導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)文課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；高效；方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0110-01

在語(yǔ)文教育中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)“語(yǔ)文”用“語(yǔ)文”的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。我們可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。

1 轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的觀念的一種深刻的變革就是：師生共學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變講堂為學(xué)堂，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀下沉浸在喜怒哀樂的情境中，在閱讀的前提下進(jìn)一步思考，文章相關(guān)的內(nèi)容，談自己的感受體驗(yàn)，提閱讀中遇到的疑問，尤其對(duì)于一些像《春》、《白楊禮贊》、《濟(jì)南的冬天》、《陋室銘》、《散步》等優(yōu)美的散文，通過反復(fù)誦讀、體會(huì)文章美的語(yǔ)言，美的情感。對(duì)于一些文學(xué)作品如《變色龍》、《七顆鉆石》、《皇帝的新裝》、《孔乙己》等可通過分角色朗讀或排演成課本劇，使學(xué)生對(duì)作品中人物的情感、性格思想，細(xì)細(xì)揣摩，根據(jù)自己的生活感受表現(xiàn)出對(duì)作品內(nèi)容的理解，也通過學(xué)生自己的參與，進(jìn)入教學(xué)情景之中，也豐富學(xué)生對(duì)生活的感悟和對(duì)情感的體驗(yàn)。教師在給學(xué)生提供表演體驗(yàn)的平臺(tái)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的字、詞、句、標(biāo)題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、表達(dá)方式、修辭手法、作者觀點(diǎn)、寫作背景等各個(gè)方面提問質(zhì)疑，在自主思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)提出的問題討論解答，有些問題學(xué)生解答不了，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研討，這樣即激活了學(xué)生思維也利于培養(yǎng)學(xué)生自覺鉆研和大膽質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，真正感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

語(yǔ)文教學(xué)的活水來(lái)源于生活，對(duì)于生活的仔細(xì)觀察處處留心皆是語(yǔ)文所包含的內(nèi)容。新教材的許多篇章都注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、搜集資料、感悟生活，尤其教材中的專題、綜合實(shí)踐活動(dòng)都是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，把課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，如《端午日》、《本命年的回想》、《宇宙里有些什么》、《大自然的語(yǔ)言》、《看云識(shí)天氣》等，讓學(xué)生課外查找資料，尋問老人，觀察周圍的人與景，搜集民謠諺語(yǔ)，再把資料帶進(jìn)課堂進(jìn)行交流，即豐富了課堂內(nèi)容，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，更加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。語(yǔ)文課是最具活動(dòng)特色的，除了把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的活動(dòng)，如課前三分鐘演講、成語(yǔ)接龍、名句欣賞、故事會(huì)、辯論會(huì)、口頭作文、學(xué)做記者、學(xué)做主持、新書推薦等等，把聽、說(shuō)、讀、寫緊密結(jié)合起來(lái)，在生活中提高興趣，鍛煉能力，挖掘潛力，此外適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物，與課內(nèi)進(jìn)行比較閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高閱讀欣賞能力。語(yǔ)文課本所選的文學(xué)作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，而在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行比較閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的橫向思維，培養(yǎng)學(xué)生分析比較，鑒賞的能力。

要把語(yǔ)文課教好，使課堂教學(xué)活起來(lái)，教師自身要博學(xué)多才，作為語(yǔ)文教師，不但要在語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)知識(shí)淵博，而且還要在相關(guān)的學(xué)科如天文、地理、繪畫、書法、音樂等方面不斷鉆研，一方面精讀課本教材，用心鉆研，把自己對(duì)教材的理解感知交流給同學(xué)，另一方面要廣泛閱讀與教材相關(guān)的資料、信息，特別是近年來(lái)報(bào)刊上有關(guān)教材內(nèi)容的資料。此外對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)之類的知識(shí)也要多讀，教師多讀書，才能豐富、更新自己的知識(shí)，有了淵博的學(xué)識(shí)，才能以新穎的見解、生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的情感體驗(yàn)，叩響學(xué)生的心弦。語(yǔ)文課包羅萬(wàn)象，為此，作為語(yǔ)文教師我們要博覽群書，博采眾長(zhǎng)，刻苦鉆研，使自己成為一個(gè)多面手，自覺接受當(dāng)代學(xué)生對(duì)教師知識(shí)的挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)生活中鮮活的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)生活中豐富多變的知識(shí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活起來(lái)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生在語(yǔ)文課藝術(shù)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得知識(shí)，全面提高聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

2 實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，需要充分采用多媒體信息技術(shù)，優(yōu)化資源配置

篇2

【關(guān)鍵詞】激活 教學(xué)情境 活力 思維能力

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)“構(gòu)建開放而有活力”的課堂。審視當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)，課堂中封閉式、接受式和分析式等陳舊的教法還普遍存在，教師在課堂上講得太多，教學(xué)中重教輕學(xué)、重知輕能、重記輕思，學(xué)生累，教師也累；整個(gè)語(yǔ)文課堂死氣沉沉，像一泓激不起漣漪的死水。學(xué)生根本沒有真正成為課堂的主人，“以學(xué)生的終身發(fā)展為中心”的教育理念不能真正實(shí)現(xiàn)。作為當(dāng)今深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的踐行者和引領(lǐng)者，對(duì)課堂教學(xué)的反思與改革應(yīng)是刻不容緩的，而課堂改革的首要任務(wù)是激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，展現(xiàn)語(yǔ)文課的魅力。那么，怎樣才能從根本上摒棄教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生萬(wàn)馬齊喑的僵化局面？ 科學(xué)有效地激活語(yǔ)文課堂教學(xué)的突破口在哪里？

一、引進(jìn)時(shí)代“活”水，凸顯課堂生命的靈動(dòng)

鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。初中階段，學(xué)生形象思維活躍，表現(xiàn)欲旺盛。教學(xué)中不拘泥于教材，根據(jù)教學(xué)目的需要，廣聞博采，時(shí)時(shí)引進(jìn)時(shí)代“活水”，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)并順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：課前增設(shè)“文化快餐”，輪流讓學(xué)生上臺(tái)暢談感想、評(píng)論時(shí)政、談古論今等；或開展朗誦、講故事、演課本劇等新鮮活潑的比賽活動(dòng)。如教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，我先避開“我”的父母、萬(wàn)芳、“我”的人物性格分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并自愿組合成劇組來(lái)演繹這場(chǎng)戲。學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的熱情，改編臺(tái)詞、化妝表演，淋漓盡致地表現(xiàn)了人物不同的性格。（實(shí)踐證明：學(xué)生們?cè)谝淮未巍罢Z(yǔ)文活動(dòng)”中所釋放的活力，常常為“滿堂灌”“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)所不可比。這樣，課堂上能時(shí)時(shí)補(bǔ)充“活水”，何愁語(yǔ)文課堂教學(xué)不活力四溢？

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入

《九年制義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力?！睙釔凼亲詈玫睦蠋煟d趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索。比如《歸園田居》《桃花源記》等，讓大家對(duì)陶淵明有了一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著悠揚(yáng)的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，拋出“互動(dòng)列車”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮享受興趣好勝接受挑戰(zhàn)嘗試、探究成功獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，注入課堂新的活力

在語(yǔ)文課堂中適度利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破封閉式死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)激活語(yǔ)文課堂有著許多優(yōu)勢(shì)。一是創(chuàng)設(shè)思維情境，增添教學(xué)光彩?！岸嗝襟w課件”以其動(dòng)靜結(jié)合、音畫合一、形象直觀、內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用于課堂，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在詩(shī)情畫意的意境中閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，學(xué)習(xí)興趣大增。二是拓展學(xué)習(xí)外延，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所能傳遞的信息是十分有限的，而媒體資源蘊(yùn)含著古今中外、天南海北的信息，以其鋪天蓋地的知識(shí)促使學(xué)生積極思維，有效提高學(xué)生積累信息、分析問題、解決問題的能力；讓學(xué)生感到既新鮮又好奇，獲得興趣盎然的學(xué)習(xí)效果。

四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)建鮮活的教學(xué)課堂

當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，因此，教師要在課堂上最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

1.構(gòu)建新型課堂教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道。教法選取上，幫助學(xué)生由“吸收――儲(chǔ)存――再現(xiàn)”向“探索――研討――創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探究為基礎(chǔ)的新型課堂教學(xué)體系；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、思考，勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使課堂教學(xué)沿著激發(fā)興趣――教給方法――養(yǎng)成習(xí)慣――培養(yǎng)能力――形成品格的方向發(fā)展。使師生的雙邊交往、各種智力和非智力開發(fā)的創(chuàng)新因子都處于最佳活動(dòng)狀態(tài)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

篇3

關(guān)鍵詞： 教學(xué)細(xì)節(jié) 課程理念 教學(xué)智慧

《細(xì)節(jié)決定成敗》這本書中講了一樣這樣一個(gè)案例：上海地鐵一號(hào)線是由德國(guó)人設(shè)計(jì)的，看上去并沒有什么特別的地方，直到中國(guó)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)的二號(hào)線投入運(yùn)營(yíng)，才發(fā)現(xiàn)其中有很多的細(xì)節(jié)在設(shè)計(jì)二號(hào)線時(shí)忽略了，結(jié)果二號(hào)線運(yùn)營(yíng)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一號(hào)線，至今尚未實(shí)現(xiàn)收支平衡。

由此聯(lián)想到我們語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)同樣不容忽視，因?yàn)樵S多細(xì)節(jié)反映了新的課堂教學(xué)的理念，新的、抽象的理念在教師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中得以具體展現(xiàn)出來(lái)，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，是每位語(yǔ)文教師不容忽視的問題。

一、新的教學(xué)理念通過教學(xué)細(xì)節(jié)得以具體體現(xiàn)

新課程改革從2001年開始，至今已有十幾個(gè)年頭，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及許多好的教育教學(xué)理念，這些新的理念要通過教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，將抽象的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師以先進(jìn)的教學(xué)理念做指導(dǎo)，應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)老師尊重學(xué)生對(duì)文本的理解。

許多文章中有許多細(xì)節(jié)描寫，可通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象。教師對(duì)于文章的細(xì)節(jié)要多加關(guān)注，通過多讀、精讀，反復(fù)品味，細(xì)心揣摩，體會(huì)作者在此進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的用意。引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫中的一詞一句，加深細(xì)讀，人物的形象在細(xì)讀中就會(huì)慢慢凸顯。

例如我在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》時(shí)，為了能讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中體會(huì)到夜以繼日的工作作風(fēng)，任勞任怨、不辭辛苦、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，我選擇了這樣的一段話：“總理招呼我坐在他的寫字臺(tái)對(duì)面，要我陪他審閱我整理的稿子，這是備咨詢的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間他才審閱完，把稿子交給了我。”

我問學(xué)生：你們從這一段有關(guān)總理審閱稿子的細(xì)節(jié)中讀到了他是一位怎樣的總理？

學(xué)生：夜很深了，他還在工作，我認(rèn)為他是一位辛苦的總理。

學(xué)生：很細(xì)心，一絲不茍。

學(xué)生：工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)。

學(xué)生：日理萬(wàn)機(jī)，但對(duì)于一個(gè)普通的稿子，他還親自審閱，并且接待“我”，我讀出了他的平易近人。

學(xué)生：夜深人靜了，大家都休息了，但是我們的總理還在工作，可見他對(duì)人民、對(duì)祖國(guó)有滿腔的熱情和無(wú)限的熱愛。

我：是的，從總理對(duì)文稿中每一句的認(rèn)真審閱，我們看到了總理的認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍；同時(shí)我們能從他在夜深人靜之時(shí)還認(rèn)真地工作看到一位對(duì)人民的無(wú)限忠誠(chéng)、鞠躬盡瘁、死而后已的總理。他的精神深深地打動(dòng)著我們，我們?yōu)槟苡羞@樣一位總理而感到驕傲幸福。

通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的關(guān)注，進(jìn)而挖掘人物內(nèi)在的精神品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生理解文章大有裨益。通過學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，并且通過自己的理解與感悟，發(fā)自內(nèi)心地體會(huì)人物的偉大精神及優(yōu)秀品質(zhì)，這里沒有教師的告示、灌輸，而是通過對(duì)細(xì)節(jié)的賞讀，喚醒學(xué)生，讓學(xué)生通過自己對(duì)文本的親身體會(huì)，受到文章語(yǔ)言的感染、浸潤(rùn)，從而得到精神上的熏陶，對(duì)那種偉大的人格發(fā)自內(nèi)心的理解與欣賞。這就要求教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，這是我們新的語(yǔ)文教學(xué)理念所主張的。

（二）捕捉在課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑、回答的細(xì)節(jié)，讓預(yù)設(shè)與生成比翼雙飛。

葉瀾教授說(shuō)：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生作為活生生的教學(xué)活動(dòng)主體，每個(gè)人都帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等參與課堂活動(dòng)，從而使課堂生成許多課前沒有預(yù)想到的生成內(nèi)容。這種生成內(nèi)容，有的是有利于課堂學(xué)習(xí)的好的資源，也有的可能是錯(cuò)誤的資源。這就需要我們教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，善于甄別選擇一些好的“生成”內(nèi)容，關(guān)注這些課堂中一閃而過的細(xì)節(jié)，讓課堂教學(xué)錦上添花。

二、好的學(xué)習(xí)目標(biāo)要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備精煉、明白、可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生拿到手以后不知從何處下手，不知道如何學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不感興趣，那么這一定不是好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如教學(xué)納蘭性德的詞《長(zhǎng)相思》：“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行。夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。故園無(wú)此聲?！蔽以O(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）初讀一遍，將詞中不認(rèn)識(shí)的字或讀不準(zhǔn)的字，通過查字典，將音標(biāo)標(biāo)在相應(yīng)的字上。

（2）再讀幾遍，達(dá)到準(zhǔn)確、流暢的朗讀即可。

（3）默讀，體會(huì)詞人在山水險(xiǎn)惡、風(fēng)雪交加的征途中，他是怎么吟誦的。

（4）聯(lián)系作者此刻的心境，嘗試帶著這種思鄉(xiāng)的憂郁之情，讀出自己的味道。

我在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，盡可能讓每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都具有可操作性，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，由淺入深，循序漸進(jìn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生知道怎么操作，通過什么途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果籠統(tǒng)地將學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地朗讀作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為不可?。簩W(xué)生怎么才能準(zhǔn)確地朗讀呢？學(xué)生帶著一種什么情感朗讀呢？沒有具體的方法，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不高，這節(jié)課的教學(xué)實(shí)效就不好。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)決定了課堂教學(xué)的成敗，因?yàn)樵S多教學(xué)細(xì)節(jié)滲透教學(xué)理念，折射教師的教學(xué)智慧，關(guān)注細(xì)節(jié)有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文教學(xué)通訊.2009（04）.

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐 課堂教學(xué) 教學(xué)模式

一、愛上語(yǔ)文課的教學(xué)模式

課堂是學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的沃土、展示才能的舞臺(tái)、自由翱翔的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓教學(xué)有所成效，還得做學(xué)生的文章。怎樣的課堂才是學(xué)生喜聞樂見的呢？筆者就這一問題與學(xué)生進(jìn)行了一次座談，現(xiàn)擇要呈現(xiàn)如下：

師：你們喜歡語(yǔ)文課嗎？能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：我喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)檎Z(yǔ)文課上有許多引人入勝的故事。

生：我也喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)檎Z(yǔ)文課上可以讓我們學(xué)到許多知識(shí)。

生：還有語(yǔ)文課上，我們會(huì)上得比較感動(dòng)。

……

師：那么語(yǔ)文課上的哪些場(chǎng)景讓你記憶非常深刻呢？

生：語(yǔ)文課上，有時(shí)候老師會(huì)舉一些例子，非常有趣，而且很有啟發(fā)。

生：語(yǔ)文課上，有時(shí)候老師會(huì)讓我們進(jìn)行辯論，我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)很有挑戰(zhàn)性，而且在這個(gè)過程中，我們也學(xué)到了很多知識(shí)。

生：語(yǔ)文課上，有時(shí)候老師也會(huì)讓我們演一演片斷，挺有意思的。

……

師：你們對(duì)你們的語(yǔ)文老師有什么建議或意見嗎？

生：我希望老師上課的時(shí)候可以讓我們輕松點(diǎn)，不要給我們太多壓力。

生：我希望老師上課的時(shí)候不要老是先讓我們讀課文，然后分段，再是一部分一部分理解段落、句子。最好形式可以多一點(diǎn)。

……

根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合前輩同仁的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)形式主要包括以下幾種：

1.充滿趣味的課堂。讓課堂富有趣味，需要教師洞察學(xué)生的內(nèi)心，以一顆“童心”走入孩子們的內(nèi)心世界。那么多的特級(jí)教師在一個(gè)陌生的班級(jí)上課卻與學(xué)生們?nèi)诔梢黄瑸槭裁?？正因?yàn)樗麄冎来藭r(shí)學(xué)生們想要什么，喜歡什么。在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生們興趣盎然，怎會(huì)感到厭倦？因而學(xué)習(xí)的效果也就可想而知了。

2.充滿挑戰(zhàn)的課堂。如我在期末階段的復(fù)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過知識(shí)競(jìng)答的形式來(lái)展開學(xué)習(xí)鞏固。一個(gè)班級(jí)按知識(shí)掌握情況，分若干個(gè)小組比賽，學(xué)生們興趣盎然。幾個(gè)同臺(tái)競(jìng)答的同學(xué)，水平相當(dāng)，準(zhǔn)備充分，贏了自然是歡天喜地，輸了也不覺得難過，只會(huì)爭(zhēng)取下一輪能有更佳的表現(xiàn)。這樣的復(fù)習(xí)課不再是學(xué)生厭煩的“炒冷飯”，而顯得輕松愉悅起來(lái)了。

3.輕松和諧的課堂。語(yǔ)文課堂不應(yīng)是精神緊張的手術(shù)臺(tái)，在主刀醫(yī)師的引領(lǐng)下解剖文本，也不應(yīng)是機(jī)械繁瑣選擇的車間，在車間主任的吩咐下選擇“有用”的“零部件”。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“對(duì)話”的過程。其中包括教師與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。在這個(gè)教學(xué)對(duì)話的過程中，人與人之間應(yīng)該是平等的，相互之間不應(yīng)存在壓力，有的只是自由言說(shuō)，自己闡述自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)，這樣課堂上才會(huì)充滿和諧，學(xué)生們才會(huì)學(xué)得輕松。

4.形式新穎的課堂。追求新鮮是人類的本性，一成不變的教學(xué)形式，勢(shì)必造成學(xué)生感官的麻木。任何方法、任何手段、任何技巧如果不知變通，便會(huì)漸漸失去它的魅力。要讓學(xué)生在課堂上精神高度集中，教師還得拿出能令學(xué)生精神一振的環(huán)節(jié)來(lái)。這便需要教師富有創(chuàng)造精神，能靈活處理文本、活用技巧。形式新穎的課堂，定能讓學(xué)生忘我地投入到學(xué)習(xí)之中來(lái)，這樣還愁課堂教學(xué)效率不高嗎？

二、授之以漁，讓學(xué)生會(huì)讀

首先，教師要有“漁”。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的修煉，努力提高自身的范讀水平。哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！苯處煼蹲x的魅力是無(wú)窮的，學(xué)生對(duì)老師的模仿是潛意識(shí)中就已經(jīng)進(jìn)行了的；它最容易感染學(xué)生，也最容易引發(fā)學(xué)生的朗讀激情。教師只有借助自身美的聲音、美的表情、美的動(dòng)作吸引學(xué)生，才能把課文豐富的情感體驗(yàn)傳遞給學(xué)生，鼓舞學(xué)生的朗讀情緒。總之，要讓學(xué)生做巨人，教師就不能做矮子。正如有些人所說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水”。

三、注重方法，讓學(xué)生想讀

首先，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。在新視聽時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，對(duì)圖像、圖片、音樂有一種格外的親近。我們可以在朗讀教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，就能快速喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。當(dāng)然，常用的朗讀形式還有很多，如分角色朗讀，表演朗讀等等?？筛鶕?jù)文章內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇不同的朗讀形式，全面提高學(xué)生的積極性和參與熱情，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”。

四、尊重個(gè)體，讓學(xué)生樂讀

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一、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的規(guī)律

1．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)

什么是語(yǔ)文課堂管理？它乃是系統(tǒng)論、信息論、控制論、心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等原理在語(yǔ)文教學(xué)中的 具體運(yùn)用，既是應(yīng)用科學(xué)，又是應(yīng)用藝術(shù)。眾所周知，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它既有宏觀的環(huán)節(jié)， 又有微觀的認(rèn)識(shí)過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評(píng)價(jià)和強(qiáng)化。整個(gè)過程 ，需要教與學(xué)的密切配合和高度統(tǒng)一，只有這樣才能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果?？梢?，語(yǔ)文課堂教學(xué)的管理，實(shí)質(zhì) 上就是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式 和過程。

現(xiàn)代教育論告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是個(gè)體性，這種個(gè)體性帶有很大的差異。如就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度 ，我們可以大致把一個(gè)班的學(xué)生分為三類：一類是渴望學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知的積極力量或行為；另一類是對(duì)語(yǔ)文反 感并處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)甚至違紀(jì)阻礙教學(xué)的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數(shù)學(xué)生，期待教學(xué) 活動(dòng)繼續(xù)開展的中性力量或行為。那么懂管理的語(yǔ)文教師就應(yīng)該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種 創(chuàng)造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率。

2．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化還告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教學(xué)過程實(shí)際上就是充分發(fā) 揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。語(yǔ)文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導(dǎo)作用。作 為課堂教學(xué)的發(fā)動(dòng)者和組織者，為了保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，并取得預(yù)期成效，教師應(yīng)將課堂管理作為 一種組織手段，具有嚴(yán)肅性，并帶有一定強(qiáng)制性。它要求學(xué)生課堂上要步調(diào)一致，聽從指導(dǎo)，不得自行其是。 這也是使語(yǔ)文課堂教學(xué)規(guī)范化，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣所必須的。另外，學(xué)生畢竟是課堂學(xué)習(xí)的 主體，我們的教是為學(xué)服務(wù)的。我們管理的目的也是為了學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境，是 為學(xué)生自我駕馭開發(fā)潛能服務(wù)的。因此，它不是傳統(tǒng)教學(xué)中那種凌駕于學(xué)生之上的所謂“中心”主宰案。語(yǔ)文 課堂教學(xué)管理應(yīng)該是師生共同參與，具有強(qiáng)烈的民主性。如果我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的制定上，教學(xué)內(nèi)容的選擇上， 習(xí)題有無(wú)練習(xí)的必要上，都廣泛聽取學(xué)生意見，徹底打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)管理模式和教師在課堂上一統(tǒng)天下的 局面，那么何愁語(yǔ)文課堂教學(xué)管理不科學(xué)？還用擔(dān)心語(yǔ)文教學(xué)效率不高嗎？

另外，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其它學(xué)科相比，知識(shí)序列性差，見效慢，所以特別強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生非 智力因素。作為課堂管理的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，隨時(shí)察言觀色，“見風(fēng)使舵”，進(jìn)行調(diào)控。

3．語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的原則

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目的，結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的實(shí)際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛學(xué)生。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，熱愛每一個(gè)學(xué)生。隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，不偏愛，不苛 求。尤其對(duì)后進(jìn)生，既要充滿信心，又要悉心指導(dǎo)。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關(guān)系。

②嚴(yán)格要求。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要建立必要的學(xué)習(xí)制度，提出明確的學(xué)習(xí)要求，隨時(shí)對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)進(jìn) 行調(diào)控，盡量使課堂教學(xué)規(guī)范化。

③管理育人。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的措施和要求要有助于學(xué)生身心健康，要培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感和紀(jì)律性 ，提倡互相尊重、互相幫助、互相協(xié)作的集體主義精神。

④內(nèi)外結(jié)合。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理應(yīng)與課外管理相結(jié)合，與學(xué)校管理相結(jié)合，與社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合 ，形成系統(tǒng)管理的網(wǎng)絡(luò)。

⑤區(qū)別對(duì)待。要了解學(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的共同特點(diǎn)，又要弄清每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異。管理中講究因人而 異的方法，既要有一般要求，又要有對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊要求。要因勢(shì)利導(dǎo)，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學(xué)生做到的，自己也要做到。堅(jiān)持以理服人，以積極的 正面事實(shí)和道理，以及模范行為教育學(xué)生。

⑦創(chuàng)造環(huán)境。語(yǔ)文課堂教學(xué)管理依賴于一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們要精心優(yōu)化教育的客觀環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 ，發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)管理根據(jù)管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語(yǔ)文課堂上遇到突發(fā)問題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后， 你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的學(xué)生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中而未 清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會(huì)出現(xiàn)一種反 激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的“出格”。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥。一般來(lái)說(shuō)，上節(jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動(dòng)”的辦法，站上 講臺(tái)，一句不說(shuō)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語(yǔ)文學(xué)習(xí) 目標(biāo)上來(lái)?；蛘撸诤诎迳习鍟涯康恼n題，轉(zhuǎn)移他們的注意力。學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)。也可以 稍停片刻，接著低聲講話（施行低強(qiáng)度刺激），也會(huì)很快恢復(fù)教學(xué)秩序。再如，學(xué)生都在緊張地自學(xué)語(yǔ)文，你 在巡視中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬(wàn)不可生氣，更不可發(fā)作。要冷靜分析：該生是因?yàn)?病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經(jīng)歷了一個(gè)可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時(shí)間？對(duì)此，諷刺 控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會(huì)使他心靈受到創(chuàng)傷。我們不妨客觀地面對(duì)這種中性行 為（不致影響他人學(xué)習(xí)），讓他睡覺。一到下節(jié)課他就會(huì)好轉(zhuǎn)并恢復(fù)活動(dòng)，然后教師再另外抽時(shí)間問清情況， 輔導(dǎo)他補(bǔ)上學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是一種無(wú)形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān) 持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書生老師創(chuàng)造的學(xué) 生學(xué)習(xí)“違法”（違反語(yǔ)文學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)“違法”，除了補(bǔ)上學(xué) 習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi) 疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；c．寫一份說(shuō)明書；d．寫一份心理病歷；e． 寫一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。

③旁敲側(cè)擊。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處 理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué) 生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝 他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過 微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

④分組約束。語(yǔ)文課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4—8人不拘?？梢园醋换蚰信旌稀Ｃ拷M既有優(yōu)生 ，又有中等生、后進(jìn)生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促 ；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)不固定的、 由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛 能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新 的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。

⑤自我管理。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本 養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高。這時(shí)可由學(xué)生自我管理?！肮堋笔菫榱诉_(dá)到不管，這是我們語(yǔ)文教學(xué)管理 的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大語(yǔ)文改革力度，采用各種 方式，使聽說(shuō)讀寫都成為一個(gè)個(gè)開放系統(tǒng)，使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生自我管理的習(xí)慣和能力更加適合時(shí) 代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語(yǔ)文課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或搞小動(dòng)作，這是難免的，這是中學(xué)生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語(yǔ)文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生 的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如， 當(dāng)課文基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學(xué)生。說(shuō)明文具有嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維 邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給 學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另外，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)“情”字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生 感到教師是在關(guān)愛他，絕不是在“整”他，以使其主動(dòng)配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、 色、情融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生 聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自 己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

③目光暗示。人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專心聽講。偶爾 有學(xué)生面朝窗口，思想“跑馬”，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué) 生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振 奮。教師不論是提出問題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù) ，切不可老是兩手扶案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學(xué)生。也不能只站在教室一隅，使視線顧此失彼。 尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)后進(jìn)生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。

篇6

筆者認(rèn)為，這節(jié)課，雖然樸實(shí)無(wú)華，但課堂上學(xué)生表現(xiàn)出的高漲的學(xué)習(xí)熱情及教者理智的應(yīng)對(duì)策略，是值得肯定的。在課堂上，尤其是這樣重要的賽課，常有一些老師害怕單調(diào)、沉悶，不敢將時(shí)間真正交到學(xué)生手中。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求課堂師生互動(dòng)，尤其是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。語(yǔ)文課堂教學(xué)迫切需要把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生自己，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。閱讀需要思考，思考需要時(shí)間，我們呼喚語(yǔ)文教學(xué)能給學(xué)生更多的時(shí)間思考，也因此要求教師教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)等待。等待其實(shí)是“蓄勢(shì)”，等待是給學(xué)生回顧與思考的時(shí)間，等待是追求課堂教學(xué)的真實(shí)有效。

一、語(yǔ)文課堂需要靜心候答

語(yǔ)文課堂教學(xué)注重學(xué)生的主體體驗(yàn)，不是一般意義上的課堂教學(xué)的藝術(shù)技巧，而是語(yǔ)文教學(xué)一種實(shí)在屬性。解決問題是個(gè)復(fù)雜的心理過程，教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地進(jìn)行緊張地思考，教者應(yīng)珍惜這樣的時(shí)刻，學(xué)會(huì)欣賞“冷場(chǎng)”。教學(xué)中，當(dāng)問題提出后，學(xué)生沒有反應(yīng)或反應(yīng)不強(qiáng)烈時(shí)，教師需要有足夠耐心，懂得“于無(wú)聲處聽驚雷”。不少語(yǔ)文教師害怕在課堂中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，面對(duì)靜悄悄的教室，教者很容易慌了手腳，于是重復(fù)提問、一味追問的聲音不斷出現(xiàn)。不少教師會(huì)把這當(dāng)成是啟發(fā)引導(dǎo)。殊不知，這樣所謂的“引導(dǎo)”，很容易打斷學(xué)生的思路，學(xué)生有時(shí)甚至根本來(lái)不及思考。

這里，其實(shí)涉及到課堂候答的問題。候答，是指課堂問題提出后，等待學(xué)生回答問題這段時(shí)間內(nèi)師生之間的行為和方式。華東師范大學(xué)施良方、崔允教授在《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》（1999）一書中把問答行為劃分出“發(fā)問、候答、叫答、理答”幾個(gè)維度，其中對(duì)課堂問答行為做了詳細(xì)介紹和分析，具體研究問題的難度和認(rèn)知水平、發(fā)問的次數(shù)、候答的時(shí)間對(duì)學(xué)生答題的影響。教師發(fā)問之后，不要急于重復(fù)問題或指定學(xué)生來(lái)回答，更不要急躁地去提示，其目的是為了給學(xué)生留有思考問題、組織答案的時(shí)間。候答時(shí)間的長(zhǎng)短，應(yīng)根據(jù)不同難度的提問及不同的學(xué)生的層面而各有不同。如果教者能真正“以學(xué)生為主體”，就不必害怕學(xué)生短暫的沉默，不必為了追求熱烈的課堂氛圍而犧牲學(xué)生思考的時(shí)間。

教者所設(shè)的課堂提問，應(yīng)該是具有思考價(jià)值的，是學(xué)生跳一跳才可摘到的蘋果，要讓學(xué)生經(jīng)過努力思考之后得到解決。學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，這樣的課堂，雖然課堂氛圍熱鬧，但無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，有時(shí)還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。

二、語(yǔ)文課堂需要耐心傾聽

語(yǔ)文課堂還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生回答老師的提問時(shí)，有時(shí)稍微出現(xiàn)一個(gè)短暫的停頓，或者回答的節(jié)奏慢一些，教者就會(huì)打斷學(xué)生的回答，或者選擇其他學(xué)生來(lái)“補(bǔ)充”，或者教者自己代勞，有時(shí)還會(huì)草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)。教者這樣做，無(wú)疑會(huì)使該學(xué)生失去給出“正確答案”的機(jī)會(huì)。傾聽是一種交流，更是一種尊重。此時(shí)，如果教者給學(xué)生的時(shí)間能稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)會(huì)耐心傾聽，那么教者將在無(wú)形中給學(xué)生傳遞出一份尊重，能更好地激勵(lì)學(xué)生積極思考，學(xué)生會(huì)更加樂意表達(dá)自己的想法，語(yǔ)文課堂也將會(huì)不斷涌現(xiàn)出智慧的火花。

幾次聽江蘇省特級(jí)教師黃厚江老師上示范課，所在城市不同，學(xué)生認(rèn)知水平也參差不齊，但每一次，他都能耐心傾聽學(xué)生的回答。比如，他上示范課《孔乙己》，由于課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)文章解讀沒有那么快，在他層層深入地提出問題后，學(xué)生回答時(shí)，他總是靜靜地站立于學(xué)生身旁，用親切的眼神望著學(xué)生，即使遇到學(xué)生吞吞吐吐，他也不急不躁，耐心聽每一個(gè)學(xué)生把話說(shuō)完。

首批教授級(jí)中學(xué)教師吳非先生在《致青年教師》中提出：教育的一個(gè)重要特征是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。教者要學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生把話說(shuō)完，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己的思維一點(diǎn)點(diǎn)的呈現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生回答時(shí)，教者要耐心傾聽，聽言辭是否準(zhǔn)確，聽思路是否正確，聽話語(yǔ)是否完整，無(wú)論對(duì)還是錯(cuò)，都應(yīng)該讓學(xué)生把話說(shuō)完，等待中的傾聽就是一種尊重、一種辨析、一種賞識(shí)。

三、語(yǔ)文課堂需要面向全體

語(yǔ)文課堂中常見到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的自由朗讀課文在教師的暗示下戛然而止；小組討論在三五分鐘的限時(shí)中意猶未盡；獨(dú)立思考在零星舉起的幾只手中草草收?qǐng)龅鹊?。教者為了順利完成教學(xué)任務(wù)，喊的是舉手的學(xué)生，練的是會(huì)學(xué)的學(xué)生。我們常?？吹降氖羌庾由诒硌?，課內(nèi)活動(dòng)成為老師與少數(shù)優(yōu)等生的對(duì)話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生會(huì)越來(lái)越懶于思考和表達(dá)，從而機(jī)械地接受他人現(xiàn)成的思維成果。這樣的語(yǔ)文教學(xué)模式，是和“面向全體”的要求背道而馳的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)“必須面向全體學(xué)生”。為此，我們要重新審視我們的語(yǔ)文課堂，要在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的基礎(chǔ)上，承認(rèn)他們?cè)诎l(fā)展速率和最終發(fā)展程度上存在差別。葉圣陶老先生曾說(shuō)：教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。我們面對(duì)的學(xué)生不可能是統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式的。所以，我們不僅要能當(dāng)“伯樂”，更要當(dāng)好“園丁”，給每一個(gè)學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到面對(duì)向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練和培養(yǎng)，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量呢？

讀文章要保證每個(gè)學(xué)生多能讀完，小組合作要保證除尖子生外其他學(xué)生也能有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，教師提問最好在學(xué)生舉手達(dá)到15以上的時(shí)候再開始，不要急于看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)過程中的耐心等候，無(wú)疑可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情， 擴(kuò)大參與空間，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，也可以使更多的學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中，體驗(yàn)到思考與成功的快樂，樹立學(xué)生參與課堂的信心。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；藝術(shù)；審美素質(zhì)

在新課改的旗幟下，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)比起以前的“灌、填、喂”的填鴨式教學(xué)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性上有很大進(jìn)步縣。盡管如此，喜歡上語(yǔ)文課的學(xué)生仍然不多，因?yàn)槲覀兊慕^大部分語(yǔ)文課堂教學(xué)離開了對(duì)學(xué)生美的教育、美的熏陶。語(yǔ)文課就猶如一幅陳舊的黑白圖片，暗淡而模糊。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須求美，在教師——文本——學(xué)生的互動(dòng)中，讓它閃耀著美麗的光輝。

一、感受文本之美

語(yǔ)文課本上的經(jīng)典作品之美是無(wú)處不在的，它存在著自然美、生活美、情感美、藝術(shù)美、語(yǔ)言美等。如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中有“心懷天下”的情操美，朱自清的《春》有“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”的風(fēng)光美，蘇軾《水調(diào)歌頭》有“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的人情美；徐志摩的《再別康橋》有結(jié)構(gòu)美，吳均的《與朱元思書》有語(yǔ)言美……把這些美充分挖掘出來(lái)，充分展現(xiàn)出來(lái)，就可以讓學(xué)生得到無(wú)比的享受、無(wú)比的喜悅，本身就是一種美。

所以語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地感受作品的美，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作品中的人性美，在體驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品的生活美，在誦讀中飽覽作品的自然美，在品味總學(xué)習(xí)作品的語(yǔ)言美，在閱讀中深刻感受作者的人格美。

在學(xué)習(xí)《春》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生感受到朱自清筆下春到江南的艷麗、柔和、溫馨、生機(jī)勃發(fā)的美，學(xué)習(xí)文章靈動(dòng)的語(yǔ)言，我反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，通過誦讀，去培養(yǎng)學(xué)生“愛美”的心靈和“尋美”的眼睛。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍之美

挖掘出作品的美，還不夠，在課堂教學(xué)中，還要營(yíng)造和諧的審美氛圍，這一點(diǎn)，離不開教師的精心“裝點(diǎn)”，可從以下幾方面入手：

首先，注重美讀，以聲傳情。

教師和學(xué)生聲情并茂的誦讀吟詠，可以把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，入于眼，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，文中的人、物、景、情躍出紙面，形成立體思維，從而感受作品的美。

余光中的《鄉(xiāng)愁》是一首思鄉(xiāng)名作，在教學(xué)中，我先放朗讀帶，師生共同欣賞專家精彩的誦讀；然后再配上音樂，學(xué)生自讀；再指名朗讀，輔以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；然后要求學(xué)生能夠把詩(shī)歌中的每一個(gè)畫面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)；最后，朗誦比賽。這樣，學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受作品的語(yǔ)言美、畫面美和鄉(xiāng)情美，陶醉在詩(shī)歌所創(chuàng)造的美的世界里。一節(jié)課，書聲朗朗，此起彼伏，學(xué)生情緒高昂，時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花，這樣的美讀不僅事半功倍，更是美的熏陶！

其次，借音樂影視，為課堂造勢(shì)。

選取相關(guān)的影視、音樂據(jù)情況穿插于課堂教學(xué)中，可以很好地渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺，從而營(yíng)造一種美的氛圍，提高學(xué)生的欣賞能力。

我喜歡在課堂上播放音樂，或用作朗讀的配樂，或用來(lái)激感，或用以啟發(fā)思維。在學(xué)習(xí)《出師表》時(shí)，我播放了電視劇相關(guān)片斷，學(xué)生感慨于諸葛亮的拳拳忠心；在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，魯迅筆下的孔乙己在學(xué)生心里不再是一個(gè)扁平的文字形象，他更是立體的活生生的人……圖文結(jié)合，聲文并舉，在欣賞中營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生對(duì)美的鑒賞能力。

最后，展現(xiàn)課堂教學(xué)的手段美和教師的語(yǔ)言美。

好的課堂手段可以啟發(fā)、展現(xiàn)、引導(dǎo)、促進(jìn)我們的教學(xué)，從而營(yíng)造美。

在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時(shí)，設(shè)計(jì)的板書是：課文標(biāo)題《與朱元思書》和課文總領(lǐng)句“奇山異水，天下獨(dú)絕”再加上課文作者“五軍”巧妙組合，就似一個(gè)信封，這與課文的體裁與主旨相映成趣，求的就是板書美。

教師的語(yǔ)言美在課堂是“催化劑”，它能直接地與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流，喚醒學(xué)生的各種體驗(yàn)。

三、發(fā)掘?qū)W生潛在的美

篇8

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币虼耍處熢谡n堂上要積極創(chuàng)設(shè)情感激勵(lì)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。而語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生間的互動(dòng)，決定課堂氛圍互動(dòng)的效果。反之，緊張的課堂氛圍，會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。因此，在教學(xué)時(shí)，教師必須保持樂觀的態(tài)度，控制好自己的情感。與學(xué)生建立一個(gè)平等互動(dòng)的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)快樂、和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由交流、討論與實(shí)踐。如教學(xué)《樹葉都是綠色的嗎》一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)人的：“同學(xué)們，樹葉都是綠色的嗎?”同學(xué)們異口同聲地回答：“是。”我沒有及時(shí)作出評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問，走進(jìn)文本尋找答案，學(xué)生們興趣高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，在這樣的情境中進(jìn)入該堂課的學(xué)習(xí)。所以，我認(rèn)為每堂課都可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出看似簡(jiǎn)單卻需要仔細(xì)觀察、探究的問題，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

二、自主學(xué)習(xí)。體驗(yàn)快樂

傳統(tǒng)的課堂以教師為主，忽視了以學(xué)生為主體，學(xué)牛缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，而《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！毙抡n程背景下的課堂教學(xué)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中探究知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。如“玩字卡”，學(xué)生小組協(xié)作識(shí)字活動(dòng)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。我采用了“自主認(rèn)、合作讀、探究查”三步法，讓學(xué)生在玩中自主識(shí)字。即：

自主認(rèn)――先讓學(xué)生拿出字卡，用自己喜歡的方式認(rèn)讀，不會(huì)的請(qǐng)教同學(xué)或看偏旁識(shí)字或猜字等方法自主識(shí)字。

合作讀――在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下齊讀，再由組長(zhǎng)檢查小組成員識(shí)字情況，對(duì)識(shí)字能力差的同學(xué)，要給予幫助，不能嘲諷；小組成員要共同進(jìn)步。

探究查――學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會(huì)的跟人學(xué)，別人不會(huì)的想辦法教會(huì)，通過組詞、說(shuō)話弄清意思，在生活中能運(yùn)用。然后在全班交流，鞏固識(shí)字成果，爭(zhēng)當(dāng)小老師。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式多識(shí)字，讓學(xué)生自己去思考、去實(shí)踐、去探索、去創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)，品味挫折

競(jìng)爭(zhēng)就是戰(zhàn)勝別人，超越自我，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功的同時(shí)，也能面對(duì)失敗進(jìn)行反思。公平、合理的競(jìng)爭(zhēng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把它運(yùn)用到教學(xué)中，是學(xué)生發(fā)展的需要，也是課堂的呼喚。

教學(xué)中，我以小組競(jìng)賽的形式展開作文教學(xué)活動(dòng)，主張“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”，使學(xué)生更投入地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：口語(yǔ)交際《夸夸同學(xué)的閃光點(diǎn)》，我先把學(xué)生分成四個(gè)小組，再在班級(jí)中選幾名學(xué)生上臺(tái)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，先描述其外貌，再用一件事講講他的優(yōu)點(diǎn)，看哪一組的同學(xué)觀察的最認(rèn)真，講述最清楚，有順序，有條理，用詞最準(zhǔn)確，展開擂臺(tái)賽，充分發(fā)揮小組間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，看哪組發(fā)言積極主動(dòng)，哪組學(xué)生發(fā)言多、說(shuō)得好，就送一朵小紅花。哪個(gè)組花多，哪個(gè)組就是擂主。然后，給予學(xué)生充足的時(shí)間在組內(nèi)、組間展開討論、交流，使同學(xué)問撞出思維的火花，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。寫作時(shí)，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、情感態(tài)度等設(shè)置適度的難題，讓學(xué)生體驗(yàn)失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，磨煉學(xué)生意志，對(duì)學(xué)生遇到的困難，不要急于幫助，而是讓學(xué)生先通過努力試試，如果不能達(dá)到目標(biāo)，教師再指導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)行二次寫作。

四、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心

課堂上。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。如教“仙”字時(shí)，我用游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)。把“人”字旁和“山”字發(fā)到學(xué)生中，讓拿著“人”字旁的學(xué)生邊跑邊說(shuō)：“我是‘人’字旁。誰(shuí)來(lái)和我做朋友?”另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是‘山’，大山的山，我來(lái)和你做朋友?！眱蓚€(gè)人走到一起，組合成了“仙”字，一起讀：“仙”。神仙的“仙”，我們倆是神仙，多自在快活啊!全班再齊讀，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“仙”為什么帶“人”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樯裣墒侨水?dāng)?shù)?，所以帶‘人’字旁?！痹谟螒蚧顒?dòng)中，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了字，而且讓學(xué)生弄清了字的結(jié)構(gòu)。從而讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

篇9

通過考察高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，某些語(yǔ)文課上得拖沓冗長(zhǎng)，了無(wú)生機(jī)，為學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)所詬病。如此這般的語(yǔ)文課，用“失敗”、“悲哀”等詞形容亦不為過。面對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的困境，我們?nèi)绾尾拍苷业接行У耐粐窂剑俊度罩聘咧姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，努力形成教學(xué)個(gè)性。”縱觀上述“教學(xué)現(xiàn)狀”，我們發(fā)現(xiàn)，根本原因在于某些語(yǔ)文教師在“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”方面無(wú)所作為。作為語(yǔ)文教師，我們有更多的責(zé)任，也有更多的資源去解決這一問題。近年來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，營(yíng)造“妙趣”語(yǔ)文課堂，收到了較好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課之所以易給人以沉悶、枯燥之感，究其原因，在于教師對(duì)文本解讀的瑣碎化、對(duì)知識(shí)歸納的繁雜化、對(duì)問題剖析的冗長(zhǎng)化。為了消除此類弊端，筆者花了不少時(shí)間與精力鉆研教材，并大膽對(duì)其作出個(gè)性化處理，使之簡(jiǎn)明精煉，易教易學(xué)，且將所有授課內(nèi)容做成獨(dú)具特色的PPT課件，力求圖文并茂，形象直觀。這就為“妙趣”課堂的“出爐”打下了必要的“硬件”基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言，本應(yīng)或風(fēng)趣幽默，或慷慨激昂，或簡(jiǎn)潔明快，或情深意長(zhǎng)?？上?，能達(dá)到此等境界的語(yǔ)文教師并不多見。近年來(lái)，筆者通過各種方式與途徑加強(qiáng)語(yǔ)言歷練，自我感覺在課堂教學(xué)用語(yǔ)上有了長(zhǎng)進(jìn)。例如，多看名師名嘴視頻。筆者曾將易中天的《先秦諸子百家爭(zhēng)鳴》全部視頻看完，折服于其明快風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，受益匪淺；又如，鳳凰衛(wèi)視主持人竇文濤以語(yǔ)言機(jī)智、幽默著稱，筆者從其節(jié)目《鏘鏘三人行》中揣摩到諸多的語(yǔ)言運(yùn)用之妙；此外，相聲小品、人物訪談、影視對(duì)白、文學(xué)作品、人際交往等等，都為我們學(xué)習(xí)“妙語(yǔ)”提供了豐富資源。在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，筆者還力求與時(shí)俱進(jìn)，常將一些新鮮詞匯融入課堂：在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書筆記時(shí)，常批“給力”二字；在講到賈寶玉與林黛玉時(shí)，半開玩笑地說(shuō)“不要迷戀哥，哥只是個(gè)傳說(shuō)；不要迷戀妹，妹只是個(gè)背影”。諸如此類的時(shí)尚“妙語(yǔ)”，常令學(xué)生開懷大笑。當(dāng)然，此類“妙語(yǔ)”的運(yùn)用要注意適度，以免流于戲謔而低俗。要使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，是否要求每位教師都學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸呢？非也。其實(shí)，只需做個(gè)生活和工作的有心人，語(yǔ)文教師隨時(shí)隨地可以找到“妙趣”話語(yǔ)資源———課本選文、試卷選文、作文素材等等。例如，《孔雀東南飛》結(jié)尾寫道：“東西植松柏，左右種梧桐。……中有雙飛鳥，自名為鴛鴦?！痹谏险n時(shí)，筆者為了適當(dāng)消解詩(shī)中所渲染的悲劇氛圍，曾煞有介事地說(shuō)：“鴛鴦本是水上物種，怎么飛到樹上去了？是不是一對(duì)野鴛鴦？”全班轟然大笑。這啟發(fā)我們：在課文中常可“就地取材”，制造“妙趣”效果。又如，高考實(shí)用類文本中有大量人物傳記，這為原本“刻板”的高三課堂提供了彌足珍貴的“妙趣”話語(yǔ)資源。在講到2009年廣東卷《黃侃先生二三事》中黃侃與的“文言與白話”孰優(yōu)孰劣之爭(zhēng)時(shí)，筆者“借題發(fā)揮”道：“同學(xué)們，我強(qiáng)烈建議你們學(xué)會(huì)用文言發(fā)短信。為什么？為了你們今后少付點(diǎn)‘戀愛短信費(fèi)’呀，因此，你們必須把文言文學(xué)好。”全班捧腹大笑。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”作為語(yǔ)文教師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從更深遠(yuǎn)的意義上說(shuō)，為了培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和獨(dú)特個(gè)性，我們應(yīng)將“妙趣橫生”的語(yǔ)文課堂作為自己的職業(yè)追求。朱熹有詩(shī)云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”如果語(yǔ)文教師有了取之不盡的“源頭活水”———精深的專業(yè)知識(shí)、豐富的生活閱歷，以及樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度和風(fēng)趣幽默的人格魅力，何愁我們的語(yǔ)文課堂缺少“妙趣”之神韻？

二、天若有情天亦老———“真情”語(yǔ)文課

“妙趣”語(yǔ)文課的神韻在于“趣”，與之相伴而生的還有一個(gè)“情”字———語(yǔ)文這門課的“人文性”決定了它的“多情性”。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：語(yǔ)文具有重要的審美教育功能，高中語(yǔ)文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的情感的熏陶。”近年來(lái)，筆者較為自覺地把“真情”作為語(yǔ)文課堂的“內(nèi)在訴求”貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。所謂“真情”語(yǔ)文課，就是指語(yǔ)文教師在課堂上要以情動(dòng)人，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生品味和鑒賞蘊(yùn)含在各類作品中的真情實(shí)感，或指導(dǎo)學(xué)生在口頭表達(dá)與書面寫作中貫穿情感的要素，或以現(xiàn)身說(shuō)法見證情感的力量，從而使學(xué)生受到情感熏陶，獲得審美教育。那么，“真情”語(yǔ)文課堂在具體操作中有何方法或策略呢？國(guó)學(xué)大師錢穆說(shuō)：“文學(xué)最高境界，在能表現(xiàn)人之內(nèi)心情感，更貴能表達(dá)到細(xì)致深處。如是則人生即文學(xué)，文學(xué)即人生。二者融凝，成為文學(xué)中最上佳作?！币虼耍覀円x擇那些飽蘊(yùn)親情、友情、愛情及家國(guó)之情的“最上佳作”對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如李密《陳情表》中“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的至孝親情，柳永《雨霖鈴》中“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”的男女離情，林覺民《與妻書》中“吾至愛汝”卻“率性就死不顧汝”的夫妻之情與家國(guó)之情，等等。除了課本提供的“真情”文本之外，我們還應(yīng)主動(dòng)關(guān)注各類時(shí)新“真情”素材。如央視一年一度“感動(dòng)中國(guó)”人物的事跡，歷年高考優(yōu)秀作文中的敘事、抒情類佳作，以及發(fā)生在我們身邊感人至深的真情故事，等等。顧名思義，“真情”課堂貴在情真，貴在情深。這就需要我們語(yǔ)文教師具備創(chuàng)設(shè)“真情”課堂氛圍的意識(shí)與能力，努力摸索出一套行之有效的方法。譬如，可以利用對(duì)文本聲情并茂的誦讀創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用對(duì)文本寫作背景的介紹創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用對(duì)文本情境的鑒賞與想象創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，利用與文本相關(guān)的圖片和視頻資料創(chuàng)設(shè)“真情”氛圍，等等。人們對(duì)白居易《長(zhǎng)恨歌》的主題有多種解讀———愛情悲劇說(shuō)、政治諷喻說(shuō)，或曰二者兼而有之。在講解此詩(shī)時(shí)，筆者將其定位為“真情”文本而創(chuàng)設(shè)“真情”課堂氛圍。首先，播放著名朗誦家丁建華、喬榛情深意濃的配樂詩(shī)朗誦，讓學(xué)生初步感知唐玄宗與楊貴妃的愛情故事。接著，讓學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行聯(lián)想與想象，具體領(lǐng)略詩(shī)中“兩情相悅”、“恃寵而嬌”、“生離死別”、“仙境重逢”等情境，感受男女主人公那“朝朝暮暮”之情與生離死別之恨。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞與品味詩(shī)中描寫愛情的經(jīng)典名句“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”。讓學(xué)生在濃郁的悲劇氛圍中，深切感受唐玄宗與楊貴妃之間纏綿悱惻、哀婉凄切的愛情悲劇，從而將“真情”課堂氛圍推向。在語(yǔ)文課堂上，擁有了“真情”文本并創(chuàng)設(shè)了“真情”氛圍后，在情境允許的情況下，還可以進(jìn)一步展開“真情”對(duì)話。例如，韓愈的《祭十二郎文》被譽(yù)為“祭文中千年絕唱”，感情真摯，催人淚下。在講授此文時(shí)，務(wù)必以“真情”為線索，讓學(xué)生感受其“字字是血，字字是淚”的肺腑之情。在學(xué)生對(duì)文中的“悼念骨肉之情”和“宦海沉浮之慨”有了一定感受之后，我們可以就“怎樣把握生命中值得珍惜的東西”及“失去之后的追悔”等話題展開討論。記得當(dāng)時(shí)課堂上有一名學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“我以前對(duì)‘子欲養(yǎng)而親不待’、‘失去之后才懂得擁有’等話似乎沒有太深的體會(huì)，學(xué)了這篇文章后，感覺‘于我心有戚戚焉’！”筆者當(dāng)時(shí)也受到課堂“真情”氛圍的感染而“觸景傷情”，回憶起多年前重病的奶奶去世時(shí)，筆者懷著萬(wàn)分悲痛的心情撰寫的一幅挽聯(lián)：“畢生憂勞，一世受累，最憐沉疴不堪負(fù)；今朝訣別，滿門痛哭，永憶慈顏去難留。”師生在互動(dòng)對(duì)話中引起了情感上的強(qiáng)烈共鳴，心靈也得以滌蕩與凈化。李賀詩(shī)云“：天若有情天亦老。”意思是說(shuō)，假如上天有情，那么他見證了人世間這么多的喜怒哀樂與悲歡離合，也會(huì)因感慨而變老。由此可見，“真情”的力量非比尋常，甚至可以“驚天地，泣鬼神”。在現(xiàn)實(shí)生活與文學(xué)作品中，我們也見證了無(wú)數(shù)愛恨情仇的故事，有時(shí)也會(huì)發(fā)出“問世間情為何物”之類沉郁悲涼的追問。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要特別關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，要努力構(gòu)建一堂堂感人至深的“真情”語(yǔ)文課，以“真情”的力量引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)，促使他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與情感價(jià)值觀。

三、世事洞明皆學(xué)問———“哲思”語(yǔ)文課

篇10

主題分析一：課堂氣氛的美化

主題分析二：課堂教學(xué)的美化

摘要一：以美育人，以情動(dòng)人

摘要二：提高教學(xué)的真、善、美的境界，只有通過教學(xué)活動(dòng)過程的藝術(shù)化才能辦到。

引用：1、愛因斯坦2、布魯納3、魯賓斯坦

參考資料：《美育》、《心理學(xué)》、《中小學(xué)教師應(yīng)用心理學(xué)》

導(dǎo)言：

美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，愛好美的能力的教育。實(shí)際上，它就是施教者按照社會(huì)歷史發(fā)展的審美媒介，使學(xué)教育者陶冶性情，完善審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)個(gè)性全面發(fā)展的人的教育?！耙悦烙耍郧閯?dòng)人”是美育的特有功能。而課堂教學(xué)活動(dòng)的美是指課堂教學(xué)活動(dòng)中能引起學(xué)生的“愛或類似情感的某一性質(zhì)或某些性質(zhì)”的教育。

那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的美育，是從哪些方面進(jìn)行的呢？

分析：

課堂氣氛的美化

課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”的主要場(chǎng)所。因此，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣和審美能力，課堂氣氛的美化是一個(gè)必不可少的條件。和諧的課堂氣氛，對(duì)于學(xué)生潛移默化的教育作用是巨大的，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的接受、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性的形式，都有著深刻的影響。愛因斯坦在《論教育》中指出：“每項(xiàng)成績(jī)背后都有一種推動(dòng)力，它是成績(jī)的基礎(chǔ)；反過來(lái)，這種推動(dòng)力也是通過任務(wù)的完成而得到加強(qiáng)?！笨梢?，這種推動(dòng)力既來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，也來(lái)源于教師對(duì)這種動(dòng)機(jī)的催化作用，這種作用就是教師對(duì)于課堂的氣氛美化。

但是，課堂氣氛的美化，要求施教者必須具備哪些素質(zhì)呢？

1）和藹可親的態(tài)度；

2）幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言；

3）形式多變的教法；

4）靈活機(jī)變的頭腦；

5）客觀公正的評(píng)價(jià)。

當(dāng)施教者以身營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，那么本堂課的授課質(zhì)量便提高了一半。

課堂教學(xué)的美化

課堂教學(xué)的美化，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)的美化，卻又是課堂氣氛美化的前提，兩者相輔相成，構(gòu)成了課堂教學(xué)的藝術(shù)美。課堂教學(xué)的美化，不但能增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性，而且能夠使課堂的教學(xué)具有潛移默化性、滲透性，真正讓學(xué)生領(lǐng)受到“寓教于樂”的感受。

課堂教學(xué)的美化，概述的大致可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

導(dǎo)語(yǔ)：未成曲調(diào)先有情；

講述：語(yǔ)不驚人誓不休；

環(huán)節(jié)：一枝一葉總關(guān)情；

過渡：嫁與春風(fēng)不用媒；

氛圍：山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。

也就是在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，導(dǎo)語(yǔ)必須引人入勝，講解過程必須波瀾起伏，結(jié)尾要求余音不絕。而要做到這一點(diǎn)，情境教學(xué)確實(shí)是必不可少的。因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的特點(diǎn)是：用實(shí)物演示情境；用圖畫塑造情境；用音樂渲染情境；用語(yǔ)言描述情境；用表演再現(xiàn)情境。那么，教師的施教效果感人就易，入人就深，化人就神，及人就廣。因此，語(yǔ)文的藝術(shù)課堂教學(xué)，即能夠使學(xué)生發(fā)展審美意識(shí)，也有助于其審美感、審美趣味、審美觀點(diǎn)和審美理想的形成。難怪布魯納說(shuō)：“傳統(tǒng)教學(xué)法很明顯的一個(gè)缺陷，就是沒有向?qū)W生展示出藝術(shù)的，只有藝術(shù)才具有的那些寶藏——美”。

意義

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美的多方面教育，培養(yǎng)學(xué)生成才，主要是通過課堂教學(xué)來(lái)完成的。而提高教學(xué)的真、善、美的境界，只有通過教學(xué)活動(dòng)過程藝術(shù)化才能辦到。而這一藝術(shù)包括“教學(xué)內(nèi)容組織的藝術(shù)化”和“教學(xué)活動(dòng)過程的藝術(shù)化”兩個(gè)緊密相連的部分。