導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)前教育政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、充分利用中小學(xué)的富余教師資源

2010年11月21日出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出，“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！?/p>

讓中小學(xué)富余教師轉(zhuǎn)崗是充實(shí)學(xué)前師資隊(duì)伍的措施之一，在保證富余教師生計(jì)的同時(shí)，又增加了幼兒教師的數(shù)量，其轉(zhuǎn)崗過(guò)程應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：

一是選擇合適的中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，把好“三限”（限年齡、限學(xué)科、限比例）這一“轉(zhuǎn)入關(guān)”。鑒于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要，轉(zhuǎn)崗教師的年齡與學(xué)科特征應(yīng)以年輕、藝術(shù)、人文為主，應(yīng)優(yōu)先讓起始學(xué)歷為學(xué)前教育專業(yè)的教師“轉(zhuǎn)入”并控制轉(zhuǎn)崗教師的比例。

二是注重轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的有效性，嚴(yán)把“培訓(xùn)關(guān)”。培訓(xùn)應(yīng)以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，做到“經(jīng)培訓(xùn)”與“合格后”。經(jīng)培訓(xùn)合格后，應(yīng)繼續(xù)給予再教育機(jī)會(huì)，并建立必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制，為他們提供廣闊的專業(yè)發(fā)展空間。

三是要建立健全“能進(jìn)能出”的良性機(jī)制，允許不適合的轉(zhuǎn)崗教師做出二次選擇，以人為本，不斷加強(qiáng)學(xué)前教育的師資力量，促進(jìn)學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展。

二、禁止幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象

為了禁止長(zhǎng)期存在的幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象（以下簡(jiǎn)稱“小學(xué)化”），2011年11月28日，教育部了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》，明確規(guī)定：幼兒園不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。

“小學(xué)化”的形成有以下原因：一是一些家長(zhǎng)認(rèn)為只有這樣才能讓孩子學(xué)到東西，才能“不輸在起跑線上”；二是有些幼師的工作態(tài)度存在問(wèn)題，認(rèn)為像小學(xué)生那樣上課比組織做游戲省事、或者自身水平有限，除了教小學(xué)課程不知道還能安排什么活動(dòng)；三是某些幼兒園不懂或違反幼兒教育規(guī)律，為滿足家長(zhǎng)讓孩子“學(xué)到東西”的需求，而對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)度教學(xué)，甚至直接提前使用小學(xué)教材。

克服“小學(xué)化”是一項(xiàng)綜合性的工程，應(yīng)從以下三方面著手：

一是轉(zhuǎn)變教育觀念，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想?！靶W(xué)化”的出現(xiàn)實(shí)際上是錯(cuò)誤教育觀念影響下的產(chǎn)物，要解決“小學(xué)化”必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，必須認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，其任務(wù)是為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而不是成才教育。

二是開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)充分了解幼兒教育的規(guī)律?！靶W(xué)化”的產(chǎn)生，與一些家長(zhǎng)的錯(cuò)誤看法有著密切關(guān)系。因此，幼兒園應(yīng)重視對(duì)家長(zhǎng)宣傳幼兒教育理論，讓他們通過(guò)教育講座等各種渠道，學(xué)習(xí)正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務(wù)與一些基本的幼兒教育方法。

三是走出“幼小銜接”的誤區(qū)。禁止和糾正“小學(xué)化”，并不意味著不考慮“幼小銜接”問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)將“幼小銜接”的重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒入讀小學(xué)的適應(yīng)性上，針對(duì)幼兒特點(diǎn)和實(shí)際需要，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立生活的能力、健康的行為習(xí)慣和健康的心理，為幼兒適應(yīng)小學(xué)教育打好心理和行為的基礎(chǔ)，而非單純地提前教會(huì)小學(xué)課程。

三、園內(nèi)興趣班禁止收費(fèi)

2011年12月31日，國(guó)家發(fā)改委、教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》，進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園可以收費(fèi)與禁止收費(fèi)的范圍，明確指出興趣班等成為幼兒園規(guī)范發(fā)展中必須禁止收費(fèi)的項(xiàng)目。

這一政策的得到了很多家長(zhǎng)的支持，認(rèn)為這樣有利于規(guī)范幼兒園收費(fèi)，也避免了那些不想上收費(fèi)興趣班的孩子被區(qū)別對(duì)待。也有一部分家長(zhǎng)持反對(duì)態(tài)度，他們認(rèn)為不上興趣班孩子會(huì)吃虧，與其到園外上，園內(nèi)更讓父母放心；對(duì)于雙職工且無(wú)老人幫忙的家庭來(lái)說(shuō)，興趣班的設(shè)置使得接孩子放學(xué)不再是難題。

雖然有一部分園內(nèi)興趣班是免費(fèi)的，但為了保證教學(xué)質(zhì)量，大部分幼兒園都是從外面聘請(qǐng)專業(yè)老師來(lái)上課，原本由家長(zhǎng)承擔(dān)的課時(shí)費(fèi)現(xiàn)在改為由幼兒園承擔(dān)，無(wú)疑是增加了幼兒園的經(jīng)營(yíng)成本；再加上園內(nèi)老師必須對(duì)興趣班的舉辦進(jìn)行管理，增加了工作量。那么，如果不收費(fèi)了，還會(huì)有幼兒園辦興趣班嗎？面對(duì)著部分家長(zhǎng)的迫切需求，這一政策是否能真正落實(shí)到位？

雖然園內(nèi)興趣班得到了一定規(guī)范，但園外依然存在著大量由社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的興趣班。園外興趣班的繁榮是利益驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，其收費(fèi)仍十分混亂，有待相關(guān)部門的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明遠(yuǎn).別讓轉(zhuǎn)崗教師成為幼兒園“雞肋”［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-10-28（4）

[2]虞水平.利用中小學(xué)富余資源辦好幼兒園［N］.中國(guó)教育報(bào)，2011-10-14（4）

[3]陳維國(guó).淺談?dòng)變航逃靶W(xué)化傾向”的弊端及克服［DB/OL］. ，2004-7-29/2012-4-3

篇2

關(guān)鍵詞：二孩政策；幼兒園家長(zhǎng)；學(xué)前教育；新需求

中圖分類號(hào)：G619.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2020）11-0004-02

新課改背景下，學(xué)前教育為滿足幼兒園家長(zhǎng)的教育需求，必須高度重視教學(xué)改革工作?；谛抡n程理念要求，創(chuàng)新學(xué)前教育新模式作為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑和方式，需要幼兒教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中進(jìn)行深入研究。借助學(xué)前教育新模式，讓幼兒接觸更全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是目前學(xué)前教育中滿足幼兒園家長(zhǎng)的教育需求的根本指導(dǎo)方針。下面，筆者將對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

一、二孩政策下學(xué)前教育面臨的問(wèn)題

二孩政策是我國(guó)為解決人口老齡化問(wèn)題所提出的政策，這項(xiàng)政策本身體現(xiàn)了政府的前瞻性和大局觀，但所謂“有利必有弊”，二孩政策的施行實(shí)則是讓學(xué)前教育的“三大主體”都受到不同程度的影響。下面，筆者將對(duì)學(xué)前教育的“三大主體”進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.二孩政策下幼兒的心理轉(zhuǎn)變

二孩政策下，幼兒是受影響最深的群體，而且對(duì)家里的大寶來(lái)說(shuō)弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利。第一，大寶家庭地位的變化導(dǎo)致其心理不平衡，甚至?xí)幸环N被拋棄的感覺(jué)，不愿意親近別人，容易形成自閉性格。第二，父母越不管，大寶對(duì)父母的依賴感反而越強(qiáng)烈，這樣的心理會(huì)讓他們只愿意待在爸爸媽媽身邊，不愿去上學(xué)。

2.二孩政策下學(xué)前教育的壓力

二孩政策下，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幾乎都遇到了巨大的教育挑戰(zhàn)。第一，二孩政策下，幼兒人數(shù)必然激增，但是以目前幼兒園的師資配置來(lái)看，教師數(shù)量明顯不足。第二，幼兒園家長(zhǎng)肯定會(huì)想到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)改革所帶來(lái)的諸多問(wèn)題，相應(yīng)的，他們的要求會(huì)變多，但是以目前幼兒園的師資配置來(lái)看，幼兒教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量卻不高。

3.二孩政策下家長(zhǎng)面臨的困境

家長(zhǎng)夾在孩子和幼兒園之間，是承壓最大、最為難的群體。第一，幼兒教育資源不足導(dǎo)致他們擇校的時(shí)候困難陡增，同時(shí)他們也為教學(xué)質(zhì)量擔(dān)憂。第二，自己的孩子表現(xiàn)極為不配合，他們不能打不能罵，無(wú)可奈何，只能徒增孩子的入學(xué)難度。

二、二孩政策下幼兒園家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的新需求

根據(jù)對(duì)二孩政策下學(xué)前教育面臨的問(wèn)題進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園家長(zhǎng)所面臨的壓力是最大的，所以他們的需求也最多?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒園家長(zhǎng)仍然像二孩政策之前那樣，把自己即將入園的孩子當(dāng)成最重要的寶貝，生怕他們輸在起跑線上。這種心情我們都可以理解，為人父為人母的體會(huì)則更深。所以在二孩政策之后，幼兒園家長(zhǎng)面對(duì)嚴(yán)峻的學(xué)前教育形勢(shì)，必然會(huì)更加擔(dān)心孩子的入園問(wèn)題，由此產(chǎn)生的需求則更加多樣，甚至說(shuō)更加嚴(yán)苛。

1.對(duì)幼兒園的要求

二孩政策下，幼兒園家長(zhǎng)首先會(huì)考慮到幼兒數(shù)量激增，那自己的孩子很可能會(huì)面臨“無(wú)師可教”的情況，所以他們會(huì)要求幼兒園配備數(shù)量充足的幼兒教師，這是第一需求，也是根本需求。幼兒園家長(zhǎng)還會(huì)考慮到幼兒教師隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，讓孩子面臨“無(wú)師能教”的情況，所以會(huì)要求幼兒園配備質(zhì)量過(guò)關(guān)的幼兒教師。

同時(shí)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都忙著掙錢養(yǎng)孩子，尤其是二孩政策下，家長(zhǎng)養(yǎng)孩子的成本可能會(huì)翻兩番三番，成本的提升帶動(dòng)工作時(shí)間變長(zhǎng)，繼而間接縮短家長(zhǎng)陪孩子的時(shí)間，所以幼兒園家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒園必須嚴(yán)密保障自己孩子的身心安全與健康，不只是扮演“教育者”的角色，還要扮演“托管者”的角色。

2.對(duì)幼兒教師的要求

二孩政策下，部分家長(zhǎng)的大寶正值入園年齡，而二寶又剛剛誕生。這種情況下，家長(zhǎng)的生養(yǎng)壓力是最大的，雖然他們可能意識(shí)到了大寶的委屈，但也很難照顧周全，所以，這部分的家長(zhǎng)會(huì)要求幼兒教師能幫助自己教育管理孩子，重點(diǎn)是糾正孩子的錯(cuò)誤想法。

當(dāng)下，部分幼兒園教師所表現(xiàn)出的不當(dāng)甚至是違法行為讓所有的家長(zhǎng)擔(dān)心自己的孩子會(huì)受到傷害，特別是有了二孩之后自己不能全身心照顧自己的孩子，更增加了孩子入園后的教育風(fēng)險(xiǎn)。所以幼兒園家長(zhǎng)會(huì)要求所有的幼兒教師都有良好的師德師風(fēng)。

三、二孩政策下學(xué)前教育應(yīng)如何滿足幼兒園家長(zhǎng)的新需求

1.提高幼兒教師質(zhì)量

（1）拓寬招聘渠道。正所謂“廣撒網(wǎng)才能多撈魚(yú)”。二孩政策下，幼兒園首先要解決的就是幼兒教師數(shù)量不足的大問(wèn)題，所以拓寬招聘渠道無(wú)疑是必然的選擇?？上驳氖?，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展正好為幼兒園拓寬招聘渠道提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，例如智聯(lián)招聘、獵聘、58同城、人才網(wǎng)等，都是非常正規(guī)的互聯(lián)網(wǎng)招聘渠道。

（2）提高入職門檻。正所謂“一顆老鼠屎也能壞一鍋粥”。二孩政策下，有些沒(méi)有專業(yè)資格的閑雜人員也看準(zhǔn)了幼師的工作，抱著不純的目的混入幼兒教師隊(duì)伍當(dāng)中，嚴(yán)重影響了幼兒園整體教育質(zhì)量。因此，幼兒園需要本著“寧缺毋濫”的態(tài)度，提高入職門檻，在源頭掐斷這些閑雜人員的念想，給幼兒營(yíng)造一個(gè)健康、純粹的教育環(huán)境。

2.優(yōu)化培訓(xùn)制度

（1）注重崗前培訓(xùn)。即使幼兒園保證所有的幼兒教師都有執(zhí)業(yè)資格，但大部分幼師的教育能力還不強(qiáng)，需要經(jīng)過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)才能上崗執(zhí)教。對(duì)此，幼兒園必須表現(xiàn)出大家風(fēng)范，從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，和優(yōu)秀的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)成長(zhǎng)期合作關(guān)系，借助豐富的社會(huì)教育資源提升自己的執(zhí)教隊(duì)伍質(zhì)量。

（2）注重師德師風(fēng)培養(yǎng)。師德師風(fēng)培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，假手他人既不可行，也存在較大風(fēng)險(xiǎn)。所以，幼兒園負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)勇挑大梁，親自上陣指揮師德師風(fēng)培養(yǎng)工作，應(yīng)大力整頓校風(fēng)校紀(jì)，對(duì)一切傷害幼兒的行為“零容忍”，同時(shí)要營(yíng)造人性化的管理環(huán)境，通過(guò)“情理結(jié)合”的方式提升所有幼兒教師的職業(yè)榮譽(yù)感和幸福感。

3.以人為本

（1）為幼兒考慮周全，配備幼兒心理疏導(dǎo)教師。二孩政策下，大寶的心理轉(zhuǎn)變程度是最大的，他們對(duì)爸爸媽媽的冷落非常傷心，感覺(jué)自己要被拋棄了，所以在入園之后常常調(diào)皮搗蛋，為的只是重獲爸爸媽媽的重視。針對(duì)這種情況，幼兒園需要配備專業(yè)的幼兒心理疏導(dǎo)教師，針對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的所有不良心理變化進(jìn)行疏導(dǎo)，讓他們重拾生活快樂(lè)。

（2）為家長(zhǎng)考慮周全，配備監(jiān)督管理團(tuán)隊(duì)。幼兒園家長(zhǎng)工作非常忙，不能總親自盯著每一名幼兒教師。所以幼兒園要替所有的家長(zhǎng)考慮，配備專業(yè)的監(jiān)督管理團(tuán)隊(duì)。這里值得一提的是，監(jiān)督管理團(tuán)隊(duì)不能受幼兒園園長(zhǎng)直接管理，而應(yīng)獨(dú)立存在，這樣才能有效避免園長(zhǎng)的權(quán)力干擾，而至于監(jiān)管團(tuán)隊(duì)人員的任選，則可以由家委會(huì)投票決定。

結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；家長(zhǎng)開(kāi)放政策；伙伴關(guān)系

【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）10-0045-05

美國(guó)有許多學(xué)者對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)開(kāi)放政策進(jìn)行研究和闡述。Click（2000）認(rèn)為，“開(kāi)放政策”（open door policy）就是“允許家長(zhǎng)在任何時(shí)候來(lái)訪參觀”；〔1〕Berger（2004）認(rèn)為，“開(kāi)放政策是教育機(jī)構(gòu)對(duì)待家長(zhǎng)的一種態(tài)度”，“家長(zhǎng)任何時(shí)候來(lái)訪參觀都是受歡迎的”，而不是要求家長(zhǎng)在接到通知后或者預(yù)約后才能來(lái)訪參觀；〔2〕Puckett和Black（2000）認(rèn)為，“開(kāi)放政策”就是“使家長(zhǎng)感受到孩子學(xué)校和班級(jí)的大門始終對(duì)他們敞開(kāi)著”?！?〕許多學(xué)者都從教師和家長(zhǎng)兩個(gè)維度來(lái)評(píng)論學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)開(kāi)放政策的價(jià)值。

一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)開(kāi)放政策的價(jià)值

（一）開(kāi)放政策對(duì)教師的價(jià)值

1.有助于教師了解家長(zhǎng)并贏得家長(zhǎng)的支持。開(kāi)放政策能促使教師和家長(zhǎng)充分而有效地交往（Dietz,1997），〔4〕為教師更好地了解家長(zhǎng)、獲取家長(zhǎng)的支持創(chuàng)造了諸多良機(jī)。首先，它使教師有機(jī)會(huì)“觀察家長(zhǎng)與孩子在機(jī)構(gòu)中的相互作用，并了解家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)的態(tài)度”（Decker,2001）；〔5〕其次，它使教師能“向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的生活，尋求家長(zhǎng)的幫助，分發(fā)調(diào)查表和志愿者簽名表，提供如何做家長(zhǎng)的信息”，并能“與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的對(duì)話，促進(jìn)家校更好地相互支持”（File,2001）；〔6〕再次，它使教師能在調(diào)查、了解家長(zhǎng)的興趣和需要的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)展示才能，共同安排其他活動(dòng)的時(shí)間（Swick，2004）?！?〕

2.有助于教師和家長(zhǎng)建立良好的伙伴關(guān)系。一方面開(kāi)放政策能夠促使“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保教人員把家長(zhǎng)看作是兒童教育的真正伙伴”（Turner & Hamner,1994），〔8〕并推動(dòng)他們積極地去和家長(zhǎng)建立“有效的教育伙伴關(guān)系”（Swick,2004）；〔9〕另一方面開(kāi)放政策還能促使保教人員和家長(zhǎng)“為了兒童的利益而形成合作的氛圍”（Berger，2004），〔10〕并使他們主動(dòng)地與家長(zhǎng)形成“友好的合作關(guān)系”（Walmsley & Wing，2004）?！?1〕

（二）開(kāi)放政策對(duì)家長(zhǎng)的價(jià)值

1.有助于家長(zhǎng)更好地了解機(jī)構(gòu)的全貌。開(kāi)放政策不僅能使“家長(zhǎng)或其他家庭成員有機(jī)會(huì)觀察學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，觀看孩子與同伴、成人的相互作用”（Decker，2001），〔12〕而且能給家長(zhǎng)提供了解教師、其他工作人員、其他家長(zhǎng)和兒童、機(jī)構(gòu)的課程和評(píng)估實(shí)踐等的機(jī)會(huì)（Puckett & Black，2000），〔13〕增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)機(jī)構(gòu)了解的廣度和深度。

2.有助于家長(zhǎng)增強(qiáng)參與的意識(shí)。Couchenour和

Chrisman（2000）指出，開(kāi)放政策既能使家長(zhǎng)通過(guò)書(shū)面的和面對(duì)面的形式與保教人員交往，認(rèn)識(shí)到“他們是兒童教育的‘伙伴’，他們的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)校來(lái)講是非常重要的”，〔14〕也能使家長(zhǎng)通過(guò)“觀察孩子的活動(dòng)，和孩子一起吃午飯，或者志愿幫助班級(jí)做事”等多種形式參與到機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)中來(lái)，〔15〕從而提升家長(zhǎng)的參與意識(shí)，強(qiáng)化家長(zhǎng)的參與行為。

3.有助于家長(zhǎng)與教師建立融洽的關(guān)系。開(kāi)放政策能使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)“見(jiàn)到所有的保教人員”，因而有利于促進(jìn)家長(zhǎng)與教師建立友好的關(guān)系（Click，2000）?！?6〕開(kāi)放政策還鼓勵(lì)家長(zhǎng)參加孩子的班級(jí)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)理解孩子的各種活動(dòng)，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)“家長(zhǎng)―教師―兒童”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并使這種關(guān)系得到積極的強(qiáng)化（Billman & Sherman，2003）?！?7〕此外，美國(guó)學(xué)前教育實(shí)踐也證明，“家長(zhǎng)觀察和參與班級(jí)的機(jī)會(huì)越多，他們對(duì)課程和評(píng)估過(guò)程的理解就越深刻，對(duì)家校合作的貢獻(xiàn)就越大”（Puckett & Black,2000），〔18〕因此，“家庭參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育，促進(jìn)了實(shí)行開(kāi)放政策的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展”和教師的專業(yè)成長(zhǎng)（Couchenour & Chrisman,2000）?！?9〕

二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)開(kāi)放政策的實(shí)施

（一）實(shí)施的策略

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在落實(shí)開(kāi)放政策時(shí)注意使用以下幾種策略。

1.重視家長(zhǎng)的第一次來(lái)訪參觀。（1）考慮家長(zhǎng)的感受。比如，當(dāng)家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校時(shí)，他們是否感到深受學(xué)校的歡迎。（2）思考家長(zhǎng)的處境。比如，站在學(xué)校大樓的入口處，以一個(gè)家長(zhǎng)的眼光環(huán)顧四周，看看周圍環(huán)境是否在說(shuō)“家長(zhǎng)是受歡迎的”。（3）反思對(duì)家長(zhǎng)的接待。比如，當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校時(shí)，保教人員是否向他們表示了問(wèn)候（Click，2000）?！?0〕在CHCC①開(kāi)學(xué)之際，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校大廳里懸掛著“我們需要志愿者”的紅色標(biāo)語(yǔ)，幾張大桌子上擺放著紙筆供家長(zhǎng)填寫(xiě)志愿做事的信息。

2.掌握與家長(zhǎng)交流的藝術(shù)。（1）給家長(zhǎng)提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，“任何人都可以到我的辦公室來(lái)，一對(duì)一地和我交談，或在任何時(shí)候給我打電話”。（2）耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，“如果你匆忙、冷淡地結(jié)束談話，就會(huì)使家長(zhǎng)認(rèn)為你是冷酷的、漠不關(guān)心的”（Dietz,1997）?！?1〕在許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)里，筆者發(fā)現(xiàn)幾乎班班都有電話，家長(zhǎng)可以隨時(shí)打電話進(jìn)來(lái)。

3.考慮家長(zhǎng)的各種需要。（1）和家長(zhǎng)討論參觀的目的，使他們知道應(yīng)該看什么、做什么。（2）給家長(zhǎng)提供掛外套或存放個(gè)人物品的地方，使他們能夠輕松地坐下來(lái)觀看孩子的活動(dòng)。（3）給家長(zhǎng)提供一些閱讀材料，使他們能夠按圖索驥，找到班級(jí)的活動(dòng)區(qū)域和相應(yīng)物品。（4）給家長(zhǎng)提供觀看孩子作品的機(jī)會(huì)。（5）鼓勵(lì)家長(zhǎng)在志愿幫助班級(jí)或機(jī)構(gòu)的報(bào)名表上簽名。（6）當(dāng)家長(zhǎng)志愿在班級(jí)做事時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)奶崾?。?）給家長(zhǎng)一些指導(dǎo)，使他們知道什么樣的班級(jí)行為是適當(dāng)?shù)?，如何處理不?dāng)?shù)陌嗉?jí)行為。（8）使家長(zhǎng)志愿者知道作息時(shí)間表，以便他們及時(shí)引導(dǎo)孩子完成活動(dòng)，做好環(huán)節(jié)的過(guò)渡工作（Puckett & Black,2000）?！?2〕

（二）實(shí)施的活動(dòng)

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在落實(shí)開(kāi)放政策時(shí)注意開(kāi)展以下活動(dòng)。

1.歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪、參觀的活動(dòng)。在考察美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)可以隨時(shí)進(jìn)入班級(jí)和孩子一起活動(dòng)。例如，在BA，上午10點(diǎn)，兩位媽媽先后來(lái)到中班，旁觀孩子的游戲活動(dòng)；在CM，上午11點(diǎn)，一位媽媽坐在小班活動(dòng)室里，志愿給孩子們講故事；在UP，下午2點(diǎn)，一位爸爸走進(jìn)大班活動(dòng)室和孩子們一起吃點(diǎn)心。

為了使家長(zhǎng)的隨時(shí)來(lái)訪、參觀活動(dòng)卓有成效，學(xué)前教育專家建議教師做到如下兩點(diǎn)：

（1）積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)家長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)隨時(shí)來(lái)訪、參觀班級(jí)時(shí)，教師要?dú)g迎家長(zhǎng)的到來(lái)，尊重家長(zhǎng)的選擇，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做志愿者，引導(dǎo)家長(zhǎng)以不同的方式參與兒童的活動(dòng)。Beaty（2000）指出，當(dāng)家長(zhǎng)到班級(jí)參觀時(shí)，教師應(yīng)該“站在班級(jí)門口迎接他們，告訴他們?cè)诎嗉?jí)可以做些什么”，并尊重家長(zhǎng)作出的決定，允許“家長(zhǎng)先坐下來(lái)觀看兒童的活動(dòng)，再以某些方式參與到兒童的活動(dòng)中去”?！?3〕Berger（2004）指出，當(dāng)家長(zhǎng)訪問(wèn)班級(jí)時(shí)，教師必須告訴家長(zhǎng)參觀班級(jí)的基本要求，“雖然參觀的注意事項(xiàng)可以張貼在班級(jí)醒目的位置上，但是教師和家長(zhǎng)的簡(jiǎn)短交談既能表示對(duì)家長(zhǎng)的歡迎，又能鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與”；盡管“最好的歡迎就是鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)地參與班級(jí)活動(dòng)”，但是如果家長(zhǎng)只想坐下來(lái)觀看兒童的活動(dòng)，教師就“不要強(qiáng)迫家長(zhǎng)參與”；“當(dāng)家長(zhǎng)覺(jué)得比較自在時(shí)，他們就會(huì)嘗試著參加班級(jí)的一些活動(dòng)”?！?4〕Warner和Sower（2005）指出，當(dāng)家長(zhǎng)訪問(wèn)班級(jí)時(shí)，教師應(yīng)該邀請(qǐng)他們做志愿者，經(jīng)常到班級(jí)來(lái)參加活動(dòng)，如指導(dǎo)郊游活動(dòng)，管理區(qū)角活動(dòng)，幫助有特殊需要的兒童，準(zhǔn)備班級(jí)的慶祝活動(dòng)，為兒童閱讀圖書(shū)，教兒童玩游戲，在午餐和閱讀時(shí)段督促兒童?！?5〕Eliason和Jenkins（1999）指出，當(dāng)家長(zhǎng)志愿在班級(jí)幫忙時(shí)，教師要考慮到他們有不同的需要、作息制度、背景、時(shí)間、技能和價(jià)值觀；教師要讓家長(zhǎng)知道教師對(duì)他們的期望以及他們的責(zé)任，使家長(zhǎng)意識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)工作的重要性，把自己看作是參與者，而不只是清潔工，相信自己有能力參與兒童的各種活動(dòng)?！?6〕

（2）要正確看待和對(duì)待兒童。由于多了家長(zhǎng)這個(gè)刺激源，兒童面對(duì)變化的環(huán)境必然會(huì)作出一些新的反應(yīng)。為此，教師要正確看待兒童的行為，并適當(dāng)加以引導(dǎo)。Beaty（2000）認(rèn)為，當(dāng)家長(zhǎng)在班級(jí)參觀時(shí)，一些兒童可能會(huì)故意調(diào)皮搗蛋，事實(shí)上，“這既不是什么意料之外的事情，也不是什么錯(cuò)誤的事情”，要使這些兒童平靜下來(lái)，教師首先要把這些兒童與那些在家長(zhǎng)來(lái)訪時(shí)感到不自如的兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)，“讓這些兒童去扮演一個(gè)特別的角色”，做一件特殊的事情；其次要“讓這些兒童的家長(zhǎng)去扮演教師的角色”，為兒童閱讀圖書(shū)，管理木工區(qū)活動(dòng)，播放錄音磁帶等；再次要讓這些兒童和他們的家長(zhǎng)共同活動(dòng)，例如一起玩積木、畫(huà)畫(huà)、看書(shū)?！?7〕

2.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加特別的開(kāi)放活動(dòng)。為了吸引家長(zhǎng)到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與教師進(jìn)行更多的交流，各個(gè)機(jī)構(gòu)每學(xué)期都為家長(zhǎng)舉行1~2次獨(dú)特的開(kāi)放日活動(dòng)。例如，在CM，筆者目睹了制作糕點(diǎn)的開(kāi)放活動(dòng)。教師在廚房準(zhǔn)備了各種原料、器皿，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到幼兒的烹調(diào)活動(dòng)中來(lái)，然后一起品嘗做好的糕點(diǎn)。在EA，筆者目睹了閱讀表演的開(kāi)放活動(dòng)。教師在班級(jí)準(zhǔn)備了各種紙筆、廢舊光盤(pán)，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀慶祝圣誕節(jié)的圖書(shū)，用肢體動(dòng)作表現(xiàn)喜慶的氣氛，把廢舊光盤(pán)裝飾成圣誕花環(huán)。

為了使專門的家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)前教育專家建議教師做到如下幾點(diǎn)：

（1）給家長(zhǎng)發(fā)送邀請(qǐng)信。如果希望更多的家長(zhǎng)及時(shí)參與活動(dòng)，保教人員必須提前給家長(zhǎng)寄一封邀請(qǐng)信，使家長(zhǎng)知道開(kāi)放日的具體時(shí)間以及教師對(duì)他們的期盼（Decker,2001）?！?8〕

（2）做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。為了充分發(fā)揮專門的開(kāi)放日活動(dòng)的作用，一方面，幼兒園要做好全園的準(zhǔn)備工作。Click（2000）指出，要使開(kāi)放日活動(dòng)更好地展示機(jī)構(gòu)的風(fēng)采，就應(yīng)鼓勵(lì)“更多的保教人員參與設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作”，以“更加生動(dòng)形象地表現(xiàn)教育方案”，“富有創(chuàng)造性地陳列兒童的藝術(shù)作品”?！?9〕Lee（1995）指出，為了使亞洲裔家長(zhǎng)也能來(lái)參加活動(dòng)，機(jī)構(gòu)要“邀請(qǐng)翻譯和家長(zhǎng)一起來(lái)”，或“鼓勵(lì)教師把翻譯請(qǐng)來(lái)”?！?0〕另一方面，教師要做好班級(jí)的準(zhǔn)備工作。Walmsley和Wing（2004）指出，要使開(kāi)放日活動(dòng)產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師在布置班級(jí)環(huán)境、呈現(xiàn)兒童作品時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎行事，保證全班兒童都具有“同等表現(xiàn)的”機(jī)會(huì)，以準(zhǔn)確地反映機(jī)構(gòu)的哲學(xué)觀、兒童觀和教育觀。〔31〕Click（2000）指出，教師還要把“活動(dòng)室布置得極有吸引力”，“按照兒童的愿望去設(shè)立故事角”，并使餐桌的擺放也能傳遞相關(guān)信息?！?2〕

（3）把握活動(dòng)的基本要素。不論是向哪個(gè)年齡段兒童家長(zhǎng)開(kāi)放，教師都要“簡(jiǎn)單地說(shuō)明機(jī)構(gòu)的哲學(xué)觀和班級(jí)管理的政策”（Billman & Sherman,2003）?！?3〕在向家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)讓“家長(zhǎng)和其他家庭成員看到兒童的作品（如兒童的藝術(shù)品，兒童寫(xiě)的故事，兒童搭的積木建筑），檢查設(shè)備和材料，和保教人員、其他家長(zhǎng)一起參觀”（Decker,2001）?！?4〕此時(shí)還是征募家長(zhǎng)志愿者的大好時(shí)機(jī)，教師可“邀請(qǐng)家長(zhǎng)簽名做班級(jí)的志愿者，為家長(zhǎng)―教師會(huì)議、班級(jí)的慶?；顒?dòng)作貢獻(xiàn)”（Walmsley & Wing，2004）?！?5〕家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的內(nèi)容可以不同，但要取得成功必須包括以下基本要素：“開(kāi)場(chǎng)白、向家長(zhǎng)致歡迎辭”，“把更多的時(shí)間放在對(duì)兒童活動(dòng)的觀察和討論上”，“家長(zhǎng)有許多機(jī)會(huì)制定與教師和學(xué)校進(jìn)行個(gè)別聯(lián)系的計(jì)劃”。此外，如果提供“點(diǎn)心或便餐”，更能增強(qiáng)開(kāi)放活動(dòng)的效果（Swick,1993）?！?6〕

三、影響學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)開(kāi)放政策的因素

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)開(kāi)放政策的制定和執(zhí)行受到多種因素的影響，主要有以下幾個(gè)。

（一）家庭教育和學(xué)校教育的法規(guī)

筆者在訪談美國(guó)4位高校附屬幼兒園的園長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)開(kāi)放政策產(chǎn)生重大影響的法規(guī)主要是：1965年的《公民權(quán)利法》（The Civil Rights Act）、1974年的《家庭教育權(quán)利和隱私法》（The Family Educational Rights and Privacy Act）、1990年的《國(guó)家教育目標(biāo)》（National Education Goals）、1997年的《殘缺兒童教育法》（The Individuals with Disabilities Education Act）、2001年的《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法案》（The No Child Left Behind Act）。這些法規(guī)的出臺(tái)一方面要求學(xué)前教育機(jī)構(gòu)重視與家庭建立伙伴關(guān)系，保障家長(zhǎng)參與教育的合法權(quán)利，另一方面增強(qiáng)了家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)聯(lián)系。

（二）優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能夠貫徹開(kāi)放政策在很大程度上歸功于幼兒教育協(xié)會(huì)制訂的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。1984年，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)了《學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的國(guó)家研究院認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序》（Accreditation Criteria & Procedures of the National Academy of Early Childhood Programs），指出優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)要符合10條標(biāo)準(zhǔn)，在第3條標(biāo)準(zhǔn)“保教人員和家長(zhǎng)的相互作用”中，有1項(xiàng)指標(biāo)是“學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的政策應(yīng)該公開(kāi)地鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)任何時(shí)候都能自由地到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)來(lái)訪”，“家長(zhǎng)是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)隨時(shí)都?xì)g迎的參觀者”?！?7〕2006年，美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)又了“新的國(guó)家幼兒教育協(xié)會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指標(biāo)”（New NAEYC Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria），提出優(yōu)質(zhì)機(jī)構(gòu)要符合10條標(biāo)準(zhǔn)，在第7條標(biāo)準(zhǔn)“家庭”中，有1項(xiàng)指標(biāo)是“家長(zhǎng)可以在任何時(shí)候參觀訪問(wèn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的任何地方”?！?8〕新標(biāo)準(zhǔn)的推行強(qiáng)化了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)開(kāi)放政策，保證了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的不斷提高。

（三）學(xué)前教育工作者的價(jià)值觀念

筆者訪談美國(guó)學(xué)前教育工作者發(fā)現(xiàn)，他們基本上都認(rèn)為家長(zhǎng)最了解孩子，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。只有家長(zhǎng)參與學(xué)前機(jī)構(gòu)的教育時(shí)，教育兒童的工作才能做得更好；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是一個(gè)擴(kuò)展的學(xué)家庭，是幼兒、家長(zhǎng)和教師相互作用、共同生活和分享的社區(qū)。在這個(gè)社區(qū)里，人們只有相互理解、彼此信任，才能密切合作，建立伙伴關(guān)系；保教人員不僅要向家長(zhǎng)傳遞學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的哲學(xué)觀、期望和作息時(shí)間表，而且要鼓勵(lì)家長(zhǎng)把自己看作是促進(jìn)兒童發(fā)展團(tuán)隊(duì)中的一員。此外，保教人員還要對(duì)家庭的需要和文化十分敏感，尊重家長(zhǎng)的思想和情感，感謝家長(zhǎng)作出的貢獻(xiàn)?？梢?jiàn)，學(xué)前教育工作者的價(jià)值觀、家長(zhǎng)觀、教育觀是影響家園關(guān)系和開(kāi)放政策的一個(gè)重要因素。

四、思考和啟示

美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)家長(zhǎng)開(kāi)放政策引發(fā)了筆者對(duì)我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的一些思考。

（一）應(yīng)逐步完善家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的政策

2006年3~6月，筆者隨機(jī)調(diào)查了上海、浙江、云南300位幼兒園教師和158位幼兒家長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園“每學(xué)期向家長(zhǎng)開(kāi)放1次活動(dòng)”（75%），而家長(zhǎng)傾向于認(rèn)為幼兒園“應(yīng)該每月向他們開(kāi)放1次活動(dòng)”（69%）?？梢?jiàn)，幼兒園現(xiàn)行的做法和家長(zhǎng)的期待之間存在著差距。所以，我們應(yīng)完善家長(zhǎng)開(kāi)放政策，增加開(kāi)放活動(dòng)的頻率，滿足家長(zhǎng)的合理需求。

（二）應(yīng)增加對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

最近幾年，浙江、江蘇、北京、天津、上海等省市相繼制定了示范幼兒園的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，但還沒(méi)有把“家長(zhǎng)參與”作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，我們應(yīng)增加有關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的監(jiān)控和導(dǎo)向作用，以引領(lǐng)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)走向經(jīng)?；腿粘；?，優(yōu)化家園關(guān)系。

（三）應(yīng)全面認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的作用

2006年3~9月，筆者就“你認(rèn)為家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)有什么作用”這個(gè)話題，訪談了14位幼兒園教師、9位幼兒園園長(zhǎng)、6位其他崗位幼教工作者，發(fā)現(xiàn)他們大多站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上來(lái)看問(wèn)題，認(rèn)為開(kāi)放活動(dòng)能給家長(zhǎng)帶來(lái)許多益處（如能使家長(zhǎng)了解孩子在班級(jí)的表現(xiàn)，了解教師的工作，了解幼兒園的活動(dòng)），而只有個(gè)別幼教工作者認(rèn)為開(kāi)放活動(dòng)還能使教師受益。因此，我們有必要全面認(rèn)識(shí)開(kāi)放活動(dòng)的功能，重新審視它對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極意義，以促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的共同發(fā)展。

（四）應(yīng)充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)的時(shí)機(jī)

筆者于2006年3~6月調(diào)查了158位幼兒家長(zhǎng)后發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)家長(zhǎng)“希望義務(wù)給班級(jí)或幼兒園幫忙做點(diǎn)小事”（69%），但只有少數(shù)家長(zhǎng)“在孩子班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中義務(wù)幫過(guò)忙、做過(guò)事”（31%）?？梢?jiàn)，幼兒園提供的機(jī)會(huì)和家長(zhǎng)的期望之間存在矛盾。要化解這一矛盾，我們應(yīng)該保護(hù)家長(zhǎng)的積極性，滿足家長(zhǎng)志愿做事的心愿，如熱情友好地歡迎家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)班，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以不同的形式奉獻(xiàn)自己的時(shí)間、精力和才華，感謝家長(zhǎng)的志愿行為，并邀請(qǐng)他們今后繼續(xù)參與。

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篇4

所謂“幼兒園教育小學(xué)化”，用最“白”的話來(lái)說(shuō)，就是幼兒園“不務(wù)正業(yè)”，做了小學(xué)該做的事情?？梢哉f(shuō)，懂得一些教育的人幾乎都會(huì)批評(píng)“幼兒園教育小學(xué)化”的。

“幼兒園教育小學(xué)化”并不是一個(gè)新出現(xiàn)的問(wèn)題，它屢禁不止，越演越烈，即使有強(qiáng)大的政策和行動(dòng)阻止它、懲罰它、取締它，它依然“我行我素”。

導(dǎo)致“幼兒園教育小學(xué)化”的原因

面對(duì)人人喊打卻又乏力鏟除的“幼兒園教育小學(xué)化”，人們需要認(rèn)真去思考它存在的原因，并從根本上去解決問(wèn)題，而不只是去進(jìn)一步研究消滅它的具體措施，從技術(shù)上去解決問(wèn)題。否則，“防止和糾正‘小學(xué)化’”也會(huì)成為“說(shuō)了也白說(shuō)”那一類問(wèn)題。

導(dǎo)致“幼兒園教育小學(xué)化”的原因很多，有宏觀的、中觀的和微觀的。在這些原因中，有的是教育本身的原因，有的則是教育以外的原因。前者或許可以通過(guò)教育本身的努力解決部分問(wèn)題，而后者依靠教育本身是無(wú)論如何也解決不了的。換言之，把原本屬于社會(huì)自身的矛盾與沖突，一股腦兒說(shuō)成是由教育帶來(lái)的，并試圖通過(guò)教育得以解決，那是沒(méi)有希望的。

例如，導(dǎo)致“幼兒園教育小學(xué)化”的直接原因之一是“幼小銜接”問(wèn)題沒(méi)有解決?！坝仔°暯印币彩且粋€(gè)老問(wèn)題，已講了多年，做了多年，但迄今為止并沒(méi)有得到解決，而是問(wèn)題越來(lái)越多，越來(lái)越嚴(yán)重。說(shuō)到“幼小銜接”問(wèn)題的解決方案，可以有兩個(gè)基本思考，一個(gè)是小學(xué)向幼兒園靠攏，另一個(gè)是幼兒園向小學(xué)靠攏。前者是學(xué)前教育工作者所期望的，也是他們所失望的，因?yàn)閿?shù)十年來(lái)，盡管有行政部門的推動(dòng)，盡管有學(xué)者的呼吁，可是小學(xué)的課程和教學(xué)并沒(méi)有向幼兒園靠攏的跡象，也沒(méi)有向幼兒園靠攏的動(dòng)機(jī)，相反越來(lái)越與幼兒園教育相背離。后者是許多學(xué)前教育工作者所不愿意看到的，甚至是反對(duì)的，但是又是他們必須去做的，如若做得不好，就會(huì)損害兒童的發(fā)展，也會(huì)遭到家長(zhǎng)和社會(huì)的譴責(zé)。

事實(shí)上，“幼小銜接”在當(dāng)今之所以成為學(xué)前教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題，是因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題。有專家研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今“幼小銜接”的問(wèn)題，部分是幼兒園課程與小學(xué)一年級(jí)的課程不銜接的問(wèn)題，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)要求與以前相比提高了許多，例如識(shí)字量、閱讀難度、運(yùn)算要求、非母語(yǔ)的語(yǔ)言要求等都提高了。于是，學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐界，也包括政府主管部門都做了降低小學(xué)一年級(jí)課程與教學(xué)要求的呼吁和努力，但是他們的所作所為在“無(wú)形”之中“不明不白”地都化為烏有。

所謂“不明不白”，其實(shí)誰(shuí)都明白，所謂的“無(wú)形”其實(shí)“有形”，那就是“高考指揮棒”，那就是指揮棒背后的“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”，這屬于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的創(chuàng)始人布朗芬?布倫納所謂的大系統(tǒng)、外系統(tǒng)范疇。根據(jù)布朗芬?布倫納的理論，幼小銜接這類小系統(tǒng)、中間系統(tǒng)的事情，應(yīng)該與大系統(tǒng)保持一致。教育工作者、政府官員和老百姓也許可以在有限范圍內(nèi)做些改進(jìn)，卻無(wú)法與之“決一勝負(fù)”。

必須非?，F(xiàn)實(shí)地面對(duì)這一問(wèn)題的人是家長(zhǎng)，還有教師，他們需要的是能夠解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，而不是不管用的“口號(hào)”。為了“防止和糾正‘小學(xué)化’”，有些人提出了“發(fā)放告家長(zhǎng)書(shū)”“舉辦家長(zhǎng)、教師論壇”“為家長(zhǎng)和幼兒提供豐富的活動(dòng)”“嚴(yán)禁幼兒園教識(shí)字，學(xué)數(shù)學(xué)”“嚴(yán)禁幼兒使用操作材料”等方法和措施。它們就如同采用站大街或挨家挨戶宣傳滅鼠，或用某些東西去堵老鼠洞等方法一樣，雖然可以消滅一些老鼠，卻無(wú)法解決根本問(wèn)題。

又如，導(dǎo)致“幼兒園教育小學(xué)化”的間接原因之一是所謂的“家長(zhǎng)觀念有問(wèn)題”，他們不正確的需要和錯(cuò)誤的想法助長(zhǎng)了“幼兒園教育小學(xué)化”。

同樣，這個(gè)原因看似微觀，其實(shí)是宏觀的，它與“社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”緊密相連，也與“文化觀念”息息相關(guān)。所謂的“家長(zhǎng)觀念有問(wèn)題”，指的是家長(zhǎng)錯(cuò)誤地要求幼兒園教識(shí)字、教數(shù)學(xué)，使孩子“不輸在起跑線上”，家長(zhǎng)非理智地給自己的孩子安排各種興趣班、學(xué)習(xí)班，讓孩子“一步領(lǐng)先、步步領(lǐng)先”，強(qiáng)迫他們接受“匆匆的課程”，度過(guò)“匆匆的童年”。

涉及文化的問(wèn)題，往往并非對(duì)錯(cuò)問(wèn)題。大凡一些東方國(guó)家和地區(qū)的百姓，與西方人在育兒觀念上會(huì)有很大的差別，這種差別不是短期內(nèi)形成的，而是千百年來(lái)傳承下來(lái)的。筆者曾兩次參與東亞5大城市（北京、上海、臺(tái)北、東京、首爾）兒童生活調(diào)查的國(guó)際合作研究，每個(gè)地方的樣本都在千人左右。據(jù)2005年的研究數(shù)據(jù)，這5大城市兒童參加興趣班、學(xué)習(xí)班人數(shù)的比率以及花費(fèi)占家長(zhǎng)總收入的比率分別是：北京64.1%和5.1%，上海78.4%和4.9%，臺(tái)北56.4%和4.9%，東京61.7%和2%，首爾72.6%和3.2%。2010年的研究數(shù)據(jù)與此雷同。這個(gè)研究結(jié)果可以解釋為家長(zhǎng)的這類教育行為也許是源于中華傳統(tǒng)文化的育兒觀念所致，不是哪個(gè)學(xué)者的呼吁，或者哪個(gè)行政長(zhǎng)官的指令所能改變的。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，采用禁、堵一類的辦法是無(wú)法解決根本問(wèn)題的。例如，教育主管部門管轄下的幼兒教育機(jī)構(gòu)被禁止舉辦興趣班、學(xué)習(xí)班后，家長(zhǎng)還是會(huì)非?！皥?zhí)著地”花費(fèi)更多的錢，將孩子送到不夠?qū)I(yè)的社會(huì)力量舉辦的興趣班、學(xué)習(xí)班去。

導(dǎo)致“幼兒園教育小學(xué)化”的原因還有很多，包括教育資源不均衡、入“性價(jià)比”高的幼兒園難所導(dǎo)致的“擇園”問(wèn)題和“入園考試”問(wèn)題；缺少課程資源、教學(xué)材料和有意義的培訓(xùn)，而教師不知道該做什么的問(wèn)題；幼兒園教師的專業(yè)水平和職業(yè)操守不到位所導(dǎo)致的幼兒園教育不專業(yè)的問(wèn)題，等等。

不要打錯(cuò)了“板子”

要特別指出的是，有些被歸結(jié)為“幼兒園教育小學(xué)化”的原因并非是根本原因。找錯(cuò)了原因，將“板子”打在這些所謂的原因上，是不利于解決這一問(wèn)題的。

例如，有人將“幼兒園教育小學(xué)化”的原因歸結(jié)為教師使用教材和幼兒使用操作材料。其實(shí)，這兩者的關(guān)系并非必然的因果關(guān)系，具體地說(shuō)可能存在四種關(guān)系：（1）教師使用的教育材料是“小學(xué)化”的，在做“小學(xué)化”的事情。（2）教師不使用教育材料，卻在做“小學(xué)化”的事情。（3）教師使用的教育材料是非“小學(xué)化”的，在做非“小學(xué)化”的事情。（4）教師不使用教育材料，在做非“小學(xué)化”的事情。在教育現(xiàn)實(shí)中，這四種狀況都存在。防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，應(yīng)該反對(duì)的是前兩者，而不是后兩者。還應(yīng)該看到，教師使用“小學(xué)化”的教育材料，固然與教師不使用教育材料卻在做“小學(xué)化”的事情是“等價(jià)”的，但是教師使用非“小學(xué)化”的教育材料，特別是使用高品質(zhì)的幼兒教育材料，一定會(huì)比教師不使用教育材料去做非“小學(xué)化”的事情的效果好。

又如，有人將“幼兒園教育小學(xué)化”的原因歸結(jié)為民辦幼兒園的過(guò)錯(cuò)，是民辦幼兒園與公辦幼兒園爭(zhēng)奪生源的辦法。且不說(shuō)這種說(shuō)法有歧視民辦教育之嫌，與國(guó)家的基本政策相悖，即使現(xiàn)實(shí)中存在民辦幼兒園比公辦幼兒園較多出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象，也主要應(yīng)該從政府對(duì)待民辦幼兒園的各種政策、管理等方面去檢討，而不是“居高臨下”地對(duì)民辦幼兒園橫加批評(píng)和指責(zé)。

對(duì)防止和糾正“小學(xué)化”的

進(jìn)一步思考

而今，社會(huì)各方已經(jīng)動(dòng)員大量人力、物力，大張旗鼓地開(kāi)展著防止和糾正“小學(xué)化”的行動(dòng)，有的地方甚至出現(xiàn)了過(guò)頭的做法。例如，只要幼兒園環(huán)境中出現(xiàn)文字和數(shù)字，就會(huì)被列入“評(píng)估不合格”“限期整改”的范圍。但是，“幼兒園教育小學(xué)化”卻依然暗流涌動(dòng)，被圍堵追打的“老鼠”要么暫時(shí)躲了起來(lái)，要么在不易被發(fā)現(xiàn)或追打的地方繼續(xù)橫行。

篇5

【關(guān)鍵詞】多動(dòng)癥兒童；學(xué)前期；注意缺陷

多又⑹茄前期兒童常見(jiàn)的一類心理障礙，其全稱為“注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）”，表現(xiàn)為與年齡和發(fā)育水平不相稱的注意力不集中和注意時(shí)間短暫、活動(dòng)過(guò)度和沖動(dòng)，常伴有學(xué)習(xí)困難、品行障礙和適應(yīng)不良。國(guó)內(nèi)外調(diào)查發(fā)現(xiàn)患病率為3%～7%，男女比為4～9∶1。我國(guó)通過(guò)對(duì)1983―2011年已正式發(fā)表的中文調(diào)查研究資料進(jìn)行系統(tǒng)回顧，采用Meta分析對(duì)其原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，并用Meta回歸探索發(fā)病率的影響因素，結(jié)果顯示：我國(guó)兒童ADHD總體發(fā)病率為5.7%（95%CI=4.9%～6.6%），男童總發(fā)病率為7.5%（95%CI=6.4%～8.8%），女童總發(fā)病率為3.4%（95%CI=2.7%～4.4%）；我國(guó)近年兒童ADHD發(fā)病率呈逐漸上升趨勢(shì)，不發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)病率最高，小學(xué)生大于學(xué)齡前兒童[1]。

由上可見(jiàn)我國(guó)目前多動(dòng)癥患兒數(shù)量逐年增多，形勢(shì)不容樂(lè)觀。目前亟需的是對(duì)多動(dòng)癥兒童的盡早鑒別與及時(shí)的教育矯治。

一、認(rèn)識(shí)度的提高

對(duì)于多動(dòng)癥，多數(shù)家長(zhǎng)、教師在對(duì)其認(rèn)識(shí)上存在很大誤區(qū)，單純認(rèn)為孩子“上躥下跳、不老實(shí)、愛(ài)動(dòng)、不專心”這些狀態(tài)與行為就是多動(dòng)癥的表現(xiàn)。另外還有一些家長(zhǎng)、教師只從片面觀察和最終表現(xiàn)結(jié)果入手，將孩子實(shí)際上由于多動(dòng)癥而產(chǎn)生的不良結(jié)果安插到其他疾病、障礙上，如：孩子專注于自己的小活動(dòng)缺少社交即是自閉癥的表現(xiàn)；課堂上東張西望聽(tīng)不懂教師和同伴言語(yǔ)指令即為智力障礙典型特征?！边@些認(rèn)識(shí)從根本上就混淆了多動(dòng)癥的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)及其真實(shí)類型，并未科學(xué)認(rèn)識(shí)多動(dòng)癥。

實(shí)際上，在學(xué)前階段，多動(dòng)癥兒童是有其明顯的心理、行為表現(xiàn)特征的：

（一）注意缺陷

即注意力難以中，主要表現(xiàn)為與年齡特征不相符的注意集中困難和注意持續(xù)時(shí)間短暫，極易受外界環(huán)境刺激干擾，如：即使正在游戲中，聽(tīng)見(jiàn)開(kāi)門聲便扔下玩具跑去看是誰(shuí)在進(jìn)出。進(jìn)入小學(xué)課堂表現(xiàn)癥狀更為明顯：上課時(shí)東張西望、心不在焉；難以按時(shí)完成作業(yè)，總是拖拉延遲；經(jīng)常忘記帶文具、遺忘老師的各項(xiàng)安排等。

（二）神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育異常、學(xué)習(xí)困難、感知覺(jué)障礙

患兒精細(xì)動(dòng)作、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)、空間位覺(jué)等發(fā)育較差。如翻手、對(duì)指運(yùn)動(dòng)、系鞋帶和扣紐扣都不靈便，左右分辨困難。表現(xiàn)為視覺(jué)―運(yùn)動(dòng)障礙、空間位置知覺(jué)障礙、左右辨別不清、經(jīng)常反穿鞋子、聽(tīng)覺(jué)綜合困難及視聽(tīng)轉(zhuǎn)換困難等。

（三）情緒和行為障礙

多動(dòng)癥患兒喜怒極易形于色，外顯行為突出且夸張。如：一興奮就手舞足蹈，忘乎所以；稍不順意就大發(fā)脾氣，哭鬧不止，甚至對(duì)上前安慰的父母拳腳相加。

（四）社會(huì)適應(yīng)不良與品行障礙

患兒表現(xiàn)為個(gè)性倔強(qiáng)，不愿受人制約或排斥小伙伴，難以與同齡兒童相處、游戲，也因此常被群體活動(dòng)排斥。注意缺陷多動(dòng)障礙和品行障礙的共病率高達(dá)30%～58%，品行障礙表現(xiàn)為攻擊，如辱罵、打傷同學(xué)、破壞物品、虐待他人和動(dòng)物、性攻擊、搶劫等，或一些不符合道德規(guī)范及社會(huì)準(zhǔn)則的行為，如離家出走、縱火、偷盜等。

二、早期及時(shí)鑒別、診斷有助于抓住關(guān)鍵期，及早施教、治療

是不是上述我們所提到的一些典型心理行為特征一旦兒童有符合的條目就可以判定為是多動(dòng)癥患兒呢？1987年，美國(guó)精神病協(xié)會(huì)制定了多動(dòng)癥兒童診斷標(biāo)準(zhǔn)，從“注意力不集中、多動(dòng)和沖動(dòng)”等方面來(lái)鑒別多動(dòng)癥兒童。

1989年“中國(guó)精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)”提出了診斷多動(dòng)癥參考標(biāo)準(zhǔn)。

教師一般可以使用《簡(jiǎn)化的康奈爾教師用兒童行為量表》來(lái)篩查多動(dòng)癥兒童。

三、對(duì)多動(dòng)癥兒童的有效教育與干預(yù)

治療上，根據(jù)患兒及其家庭的特點(diǎn)制定綜合性干預(yù)方案。藥物治療能夠短期緩解部分癥狀，對(duì)于疾病給患兒及其家庭帶來(lái)的一系列不良影響則更多地依靠非藥物治療方法。

（一）行為治療與認(rèn)知行為治療

主要由心理醫(yī)生設(shè)計(jì)治療計(jì)劃來(lái)改變多動(dòng)癥兒童存在的異常行為，以建立正常行為。需要利用患兒的日常生活習(xí)慣特點(diǎn)，發(fā)揮兒童在治療中的積極、主體作用。針對(duì)不同患兒癥狀，選擇和運(yùn)用不同治療措施。行為治療利用操作性條件反射的原理，及時(shí)對(duì)患者的行為予以正性或負(fù)性強(qiáng)化，使患者學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)纳缃患寄?，用新的有效的行為?lái)替代先前不適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ?。認(rèn)知行為治療主要解決患者的沖動(dòng)性問(wèn)題，讓患者學(xué)習(xí)如何去解決問(wèn)題，識(shí)別自己的行為是否恰當(dāng)。

（二）藥物治療

藥物能改善注意缺陷，降低活動(dòng)水平，在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，短期內(nèi)改善患者與家庭成員的關(guān)系。

1.中樞興奮劑

一線治療藥物，目前國(guó)內(nèi)主要是哌甲酯及其控釋片。

低劑量有助于改善注意力，高劑量能夠改善多動(dòng)、沖動(dòng)癥狀，減少行為問(wèn)題。中樞興奮劑僅限于6歲以上患兒使用。因有中樞興奮作用，晚上不宜使用，藥物副作用有食欲下降、失眠、頭痛、煩躁易怒等，尚不能確定是否影響生長(zhǎng)發(fā)育。

2.選擇性去甲腎上腺素再攝取抑制劑

代表藥物托莫西汀，療效與哌甲酯相當(dāng)，且不良反應(yīng)少，耐受性好，已被列為ADHD一線治療藥物。特點(diǎn)：每天給藥1次，療效可持續(xù)24小時(shí)；長(zhǎng)期服用，無(wú)成癮性；該藥起效時(shí)間比中樞興奮劑緩慢，一般要在開(kāi)始用藥1～2周后才能出現(xiàn)療效，不適用于需要急性治療的ADHD患兒。最常見(jiàn)的不良反應(yīng)是胃腸道反應(yīng)，需餐后服藥。

（三）心理治療

1.自我控制訓(xùn)練

通過(guò)一些簡(jiǎn)單、固定的自我命令讓兒童學(xué)會(huì)自我行為控制。如列出一道簡(jiǎn)單題目，要求患兒在說(shuō)出答案前進(jìn)行以下四個(gè)過(guò)程：停―停止其他活動(dòng)，保持安靜；看―看清題目；聽(tīng)―聽(tīng)清要求；說(shuō)―說(shuō)出最終答案。堅(jiān)持這一過(guò)程對(duì)緩解兒童沖動(dòng)有很大幫助。在進(jìn)行自我控制訓(xùn)練中，要注意訓(xùn)練順序，任務(wù)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁、完成時(shí)間由短到長(zhǎng)、自我命令由少到多。

2.放松訓(xùn)練

由于多動(dòng)癥患兒身體各部位長(zhǎng)時(shí)間處于緊張狀態(tài)，如果能讓他們肌肉放松下來(lái)，多動(dòng)現(xiàn)象就會(huì)有所好轉(zhuǎn)?？刹捎靡话惴潘煞?，如：帶兒童深入大自然，親近自然環(huán)境，充分揮霍興奮情緒與緊張感。

（四）腦電生物反饋療法

在導(dǎo)致多動(dòng)癥的原因上，有人認(rèn)為與腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)數(shù)量不足有關(guān)。也有人認(rèn)為，腦組織器質(zhì)性損害是導(dǎo)致多動(dòng)癥的原因之一。由于大腦活動(dòng)時(shí)會(huì)不斷地產(chǎn)生一些微弱的電信號(hào)，腦電反饋療法利用儀器將個(gè)體覺(jué)察不到的腦電活動(dòng)轉(zhuǎn)換成直觀的信號(hào)，并讓患兒理解這些信號(hào)的意x。在患兒體驗(yàn)到這些直觀信號(hào)與各種心理狀態(tài)之間的關(guān)系后，學(xué)習(xí)按要求改變這些信號(hào)――實(shí)際上就是隨意控制腦電活動(dòng)。臨床研究顯示，腦電生物反饋療法與藥物療法長(zhǎng)期相比較而言，腦電生物反饋治療在認(rèn)知功能上控制效果更顯著，改善幅度較大，且無(wú)反復(fù)現(xiàn)象，并具有持久性。

當(dāng)家庭中孩子患有多動(dòng)癥時(shí)，往往就不只是孩子一人之事，牽動(dòng)的是家庭中每一個(gè)成員的神經(jīng)。兒童ADHD不管治愈與否，其中60%～70%的患兒到了成人后仍然遺留有癥狀，部分可達(dá)到成人ADHD的診斷標(biāo)準(zhǔn)。成人ADHD的臨床表現(xiàn)與兒童ADHD有差別，以“注意缺陷”為主要表現(xiàn)，“活動(dòng)過(guò)多”會(huì)減少。

家長(zhǎng)的耐心陪伴與教師的悉心關(guān)注是對(duì)多動(dòng)癥患兒的最大支持。一些家長(zhǎng)當(dāng)?shù)弥约液⒆踊加卸鄤?dòng)癥后，往往抱有失望情緒，對(duì)積極的教育措施并不持樂(lè)觀態(tài)度，甚至歸咎于患兒，也因此未能及時(shí)覺(jué)察孩子患有多動(dòng)癥的癥狀而進(jìn)行早期治療?；純河捎谠谌后w中不如意或被孤立，本身情緒狀態(tài)就阻礙了其健康成長(zhǎng)，如果父母親不能無(wú)條件的施予愛(ài)護(hù)，始終如一的堅(jiān)守，對(duì)患兒將是莫大的打擊。而作為教師，則要在幼兒園、小學(xué)校園中悉心觀察，注重個(gè)別差異，及早科學(xué)地鑒別與預(yù)判多動(dòng)癥患兒，同時(shí)積極與家長(zhǎng)溝通互動(dòng)，提供支持與幫助，切勿不理不睬，忽視患兒的“與眾不同”。當(dāng)患兒表現(xiàn)不盡如意時(shí)，多給予體諒和接納，如：教師將患兒座位安排在相對(duì)靠近自己的地方，注重平時(shí)患兒良好、規(guī)律行為習(xí)慣的養(yǎng)成，做好榜樣示范，利用好活動(dòng)時(shí)間讓患兒可以宣泄剩余精力。

而專業(yè)醫(yī)護(hù)人員及相關(guān)醫(yī)療部門也應(yīng)該做好力所能及的有效工作：對(duì)導(dǎo)致ADHD病因中的環(huán)境因素進(jìn)行早期的產(chǎn)前識(shí)別、必要的實(shí)驗(yàn)室檢查，以進(jìn)行預(yù)防和治療；對(duì)幼兒園和小學(xué)兒童進(jìn)行ADHD的早期篩查，在社區(qū)和學(xué)校對(duì)重點(diǎn)人群加強(qiáng)ADHD相關(guān)知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)工作；提高家長(zhǎng)、老師、基層保健醫(yī)生對(duì)ADHD癥狀的早期識(shí)別水平，及早讓患者診治；提高ADHD的早期識(shí)別水平和診治水平，減少疾病對(duì)自身、家庭和社會(huì)的危害；加強(qiáng)科研與研討，致力于開(kāi)發(fā)新療法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)

在新課程背景下，中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)發(fā)生了變化，教師在課堂中所處的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，現(xiàn)在教師成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。有效教學(xué)就是在適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下逐漸引起教師的重視。教學(xué)的過(guò)程不僅僅是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，也是師生共同參與教學(xué)的過(guò)程。

一、有效教學(xué)的提出

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變成享受的過(guò)程，由于中學(xué)語(yǔ)文本身比較有趣味性，有些文章描寫(xiě)得非常優(yōu)美，比較有詩(shī)意，教師要抓住語(yǔ)文的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課改對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)要求是教師應(yīng)該多注意學(xué)生的進(jìn)步；教師要注重教學(xué)的效益和效率；有效教學(xué)要側(cè)重量化教學(xué)；教師要有反思教學(xué)的意識(shí)。近年來(lái)，很多教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思，反思的重點(diǎn)主要放在語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)效果上。對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行有效性教學(xué)逐漸引起人們的重視。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落到實(shí)處。一些教師高呼要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)涵并沒(méi)有徹底的弄清楚，只是一味跟風(fēng)，注重形式而忽視內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)注重傳授學(xué)生知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，講究學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生品德和人格方向的發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)仔細(xì)研究，挖掘新課標(biāo)的深層內(nèi)涵，只有這樣，才能真正抓住教學(xué)的重點(diǎn)。

2.教學(xué)方法存在不合理的地方。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，新的教材開(kāi)始全面使用，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深化，使課程教學(xué)充滿活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)的方法延續(xù)多年，很多教師在教學(xué)中形成了思維定勢(shì)，無(wú)形中就會(huì)用傳統(tǒng)教學(xué)的一套方法去進(jìn)行新教材的教學(xué)，這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常不利的。教師在實(shí)踐教學(xué)中，要注意更新教學(xué)觀念，重視提高學(xué)生的領(lǐng)悟和思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的看法。

三、提高語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的措施

1.學(xué)生的積極參與是有效教學(xué)的保障

語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的開(kāi)展必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變以教師為主體的現(xiàn)象。加強(qiáng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)全體學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。針對(duì)不同的課程階段，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合于自己參與的切入點(diǎn)。這需要老師加深對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和每個(gè)人之間的個(gè)性等進(jìn)入了解，明白學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣課堂的教學(xué)就有了針對(duì)性。例如在教學(xué)上可以根據(jù)不同層次學(xué)生的能力來(lái)制定適度的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些教學(xué)內(nèi)容上的課題，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)和小組討論等多種形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這樣每個(gè)學(xué)生都在課程的學(xué)習(xí)中扮演一定的角色，有效的提高他們參與的積極性。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

語(yǔ)文課堂上知識(shí)點(diǎn)比較多，所以教師整節(jié)課程一講到底，那么不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間而且還可能讓學(xué)生感到乏味。但是如果不講或者是少講，那么一些重點(diǎn)可能就會(huì)錯(cuò)過(guò)。因此，教師一定要選擇好什么樣的內(nèi)容該講，什么樣的內(nèi)容不該講，建立有效的教學(xué)行為。教學(xué)中要注重學(xué)生自學(xué)思考意識(shí)的引導(dǎo)，該到學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的時(shí)候，不去引導(dǎo)他去思索，防止學(xué)生上課注意力不集中。提出問(wèn)題后，不去急著評(píng)論學(xué)生答案的對(duì)與錯(cuò)，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，直到想說(shuō)又說(shuō)不清楚時(shí)再去點(diǎn)破他的迷茫，這樣會(huì)給學(xué)生以滿足感和自信心。

3. 教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)姆e極性評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以積極性評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有很大的提高，同時(shí)還能幫助學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。在課堂上讓學(xué)生朗讀課文之后，我總是先讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)：好的地方在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)給出觀點(diǎn)，最后由我做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。這樣的方式能夠讓學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我，并不斷地加以自我完善。再如，在作文課中，讓學(xué)生之間進(jìn)行習(xí)作互評(píng)、互改。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生受到困惑時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，感覺(jué)到一種成就感、滿足感，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功。

4. 要提前考慮到課前準(zhǔn)備策略，即合理確定教學(xué)目標(biāo)和合理篩選教學(xué)內(nèi)容

合理確定教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是在目標(biāo)確定上要轉(zhuǎn)變更新固有觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和學(xué)生價(jià)值觀教育，注意調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容的統(tǒng)一。注重加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的持久熱情。合理篩選教學(xué)內(nèi)容，要“用教材教”，對(duì)教材作出準(zhǔn)確的分類，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材知識(shí)梳理，進(jìn)行適合自己學(xué)生的加工與改造。需要注意的是“教教材”不等于不鉆研教材、不把握教材的編寫(xiě)目的。把主要教材中最基本的知識(shí)與自己所想傳授的內(nèi)容加以融合。高效的課堂是需要教師對(duì)教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。通俗點(diǎn)說(shuō)，就是我們教師在備課之前必須了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)習(xí)的“底子”。要吃透教材，弄清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)課堂教學(xué)有良好的掌控，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生共同探討，使課堂教學(xué)變得活躍。

5. 提高教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)教學(xué)有效性。

語(yǔ)文教學(xué)既是一門藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要教師不斷地鉆研、提高。教師如果具備了高超的教學(xué)藝術(shù)，那么他的教學(xué)也會(huì)如虎添翼、左右逢源，一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。如果不講教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就會(huì)減去一半，剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也會(huì)處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。教學(xué)藝術(shù)可以產(chǎn)生巨大的魅力，吸引學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)成功的愉悅和良好的藝術(shù)享受，收到最佳的教學(xué)效果。

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合具體情況，改善舊的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受性學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師要始終把學(xué)生的發(fā)展作為開(kāi)展教學(xué)工作的目的，認(rèn)真做好每一次的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)

[1]康新偉.語(yǔ)文有效教學(xué)方法探析[J].科技信息，2012，（09）.

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所謂“學(xué)困生”，一般指那些智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但他們?cè)谥R(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，必經(jīng)過(guò)有對(duì)準(zhǔn)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。相對(duì)于其他的學(xué)生，他們需要花更多時(shí)間和精力，才能掌握知識(shí)。

一、學(xué)困生心理障礙產(chǎn)生的原因

1.生理因素：小學(xué)生處于似懂非懂的階段，這個(gè)階段的學(xué)生既有積極向上的心理活動(dòng)，也有不少消極的心理活動(dòng)。學(xué)困生和一般學(xué)生相比消極心理更多一些，對(duì)自己往往缺少正確的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，他們中有的調(diào)皮、貪玩，自制、自控能力差，上課坐不??；有的身體瘦弱、缺課較多，學(xué)習(xí)跟不上；有的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，還有的智商較低，接受新知識(shí)能力差，以至于產(chǎn)生心理障礙。

2.性格因素：一般來(lái)講，學(xué)困生中有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問(wèn)題不愿意與他人溝通，因此這些學(xué)生更容易產(chǎn)生憂郁、猜疑、自卑等病態(tài)心理。

3.家長(zhǎng)因素：家庭是一個(gè)人學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所之一。家庭教育對(duì)學(xué)生有相當(dāng)大的影響。如果家長(zhǎng)的期望值過(guò)高或過(guò)低，對(duì)孩子的心理有一定影響；如果父母對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，或過(guò)分溺愛(ài)，會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成消極的心理；如果家庭不健康或氣氛不和諧，孩子生活在不安定的環(huán)境中，心理也會(huì)發(fā)生偏差。

4.學(xué)校因素：就我校而言，我校是一所城區(qū)學(xué)校，每個(gè)年級(jí)每個(gè)班都是大班額（山瑤班除外），班級(jí)人數(shù)最少的也是60多人，有些班級(jí)接近80人。學(xué)生生源又比較復(fù)雜，有本縣招收范圍內(nèi)的，有進(jìn)城務(wù)工子女的，還有部分學(xué)生為外地學(xué)生，有的是留守兒童由爺奶在縣城租房帶領(lǐng)，父母忙于外出打工，無(wú)暇顧及，他們中相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平差異性大。還有很大一部分學(xué)生，因?yàn)楦改鸽x異，無(wú)人照管，養(yǎng)成習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。使得我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常常遇見(jiàn)一些學(xué)習(xí)上有困難、有問(wèn)題的學(xué)生。再加上多數(shù)教師重分?jǐn)?shù)，重升學(xué)率，所以一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)困生指責(zé)多，鼓勵(lì)少，在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)困生極易產(chǎn)生自卑對(duì)抗心理。

5.社會(huì)因素：社會(huì)上的不良風(fēng)氣嚴(yán)重地危害著青少年，考上名牌大學(xué)這副枷鎖也戴在每位學(xué)生的身上，由于小學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和辨別能力，如不加以引導(dǎo)，心理容易失衡。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1.收集學(xué)困生的有關(guān)信息。對(duì)癥下藥是治病的關(guān)鍵。要幫助學(xué)困生，就要通過(guò)多種渠道了解其“困”的原因。一般的方法有：①平時(shí)觀察。老師可以在班級(jí)環(huán)境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創(chuàng)設(shè)一種情境，讓他們充當(dāng)主角，留心觀察，還可以通過(guò)班委會(huì)成員，暗地里觀察，并在一定的時(shí)候，與其他老師隨時(shí)交流。②家訪座談。家訪時(shí)，巧妙地查詢他們走進(jìn)困境的歷史，盡可能多的了解他們的有關(guān)案例，不過(guò)，這種家訪，要注意不要讓學(xué)生在場(chǎng)。③通過(guò)其他學(xué)生了解。

2.注重對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)困生已形成了生理、心理、態(tài)度上的獨(dú)特性和差異性，在對(duì)其進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要以講授積極的、健康的心理現(xiàn)象為主，盡量避免專業(yè)化的名詞和說(shuō)教?？梢愿鶕?jù)學(xué)困生的不同需要，以專題形式有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行某一方面的專門教育，使他們對(duì)心理健康有一個(gè)清晰而正確的認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)其對(duì)健康心理的認(rèn)同和心理自助能力。

篇8

1.1教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不到位

新課改充分體現(xiàn)了一切為了學(xué)生的發(fā)展理念，但是在實(shí)際的政治課堂的教學(xué)中，還沒(méi)有真正的完成從“以教為本”到“以學(xué)為本”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)傳統(tǒng)、陳舊，所以政治課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，選修政治學(xué)科的人數(shù)減少，導(dǎo)致部分政治教師實(shí)際課時(shí)不足。

1.2教學(xué)技巧、方法的提升不平衡

課堂不僅要傳授知識(shí)、教會(huì)技能、關(guān)注學(xué)生眼前發(fā)展，更要著眼于終身學(xué)習(xí)愿望與能力的培養(yǎng)；不僅要注意學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要開(kāi)展師生互動(dòng)的探究活動(dòng)，教師不僅要注意教的藝術(shù)，更注重學(xué)的方法，教師要能夠換位思考，要站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的處境和感受，引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)體制不夠完善

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。隨著新課改的進(jìn)行，評(píng)價(jià)的功能也要隨著變化，評(píng)價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)的需要服務(wù)。只有這樣，才能有效的幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

1.4教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)力度不高

據(jù)了解，中學(xué)絕大多數(shù)政治教師的教學(xué)資源無(wú)非是教材、教師教學(xué)參考、課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，這是很不夠的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不感興趣，教師教的沒(méi)有積極性，教學(xué)效果低下，即使有時(shí)候從網(wǎng)上下載一個(gè)現(xiàn)成的課件，卻因不符合學(xué)生的實(shí)際情況，收效甚微。其實(shí)有教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、電腦這些教學(xué)資源完全可以把一堂課上得很精彩，關(guān)鍵是看我們?cè)鯓尤ラ_(kāi)發(fā)和利用。

2.中職政治課堂創(chuàng)新教學(xué)的對(duì)策

在新一輪基礎(chǔ)教育課改中，用課程標(biāo)準(zhǔn)代替了長(zhǎng)期以來(lái)被中小學(xué)教師視為生命和根本的教學(xué)大綱。從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，不是一個(gè)從概念到概念的文字游戲，從課程標(biāo)準(zhǔn)我們可以看到新課程的新理念、新要求、新行為，尤其是新理念轉(zhuǎn)化為新實(shí)踐的具體途徑和操作要領(lǐng)。這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，面對(duì)新課程改革，教師應(yīng)樹(shù)立新的教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)這樣才能適應(yīng)新世紀(jì)的需要，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的人才。

2.1認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)新教育理論，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

中職思想政治課素質(zhì)教育的核心應(yīng)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教育觀念的轉(zhuǎn)變必然對(duì)教師提出了更高的要求，作為政治教師不僅具有高尚的政治素質(zhì)，更應(yīng)該具有高深的業(yè)務(wù)素質(zhì)。政治教師要具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)形成的多層次新型知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的素質(zhì)和能力，才能在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)他們德才素質(zhì)的全面提高。

2.2在教學(xué)口標(biāo)的設(shè)汁上，增加‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這個(gè)緯度

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中要堅(jiān)決拋棄只看知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)倉(cāng)庫(kù)的設(shè)計(jì)思想，突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，和學(xué)生發(fā)展的主要地位，將是否喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情感、是否能控制自己的學(xué)習(xí)意志、是否能夠自主、探究與合作的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，做為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考察，真正體現(xiàn)了目中有人、以學(xué)為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》第一課《神奇的貨幣》中我們可以設(shè)計(jì)的情感、態(tài)度與價(jià)值。目標(biāo)有商品是天生的平等派，增強(qiáng)平等意識(shí)在了解貨幣作用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)努力發(fā)展生產(chǎn)、增強(qiáng)財(cái)富的情感培養(yǎng)。作為商品生產(chǎn)者為用戶著想的利他意識(shí)、增強(qiáng)愛(ài)護(hù)人民幣的情感和辨別假鈔的意識(shí)，憎惡制造假幣、擾亂金融秩序等違法行為，增強(qiáng)法治意識(shí)，確立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的商品貨幣觀念，樹(shù)立正確的金錢觀。

2.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，大膽實(shí)施綜合探究課

新課程標(biāo)準(zhǔn)思想政治開(kāi)展綜合探究活動(dòng)，每課時(shí)、每節(jié)、每框都設(shè)計(jì)了綜合探究活動(dòng)，每單元也有這既有利于教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)，也有利于教師采用開(kāi)放主動(dòng)的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

2.3.2綜合探究課提出以下建議

首先，精心準(zhǔn)備物質(zhì)要素綜合探究課的有效開(kāi)展需要必要的物質(zhì)條件；其次：精心策劃探究活動(dòng)方案，規(guī)劃好活動(dòng)流程；再次：教師大膽嘗試，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與配合。另外，由于綜合探究課的開(kāi)放性與實(shí)踐性，實(shí)施綜合探究課往往走出校園、跨入社會(huì)，如調(diào)查研究、參觀活動(dòng)、課外講座、參加生產(chǎn)勞動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，但這一系列的活動(dòng)往往會(huì)遭遇家庭、社會(huì)、企業(yè)、機(jī)關(guān)的不理解、不支持甚至反對(duì)的尷尬。要么認(rèn)為，老師是在浪費(fèi)時(shí)間、不務(wù)正業(yè)；要么認(rèn)為，這是老師搞的做秀活動(dòng)。新事物成長(zhǎng)有一個(gè)過(guò)程，新事物被人們接受需要假之以時(shí)日。綜合探究課集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的新課標(biāo)理念，廣大教師只要轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新教學(xué)行為，與家庭、社會(huì)共同努力，就能有效實(shí)施綜合探究課，就能促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)目標(biāo)要由“教學(xué)生學(xué)會(huì)”向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，其核心是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，使他們能在知識(shí)的海洋中自我學(xué)習(xí)，社會(huì)生活中自我選擇，最終實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倫東.初中政治開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)模式初探[J].科教文匯（下半月），2006，（07）.

篇9

關(guān)鍵詞：初中政治；優(yōu)化策略；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-61

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.046

在很多初中的課堂上，政治教師還是沿用之前的教學(xué)理念，使用單一的教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，忽略了學(xué)習(xí)知識(shí)本身的目的，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，所以教師需要改變教學(xué)模式，引用教學(xué)新理念，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與整體素質(zhì)水平。

一、初中政治教學(xué)模式的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中存在誤區(qū)

有些教師在進(jìn)行初中政治教學(xué)的時(shí)候，依然存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為進(jìn)行政治教學(xué)無(wú)非就是灌輸初中政治課本上的理論知識(shí)，所以在教學(xué)中，都是以課本為主，讓學(xué)生們依靠死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)考試，這樣嚴(yán)重違背了進(jìn)行政治教學(xué)的目的，并且學(xué)生也很難提高學(xué)習(xí)政治的積極性。

（二）師生對(duì)政治課重視性不夠

教師和學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)的重視性不夠，政治相比語(yǔ)數(shù)英在考試中占的比重并不大，并且在考試前進(jìn)行突擊就很容易取得很好的成績(jī)，所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都只看考試重點(diǎn)考察的部分，而教師也對(duì)于不考的部分一筆帶過(guò)。

（三）教師在課改方面經(jīng)驗(yàn)不足

有些教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時(shí)，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，常常舍本逐末。比如有的政治教師盲目改變教師的主體地位，有意減輕教師講課的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解不夠；還有的教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性，于是在課堂上增加了許多課外新奇的內(nèi)容，雖然活躍了課堂氣氛，但是學(xué)生們最終只記住了課外的知識(shí)而忽略了真正的重點(diǎn)。

二、初中政治教學(xué)模式的優(yōu)化策略與方案

（一）創(chuàng)建新興政治教學(xué)理念

初中政治教學(xué)的目的，就是要求教師通過(guò)政治理論知識(shí)，幫助初中生辨別是非，樹(shù)立真正的人生觀。所以，教師在教學(xué)中，不能再以分?jǐn)?shù)來(lái)作為衡量手段，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立科學(xué)的政治教學(xué)評(píng)價(jià)體系。除此之外，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)交流模式，將課堂交給學(xué)生，自己僅作最初的引導(dǎo)和最后的完善，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織能力，在深入了解學(xué)生的想法、情感與知識(shí)量的情況下，優(yōu)化政治教學(xué)模式。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略

為了實(shí)現(xiàn)新興政治教學(xué)理念，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，在運(yùn)用多元化教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，最終樹(shù)立起正確的人生觀。

1.分層次教學(xué)。分層次教學(xué)模式是新課改后最常用的教學(xué)方法，但也是效果最顯著的教學(xué)模式，因?yàn)樵撃Ｊ诫m然還是以原來(lái)的理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，但是更加注重因材施教。在進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)政治基礎(chǔ)知識(shí)的了解情況，然后將學(xué)生劃分為不同的等級(jí)，對(duì)于不同等級(jí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)的教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生更好地接受政治知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。并且在進(jìn)行分層次劃分后，不能將結(jié)果告訴學(xué)生，這樣會(huì)讓中等以及偏下的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理與抵觸情緒。

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué) 教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù) 形成策略

【分類號(hào)】G633.2

教學(xué)語(yǔ)言是一種工具，也是教師與學(xué)生關(guān)系親近與否的媒介。教師教學(xué)語(yǔ)言具有魅力，能夠增加師生間的溝通和交流；反之，會(huì)導(dǎo)致師生間變得疏遠(yuǎn)。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)教師語(yǔ)言運(yùn)用的技巧性，體現(xiàn)在教師教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性、邏輯性和巧妙性和教育性。精準(zhǔn)性，是指教師的語(yǔ)言要精煉、準(zhǔn)確，不能含含糊糊、出現(xiàn)太多口誤和知識(shí)性的錯(cuò)誤。邏輯性，顧名思義，就是指教師要始終保持思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)才能順暢。巧妙性，是指教師的某一句話恰好起到了教學(xué)的作用。教育性，是指教師教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)、巧妙，最終是要實(shí)現(xiàn)教育和啟發(fā)學(xué)生的作用。教師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言向?qū)W生講授知識(shí)、傳授道理，在教學(xué)過(guò)程中感受教學(xué)語(yǔ)言對(duì)自身發(fā)展的重要性。高中政治課具有其學(xué)科的特殊性，因此高中政治教師更加注重自身教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的養(yǎng)成，不斷努力、不斷進(jìn)取，以期實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生的共同進(jìn)步。高中政治教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成必須要具備深厚的內(nèi)在修養(yǎng)。

一.高超的專業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)高為師，身正為范”。作為教師，首先得具備高超的專業(yè)素養(yǎng)，才能“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要以身作則，做學(xué)生的榜樣。而教師的專業(yè)素養(yǎng)和榜樣示范作用，都是通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的。教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)比較宏觀的概念，它包括教師的師德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

教師的師德素養(yǎng)是指要想成為教師，首先要具有一個(gè)健全的人格，要在思想和道德方面具備做教師的素質(zhì)，正如孔子所說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯虒W(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性，是教師師德素養(yǎng)的外現(xiàn)。教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指教師要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，并且能夠在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，也是一項(xiàng)富有創(chuàng)造力的活動(dòng)，教師對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能夠無(wú)愧于學(xué)生和自己。教學(xué)語(yǔ)言的精準(zhǔn)性，能夠體現(xiàn)教師扎實(shí)的專業(yè)功底。如果一位教師能夠準(zhǔn)確地表達(dá)知識(shí)點(diǎn)中所傳達(dá)的深層含義，那么他對(duì)專業(yè)知識(shí)必定非常熟悉和通透。教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是指教師應(yīng)該秉持終身學(xué)習(xí)的理念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷地更新知識(shí)，保持進(jìn)步。教師作為學(xué)生的榜樣，應(yīng)該經(jīng)常給自己充充電，豐富自己，勇于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)理念和創(chuàng)新理念的學(xué)生，這樣一代又一代，整個(gè)社會(huì)也會(huì)進(jìn)步。教師的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也能通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)，它往往在師生互動(dòng)的一瞬間體現(xiàn)出來(lái)，非常巧妙，能夠讓學(xué)生意識(shí)到教師的學(xué)習(xí)精神，從而體現(xiàn)教師的榜樣示范作用。教師的心理素養(yǎng)，是指教師作為教育人的主體，要讓學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，教師首先得消除心理方面的疾病障礙。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教師的教學(xué)語(yǔ)言是傳達(dá)教育信息的重要工具，教師具備超高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠精準(zhǔn)地向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙地點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)教育的真正目的，這就是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。

二.豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐出真知。教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成與其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠比較熟練地駕馭課堂，巧妙生成；能夠把握教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)性，避免出現(xiàn)較多的無(wú)效口語(yǔ)；能夠有效控制教師的邏輯思維，增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯性，保證教學(xué)順暢地進(jìn)行；能夠掌握更多的教育方法，使得教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用也更加熟練，從而起到教育學(xué)生的作用，而且讓學(xué)生不反感，課堂不沉悶。課堂教學(xué)是教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的最重要場(chǎng)所，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地了解學(xué)生，課后積極地進(jìn)行教學(xué)反思，積累經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成做準(zhǔn)備。

高中思想政治課與初中思想品德課相比較，理論知識(shí)的難度明顯有了提高，并且知識(shí)點(diǎn)抽象不易理解，對(duì)于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，愁和苦都倍增了。本身學(xué)生們對(duì)政治課就存有偏見(jiàn)，不太重視，這樣就增加了教師的授課難度。教師需要采用合適的方法和恰當(dāng)?shù)氖侄?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情。當(dāng)然，一次兩次不會(huì)達(dá)到很好的效果，需要教師做長(zhǎng)期努力，累積經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)方面的長(zhǎng)期努力都是通過(guò)一次又一次的教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，語(yǔ)言組織的好、運(yùn)用的準(zhǔn)確、巧妙，都得益于教師的努力和經(jīng)驗(yàn)的積累。

三.熟練的表達(dá)技巧

人們常說(shuō)：“熟能生巧”，是指熟練以后就會(huì)掌握技巧和竅門。教師的每一次講課就是一次鍛煉，每一次鍛煉都能提高教師的教學(xué)語(yǔ)言能力。很多新任教師在初上講臺(tái)時(shí)會(huì)緊張，會(huì)語(yǔ)無(wú)倫次，有些會(huì)情緒慌亂、邏輯混亂，導(dǎo)致學(xué)生不愿聽(tīng)，課堂秩序也會(huì)混亂；有些則會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整過(guò)來(lái)，重新組織語(yǔ)言和思路，盡快使課堂秩序正?；?。無(wú)論是教學(xué)語(yǔ)言流暢的還是一般的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間鍛煉以后都會(huì)進(jìn)步，都會(huì)有自己的一些技巧。熟練的表達(dá)技巧對(duì)教師非常重要，無(wú)論多么有才華的教師，他都需要靠語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。

政治課是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師在講授過(guò)程中不能僵硬的傳授知識(shí)，要非常注意教學(xué)語(yǔ)言的生活性，要“接地氣”。高中政治教師在講授理論知識(shí)時(shí)應(yīng)該緊扣生活實(shí)際，將抽象知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解。教師在講授生活案例的時(shí)候，就必須換一種表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格，這樣才會(huì)更有吸引力，因此教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該包括很多類型，而非一種單一形式。比如教師幽默詼諧的本領(lǐng)，教師在教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)冷笑話、一句時(shí)下很流行的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)、一句聲調(diào)變化等都能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這就是教師教學(xué)語(yǔ)言的魅力，也就是教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成，離不開(kāi)教師高超的專業(yè)素養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及熟練的表達(dá)技巧，這三者是緊密相連、密不可分的。高超的專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)形成的前提，每一位教師必然要具備基本的語(yǔ)言素養(yǎng)，而高超的專業(yè)素養(yǎng)是豐富教師講課內(nèi)容的前提，也是提高教學(xué)語(yǔ)言水平的前提。豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)形成的關(guān)鍵，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富教師就越有技巧，其中就包括教學(xué)語(yǔ)言的技巧性，而教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成需要教師不斷地鍛煉。熟練的表達(dá)技巧是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)形成的重要因素，教師擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)，需要教師運(yùn)用自身熟練的表達(dá)技巧。要將這三者結(jié)合起來(lái)，才能真正有助于教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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