng)僅僅只有課堂教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。目前我國包括中國政法大學(xué)在內(nèi)的少數(shù)高校與當(dāng)?shù)胤ㄔ哼M(jìn)行聯(lián)系，構(gòu)建法庭審判的遠(yuǎn)程觀摩網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生不出校門，在教室中就能觀摩到各類案件的法庭審理過程，并能夠在法庭審理過程中認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究律師、法官以及檢察官等法律職業(yè)人員的職業(yè)行為。課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程觀摩的結(jié)合，能夠使學(xué)生更好的掌握理論知識和運(yùn)用技巧。

3.實(shí)習(xí)與研究相結(jié)合。教師與律師的最大區(qū)別就在于，一個在研究中研究，一個在實(shí)踐中研究，大學(xué)教師甚至教授，通常都是埋頭做學(xué)問，理論能力和學(xué)術(shù)能力很高，但卻忽視了實(shí)踐。我國目前的高校教育，多是以學(xué)校教育為主，學(xué)生的實(shí)習(xí)成為畢業(yè)和就業(yè)前的一道程序。但對于專業(yè)型和復(fù)合型極強(qiáng)的法律碩士來說，雖然其在就業(yè)和擇業(yè)方面比法學(xué)專業(yè)的學(xué)生有著更多的選擇和機(jī)會，但是專業(yè)理論功底較弱，使其在走上工作崗位后的勝任能力存在一定問題。增加專業(yè)型法律碩士的實(shí)習(xí)教育，已經(jīng)變得越來越迫切。只有更多的進(jìn)行實(shí)習(xí)，深入法律職業(yè)的基層和實(shí)踐中，真正與法律職業(yè)工作者聯(lián)系在一起，才能發(fā)現(xiàn)目前我國法律職業(yè)道德的現(xiàn)狀和問題所在。讓學(xué)生更多地在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行研究和總結(jié)，能夠更好地鍛煉學(xué)生的觀察能力，提升實(shí)務(wù)技巧，培養(yǎng)職業(yè)道德。

二、總結(jié)

篇3

作者：杜艾芳 單位：江蘇銅山中等專業(yè)學(xué)校 機(jī)電專業(yè)部

職業(yè)教育理論教學(xué)實(shí)踐功能化之阻卻及其根源

所謂功能化阻卻，就是指功能化在實(shí)現(xiàn)過程中出現(xiàn)了一些阻礙因素，導(dǎo)致功能化過程無法順暢和正常地進(jìn)行下去，繼而導(dǎo)致功能化結(jié)果的不出現(xiàn)和不完全出現(xiàn)的情形。在實(shí)踐中，不少地方職業(yè)教育的理論教學(xué)實(shí)踐功能化阻卻嚴(yán)重，主要表現(xiàn)及其根源有以下幾個方面:1、理論教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容陳舊無法指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于教本與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。(1)重點(diǎn)安排上實(shí)踐性不強(qiáng)。職業(yè)教育普遍存在著理論教學(xué)與實(shí)踐技能的主次錯位、重點(diǎn)倒置、內(nèi)容割裂的現(xiàn)象，重知識、重原理而輕技能、輕實(shí)踐。受此影響，理論教學(xué)過分注重知識理論的系統(tǒng)性而忽視理論與具體技能的鏈接，注重知識原理而嚴(yán)重脫節(jié)于具體技能層面，沒有在理論教學(xué)實(shí)踐中對研究性理論和操作性理論加以區(qū)分。畢竟，職業(yè)教育教學(xué)需要給予的理論主要不是研究性理論，而是一種與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的操作性理論。最終導(dǎo)致理論教學(xué)更抽象難以對技能培訓(xùn)形成淺顯易懂的效果，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足甚至缺失，導(dǎo)致理論教學(xué)功能化重點(diǎn)發(fā)生偏離甚至阻卻的現(xiàn)象。(2)內(nèi)容更新上滯后性明顯。理論教學(xué)不同程度滯后于生產(chǎn)實(shí)際需要，滯后于就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要。以電子專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)理論課為電工基礎(chǔ)和電子線路，筆者從教十余年，這兩門專業(yè)課所用教材已持續(xù)多年沒有改變，以至于對于這兩門教材的內(nèi)容和習(xí)題幾乎能夠倒背如流。而電子技術(shù)的發(fā)展迅速，對技能培訓(xùn)的要求時刻在變，教材內(nèi)容顯然已經(jīng)老化，不能跟上時代的發(fā)展，適應(yīng)社會的需要，對技能培訓(xùn)的理論支撐和直接幫助非常有限。(3)學(xué)科教學(xué)間綜合性薄弱。職業(yè)教育不同學(xué)科知識內(nèi)容的綜合融會欠缺，文化學(xué)科知識之間、專業(yè)知識之間、文化知識與專業(yè)知識之間、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能之間的互滲互融嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個重要力量，在這種孤立學(xué)科教育下，其基本的職業(yè)技能素質(zhì)難以得到鍛煉，多層次、多方面的技術(shù)潛能難以得到啟發(fā)，綜合性、復(fù)合型的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以得到培育和提升，背離了人的全面發(fā)展的終極指向。2、理論教學(xué)主體:教學(xué)師資薄弱無力指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于教師與實(shí)踐的脫節(jié)。(1)師資水平有待提高。教師處于比較封閉的工作環(huán)境，“吃老本”現(xiàn)象大量存在，對企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品技術(shù)等缺乏最新的了解，呈現(xiàn)出理論日趨老化、教學(xué)水平遞減的狀態(tài);部分教師從企業(yè)轉(zhuǎn)入，技能理論教學(xué)水平不高。(2)教學(xué)模式實(shí)訓(xùn)性有待提高。很多學(xué)校以傳統(tǒng)的灌輸性知識傳授為主，以實(shí)踐為基礎(chǔ)的生成性教學(xué)和實(shí)訓(xùn)性教學(xué)嚴(yán)重不足。這既是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作薄弱、實(shí)訓(xùn)基地匱乏、實(shí)訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足的結(jié)果，也是傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性使然。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育理論工作者落后于時代、脫離于實(shí)踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，成為職業(yè)教育理論教學(xué)功能化的一個突出障礙。3、理論教學(xué)環(huán)境:學(xué)校服務(wù)技能氛圍不足，客觀上沒能最大化指導(dǎo)實(shí)踐技能，根源在于導(dǎo)向與實(shí)踐的脫節(jié)。(1)教學(xué)管理導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校實(shí)踐技能教學(xué)氛圍建設(shè)重視不夠，就理論教學(xué)抓理論教學(xué)，對于理論教學(xué)與技能教學(xué)的重視程度嚴(yán)重失衡，與職業(yè)學(xué)校圍繞技能抓教學(xué)的重要任務(wù)相背離。(2)教學(xué)設(shè)施建設(shè)導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校硬實(shí)力建設(shè)沒有堅持技能優(yōu)先原則，既沒有圍繞實(shí)踐技術(shù)的發(fā)展和需求的變化及時更新相關(guān)教學(xué)設(shè)施，也沒有建立穩(wěn)定有效的校企合作與聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，必要技能實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。(3)技能考核評價機(jī)制導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校在考核與獎勵機(jī)制上，著重于一般的學(xué)校秩序管理，而忽視了職業(yè)學(xué)校所應(yīng)具有的技能這一特質(zhì)性考核導(dǎo)向，忽視了對于教師的專業(yè)技能等級水平、理論教學(xué)與實(shí)踐技能的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生在理論教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)技能的效果等職業(yè)學(xué)校教學(xué)考核上的核心要素和評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師理論教學(xué)對于實(shí)踐技能貢獻(xiàn)度的激勵機(jī)制建設(shè)，其結(jié)果必然是影響理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的積極性，加劇了理論教學(xué)與實(shí)踐技能的脫節(jié)后果。

構(gòu)建職業(yè)教育理論教學(xué)實(shí)踐功能化的六大支持機(jī)制

職業(yè)教育理論教學(xué)，基本前提在于職業(yè)教育，基本出發(fā)點(diǎn)在于緊扣技能，基本方向在于指導(dǎo)實(shí)踐，基本目的在于促進(jìn)就業(yè)和提升能力。構(gòu)建職業(yè)教育理論教學(xué)的實(shí)踐功能化機(jī)制，必須統(tǒng)籌理論教學(xué)的多元要素，多方考量，多措并舉，努力形成內(nèi)涵豐富、理論系統(tǒng)、支持有力的機(jī)制體系。(一)教學(xué)設(shè)置的互滲互融機(jī)制———注重課程間關(guān)聯(lián)滲透對實(shí)踐技能的促進(jìn)提升職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)置不僅表現(xiàn)為課程組織方式，更在實(shí)質(zhì)意義上體現(xiàn)為一種課程價值觀念，課程設(shè)置的好與不好、正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)上。定位上，職業(yè)教育理論教學(xué)的課程開發(fā)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)符合“實(shí)踐功能化”的教學(xué)方向，符合職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教學(xué)基本目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的就業(yè)技能和方法能力?？梢哉f，既不同于單純的理論研究，也不同于短期的崗前培訓(xùn)，這是課程設(shè)置的基本方向所在，應(yīng)當(dāng)盡可能避免出現(xiàn)偏離目標(biāo)方向的課程組織設(shè)置。體系上，必須堅持以創(chuàng)新為基調(diào)，積極完善職業(yè)教育理論教學(xué)課程設(shè)置體系，推動理論教學(xué)向?qū)嵺`技能滲透融合。堅持從一般就業(yè)、特定專業(yè)和具體崗位等不同層面出發(fā)，縱向謀劃、統(tǒng)籌考慮理論教學(xué)課程設(shè)置體系，既要提供學(xué)生就業(yè)的一般素質(zhì)能力，也要提供特定的專業(yè)理論能力，以及具體崗位技能理論知識，體現(xiàn)出一套宏觀、中觀、微觀層次分明，一般、特殊、具體層層遞進(jìn)的知識體系;同時，注重理論與實(shí)踐之間、不同專業(yè)之間、不同崗位之間以及同一專業(yè)崗位的不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，橫向謀劃理論課程設(shè)置體系，最大限度地促進(jìn)課程之間的滲透、聯(lián)系和融合，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐技能的內(nèi)在鏈接，促進(jìn)理論知識在實(shí)踐中釋放最大化的效能。(二)教學(xué)內(nèi)容的超前更新機(jī)制———注重對實(shí)踐技能的超前指導(dǎo)職業(yè)教育理論教學(xué)實(shí)踐中，必須摒棄因老師而開設(shè)專業(yè)、老師能看懂什么教材就用什么教材的內(nèi)容陳舊、秩序混亂的教學(xué)現(xiàn)狀。理論教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)確立需求導(dǎo)向的思維，堅持“三個方向”:堅持理論教學(xué)的職業(yè)方向。按照專業(yè)決定內(nèi)容的思路，從專業(yè)發(fā)展的實(shí)際以及與其相關(guān)的職業(yè)崗位實(shí)踐出發(fā)，超前確定教學(xué)內(nèi)容和選取教材。堅持理論教學(xué)的市場方向。按照需求決定內(nèi)容的思路，當(dāng)前和今后一段時期社會人才市場什么專業(yè)緊俏、什么崗位緊俏、什么技術(shù)工人緊俏，教學(xué)內(nèi)容就有針對地向這些方向傾斜和覆蓋，并做到緊扣當(dāng)前、把握趨勢、適度超前。堅持理論教學(xué)的時代方向。按照技術(shù)決定內(nèi)容的思路，教學(xué)內(nèi)容要緊跟科技創(chuàng)新實(shí)踐和勞動技能發(fā)展趨勢，適應(yīng)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。總之，教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)崗位需求、市場需求、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，體現(xiàn)地方性和時代性而不是一味強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性;教材選取上要突出需求性、科學(xué)性，堅決祛除隨意性。(三)教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐延伸機(jī)制———注重對實(shí)踐技能的理論對接職業(yè)教育理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以能力為本位、實(shí)踐為主線、項目教學(xué)為載體，切實(shí)做到“兩個方面”:一方面，在理論教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊扣實(shí)踐、結(jié)合實(shí)踐、融入實(shí)踐，做到理論教學(xué)的項目化、具體化、實(shí)踐化，使得教學(xué)內(nèi)容有針對、不枯燥、解決實(shí)際問題，使得學(xué)生對教學(xué)有興趣聽、聽得明白、聽后能用，從而體現(xiàn)出職業(yè)理論教學(xué)與普通中學(xué)理論教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。另一方面，輔之以在實(shí)踐教學(xué)中緊密結(jié)合理論，做到實(shí)踐教學(xué)理論化、抽象化，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互融互動，進(jìn)一步促進(jìn)和支持理論教學(xué)向?qū)嵺`延伸結(jié)合的努力。(四)教學(xué)方式的實(shí)訓(xùn)應(yīng)用機(jī)制———注重對實(shí)踐技能的理論運(yùn)用借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，堅持企業(yè)結(jié)合學(xué)校、企業(yè)為主，理論結(jié)合實(shí)踐、實(shí)踐為主的理念，在理論教學(xué)的具體組織方法和教學(xué)模式上充分考慮實(shí)踐因素，構(gòu)建形成理論與實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。具體而言，可以總結(jié)為“四個強(qiáng)化”:強(qiáng)化在實(shí)訓(xùn)基地中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對于技能理論的認(rèn)知更加形象和具體;強(qiáng)化在校企合作中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對于技能理論的理解更加直接，且學(xué)后即可運(yùn)用;強(qiáng)化在技術(shù)開發(fā)中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對于理論的運(yùn)用在創(chuàng)新中更加深入;強(qiáng)化在技能大賽中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生在技能競賽中補(bǔ)充理論知識、提升理論水平、生發(fā)出對技能理論的濃厚興趣，并在平時教學(xué)中有機(jī)滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，使得這些以實(shí)踐為基礎(chǔ)的理論教學(xué)方法和模式，能夠成為職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)實(shí)踐功能化的重要且直接的支撐機(jī)制。(五)教學(xué)師資的全面提升機(jī)制———注重對實(shí)踐技能的教學(xué)順應(yīng)應(yīng)全面提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師理論教學(xué)水平，當(dāng)前，應(yīng)著力做到“三個注重”:注重提升專業(yè)技能教師的理論水平。針對一些來自于專業(yè)技術(shù)崗位一線教師實(shí)踐技能強(qiáng)而理論功底不足的實(shí)際，通過加強(qiáng)培訓(xùn)強(qiáng)化其理論水平，實(shí)現(xiàn)理論功底與實(shí)踐技能的同步提升與協(xié)調(diào)發(fā)展。注重提升理論教師針對專業(yè)技能的教學(xué)能力。針對很多職業(yè)院校教師實(shí)踐技能薄弱的實(shí)際，引導(dǎo)廣大教師既要強(qiáng)化技能水平提升，繼而在理論教學(xué)中能夠結(jié)合實(shí)踐開展教學(xué)工作，更要鼓勵理論教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，最大化推動理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)其實(shí)踐化功能。注重教師知識技能的更新提升培訓(xùn)。順應(yīng)職業(yè)技能實(shí)踐日新月的發(fā)展趨勢，強(qiáng)化專業(yè)技能教師的定期培訓(xùn)機(jī)制，建立專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，使得職業(yè)教師的理論水平和實(shí)踐技能，始終隨著社會的發(fā)展進(jìn)步而不斷更新和提升，職業(yè)教育理論教學(xué)始終能夠?yàn)閺V大職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能發(fā)揮現(xiàn)實(shí)有效的作用。(六)教學(xué)管理的技能導(dǎo)向機(jī)制———注重對職業(yè)技能教育的制度引導(dǎo)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織管理的角度講，應(yīng)當(dāng)樹立以實(shí)踐職業(yè)技能為導(dǎo)向的管理理念，并著力完善“三大制度”:完善技能導(dǎo)向的硬件投入制度。健全職業(yè)教育的穩(wěn)定投入機(jī)制，全力爭取并用足用好各級對發(fā)展職業(yè)教育的扶持政策和財政投入，切實(shí)加大對教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)器械等職業(yè)學(xué)校硬實(shí)力建設(shè)投入力度，為推動職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐功能化奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。完善技能導(dǎo)向的激勵制度。建立必要的獎勵機(jī)制，引導(dǎo)廣大理論教學(xué)工作者在技能鍛煉中研究理論、在理論研究中開發(fā)新技術(shù)技能，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類技能大賽、創(chuàng)新大賽，形成教學(xué)工作清晰明確的職業(yè)技能導(dǎo)向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的獨(dú)特內(nèi)涵與實(shí)踐功能。完善技能導(dǎo)向的約束制度。建立完善的考評約束機(jī)制，健全教師理論教學(xué)工作考核評價制度，把教師技能水平、理論教學(xué)效果、學(xué)生實(shí)踐能力等作為教師績效的重要評價標(biāo)準(zhǔn);健全民主監(jiān)督制度，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、管理制度等建設(shè)水平，作為監(jiān)督學(xué)校各級管理層的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用于學(xué)校管理層的考核，最大化推動職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐功能化的實(shí)現(xiàn)。

篇4

作者：石偉 陳琳 單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院

商業(yè)市場猶如硬幣的兩面，一方面敦促動漫教育緊跟行業(yè)趨勢，另一方面又布下金錢的誘惑。在藝術(shù)創(chuàng)作中，如果過分地追求經(jīng)濟(jì)利益，再好的藝術(shù)作品也會因過于功利而失色。如同潘多拉的魔盒，打開的同時，各種利益驅(qū)動隨之而來，不利于教育的發(fā)展。傳統(tǒng)的高職動漫藝術(shù)教育，多數(shù)課程中都不愿涉及“了解市場”這一欄目，如此教育出來的動漫從業(yè)者又怎么做出令市場接受的作品?招人難與求職難并不是不可解答的題目，是職業(yè)教育與商業(yè)市場意識沒有對接的緣故。我們的動漫教育要打破發(fā)展瓶頸，除了在教學(xué)中要教會學(xué)生商業(yè)規(guī)則外，還要教會學(xué)生找到支撐動漫產(chǎn)生的商業(yè)價值，越過“直線追求”，做“曲線運(yùn)動”的點(diǎn)。這個點(diǎn)就是動漫背后的文化價值取向。打造動漫“攻心”的文化價值取向傳統(tǒng)動漫教學(xué)結(jié)構(gòu)下的學(xué)生動漫作品，太過直白的例子數(shù)不勝數(shù):說教味太濃、缺少可看性、不易被觀眾接受、觀眾定位不準(zhǔn)確等等。承上所述的“曲線運(yùn)動的支撐點(diǎn)”是讓動漫增加更為豐富的文化價值取向，動漫作品只有打動人心才能贏得觀眾的共鳴。當(dāng)前的高職動漫教育需通過完善教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生快速地建立動漫創(chuàng)作時的價值取向問題，以便更好地使動漫藝術(shù)創(chuàng)作與商業(yè)結(jié)合，而不僅僅只是電腦技術(shù)拼裝出的無人問津的動畫短片。日本著名的動畫大師宮崎駿的動漫作品，做到了藝術(shù)與商業(yè)的完美結(jié)合，其產(chǎn)生的商業(yè)價值及在學(xué)術(shù)界的影響是無可替代的。面對社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，其作品的特點(diǎn)是抓住了以“人與自然”為主題的發(fā)展變化，將動畫上升到人文高度，正是這種對人生深層的思考造就了宮崎駿宏大的動畫世界。面對高職動漫專業(yè)學(xué)生的“先天”藝術(shù)素養(yǎng)不足、創(chuàng)意匱乏的現(xiàn)實(shí)，我們需要在動畫短片創(chuàng)作理念上進(jìn)行系列教學(xué)設(shè)計，有助于學(xué)生理解創(chuàng)作意圖，進(jìn)而在未來的基層工作崗位中理解導(dǎo)演、主創(chuàng)人員的工作意圖，有利于學(xué)生在專業(yè)層面上與同伴有效地溝通，達(dá)到動漫企業(yè)基層制作人員“創(chuàng)意目的現(xiàn)實(shí)化”的崗位要求。以往高職院校的教師不太注重學(xué)生的文化素養(yǎng)，特別是中國文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化素養(yǎng)是一個國家和民族的標(biāo)志。在中國，動漫產(chǎn)品，特別是動畫片的特殊性在于其受眾群體往往是兒童，動畫片是在構(gòu)建兒童對世界的初步認(rèn)識，如同啟蒙老師般的動畫制作人員必然會被社會要求具備相應(yīng)的文化素養(yǎng)。高職動畫專業(yè)的學(xué)生，所創(chuàng)作的任何形式的動畫作品要能吸引他人的眼球，必須要有一個核心的內(nèi)容作為強(qiáng)力粘合劑，串聯(lián)起主題、情節(jié)、人物，其中的關(guān)鍵就是文化價值取向?？沼型獗頉]有文化內(nèi)涵的作品不會令人回味，只有技術(shù)而沒有思想的動畫作者充其量只是個代工工匠。

文化雜糅就是因?yàn)槲幕瘍r值取向不明確，導(dǎo)致作品漏洞百出。近年來如《寶蓮燈》、《魔比斯環(huán)》等中國動畫作品飽受爭議，皆由這兩個因素是目前中國動畫從業(yè)者的軟肋的緣故。在動漫產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成中，中期制作人員占據(jù)大量的比重，前期基礎(chǔ)和后期人員嚴(yán)重缺乏，沒有文化支撐、只有技術(shù)工人的產(chǎn)業(yè)其提高也是極其有限的。我們的學(xué)生就自身的提高發(fā)展而言，也需要在文化素養(yǎng)方面多接受一些熏陶和教育，因而在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適度地調(diào)整藝術(shù)和文化的交叉關(guān)系。利用地域優(yōu)勢“攻城”照本宣科不如就地取材，傳統(tǒng)的高職動漫教育吶喊著讓學(xué)生熟練掌握電腦操作技能，教師設(shè)計實(shí)訓(xùn)項目多從教材演示及模擬仿真練習(xí)出發(fā)，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)告訴我們，最佳的訓(xùn)練方式是讓學(xué)生直接參與企業(yè)實(shí)踐，了解工作流程，進(jìn)而在職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展。比如，視美動畫公司的動畫片《麻辣小冤家》不僅獲得了成功，而且還在中央電視臺播出，并登上國際舞臺獲得大獎，它就是建立在重慶本土生活劇《生活麻辣燙》的熱播下。而當(dāng)時該部動畫片的主創(chuàng)人員，就是四川美術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)的老師和學(xué)生。隨著近幾年各地動漫基地的陸續(xù)建成和不斷發(fā)展，動漫教育服務(wù)城市的理念，將成為更多的高職動漫教育者關(guān)注的話題。我們應(yīng)當(dāng)在前人的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)掘當(dāng)?shù)乇就廖幕囆g(shù)富礦，整理出適合動漫創(chuàng)意的項目，包括聘請專家論證、評估其合理性。并在本院系形成可持續(xù)的固定工作項目，以學(xué)生為主體，教師輔導(dǎo)進(jìn)行該項目的相關(guān)動漫作品開發(fā)。逐漸形成文化積淀，從而成為學(xué)院的精神財富。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，最好能利用本土地域優(yōu)勢，讓學(xué)生充分參與實(shí)地調(diào)查，抓住本土文化資源，有據(jù)可依地打造具有本土特色的動漫作品。

確立以“運(yùn)動規(guī)律”為主干的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系動漫是一門集藝術(shù)與技術(shù)于一體的藝術(shù)表現(xiàn)形式，兩者缺一不可。新的電腦技術(shù)和軟件的運(yùn)用如不及時更新，就無法在教學(xué)中進(jìn)行展示和實(shí)踐。教師應(yīng)不斷根據(jù)企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及時調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，推動整個專業(yè)群均衡發(fā)展。將課程標(biāo)準(zhǔn)與項目化教學(xué)相結(jié)合，把崗位細(xì)化為目標(biāo)，長期跟蹤研究行業(yè)發(fā)展規(guī)律，定期進(jìn)行市場調(diào)研，及時分析論證文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向，使得學(xué)生能準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)框架下的項目工作所需要的技術(shù)，并能針對技術(shù)的升級換代進(jìn)行相應(yīng)的分析和使用。為了保證學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提升，同時為相關(guān)專業(yè)群提供及時的專業(yè)技術(shù)支持，我們確立以“運(yùn)動規(guī)律”為主干的專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。按照商業(yè)動畫片的制作流程，進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置為（圖略）從商業(yè)動畫制作企業(yè)的流程和崗位對應(yīng)我們的預(yù)設(shè)課程來看，比較吻合。基本體現(xiàn)了從策劃到制作，再到成片的流程，也是從整體到部分，再到細(xì)節(jié)的過程。與此同時，我們設(shè)置相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行實(shí)施，我們將課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與項目化教學(xué)結(jié)合起來，牢牢抓住專業(yè)核心課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。為改變目前動漫職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)一線對人才的需求不相適應(yīng)的問題，對行業(yè)典型工作崗位進(jìn)行分析，重新修訂動漫人才培養(yǎng)方案，開發(fā)多方位、多領(lǐng)域的相關(guān)課程和技術(shù)課程群，以運(yùn)動規(guī)律為主干的核心課程帶動專業(yè)群一般課程的建設(shè)，改變教師把掌握軟件的能力等同于設(shè)計技術(shù)能力的錯誤觀念，使得教學(xué)模式形成完整、規(guī)范、有效的職業(yè)技術(shù)教育模式。尋找合作企業(yè)，開發(fā)教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式建立校企合作機(jī)制，適時引入原創(chuàng)動漫設(shè)計市場化以及動漫作品的后續(xù)開發(fā)。打破了學(xué)科化的知識體系，將項目化教學(xué)和市場引入傳統(tǒng)課堂，是教學(xué)模式的重大變革。爭取通過幾年的努力，讓動漫職業(yè)教育與動漫市場發(fā)展相協(xié)調(diào)，項目化教學(xué)以參與實(shí)際項目、活動為載體，將課程、教室、生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以課程知識為基礎(chǔ)，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為支柱，教師為推手。將生產(chǎn)、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，在生產(chǎn)項目和技術(shù)中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足的教育頑癥，通過以項目化教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等為主的教學(xué)方式，將工學(xué)結(jié)合真正落實(shí)到專業(yè)教學(xué)中。這樣，學(xué)生既能檢驗(yàn)所學(xué)技術(shù)，提高動手能力，又能學(xué)到企業(yè)文化，進(jìn)行有效的職業(yè)道德養(yǎng)成教育，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化。五、結(jié)束語綜上所述，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，經(jīng)歷認(rèn)識市場、行業(yè)認(rèn)知、練就技術(shù)與創(chuàng)意開發(fā)幾種不同維度的訓(xùn)練以及教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)與市場企業(yè)的無縫對接，企業(yè)不需要再培訓(xùn)，學(xué)生一畢業(yè)即可上崗操作。這樣既為企業(yè)培養(yǎng)了動漫從業(yè)人員，同時又讓學(xué)生快速適應(yīng)了相應(yīng)的崗位，一舉數(shù)得。

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當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時，進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)管理活動的會計工作也越來越受到社會各行各業(yè)的重視，政府宏觀決策也來源于有效的會計信息。所以，確保會計信息的真實(shí)可靠性十分重要而會計信息失真現(xiàn)象一直以來都是一個難以消除的問題，歸結(jié)原因，主要有以下幾個方面：

（一）對會計從業(yè)人員的職業(yè)道德教育不重視

我國目前培養(yǎng)會計人才所制定的教學(xué)計劃絕大多數(shù)是以會計知識和技能操作為主，忽視了對職業(yè)的道德教育，在職業(yè)道德教育方面大多數(shù)是依靠社會的道德約束、宏觀的道德教育來維持，只是停留在理論和制度層面，沒有真正滲透到會計人員的主觀意識中，造成會計人員知識結(jié)構(gòu)、技能和道德意識的脫節(jié)。

（二）部分會計從業(yè)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)不高

在現(xiàn)今的市場經(jīng)濟(jì)體制下，社會上一些不良風(fēng)氣也給會計工作帶來很大影響。有少數(shù)會計人員缺乏職業(yè)道德良知，在個人私欲的驅(qū)使下，利用職務(wù)之便偽造、銷毀會計資料，做假賬，提供虛假會計信息。甚至有些會計從業(yè)人員不但自己的職業(yè)道德意識差，還誘導(dǎo)單位領(lǐng)導(dǎo)違章犯法，毫無原則地給領(lǐng)導(dǎo)出違反行業(yè)道德水準(zhǔn)的主意，如做賬外賬，修改數(shù)據(jù)，虛報會計信息以達(dá)到偷逃稅款、欺騙國家、維護(hù)經(jīng)營者利益等目的。

（三）部分會計人員安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取

部分會計人員，特別是會計業(yè)務(wù)不很廣泛的單位，工作比較清閑，安逸的工作環(huán)境造成一些會計人員缺乏敬業(yè)和鉆研精神，業(yè)務(wù)知識接觸的較少，長此以往知識生疏、老化，無法提高技術(shù)水平，如果不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，將會出現(xiàn)業(yè)務(wù)水平下降，無法掌握新知識，了解新的政策，嚴(yán)重影響會計的本職工作，沒有發(fā)揮主動提供有效會計信息的作用，沒有發(fā)揮參與管理、參與決策的職能作用。

（四）會計規(guī)范體系和職業(yè)道德檢查機(jī)制不完善

會計規(guī)范體系的不完善造成了部分從業(yè)人員違反道德規(guī)范有可乘之機(jī)，違法者能用較低的成本帶來巨大的不法利益，而且現(xiàn)有的法規(guī)對違反行業(yè)道德的處罰力度不大，會計、財政、審計等部門各自為政，監(jiān)督機(jī)制沒有有效結(jié)合，無形中助長了懂法犯法這種不正?，F(xiàn)象的蔓延。在實(shí)際工作中，由于檢查機(jī)制的不完善，會計人員只要一受到干預(yù)和命令，就無視規(guī)定和原則，想盡辦法在制度中鉆空子、找漏洞。

二、加強(qiáng)會計職業(yè)道德教育的措施

（一）加強(qiáng)會計的職業(yè)道德教育

會計職業(yè)道德教育是培養(yǎng)從業(yè)人員遵紀(jì)守法，誠實(shí)守信的職業(yè)道德品質(zhì)，提高會計專業(yè)技能，規(guī)范職業(yè)行為的素質(zhì)教育，要求會計人員遵守職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，在提高會計從業(yè)人員自身修養(yǎng)的同時，在實(shí)踐中提高自己的專業(yè)知識和技能，立足本職工作，注重思想品行修養(yǎng)。處理好會計職業(yè)中權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系，敢于運(yùn)用法律所賦予的權(quán)力，勇于承擔(dān)起職業(yè)責(zé)任。只有深入開展會計的職業(yè)道德教育，使會計誠信道德真正轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的品質(zhì)和行為規(guī)范，注重職業(yè)道德教育和會計法律法規(guī)的互補(bǔ)和結(jié)合，真正提高會計從業(yè)人員的道德水平，樹立職業(yè)誠信形象。

（二）完善會計相關(guān)法律法規(guī)

目前，現(xiàn)有的會計法律法規(guī)基本能夠保證會計工作有法可依。但是，隨著我國經(jīng)濟(jì)改革深入以及整個大環(huán)境的變化，會計制度建設(shè)方面還存在缺陷，需要我們在具體工作實(shí)踐中加以健全和完善。現(xiàn)在有的單位在會計工作中出現(xiàn)秩序混亂、信息失真問題，就是法律制度不健全造成的。因此，切實(shí)履行相關(guān)法律法規(guī)的職責(zé)，加大日常會計工作的執(zhí)法力度，對實(shí)際工作中出現(xiàn)的違規(guī)問題，必須依法進(jìn)行處罰。另外，法律制度對道德建設(shè)具有保障作用，道德建設(shè)也會對法律法規(guī)的建立和完善進(jìn)行必要的補(bǔ)充，二者是相互促進(jìn)，相輔相成的。另外在完善會計法律法規(guī)方面我們可以參考西方發(fā)達(dá)國家比較成熟的法律保障體系，例如美國的會計職業(yè)道德關(guān)注的是職業(yè)名譽(yù)行為、職業(yè)勝任力和對他人的責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)正直、客觀、遵從和保密等內(nèi)容。英國的會計職業(yè)道德強(qiáng)調(diào)真實(shí)、客觀、公正、執(zhí)業(yè)能力和保密性。法國的會計職業(yè)道德要求遵規(guī)守法、誠實(shí)正直、真實(shí)公允、社會責(zé)任感。各國雖然在具體道德規(guī)范上稍有差異，但都有一個相同的共性即誠信、公正、職業(yè)能力和社會責(zé)任等，我們在完善會計法律法規(guī)方面可以參考和借鑒這些發(fā)達(dá)國家的法律體系。

（三）健全會計職業(yè)道德評價體系，完善監(jiān)督機(jī)制

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1.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的設(shè)置時間和內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

目前，大多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)時間安排在大四或是大三，而對低年級學(xué)生不安排。而實(shí)際上，就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生整個大學(xué)期間全程化進(jìn)行。因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等的實(shí)現(xiàn)和培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。其次，大多數(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課的課程內(nèi)容局限于就業(yè)形勢、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧等方面,而對就業(yè)之外的環(huán)節(jié)包括就業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等則缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與幫助。因而，不少學(xué)生則認(rèn)為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課“不實(shí)用”、“信息量小”、“內(nèi)容太陳舊”。

2.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重視程度不夠

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的重視包括學(xué)校的重視和學(xué)生的重視兩個方面。對于學(xué)校，各高校把《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》作為材使用，但仍存在課程定位不明確、教學(xué)內(nèi)容不全面、忽視實(shí)踐指導(dǎo)，教學(xué)形式單一等諸多問題。對于學(xué)生，目前較多學(xué)生對開設(shè)此課認(rèn)識不清楚，認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課沒有專業(yè)課重要，或者把它狹隘地理解為畢業(yè)前就業(yè)信息和求職技巧的傳遞，無需在課堂上專門學(xué)習(xí)。學(xué)生在教學(xué)活動中認(rèn)識和參與主動性程度直接影響到教學(xué)效果。

3.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)人員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)不夠

就業(yè)指導(dǎo)課是一門現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和適時性較強(qiáng)的學(xué)科，這就對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。指導(dǎo)教師既要有多學(xué)科的專業(yè)理論知識，也需要有職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)測評、創(chuàng)業(yè)等這些領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)指導(dǎo)技能。而目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課教師多是非專業(yè)化、非職業(yè)化教師擔(dān)任。這就出現(xiàn)了“只講熱情,不講能力”、“只有理論,缺乏實(shí)踐指導(dǎo)”等低水平的就業(yè)指導(dǎo)狀況。

4.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏實(shí)踐性

大多數(shù)學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課講課方式基本是填鴨式理論講授,學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出,或者根本就沒聽進(jìn)去，一學(xué)期下來基本沒有多少收獲。就筆者所在的學(xué)校而言，本課程也是純理論講授，基本沒有實(shí)踐性環(huán)節(jié)。究其原因一方面是授課老師未能充分認(rèn)識到實(shí)踐環(huán)節(jié)在該課程教學(xué)中的重要性；另一方面授課老師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法給學(xué)生提供高質(zhì)量的講課。缺乏實(shí)踐性的就業(yè)指導(dǎo)課程就如一潭死水，失去了活力。

二、提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效的方法

1.構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)體系

整體的、科學(xué)的、合理的就業(yè)指導(dǎo)體系是提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實(shí)效的宏觀構(gòu)架。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)一方面是幫助低年級大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，全面發(fā)展自己提前“鋪路”，為實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)打基礎(chǔ)。另一方面是使學(xué)生能夠認(rèn)清自身情況，合理定位，掌握就業(yè)基本技能以便順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因而，從大一至大四每個階段都要確定不同的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，例如大一確立職業(yè)目標(biāo)、大二側(cè)重基礎(chǔ)知識、大三是就業(yè)觀和就業(yè)能力教育、大四進(jìn)行就職前的培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)教師是教育的主導(dǎo)者

要提高就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果，就必須高度重視就業(yè)指導(dǎo)課師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)。為此，要在以下方面不斷加強(qiáng)建設(shè)：（1）強(qiáng)化師資隊伍的培訓(xùn)和培養(yǎng)，提高其專業(yè)化水準(zhǔn)。高校要有計劃開展該課程教師的培訓(xùn)工作，組織他們參加校內(nèi)外培訓(xùn)活動和研討活動，不斷提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。（2）加強(qiáng)對師資隊伍的監(jiān)督、指導(dǎo)和考評。學(xué)校設(shè)立專門的就業(yè)課程督導(dǎo)組對教師的教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)和考評。

3.堅持統(tǒng)籌課程內(nèi)容與突出各院系特點(diǎn)相結(jié)合

目前，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程都是學(xué)校統(tǒng)一安排管理，課程內(nèi)容也是按照就業(yè)指導(dǎo)課的總體培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一確定，這使該課程具有統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。但是缺乏與各院系自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。不同專業(yè)的自身特點(diǎn)要求我們必須在確保該課程系統(tǒng)性的同時也要突出各院系自身特色。主要指在此大前提下，可以根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)特色對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課進(jìn)行一定范圍的自主管理，以體現(xiàn)各院系具體辦學(xué)部門教學(xué)的針對性和靈活性。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的本質(zhì)作用

篇7

高職學(xué)生職業(yè)道德一直備受國家、社會、企業(yè)高度關(guān)注，調(diào)查表明目前高職學(xué)生的職業(yè)道德主流是健康向上的，但仍存在一些消極因素，甚至有些問題比較嚴(yán)重：部分高職學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知模糊，不明確作為職業(yè)人、準(zhǔn)職業(yè)人應(yīng)具備的基本職業(yè)素養(yǎng)，個人利益至上，缺乏集體、大局觀等；職業(yè)情感淡薄，特別是相當(dāng)一部分實(shí)習(xí)、工作學(xué)生并非干一行愛一行，而是敷衍塞責(zé)，得過且過，缺乏愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神，甚至過早產(chǎn)生職業(yè)倦??；職業(yè)意志力薄弱，心猿意馬，浮躁之風(fēng)漸強(qiáng)，不安定情緒較嚴(yán)重，工作怕臟嫌累，不情愿下基層進(jìn)工廠，希望進(jìn)機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，向往待遇高、條件好的大城市，更是缺乏奉獻(xiàn)精神；職業(yè)道德行為失范，不守諾言，淡漠誠信，組織紀(jì)律性差，漠視工作規(guī)范和要求，工作隨心而動，只想索取不愿付出，不善于與人溝通合作等。由此可見，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，令人擔(dān)憂。

二、影響高職學(xué)生職業(yè)道德的因素分析

（一）社會環(huán)境的負(fù)面影響

當(dāng)前我國正處于轉(zhuǎn)型時期，社會的深刻變革，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，文化的相互撞擊使人們的思想觀念、價值取向、生活方式以及行為習(xí)慣呈現(xiàn)多元化趨勢，特別是市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，西方不良思想的不斷滲透，拜金主義、實(shí)用主義、個人中心等泛濫，人們變得浮躁、功利，缺乏理想、信念，喪失激情、熱忱，沒有責(zé)任、奉獻(xiàn)等。而這些必然會通過各種渠道向?qū)W生群體輻射，不利于學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。此外，社會不端之風(fēng)、道德滑坡現(xiàn)象也在各行各業(yè)屢見不鮮，甚至一些違背職業(yè)道德的行徑已經(jīng)到了令人發(fā)指的地步，這些都對身心不成熟、不穩(wěn)定的高職生產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。

（二）高校對學(xué)生的職業(yè)道德教育不到位

從教育教學(xué)理念上說，目前許多高職院校對學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性和必要性認(rèn)識不足，把職業(yè)道德教育看作是可有可無的部分，沒有給予其應(yīng)有的地位，重專業(yè)技能輕道德育人。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，多數(shù)高職學(xué)校只籠統(tǒng)地提出要加強(qiáng)素質(zhì)教育而沒有明確、操作性強(qiáng)的職業(yè)道德培育目標(biāo)。從教育教學(xué)資源看，有些高職學(xué)校并未將職業(yè)道德的培育列入高職教育課程體系中，相應(yīng)的教材資源匱乏，即使涉略的職業(yè)道德教育也只是作為“兩課”中的一個章節(jié)，蜻蜓點(diǎn)水，更是缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的環(huán)境。從教育教學(xué)方法講，只是把學(xué)生職業(yè)道德教育作為純理論教育，講道理擺要求，未結(jié)合學(xué)生專業(yè)、生活、實(shí)習(xí)、工作實(shí)際進(jìn)行道德行為、禮儀等培養(yǎng)訓(xùn)練。教師職業(yè)道德素質(zhì)也存在一定的問題：受市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，利己主義、功利主義等思想充斥著原本純潔的校園，部分教師抵不住誘惑，價值觀傾向個人，工作懈怠，消極應(yīng)教，甚至有些教師道德脫軌，個人主義、自由主義泛濫，這些態(tài)度、行為無疑對學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成造成了一些負(fù)面影響。從教育評價機(jī)制看，對學(xué)生職業(yè)道德評價主體主要是任課教師，缺少其他教師、同學(xué)、企業(yè)、社會等的意見，不免造成評價片面，甚至失真；重知識考查，輕能力行為評價，這也背離了職業(yè)道德課實(shí)踐性強(qiáng)的本質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的初衷。

（三）學(xué)生自身素質(zhì)不高

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的決定因素。高職學(xué)生是高校招生中最后錄取的，分?jǐn)?shù)線最低，特別是近些年高校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)更是良莠不齊，生源質(zhì)量下滑。而高職生不僅知識基礎(chǔ)較差，而且行為習(xí)慣不端更是嚴(yán)重。一些同學(xué)思想懶惰，行為散漫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至抱著混的態(tài)度，自私自利，集體意識淡薄，眼高手低，缺少勞動觀念；還有一些同學(xué)只注重專業(yè)技能的提升，對資格證書情有獨(dú)鐘，而對未來崗位所需的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)漠不關(guān)心，不注意文明行為的養(yǎng)成，缺少禮儀道德實(shí)踐。因此，高職學(xué)生整體素質(zhì)不高也是造成學(xué)生職業(yè)道德現(xiàn)狀不樂觀的關(guān)鍵因素。

三、對高職生職業(yè)道德養(yǎng)成的思考與對策

（一）優(yōu)化社會環(huán)境，營造健康向上的道德建設(shè)氛圍

隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，唯利是圖、自私利己的庸俗思想在社會上受到一定程度的擁戴，而無私奉獻(xiàn)、無私利他的優(yōu)良美德卻被人們鄙視，甚至拋棄。面對這種變化，政府作為平衡社會發(fā)展的調(diào)和者，賦有不可推卸的責(zé)任。政府和社會相關(guān)職能部門必須調(diào)動各種資源，通過有效途徑優(yōu)化社會精神文明環(huán)境，營造健康向上的道德建設(shè)氛圍，為高職生職業(yè)道德養(yǎng)成奠定堅實(shí)、優(yōu)質(zhì)的外部基礎(chǔ)。首先，政府及職能部門從上到下都要外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，揚(yáng)正氣，行正風(fēng)，從自身做起，抓反腐，提倡廉，為百姓群眾樹立正派、光輝的形象，起到引領(lǐng)良好社會風(fēng)尚的積極作用；其次，牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向，充分利用網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視、紙媒等大眾媒體挖掘感動你我的身邊人、身邊事，宣傳各行各業(yè)的優(yōu)秀典型和勞動模范，宣傳服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會的先進(jìn)事跡，同時加強(qiáng)輿論監(jiān)管，嚴(yán)厲批評損害社會道德的行為，創(chuàng)建積極、健康的文化道德環(huán)境，唱響文明、進(jìn)步的主旋律；第三，要加強(qiáng)社會制度保障，俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，“如果社會制度漏洞百出，缺乏基本的公正，必然引起社會利益的不公正競爭，在公眾對社會制度怨聲載道的背景下，道德建設(shè)無法獲得成功”。②因此，政府要建立健全公平、公正的社會制度、規(guī)范體系，形成具體、陽光的道德行為評判標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)提供制度支持。

（二）加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，完善對高職學(xué)生的職業(yè)道德教育機(jī)制

高職學(xué)校是培養(yǎng)大學(xué)生的重要場所，大學(xué)生道德觀、價值觀、人生觀的確立及發(fā)展基本上是在大學(xué)階段完成的，而高校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)及政風(fēng)的好壞都對大學(xué)生良好職業(yè)道德的養(yǎng)成產(chǎn)生重要影響。因此，高職學(xué)校應(yīng)該全面采取措施，完善對高職生職業(yè)道德教育機(jī)制，增強(qiáng)教育實(shí)效性。首先，正確解讀、全面把握高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持以人為本，德育為先的教育理念，始終把立德樹人作為根本任務(wù)，將德育貫穿于教育教學(xué)全過程，滲透到課程活動各方面，做到思想上高度重視；其次，將職業(yè)道德教育納入高職課程體系中，作為獨(dú)立的課程開設(shè)，以確立職業(yè)道德課的地位和價值。當(dāng)然，職業(yè)道德的教育不局限于在專門的課程中進(jìn)行，在專業(yè)課及其他公共課教學(xué)中也要滲透和體現(xiàn)；第三，豐富學(xué)生職業(yè)道德課程內(nèi)容，一方面要傳授一般的社會職業(yè)道德規(guī)范和文明禮儀，另一方面更要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、貼近學(xué)生實(shí)際尋找題材，開展有針對性的教學(xué)和實(shí)踐，這不僅有利于提高學(xué)生的興趣，更對學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展大有裨益；第四，拓寬職業(yè)道德教育形式，職業(yè)道德課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就決定了不能僅靠課堂傳授，必須注重學(xué)生為主體的實(shí)操、情感體驗(yàn)，如可通過開展職場模擬訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，此外，可發(fā)揮社團(tuán)活動等隱性課程的教育作用，開展“三成”教育，實(shí)現(xiàn)全員參與，全面育人；第五，加強(qiáng)教師德育建設(shè)，古人云“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，作為知識的傳授者，大學(xué)生思想的引領(lǐng)者，高校教師特別是青年教師尤其要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，做好職業(yè)道德的踐行者，為學(xué)生樹立道德榜樣；最后，要建立科學(xué)的職業(yè)道德教育考核評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自評、他評（教師、同學(xué)、用人單位等）的評價主體多元化，制定操作性強(qiáng)的評價體系，對學(xué)生職業(yè)道德“知、情、意、行”進(jìn)行全面評價。

（三）發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)自我價值全面提升

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程設(shè)置就業(yè)能力校企合作

近十年來，我國職業(yè)教育的研究與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但一些基本問題仍未完全解決，一方面大批畢業(yè)生感嘆就業(yè)艱難、工作難找。另一方面，企業(yè)界對難于招聘到合適人才的抱怨也日漸強(qiáng)烈，分析這種人才培養(yǎng)中供需之間的矛盾，以滿足企業(yè)界對人才的要求、學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，達(dá)到“三盈”成為當(dāng)務(wù)之急。本文通過對一些學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，對職業(yè)教育課程與證書、就業(yè)及學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。調(diào)查選擇2所職業(yè)中專、1所職業(yè)高中和2所高等職業(yè)院校的1700名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，涉及機(jī)械、會計、計算機(jī)、電子、土木、外語、工商管理、文秘等專業(yè)，共發(fā)放問卷1700份，回收有效問卷1508份。這些學(xué)生中的大多數(shù)都已經(jīng)有了求職或就業(yè)的經(jīng)歷，對于研究就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程很有價值。

1．課程與證書

在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗(yàn)”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是我國職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，也是落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)”的重要舉措。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需求，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機(jī)會十分重要的一個砝碼。那么職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置是否能夠幫助學(xué)生更好的獲取相關(guān)證書呢?

表1顯示，學(xué)校的課程設(shè)置在幫助學(xué)生獲取職業(yè)資格證書方面總體上來說是比較有幫助的，然而學(xué)校的課程設(shè)置在某些方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。從表2可見，大部分畢業(yè)生認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和與專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容列人教學(xué)要求是學(xué)校最應(yīng)加強(qiáng)的教學(xué)方面的工作。要加強(qiáng)這兩個方面的工作，在設(shè)置專業(yè)前首先應(yīng)進(jìn)行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設(shè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)知識也應(yīng)根據(jù)職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化，以區(qū)別于學(xué)科課程體系中由一些專家事先給出專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)性課程或者由教育行政部門根據(jù)學(xué)科專家的意見提出學(xué)科基礎(chǔ)課程設(shè)置的做法。在具體操作時，與企業(yè)保持緊密的聯(lián)系，由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設(shè)置方案的制定，面向行業(yè)設(shè)置和按行業(yè)歸類是必須的。這樣學(xué)生在工作中需要加強(qiáng)的許多知識就可以在學(xué)校的教學(xué)過程中直接獲得。學(xué)?？梢越?shí)驗(yàn)室，請企業(yè)內(nèi)的專家為學(xué)生授課；或與企業(yè)合作，定期讓學(xué)生到企業(yè)參觀、見習(xí)及實(shí)習(xí)，將課程與就業(yè)通過校企合作有效的連接起來，不但加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，還使專業(yè)相關(guān)考證內(nèi)容更形象化。

2．課程與就業(yè)能力

就業(yè)要求中剝除對相關(guān)職業(yè)資格證書要求的外衣后，高素質(zhì)、高技能的人才要求才是其根本需求。當(dāng)然，職業(yè)教育的目標(biāo)也是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)服務(wù)的高素質(zhì)高技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才，因此在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)該有明確的職業(yè)針對性，這一要求也體現(xiàn)在專業(yè)和課程的設(shè)置上。調(diào)查顯示，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課在很大程度上影響了學(xué)生的就業(yè)能力。那么，應(yīng)該如何設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，使其能更好地提高學(xué)生的就業(yè)能力呢?首先，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)課，然后根據(jù)專業(yè)課的需要，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，最后再根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的需要安排基礎(chǔ)課。按這種模式設(shè)置各專業(yè)的課程，在總體上應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)課，適當(dāng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，合理地壓縮基礎(chǔ)課。從實(shí)際出發(fā)科學(xué)地安排課程的課時比例。同時，在課程內(nèi)容上專業(yè)基礎(chǔ)課要突出專業(yè)的針對性和適用性，做到學(xué)用結(jié)合，基礎(chǔ)課要充分體現(xiàn)為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)的職能。只有這樣才能使課程體系既有層次性，又密切了各層次課程之間的有機(jī)聯(lián)系，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。這里舉個例子來說明課程設(shè)置與就業(yè)能力之間的關(guān)系，表3是某學(xué)校數(shù)控機(jī)床專業(yè)的課程計劃：

由表3可見，從普通文化課程方面看，沒有突破原來的語文、數(shù)學(xué)、物理、政治這種框架，明顯具有普通高中課程壓縮的痕跡，沒有心理教育、人際交流、環(huán)境教育、兩性教育、各地文化教育等內(nèi)容。生涯規(guī)劃在各職業(yè)類學(xué)校還處于理論和實(shí)踐的探索期，所以還不成熟，有的被窄化為就業(yè)指導(dǎo)教育，造成大部分學(xué)生生涯規(guī)劃意識薄弱等，而這些能力在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該慢慢培養(yǎng)起來的。從專業(yè)課程方面看，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，第三學(xué)年上半學(xué)期學(xué)習(xí)的很多理論，沒有上機(jī)實(shí)踐，到下半學(xué)期用整個學(xué)期的課時實(shí)踐，這樣的安排學(xué)生反映很不合理，理論本來就枯燥難懂，還要進(jìn)行一個學(xué)期的純理論教育，肯定不能完全消化，到下半學(xué)期實(shí)踐時理論知識就已忘得差不多，那么教學(xué)效果又有多少呢?解決實(shí)際問題的能力又能提高多少呢?這些問題都直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。

職業(yè)教育不能光講理論沒有實(shí)踐，實(shí)踐是將知識轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是學(xué)生素質(zhì)與能力的一次全面檢驗(yàn)，亦是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程。要科學(xué)合理地安排理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程，解決理論知識和實(shí)踐技能兩個體系間有機(jī)結(jié)合的問題，徹底改變重理論、輕實(shí)踐的課程編制，但也要注意不能從一個極端走向另一個極端，要從不同專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將理論課程與實(shí)踐課程穿行，使學(xué)生掌握一定的理論后，馬上通過實(shí)踐將理論知識轉(zhuǎn)化為能力，或者先進(jìn)行實(shí)踐，碰到不懂的地方，通過老師的講解和對書本的閱讀等途徑掌握相應(yīng)的理論，這兩種方式都可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。學(xué)校還應(yīng)合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)時、內(nèi)容和要求，形成系統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，使二者相互滲透、相互關(guān)聯(lián)、相互配合、交叉互補(bǔ)。

職業(yè)教育的教學(xué)計劃已經(jīng)關(guān)注到與就業(yè)的相互關(guān)系，除了要提供更好質(zhì)量更高層次就業(yè)的專業(yè)實(shí)踐教育和證書教育的內(nèi)容外，還需注意在理論教學(xué)上的寬厚度，及加強(qiáng)有關(guān)基礎(chǔ)職業(yè)能力及生涯規(guī)劃方面的內(nèi)容，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)性，以及職后的繼續(xù)教育打下基礎(chǔ)。

3．課程與學(xué)生職業(yè)發(fā)展

表4的數(shù)據(jù)顯示就實(shí)踐性環(huán)節(jié)而言，在企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)是更接近社會工作需要的課程，可以了解職業(yè)與工作場所以及了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向?qū)W(xué)生就業(yè)幫助是最大的。在校通過實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能快速適應(yīng)工作，學(xué)校應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個既符合教學(xué)規(guī)律又有足夠真實(shí)性的工作環(huán)境，解決理論與實(shí)際脫節(jié)的問題，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。因此，加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的力度，在課程設(shè)置中體現(xiàn)和強(qiáng)化企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)?？刹扇∫韵路椒ǎ簩W(xué)校成立由行業(yè)企業(yè)代表參加的就業(yè)指導(dǎo)委員會，請企業(yè)人士一起參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，制定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時間、內(nèi)容和要領(lǐng)，縮短學(xué)生與職場之間的距離；學(xué)校應(yīng)企業(yè)要求實(shí)行訂單培養(yǎng)，課程設(shè)置上完全把專業(yè)與職業(yè)崗位對接，使學(xué)校、學(xué)生、教師的工作學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步明確化；學(xué)校把實(shí)訓(xùn)基地放在企業(yè)，把實(shí)習(xí)培訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)工作合而為一，文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，雙方分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)。

然而學(xué)生獲取實(shí)習(xí)的機(jī)會也是多種多樣的。從表5“所有學(xué)?！币粰诘臄?shù)據(jù)看，各項較平均。但將“文科學(xué)?！焙汀肮た茖W(xué)?！眱蓹趯Ρ瓤?，就能發(fā)現(xiàn)其中的明顯區(qū)別。工科學(xué)校的學(xué)生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會的途徑主要是學(xué)校推薦和校企合作，而文科學(xué)校的學(xué)生獲取實(shí)習(xí)機(jī)會的途徑主要是親屬介紹。

絕大多數(shù)學(xué)生選擇企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，因?yàn)槠淇梢詭椭麄兏玫墨@取就業(yè)能力以及今后的職業(yè)發(fā)展?？梢妼W(xué)校的課程設(shè)置除考慮學(xué)生的就業(yè)外，還需要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更好的條件讓學(xué)生到企業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)，其最好的方式就是校企合作，校企合作對工科學(xué)校的學(xué)生就業(yè)幫助最大，通過此途徑與企業(yè)建立關(guān)系，一個企業(yè)需要該專業(yè)的人是一批量的，實(shí)習(xí)后如果沒有問題，就可順利進(jìn)入該企業(yè)工作。而對文科類專業(yè)的學(xué)生通過實(shí)習(xí)直接找到工作的幾率不大，因?yàn)橐粋€中等企業(yè)需要其數(shù)量不會很多，但校企合作可以使學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)，了解職業(yè)與工作場所、了解和發(fā)現(xiàn)自我的職業(yè)發(fā)展方向，這對學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)幫助都是有很大幫助的。

校企合作對于長遠(yuǎn)地發(fā)展職業(yè)教育課程設(shè)置中的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)校在設(shè)置課程時，就需考慮企業(yè)用人的計劃與標(biāo)準(zhǔn)，并與企業(yè)一起商定招生專業(yè)和數(shù)量，一起考核錄取新生，實(shí)行招生與招工相結(jié)合，并且與企業(yè)一起編寫一些專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材，制定學(xué)生三年實(shí)訓(xùn)方案、訓(xùn)練的時間、內(nèi)容和要領(lǐng)，分工承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，如：文化課和專業(yè)理論課教學(xué)主要由學(xué)校負(fù)責(zé)，校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)。學(xué)校還需與企業(yè)加強(qiáng)溝通，定期召集雙方的人員，一起研究教學(xué)、實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)和解決有關(guān)問題，校企雙方共同培養(yǎng)既能頂崗進(jìn)行熟練操作又能愛崗敬業(yè)的技術(shù)人員，學(xué)生一畢業(yè)就能迅速的適應(yīng)企業(yè)的崗位需求，成為合格的企業(yè)人。

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主要由企業(yè)承擔(dān)，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：通過簽訂培訓(xùn)合同的方式固定企業(yè)與學(xué)徒的關(guān)系，只有簽過培訓(xùn)合同的學(xué)徒才有機(jī)會在企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地接受技能培訓(xùn)；學(xué)徒培訓(xùn)中心與企業(yè)合作教學(xué)，其中學(xué)徒培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)科學(xué)文化知識和專業(yè)理論知識的培訓(xùn)，企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地負(fù)責(zé)實(shí)踐技能培訓(xùn)，并有專業(yè)師傅詳細(xì)指導(dǎo)；為了防止企業(yè)推卸責(zé)任，法國以立法的形式強(qiáng)制企業(yè)履行職業(yè)教育義務(wù)；與學(xué)徒培訓(xùn)中心合作的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)都非常重視職業(yè)教育，并能身體力行的為職業(yè)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地的建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

丹麥的職業(yè)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地建設(shè)模式丹麥職業(yè)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地建設(shè)模式——模擬公司，該模式基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過在網(wǎng)絡(luò)上與其他模擬公司進(jìn)行商業(yè)往來以提高和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能。在模擬公司中，學(xué)生可以實(shí)踐自己的想法，直接參與問題的分析和解決，通過逼真的模擬達(dá)到身臨其境的效果。通過模擬公司，學(xué)生可以熟悉自己以后需要接觸的業(yè)務(wù)流程，掌握操作方法；根據(jù)模擬公司中出現(xiàn)的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找最優(yōu)解決方案。學(xué)校通過模擬公司的形式，可以提高學(xué)生的適應(yīng)能力，為以后參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)文化知識和專業(yè)理論知識，加強(qiáng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；企業(yè)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)踐技能，從而達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的專業(yè)水平。建立健全與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)發(fā)達(dá)國家之所以能成功的實(shí)施學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立職業(yè)教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，是因?yàn)樗麄儗β殬I(yè)教育非常重視，并通過不斷建立健全與職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)來確立和鞏固職業(yè)教育的重要地位。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量;法律基礎(chǔ)知識;職校;技工

《職業(yè)道德與法律》是中職技工類院校德育課的重要組成部分，這對幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學(xué)生的道德法律意識、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法、守法的自覺性有著十分重要的意義。作為一名從事法律課程教學(xué)的教師，自己深知讓學(xué)生學(xué)好這門課程是十分困難的。分析其原因主要在于以下兩點(diǎn)：一是法律知識的理論性較強(qiáng)，對于中職層面的學(xué)生而言較為抽象、不易理解。二是學(xué)生意識不到位。大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為法律課不是專業(yè)技能課，他們到學(xué)校學(xué)習(xí)的是技能，其他課程沒必要學(xué)，學(xué)了也沒用處，因此缺乏學(xué)習(xí)法律知識的主動性。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，我們國家法治進(jìn)程在不斷地加快推進(jìn)，社會對技能型人才的要求更加嚴(yán)格。所以《法律基礎(chǔ)知識》這門課程的意義是其他學(xué)科無法代替的，這就要求從事這門課程教學(xué)的廣大教師，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)就本門課程教學(xué)現(xiàn)狀及提高教學(xué)質(zhì)量談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、法律課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因

1.教師在教學(xué)過程中缺乏創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在教師在教育教學(xué)過程中，受許多條條框框的限制。在課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，怎么做限定的非常死。把教師的教學(xué)嚴(yán)格限制在既定的模式中，同時學(xué)校還將教師是否按教學(xué)計劃、教材，是否規(guī)范板書，是否運(yùn)用多媒體教學(xué)，是否教會書本知識等作為考核教師教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣使得教師不去根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法，影響教師個人的主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)造性教學(xué)模式的開發(fā)。2.學(xué)科專業(yè)教師相互溝通學(xué)習(xí)機(jī)會少。對于大多數(shù)的職校來講，通常都是以系部為單位對教師進(jìn)行管理，許多文化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)技能教師在同一辦公室進(jìn)行辦公，這樣是方便了學(xué)校的管理工作，但造成了系部與系部之間的法律類教師不方便溝通，不能及時解決教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，不利于專業(yè)教學(xué)發(fā)展。3.教師進(jìn)修學(xué)習(xí)受限。現(xiàn)代社會是終身學(xué)習(xí)型的社會，同時知識也是不斷更新的。所以教師也應(yīng)該經(jīng)常走出去，參加多種形式的培訓(xùn)、進(jìn)修，以利于知識的更新，保持于最新的法律法規(guī)相一致。但職校中許多進(jìn)修都是向?qū)I(yè)技能教師傾斜，文化教師機(jī)會往往較少。影響了法律教師相關(guān)知識的更新和學(xué)習(xí)。4.社會不良環(huán)境對教學(xué)的影響。黨的十后我國正在從法制社會向法治社會進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時法制也不斷健全。但在一些具體的事件中時常出現(xiàn)執(zhí)法、司法不公和腐敗等現(xiàn)象，使得法治實(shí)踐與課堂法學(xué)理論相脫節(jié)，使得學(xué)生產(chǎn)生法治與實(shí)踐沒有實(shí)際作用的心理，影響了學(xué)生課堂上主動學(xué)習(xí)法律知識的積極性。

二、提高法律知識教學(xué)質(zhì)量的方法

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)理論知識太枯燥無味，有的學(xué)生認(rèn)為“只要我不做違法的事情，學(xué)不學(xué)法無關(guān)緊要”，針對學(xué)生的這些心態(tài)，我們從第一節(jié)課就要給學(xué)生講述一些法盲違法犯罪和在自己權(quán)利受到侵害時不能合法維權(quán)的具體案例。同時不失時機(jī)地和學(xué)生闡明學(xué)法的重要性，使他們端正學(xué)習(xí)法律知識態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，從“要我學(xué)到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。2.精選教學(xué)內(nèi)容。課本是教師教、學(xué)生學(xué)的依據(jù)。但所有的教材都存在一定的滯后性，這就要求教師在教學(xué)的過程中不能唯教材是從。教師應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際情況和未來從事職業(yè)的需求，整合教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)內(nèi)容主次，避免面面俱到，做到有的放矢。以增強(qiáng)學(xué)生法律意識為目標(biāo)，以學(xué)生的興趣、需要、認(rèn)識能力為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向合理遴選教學(xué)內(nèi)容。3.優(yōu)化教學(xué)方法?，F(xiàn)代社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，人們獲取信息的方法越來越多、越來越快。中職學(xué)生思維活躍，當(dāng)下發(fā)生的一些“熱點(diǎn)”事件，往往是他們更感興趣的話題。抓熱點(diǎn)，就是抓學(xué)生的注意力，從而把學(xué)生吸引到教學(xué)知識點(diǎn)上。通過學(xué)生上網(wǎng)玩游戲沒錢，從而偷盜的案件，讓學(xué)生自己分析討論。先分析犯罪構(gòu)成要件，犯什么罪？應(yīng)該如何處罰？再結(jié)合現(xiàn)在青少年犯罪動機(jī)、心理進(jìn)行分析，以此教育學(xué)生自覺遵紀(jì)守法。打破原有的純理論、填鴨式教學(xué)方式，從教師講授變成師生相互交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時運(yùn)用多媒體教學(xué)圖文并茂，寓教于樂。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解掌握相關(guān)的法律知識。4.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價。這就要求我們職校的老師有一顆更加寬容的心，用心去了解學(xué)生，多找他們的可取之處，而不是挑剔，刻薄地要求他們做到完美。讓每個學(xué)生都參與到課堂的教育教學(xué)中來，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法。教師同時進(jìn)行具體的點(diǎn)評講解。以鼓勵為主，達(dá)到激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力的效果，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。5.加強(qiáng)師資建設(shè)。教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，起著關(guān)鍵性的作用，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教師隊伍建設(shè)堅持管理、培養(yǎng)、培訓(xùn)并重，建立一支素質(zhì)高、專業(yè)強(qiáng)、事業(yè)心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的專職教師隊伍，增強(qiáng)教師駕馭課堂的能力。

總之，教師要不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高專業(yè)能力，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時展，優(yōu)化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法。讓職校培養(yǎng)出的技能人才，不但做到技能過硬，同時還是個遵紀(jì)守法的好公民。

作者:王亮 單位:江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]申艷婷.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，2008.