導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)化學(xué)實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)化學(xué)實驗報告格式1):實驗?zāi)康?，專門寫實驗達(dá)到的要求和任務(wù)來實現(xiàn)。(例如，為了研究添加硫酸銅條件的溶液中的氫氧化鈉溶液反應(yīng))

2):實驗原理，該實驗是對寫的操作是什么通常是實驗室書世外桃源基礎(chǔ)上做在那里，你總結(jié)就行了。(您可以使用上述反應(yīng)式)

3):實驗用品，包括在實驗中，液體和固體藥品使用的設(shè)備。(如酒精燈，濾紙，以及玻璃棒，后兩者用于過濾，這應(yīng)該是在右側(cè)。)

4):實驗步驟:實驗書籍有(即上面的話，氫氧化鈉硫酸銅溶液加到生成藍(lán)色沉淀，再加熱藍(lán)色沉淀，觀察 的現(xiàn)象

5)的反應(yīng)):實驗數(shù)據(jù)記錄和處理。

6):分析與討論

大學(xué)化學(xué)實驗報告范文實驗題目：溴乙烷的合成

實驗?zāi)康模?. 學(xué)習(xí)從醇制備溴乙烷的原理和方法

2. 鞏固蒸餾的操作技術(shù)和學(xué)習(xí)分液漏斗的使用。

實驗原理：

主要的副反應(yīng)：

反應(yīng)裝置示意圖：

(注：在此畫上合成的裝置圖)

實驗步驟及現(xiàn)象記錄：

實 驗 步 驟現(xiàn) 象 記 錄

1. 加料：

將9.0ml水加入100ml圓底燒瓶， 在冷卻和不斷振蕩下，慢慢地加入19.0ml濃硫酸。冷至室溫后，再加入10ml95%乙醇，然后在攪拌下加入13.0g研細(xì)的溴化鈉，再投入2-3粒沸石。

放熱，燒瓶燙手。

2. 裝配裝置，反應(yīng)：

裝配好蒸餾裝置。為防止產(chǎn)品揮發(fā)損失，在接受器中加入5ml 40%nahso3溶液，放在冰水浴中冷卻，并使接受管(具小咀)的末端剛好浸沒在接受器的水溶液中。用小火加熱石棉網(wǎng)上的燒瓶，瓶中物質(zhì)開始冒泡，控制火焰大小，使油狀物質(zhì)逐漸蒸餾出去，約30分鐘后慢慢加大火焰，直到無油滴蒸出為止。

加熱開始，瓶中出現(xiàn)白霧狀hbr。稍后，瓶中白霧狀hbr增多。瓶中原來不溶的固體逐漸溶解，因溴的生成，溶液呈橙黃色。

3. 產(chǎn)物粗分：

將接受器中的液體倒入分液漏斗中。靜置分層后，將下層的粗制溴乙烷放入干燥的小錐形瓶中。將錐形瓶浸于冰水浴中冷卻，逐滴往瓶中加入濃硫酸，同時振蕩，直到溴乙烷變得澄清透明，而且瓶底有液層分出(約需4ml濃硫酸)。用干燥的分液漏斗仔細(xì)地分去下面的硫酸層，將溴乙烷層從分液漏斗的上口倒入30ml蒸餾瓶中。

接受器中液體為渾濁液。分離后的溴乙烷層為澄清液。

4. 溴乙烷的精制

配蒸餾裝置，加2-3粒沸石，用水浴加熱，蒸餾溴乙烷。收集37-40℃的餾分。收集產(chǎn)品的接受器要用冰水浴冷卻。無色液體，樣品+瓶重=30.3g,其中，瓶重20.5g，樣品重9.8g。

5.計算產(chǎn)率。

理論產(chǎn)量：0.126×109=13.7g

產(chǎn) 率：9.8/13.7=71.5%

結(jié)果與討論：

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；實驗方法；實驗教學(xué)

中圖分類號：TQ0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）023(C)-0181-01

十九、二十世紀(jì)的英國哲學(xué)家懷德海在《教育的目的》一書中寫道：“在中學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)該伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他該站起來，四面望。”大學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的智慧，大學(xué)化學(xué)實驗是化學(xué)專業(yè)新生走進(jìn)大學(xué)校門，接受化學(xué)教育的第一門專業(yè)實驗課，教師如何教？學(xué)生如何學(xué)？這是一個現(xiàn)實的問題。結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，第一堂化學(xué)實驗課可從以下幾個方面來進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)是社會迫切需要的實用科學(xué)，與衣、食、住、行、能源、信息、材料、國防、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等都有密切關(guān)系[1]。如此貼近生活的課程,具有很強(qiáng)的實在感。首先講授與生活相關(guān)的化學(xué)實驗內(nèi)容讓學(xué)生充分感受化學(xué)的魅力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課感興趣。例如我們做飯時味精不易早放，是因為高溫時味精容易分解生成有毒的谷氨酸鈉；炸油條時油條會膨脹是與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)，做油條的面里放了少量的酵母，還有蘇打、明礬，和面時蘇打和面團(tuán)里的水分發(fā)生反應(yīng)，這樣油條及會膨脹而浮出水面，化學(xué)反應(yīng)為：

Na2CO3+H2O=NaOH+NaHCO3

Al2(SO4)3+6 NaOH=2Al(OH)3+3Na2SO4

2 NaHCO3 ＝Na2CO3+CO2+H2O

二、教給學(xué)生實驗學(xué)習(xí)方法。教師要避免干癟單純說教，要有理有據(jù)教給學(xué)生實驗學(xué)習(xí)方法[2]。具體包括認(rèn)真預(yù)習(xí)、重視實驗操作、寫好實驗報告和作業(yè)三個環(huán)節(jié)。結(jié)合第一次實驗教學(xué)項目――儀器的認(rèn)領(lǐng)、基本操作和安全知識這一課為例，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，可通過上課提問交流的方式來檢查預(yù)習(xí)的效果；課堂上領(lǐng)取大學(xué)化學(xué)實驗常用儀器，熟悉儀器名稱、規(guī)格、了解使用注意事項，學(xué)習(xí)并練習(xí)常用儀器的洗滌和干燥方法，了解實驗室安全知識；課后總結(jié)認(rèn)真書寫報告，重點落在實驗結(jié)果討論和對實驗內(nèi)容、方法提出改進(jìn)意見，可在下一次實驗課上進(jìn)行集體討論以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)場演示教學(xué)。利用多媒體仿真技術(shù)，對實驗儀器設(shè)備的操作進(jìn)行演示，多媒體教學(xué)可以增加教學(xué)信息量，多媒體色彩逼真的畫面，使學(xué)生能夠從多角度直觀、形象、生動地進(jìn)行實驗觀察，使學(xué)生對儀器認(rèn)領(lǐng)實驗有初步的感性認(rèn)識。為了使學(xué)生更好地掌握第一次實驗內(nèi)容，這種形式可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、讓每一位學(xué)生代替老師教學(xué)。在第一次的實驗教學(xué)中，讓每位學(xué)生來講解認(rèn)領(lǐng)一種實驗儀器，其他學(xué)生和老師一起當(dāng)聽眾，并可適時提問，如果學(xué)生實在講解不了的問題，由老師給予補(bǔ)充講解，這樣一來，學(xué)生在實驗教學(xué)中的被動地位就會被改變，這不僅對鍛煉學(xué)生的主動性和積極性相當(dāng)有好處，而且也能起到教學(xué)相長的作用。在課堂上，由于是第一次參與互動，學(xué)生們表現(xiàn)出極高的熱情，他們每人取一樣自己認(rèn)識的儀器，把儀器的名稱、規(guī)格、使用注意事項講給大家聽，比如有位同學(xué)在介紹滴管的使用時講解非常到位，尖嘴距離試管口約1cm外滴加，不伸入試管內(nèi)；不倒拿；不亂放；專管專用，不交叉使用；1毫升滴液是多少滴。

五、討論互動式實驗教學(xué)。教師和學(xué)生討論互動[2]，教學(xué)重點放在實驗事項及操作提示。第一次認(rèn)領(lǐng)儀器，一是認(rèn)領(lǐng)到手；二是認(rèn)識領(lǐng)會。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時，未曾進(jìn)過實驗室，或者進(jìn)過實驗室，但沒能親自動手去作實驗，取用、洗滌、整理儀器時，經(jīng)常發(fā)生打碎玻璃儀器的現(xiàn)象，和學(xué)生討論要注意到的問題：①取儀器時，放在實驗臺中心或?qū)嶒灩衽_架里，切忌放在桌邊。②洗滌儀器時，毛刷不能用力過猛，以防捅破試管底；玻璃儀器不得觸碰水嘴、洗滌池等尖硬器物。③實驗結(jié)果要求，試管和其他玻璃儀器洗凈的標(biāo)志是，不掛水珠，表面有一薄層均勻水膜。

六、培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)。化學(xué)實驗素養(yǎng)則是化學(xué)實驗活動中個人修養(yǎng)所達(dá)到的專業(yè)程度及其表現(xiàn)，它是學(xué)生個體在化學(xué)實驗中的思想、態(tài)度、精神，知識、技能、方法和能力，品質(zhì)、習(xí)慣和作風(fēng)等諸方面專業(yè)實際水平的綜合體現(xiàn)。第一次實驗中，教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)。誠實，不僅是做人應(yīng)具有的品質(zhì)，更是保障實驗順利進(jìn)行的基本條件。通過填寫“儀器短缺破損補(bǔ)領(lǐng)單”，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時糾正。培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和科學(xué)實驗態(tài)度，也是上好第一堂課的主要目的、主內(nèi)容。

在平時的教學(xué)過程中，我特別重視第一堂課，既向?qū)W生講明本門課程的目的、內(nèi)容、要求，又注重教學(xué)效果。一位學(xué)生在實驗總結(jié)中這樣寫到：“化學(xué)實驗讓我明白化學(xué)是一個豐富多彩的世界，由物質(zhì)的消失和新物質(zhì)的生成讓我看到了化學(xué)的神奇，這讓我對化學(xué)的興趣越來越濃?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我力求創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉快、自由的實驗學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在第一課中得到不同的感覺和發(fā)現(xiàn)。從而使學(xué)生化消極被動地學(xué)為積極主動地學(xué)，由不愛學(xué)到愛學(xué)，最后達(dá)到渴望學(xué)。在教學(xué)實踐中認(rèn)真探索，自己受益非淺，教學(xué)效率又得到顯著提高。

作者單位：淮南師范學(xué)院化學(xué)與化工系

作者簡介：潘向萍（1974― ），女，安徽淮南人，工學(xué)碩士，教師，主要研究興趣：功能高分子材料。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞:”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);大學(xué)化學(xué)實驗;方法計劃

一、化學(xué)實驗課之前學(xué)生應(yīng)該做的事情

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的理論要求，學(xué)生在化學(xué)實驗課上課之前要做到的事情是預(yù)習(xí)本次實驗課的實驗內(nèi)容，認(rèn)識試驗器械，搞懂實驗原理還有設(shè)施實驗步驟。學(xué)生僅靠實驗教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成的，學(xué)生們要在網(wǎng)上查找實驗相關(guān)的知識，通過自學(xué)掌握實驗的知識要領(lǐng)，能夠回答化學(xué)實驗的課后習(xí)題，還要能夠獨立完成本次實驗。例如，大學(xué)化學(xué)試驗中的蒸餾和沸點的測定，學(xué)生要根據(jù)教材上的內(nèi)容填寫實驗報告。具體的內(nèi)容有:清楚地知道本次實驗的目的是熟悉蒸餾法分離物品的實驗方法。還要認(rèn)識并會使用實驗所用到的實驗器械，要能夠會用各儀器組裝蒸餾裝置，知道裝置上每部分的使用用途及注意事項，最后自主回答實驗問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的運(yùn)用對學(xué)生而言，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，學(xué)生獲得知識的渠道不再是靠教師一點點傳輸，現(xiàn)在要靠自己去查找資料獲得知識，這樣得來的知識更不易忘記，記憶更深刻。另外，同學(xué)之間在課前預(yù)習(xí)如果遇到什么問題會聚在一起討論，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，也培養(yǎng)了集體團(tuán)隊意識。

二、教師在翻轉(zhuǎn)教育中應(yīng)該做的事情

教師要對翻轉(zhuǎn)教育有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解和意識到翻轉(zhuǎn)教育在化學(xué)實驗課上的重要性。教師在化學(xué)實驗課前一段時間要整理本次實驗的實驗物品，把實驗過程路程一段小的視頻。教師要根據(jù)多年的經(jīng)驗分析學(xué)生易出錯的地方，在視頻中要強(qiáng)調(diào)實驗過程中容易出現(xiàn)的錯誤，減少學(xué)生在實驗發(fā)生失誤。將小視頻發(fā)送給學(xué)生，要求他們在實驗課前反復(fù)觀看學(xué)會實驗怎么做。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式減少了教師在課上將實驗過程的時間，大大豐富了學(xué)生做實驗的時間。否則，在時間本來就不多的實驗課上還要花費(fèi)很多時間去講實驗步驟和做法，留給學(xué)生自己動手做實驗的實驗就更少了，實驗課也失去了要同學(xué)們自己動手做實驗探索實驗原理的意義。在實驗課上教師應(yīng)該對學(xué)生錯誤的實驗方法進(jìn)行改正，講解學(xué)生不會做的題目和解決不了的問題。教師要起到統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃的作用，但是將教學(xué)任務(wù)發(fā)放給學(xué)生之后，就要靠學(xué)生自己的能力去完成，教師只會為你解答一些難題，主要的工作都要靠學(xué)生獨立去完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對教師來說，對教師的能力有了較大考驗，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和促進(jìn)教師的專業(yè)水平的提高。也要將翻轉(zhuǎn)模式教育的應(yīng)用方法推廣到其他學(xué)科，要將翻轉(zhuǎn)模式教育的基本方法策略進(jìn)一步拓展延伸。不僅推動了師生之間的感情，最主要提高了學(xué)習(xí)成績。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)模式教育的好處

化學(xué)實驗中要求同學(xué)們所知道的知識就要由學(xué)生在在課前預(yù)習(xí)階段完成，比較容易使平常接受能力較差的同學(xué)通過自己加倍的努力去學(xué)會知識。促進(jìn)學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)在自己預(yù)習(xí)階段得到更深的感觸。同學(xué)們之間互幫互助才會學(xué)到更多的知識和技巧。例如，在重結(jié)晶及過濾實驗時，可以對所用到的儀器抽濾瓶和布氏漏斗等進(jìn)行詳細(xì)的了解。有些同學(xué)會對各式各樣的化學(xué)藥品產(chǎn)生興趣，有些同學(xué)會對試驗器械產(chǎn)生興趣。各個人都有不同之處，都有各自擅長的地方。在幾個同學(xué)的互相努力下，才會把實驗做成功，學(xué)到化學(xué)實驗知識。學(xué)生自主認(rèn)真思考實驗題目，學(xué)會自主學(xué)習(xí)才算是真正掌握了翻轉(zhuǎn)課堂教育的使用方法。教師與同學(xué)進(jìn)入一個全新的角色，大大提高了同學(xué)們對化學(xué)實驗的參與度與關(guān)注力，向翻轉(zhuǎn)模式教育取得成功邁出了一大步。教師要把握好翻轉(zhuǎn)模式教育的力度，勵志于做到不讓學(xué)生對翻轉(zhuǎn)教育生厭，也能讓學(xué)生成績有大的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中翻轉(zhuǎn)教育模式會越來越完善，本文旨在服務(wù)教師工作和幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績水平。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被越來越多的教師應(yīng)用于教學(xué)中，極大地激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了課堂的教學(xué)效率。改變了原有的教學(xué)方案，添加了新的教學(xué)方案，改變了以前一成不變的上課的模式，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)知識的途徑由學(xué)生自己找到，課前的預(yù)習(xí)知識由學(xué)生自己預(yù)習(xí)，教師只起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)作用?？偠灾?，翻轉(zhuǎn)模式教育在一定程度上是原有的教學(xué)方案得到了創(chuàng)新，若今后有較好的方案也要補(bǔ)充進(jìn)翻轉(zhuǎn)教育模塊中。

參考文獻(xiàn):

［1］錢保俐．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等院校實驗課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計仁［J］．中國教育技術(shù)裝備，2014，(06):114－115．

［2］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍．信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究［J］．開放教育研究，2013，(01):58－64．

［3］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2012，(04):6－11．

篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué) 教學(xué)模式 弊病 改革

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)國家教育部化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會的要求：化學(xué)教學(xué)中，實驗課教學(xué)時數(shù)與理論課教學(xué)時數(shù)之比為1.2:1，而且要求加強(qiáng)綜合性與探究性實驗的比例，減少驗證性實驗。目前，我國各重點大學(xué)均對實驗教學(xué)進(jìn)行了較大幅度的改革，而普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。

1普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的弊病

1.1 教學(xué)模式固化

中國大學(xué)本科化學(xué)教學(xué)開始于1903年，當(dāng)時，大學(xué)本科化學(xué)教學(xué)基本上是照搬蘇聯(lián)的模式，以二級學(xué)科的理論體系安排實驗教學(xué)：設(shè)立了“無機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗和物理化學(xué)實驗”四大學(xué)科。經(jīng)過百年的曲折發(fā)展，多數(shù)普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)沒有從根本上改變這種模式。隨著時代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，這種教學(xué)模式導(dǎo)致的弊病已充分暴露出來：實驗從屬于理論；“四大學(xué)科”各自強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性、完整性，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)、實驗室建設(shè)模式是“小而全”、有限的資金低水平的重復(fù)投資，新成果、新實驗手段難以進(jìn)入實驗教學(xué)中；同時，實驗教學(xué)人員分散在各個實驗室，各自為政，知識面狹隘。

1.2教學(xué)理念陳舊，內(nèi)容滯后，方法單一

一直以來，實驗課被視為理論教學(xué)的補(bǔ)充、驗證和延伸。帶著這種觀點，安排的實驗內(nèi)容只能是驗證性實驗居多，能夠反映學(xué)科發(fā)展動向的、應(yīng)用新技術(shù)、新手段的實驗寥寥無幾。教學(xué)方式仍然是“照方抓藥”式：實驗員準(zhǔn)備好一切儀器、藥品，陳列與實驗臺、架上――學(xué)生照著操作步驟操作――記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)――填寫實驗報告。評判學(xué)生實驗成績的主要標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生按照實驗教材或教師指定的方法重復(fù)相關(guān)實驗并取得預(yù)定結(jié)果的能力。這顯然難以達(dá)到大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)目標(biāo)――提高學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會化學(xué)研究的方法，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新性人才。

1.3軟硬件建設(shè)停止不前

由于資金不足，普通大學(xué)化學(xué)實驗室設(shè)備嚴(yán)重老化，普通教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會很少，學(xué)科間交流甚少，長期在狹窄的范圍內(nèi)做著幾乎重復(fù)的工作，這樣的教學(xué)環(huán)境使得實驗教學(xué)改進(jìn)、創(chuàng)新舉步維艱，只能維持傳統(tǒng)的低水平狀態(tài)。

2普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革探索

隨著新一輪教學(xué)改革的掀起，大學(xué)化學(xué)實驗的改革正在全國各級各類學(xué)校逐步展開。其基本思路是：正確定位大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)，大學(xué)化學(xué)實驗是一門獨立于理論課的基礎(chǔ)課與主干課程，實驗教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，兩者缺一不可。浙江大學(xué)等重點大學(xué)對實驗教學(xué)改革做了許多開創(chuàng)性的研究工作。普通大學(xué)可以借鑒它們的一些成功經(jīng)驗，來加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大學(xué)尤其欠發(fā)達(dá)地區(qū)與重點大學(xué)軟硬件基礎(chǔ)相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育對象的層次和辦學(xué)定位不同，所以，需探索出一套切合自身實際的化學(xué)實驗教學(xué)模式。

2.1 成立實驗中心，統(tǒng)一規(guī)劃管理

學(xué)校下設(shè)實驗中心，由“中心”統(tǒng)一規(guī)劃管理人員、場地、設(shè)備、儀器、經(jīng)費(fèi)，分設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實驗室、儀器分析實驗室、綜合化學(xué)實驗室、開放化學(xué)實驗室、特色專業(yè)實驗室。避免低水平重復(fù)作業(yè)，把有限的經(jīng)費(fèi)用在刀刃上，提高資源利用率。

2.1.1建設(shè)一支穩(wěn)定、高素質(zhì)的實驗教師和技術(shù)人員隊伍

教育改革，教師先行?！爸行摹币杏媱澋匕才艑嶒灲處煛⒓夹g(shù)人員的進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，比如：選派人員到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)修；邀請本行業(yè)名師作講座；本“中心”教師間研討等。尤其是要重視加強(qiáng)其對現(xiàn)代教育理念、技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、對化學(xué)實驗新方法和新技術(shù)的了解與掌握、對新儀器設(shè)備的熟練操作與維護(hù)。組織、支持教師開展實驗教學(xué)改革與研究，鼓勵和支持教師將學(xué)科發(fā)展前沿、最新科研成果、最新技術(shù)融入實驗教學(xué)內(nèi)容中，不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)、科研的有機(jī)融合。

2.1.2科學(xué)管理，合理配置

化學(xué)實驗教學(xué)必須有配套的設(shè)施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校實驗資源，統(tǒng)一管理，避免儀器藥品的低水平重復(fù)購置，騰出資金添置大型的先進(jìn)儀器，加強(qiáng)實驗室內(nèi)部設(shè)施、儀器設(shè)備更新?lián)Q代，為提高辦學(xué)質(zhì)量作保證。

2.1.3開放實驗室，提高資源利用率

開放實驗室，以實現(xiàn)因材施教、強(qiáng)化基礎(chǔ)、發(fā)展興趣?；瘜W(xué)實驗教學(xué)不僅是培養(yǎng)化學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)近化學(xué)類專業(yè)學(xué)生實驗技能、提高研究創(chuàng)新實踐能力的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實驗中心不僅要服務(wù)于化學(xué)專業(yè)學(xué)生，而且要服務(wù)于全校師生，甚至當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企事業(yè)單位，這無疑避免了設(shè)備的閑置、浪費(fèi)。

2.2改變統(tǒng)一的實驗教學(xué)模式，建立分層次教學(xué)模式

將按二級學(xué)科設(shè)置的實驗課程重新整合，將實驗全部與理論課剝離，獨立設(shè)課，沖破傳統(tǒng)的按理論課程設(shè)置的無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)及物理化學(xué)等實驗課程之間的界限，考慮學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展規(guī)律，按照實驗技能及技術(shù)的難易程度進(jìn)行分類，將實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗、探究性實驗三個層次。

2.2.1化學(xué)基礎(chǔ)實驗主要面向一、二 年級學(xué)生。主要在高中基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實驗的基本研究方法、化學(xué)實驗基本儀器的規(guī)范操作，以及化學(xué)實驗中所涉及的通用測量與控制技術(shù)和基本理化參數(shù)測試技術(shù)。這一層次的教學(xué)重在基本操作技能和操作規(guī)范化的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的優(yōu)良素質(zhì)，以驗證操作性實驗為主。

2.2.2在基礎(chǔ)實驗的開設(shè)后，面向三年級學(xué)生開設(shè)綜合性實驗，該層次以無機(jī)、有機(jī)合成為主線，應(yīng)用一、二年級所學(xué)基本操作技能，對產(chǎn)物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、成分進(jìn)行表征和參數(shù)測定。實驗內(nèi)容的確定本著加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。適當(dāng)增加一部分前瞻性、應(yīng)用型實驗。使學(xué)生能綜合運(yùn)用一、二年級所學(xué)實驗手段，解決一些實際問題。

2.2.3對高年級學(xué)生開設(shè)探究性實驗，探究性實驗應(yīng)盡可能選擇與本專業(yè)發(fā)展方向一致的、緊跟當(dāng)代水平的、具有當(dāng)?shù)靥厣捻椖浚芨采w多個二級學(xué)科。該層次的實驗，學(xué)生需查閱文獻(xiàn)、制定實驗方案、準(zhǔn)備儀器、配制試劑、進(jìn)行實驗、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、撰寫研究報告。教師只在實驗開始前審查設(shè)計方案，確保安全，關(guān)鍵時給予啟發(fā)性指導(dǎo)。該層次的實驗視實驗復(fù)雜程度，可以安排幾位同學(xué)合作完成，這對培養(yǎng)學(xué)生獨立的科研探索精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及分析、解決問題的能力都是非常有益的。

2.3建立科學(xué)合理的化學(xué)實驗教學(xué)評價體系

一套科學(xué)合理的評價體系可以激發(fā)教師的工作積極性，所以，教學(xué)評價向來是教學(xué)管理不可或缺的環(huán)節(jié)，化學(xué)實驗教學(xué)也不例外。但實驗教學(xué)有其不同于理論教學(xué)的特殊性，不能照搬理論教學(xué)評價方法，必須根據(jù)本校實際情況建立獨立的量化評價體系。

總之，對于完成培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的創(chuàng)新性人才的教育任務(wù)而言，普通大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀存在著很大差距，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，無論教育理念、師資力量、教學(xué)設(shè)施都亟待改革，這需要各級領(lǐng)導(dǎo)、主管部門的重視和支持，一線工作人員的努力，協(xié)同進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新方法

在大學(xué)的基礎(chǔ)課程當(dāng)中，化學(xué)是一門重要的課程，有著承上啟下的作用。學(xué)好化學(xué)，可以為日后深造奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求教師在授課的過程當(dāng)中，以新的教學(xué)模式全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也是大學(xué)教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。

化學(xué)學(xué)科與環(huán)境、材料、生物以及藥物化學(xué)等很多學(xué)科都有一定的交集，具有廣泛的聯(lián)系性，也就是所謂的邊緣學(xué)科。與此同時，高科技研發(fā)的綠色能源可以加快解決環(huán)境和能源危機(jī)問題，在化學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域中也產(chǎn)生了一定的突破。所以，化學(xué)教師有責(zé)任在培養(yǎng)新型人才時，讓學(xué)全掌握最前沿的社會發(fā)展動向。大學(xué)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是給學(xué)生奠定一個良好的理論基礎(chǔ)，讓他們掌握實際的實驗技能，并可以靈活運(yùn)用化學(xué)觀點、理論、方法等解決我們社會生活當(dāng)中與之息息相關(guān)的各種問題。

一、實驗式教學(xué)

實驗式教學(xué)就是通過實驗解決化學(xué)當(dāng)中的抽象問題，讓學(xué)生更清晰、更直觀地掌握基礎(chǔ)知識。在大學(xué)的學(xué)科中，化學(xué)作為實驗性較強(qiáng)的一門學(xué)科，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，也可以幫助學(xué)生與其他學(xué)科的知識進(jìn)行聯(lián)系。所以，大學(xué)化學(xué)實驗是非常重要的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，對幫助學(xué)生分析問題、解決問題起到了關(guān)鍵的作用。以往的實驗教學(xué)中，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，也就是教師怎么說學(xué)生就怎么做，沒有進(jìn)行過多的分析。對于學(xué)生來講，只是機(jī)械的記憶與操作，缺乏一定的創(chuàng)新能力。在很多高等院校當(dāng)中，應(yīng)用化學(xué)實驗的內(nèi)容都是相對陳舊的，并且對探究性研究以及設(shè)計實驗方案方面不夠重視。一些學(xué)生在實驗結(jié)束以后還是不知所以然，再遇到實際問題時仍然沒有辦法解決。所以，在進(jìn)行化學(xué)實驗時，必須以學(xué)生作為實驗主力，重視他們的創(chuàng)新能力，提升實驗質(zhì)量，從而深化實驗教學(xué)改革。在教學(xué)當(dāng)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，在探究模式下研究相關(guān)的課題，也就是說開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，可以用科學(xué)的方法對生活當(dāng)中遇到的問題提出質(zhì)疑，再有計劃地去進(jìn)行實驗，得出結(jié)論。這種教學(xué)方法不僅拓展學(xué)生的思維方式，也可以提高他們的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力等。由此可見，化學(xué)實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的操作能力有著非常重要的影響。

二、考核應(yīng)用式教學(xué)

考核在一定程度上來講是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的必要手段，但創(chuàng)新性的考核與傳統(tǒng)考核是有區(qū)別的。在以往的大學(xué)化學(xué)考核當(dāng)中，只是通過單一的成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣是不公平的，也違背了素質(zhì)教育的初衷。所以，我們應(yīng)該通過綜合筆試、學(xué)習(xí)報告以及小論文的考核形式進(jìn)行創(chuàng)新，把單一化轉(zhuǎn)為多樣化，以全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。從考核內(nèi)容上也可以有創(chuàng)新，考核的命題應(yīng)具有可操作性，不能僅用單純的基礎(chǔ)知識去考量他們的學(xué)習(xí)效率，而要用實踐來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成效，注重學(xué)生的分析能力和綜合能力。在大學(xué)化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，理論與實踐是同樣重要的。陳舊的考核模式都是通過教師命題來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，檢查學(xué)生對知識的掌握程度，而學(xué)生應(yīng)對考核的方法就是機(jī)械記憶，常出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，并沒有挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新能力，也并未激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，這跟新時期要求的應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 目標(biāo)背道而馳。所以，要衡量學(xué)生的綜合能力，應(yīng)用多元化的考核方式更為合理有效。

三、多媒體教學(xué)

當(dāng)前，在我國的高等教育當(dāng)中，多媒體教學(xué)已成為非常廣泛的一種教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成圖像和文本相結(jié)合的教學(xué)文檔，再進(jìn)行生動的演示，可以提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)的功能是非常強(qiáng)大的，它可以對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行更加直觀地演示，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，通過演示，書本上的內(nèi)容不再抽象化，而是更加形象生動。所以，提高教學(xué)質(zhì)量要應(yīng)用多媒體教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式不同，利用多媒體教學(xué)不僅可以形成電子教案，也更加方便和快捷，更重要的是多媒體教學(xué)可以應(yīng)用在課堂例題當(dāng)中。由于在介紹教學(xué)資料背景時會涉及大量的文字，如果教師把這些資料和提綱以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓他們清晰地掌握知識重點，并且把這些內(nèi)容在腦中建立完整的框架，很大程度上提高了教學(xué)效率。

四、結(jié)論

總之，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)任務(wù)是給學(xué)生奠定一個良好的理論知識基礎(chǔ)，讓他們掌握實際的實驗技能，并可以靈活運(yùn)用化學(xué)當(dāng)中的觀點、理論、方法等解決我們社會生活中與之息息相關(guān)的各種問題，同時幫助學(xué)生建立正確的社會觀、價值觀、科學(xué)觀，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使之成為技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)方式 化學(xué)實驗技能 大學(xué)生

一、問題的提出化學(xué)實驗技能是大學(xué)化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生必備的能力，該技能為他們今后從事化學(xué)、藥學(xué)研究奠定基礎(chǔ)，為他們今后的發(fā)展提供幫助。但在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生化學(xué)實驗技能總體水平有待提高，尤其是實驗創(chuàng)新能力的提高迫在眉睫。如許多學(xué)生做實驗時只知依照課本的實驗步驟機(jī)械盲目地操作，很少質(zhì)疑；對于實驗中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，很少有學(xué)生主動探究并作出解釋；畢業(yè)論文階段依賴性強(qiáng)，獨立解決問題的能力很弱；在教育實習(xí)或工廠實習(xí)階段，很難將學(xué)習(xí)到的化學(xué)專業(yè)知識和實驗操作能力在實際中加以應(yīng)用等。這一現(xiàn)狀，也造成了一部分畢業(yè)生難以求職或無法勝任崗位工作等問題。大量的研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式對大學(xué)生化學(xué)實驗技能的培養(yǎng)并沒有充分發(fā)揮作用，從而影響了學(xué)生實驗技能的學(xué)習(xí)效果。

二、理論、實踐分析 化學(xué)實驗技能具有如下的一些本質(zhì)特征：第一，化學(xué)實驗技能是一種合乎法則的活動方式，是技能的一類。第二，化學(xué)實驗技能包括化學(xué)動作（或操作）技能和化學(xué)心智技能兩方面，具體表現(xiàn)為觀察技能、實驗操作技能、分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論的技能和實驗設(shè)計技能等。第三，化學(xué)實驗技能是在完成化學(xué)實驗任務(wù)過程中反復(fù)練習(xí)而形成的。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的基本的行為與認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為與認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，因而它既包含具體的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，但又高于策略與方法，它還能指導(dǎo)學(xué)生對具體策略與方法作出選擇?；瘜W(xué)實驗技能的學(xué)習(xí)方式具有和化學(xué)知識學(xué)習(xí)相同的地方，但也有自身的特點：1.學(xué)習(xí)方式的多樣性。首先，實驗技能的學(xué)習(xí)方式種類很多，如觀察學(xué)習(xí)、動作練習(xí)、任務(wù)訓(xùn)練、技能實訓(xùn)、技能實習(xí)等；其次，每一種學(xué)習(xí)方式又表現(xiàn)為很多的形式，如任務(wù)訓(xùn)練既可以進(jìn)行驗證性任務(wù)訓(xùn)練，也可以進(jìn)行探究性任務(wù)訓(xùn)練等。2.學(xué)習(xí)方式的交融性。在學(xué)習(xí)某一化學(xué)實驗技能過程中，學(xué)生往往將各種學(xué)習(xí)方式交融進(jìn)行。如在任務(wù)訓(xùn)練中，學(xué)生既要進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行動作練習(xí)，更要進(jìn)行探究實驗，完成探究任務(wù)。同時，任何一個實驗學(xué)習(xí)過程，都是實驗心智技能和實驗操作技能學(xué)習(xí)的交融，是手腦并用的過程。3.學(xué)習(xí)方式的階段性。化學(xué)實驗技能的學(xué)習(xí)具有階段性，在實驗技能學(xué)習(xí)的初級階段學(xué)生一般采用觀察學(xué)習(xí)、身體練習(xí)和任務(wù)訓(xùn)練等方式（如圖1）。這一階段的技能學(xué)習(xí)側(cè)重于基本知識與基礎(chǔ)技能的掌握。隨著學(xué)生知識的豐富及技能水平的提高，其學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生變化，在實驗技能學(xué)習(xí)的高級階段，一般采用技能實訓(xùn)、技能實習(xí)等學(xué)習(xí)方式（如圖2）。此時的技能學(xué)習(xí)則更側(cè)重于在實際情景中的技能學(xué)習(xí)及運(yùn)用所學(xué)實驗技能解決實際問題的能力的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：實驗;技能大賽;化學(xué);教學(xué)改革;促進(jìn)

目前在全國高等院校開展的全國性化學(xué)實驗競賽和各省開展的化學(xué)實驗競賽，比賽方式主要是基于實驗基本知識的筆試和基于實驗技能的操作考試，內(nèi)容涵蓋實驗室安全和基礎(chǔ)化學(xué)實驗（包括無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗以及綜合化學(xué)實驗等）。［1］由各類比賽反饋回來的數(shù)據(jù)顯示，實驗技能大賽提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了化學(xué)實驗教學(xué)的改革。

1目前實驗技能大賽的形式

在化學(xué)的教學(xué)過程中，我們很多教師都將化學(xué)實驗挪到了課堂之上，提高學(xué)生實驗動手的興趣；將實驗技能大賽增加到學(xué)生的課余生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如北京師范大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、肇慶學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、西南石油大學(xué)海南醫(yī)學(xué)院等大學(xué)紛紛組織化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生參加全國大學(xué)生化學(xué)實驗技能大賽，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。［2］在學(xué)校進(jìn)行實驗室開放，充分提高實驗室資源的利用率，而且在實驗室中可以讓學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我國已有20多個省、自治區(qū)和直轄市開展了大學(xué)生化學(xué)實驗競賽，其模式主要有實驗理論考試與實驗操作考試結(jié)合、創(chuàng)新實驗競賽和學(xué)科競賽等三種。

2實驗技能大賽對化學(xué)實驗教學(xué)改革的促進(jìn)

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

化學(xué)實驗是建立在化學(xué)理論的基礎(chǔ)之上的，為化學(xué)的學(xué)習(xí)過程增添樂趣。興趣才是最好的老師，如果每天只是一律陳乏的化學(xué)方程式，死記硬背化學(xué)藥品的性質(zhì)和各個反應(yīng)之間的現(xiàn)象，那么不久學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的積極性，在枯燥的學(xué)習(xí)中也不能用心學(xué)到基礎(chǔ)知識。如果這樣循環(huán)下去，學(xué)生可能會對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理，這樣的結(jié)果是我們都不想看到的。那么實驗技能大賽便為化學(xué)實驗教學(xué)帶來了生機(jī)，能夠讓學(xué)生在參賽之前主動了解各類知識，在參賽期間能夠做到各個比賽團(tuán)隊之間互相借鑒，相互學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們有一種不服輸?shù)木?，為著比賽在不斷地努力著付出著的時候，實驗技能大賽才算是發(fā)揮了它的作用。而且，實驗技能大賽也在一定程度上影響著學(xué)生參加省級或者國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，因為在實驗技能賽的過程中鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的自信心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

2.2優(yōu)化教師隊伍強(qiáng)化實驗教學(xué)改革

實驗技能大賽不僅鍛煉了學(xué)生的技能、提高其創(chuàng)新意識，而且促進(jìn)了教師進(jìn)步，有利于師資隊伍的建設(shè)與實驗教學(xué)改革。教師可以通過實驗技能大賽，了解最新與化學(xué)相關(guān)的訊息，而且能夠帶動學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與參與。一支優(yōu)秀的教師隊伍能夠帶動一群熱愛化學(xué)實驗的學(xué)生共同努力與進(jìn)步。相信在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生更加積極地參加實驗技能大賽從而促進(jìn)化學(xué)實驗教學(xué)的改革。

2.3增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果

在實驗技能大賽的帶動下，學(xué)生們能夠提高自身的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)的課堂都是老師講解，學(xué)生只是單純地靠想象在腦海幻想實驗的現(xiàn)象。例如大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中微量元素鐵的測量，如果只是單純地學(xué)習(xí)理論，那么學(xué)生們只是能夠記個皮毛，因為很難靠想象來理解。那么利用原子吸收分光光度法來進(jìn)行化學(xué)實驗，學(xué)生更能直觀清晰地了解物質(zhì)解讀物質(zhì)。

3對實驗技能大賽的兩點建議

第一，量化比賽的獎罰制度，提高公平性。實驗技能大賽對化學(xué)實驗教學(xué)改革有著無可替代的促進(jìn)作用，因此比賽的公平性也切身地影響著學(xué)生的參與度。一場小小的比賽如果讓學(xué)生有不公平不公正的感覺，那么這樣就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)生的參賽及學(xué)習(xí)的積極性。這就會對化學(xué)實驗改革產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此應(yīng)健全各個部門的管理制度，讓比賽在陽光下進(jìn)行。第二，加大各管理部門的監(jiān)督力度。無規(guī)矩不成方圓，更大部門之間應(yīng)該互相監(jiān)督將工作做到位。如果沒有一支優(yōu)良的管理隊伍進(jìn)行監(jiān)督，那么無論是什么樣的比賽都會如同一盤散沙，更何從談對教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

4結(jié)語

實驗技能大賽能夠促進(jìn)教學(xué)的改革，改革又能夠促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。社會是進(jìn)步的，那我們的教學(xué)也應(yīng)該是與時俱進(jìn)的不可停留在舊思維中。加強(qiáng)理論與實踐技能的結(jié)合，制定更新穎全面的實驗方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。實踐證明，實驗技能大賽能夠有效地推動實驗教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更高素質(zhì)和技能的人才。因此，我們要學(xué)會不斷地創(chuàng)新，不斷地發(fā)展與進(jìn)步為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的舞臺，全面提高學(xué)生的綜合技能，優(yōu)化實驗教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣毅民，梁宇寧，蘇桂發(fā)，等.以化學(xué)實驗競賽促進(jìn)實驗教學(xué)改革的探索［J］.化學(xué)教育論壇，2013（4）:263~264．

篇8

關(guān)鍵詞：大眾化教育；基礎(chǔ)化學(xué)實驗；問題；對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）05-0104-02

一、引言

普通化學(xué)實驗、無機(jī)化學(xué)實驗等是大學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)實驗課程，是大學(xué)生接觸的第一門化學(xué)實驗課程。基礎(chǔ)化學(xué)實驗一方面著重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰?，包括實驗操作能力，觀察、判斷和記錄實驗現(xiàn)象的能力，獨立思考、分析問題和解決問題的能力。另一方面是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。讓學(xué)生樹立安全、規(guī)范、環(huán)保意識。基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)體系在整個化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中對于培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)實驗技能和基本實驗素質(zhì)起著重要的作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。[1]

二、了解基礎(chǔ)，加強(qiáng)銜接

高校經(jīng)過大量擴(kuò)招后，大學(xué)教育不再是精英教育，而進(jìn)入了大眾化教育階段，學(xué)生來源更加廣泛，有全國示范性高中，有省級示范性高中，也有普通中學(xué)。由于中學(xué)階段學(xué)校實驗條件的差異，以及長期的應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校開設(shè)的實驗課不全及實驗課程質(zhì)量不高的現(xiàn)象普遍存在，為了擠過高考的獨木橋，高中階段重理論輕實驗，重講解輕操作，老師演示實驗學(xué)生看實驗、老師講實驗學(xué)生聽實驗，老師寫實驗學(xué)生背實驗的現(xiàn)象大量存在，實驗基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生普遍存在，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，而作為普通本科院校，來源于普通中學(xué)的生源比例大，學(xué)生化學(xué)實驗基礎(chǔ)不扎實的現(xiàn)象更加突出，本人曾對大一實驗班級學(xué)生實驗基礎(chǔ)情況進(jìn)行過一次調(diào)查，結(jié)果是絕大部分學(xué)生中學(xué)階段只完成部分學(xué)生實驗，甚至有的學(xué)生初中和高中階段都沒有進(jìn)過實驗室，沒有動手做過化學(xué)實驗，學(xué)生的化學(xué)實驗基礎(chǔ)可想而知。實驗過程中觀察，部分學(xué)生連最基本的操作，例如，如何手持試管、向試管滴加液體和振蕩試管中液體等基本操作都不會，與調(diào)查結(jié)果相符。在大眾化教育下，教師感覺“課難上”，如何確保教育質(zhì)量值得我們?nèi)ニ伎既ヌ骄?。只有在充分了解學(xué)生實驗基礎(chǔ)，加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)實驗操作知識和技能的銜接等措施的基礎(chǔ)上，采取針對性措施抓差補(bǔ)缺，發(fā)展提高，才能提高整個基礎(chǔ)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

三、抓好預(yù)習(xí)

做好預(yù)習(xí)是做好實驗的基礎(chǔ)，不少學(xué)生有一種惰性，認(rèn)為實驗簡單，反正能完成，沒有做好充分的預(yù)習(xí)，有的學(xué)生實驗操作如同中藥藥劑師照方抓藥一樣，看一步做一步，不連貫，走過場，沒有達(dá)到實驗?zāi)康?，甚至得出錯誤的實驗結(jié)論。

教師要嚴(yán)格檢查督促學(xué)生做好對實驗的預(yù)習(xí)，使學(xué)生熟悉實驗操作步驟和要點，了解實驗成敗的關(guān)鍵點，對實驗結(jié)果有預(yù)見性，有實驗安全意識，對實驗的危險性有所認(rèn)識和警惕，避免實驗的隨意性和盲目性，避免實驗事故的發(fā)生。只有預(yù)習(xí)好了，實驗中才知道該觀察什么、記錄什么，對實驗中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象才會思考，找出原因，得出正確結(jié)論，才能提高思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。如有學(xué)生在做《化學(xué)反應(yīng)速率與活化能的測定》實驗時，忘記加淀粉液，溶液早就變成棕黃色，學(xué)生攪拌了很長時間還在攪拌，在等待“溶液變藍(lán)色”，不知道溶液變藍(lán)是因為碘析出遇淀粉呈現(xiàn)的，不知道溶液變棕黃色說明已經(jīng)析出了單質(zhì)碘，這就是預(yù)習(xí)不好造成的。

部分學(xué)生預(yù)習(xí)是走過場，他們所謂的預(yù)習(xí)，就是把實驗教材內(nèi)容機(jī)械式抄寫到預(yù)習(xí)報告上，沒有深入思考，沒有真正了解實驗?zāi)康模處熞獧z查督促學(xué)生的預(yù)習(xí)，不僅僅要看學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，還要通過提問等多種形式了解學(xué)生對所要做的實驗是否真正熟悉了，對實驗用到的相關(guān)理論知識是否掌握。

四、加強(qiáng)操作指導(dǎo)，規(guī)范實驗操作

沒有規(guī)范的基本操作，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的實驗?zāi)芰蜔o從談起，基礎(chǔ)化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)實驗課程起著重要的基石作用，因此在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)，規(guī)范操作是關(guān)鍵，能力培養(yǎng)是目標(biāo)。[1]基礎(chǔ)實驗開始就應(yīng)該規(guī)范實驗操作，加強(qiáng)實驗規(guī)范操作意識。指導(dǎo)學(xué)生首先應(yīng)該了解學(xué)生，因為師生都是第一次接觸，有的教師對學(xué)生基礎(chǔ)了解不夠，如對基本操作，中學(xué)階段哪些要求哪些不要求，學(xué)生對哪些操作掌握哪些操作沒有掌握不了解，實驗指導(dǎo)往往比較盲目。在一次?。▍^(qū)）級大學(xué)生實驗競賽中，仍有不少學(xué)生對一些加熱、過濾等基本操作都不會，這些專門選拔培訓(xùn)過的學(xué)生尚且如此，其他學(xué)生的實驗基礎(chǔ)更是可想而知。大一學(xué)生常見的問題有，滴管不會拿，倒拿、隨意放的現(xiàn)象很普遍；試劑瓶蓋揭開后不及時蓋上，同時打開多個瓶，并將瓶蓋都放在桌面上，然后往往張冠李戴；“邊加邊振蕩”操作中不會振蕩溶液，對“逐滴加入”的理解和操作都有偏差；吸量管使用操作普遍不規(guī)范；試劑用量普遍貪多等等。教師應(yīng)重視對實驗操作的解釋、演示和巡查指導(dǎo)，特別是巡查指導(dǎo)更為重要，對基礎(chǔ)差或有不良操作習(xí)慣的學(xué)生的操作細(xì)節(jié)錯誤要及時發(fā)現(xiàn)并加以指導(dǎo)糾正，基本操作訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個實驗教學(xué)過程中，不能只看實驗結(jié)果，以“完成”實驗了事。

五、培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣

學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成，需要經(jīng)過教師科學(xué)的指導(dǎo)、合理的計劃和嚴(yán)格的訓(xùn)練。沒有良好的實驗習(xí)慣，就沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。高考時老師圍繞考點講實驗，學(xué)生背實驗，諸如加試劑時滴管不能伸進(jìn)試管里，過濾時要“一貼二靠三低”等要點學(xué)生背得滾瓜爛熟，但學(xué)生進(jìn)了大學(xué)后實驗操作時卻完全不是那么回事，很多學(xué)生還是把滴管伸進(jìn)試管里滴加溶液，問其原因是操作不熟練，怕把試劑滴在試管外面。不良習(xí)慣很多，如，不少學(xué)生將實驗儀器隨意亂放，衣袖一劃就能碰倒一大片，打破儀器的事故常有發(fā)生：實驗時手忙腳亂，找不到東西；滴管吸了試劑后不及時洗滌；儀器有水隨意甩，常甩到別人身上；紙屑隨意丟；實驗記錄隨意寫在草稿紙上或教材上，有的實驗完后再去重新抄寫一遍，看似認(rèn)真，實則抄錯常有，原始數(shù)據(jù)不原始。故從基礎(chǔ)實驗開始就需要教師指導(dǎo)學(xué)生注重實驗細(xì)節(jié)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，實驗儀器藥品要合理擺放，隨時歸位，做到有條不紊。

六、充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺

現(xiàn)在學(xué)校上實驗課的班級在增多，每個班級人數(shù)也增加，教師指導(dǎo)不過來，實驗操作也不是單靠語言表達(dá)就能完全指導(dǎo)的，僅靠教師課堂講解指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要多利用現(xiàn)代科技，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，利用影像等多媒體資料輔導(dǎo)學(xué)生，把基礎(chǔ)化學(xué)實驗各項基本操作多媒體影像資料利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自己去觀看，使學(xué)生對基礎(chǔ)實驗操作有個立體上的認(rèn)識，能讓學(xué)生自己抓差補(bǔ)缺，從而節(jié)約課堂時間，提高實驗操作能力。同時也能提高學(xué)生查找資料、自我學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。

七、實驗考核貫穿整個實驗過程中

大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核向來是實驗教學(xué)的難題。如何實施考核，如何真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)系到學(xué)生的實驗興趣和實驗技能的培養(yǎng)，更關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但目前還沒有一套科學(xué)有效的考核辦法。對實驗考核沒有給予足夠的重視，學(xué)校要的是成績單，卻沒有下力氣探討一下它是怎么來的。這一切表明我們只重視實驗教學(xué)的“過程”與“完成了多少實驗教學(xué)任務(wù)”，而忽視了對“教學(xué)效果”的評價以及如何科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)成績得不到真實科學(xué)地反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得不到充分調(diào)動。[2]

我們也嘗試過多種考核手段，如專門的實驗操作考試等，但都存在缺陷，只注重某個環(huán)節(jié)都達(dá)不到理想的效果。就目前實驗課而言，學(xué)生多，教師少，時間緊，難度大。對此我們的做法是把實驗考核貫穿整個實驗過程，從學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗，認(rèn)真規(guī)范實驗操作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)實驗態(tài)度，實驗觀察能力和創(chuàng)新能力，到實驗數(shù)據(jù)記錄和實驗數(shù)據(jù)處理，實驗事故的預(yù)防，實驗衛(wèi)生，實驗結(jié)果和實驗報告的完成等等各方面，自始至終對學(xué)生有一個記錄，記錄學(xué)生做得好的地方和存在的問題，最終進(jìn)行綜合考核。雖仍不完整，但卻能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有把實驗考核貫穿到整個實驗過程中，才能讓學(xué)生全身心投入做好實驗，重視實驗的每一個階段和過程，從而達(dá)到提高實驗素質(zhì)的目的。

八、結(jié)語

基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)主體是學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練是基礎(chǔ)，規(guī)范操作是關(guān)鍵，能力培養(yǎng)是目標(biāo)。教師只有了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，正確指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的實驗技能，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬堅，宋丹丹，涂海洋，等.在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（5）：166-167.

篇9

Cui Han；Bao Jie；Wang Ying

（Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang 110142，China）

摘要： 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了對英語個性化教學(xué)的要求。在目前大班英語教學(xué)模式下，個性化教學(xué)既有其實施的理論依據(jù)又有其發(fā)展的現(xiàn)實意義，順應(yīng)當(dāng)今社會人才培養(yǎng)的需要。本文重點研究英語大班里的個性化教學(xué)模式，即確立個性化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及評價體系等。

Abstract: College English Curriculum Requirements presented the requirements to the personalized teaching of English. In the current mode of English teaching in large-class, personalized teaching both has the theoretical basis for its implementation and has practical significance of its development, which adapt to the needs of today's society to the personnel training. This paper focuses on the personalized teaching mode of English teaching in large-class, that is to establish the objectives of personalized teaching, teaching content, teaching methods and evaluation system.

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 個性化教學(xué) 教學(xué)模式

Key words: College English；personalized teaching；teaching mode

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0271-01

1傳統(tǒng)大班英語教學(xué)現(xiàn)狀

長久以來，我國大部分高校英語教學(xué)一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)模式導(dǎo)致的結(jié)果是極大地挫傷了學(xué)生的積極性和主動性，限制了學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。為改變過去大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時低效”的現(xiàn)象，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》要求英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。這種要求體現(xiàn)了教學(xué)理念的變化，即在大學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)個性化教學(xué)，把過去在課堂環(huán)境中以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境中以學(xué)生為主體的模式。

2個性化教學(xué)的涵義和理論基礎(chǔ)

2.1 涵義不同的研究者對個性化教學(xué)的界定有所不同。然而不管是哪種解釋說明，基本都涵蓋的內(nèi)容為：“教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性；學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮自己的興趣、意愿及需要；在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個別的、小組的和集體的形式?！奔磦€性化教學(xué)要求有個性化的教學(xué)的理念、內(nèi)容、形式、方法、手段和目的，并且能夠讓學(xué)生依據(jù)他們自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的多樣化使他們自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足自己學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的身心實現(xiàn)能動、和諧、自由地極大發(fā)展。個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要把學(xué)生作為中心，對于學(xué)生的個性差異，我們要重視起來，采用個性化的教學(xué)技術(shù)、策略與方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)χR的意義建構(gòu)進(jìn)行自主探討，尋求一個領(lǐng)域來展現(xiàn)自我，實現(xiàn)一定的完善程度，使學(xué)生素質(zhì)的得到全面的提高。個性化教學(xué)的實施是對世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代化教育潮流的順應(yīng)，同時，個性化教育的實施還是我國現(xiàn)有素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。英語個性化教學(xué)的實施，是對我國高校教育改革勢頭的順應(yīng)，實施英語個性化教學(xué)能夠有效提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，同時還可以有效的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及學(xué)生的實踐能力。

2.2 理論基礎(chǔ)①認(rèn)為，人的發(fā)展有自由、充分的發(fā)展與全面發(fā)展兩方面。前者是指人的個性發(fā)展。后者指的是人的多種才能的發(fā)展。②建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有社會性、情景性與自主性。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為認(rèn)知的主體，學(xué)生是知識意義的積極建構(gòu)者，教師所起的作用只是幫助與促進(jìn)；教學(xué)媒體不但是一種教學(xué)手段，同時還是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施高職英語教學(xué)，也就是實踐該新的教學(xué)觀。

3大班英語個性化教學(xué)的實施策略

3.1 制定個性化的教學(xué)目標(biāo)實施分級教學(xué)目標(biāo)策略，使不同學(xué)生的潛能能夠得到充分發(fā)揮，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，這兩者要共同努力以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。分級教學(xué)――“使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際水平相一致的科學(xué)的教學(xué)安排”。根據(jù)教學(xué)實踐，分級教學(xué)“有利于因材施教，能使學(xué)生循序漸進(jìn)，使個性潛能得到盡可能的釋放”。所以，對于剛?cè)雽W(xué)的新生，可以先對其進(jìn)行摸底考試，同時與高考入校成績相結(jié)合，將學(xué)生分為不同的三個等級，把“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”中指出的大學(xué)階段英語能力的“基本要求、較高要求、更高要求”作為指導(dǎo)思想，把不同等級的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)方案制定出來。使每級每類學(xué)生的需要得到滿足，讓所有學(xué)生都能夠盡其所能取得最大進(jìn)步。

3.2 采用個性化的教學(xué)方法選用的教學(xué)模式應(yīng)是個性化的多元的，習(xí)得研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語言與外語時，不一樣的學(xué)習(xí)動機(jī)，利用對學(xué)習(xí)者的行為影響從而不同程度的影響到學(xué)習(xí)效果。一些大學(xué)生對外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的就是通過考試，有的是天生愛學(xué)習(xí)語言，所以才學(xué)習(xí)外語，還有學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了從中獲取成功、增強(qiáng)自信。大學(xué)英語的個性化教學(xué)模式需要通過對學(xué)生對外語進(jìn)行學(xué)習(xí)的不同動機(jī)及其強(qiáng)弱的掌握，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)動機(jī)做合理的遷移與轉(zhuǎn)換，并對教學(xué)內(nèi)容與方法做適當(dāng)調(diào)整，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)得以增強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做下改善，讓學(xué)生能夠更為輕松地取得好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 實施個性化的評價體系對于學(xué)生，老師應(yīng)該有個性化的評價，原因是每個學(xué)生在課堂教學(xué)中都有不同的表現(xiàn)。評價的目的不對學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分，更重要地是使學(xué)生能夠得到發(fā)展。評價要能夠起到啟發(fā)與鼓勵學(xué)生的作用，要適時中肯準(zhǔn)確。教師的評價要以引導(dǎo)為立足點，經(jīng)過引導(dǎo)讓學(xué)生主動去探索性進(jìn)行學(xué)習(xí)。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，同時要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的態(tài)度與情感。學(xué)生不同，就有不同評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及方法。對后進(jìn)生要積極尋找他們的閃光點，及時對其點滴進(jìn)步作出肯定，把他們學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來；對中等生的評價要有激勵性，適時的指出其不足之處，同時為其指明努力的方向；對優(yōu)生的評價要帶有競爭性，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求。在對考試考核內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計時，要考慮到學(xué)生的獨立思考、自主選擇及創(chuàng)造性能力的發(fā)揮，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成合乎一般要求又具備個性特色的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，注重評價對象的個性因素、發(fā)展因素與創(chuàng)造性因素，致力通過該種評價對學(xué)生的個性品質(zhì)進(jìn)行積極培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]E?拉茲洛．決定命運(yùn)的選擇[M]．山東：三聯(lián)書店．1977．

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；有機(jī)化學(xué)；實驗；教學(xué)

有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)是高等院校有機(jī)化學(xué)課程體系的組成部分之一，往往設(shè)于高校二年級階段，因為該時期的大學(xué)生恰好處在實驗技巧與能力不斷提升之階段。實施實驗教學(xué)對于提升學(xué)習(xí)者們的實踐能力，提升其綜合素質(zhì)等具備了十分重要的價值。由于有機(jī)化學(xué)實驗在提升學(xué)習(xí)者們的化學(xué)實驗?zāi)芰ι暇邆淞朔浅Ｖ卮蟮淖饔?，所以一定要對?dāng)前大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)狀況加以分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討有機(jī)化學(xué)教學(xué)的方法，從而力爭取得更好的教學(xué)成效。

1強(qiáng)化基礎(chǔ)操作實訓(xùn)提升實際動手能力

大學(xué)生們今后均要走入社會踏上化學(xué)相關(guān)工作崗位，這就要求其一定要有良好的化學(xué)知識儲備，所以提升有機(jī)化學(xué)基本操作能力就成為了提升大學(xué)生群體實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一。基礎(chǔ)操作實訓(xùn)為有機(jī)化學(xué)實驗之前提，也就是說，有機(jī)化學(xué)實驗完全是通過數(shù)個基本操作部分組建而成的十分復(fù)雜的操作系統(tǒng)之一。有機(jī)化學(xué)實驗基礎(chǔ)操作實訓(xùn)涵蓋了蒸餾、分餾、重結(jié)晶、測定熔點與沸點以及色譜分離等內(nèi)容。大學(xué)生們在實施基礎(chǔ)操作實訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更加規(guī)范的操作。大學(xué)生們來到有機(jī)化學(xué)實驗室，第一步是要為其講解實驗室的相關(guān)規(guī)則尤其是安全操作制度。其次是要求其在實驗中和實驗后能夠保持整潔、無污水，且有秩序地擺放好物品。再次是要培養(yǎng)大學(xué)生們規(guī)范化的實訓(xùn)習(xí)慣，包括鐵架臺與燒瓶夾的固定形式、各類儀器的清洗方法以及安裝次序等。最后是在大學(xué)生們掌握了以上基本實訓(xùn)技能之后，要在實驗過程中更加靈活地選擇具體的操作內(nèi)容。這樣一來不僅能夠提升學(xué)習(xí)者們實際操作能力，而且還能培養(yǎng)其解決各類實際問題之能力。

2改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)精心選擇實驗內(nèi)容

以往的有機(jī)化學(xué)實驗只是有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的附屬內(nèi)容，教師覺得上不上關(guān)系并不大，因為并未真正將實驗教學(xué)列為提升大學(xué)生技能的必備手段。與此同時，在具體實驗內(nèi)容的安排上，驗證性與基礎(chǔ)性的實驗偏多。這樣一來，在實驗的內(nèi)容上也往往具有過于繁瑣、耗費(fèi)時日，而且實驗的成效較差，并不側(cè)重于綜合素質(zhì)的提升等。為切實提升有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，應(yīng)當(dāng)重新全面修訂實驗教學(xué)的大綱，明確有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)要求，從而精心選擇有機(jī)化學(xué)實驗的內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)實驗與綜合實驗之間的彼此融合。例如，制備乙酰苯胺這個實驗可以劃分成合成乙酰苯胺、純化乙酰苯胺以及純度測定等三個實驗來做，從茶葉當(dāng)中提取相應(yīng)的咖啡因成份則可分成提取、濃縮以及純化等三個部分。如此一來，能夠很好地提升學(xué)習(xí)者們對于實驗學(xué)習(xí)的積極性，不但能夠讓其掌握了有機(jī)化學(xué)實驗的操作內(nèi)容，而且還能提升其分析與解決問題之能力。

3不局限于教材內(nèi)容積極提升科研素質(zhì)

當(dāng)前高等院校有機(jī)化學(xué)實驗用到的教材往往都相當(dāng)陳舊，但是教師在授課時卻不敢超出教材的范圍，這樣一來也就難以把有機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新研究成果運(yùn)用于教學(xué)實踐之中。教師如果在授課中完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的話，就十分容易導(dǎo)致過于依靠教材，對于教材上尚未闡述的內(nèi)容就會無從下手，時間一長自然就難以很好地發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的自主性。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只依靠材料，而是應(yīng)當(dāng)更加緊密地和科研工作結(jié)合起來。例如，在制備環(huán)己烯實驗之中，教材中提到的催化劑為濃磷酸或者是濃硫酸，但隨著近年來這方面研究的深化，能夠起到催化作用的催化劑非常多，包括了固體酸、沸石以及草酸等。如果教師能夠及時掌握這一情況，即可在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)者們劃分為數(shù)組，依據(jù)不同情況可使用各類不同類別的催化劑，并且要求其觀察各自實驗的發(fā)展?fàn)顩r，如此不但能夠提升學(xué)習(xí)者們的主動性，而且還能拓展學(xué)生們的知識儲備，有意識地關(guān)注與發(fā)展自身的科研素質(zhì)。

4健全完善有機(jī)化學(xué)實驗考核機(jī)制

高等院校有機(jī)化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)實際情況，通過持續(xù)摸索與改進(jìn)，從而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的實驗考核機(jī)制，也就是說，實驗教學(xué)的成績應(yīng)當(dāng)包括平時成績、期末考核成績等兩個部分，分別占40分和60分。平時實驗成績應(yīng)當(dāng)當(dāng)堂出分并進(jìn)行點評。當(dāng)大學(xué)生們做好一個實驗之后，通常都十分期望能夠得知成效。所以，教師在實驗教學(xué)中要及時指出并糾正其不足，在實驗完成之后就依據(jù)實驗狀況給出分?jǐn)?shù)并加以點評。教師的評判標(biāo)準(zhǔn)包括了遵守紀(jì)律情況、實驗思路的清晰程度、基本操作的規(guī)范程度、試驗結(jié)果的正確性、實驗報告的規(guī)范性等。除了平時成績，期末考核成績占60分，重點是考察大學(xué)生們某一個實驗從預(yù)習(xí)開始至實驗全面完成的整個過程。其中，考試題預(yù)習(xí)10分、實驗具體操作40分、實驗結(jié)果和討論10分?？荚囋囶}所考核的是大學(xué)有機(jī)化學(xué)實驗的基本原理、操作方法、實驗裝置安裝程度、實驗結(jié)果、實驗現(xiàn)象解釋等各個組成部分內(nèi)容的操作與運(yùn)用狀況。

5結(jié)語

綜上所述，高等院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前形勢發(fā)展的需要，積極改進(jìn)有機(jī)化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)容，以求取得更好的教學(xué)成效，更好地激發(fā)出大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性，讓其能夠具備更為穩(wěn)固的實驗操作技能，從而能夠領(lǐng)略到科研的魅力，提升學(xué)好這門課程的積極性，加快學(xué)習(xí)方式的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，致力于提高的創(chuàng)新能力，為培育高素質(zhì)的化學(xué)相關(guān)行業(yè)工作者打下良好的基礎(chǔ)。

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