導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情境教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；情感態(tài)度價值觀；教學(xué)課例

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

一、情境教學(xué)法功能

1.有利于解決教學(xué)過程中重、難點問題

“教學(xué)重、難點問題”主要是從學(xué)習(xí)的角度來定義的，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，因此，只要能激發(fā)和調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繉W(xué)習(xí)，重難點問題就會迎刃而解。情境教學(xué)法最大優(yōu)勢在于能把課堂中學(xué)生的身份，實現(xiàn)由“你”到“我”的轉(zhuǎn)變，通過情境創(chuàng)設(shè)為同學(xué)們提供一個參與課堂的機會、搭建一個表達自己觀點和表現(xiàn)自我的平臺。同時，教學(xué)中所選用或創(chuàng)造的情境，全部來源于生活，甚至要高于生活，而生活化的東西最能讓學(xué)生喜聞樂見。并且，這些情境往往具有趣味性、懸疑性、故事性、探究性等特點，能很大程度的激發(fā)同學(xué)們的求知欲和探索欲。因此，情境教學(xué)法可以有效突破教學(xué)重難點問題。

2.陶冶人的情感，凈化人的心靈

在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，o心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情冶性”。

情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的思想得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強化性、定向性等方面的輔助認知功能。從而為促成情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標的達成，起到一個關(guān)鍵性作用。

二、“極地地區(qū)”教學(xué)難點分析

1.極地地區(qū)對應(yīng)的課程標準要求：“說出南、北極地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，認識開展極地科學(xué)考察和環(huán)境保護的重要性。”這里使用的行為動詞為：“說出”和“認識”，其中“認識”的要求層次更高，但是兩者都需要同學(xué)們有一定知識基礎(chǔ)或者生活閱歷作為前提條件，否則無法達成教學(xué)目標。大部分同學(xué)對于極地的知識儲備僅僅停留在“企鵝”、“北極熊”、“極光”和“冰山”這些簡單的認知層面，而要他們?nèi)フf出這里自然環(huán)境的特殊性“特”在哪里？認識開展極地科學(xué)考察和環(huán)境保護的重要性，“重要”在什么地方？確實有一定的難度。另一方面，由于兩極地區(qū)特殊的地理位置，要求同學(xué)們?nèi)嵉乜疾鞄缀跏遣豢赡艿氖隆Ｋ匀绾蝿?chuàng)造一種情境，縮短“我”與地球兩極的距離，把學(xué)生帶入遙遠美麗的地球兩極，就顯得十分必要！

2.本章教學(xué)內(nèi)容比較簡明，根據(jù)課標的相關(guān)要求，教材安排了三個方面的教學(xué)內(nèi)容：獨特的自然環(huán)境、科學(xué)考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護。這些內(nèi)容在編排上有一個遞進的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入的認識極地地區(qū)，教材編寫的落腳點是在：“極地地區(qū)環(huán)境保護”。課標中針對本節(jié)內(nèi)容所設(shè)定的教學(xué)目標，情感態(tài)度價值觀目標放在了突出位置，而以往的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，三維目標中情感態(tài)度價值觀目標很難在短時間內(nèi)迅速達成。

三、“極地地區(qū)”教學(xué)課例展示

根據(jù)“極地地區(qū)”教學(xué)重難點情況和情境教學(xué)的特點，我選取“2013年12月25日5時50分，正在南極執(zhí)行科考任務(wù)的中國‘雪龍’號收到澳大利亞海上搜救中心電話：‘紹卡利斯基院士’號在南極附近海域被浮冰困住，情況危急，希望“雪龍”號前往遇險地點施救。”新聞事件為背景，以“‘紹卡利斯基院士’號被困――雪龍?zhí)柷叭I救――兩船均被困――兩船成功脫險”故事為主線，展開本節(jié)課的教學(xué)。

具體過程如下：

教學(xué)過程：

四、教學(xué)效果評析

本節(jié)課教學(xué)以營救“紹卡利斯基院士”號為主線，把教材中“獨特的自然環(huán)境、科學(xué)考察的寶地和極地地區(qū)的環(huán)境保護?！比龎K知識有機的整合在一起了，很好的體現(xiàn)了課堂的整體性，同時，采用這種故事情境的方式，把課堂的生動性和趣味性體現(xiàn)的淋漓盡致。

以故事為主線，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“地球儀上標點”、“模擬參加南極科考”、“參與極地環(huán)境保護”等活動平臺，讓同學(xué)們真正的參與了課堂，體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)中學(xué)生主體性，許多教學(xué)中的重難點問題都在活動中逐一解決。

篇2

【教材分析】

蘇教版三年級下冊《認識分數(shù)》是以上冊認識一個物體、一個圖形幾分之一為基礎(chǔ)的，同時又為五年級教學(xué)單位“1”、分數(shù)的意義和分數(shù)單位埋下伏筆，這部分內(nèi)容在整個教材體系中起著承前啟后的關(guān)鍵作用，學(xué)生若能在頭腦中真正建立起把“一些物體”看做“一個整體”的表象，再把這“一個整體”平均分，其中的一份可以是一個，也可以是幾個，并把它納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中（三年級上冊平均分后得到的每一份都不足一個），同樣的是一份，從不足一個到一個再到幾個，這是為什么？這也從反面驗證了現(xiàn)在平均分的對象不再是“一個”而是“一些”，如何實現(xiàn)新舊知識的遷移，這是每一個數(shù)學(xué)老師孜孜以求的目標。課標教材原主題圖是這樣呈現(xiàn)的（如圖1）

把4個蘋果平均分給4只小猴，每只小猴分到這堆蘋果的幾分之幾？由于桃子個數(shù)和平均分的份數(shù)相同，學(xué)生注意力往往集中在個數(shù)而不在份數(shù)上，個數(shù)和份數(shù)相比，個數(shù)屬于先前知識，對學(xué)生有著潛移默化的強刺激。當桃的總數(shù)和平均分的份數(shù)相同時，平均每只小猴分得這盤桃的1/4，這里的4到底代表平均分成4份，還是桃子總數(shù)4個，這里的1到底表示1份還是1個，容易產(chǎn)生誤解。

再者，先看到桃子個數(shù)也干擾了學(xué)生對分數(shù)意義的理解，4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分到1個，這應(yīng)該是學(xué)生潛意識的想法。課堂上，把4個桃看做一個整體沒能引起學(xué)生共鳴，也不構(gòu)成學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，而是教師為了引出每只小猴分到這籃桃的1/4時的一種告訴，這種告訴較長時間內(nèi)都很難被學(xué)生認同。

我曾數(shù)次執(zhí)教該內(nèi)容，也曾多次聽過該內(nèi)容的公開課，對于三年級孩子來說，由于分的是“一些物體”組成的“一個整體”，他們比較關(guān)注個數(shù)與總數(shù)之間的關(guān)系，而忽略份數(shù)與總份數(shù)之間的關(guān)系，這也是習(xí)慣使然。由分一個物體，到分一些物體，且平均分的份數(shù)和個數(shù)相等，容易讓學(xué)生將注意力關(guān)注到個數(shù)而不是份數(shù)，忽略對“平均分的份數(shù)”和“分得的份數(shù)”的把握，分數(shù)意義的建立落不到實處。

南通市第二附屬小學(xué)戴春老師參加江蘇省2010小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)課評比，執(zhí)教《認識分數(shù)》獲得一等獎的好成績，她的課堂沒有采用書上的情境圖，而是略有改變，使之更符合兒童的認知特點和知識本身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，通過“魔籃、魔圈、魔布”的有機組合，較好地突破了難點，現(xiàn)結(jié)合課堂片段，嘗試探析教者以及她身后團隊鉆研教材的思維軌跡。

【課堂片斷】

師：同學(xué)們都知道，猴子喜歡吃桃。瞧，猴媽媽采回了一籃桃，如果她把這一籃桃平均分給4只小猴，那每只小猴分得這一籃桃的多少呢？

生：每只小猴應(yīng)該分到這籃桃的1/4。

師：那其他同學(xué)呢？你們覺得？

生：我覺得可以把一籃桃平均分給4只小猴，每只小猴分到一個桃就是1/4，

師：一定是1個嗎？

生：不一定。

師：我們現(xiàn)在能知道每只小猴分到幾只桃嗎？

生：不知道。

師：知道為什么嗎？

生：因為猴媽媽籃子里桃的個數(shù)被遮住了。

【賞析】

好的教育一定是符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的。無論何種教育，歸根結(jié)底只有通過兒童自身的選擇與建構(gòu)，才有可能真正形成兒童發(fā)展的現(xiàn)實?！薄罢J識分數(shù)”的教學(xué)，看起來只是情境圖的“改變”，其實，這是對兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種“服從”。圖1很直白，沒有一點神秘，而圖2就顯得很神奇。戴老師在讀懂教材，讀懂兒童的基礎(chǔ)上準確把握教學(xué)的起點，如何實現(xiàn)由“一些物體”到“一個整體”的華麗轉(zhuǎn)身，教者找到一個很好的載體“籃子”。

對比前后兩次情境圖，我們不難發(fā)現(xiàn)，圖1學(xué)生看到的是實實在在的桃子，而把它看做“一個整體”的構(gòu)想是虛擬的，是老師的一種告訴，學(xué)生頭腦中很難建立起“一個整體”的表象。反觀圖2，桌面上出現(xiàn)的是“未掀開布的一籃桃”，由于桃子個數(shù)未知，這時學(xué)生關(guān)注的重點不再是個數(shù)而是“一籃”，學(xué)生有且只能把它看做“一個整體”。這樣，“一個整體”不再虛無縹緲，而是可感、可知、可觸摸，有了“一籃桃子”的生活原型，學(xué)生方獲得“一個整體”的表象支撐。

師：你們想知道籃子里有幾個桃嗎？讓我們一起來看一看，幾個？

生：4個。

師：那你知道每只小猴分得幾個桃嗎？

生：每只小猴分到一只桃。

師：那這一個桃就是這一籃桃的？

生：一個桃就是這一籃桃的1/4。

師：是不是1/4呢？讓我們來分一分。

師：首先把這4個桃用一個圈圈起來（閃爍），把它們看做一個整體。接著把這個整體平均分成4份（閃爍），每只小猴分得其中的幾份？

生：每只小猴可以分得其中的一份，

師：這一份就是這一籃桃的？

生：這一份就是一這籃桃1/4。

師：另一份呢？一齊說。

生1：也是這一籃桃的1/4。

生2：這里的每一份都是這籃桃的1/4。

【賞析】

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家柯爾莫戈洛夫曾指出：“只要有可能，數(shù)學(xué)家總是盡力把他們正在研究的問題從幾何上視覺化。”總的說來，小學(xué)生的思維以形象思維為主，在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，往往需要把內(nèi)容具體化，用形象的方式呈現(xiàn)所學(xué)的內(nèi)容。從生活原型“一籃桃”到視覺直觀“4個桃”，從“遮著布”到“圈一圈”，表面看，只是情境發(fā)生了變化，其實它遵循了兒童認識事物的一般規(guī)律，從實物（模型）圖形，從具體抽象，從感性理性，學(xué)生學(xué)到的是程序性數(shù)學(xué)。

“你們想知道籃子里有幾個桃嗎？”“把4個桃用一個圈圈起來?！庇捎?個桃原來在一個籃子里，是“一個整體”，現(xiàn)在把它移到籃外，還應(yīng)看作是“一個整體”，怎么辦呢？用一個圈圈起來（視頻閃爍），這里銜接非常自然，由于生活原型的“鋪墊”，“一個整體”所依托的載體亦很自然地由“籃子”過渡到“圓圈”，順利實現(xiàn)了概念的第一次抽象。從分4個桃開始，圓圈內(nèi)桃子的個數(shù)就是平均分的份數(shù)，每份的個數(shù)就是一個，學(xué)生容易將思維聚焦在“1”和“4”的關(guān)系上，從最低層次上理解1個桃是4個桃的1/4。

師：如果籃子里有8個桃，平均分給4只小猴，每只小猴又分得這籃桃的幾分之幾呢？誰愿意先來分一分？

生：用一個圈把8個桃圈起來。

師：你們看，他把這8個桃看做了一個整體。接著

生：平均分成4份。

師：怎么分？

生：中間用小棒隔開。

師：每只小猴分得這一籃桃的幾分之幾呢？仔細觀察這幅圖，動腦筋想一想，和周圍的小伙伴互相說一說。（組內(nèi)交流）

生：把8個桃看做一個整體，平均分成4份，每份是它的1/4。

師：這一份是它的1/4，那這一份呢（閃爍）？

生：這一份也是它的1/4。

師：依次閃爍第三份、第四份，

生：這里的每一份都是這個整體的1/4。

【賞析】

杜威曾對“經(jīng)驗”作過如下表述：“經(jīng)驗包含一個主動的因素和被動的因素，這兩個因素以特有的形式結(jié)合著；在主動的方面，經(jīng)驗就是嘗試，在被動的方面，經(jīng)驗就是承受結(jié)果。”經(jīng)驗不會憑空產(chǎn)生，它是在教學(xué)目標指引下，通過對具體事物進行操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認識，把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這籃桃的1/4，如果是8個桃呢？學(xué)生嘗試的過程亦是獲得經(jīng)驗的過程，也是創(chuàng)造1/4的過程。

波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”實踐證明，學(xué)生的思維是在有效的數(shù)學(xué)活動中發(fā)生、發(fā)展的。我們應(yīng)當尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，不回避學(xué)生原有的表示習(xí)慣：一些物體平均分后，每份都可以用整數(shù)來表示它的個數(shù)，這應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)新知的“墊腳石”。如果把不同個數(shù)的桃子用圈圈起來看作“一個整體”，然后借助小棒來平均分，學(xué)生做了以后，知道每一份都是這個整體的1/4。一個整體的1/4，可以是1個，也可以是2個，這種認識是逐層遞進的。

師：如果桃的個數(shù)再多些，現(xiàn)在有幾個？

生：現(xiàn)在有12個。

師：也這樣平均分，每只小猴分得這些桃的

生：每只小猴分得這些桃的1/4。

師：反應(yīng)真快！現(xiàn)在有幾個桃？

生：有16個桃。

師：也這樣平均分，每只小猴分得這些桃的？一齊說。（答略）

師：如果桃的個數(shù)再多些，每只小猴分得這些桃的？一起說?。ù鹇裕?/p>

師：仔細看，4個、8個、12個、16個等等，還有這里的1/4，看著這幅圖（如圖7），你有什么想說的嗎？

生：只要把它平均分成4份，其中的一份就是1/4。

師：說：得真好，真善于總結(jié)！

生：它們都是把一個整體的桃子平均分成4份，而且都圈的是其中的一份，所以就是1/4。

師：你說的也很完整。

生：只要桃的個數(shù)越多，每只小猴分得的桃就越多。

師：孩子們，為什么桃的個數(shù)不斷在變，而每只小猴卻總是分得這些桃的1/4呢？

生：因為它們都是平均分成4份，其中的一份就是它的1/4。

師：真聰明！現(xiàn)在我給這幅圖加上省略號，你能聯(lián)想到什么？

生：還有更多的桃子，但它們都是平均分成4份，其中的一份就是1/4。

【賞析】

徐利治先生說：“數(shù)學(xué)直覺既是抽象思維的起點，又是抽象思維的歸宿。通過抽象性思維，對數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)有所洞察，有所概括，這樣就形成了更高層次的直覺，從而又可進行更高層次的創(chuàng)造性思維活動。”可見，用形象來滋養(yǎng)抽象，用直覺來涵養(yǎng)思維，是幫助學(xué)生清晰地掌握數(shù)學(xué)知識的重要“法寶”。復(fù)習(xí)一個西瓜的1/4――探究一籃桃子的1/4――研究拓展材料（8個、12個、16個、……）的1/4――比較溝通新舊1/4。在對1/4“深加工”的過程中，學(xué)生充分感悟、體驗和理解：無論是一個物體還是一些物體，我們都可以把它看做一個整體，只要平均分成4份，每份就是它的1/4[5]；由于“一個整體”個數(shù)不確定，同樣是1/4，可以是1個、2個、3個乃至無數(shù)個，在有限中滲透無限。

篇3

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 多媒體教學(xué)

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為一種重要的國際通用語言，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。學(xué)習(xí)語言就是為了進行交際，小學(xué)英語教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)英語語言交際能力重要時期，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力。然而應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的交際能力？這就在于精心的課堂布置，即開展多種多樣的交際活動，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，從多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，只有讓學(xué)生身臨真實的言語情境或模擬情境中，觸景生情，進而感悟具體情境中所傳遞的信息和語言材料，才能提高學(xué)生的思維表達能力。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，開設(shè)啟發(fā)式的情境教學(xué)是十分必要的。

一、結(jié)合教材，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境

外語教學(xué)要重視課本，但不能被課本所束縛，不要做教材的奴隸，教師在教學(xué)時，既要圍繞教材，又要拋開教材。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少語言環(huán)境，所以在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境是必要的，它既可以激發(fā)學(xué)生的情趣，又可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生可逐步從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥卣莆罩R，老師也可以逐步改變“填鴨式”的教學(xué)方法，從以老師為主體的課堂模式過渡到以學(xué)生為主體的課堂模式。創(chuàng)設(shè)一定情境是搞好教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，那怎樣去創(chuàng)設(shè)情境呢？我認為應(yīng)注意以下幾點。

1.貼近生活，創(chuàng)設(shè)情境。

首先，學(xué)生喜歡談?wù)撆c自己息息相關(guān)的事，以及生活中經(jīng)常遇到的事。其次，只要是學(xué)生所熟悉的情境，他們就能夠很輕松地融入到活動中來。所以，教師在設(shè)計活動場景時要注意貼近生活。例如，在教介紹家庭成員的詞匯和句型時，老師可以讓學(xué)生帶“全家?！?，給出相應(yīng)的句型模塊及詞匯，老師先作示范，介紹自己的家庭，學(xué)生通過模仿，將自己的家庭介紹給其他同學(xué)。并鼓勵學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的一些詞語，句型進行介紹。為了活躍課堂氣氛，首先可以通過小組的形式相互交流，之后每個小組推選出一名同學(xué)進行比賽，發(fā)給勝出的小組五角星，一個月后累計獲得五角星最多的組給予相應(yīng)的獎勵。在教表示顏色的詞匯時，老師可以布置學(xué)生在課后盡可能地收集一些五顏六色的小東西，帶到課堂上來，通過實物讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，這樣即可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又可以加深他們對單詞的記憶。在學(xué)習(xí)了顏色的詞匯之后，可以將這些詞匯融入到會話練習(xí)當中，比如問彼此最喜歡什么顏色，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以增進師生之間的了解。又如：在教“How much is it?”這個句型時，老師可以帶動學(xué)生一起通過課桌椅的擺放，設(shè)置一個購物街的情境，然后再來操練這一句型。當學(xué)生參與到這種模擬真實環(huán)境的活動中來時，他們可以真切地體會到自己已經(jīng)可以用所學(xué)到的知識表述一些生活中的情境，這樣他們學(xué)習(xí)的熱情就提高了，學(xué)習(xí)的自信心也大大增強了。

2.利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。

為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師就要給學(xué)生提供能進行言語實踐活動的自然情景和一種傳統(tǒng)教學(xué)無法營造的真實的語言環(huán)境。多媒體課件輔助教學(xué)，可以集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能將抽象的知識具體化，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生有機地結(jié)合起來，達到聲畫交融。利用它將生動、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既創(chuàng)設(shè)了情境，又直觀形象，非常容易吸引學(xué)生的注意力，喚起情感，極好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思維的欲望，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

小學(xué)生活潑好動，好奇心強，容易接受新事物。幽雅動聽的音樂、五彩班斕的畫面，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。所以，教師可以針對這一點，利用多媒體設(shè)置一些直觀的情境。例如，在學(xué)習(xí)“比較級”的時候，老師可以從網(wǎng)上搜到各種圖片，通過篩選之后，應(yīng)用到課堂中來。這還可以避免出現(xiàn)一些尷尬的場面。在多媒體技術(shù)還沒有走入課堂之前，老師教比較級的時候總喜歡拿自己班上的學(xué)生來打比方，先比誰高比誰矮，然后造句。這樣極容易傷害到學(xué)生的自尊心，有可能從此讓他們痛恨學(xué)英語。然而如果選取網(wǎng)上的一些圖片，不但會增添他們的好奇心，而且傷害不到任何人。學(xué)生可以先識圖，之后經(jīng)過老師的示范及提示，學(xué)習(xí)使用比較級。然后，老師可以讓學(xué)生們舉一反三，利用自己周圍的事物，如文具來嘗試使用比較級。

多媒體可以使抽象的事物具體化，在教一些比較抽象的單詞時，就可以借助多媒體把抽象的事物變“活”。例如，在教“What’s the weather like today?”這一課，里面會出現(xiàn)一些與天氣有關(guān)的詞匯，比如：sunny，cloudy，windy，rainy，thunder等，老師可以借助多媒體給同學(xué)播放一些圖片或者Flash，通過圖片或動畫來學(xué)習(xí)這些詞匯，學(xué)生將更容易接受，同時，還可以活躍他們的思維。學(xué)習(xí)完詞匯之后，方可引入句型，學(xué)生可以進一步學(xué)到如何詢問天氣。還可以將這一課的會話、句型定為每天課前5分鐘值日生的報告內(nèi)容之一。

通過情境教學(xué)，可以使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)英語，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語境的創(chuàng)造對提高學(xué)生的英語交際能力有很大的幫助，可以讓學(xué)生在英語與客觀事物之間建立直接聯(lián)系，培養(yǎng)英語思維能力；語境的創(chuàng)設(shè)可以增加學(xué)生接觸英語的機會，培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。

二、啟發(fā)式的情境教學(xué)

1.以教材為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生自編短劇。

情境教學(xué)可以是老師創(chuàng)設(shè)情境，同樣，也可以由學(xué)生根據(jù)教材來設(shè)置情景，自我演繹。角色扮演是開放性的，也是靈活多變的。老師可以引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)生自主編排一些短劇，還可以在班上舉辦戲劇大賽。正如一位加拿大兒童戲劇方面的先驅(qū)指出的那樣：“教學(xué)內(nèi)容能夠通過兒童戲劇變得活靈活現(xiàn)。這樣的戲劇實踐使教學(xué)內(nèi)容成為孩子們生活的有機組成部分，使他們在這一寬松的環(huán)境中體驗生活，并了解自己和他人。”例如在學(xué)到“問路”這組對話時，學(xué)生可以不拘泥于教材上簡單的對話形式，在教室里設(shè)置不同的場景，在過道上標示路牌，排演一個簡短的戲劇，戲劇內(nèi)容可以由學(xué)生自己酌情增添。人物角色的數(shù)量也很靈活，可以是兩、三個，也可以是七、八個。開展這樣的活動既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，也可以提高學(xué)生靈活應(yīng)用語言的能力及創(chuàng)造力，還可以將舊知識與新知識串聯(lián)起來。

2.模仿一些學(xué)生們熟知的童話故事中的角色。

情境教學(xué)中的素材可以取源于教材，也可以出自一些耳熟能詳?shù)挠⑽恼n外讀物。對于成績好的、英語表達能力強的學(xué)生，可以鼓勵他們模仿一些著名童話中的簡短對白，例如：在“Snow White”這個童話故事中，學(xué)生可以模仿新皇后、白雪公主和七個小矮人的對話。其中，遇到特別難或特別長的句子，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將它們翻譯成通俗易懂的句子。然后，讓他們在課堂上表演，這樣做既可以活躍學(xué)生的思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的聽說能力，同時還可以提高他們的注意力及理解力，讓他們通過一種輕松愉悅的方式來學(xué)習(xí)英語。同時，通過扮演童話故事中的角色，可以使學(xué)生們從中得到很多啟發(fā)。

3.以情境促動語言與想象力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)一般過去時這個時態(tài)時，老師可以改變以往傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式，將情境教學(xué)引入語法教學(xué)當中，利用創(chuàng)設(shè)的情境，啟發(fā)學(xué)生靈活運用該語法點。老師可以引導(dǎo)學(xué)生去編故事。比如：老師可以先給同學(xué)作個示范，給出開頭：Last Sunday，I got up at 8 am，and then...剩下的內(nèi)容由學(xué)生自己來完成，可以以小組的形式，也可以由個人獨立完成，同樣，我們也可以舉辦一個小競賽。

有位教授曾經(jīng)說過這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！”創(chuàng)設(shè)良好的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知興趣和探索欲望，促進對知識和方法的理解和掌握，還可以在知識的獲取過程中提高思維和認知能力，更可以在師生融洽的雙邊交流中使學(xué)生體驗美感、陶冶品行。所以，教師應(yīng)該從新課程標準的要求出發(fā)，遵循主體性原則和實效性原則，按照教材的教學(xué)內(nèi)容和編排體系，精心組織，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)良好的符合學(xué)生心理和認知特點的教學(xué)需要的情境，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓學(xué)生模擬，這樣誘導(dǎo)、啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立融合、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)、真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

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［2］何秉正.英語情景反應(yīng)教學(xué)法初探［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1996，（6）.

［3］盛德仁.英語教與學(xué)新模式［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇4

一、讓音樂進入體育課堂

體育教學(xué)的場地便是學(xué)生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學(xué)生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學(xué)生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學(xué)生練習(xí)過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學(xué)生運動的疲勞。針對體育活動的單位調(diào)乏味，教師一定要創(chuàng)設(shè)歡樂輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲教學(xué)法

快樂是學(xué)生生活中不可缺少的內(nèi)容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學(xué)生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內(nèi)容，經(jīng)常做同一種游戲，小學(xué)生會感到乏味和厭倦。因此游戲要設(shè)計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學(xué)生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養(yǎng)學(xué)生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學(xué)中，應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區(qū)——模仿各種小動物”、“風(fēng)吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

三、情境教學(xué)法

體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學(xué)歷來是體育教學(xué)的一大難點。小學(xué)生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學(xué)上場……針對這種善，單憑訓(xùn)斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學(xué)生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學(xué)生進入角色，養(yǎng)成自覺守紀的習(xí)慣。情境法是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對知識技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)情感意識，達到師生信息交流的方法。如將四隊學(xué)生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設(shè)計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學(xué)生的興趣。作為滲透思想教學(xué)的重要任務(wù)之一。在設(shè)制模仿人物形象的情境時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從人物形象的模仿逐步轉(zhuǎn)化到人物行為的學(xué)習(xí)上來。如一位教師設(shè)計了“不怕遠征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向?qū)W生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學(xué)叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

四、唱游教學(xué)法

1、一年級新生入學(xué)前兩周的學(xué)前教育期間。一年級新生在入學(xué)前，通常要經(jīng)過兩周的常規(guī)教育，體育也不例外。如果一上來就教學(xué)生稍息、立正、隊列等課堂常規(guī)，學(xué)生會感到枯燥且不適應(yīng)。通過唱游教學(xué)法，可以引起學(xué)生對體育的興趣，使學(xué)生覺得“上學(xué)、上課”并不是一件可怕的事情，打消學(xué)生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。

2、經(jīng)常作為準備活動的手段。準備活動總是做一種徒手操，學(xué)生會感到很枯燥很厭煩。如果結(jié)合教材經(jīng)常變換一些新操，如“小動物模仿操”、“勞動模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學(xué) 生在優(yōu)美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。

3、作為整理活動的手段。整理活動是體育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑。運用唱游教學(xué)法，可以克服整理活動中教學(xué)呆板、單調(diào)的現(xiàn)象，增加娛樂性、實效性，提高學(xué)生參與練習(xí)的興趣，消除學(xué)生的心理及生理疲勞。唱游教學(xué)法，切實可行地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在身心負荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。

五、兒歌教學(xué)法

教師的語言修養(yǎng)，是體育教育藝術(shù)的體現(xiàn)之一。體育運動生活氣息很濃，從客觀上給體育教學(xué)的講解提供了內(nèi)容豐富、生動形象的語言環(huán)境，以簡練的語言講清動作的概念和要領(lǐng)，起到畫龍點睛的作用。兒歌教學(xué)法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學(xué)生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團身是關(guān)鍵。

六、模擬法

只有學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學(xué)越愛學(xué)、越會學(xué)，才能學(xué)得好，讓學(xué)生模擬表演是學(xué)生樂而愿為的活動。體育教學(xué)要投其所好，開展教學(xué)活動。如訓(xùn)練學(xué)生用前腳掌先著地跑，我們可根據(jù)兒童關(guān)于模仿的特點，組織學(xué)生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學(xué)生在有趣的模擬表演中掌握了要領(lǐng)。失去了趣味性，快樂體育亦不復(fù)存在。

篇5

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在英語教學(xué)中，我們可以利用諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞等等，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，使其對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的暗示作用。

新《英語課程標準》（以下簡稱新課標）明確提出：英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。

作為一名英語教師，重要的不只是講好自己的課，而且還應(yīng)當激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其在結(jié)束英語課程甚至是離開學(xué)校之后還能保持對英語學(xué)習(xí)的熱情。要達到這一目標，我們需要從學(xué)生感興趣的方向入手，并將其與英語聯(lián)系起來。

現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。

而在職業(yè)教育中，職校學(xué)生整體英語水平偏低，有些學(xué)生思想中經(jīng)出現(xiàn)了根深蒂固的"我學(xué)不好英語"的潛意識，加之職業(yè)教育對文化課重要性的弱化，導(dǎo)致很多學(xué)生不聽講、不背單詞或者直接放棄了這門課程，對英語課程的教學(xué)也造成了很大的困難?？梢哉f，很多學(xué)生對于英語這門課幾乎是一張白紙。在這種情況下，強迫學(xué)生去念去背所能取得的效果就不如激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣來得重要了。而情境教學(xué)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來說是比較有效的。

情境教學(xué)法的理論依據(jù)主要有三點，第一是學(xué)生的心理和年齡特點，第二是語言的習(xí)得規(guī)律，第三是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在職業(yè)教育中，筆者面對的大多是中學(xué)生，這個階段的學(xué)生思維敏銳，自尊心強，求知欲旺盛。而語言的習(xí)得不是從詞形與語法規(guī)則入手的，是在語境中學(xué)習(xí)，在應(yīng)用中掌握的。想學(xué)一門語言最好的方法就是去相應(yīng)的國家生活一段時間，但對于沒有這種條件的人來說，營造一個語言環(huán)境就顯得相當重要了。如果想重新喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的欲望，這個語言環(huán)境就需要有趣而無壓力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使整個身心得到和諧發(fā)展。

這樣的語言環(huán)境需要如何營造呢？

首先，樹立榜樣的力量。筆者在第一堂課的時候通常會花時間結(jié)合自身經(jīng)歷向?qū)W生講述自己英語學(xué)習(xí)的過程。筆者高一的時候英語成績一直在40分階段徘徊，后來經(jīng)由室友介紹開始關(guān)注英文歌曲和電影對白，學(xué)讀、學(xué)唱、背誦，培養(yǎng)了良好的語感，終于在第二學(xué)期講英語成績提升到70多分，并且從此漸漸成為班內(nèi)的"英語尖子生"。借由這個真實的故事告訴學(xué)生不該放棄。

其次，借由學(xué)生感興趣的話題拉近彼此間的距離。新課標中指出，語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源。積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。在與學(xué)生交流的時候，尋找他們感興趣的話題，向?qū)W生推薦好的英文資源如歐美電影、音樂、流行小說，還有美食、風(fēng)景名勝、歷史文化的電視節(jié)目或者紀錄片等等來使學(xué)生對西方語言和文化產(chǎn)生興趣。

第三。在課堂中營造環(huán)境。語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。在取得了學(xué)生的好感之后，教師就要想辦法師生間用英語交流了。要想在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地進行英語實踐，就必須在英語課堂上突出英語特點，排除母語漢語的語言干擾，師生共同樹立英語課上只說英語、不說或少說漢語的觀念，把英語課堂視為用英語進行交際的場所。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該從最簡單的指令和對話開始，訓(xùn)練學(xué)生理解課堂教學(xué)用語。另外，還可以借助計算機輔助教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率，通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 情境教學(xué) 問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0237-01

情境教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合教學(xué)環(huán)境、利用教學(xué)手段、設(shè)置教學(xué)情境、增強情感反應(yīng)的教學(xué)過程。通過在美術(shù)教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望、明確學(xué)習(xí)目標、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、體驗學(xué)習(xí)快樂，感受美的熏陶，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。然而受情境教學(xué)諸多優(yōu)點的吸引，在小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)實踐中，出現(xiàn)了逢教學(xué)必情境的現(xiàn)象，進而產(chǎn)生了盲目、片面、錯誤設(shè)置情境等問題，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不僅無法引起學(xué)生感情共鳴，還阻礙了學(xué)生知識、技能、方法的獲取，以及健康身心的塑造，因此，必須在正視這些問題的基礎(chǔ)上，采取針對性的策略解決這些問題，從而保證小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)的科學(xué)性及有效性。

1 小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)存在的問題

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，部分教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品感知能力，盲目、片面甚至錯誤的創(chuàng)設(shè)情境，進而影響情境教學(xué)功效的發(fā)揮。

首先，盲目設(shè)置情境。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，逢教學(xué)必情境的現(xiàn)象是非常普遍的，這種盲目地設(shè)置情境教學(xué)，往往只會適得其反。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮其是否符合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點，并不是所有的美術(shù)教學(xué)過程都要設(shè)置情境，當學(xué)生對教師所要設(shè)置情境對象比較熟悉、易于理解時，可忽略此情境，進而過渡到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的情境中，從而保證所設(shè)置的情境連貫、有效，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供幫助。

其次，片面設(shè)置情境。在情境教學(xué)實踐中，由于教師的片面理解，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些不良傾向：將“情境”等同于“現(xiàn)實生活”，將“自然狀態(tài)下的生活”等同于“優(yōu)化的情境”。而有效的情境教學(xué)應(yīng)該是既要創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，又能承栽美術(shù)教學(xué)任務(wù)，恰到好處地兼顧到學(xué)生特點及美術(shù)教學(xué)特征，讓教學(xué)走向有效、生動、深刻。因此，若只是教師單方面的設(shè)計，甚至是教師一個人的教學(xué)，那就是片面性的情境設(shè)置。這樣的情境教學(xué)，學(xué)生沒有真正擺脫被教師“牽著鼻子走”的被動狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)時，讓學(xué)生才是課堂的主體，而不是被動的參與者。

最后，錯誤設(shè)置情境。受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的影響，加上教師對情境教學(xué)的認識不夠深入，往往創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合要求，甚至走向錯誤道路，無法真正發(fā)揮情境教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)思維的作用，自然也就不可能提高美術(shù)情境教學(xué)效率了。這就要求教師加深對情境教學(xué)的認識，補充情境教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，借鑒情境教學(xué)先經(jīng)驗，以高度的責任心以及對學(xué)生的耐心和愛心，開展和實施小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)。

2 小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)方法

針對上述小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)存在的問題，為了使情境教學(xué)生動有效、更有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，可采取以下具體方法。

2.1追求新穎與新鮮

當情景在學(xué)生眼前展現(xiàn)時，無形之中成為學(xué)生感知事物的刺激物，呆板、機械、常見的東西，往往不能吸引學(xué)生的興趣。因此，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)形式新穎的情境，或者通過新鮮事物，引發(fā)學(xué)生的新奇感、激發(fā)學(xué)生觀察情境及學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)美術(shù)教學(xué)可通過多媒體、畫作、音樂、實物演示、師生扮演角色等教學(xué)手段，再現(xiàn)教材所提供的情境，把學(xué)生帶入相關(guān)真實的生活情境之中。但要注意的是，在實際教學(xué)過程中，是否需要設(shè)置情境及設(shè)置什么樣的情境，又是以什么形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，都必須以教材特點和教學(xué)要求為依據(jù)。形式新穎，是為了打破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的沉悶、單調(diào)的格局，而并非是華麗形式的堆砌。

2.2凸顯視覺與感受

感知能力培養(yǎng)是小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)中關(guān)注的重點內(nèi)容，可利用美術(shù)作品本身強烈的視覺感來實現(xiàn)這一目標。在培養(yǎng)學(xué)生感知能力之前，需強化學(xué)生的視覺性。學(xué)生通過生活情境的視覺沖擊獲得真切的感受，從而激起藝術(shù)構(gòu)思，產(chǎn)生興奮和創(chuàng)作欲望。例如，畢加索的《格爾尼卡》，如果一個沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭所帶來苦難的人很難理解作品中表現(xiàn)出來的戰(zhàn)爭痛苦和無助。教師通過多媒體播放“5?12汶川大地震”的圖片、視頻讓學(xué)生感知災(zāi)難給人類帶來的恐懼、痛苦和無助，然后再將學(xué)生的這種情感和體驗遷移到《格爾尼卡》這幅作品上，進而找到“汶川大地震”與“格爾尼卡”畫面的相同點，更為直接、有效的讓學(xué)生感知美術(shù)作品中所蘊含的思想和主題。

2.3著眼興趣與創(chuàng)造

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于小學(xué)而言是非常重要的，而在美術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，興趣的好壞決定學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，因此，教師在美術(shù)情境教學(xué)中要盡可能地通過興趣激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在掌握美術(shù)基本知識與技能的同時，發(fā)揮自身的美術(shù)創(chuàng)造性能力。雖然美術(shù)創(chuàng)造力不同于一般的創(chuàng)造力，但通過美術(shù)的創(chuàng)造活動可以培養(yǎng)人的一般創(chuàng)造力。美術(shù)教育對學(xué)生創(chuàng)造性的鼓勵和培養(yǎng)，必然會形成一種創(chuàng)造意識，一旦這種創(chuàng)造意識形成心理定式，就會自動地滲透和泛化到他們社會活動的方方面面，使它們追求創(chuàng)造和革新，通過創(chuàng)新推動國家社會的迅速發(fā)展。

2.4貫穿實踐與探究

美術(shù)創(chuàng)作活動需要一定的技術(shù)作支撐，而掌握有關(guān)技法需要一個實踐探究的過程，實踐的次數(shù)越多，實踐時間越長，探究的機會就越多，掌握技法的能力就越強，因此，應(yīng)結(jié)合美術(shù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐情境。例如，在剪紙課程教學(xué)中，除了要了解剪紙藝術(shù)的特點、分類及發(fā)展等相關(guān)知識外，還要讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)各種折紙法、紋樣處理、具體剪法刀法、操作流程等有關(guān)技法，然后通過反復(fù)實踐和自我探究才能剪出好的作品，才能更好地理解剪紙藝術(shù)。通過反復(fù)實踐探究獲得相關(guān)技能后，有助于學(xué)生更好地理解掌握美術(shù)的語言、形式法則、構(gòu)成原理等知識和方法，對美術(shù)素養(yǎng)的形成起到核心支撐作用，這種支撐作用才能有助于學(xué)生深刻理解美術(shù)作品及美術(shù)文化。

篇7

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在學(xué)習(xí)歌曲《愛唱什么歌》時，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)了一幅各種小動物正在舉行狂歡節(jié)的畫面。臺上美麗的黃鸝鳥手持麥克風(fēng)正在主持節(jié)目：“親愛的先生們，女士們，大家好！動物狂歡節(jié)《愛唱什么歌》正式開始。下面請欣賞有青蛙貝貝自編自演的歌曲《愛唱什么歌》”。青蛙貝貝帶著它的舞蹈隊邊唱邊跳的上臺了

“5 5 3 | 1 3 2 | 5 3 5 3 | 1 3 2|……”

呱呱 呱 呱呱 呱 呱呱 呱呱 呱呱 呱……

就連臺下的苯小豬也跟著小聲的哼了起來，屁股還輕輕的扭了起來呢！它們的表演贏得了一陣熱烈的掌聲。這時響起主持人黃鸝鳥激動的聲音“著名的搖滾樂隊——12樂坊組合也來到了我們的現(xiàn)場，請大家用熱烈的掌聲歡迎它們的到來?！辈ㄋ关堃蛔?2人帶著它們的樂器來了，“請欣賞我們的即興表演《愛唱什么歌》”。這時掌聲四起，叫喊聲、音樂聲、樂器聲、歌聲、節(jié)拍聲、所有在場的觀眾合著節(jié)拍唱呀、跳呀。整個狂歡節(jié)都充滿了歌聲、笑聲。小朋友們也忍不住得合著音樂唱了起來

“5 5 3 | 1 3 2 | 5 3 5 3 | 1 3 2|……”

啦啦 啦 啦啦 啦 啦啦 啦啦 啦啦 啦……

就這樣在不知不覺中，幼兒就學(xué)會了歌曲《愛唱什么歌》的旋律。在本課中通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，以情感為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生入情、動情、抒情、激發(fā)幼兒的興趣，營造一份寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍。

又如在教歌曲《保護小羊》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境（課件展示）：一片綠油油的草地，旁邊有清清的河，高高的樹，美麗的花，有一群小綿羊正悠閑的唱著歌，吃著草。忽然，來了三只兇惡的狼，它們發(fā)出可怕的叫聲，并撲上前去想吃掉小羊，嚇的小羊高聲呼救，呼救聲引來了許多動物，它們利用自身的優(yōu)點，相互團結(jié)趕走了豺狼。這樣聲形并茂的故事情境，讓幼兒有種身臨其境的感覺，并且激發(fā)了幼兒一種團結(jié)精神和保護弱小的潛在本能。既激發(fā)了興趣，也調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境表演，參與活動

在新的《音樂課程標準》中也提到：“幼兒的音樂能力的客觀差異，要求老師對所有幼兒給予普遍的關(guān)懷和鼓勵，使他們自信地參與各項活動。”作為一名教師要想擁有所有的幼兒，就必須用一棵愛心和童心去關(guān)注每一位幼兒。為了不忽視那些性格內(nèi)向，沉默寡言的幼兒，我經(jīng)常設(shè)計各種各樣的表演，使他們能積極主動的參與到音樂活動中。

在設(shè)計音樂活動《慶祝“六一”化妝舞會》時，由于一部分幼兒生性膽小，沒有自信，不敢在小朋友面前表演。于是，我建議每一位幼兒回家請父母幫助，利用廢舊物品共同制作化妝面具和服裝。在上這節(jié)課時，讓他們帶上面具、穿上服裝。于是在小朋友面前沒有“XXX”，只有“圣誕老人”、“白雪公主”、“奧特曼”、“熊貓盼盼”、“新疆姑娘”。這樣他們的膽子變大了，信心足了，并能自信的積極參與化妝舞會當中了。“小合唱”、“腰鼓”、“武術(shù)”、“舞蹈”、“小品相聲”等等，雖然他們的表演還很稚嫩，甚至有時還很笨拙，但是他們的熱情很高、很興奮，從而使得整個化妝舞會熱鬧非凡，節(jié)目花樣百出，層出不窮。舞會結(jié)束后，小朋友們還意猶未盡、興趣盎然紛紛要求再來一次。

三、語言情境，激發(fā)想象

在音樂課堂上，老師要給幼兒自由的空間，讓幼兒盡情地表現(xiàn)形成個性化的表演，恰恰是尊重幼兒的個性創(chuàng)造，給予幼兒自由發(fā)揮的天地，要提供盡量多的自我表現(xiàn)的機會，幫助幼兒能夠運用自身的優(yōu)點更好地參與到學(xué)習(xí)中去。

篇8

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗化學(xué)史多媒體

課堂是學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的主要場所，如果學(xué)生單純地面對枯燥的知識，是很難接受或真正理解的。假如能將學(xué)生帶到真實的現(xiàn)場中去感受知識、領(lǐng)悟知識當是好的，但現(xiàn)實是不允許的。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，就需要老師創(chuàng)設(shè)各種真實的教學(xué)情境，讓知識貼近學(xué)生的生活與實踐，使學(xué)生從已經(jīng)掌握的舊知或經(jīng)驗出發(fā)，感受新知識、理解新知識，從而提高教學(xué)效率。那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實踐就此談?wù)勼w會。

一、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多學(xué)生喜歡實驗，它特別受學(xué)生注目。老師用化學(xué)實驗可以輕而易舉地將學(xué)生代入千變?nèi)f化的化學(xué)世界。實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用是巨大的，可以很方便地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，能否一開始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，直接關(guān)系到以后的教學(xué)的成敗。因此，在進行化學(xué)實驗演示的時候，要用實驗展示化學(xué)的魅力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對化學(xué)充滿好奇，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如，做鎂帶燃燒實驗的時候，可以選擇在晚自修的時候，將班級里的燈光熄滅后點燃鎂帶，學(xué)生會看到更為耀眼的強光。在緒言教學(xué)的時候，可以適當補充一些實驗。比如做一個玻璃棒點燃酒精燈的實驗（事先在玻璃棒頭上蘸KMnO■與濃H■SO■）；酸堿指示劑變色的實驗，等等。總之，讓學(xué)生充分感覺到化學(xué)是神奇的，有趣的。

在具體的教學(xué)中不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，否則就沒有真正的教學(xué)價值。新課程教學(xué)的重要目標是為了每個學(xué)生的發(fā)展，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，不僅考慮調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要考慮如何利用情境，將學(xué)生引導(dǎo)到科學(xué)探究上來。比如，在學(xué)習(xí)pH值表示溶液酸堿度的時候，可以先問學(xué)生：“在你們的日常生活中，哪些地方遇到過酸？”學(xué)生會說：“酸奶”、“燒菜的醋”、“酸的橘子”、“糖醋排骨”，等等。老師接著問：“它們一樣酸嗎？酸的強度是否一樣呢？”然后做一個簡單的實驗，將一杯醋酸反復(fù)加水后與原來的醋酸并列出示給學(xué)生看，學(xué)生自然回答它們的酸性強度是不一樣的。老師再問：“在化學(xué)上如何表示或確定酸的強弱呢？”這樣很自然地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到對新知的探究上來了。再如，在學(xué)習(xí)可燃物燃燒條件的時候，可以先向?qū)W生演示這樣的實驗：將兩根點燃的火柴，一根倒著燒很快燒完；另一根豎著燒或平放著燒，發(fā)現(xiàn)火焰不旺，而且火柴棒還沒有燒完就熄滅了。然后問學(xué)生：“這是什么原因呢？猜測一下，燃燒的條件是什么？”

二、利用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

與教學(xué)相關(guān)的史實有很多，這些都為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了方便。初中學(xué)生生性好奇，對化學(xué)史有濃厚的興趣，在具體的教學(xué)中適當?shù)叵驅(qū)W生講解一些化學(xué)史，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生投入科學(xué)事業(yè)的奉獻精神。比如，在探究空氣組成的時候，向?qū)W生介紹歷史上很多科學(xué)家探究空氣成分的故事；在學(xué)習(xí)鹽的時候，可以向?qū)W生補充“候氏制堿法”的史料讓學(xué)生自學(xué)。

化學(xué)史上也有很多有趣的故事，也可以用于創(chuàng)設(shè)情境。比如，在學(xué)習(xí)金剛石知識的時候，很多學(xué)生知道鉆石光彩奪目，價值很高，無法想象它的組成與普通的碳棒一樣，都是碳元素組成的。為了說明這一個問題，可以講一個有趣的故事：當年，著名科學(xué)家拉瓦錫想看清楚鉆石的結(jié)構(gòu)，它手拿放大鏡將鉆石放在太陽光下仔細觀看，可拉瓦錫做夢也沒有想到鉆石逐漸變成氣體消失。其實，鉆石也是碳元素組成的單質(zhì)，在放大鏡的焦點下，與O■反應(yīng)變成CO■氣體了。

三、利用問題來創(chuàng)設(shè)情境

問題是思維的起點，學(xué)生有了問題，就會不知不覺地進行思考。因此，利用化學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而提高教學(xué)效率。利用問題創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵在于老師如何設(shè)計問題，如何引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。那么，在具體的教學(xué)中，我們?nèi)绾卫脝栴}創(chuàng)新教學(xué)情境呢？

1.神奇的化學(xué)實驗，常常由多個問題構(gòu)成，學(xué)生在科學(xué)探究的實驗中會遇到很多問題，這也是真實的情境，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。比如，將氫氣還原氧化銅的實驗設(shè)計為學(xué)生探究性實驗，一開始必須提醒學(xué)生：先通入H■，后加熱。目的是排除試管里的空氣，否則會引起爆炸而引發(fā)安全事故。接下來的步驟可以讓學(xué)生自己完成。當學(xué)生看到試管里出現(xiàn)光亮的紅色的銅的時候，很多學(xué)生很興奮，以為大功告成了，立即停止H■的通入與加熱，可他們?nèi)f萬沒有想到的事發(fā)生了――試管里的紅色的銅又變成原來的黑色物質(zhì)氧化銅了。這個實驗情境激活了學(xué)生的思維，當學(xué)生理解了其中奧妙后，終身難忘，極大地增強了教學(xué)效果。

四、利用生動的語言創(chuàng)設(shè)問題情境

任何形式的教學(xué)都離不開語言，語言是教師與學(xué)生進行思想交流的工具，課堂教學(xué)離開了語言這個交流工具是無法想象的。一個合格的教師應(yīng)該知道任何利用口頭的語言，以及表情語言、肢體語言向?qū)W生傳遞各種各樣的信息。如果教師的語言生動詼諧，就能吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極地思考問題。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體為化學(xué)教學(xué)提供了極大的方便，為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了技術(shù)支持，利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境足以以假亂真，能極大地提高教學(xué)效率。比如，看不見的分子、原子等可以做成看得見的動畫給學(xué)生看；將危險的化工廠或爆炸現(xiàn)場做成動畫給學(xué)生看；也可以將危險的化學(xué)操作所引發(fā)的后果演示給學(xué)生看，如，氫氣還原氧化銅的時候，先加熱，后向試管里通入氫氣，發(fā)生試管爆炸。

總之，教學(xué)活動不是單純地向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生在一定的情境氣氛中探究的過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的就是讓學(xué)生置身于真實的情境中，積極地探索知識，從而提高教學(xué)效率。

篇9

關(guān)鍵詞： 情境體驗最優(yōu)化

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視情境教學(xué)，適時積極地創(chuàng)造符合學(xué)生認知特點的情境，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下積極主動地從事探究性的學(xué)習(xí)活動，在活動中構(gòu)建自己的經(jīng)驗并逐步抽象為數(shù)學(xué)知識，在情境中激趣、誘思、悟理，同時發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力并獲得積極的情感體驗，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳙@取知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。我們只有注重情境教學(xué)，把情境的創(chuàng)設(shè)巧妙地安排于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，才能使比較抽象的數(shù)學(xué)知識直觀易懂，并進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣――巧設(shè)引入情境

積極科學(xué)的引入情境能培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情感。比如：講故事、猜謎語、做游戲等，將情境教學(xué)引入激趣環(huán)節(jié)，可以充分利用兒童心靈上的特點，以積極活躍健康的情感體驗為依托，提高兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；引入情境的巧妙能激發(fā)兒童的好奇心，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的；引入情境的巧妙能有助于兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，學(xué)生在經(jīng)歷從具體形象向抽象知識的轉(zhuǎn)化時，情境能提供給學(xué)生一個熟悉的場景，進而使學(xué)生原有的，模糊的經(jīng)驗獲得了系統(tǒng)化，數(shù)學(xué)化。比如蘇教版一年級《阿福的新衣》的引入環(huán)節(jié)，故事服裝店老板與學(xué)徒不一樣的一，所做出的衣服完全不同，為什么會有這種情況？怎么避免那樣的情況？從而，吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的好奇心，為新課的順利實施打下了良好的基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力――巧設(shè)開放性課堂情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是抽象的，簡單的數(shù)字化教學(xué)會使學(xué)生感覺枯燥無味。如果我們抓住學(xué)生活潑好動的特點，以游戲和小組討論等兩種方法入手，活躍的氛圍會使學(xué)生精力集中，思維開闊。這樣開放的課堂，能讓學(xué)生張揚個性，提高他們學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)他們強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在進行‘‘平行四邊形的面積計算”教學(xué)時，教師在幫助學(xué)生建立圖形轉(zhuǎn)換的思想后，放手讓學(xué)生根據(jù)要求計算一個平行四邊形的面積。他的四條邊分別是10厘米、8厘米，10厘米和8厘米，以10厘米底邊的高是6厘米，讓學(xué)生獨立計算竟然得出了五種不同的計算方法：（1）（10+8）×2=36平方厘米；（2）（10+6）×2=32平方厘米；（3）10×8=80平方厘米（4）10×6=60平方厘米；（5）10+8+6×2=30平方厘米。怎么辦？要的就是這個效果，我要讓他們自己去尋找認為正確的答案，然后適時適度地引導(dǎo)與點撥，再幫助他們重新認識結(jié)果。這時我引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在操場上，通過現(xiàn)場測量，使學(xué)生由迷惑變成理解，得出10×6=60平方厘米才是正確的答案。這樣幫助學(xué)生由自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題到理解鞏固問題，使他們在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)到了知識，提高了能力。

引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論――創(chuàng)造良好的設(shè)疑情境

教師要想充分發(fā)揮和利用課堂教學(xué)中的設(shè)疑功能，就必須掌握科學(xué)的設(shè)疑方法（也就是理想的情境）。教師要幫助學(xué)生從實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地使用情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論。第一，比較設(shè)疑。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師先出示15×3，15×10為新課啟思搭橋，再出示例題每盒鋼筆15支，13盒共有多少支？學(xué)生通過討論，解答，把13盒分成10盒和3盒，分別計算支數(shù)，最后算出一共的支數(shù)。這時教師引導(dǎo)學(xué)生打開課本，進行對照比較，并提問：自己的算式與書上的豎式有什么不同？那種算式好？書寫格式怎樣？這樣的比較設(shè)疑使學(xué)生思維活躍，在自學(xué)中弄清了算理，掌握了計算方法，品味到了自學(xué)成功的喜悅，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激起了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而收到了良好的課堂教學(xué)效果，第二，觀察設(shè)疑。如教學(xué)“梯形的面積”時，放手讓學(xué)生自己動手操作，把梯形用割下來補過去的方法變成長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形變化的前后過程，適時引導(dǎo)：圖形的什么變了？什么沒有變？學(xué)生觀察回答后再設(shè)疑：能不能根據(jù)長方形的面積計算梯形的面積？梯形面積計算方法是怎樣的？學(xué)生通過觀察，自主探索，得到答案。這樣既提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體功能，又發(fā)展了學(xué)生獲取新知的能力，

學(xué)生充分利用課堂練習(xí)――創(chuàng)造良好的鞏固情境

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治教學(xué)；情境教學(xué)；運用；策略和要求

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-04

1.教學(xué)情境的選取和設(shè)計必須圍繞具體的教學(xué)目標展開

設(shè)置教學(xué)情境的目標之一在于活躍課堂氣氛，化解因中學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容的抽象性所帶來的相對枯燥的矛盾。但活躍的教學(xué)氛圍依然是為了完成既定的教學(xué)目標。因此，老師必須結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞具體教學(xué)目標的完成情況而設(shè)定教學(xué)情境，不能為了活躍氣氛而活躍氣氛，為了探究而探究，忽視了基本知識和基礎(chǔ)理論的講解傳授。

筆者曾經(jīng)聽過一位實習(xí)生講授“我國的外交政策的基本目標和宗旨”這一課。在課堂上，這位老師花了不少功夫，給學(xué)生準備了中日之間關(guān)于之爭的相關(guān)視頻、地圖和文字資料。在將這些資料向?qū)W生展示后，這位老師要求學(xué)生自己發(fā)言討論日本政府在問題上的目的和中國政府的立場及可能的具體措施。因為這個問題本來就是大家所關(guān)心的問題，高中生對這個問題也很關(guān)注，因此，學(xué)生非常積極主動地參與到對這個問題的討論中，就如何應(yīng)對問題紛紛表達自己的觀點，整堂課氣氛非常活躍。但是，整堂課下來，筆者感覺學(xué)生花了太多時間在具體討論問題上，老師也沒有及時從具體的案例中做理論的升華和歸納，結(jié)果一堂理論課變成了時事課，這就明顯違背了教學(xué)改革的初衷。

可以看出，這位老師在選取相關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)情境時，更多的是考慮如何激發(fā)師生互動的積極性和如何活躍課堂氣氛，而對本堂課的具體教學(xué)任務(wù)與所選用的資料及所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否有內(nèi)在的、直接的聯(lián)系考慮不周全。不僅如此，在具體教學(xué)過程中，這位老師又沒有及時對學(xué)生的探究行為進行必要的引導(dǎo)，結(jié)果就導(dǎo)致課堂氣氛雖然活躍了，學(xué)生探究的積極性雖然提高了，但教學(xué)任務(wù)卻沒有很好地完成。

2.教學(xué)情境的選擇與創(chuàng)設(shè)要既貼近學(xué)生的實際，又要給學(xué)生留下足夠的探究余地

探究性學(xué)習(xí)的開展關(guān)鍵在于學(xué)生能夠真正發(fā)揮自己的主體性作用，自覺主動地融入學(xué)習(xí)探究過程，否則就是花架子，起不到實際效果。而要讓學(xué)生主動自覺地融入探究過程，課堂環(huán)境寬松，使學(xué)生感到自然、親切很關(guān)鍵。學(xué)生只有在一種自然、親切、能夠刺激其求知欲的環(huán)境中，才能做到放松自己，充分發(fā)揮自己的才能，自主地開展探究性學(xué)習(xí)。因此，老師在選取和設(shè)計教學(xué)情境時，一定要接近學(xué)生的日常生活實際，切合學(xué)生現(xiàn)有的情感特點和知識水平。這就要求政治老師平時對自己的學(xué)生要有比較全面準確的了解。

3.教學(xué)情境案例的選擇要有利于激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴

中學(xué)政治課堂教學(xué)實際上是一個知、情、意、行并行的統(tǒng)一過程。其中，教育行為能否激發(fā)學(xué)生情感，關(guān)系到能否給學(xué)生提供一個讓他們自覺主動學(xué)習(xí)外在的要求，并內(nèi)化為自己的行為要求的動力。教學(xué)一旦引發(fā)學(xué)生的積極情緒，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究行為產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力和導(dǎo)向力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程。

對此，筆者有過比較深刻的體會。有一次，在講授我國處理民族關(guān)系的平等、民族和共同繁榮三大原則這一內(nèi)容時，我特意從網(wǎng)上下載了新疆“7?5”事件的視頻和圖片，播放給學(xué)生看。學(xué)生一下子從這些血淋淋的視頻和圖片中看到了分子和民族分裂分子的兇殘，體會到民族不團結(jié)給廣大群眾和社會秩序帶來的極大危害，從而從內(nèi)心感受到民族平等、民族團結(jié)和各民族共同繁榮的重要性。實踐證明，這次教學(xué)情境的設(shè)計極為高效地調(diào)動了同學(xué)們的情感，極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而促使他們較好地掌握和認同當前我國處理民族關(guān)系的三大原則及知識點。

總之，教學(xué)情境質(zhì)量如何是情境教學(xué)法能否順利實施并取得實效的關(guān)鍵。要運用好情境教學(xué)法，政治老師必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，圍繞具體的教學(xué)目標，精心創(chuàng)設(shè)能夠高效地激發(fā)學(xué)生的情感的教學(xué)情境，調(diào)動其自主探究的主動性和積極性。

參考文獻：