導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實例教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實例教學(xué)法就是實例與教學(xué)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)習(xí)需要選取實例來論證原理。教學(xué)知識的輸入僅僅是手段，教學(xué)成果的輸出與應(yīng)用才是關(guān)鍵，所以提倡在教學(xué)中運用實例教學(xué)法。地理教學(xué)中采用實例教學(xué)法，可充分反映地理學(xué)科特色，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力［1］。

二、實例教學(xué)法的優(yōu)勢

1、地理學(xué)科利于與生活中的實例相聯(lián)系。地理教材中的案例陳舊，與生活中的實例相聯(lián)系，是對教材案例的補充與更新。2、實例教學(xué)貼近學(xué)生生活，利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，只有經(jīng)過強烈的感性體驗，才會引發(fā)理性思考。3、實例教學(xué)法多采用鄉(xiāng)土地理實例，利于學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的建設(shè)，從而增強“愛家鄉(xiāng)、建家鄉(xiāng)”的責(zé)任心和使命感［2］。4、實例教學(xué)法利于創(chuàng)建一個以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。實例教學(xué)法可脫離課本局限，促進(jìn)學(xué)生自主探索，教學(xué)過程將更加的開放、民主。

三、“交通運輸方式和布局變化的影響”教學(xué)設(shè)計

【教材分析】“交通運輸布局及其影響”選自人教版高中地理必修2中第五章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)案例較多，但課本案例遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活，這是教材設(shè)計上最大的不足，因此教師要學(xué)會運用實例來提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生理解教材知識。課標(biāo)要求“結(jié)合實例，進(jìn)行理論分析”，所以本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是對教材理論知識的進(jìn)一步運用［3］?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能探究交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點分布的影響。運用理論知識分析太原市城市道路改造以后產(chǎn)生的影響。過程與方法分析不同城市形態(tài)的變化過程，對比交通運輸方式的發(fā)展變化對聚落空間形態(tài)的影響。對比教材中給出的圖例，運用探究學(xué)習(xí)法分析交通運輸布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點分布的影響。小組合作探究，討論太原市交通運輸變化產(chǎn)生的影響。情感態(tài)度與價值觀通過對身邊鄉(xiāng)土地理實例的探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的理想抱負(fù)。【教學(xué)重難點】重點:交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點分布的影響［4］。難點:通過分析實例來掌握理論知識?！窘虒W(xué)方法】探究學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)法、案例教學(xué)法、對比分析法、實例教學(xué)法【教學(xué)過程】

四、地理實例教學(xué)中要注意的問題

1、地理實例與教學(xué)原理的結(jié)合與論證。實例教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生對理論知識的更好掌握，進(jìn)一步論證原理。2、所選地理實例要具備典型性、時代性的特點。所選實例最好選擇發(fā)生時間距離學(xué)生生活較近的案例，以增強了學(xué)生對實例的敏感性［7］。3、實例教學(xué)多以學(xué)生自主探究為主，教師教學(xué)為輔，所以教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方向、需要教師適時引導(dǎo)，防止學(xué)生背離研究方向［8］。讓學(xué)生了解地理知識、地理規(guī)律，感受到生活中無處不在地理文化，是地理教師追求的宗旨。因此在地理教學(xué)中，實例教學(xué)的運用很重要，它是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力、地理文化素養(yǎng)的法寶。

作者:馬寧 周躍 單位:遼寧師范大學(xué)城市與環(huán)境學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］崔芳．淺談實例教學(xué)法在地理課堂中的運用［J］．散文百家•教育百家，2011，02(11)

［2］李麗萍．基于鄉(xiāng)土案例的學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)—以“常州市交通運輸方式和布局變化的影響”為例［J］．地理教學(xué)，2015，03

［3］《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》［S］

［4］張艷，李莉．“交通運輸布局及其對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)設(shè)計［J］．地理教育，2014，05

［5］張福濤，王憲云等．鼎尖教案［M］．延安教育出版社，2014，04:228頁，229頁

［6］王志華，陸燕．“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響”分析［J］．地理教育，2014(5)

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1采用“先理論后案例”的教學(xué)策略，即先基礎(chǔ)后應(yīng)用的方法開展案例教學(xué)

在分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，教師首先講授相關(guān)的理論知識，然后給出實際案例進(jìn)行分析和討論，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的實際應(yīng)用以及知識點的有機(jī)串聯(lián)。筆者在分析化學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的基本步驟可分為:①在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后，引出案例;②課堂討論前，指導(dǎo)學(xué)生分析案例，發(fā)現(xiàn)主要問題，選擇相關(guān)的理論和方法加以應(yīng)用，并給出解決問題的途徑;③課堂討論時，指導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)過的知識點中，設(shè)計出可行的方案，并分析各自方法的優(yōu)缺點;④總結(jié)課堂討論，并將案例中涉及的主要問題進(jìn)行引申與拓展。例如，分析化學(xué)中，滴定分析法和儀器分析法兩者互為補充，各有所長。滴定分析的優(yōu)點表現(xiàn)為準(zhǔn)確性高，儀器分析的優(yōu)勢在于專屬性強和靈敏度高。如何理解這兩類方法的優(yōu)缺點，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿滴定法后通過乳制品行業(yè)中的三聚氰胺事件這一具體案例講解，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。2008年，因食用三鹿嬰兒奶粉而患腎結(jié)石的報道鋪天蓋地襲來，罪魁禍?zhǔn)兹矍璋芬惨虼烁〕鏊妗Ｔ谌橹破分刑砑尤矍璋?化學(xué)式:C3H6N6，含N量高達(dá)66．64%)假性蛋白，能使蛋白質(zhì)含量檢測結(jié)果合格，導(dǎo)致這一事件的原因是什么(為什么三聚氰胺可以在蛋白質(zhì)含量測定中以假亂真);進(jìn)而分析凱式定氮法優(yōu)缺點(從而引申出滴定分析法的共性);第三步引導(dǎo)學(xué)生討論用什么方法可以解決(借此引申出儀器分析法的優(yōu)點)。通過這一案例分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)與分析方法之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)出發(fā)設(shè)計合理的分析方法的思維。

2先小組討論后提問互動啟發(fā)式開展案例教學(xué)

課堂案例討論前先對學(xué)生分組，由學(xué)生自薦和推薦的原則選出組長，以小組討論方式進(jìn)行案例分析。組長負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。這一方面有利于學(xué)生之間知識點的交流，促進(jìn)學(xué)生主動尋找答案，進(jìn)行知識點的整合，另一方面也有助于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生幫助和帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。小組討論結(jié)束后，每組進(jìn)行案例分析總結(jié)，教師隨后再進(jìn)行課堂提問，師生互動和啟發(fā)式方法進(jìn)行案例分析，來鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的方法和能力。

3調(diào)整學(xué)生評分制度

采用案例教學(xué)法，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，鼓勵課堂上積極發(fā)言并展開討論。期末成績的評價也因此采用多元化機(jī)制，包括期中考試成績(30%)，期末考試成績(40%)，實驗成績(20%)及平時成績(10%)。學(xué)生的平時成績主要來自于課堂上的案例討論，評分可實行鼓勵加分法，即積極參加討論發(fā)言的同學(xué)得到加分，以調(diào)動學(xué)生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評機(jī)制后，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)落實在平時，既可以避免考生“考前臨時抱佛腳”的考試心態(tài)，減輕學(xué)生的迎考負(fù)擔(dān)，同時又可以綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減少高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。引入案例教學(xué)模式后，本校分析化學(xué)的期中和期末考試內(nèi)容也相應(yīng)做了調(diào)整，在分析化學(xué)三基內(nèi)容(基本概念、基本原理和基本計算)的客觀題、填空題和計算題基礎(chǔ)之上，適量增加實驗設(shè)計和分析討論案例。在考試規(guī)定時間內(nèi)，考察學(xué)生合理選用分析化學(xué)方法的能力并說明選用該方法的理論依據(jù)和原因，以更好地達(dá)到知識的靈活應(yīng)用。

4應(yīng)用案例分析時的注意點

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關(guān)鍵詞：實例教學(xué)法 初中物理教學(xué) 有效運用 意義

中圖分類號： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0135-01

中學(xué)三年，對學(xué)生們來說是最為重要的學(xué)習(xí)階段，而對于中學(xué)教師而言，三年的教學(xué)工作也同樣匯聚著教師的成就。在初中物理教學(xué)中，由于物理學(xué)科特有的實踐性與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生強烈影響，因此，教師就勢必要采取更加科學(xué)合理的教學(xué)方法，在注重讓學(xué)生吸取知識的同時，加強學(xué)生對物理學(xué)科的認(rèn)識?；谶@樣一個觀點，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)談?wù)剬嵗虒W(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運用，以期讓更多的中學(xué)物理教師對這種教學(xué)方法有所認(rèn)識，并希望以此提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

1 實例教學(xué)法意義解析

筆者在教師交流中曾發(fā)現(xiàn)許多教師將實例與案例混為一體，事實上這是一種錯誤的理解。僅就教學(xué)工作而言，案例教學(xué)法與實例教學(xué)法對學(xué)生們有著相同的教育意義，然而在應(yīng)用過程中卻又有著不同的區(qū)別。這具體表現(xiàn)在：嚴(yán)格來說，案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件，或可以認(rèn)為是研究者感興趣的一類事件中的實例，案例具有故事性與戲劇性的鮮明特點，它可以是虛構(gòu)的，其目的是為加強學(xué)生對某一個學(xué)術(shù)性觀點的認(rèn)識；而實例的內(nèi)容則更加的廣泛，實例教學(xué)法在以真實事件向?qū)W生闡明觀點的同時，其事件本身必須是一個論點的依據(jù)。在課堂上，實例是可以隨時存在著的，在物理教學(xué)過程中引入實例，可有效增加學(xué)生對課堂知識的認(rèn)識，但對初中物理教師來說，由于這些實例與教學(xué)教材沒有直接的聯(lián)系，因此對教師的素質(zhì)來說卻也是一種極大的考驗[1]。

2 實例教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

在物理教學(xué)的課堂上，教師既要注重理論講解，又要注重聯(lián)系實際，把物理知識與生活充分結(jié)合，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1用實例將物理與生活相結(jié)合

物理科目自八年級開始正式進(jìn)入教學(xué)課堂，在此之前，中學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗。而事實上，生活中就蘊含著大量的物理現(xiàn)象，只因?qū)W生們沒有接觸過相關(guān)的知識，所以對其不會產(chǎn)生明確的概念[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于將課堂知識與學(xué)生的生活相互結(jié)合，同時以實例來鞏固學(xué)生對知識的印象。

如在“杠桿”一課的教學(xué)中，筆者首先用問題來引導(dǎo)學(xué)生們思考，并引入了杠桿在生活中的應(yīng)用實例。如：阿基米德曾說，如果給他一個支點，以及一根足夠長的杠桿，他可以撬起整個地球，大家想一想，這有可能嗎？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考，最后一致認(rèn)為這是可以實現(xiàn)的。筆者再次提問：那么，如果我們把汽車的方向盤卸掉，僅靠轉(zhuǎn)動中間的圓桿來控制方向，大家認(rèn)為這可行嗎？學(xué)生們都笑了起來，并一致回答：不可能。這時筆者指著窗外對面的一棟建設(shè)中的大樓，對學(xué)生說：同學(xué)請看，大樓外面佇立著的那座巨大的鋼鐵結(jié)構(gòu)學(xué)名叫做塔吊，塔吊的一側(cè)有一個巨大的吊錘，而另一側(cè)則是長長的鋼架，以及用以吊起物料的鋼索。現(xiàn)在大家注意觀察，塔吊的設(shè)計是運用了怎樣的杠桿原理？這時學(xué)生們結(jié)合課堂所學(xué)迅速得出了結(jié)論：是運用了杠桿平衡原理。

如此，在這堂課中，學(xué)生們不僅對所學(xué)知識有了更加深刻的印象，同時又學(xué)會了觀察生活中的物理現(xiàn)象，從而得到了良好的教學(xué)效果。

2.2用實例豐富課堂內(nèi)容

生活中的一些現(xiàn)象與物理知識緊密相連，筆者抓住物理學(xué)科的這一特性，在教學(xué)過程中引入大量實例。如在學(xué)習(xí)“初識家用電器和電路”一課時，筆者用電飯煲煮飯、電炒鍋煮菜燒水等生活中常見的現(xiàn)象來闡述內(nèi)能是由電能轉(zhuǎn)化而成；在學(xué)習(xí)“機(jī)械能和內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化”一課時，筆者以電風(fēng)扇為例，向?qū)W生說明電風(fēng)扇是利用電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對流進(jìn)行空氣轉(zhuǎn)換；在學(xué)習(xí)“摩擦力”一課時，筆者向?qū)W生講述汽車輪胎與一些用具把手上面的凸凹花紋是為增加摩擦力；在學(xué)習(xí)“內(nèi)能與熱量”一課時，筆者以汽車水箱為例：汽車開動時機(jī)械摩擦做功產(chǎn)生熱能使機(jī)械內(nèi)能增加，而水箱內(nèi)水的功效正是利用熱傳遞使機(jī)械內(nèi)能減小，降低溫度。以上這些，都是在教學(xué)過程中實例的應(yīng)用。通過這些實例，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生們在吸收理論知識的同時又仿佛親眼看到了這些知識的應(yīng)用過程，使課堂教學(xué)更加精彩，使物理學(xué)科更具有魅力。

2.3用實例加強知識的應(yīng)用

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)科，既然是以實驗為基礎(chǔ)，那么就必須強調(diào)知識的應(yīng)用。一次有效的應(yīng)用，可抵得上數(shù)次課堂實驗的效果，在教學(xué)過程中，教師要時刻注重課堂教學(xué)的功效，注重讓學(xué)生對所學(xué)知識有所應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊驗證，只有這樣，才能真正避免“高分低能”的不合理現(xiàn)象，同時也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，增強他們探究欲望的有效途徑。

如在“力與運動的關(guān)系”一課中，筆者通過課堂知識講解以及課堂實驗，讓學(xué)生開動腦筋，運用生活中的一些物品在課后自制實驗道具，讓他們再次自己進(jìn)行實驗，并要求他們寫出實驗心得。又如在“太陽能”一課，筆者同樣要求他們結(jié)合課堂知識，在課后自制簡易太陽能裝置，等等。

如此，將實例教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生通過真實事例來驗證知識，全面激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們動手與動腦的能力，是為加強學(xué)生對知識的吸收，提升物理教學(xué)質(zhì)量的絕佳方式。

總而言之，在初中物理的教學(xué)過程中，能夠?qū)嵗c物理與生活有機(jī)地結(jié)合起來，讓物理的課堂教學(xué)更加生活化，讓實例貫穿教學(xué)始終，是物理教師教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)。隨著我國教育改革的不斷深化，為了配合新教改，全面改善當(dāng)前的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，開發(fā)更多科學(xué)合理的教學(xué)方法是每個教師的基本責(zé)任。要將學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解放出來，營造精彩課堂，為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)，為我國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】任務(wù)型 大學(xué)英語 聽力 實例

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0104-02

隨著大學(xué)英語課程改革的深入推進(jìn)，對各種教學(xué)法理論的研究和實踐也隨之開展，從不同角度進(jìn)行探索，其中任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”為核心，集合了很多傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢和特點，對于英語聽力課程的教學(xué)提供了新的探索途徑。

一、目前英語聽力課程存在的問題

聽力作為輸入性技能，是學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的有機(jī)組成部分，而聽力教學(xué)則是大學(xué)英語課程中不可忽視的環(huán)節(jié)，但是從現(xiàn)狀看，目前大學(xué)英語聽力教學(xué)和教材編寫都基本遵循傳統(tǒng)模式：生詞認(rèn)知――聽材料，做習(xí)題――講解答案――重復(fù)這一過程。（楊媛媛，2013）學(xué)生基本處于被動輸入的狀態(tài)，欠缺主動參與的積極性，產(chǎn)生厭煩心理；而教師教法單一，課堂教學(xué)往往是在放錄音――對答案的循環(huán)中完成，對學(xué)生反饋信息少并且缺乏針對性的策略指導(dǎo)和問題分析，從而使聽力課堂沉悶，教學(xué)效果不佳。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機(jī)， 以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。（豐玉芳，唐曉巖 2004），該教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，國外許多語言學(xué)家如Candlin（1987）， Skehan （1996） 等對任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了研究。近年來，國內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用的文章層出不窮，通過對“中國知識資源總庫（CNKI）”的檢索，在2001―2013 年間，標(biāo)題或關(guān)鍵詞中含有“任務(wù)型”的文章共有4199 篇，我國教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（20001）明確要求英語教師從實際出發(fā)，恰當(dāng)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過，逐步實現(xiàn)教學(xué)中心由教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“在做中學(xué)” （learning by doing）和“用語言做事”（doing things with the language）的原則 ，并且通過真實的語境激活學(xué)生的興趣和好奇心，從而使語言的形式和意義得到平衡的發(fā)展。

顧名思義，任務(wù)型教學(xué)法重點在于“任務(wù)”二字，任務(wù)設(shè)計、任務(wù)監(jiān)控、任務(wù)評價以及任務(wù)反思都應(yīng)該是這一教學(xué)法順利實施和開展必須考慮的問題。其中，如何設(shè)計任務(wù)是實施者首當(dāng)其沖需要思考的。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

一個完整的任務(wù)教學(xué)框架可分為任務(wù)前（pre-task），任務(wù)環(huán)（task cycle）和任務(wù)后（post？鄄task）三階段。本文以《（全新版）大學(xué)英語聽說教程1》中Unit 1 Studying English 為例，設(shè)計了如下程序，實踐任務(wù)型教學(xué)法：

3.1任務(wù)前

這一環(huán)節(jié)要求任務(wù)設(shè)定者（教師）明確任務(wù)內(nèi)容和要求，讓任務(wù)參與者（學(xué)生）對任務(wù)目的、完成任務(wù)的程序、時間等有清晰地認(rèn)識，讓學(xué)生充分熱身。對于聽力課程而言，背景知識對于聽力理解有著重要的意義，有助于學(xué)生減少聽力焦慮，盡快進(jìn)入專注的聽力狀態(tài)。在此環(huán)節(jié)，針對教學(xué)的主題，教師采取頭腦風(fēng)暴的方式，讓學(xué)生就“English”一詞進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生知道對于這一內(nèi)容可以從不同的方面進(jìn)行討論，如學(xué)英語的困難、方法、目的或個人經(jīng)歷等等，啟發(fā)學(xué)生的主動思維，進(jìn)入聽力的語境，讓學(xué)生明確了解主題，教師再進(jìn)一步提出聽力的任務(wù)：即要求學(xué)生在聽力過程中記錄下語篇中涉及到“English”這一話題的各個方面。

3.2任務(wù)環(huán)

學(xué)生在明確任務(wù)后，即開始任務(wù)的具體實施環(huán)節(jié)，在任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行聽力技能訓(xùn)練，并始終圍繞“任務(wù)”為核心。在第一遍播放時，學(xué)生提綱挈領(lǐng)地記錄要點，如語篇中提到的學(xué)英語的時間、遇到的障礙、學(xué)英語的原因等等；第二遍播放錄音時，教師就其中一個片段作精聽練習(xí)，空出某些重要句型和詞匯，如favorite， overcome，…as much as I can 等等，讓學(xué)生重點關(guān)注，加深印象。

3.3任務(wù)后

任務(wù)型教學(xué)法模式在最后一個環(huán)節(jié)重視語言形式，即分析和練習(xí)，反饋學(xué)生在意義表達(dá)和傳遞信息過程中反映出的語言形式上的欠缺，體現(xiàn)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”的原則，讓學(xué)生從真實的經(jīng)歷中直觀認(rèn)識自己在語言輸出中存在的問題進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)習(xí)效果。在完成前兩遍的聽力理解后，教師要分析和指出在之前環(huán)節(jié)中學(xué)生聽力出現(xiàn)障礙的原因，如語音、語速、語流或其他方面的問題，同時讓學(xué)生自己就“Studying English”進(jìn)行主題討論，使用在之前聽力語篇中出現(xiàn)的詞匯和句型，學(xué)以致用，聽說并行，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，教師把更多的精力放在任務(wù)設(shè)計、任務(wù)督導(dǎo)和評價上，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)了學(xué)生自主聽力的主動性，有助于優(yōu)化聽力課程的教學(xué)效果，當(dāng)然，在這一教學(xué)法的實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)內(nèi)容的不同，慎重設(shè)計任務(wù)，并且通過任務(wù)完成后的反思階段，師生共同參與、探討任務(wù)進(jìn)一步優(yōu)化的實施，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的可持續(xù)良性提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：C++；實例教學(xué)法；面向?qū)ο?；課堂教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

C++程序設(shè)計課程是各高校計算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。在整個教學(xué)體系中占據(jù)非常重要的地位。在眾多的程序設(shè)計語言中，C++語言是近幾年廣泛使用的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言，是程序設(shè)計的重要工具[1]。而且C++語言與Java語言和C#語言具有很多類似的特點。是學(xué)習(xí)后兩者的基礎(chǔ)。因此是否能學(xué)好該語言直接影響這學(xué)生今后的編程能力，因此其教學(xué)方法的優(yōu)劣將會直接影響學(xué)生對知識的掌握程度及其該課程今后的發(fā)展方向。

筆者根據(jù)近幾年在C++程序設(shè)計課堂教學(xué)中的經(jīng)驗，深刻體會到實例教學(xué)對于該課程的重要性，總結(jié)如下僅供大家參考交流。

2 實例教學(xué)法（Instance teaching）

實例教學(xué)法是一種以實例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，他把枯燥的課堂知識通過生動的實例向?qū)W生講述，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，鼓勵學(xué)生積極參與討論，較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

《C++程序設(shè)計》課程是以講解C++語言為基礎(chǔ)，同時向?qū)W生傳授面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的思想。它既有理論又有實踐，既講方法又強調(diào)動手能力。如果單從理論和概念入手，直接講解類、對象、抽象、封裝、多態(tài)等概念，學(xué)生在毫無感性知識的情況下，接觸這些概念，理解起來是比較困難的。如果在講解的同時配以合適的實例，讓學(xué)生在觀看、模仿和實際操作中理解這些概念，并適時地加以歸納總結(jié)，那么學(xué)生就能比較容易的接受所學(xué)知識，使學(xué)習(xí)在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

3 實例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用（The application

of instance teaching in classroom teaching）

具體的實例教學(xué)法如何應(yīng)用呢，筆者從七個方面做了思考和研究。

（1）通過實例導(dǎo)入所講知識點

本課程是一門程序設(shè)計課，其目的是為了提高編程能力。因此在整個課程的講解過程中，所涉及的程序的講解可以貫穿始終。比如從頭到尾可以設(shè)計相同的一個類，但所講解的知識點不同，這個類里面的內(nèi)容可以不一樣。這樣，就可以利用前面所學(xué)的程序，作為新講解的知識點的導(dǎo)入。例如在講了類和對象的基礎(chǔ)知識后，要講構(gòu)造函數(shù)的知識。為了引出構(gòu)造函數(shù)，可以先用前面所講的類和

對象，設(shè)計一個可以包含一個初始化成員函數(shù)的類。

如圖1所示，成員函數(shù)init可以對對象進(jìn)行初始化，但用戶要顯示的去調(diào)用它，而且還要記住它的名字。如果用戶忘記了或者不知道其名字，就無法將對象初始化。能否有一個好記的名字并且能自動調(diào)用的函數(shù)完成此功能呢，這就引出了構(gòu)造函數(shù)。

（2）通過分析實例程序，講解所學(xué)知識和概念

在利用圖1中的程序引出構(gòu)造函數(shù)以后，可以把程序改寫如圖2所示：通過改寫以后就可以通過該實例向?qū)W生講解構(gòu)造函數(shù)的性質(zhì)：沒有返回值類型、函數(shù)名與類名相同、當(dāng)創(chuàng)建對象時自動調(diào)用等等。

而且還可以再對該程序做修改，定義多個構(gòu)造函數(shù)，來講解構(gòu)造函數(shù)可以重載等性質(zhì)。這樣學(xué)生在感性的認(rèn)知中能更好地理解和把握構(gòu)造函數(shù)的特點和使用方法。

（3）實例要具有針對性、簡潔性

由于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的特點較多：抽象、封裝、多態(tài)、繼承等。在講解相關(guān)知識時，所選的例子要和即將講解的知識點相關(guān)，不要面面俱到，讓學(xué)生把握不住重點。如果一個類設(shè)計得太全面，反而會適得其反。還是以上例來說明問題，由于本次課是講解構(gòu)造函數(shù)，所以類中的成員就包含了構(gòu)造函數(shù)和兩個數(shù)據(jù)成員，還有一個顯示用的成員函數(shù)display（）。這樣能突出所講的知識點，學(xué)生容易把握。

（4）通過多種手段講解實例

隨著計算機(jī)科技的發(fā)展，現(xiàn)在各高?；径紝嵭卸嗝襟w教學(xué)。在該課程的講解中，講解實例時，筆者常采用PPT、板書和VC++集成開發(fā)環(huán)境三種方式并用的方法[4]。

有的實例偏重概念性的東西，適合用板書講解。如講解類和對象的基礎(chǔ)知識時，要聯(lián)系現(xiàn)實生活，如設(shè)計一個point類，point都有哪些屬性呢？可以邊啟發(fā)學(xué)生，邊用板書講解。

有的實例，學(xué)生需要在慢慢理解的同時，看到程序運行的效果，這種實例適合用VC++開發(fā)環(huán)境講解，如上例中在主函數(shù)main（）中并沒用顯示的調(diào)用構(gòu)造函數(shù)，它到底是什么適合自動運行的呢？可以通過在開發(fā)環(huán)境中單步運行的方法讓學(xué)生看到程序一步一步的執(zhí)行過程，當(dāng)看到運行到使用類創(chuàng)建對象時，程序的流程自動轉(zhuǎn)到了構(gòu)造函數(shù)的函數(shù)體處去執(zhí)行，同學(xué)們也就很容易明白了。

有的實例，利用板書和開發(fā)環(huán)境講解會比較浪費時間，而為了開拓學(xué)生的視野，可以直接用PPT向?qū)W生講解?？梢园岩v的重點知識點標(biāo)上不同的顏色，以讓學(xué)生能夠抓住要講解的重點。

（5）配以課堂練習(xí)

在課堂上講解了相應(yīng)的實例后，為了檢查自己的教學(xué)效果和學(xué)生的掌握程度。可以配以相應(yīng)的課堂練習(xí)。課堂練習(xí)中的編程實例應(yīng)該和課堂上講過的實例相輔相成，讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中對剛學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和消化。從而鞏固課堂教學(xué)效果。

或者把接下來要講解的知識點設(shè)置在課堂練習(xí)中，讓學(xué)生提前動腦筋思考。培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，加深所講知識的理解程度。

篇6

關(guān)鍵詞 外語教學(xué)法 媒體教學(xué)法 在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教學(xué)法尤其是外語課堂的教學(xué)法有三個層面：目標(biāo)層面、過程層面和行為層面。目標(biāo)層面是指教與學(xué)的整體目標(biāo)。過程層面是指在某個教學(xué)計劃或教學(xué)大綱中如何實施整體目標(biāo)。而行為層面則是指如何對具體的教學(xué)情境進(jìn)行規(guī)劃和實施。教學(xué)法的一個重要分支就是所謂的“媒體教學(xué)法”，同樣也分為三個層面。目標(biāo)層面中往往會提出這樣的問題：媒體在我們的社會中有多重要？使用媒體教學(xué)法有何好處？媒體教學(xué)法和教學(xué)整體目標(biāo)有何關(guān)系？媒體教學(xué)法在過程層面中通常要解決如何實施的問題。而在行為層面則需要從具體的行為要求出發(fā)進(jìn)行思考。這些問題主要是由外語課堂的組織者——教師來完成的。因此可以說，教師擔(dān)負(fù)著選擇、評估及使用媒體的職責(zé)。教師并不簡單地作為媒體的使用者，而更多的是媒體的統(tǒng)籌規(guī)劃組織者。隨著科技的進(jìn)步，除了原有的傳統(tǒng)媒體外，外語教師對于開發(fā)新式媒體的需求越來越強烈，本文將介紹一種新的教學(xué)形式，一種新的媒體——在線學(xué)習(xí)。

與學(xué)校中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點體現(xiàn)在四個方面：（1）在線學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，隨時隨處都可以學(xué)習(xí)；（2）學(xué)習(xí)者可自由操控學(xué)習(xí)過程和個人學(xué)習(xí)速度，有足夠的時間思考，從而提高學(xué)習(xí)效率；（3）在線學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者自己安排學(xué)習(xí)，并能及時對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自查；（4）在線學(xué)習(xí)中一個學(xué)習(xí)小組的成員可以由來自世界各地的學(xué)習(xí)者組成，促進(jìn)了各國文化間的交流傳播。

本文將介紹一套完整的在線學(xué)習(xí)練習(xí)，該套練習(xí)是筆者根據(jù)現(xiàn)在德國外語教學(xué)流行的在線學(xué)習(xí)模式制作的，該套練習(xí)選擇德國著名節(jié)日狂歡節(jié)為主題。所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過進(jìn)行與狂歡節(jié)相關(guān)的練習(xí)，使學(xué)習(xí)者在自學(xué)中借助多媒體了解狂歡節(jié)相關(guān)的德國國情知識，并同時練習(xí)聽、說、寫、語法、詞匯這些方面的德語應(yīng)用能力，并激發(fā)他們跨文化比較中的敏感度。選擇狂歡節(jié)作為題目，原因有三：（1）通過完成對這一主題的練習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅可以學(xué)習(xí)德國國情知識，也從這個題目中獲得了進(jìn)行跨文化比較的可能性；（2）在這個題目中有很多真實的報道、文章、視頻、音頻資源，從中可以使學(xué)習(xí)者鍛煉聽、讀、寫、語法、詞匯等多方面的能力；（3）這個題目本身可以給學(xué)生帶來很多樂趣，也為學(xué)習(xí)者有朝一日在德國親身參加狂歡節(jié)提供一些幫助。該在線練習(xí)是針對歐洲語言大綱語言水平A2到B2的學(xué)習(xí)者。練習(xí)的難易程度決定了哪個語言水平的學(xué)習(xí)者選擇哪個練習(xí)。所有練習(xí)都是關(guān)于狂歡節(jié)的，但有些練習(xí)之間的前后關(guān)聯(lián)性并不大，學(xué)習(xí)者既可以從頭至尾完成整套練習(xí)，也可根據(jù)自己的語言水平選擇性地進(jìn)行。該在線練習(xí)以德國知名在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站Lingvico（）作為制作平臺，分為三個學(xué)習(xí)步驟，引入主題階段、深入練習(xí)階段及后期鞏固階段，共九個小練習(xí)。預(yù)計完成練習(xí)所需時間約70分鐘。出于各人學(xué)習(xí)水平不同以及線上學(xué)習(xí)的靈活性特點的考慮，沒有限定完成時間。監(jiān)控學(xué)習(xí)及練習(xí)成果的方式有很多種，可以通過統(tǒng)一發(fā)放答案的方式，也可以通過論壇及聊天群進(jìn)行共同討論等方式。以下將對該在線練習(xí)9個練習(xí)及其教學(xué)思考進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

1 引入主題階段

（一）他們在哪（見圖1）？該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過圖片引入狂歡節(jié)主題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的文化背景知識，并借助已學(xué)知識描述圖片。適合語言水平為歐洲語言大綱A2的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的自由寫作能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要對圖片進(jìn)行觀察，回憶已經(jīng)掌握的背景知識或?qū)χ黝}進(jìn)行猜測，通過題目中的問題描述圖片，并進(jìn)行幾句話的自由寫作練習(xí)。

（二）科隆萬歲（見圖2）！該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過聽德語歌曲總結(jié)歌詞大意，并找出其中的關(guān)鍵詞，組建與狂歡節(jié)相關(guān)的詞匯語義場，為之后的練習(xí)做準(zhǔn)備。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的詞匯運用能力及聽力理解能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要聽歌曲，理解歌詞大意，搜集相關(guān)語義場詞匯。

至此，第一部分引入主題階段結(jié)束。

2 深入練習(xí)階段

（一）科隆狂歡節(jié)（見圖3—4）。該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過總體及細(xì)節(jié)聽看視頻，理解報道大意并找出有用信息。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者，主要鍛煉學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。練習(xí)類型屬于自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要聽看視頻，理解大意，找出主要信息并回答問題。

（二）這個詞是什么意思？該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過選擇聽取視頻信息，學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者聽力理解能力及詞匯運用能力，練習(xí)類型是客觀選擇題。學(xué)習(xí)者需要再次觀看上個練習(xí)中的視頻，選擇性聽取信息，根據(jù)上下文判斷詞匯意思，做出正確選擇。

（三）科隆的第五季（見圖5—6）。該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過總體瀏覽式閱讀，找出文章中的關(guān)鍵詞。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者閱讀理解能力，練習(xí)類型是自由任務(wù)。學(xué)習(xí)者需要瀏覽文章，找出文章中表達(dá)主要內(nèi)容的關(guān)鍵詞。

（四）學(xué)會這些詞，去狂歡吧（見圖7—8）！該練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過選擇性閱讀，猜測生詞意思，擴(kuò)充主題相關(guān)詞匯量。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學(xué)習(xí)者。主要鍛煉學(xué)習(xí)者閱讀理解能力及詞匯學(xué)習(xí)能力，練習(xí)類型是對號入座配對練習(xí)。學(xué)習(xí)者需要借助圖片，閱讀生詞及解釋，根據(jù)上下文猜測生詞意思，找出與生詞搭配的解釋，進(jìn)行對號入座。

篇7

Luo kun  Xu Ping

Abstract：In this paper，the software system development of engineering example is introduced to guide teaching.And a practical engineering project as an example to analyze the subject guide two-way interactive teaching method of the concrete implementation process.At last，through data analysis this method achieved good teaching effect in teaching.

Keyword：engineer;software development;teaching;interactive

1.“基于工程實例引導(dǎo)教學(xué)法”在軟件開發(fā)課程教學(xué)中的積極意義

1.1 軟件開發(fā)平臺課程教學(xué)的特點和難點

軟件開發(fā)平臺課程以培養(yǎng)學(xué)生的.NET平臺下的編程能力為主， 通過程序?qū)嵗拖嚓P(guān)練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)程序設(shè)計的能力，從而掌握可視化程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識和基本技能，為以后從事相關(guān)軟件開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。課程的首要重點是學(xué)習(xí).NET開發(fā)平臺復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)、.NET應(yīng)用程序框架基礎(chǔ)，以及學(xué)習(xí).NET平臺下軟件開發(fā)的基本流程、基本思路。課程難點是通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生能實際動手編寫應(yīng)用程序，能與實踐相結(jié)合快速建立Web應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)編程等。

1.2 “基于工程實例引導(dǎo)教學(xué)法”與實踐課程相結(jié)合的設(shè)計思路

基于工程實例引導(dǎo)雙向互動教學(xué)法以實際應(yīng)用需求為中心，以實踐項目為驅(qū)動的教學(xué)方式，屬于探究式教學(xué)的一種，它是一種以工程實例引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法。

通過多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)生在專業(yè)知識的獲取來源于老師課堂講解，對于老師沒有涉及到但市場上需求的新知識的主動研究和探索精神明顯偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還普遍停留在被動學(xué)習(xí)模式上，解決問題的主動性較差，實際能力和市場相結(jié)合性較差。這樣的教學(xué)方式容易照成理論和實踐脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生和市場需要的人才相背離。

針對軟件開發(fā)平臺這樣的應(yīng)用型課程，我們采用一種將實際工程項目引導(dǎo)和雙向互動的方法引入到軟件開發(fā)平臺課程的教學(xué)實踐中去。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)過程中通過實際選用的項目、活代碼展示與理論講授相結(jié)合;實踐教學(xué)中嚴(yán)格劃分項目小組通過統(tǒng)一指導(dǎo)、個別指導(dǎo)、團(tuán)隊合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。分散知識點和具有一個規(guī)模項目設(shè)計相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實踐能力

2.工程實例引導(dǎo)教學(xué)方法在軟件開發(fā)平臺課程教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 工程實例引導(dǎo)教學(xué)法在.NET軟件開發(fā)平臺課程中任務(wù)目標(biāo)的確定

“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用編程”在實際軟件開發(fā)課程中數(shù)據(jù)庫應(yīng)用變得越來越重要，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)相關(guān)知識已經(jīng)成為軟件開發(fā)課程中一個重要的知識環(huán)節(jié)，我們選擇這個知識點作為主體，以一個實際的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)工程項目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。

注意一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)它的基本功能應(yīng)包括以下幾個方面：

1）數(shù)據(jù)定義功能。用戶通過定義語言可以方便地對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)對象進(jìn)行定義。

2）數(shù)據(jù)操縱功能。DBMS提供數(shù)據(jù)操縱語言（DML），用戶通過操縱語言操縱數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的基本操作，如查詢、插入、刪除和修改。

3）數(shù)據(jù)庫的運行管理。數(shù)據(jù)庫在建立、運行和維護(hù)時由DBMS統(tǒng)一管理、統(tǒng)一控制，以保證數(shù)據(jù)的安全性、完整性、多用戶對數(shù)據(jù)的并發(fā)使用及發(fā)生故障后的系統(tǒng)恢復(fù)。

4）數(shù)據(jù)庫的建立和維護(hù)功能。它包括數(shù)據(jù)庫初始數(shù)據(jù)的輸入、轉(zhuǎn)換功能，數(shù)據(jù)庫的轉(zhuǎn)儲、恢復(fù)功能，數(shù)據(jù)庫的重組織功能，以及性能監(jiān)視、分析功能等

2.2 以一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)工程項目實例來說明引導(dǎo)教學(xué)實施的全過程

按照事先的教學(xué)計劃我們把全班同學(xué)按照能力分成不同的項目小組，每個項目小組有一個負(fù)責(zé)人，成員5-6人。同時老師先做一個簡單的理論背景知識講解，把數(shù)據(jù)庫信息管理系統(tǒng)的開發(fā)流程劃分為不同的幾個階段，確定每個小組完成時間，每個階段必須達(dá)到的目標(biāo)。

（1）分析管理系統(tǒng)應(yīng)用需求階段

學(xué)生在需求分析階段的主要任務(wù)是：對用戶的需求進(jìn)行鑒別、綜合和建模，清除用戶需求的模糊性、歧義性和不一致性，分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)要求，為原始問題及目標(biāo)軟件建立邏輯模型。分析人員要將對原始問題的理解與軟件開發(fā)經(jīng)驗結(jié)合起來，以便發(fā)現(xiàn)哪些要求是由于用戶的片面性或短期行為所導(dǎo)致的不合理要求，哪些是用戶尚未提出但具有真正價值的潛在需求。在這一階段老師可以參與討論，每個小組提出自己的解決方案，老師引導(dǎo)學(xué)生完成一個可行性的需求分析報告。

（2）數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)總體設(shè)計階段

在這一階段學(xué)生在老師的指導(dǎo)下提出自己對于數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的總體設(shè)計方案，我們以一個圖書信息管理系統(tǒng)為例。

1）由項目負(fù)責(zé)人提出總體的模式設(shè)計

圖書訂購系統(tǒng)應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)設(shè)計就是采用了這種比較流行的分布式三層結(jié)構(gòu)模型，把整個應(yīng)用程序在邏輯上分為三個層次：

①界面表示層，采用ASP.NET 2.0技術(shù)開發(fā)的瘦客戶端（基于Web的頁面系統(tǒng)）描述了系統(tǒng)與用戶的接口。

②業(yè)務(wù)邏輯層，采用C#2.0的組件技術(shù)，把諸如訂單的生成、修改等業(yè)務(wù)邏輯封裝在組件里面。

③數(shù)據(jù)訪問和存儲層，使用ADO.NET 2.0提供的服務(wù)SqlClient來構(gòu)建訪問SQL Server數(shù)據(jù)庫的組件。

2）由項目小組共同提出系統(tǒng)作業(yè)流程

圖2.1 系統(tǒng)流程

3）由項目小組成員提出圖書數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)總體功能設(shè)計

圖書管理系統(tǒng)的主要功能就是讓用戶能夠足不出戶就可以購買到自己想要的書籍，所以圖書訂購系統(tǒng)主要提供如下的功能：

圖2.2 圖書管理系統(tǒng)的功能劃分

4）由小組各成員每人負(fù)責(zé)一個具體模塊設(shè)計和實現(xiàn)

①用戶模塊管理。

②書籍管理模塊。

③書籍訂閱及下單模塊。

④用戶意見反饋模塊。

注意：在本系統(tǒng)設(shè)計過程中每個小組成員獨立完成一個模塊，要求在項目小組負(fù)責(zé)人的功能整合下，在老師的具體技術(shù)指導(dǎo)下能按照需求完成具體的功能設(shè)計。

（3）項目結(jié)題講解及演示測試階段

在這個階段由項目小組負(fù)責(zé)人提出系統(tǒng)設(shè)計的總體思路和方案，然后每個學(xué)生講解自己完成的具體模塊功能。

圖2.3 具體功能演示及其講解

學(xué)生講解結(jié)束后，老師和其他小組負(fù)責(zé)人對系統(tǒng)的方案及其涉及的知識點進(jìn)行提問，根據(jù)其現(xiàn)場回答給出各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，經(jīng)過評議后算給出這個知識環(huán)節(jié)的綜合得分。

3.實際課堂教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析

基于“工程實例引導(dǎo)下的雙向互動教學(xué)法”是根據(jù)實際教學(xué)過程中存在的問題提出的，特別是在軟件開發(fā)平臺這樣的實踐課程中取得了良好的效果，通過最后考試的成績和學(xué)生的課后信息反饋，取得了比較令人滿意的教學(xué)效果。

表3.1 關(guān)于新的教學(xué)方法教學(xué)質(zhì)量表（人數(shù)百分比）

新的教學(xué)方法在提升對于知識點的掌握上 新的教學(xué)方法在學(xué)生的滿意度上 新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生互動上 備注

1.優(yōu)秀 49% 46 % 60%

2.良好 46% 45% 40%

3  合格 5%  9% 0%

4.不合格 0 0 0

為了說明這種教學(xué)方式的可行性，我們對在一些教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)做數(shù)據(jù)調(diào)查和分析，通過數(shù)據(jù)分析得到，結(jié)果得到新的教學(xué)方法在提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度上取得了良好的效果（見表3.1）。

我們通過班級調(diào)查對傳統(tǒng)方法和新方法在教學(xué)質(zhì)量上也做了一個分析對比，以一個班級學(xué)生為基數(shù)做了統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果對比圖例如下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果幾個指標(biāo)顯著提高。

圖2.3 教學(xué)質(zhì)量滿意度

篇8

（1）英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合可以營造新型的教學(xué)環(huán)境。新課改對英語教師有這樣的要求：學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，開發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道；更新完善自己的專業(yè)知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)。

（2）英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合實現(xiàn)了教與學(xué)的創(chuàng)新。英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，新型的教學(xué)強調(diào)師生互動，要求師生之間建立一種平等、和諧的關(guān)系。

（3）英語教學(xué)與信息技術(shù)的整合提高了教師自身的信息素養(yǎng)。新課改使教師的傳統(tǒng)地位受到了挑戰(zhàn)，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成信息的支持者和指導(dǎo)者。教師是教育改革和實施的關(guān)鍵因素，提高教師自身的信息素養(yǎng)可以促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。

五環(huán)教學(xué)模式促進(jìn)英語學(xué)科與信息技術(shù)整合的實例分析

由于學(xué)校規(guī)定每位英語教師必須帶兩個班級，學(xué)校分配給我的是八年級1班和2班。為了研究和對比的需要，我決定在八年級1班采用信息技術(shù)與英語課程整合的五環(huán)教學(xué)模式，在八年級2班采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。以新目標(biāo)英語――八年級下冊Unit2 What should l do？ Section A第一課時（1a―2c）為例進(jìn)行了以下五環(huán)教學(xué)模式教學(xué)的設(shè)計：

1.教學(xué)對象 Class 1，Grade 8

2.教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)和掌握新的單詞和詞組，并學(xué)會聽、說單詞和詞組。

過程與方法目標(biāo)：通過討論、交流學(xué)習(xí)實際生活中的一些問題并學(xué)會用“should/Could”給出解決建議。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)關(guān)心別人、幫助別人的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

3.教材與學(xué)生分析

本課是一堂聽說課，重點訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。在本課中所用到的句子時態(tài)為―般現(xiàn)在時和一般過去時，這兩種時態(tài)學(xué)生都已學(xué)過，所以用這兩種時態(tài)來描述學(xué)生遇到的問題對學(xué)生來說應(yīng)該沒有難度，對于句型What's the matter？已在八年級上冊里學(xué)過，所以對學(xué)生進(jìn)行情境構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生說出此句型應(yīng)該沒有問題。

4.教學(xué)步驟

（1）情境構(gòu)建。

在情境構(gòu)建這個環(huán)節(jié)里，毫無疑問，主要內(nèi)容就是情境構(gòu)建。我先用一首周華健的歌曲《最近比較煩》引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生身同感受，從而聯(lián)想到自己生活中的一些煩心事。等歌曲播放完畢，問學(xué)生是否也有煩惱，讓學(xué)生暢所欲言，說說自己的煩惱，下一步，我也說出自己的煩惱，讓學(xué)生給些建議，拉近了師生之間的距離。接著，再以―個老朋友Erin的煩惱為話題引入本課。在這個環(huán)節(jié)里，周華健的歌曲起著拋磚引玉的作用。

（2）問題探究。

在此環(huán)節(jié)里，我通過給學(xué)生展示圖片和語言，讓學(xué)生既直觀地看到語言所表達(dá)的Erin面臨的問題，又可以形象地看到他在各種煩惱下的表現(xiàn)，有利于學(xué)生對英語句子表達(dá)的理解和掌握。通過這些圖片和語言的展示，讓學(xué)生探究出詢問某人煩惱的句型：“What’s wrong？”等以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個環(huán)節(jié)里，用圖片學(xué)習(xí)英語既讓學(xué)生感興趣，又可以讓學(xué)生加深學(xué)習(xí)英語的印象。

（3）交流提高。

在本環(huán)節(jié)里，通過讓學(xué)生討論交流得出每個問題的解決方法，并通過對問題提出建議讓學(xué)生總結(jié)出了給建議的句型。通過應(yīng)用信息技術(shù)，我創(chuàng)建了若干個幸運大轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤中寫出了八個常見的problem，通過轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤讓學(xué)生隨機(jī)練習(xí)矩形框中的句型。通過轉(zhuǎn)盤的使用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）應(yīng)用拓展。

在這個環(huán)節(jié)里，我設(shè)計了三個應(yīng)用。首先，我解決了課本上的聽力問題，也就是應(yīng)用1和應(yīng)用2。由于在上一個環(huán)節(jié)里學(xué)生對聽力中所要用到的句型進(jìn)行了反復(fù)訓(xùn)練，所以，在此處聽力的解決比較容易。在聽力的處理上，可以使用多媒體音響設(shè)備來用計算機(jī)播放電子語音的聽力，方便快捷。在應(yīng)用3里，我給學(xué)生展示了幾張西部地區(qū)孩子的生活和學(xué)習(xí)圖片，當(dāng)然，也可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜索西部兒童的視頻放在此處。不論是圖片還是視頻，目的在于激發(fā)學(xué)生對西部兒童的同情，思考解決問題的方法，并讓學(xué)生珍惜自己優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，好好學(xué)習(xí)。

（5）反思升華。

在這個環(huán)節(jié)里，我給學(xué)生播放了一段關(guān)于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當(dāng)前人們議論的一個熱門話題，也是我們亟待解決的一個大problem，所以，此處我用了這個材料，既鍛煉了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，又能讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心社會，關(guān)注熱點話題。在此處，我通過北京霧霾天氣視頻的使用，既將信息技術(shù)和英語學(xué)科進(jìn)行了整合，也將有關(guān)地理、環(huán)境的學(xué)科知識進(jìn)行了課堂滲透，實現(xiàn)了英語、信息技術(shù)、地理、環(huán)境學(xué)科的整合和融合，更好地促進(jìn)了學(xué)生對知識、技能、情感和態(tài)度的培養(yǎng)和升華。

5.教學(xué)效果

篇9

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)實驗 合理利用

引言

心理學(xué)界流傳著這個思想：人的思維活動源于感性材料，當(dāng)人接觸到感性材料，容易產(chǎn)生感性意識，于是就能更好地做出能動的反映。在學(xué)習(xí)中也一樣，利用直觀的實驗教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的感性意識，加強學(xué)生對知識點的掌握與記憶。這有利于學(xué)生的智力發(fā)展。當(dāng)今，素質(zhì)教育盛行，初中的物理也應(yīng)注重實驗教學(xué)法的運用，所以物理教師就應(yīng)該掌握好力度，需合理地運用到教學(xué)當(dāng)中，才能以最佳的方式發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，輔助物理教學(xué)。

1初中物理教學(xué)中實驗教學(xué)法的應(yīng)用原則

1.1以學(xué)生為中心原則

為了符合初中學(xué)生的自身特點，通過實驗教學(xué)法要求學(xué)生自己親自體驗實驗的。這要求學(xué)生運用自己的眼、手、口、腦進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，對感官上的刺激，提高他們的注意力，改變以往被動接受的立場，轉(zhuǎn)為主動體驗，主動學(xué)習(xí)，使他們主動到學(xué)習(xí)中來。這不同于以往的學(xué)生課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的注意力，延長學(xué)生對知識點的記憶。

1.2因材施教原則

傳統(tǒng)教育注重應(yīng)試教育，不注重學(xué)生的特長發(fā)展，為使學(xué)生從根本吸收知識，在教學(xué)中可提倡實驗教學(xué)法。實驗教學(xué)法注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點，要依據(jù)不同學(xué)生的每個步調(diào)，自己解決自己的問題，有難以處理的，可與同學(xué)進(jìn)行討論，可向老師討教。一方面，不僅能夠以自己的實際狀況通過實驗來進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以在探討的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步；另一方面，可以彌補課堂的不足，填補課堂教學(xué)的某些缺失，促使所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)之中，享受學(xué)習(xí)。因此，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，盡最大可能地激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.3緊緊圍繞學(xué)科原則

初中物理中的實驗教學(xué)法，目的是為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理水平。因此，實驗教學(xué)法不能脫離物理學(xué)科范圍。對物理實驗教學(xué)法的應(yīng)用，提高學(xué)生在物理方面的獨立思考能力與實驗技能。使之有效地提升學(xué)生對物理學(xué)科的運用理解能力，又滿足當(dāng)今社會對學(xué)生實踐能力的需求。

2初中物理實驗教學(xué)的重要性分析

物理學(xué)屬于現(xiàn)代科學(xué)，注重科學(xué)實驗。學(xué)科的特性要求物理教學(xué)不能缺少實驗，在認(rèn)識主體方面，要求在實驗中獲取結(jié)論，在失敗中獲取經(jīng)驗，在實踐中再運用結(jié)論?？茖W(xué)的方法和實驗在物理學(xué)上的推動是人類文明的跨越，如此看來，物理的實驗性要求的重要性不言而喻。

實驗的重要性在物理界得到一致公認(rèn)。站在物理規(guī)律的角度，實驗性要求非常重要。居里夫人也是經(jīng)過很多次試驗才驗出了鐳的存在，愛迪生的電燈發(fā)明就是最好的例子。此外，很多的歷史事實也說明了實驗在物理學(xué)上的重要性，對于物理概念的提出、物理現(xiàn)象的總結(jié)，必不可少。

物理學(xué)要注重實踐，世界上的諸多知名物理學(xué)家尚且都注重實踐，實踐也證明在教學(xué)中運用實驗手段能取得好的教學(xué)效果。一方面，學(xué)生正處于生長時期，理解力需靠一點點地激發(fā)；另一方面，實驗的直觀性、親身性可以使實驗結(jié)論對課本的結(jié)論進(jìn)行有效的論證，進(jìn)而加深了知識點的理解和記憶。所以，物理教學(xué)中，實驗教學(xué)法不可缺少。

3初中物理實驗教學(xué)法應(yīng)用實例

3.1研究凸透鏡

根據(jù)凸透鏡的特點和性質(zhì)，在實際生活中的應(yīng)用實例很多，這里歸納總結(jié)如下：（1）幻燈機(jī)；（2）老花鏡；（3）顯微鏡；（4）投影儀；（5）照相機(jī)；（6）放大鏡；（7）望遠(yuǎn)鏡等等。在課堂上可以，拿出其中的一些來，比如老花鏡、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、照相機(jī)等。通過講述鏡面變化而引起效果不同的原理，在課堂中，在教學(xué)生自己拿著這些工具自己體驗，然后每個人寫下心得，做好筆記。然后教學(xué)生留心生活中的現(xiàn)象，比如放大鏡在太陽底下可以使得紙片燃燒。

3.2運用鐵錘與音叉研究聲音的成因與傳播方式

可以用鐵錘敲打音叉，然后可以聽得到音叉發(fā)出的聲音，并且可以看見音叉不停地顫動。當(dāng)學(xué)生把耳朵貼在桌上，再使用工具敲打桌子，也可以聽到聲音。用鐵錘輕輕敲擊魚缸，發(fā)現(xiàn)魚作出迅速的反應(yīng)。這一些現(xiàn)象都可以使學(xué)生自己體驗，并且對照書本上的結(jié)論進(jìn)行回味。如此便可以使得學(xué)生不僅記得牢，而且會產(chǎn)生對生活產(chǎn)生好奇的態(tài)度，最好的效果表現(xiàn)就是，很多學(xué)生從此就愛上了物理學(xué)，因為跟生活很接近的事物，同時又不同于生活的一面，叫他們產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生求知的欲望。

4 初中物理實驗教學(xué)法的發(fā)展前景

對于實驗教學(xué)法的長處當(dāng)然不止這些。如果要使實驗教學(xué)法得到有效的運用并取得很好的效果，就需要老師在教學(xué)中不斷地改進(jìn)方法，善于發(fā)現(xiàn)新方法，能夠吸引學(xué)生就達(dá)到目的了。在上實驗課的時候，提前做好預(yù)作實驗；學(xué)生在實驗課前進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)也是很有必要的。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實質(zhì)思想，在教學(xué)過程中不能停留在演示實驗上，而是要提高學(xué)生的觀察能力和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。而初中物理實驗教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，一反傳統(tǒng)教育模式，完全呼應(yīng)了當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，順應(yīng)了教育的必然趨勢。未來，初中物理實驗教學(xué)的運用將會得到廣大師生和社會的認(rèn)可，并為素質(zhì)教育的進(jìn)程起到推動作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何月新. 實驗在初中物理教學(xué)中的作用初探[J]. 甘肅教育，2012（3）.

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；自主；創(chuàng)新

我們云南省進(jìn)入高中新課程實驗已經(jīng)近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學(xué)方式，其結(jié)果必然落實到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。從地理學(xué)科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現(xiàn)相當(dāng)分量的教學(xué)案例，特別有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》類似于“結(jié)合實例”“以某種自然資源為例”“以某區(qū)域為例”等等的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有許多，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在新課程的實施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學(xué)模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時極大地提高了課堂教學(xué)效率，并形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學(xué)法的研討課，其中嚴(yán)冬艷老師的課題是《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)全面合理，樹立教學(xué)新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強調(diào)對課標(biāo)的解讀，老師們非常認(rèn)真負(fù)責(zé)地花了大量的時間和精力去研究學(xué)習(xí)課標(biāo)，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學(xué)實踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環(huán)境的差異比較表、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了新課程的課堂教學(xué)是師生情感交流的過程，及教學(xué)以學(xué)生為中心，在互動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的理念。

但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關(guān)注如何讓學(xué)生掌握日本和英國的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特征，而忽略了課標(biāo)所提出的“能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標(biāo)的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學(xué)的根本目的在于以此教給學(xué)生分析區(qū)域特征的方法，并且掌握區(qū)域的各個特征之間的關(guān)聯(lián)及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，它應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當(dāng)豐富的案例，這給了我們實施案例教學(xué)的空間，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實施課堂提問

在教學(xué)中對案例的層層分析，逐步歸納總結(jié)地理原理與規(guī)律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機(jī)的提問，恰到好處的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)，更重要的是為了呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順理成章，清新自然，既實現(xiàn)知識的儲備又培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

這節(jié)研討課上，教師不斷地提問，如“根據(jù)圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據(jù)圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學(xué)生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學(xué)生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質(zhì)上是留出了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復(fù)性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學(xué)情境，又不會深化教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效率。假如留給學(xué)生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關(guān)日本的內(nèi)容進(jìn)行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據(jù)地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設(shè)計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學(xué)生的思維也有了梯度，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關(guān)聯(lián)性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)等的特征及地理要素之間的關(guān)系，同時也獲得了分析區(qū)域地理特征的方法。然后，讓學(xué)生分組(每約組6至8人)應(yīng)用分析日本的方法討論英國的地理環(huán)境問題，互相提問、回答、補充，每個人都有發(fā)表意見的權(quán)利和機(jī)會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學(xué)既有了辯論的風(fēng)格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現(xiàn)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實踐。

在案例教學(xué)中，教師設(shè)計問題時，應(yīng)有主次、輕重之分，切合學(xué)生實際，選擇不同的提問用語，使提問規(guī)范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

一般來講，案例教學(xué)法課堂教學(xué)的教學(xué)流程分為緊密相連的四個環(huán)節(jié)：(1)呈現(xiàn)案例，提出問題；(2)學(xué)生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結(jié)評述，深化案例；(4)聯(lián)系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當(dāng)然，案例可以是教師自己開發(fā)的，或是教材案例的拓展，或是學(xué)生搜集的，但要注意其典型性，與教學(xué)目標(biāo)相符合。本節(jié)研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現(xiàn)，但幻燈片多達(dá)25張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的看、聽的時間過多，擠占了學(xué)、思的時間，感覺學(xué)生注意力渙散，抓不住問題的關(guān)鍵。呈現(xiàn)案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結(jié)論，而這種努力可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)的時效。

案例教學(xué)法是一個從案例出發(fā)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師適時“點撥”“引導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，較強的實踐能力為宗旨的教學(xué)模式，它可以是整節(jié)課的專題分析，也可以是一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)，具有較強的開放性。因此，案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求較高，教師在案例的選擇和呈現(xiàn)上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是事例的簡單堆砌，在學(xué)生的引導(dǎo)上要具有隨機(jī)應(yīng)變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質(zhì)。