導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高中歷史課堂中，利用歷史圖片開展教學(xué)活動(dòng)，可以將知識(shí)直觀地展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

歷史圖片；高中歷史；必要性；影響

歷史圖片作為一種直觀教學(xué)資源，是高中歷史教材的一個(gè)重要組成部分，它憑借自身形象、直觀、生動(dòng)的表現(xiàn)方式，將枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣、直觀簡(jiǎn)單，對(duì)于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史大有裨益。本文對(duì)歷史圖片在高中歷史課堂中使用的必要性、積極影響及注意事項(xiàng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單敘述。

1歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生死記硬背，教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地記錄筆記，并在課下認(rèn)真背誦。這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)模式。隨著新課改的推行，對(duì)歷史教學(xué)效果的考查方式越來(lái)越多，一些大型考試越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，死記硬背幾乎無(wú)法幫助學(xué)生提高成績(jī)。近些年來(lái)，圖片題在考試中的比重日益增大，例如歷史器物圖、歷史人物圖、政治經(jīng)濟(jì)生活圖、歷史地圖等等，將歷史圖片穿插于日常的歷史教學(xué)中對(duì)提升學(xué)生的讀圖能力十分重要。

2歷史圖片對(duì)高中歷史教學(xué)的積極影響

隨著人教版高中歷史教材的改革，教材內(nèi)容由原本的按照時(shí)間順序排列變?yōu)榘凑諏ｎ}順序排列。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史和思想史專題時(shí)，教師單一枯燥的口頭講解讓很大一部分學(xué)生感覺(jué)所學(xué)內(nèi)容較難，從而產(chǎn)生倦怠，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。此時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師在講解枯燥的經(jīng)濟(jì)史時(shí)，可以借助圖片進(jìn)行講解。例如在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)中心南移”時(shí)，教師借助如《秧馬》、《濟(jì)南劉家功夫針鋪商標(biāo)》、《交子》、《清明上河圖》等圖片，讓學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

3歷史圖片在高中歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

歷史圖片的應(yīng)用給枯燥的高中歷史課堂注入了新鮮的血液，倍受學(xué)生的青睞。但在使用過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：歷史圖片的使用與教學(xué)主題聯(lián)系不密切，則不能為歷史教學(xué)服務(wù)；歷史圖片的使用過(guò)于頻繁，會(huì)分散學(xué)生注意力，影響正常授課。

作者：趙金鎖 單位：河北省灤縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]馮新虹.高中歷史課程：如何在新課標(biāo)指引下改進(jìn)課堂教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2005(04)：21~23.

篇2

一、要研究、整合教材，提高駕馭教材的能力

過(guò)去我們?cè)谥v授歷史時(shí)是從頭至尾、面面俱到。教材上的內(nèi)容我們不敢取舍，教材中的結(jié)論我們不敢商榷，教材至上論和“教教材”的觀念依然左右著我們，也制約著歷史課堂教學(xué)的改革。

高中新教材的變化，不光體現(xiàn)在教學(xué)理論和編寫體例上，也體現(xiàn)在歷史教學(xué)內(nèi)容上。面對(duì)新教材，教師首先要做的是對(duì)新教材進(jìn)行深入研究，這是有效開展課堂教學(xué)的先決條件。教師只有研究了課標(biāo)，吃透了教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的整合、提煉與創(chuàng)新，才能夠擁有對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍的自，才能夠有效地駕馭教材。

二、要合理運(yùn)用教參，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

課堂教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該是教師的二次創(chuàng)作，是教師智慧的結(jié)晶，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。我們?cè)诟咧袑W(xué)校的歷史課堂教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不同的教師講同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)所使用的案例如出一轍，讓學(xué)生討論的問(wèn)題沒(méi)有絲毫的差別，甚至布置的作業(yè)也是毫無(wú)二致。出現(xiàn)這種情況的原因不言自明：基本上都是從教參上“拿來(lái)”的。這是當(dāng)今普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。

現(xiàn)行部分歷史教參中有詳盡的教案。因?yàn)橛鞋F(xiàn)成教案的存在，于是部分教師就不寫教案了，而是各取所需，甚至全盤笑納，教案變成了案前的擺設(shè)?！澳脕?lái)”的東西雖然全不費(fèi)工夫，但那畢竟是人家的教案，是編寫者根據(jù)自己的理解和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知判斷而編寫的，沒(méi)有思考地“拿來(lái)”，作用又有幾何？如果教師照搬照抄的話，教案就失去了它本來(lái)具有的價(jià)值。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)信馬由韁、漫無(wú)目標(biāo)的現(xiàn)象。心中無(wú)譜，焉能唱出優(yōu)美的曲調(diào)？

在高中歷史教研活動(dòng)中，我對(duì)青年教師說(shuō)，要學(xué)會(huì)把教參扔掉，備自己的課。用現(xiàn)成的教案，會(huì)讓人產(chǎn)生依賴心理和懶惰行為，會(huì)禁錮人的思維以至于落入窠臼。我不是說(shuō)教參不能使用，而是強(qiáng)調(diào)教參上的教案僅僅是一種教學(xué)參考資料。對(duì)于歷史教參，重要的是借鑒他人課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的思路和方法，重視其提供的史料，因?yàn)槲覀儧](méi)有足夠的時(shí)間，在浩如煙海的歷史典籍中去尋找。

三、要制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教學(xué)行為

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)理論；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-218-01

高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程?；仡欉@一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究正在兩個(gè)層面上探索前進(jìn)，一個(gè)層面是越來(lái)越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用和實(shí)踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢(shì)頭。另一個(gè)層面是一部分專家學(xué)者正在進(jìn)行著高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的理論引進(jìn)和探索研究，這一層面的研究卻進(jìn)展緩慢，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)研究的理論體系還處于探索、完善的過(guò)程之中。

教學(xué)改革的成敗在教師，教學(xué)改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教育教學(xué)之后。對(duì)于歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與操作問(wèn)題，我認(rèn)為，這是一個(gè)先從理念、理論引用、再到具體實(shí)踐、操作，再到理論理解、建構(gòu)、運(yùn)用的問(wèn)題。因此，首先應(yīng)該從追問(wèn)什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)這個(gè)極點(diǎn)與起點(diǎn)出發(fā)，即從建立教師的課堂教學(xué)價(jià)值觀出發(fā)，其次將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法引入到歷史教學(xué)問(wèn)題情境之中，建立歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀。再次，在課堂教學(xué)價(jià)值觀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)觀的指引下，進(jìn)行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作。最后促進(jìn)教師們?cè)诰唧w的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作中，再?gòu)臅r(shí)間到理論，進(jìn)一步提升其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平。

選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計(jì)理論要研究教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須界定教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念的內(nèi)涵，而不同的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐工作者對(duì)于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些專業(yè)課程教材中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》（1994年）一書中所給出的定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為理論基礎(chǔ)?！?/p>

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是幾頁(yè)教案的事情，也不是機(jī)械的完成教案上面的步驟。它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)“三維目標(biāo)”的思想基礎(chǔ)以及行動(dòng)指南。樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，便于豐富完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)目的進(jìn)而升華教學(xué)內(nèi)容最后獲得教學(xué)成果。教師樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀，對(duì)于教師本身的教育教學(xué)工作有積極的作用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍，更是在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。

一、理論應(yīng)用于實(shí)踐操作

在理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟。本人將教學(xué)分為三個(gè)系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細(xì)分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生分析、教學(xué)方式、教學(xué)用具、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案以及教師反思。

在教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標(biāo)要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者刪減，這樣學(xué)生就能學(xué)得廣和學(xué)得精。再次就是常規(guī)當(dāng)中的備課思路分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計(jì)不同的備課方案，采用不同的教育教學(xué)方法。在真正的實(shí)踐歷史教育教學(xué)之后本人習(xí)慣并且也認(rèn)為教案當(dāng)中板書設(shè)計(jì)的位置應(yīng)該提在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)位置的前面。教學(xué)過(guò)程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設(shè)計(jì)是否精準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也是在板書好之后的語(yǔ)言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過(guò)程中我個(gè)人傾向于注重板書的設(shè)計(jì)，當(dāng)然教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)入以及過(guò)渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學(xué)用具這里不再多說(shuō)。

教學(xué)課堂系統(tǒng)部分也就是在教學(xué)過(guò)程中的部分，包括教師的教態(tài)、粉筆字的書寫以及語(yǔ)言的表達(dá)。每位歷史教師都有自己的風(fēng)格，最重要的是適合自己的才是最好的。

課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個(gè)系統(tǒng)之后組織的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固以及學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學(xué)反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)。

二、教學(xué)實(shí)踐回歸于教學(xué)課堂設(shè)計(jì)理論

篇4

一、歷史課堂呼喚人文教學(xué)

二十一世紀(jì),中國(guó)正面臨經(jīng)濟(jì)知識(shí),信息社會(huì)和全球化的趨勢(shì)。一直重視人文教育的傳統(tǒng)有被忽視的危機(jī),但是,人道主義作為一種寶貴的人類知識(shí)遺產(chǎn),社會(huì)對(duì)各種各樣的人才的需要恰恰是人類社會(huì)的基本要素。時(shí)代呼喚人文精神的弘揚(yáng)傳播。高中歷史教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,伴隨實(shí)用主義的價(jià)值觀強(qiáng)烈沖擊的影響,傳統(tǒng)的教育理論,歷史的教育功能長(zhǎng)期被忽視。而新一輪課程改革無(wú)一例外地推動(dòng)著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法產(chǎn)生著變革,體現(xiàn)在歷史課堂教學(xué),就是要強(qiáng)調(diào)了人類精神的培養(yǎng)重要性。加大對(duì)人文素質(zhì)教育的重視,正在成為歷史課堂教育改革熱點(diǎn)。

歷史人文教育應(yīng)是在肯定人、尊重人的理論的前提下,對(duì)人的本質(zhì)、任務(wù)、地位、價(jià)值觀和個(gè)性發(fā)展的重點(diǎn)探討。貫徹歷史教學(xué)中的人本主義是歷史教學(xué)的重要內(nèi)涵之一。歷史和文化是不可分割的。長(zhǎng)期以來(lái),由于教育的偏見(jiàn)或大潮流,中學(xué)歷史教育的功利性和工具性很強(qiáng),人文教育功能偏弱,一再要求重復(fù)同樣的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、影響、意義,使人文教育流于形式,過(guò)多地關(guān)注國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值、經(jīng)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)、法治,而不屈不撓的抗?fàn)?珍惜生命,以進(jìn)一步提升自己的生存和發(fā)展等問(wèn)題,這些事情卻被忘記。在新一輪課程改革中,我們的歷史教學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)豐富的人文教育,歷史課必須高揚(yáng)人文主義的旗幟!

二、高中歷史課堂開展人文教學(xué)

作為中學(xué)歷史教師在教學(xué)中如何加強(qiáng)人文主義教育呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.加強(qiáng)教師自身的人文修養(yǎng)。教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的先決條件。它是完善教學(xué)活動(dòng)中的教育功能,是教育工作者實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)于歷史教育能否發(fā)揮其人文教育功能起著至關(guān)重要的作用?？偨Y(jié)自身實(shí)踐,本人認(rèn)為,高中歷史教師可通過(guò)以下方法提升自身人文素養(yǎng):①加強(qiáng)對(duì)歷史專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。②塑造歷史老師的個(gè)性,要求歷史老師做一個(gè)知識(shí)淵博、品德高尚的人。③加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí),更新教育觀念。所以歷史教學(xué)中,要以學(xué)生的需要為依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的生活和情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.從方式上改進(jìn)歷史課堂教學(xué)。在過(guò)去實(shí)施的以教師為中心的灌輸教學(xué)似乎已經(jīng)背離了歷史潮流?，F(xiàn)今的探究式教學(xué),更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性和現(xiàn)代人文精神的發(fā)展,科學(xué)的教育一體化的精神、全面的教育活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意,這些讓學(xué)生作為一個(gè)主體參與。

3.突出學(xué)生主體,改革教法,促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的和諧。我們必須讓學(xué)生有參與的熱情和勇氣,動(dòng)員學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教師建立平等、民主、和諧、合作和互動(dòng)的課堂氣氛,教學(xué)應(yīng)在探索和富有啟發(fā)性的問(wèn)題下進(jìn)行,拓展學(xué)生知識(shí)的廣度和學(xué)生的實(shí)際水平的深度。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂教學(xué)；策略

《普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教育教學(xué)的理念、目標(biāo)及課程性質(zhì)等多方面作了明確的方向性的規(guī)定。新課程和新課程理念的最終實(shí)施要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因此，在課程改革中，必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念、改變教學(xué)方式，以期達(dá)到學(xué)生終身“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”，養(yǎng)成正確的歷史態(tài)度和社會(huì)態(tài)度，培養(yǎng)具有健全人格和人文素養(yǎng)的一代新人。

1 構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

2 充分利用學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造性的典范人物之所以成功，首先起作用的不是他們的淵博知識(shí)，而是他們的人格，譬如愛(ài)迪生的癡迷忘情，居里夫人的堅(jiān)忍不拔等。可見(jiàn)源自內(nèi)心的熱愛(ài)、迷戀和追求是動(dòng)力源，是創(chuàng)造性的靈魂。在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該充分挖掘教材中有關(guān)創(chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和激情，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意志。 第一，通過(guò)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)知識(shí)點(diǎn)的講述，引發(fā)學(xué)生的“自我需要感”，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第二，通過(guò)對(duì)創(chuàng)造型人物創(chuàng)造激情的講述，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的豪情壯志。第三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的人格。良好的人格品質(zhì)是創(chuàng)造力發(fā)展的重要保證。通過(guò)歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)：在創(chuàng)造性思想還不明朗時(shí)具有能忍受模糊的能力；有克服障礙的勇氣；堅(jiān)信自己能成功；能不斷超越自己；敢冒風(fēng)險(xiǎn)。只有培養(yǎng)了學(xué)生良好的人格，學(xué)生才會(huì)在創(chuàng)造的過(guò)程中具有應(yīng)對(duì)挫折的能力，最終取得創(chuàng)造性的成果。

3 運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展

篇6

【關(guān)鍵詞】高中歷史；導(dǎo)入教學(xué)；溫故知新導(dǎo)入；問(wèn)題導(dǎo)入

作為一堂課的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生良好的第一印象，無(wú)疑是成功的關(guān)鍵一步。課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。下面筆者簡(jiǎn)要談?wù)劯咧袣v史的課堂導(dǎo)入教學(xué)法。

一、溫故知新導(dǎo)入法

顧名思義，這一導(dǎo)入方法需要教師能夠熟練掌握整個(gè)教材的知識(shí)體系，將以前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在本課之前做合理的遷移，即對(duì)舊知識(shí)起到有效的復(fù)習(xí)作用，對(duì)新知識(shí)又可以起到承上啟下的作用，在增強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)印象的同時(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。例如，《秦朝的統(tǒng)治》課例，以公元前356年的秦孝公任命商鞅變法這一知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變法的內(nèi)容和影響進(jìn)行知識(shí)性的回顧，其涉及三個(gè)方面：第一，建立縣制，加強(qiáng)新興地主階級(jí)的中央集權(quán)制；第二，廢井田，變阡陌，以法律形式確立土地私有制；第三，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一賦稅制度，促進(jìn)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其影響有：變法使秦國(guó)逐漸強(qiáng)盛，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一奠定了政治和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)了這一知識(shí)點(diǎn)后，教師再提出新的問(wèn)題，導(dǎo)入本課的新內(nèi)容，如：在“除商鞅變法的影響之外，秦朝統(tǒng)一全國(guó)還有哪些原因？秦朝又是如何鞏固其統(tǒng)治地位的？為何秦朝統(tǒng)治時(shí)間又這么短？”首先溫習(xí)已學(xué)過(guò)的背景知識(shí)，然后再帶著新的疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯處熖岢鲆蓡?wèn)，設(shè)置懸念，使學(xué)生在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，激發(fā)學(xué)生求知欲，乘機(jī)板書課題，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。教師是教學(xué)的引路人，不斷地揭示知識(shí)的新矛盾，擺在學(xué)生面前，使他們疑中思，“山重水復(fù)疑無(wú)路”，思而明，尋求“柳暗花明又一村”的效果。例如在講《》時(shí)，設(shè)問(wèn)：英國(guó)發(fā)動(dòng)的原因是什么？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果如何？以英國(guó)為首的西方列強(qiáng)是否如愿以償?shù)卦谥袊?guó)開辟了廣闊的市場(chǎng)呢？為什么他們的廉價(jià)商品沒(méi)有打開中國(guó)的市場(chǎng)呢？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)又對(duì)中國(guó)社會(huì)造成了哪些影響呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

三、歌曲導(dǎo)入法

音樂(lè)是社會(huì)的產(chǎn)物，許多音樂(lè)具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，一首好歌曲就是一段歷史的縮影。巧妙地把音樂(lè)引進(jìn)課堂，不僅能使學(xué)生興奮激動(dòng)，加深對(duì)歷史事件的理解，開拓學(xué)生的思維，還能陶冶情操，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子們?cè)缴俑械浇逃叩囊鈭D，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心?！蓖ㄟ^(guò)欣賞歌曲，使學(xué)生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識(shí)。例如，在講《和抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起》一課時(shí)，可首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學(xué)生帶到國(guó)破家亡的歷史情境中，學(xué)生的感情很快被激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)為什么會(huì)發(fā)生和我們是如何抗日的等問(wèn)題充滿了興趣，自覺(jué)主動(dòng)地投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

四、圖片導(dǎo)入法

教師可以利用電化教學(xué)的手段，把書本知識(shí)變成生動(dòng)活潑的畫面，使課堂教學(xué)的“導(dǎo)入”變得生動(dòng)有趣。圖片種類良多，有歷史地圖、歷史文物、歷史丹青等，可直接揭示歷史事物和歷史人物的形象，給學(xué)生以活躍的視覺(jué)感染，便于吸引學(xué)生的注意力，為歷史教學(xué)供給珍貴的素材。如在講文藝回復(fù)興這一課時(shí)，先給學(xué)生出示拉斐爾的名畫《西斯廷圣母》的圖片和中世紀(jì)的圣母繪畫，然后讓學(xué)生比較兩幅圖片中的圣母有什么不一樣。學(xué)生闡述后指出拉斐爾所繪畫的圣母畫像都以母性的溫柔以及青春健美，體現(xiàn)了人文主義思想。那么，什么是人文主義?帶著這些疑問(wèn)學(xué)生會(huì)迅速閱讀課文，獨(dú)立解決問(wèn)題，由此進(jìn)入新課。

五、詩(shī)詞導(dǎo)入法

詩(shī)詞藝術(shù)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的一顆奇葩，而我國(guó)那些流傳千古的詩(shī)詞都是在一定的歷史背景下誕生的，既有對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史的歌頌，又有對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判，還有對(duì)當(dāng)時(shí)歷史事件的記錄等，因此，在歷史課堂教學(xué)中，我們也可以利用學(xué)生比較熟悉的詩(shī)詞來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。例如，在給學(xué)生講到《》這節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可在上課之前給學(xué)生先介紹譚嗣同的《獄中題壁》：“望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖！”從這首詩(shī)句中，我們可以看出作者譚嗣同那種視死如歸，大無(wú)畏的精神。那么，譚嗣同是在怎樣的情況下作出了這樣一首詩(shī)歌呢？當(dāng)時(shí)到底發(fā)生了哪些事情呢？就這樣，利用一首詩(shī)就自然地引起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的興趣，進(jìn)而順利地進(jìn)入到《》的學(xué)習(xí)中來(lái)。

六、故事導(dǎo)入法

篇7

    關(guān)鍵詞:歷史 教學(xué) 模式

    我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式,主要有三種:“講談——接受式”、“自覺(jué)——輔導(dǎo)式 ”和“參與——活動(dòng)式”。

    一、講談——接受式

    講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。

    傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ),融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的,以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握,有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授,對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。

    70年代末、80年代初,人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革,在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,采用師生談話的方式展開教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,自主積極地接受歷史知識(shí),教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流,這一改革后的模式,從其特征上看,可稱為“講談——接受式”。

    講談——接受式教學(xué)模式,以講述法和談話法為主要教學(xué)方法,同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法,屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行,又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用,并可采用多種變式,因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式,尤其適用于初中的歷史教學(xué)。

    二、自學(xué)——輔導(dǎo)式

    自學(xué)——輔導(dǎo)式,又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué),和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo),使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。

    錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程,從理論上可以作這樣的剖析:以教師為主體,作用于教材、學(xué)生等客體,構(gòu)成了教的過(guò)程;以學(xué)生為主體,作用于教材、教師等客體,構(gòu)成了學(xué)的過(guò)程;教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過(guò)程中,教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識(shí)水平的優(yōu)勢(shì),理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,即主導(dǎo)作用,主要用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上;同理,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而,學(xué)習(xí)活動(dòng)是有其自身發(fā)展規(guī)律的,一切都有賴于學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極地去吸收和消化知識(shí),并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。“從宏觀上看,人的健康成長(zhǎng)過(guò)程也必然是受動(dòng)性遞減,主動(dòng)性遞增,直至完全能把握自己,達(dá)到‘ 自由王國(guó)’的過(guò)程,故學(xué)生的主動(dòng)性必須受到重視和珍重?！边@樣,教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動(dòng)性的契合,就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然,教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。

    自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng),它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果,能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是,這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力,因此,它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外,它對(duì)教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考,有利于掌握知識(shí)和發(fā)展能力的問(wèn)題,而且要善于概括知識(shí)的結(jié)構(gòu),熟諳知識(shí)之間的聯(lián)系,并能作出精要的表達(dá);還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力,要善于和學(xué)生交流,并作耐心的輔導(dǎo)。

    三、參與——活動(dòng)式

    參與——活動(dòng)式是近年來(lái)出現(xiàn)的較為新穎、同時(shí)也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張。人本主義心理學(xué)認(rèn)為,教學(xué)要以學(xué)生為中心,充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是學(xué)生的導(dǎo)師、知識(shí)的傳播者,而是學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問(wèn)。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性,鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

    這一模式強(qiáng)調(diào)師生的,共同參與和活動(dòng)。所謂參與,一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng),共同討論,共同解決問(wèn)題;二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活。所謂活動(dòng),則是指學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)作為教學(xué)的主要形式,自己找資料,定課題,做實(shí)驗(yàn),搞制作,既動(dòng)腦又動(dòng)手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué),更表現(xiàn)于課外活動(dòng)。

    歷史課外活動(dòng)的推行,特別是歷史“活動(dòng)課”課型的確立,以及歷史情景教學(xué)法和情感教學(xué)法的實(shí)驗(yàn),為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用及推廣創(chuàng)造了條件。

篇8

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；高中歷史

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—084—01

一節(jié)成功的歷史課，不僅與教師本身專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而且與教師的教學(xué)藝術(shù)也存在著密切的關(guān)系。那么，教師該如何提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，使歷史課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣，打造屬于自己的品牌課堂呢？

一、精心備課，盡展歷史教師魅力

葉瀾教授說(shuō)：沒(méi)有教師的生命質(zhì)量的提升，就難以有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就難以有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就難以有學(xué)生的創(chuàng)造精神。可見(jiàn)，教師必須開闊視野、更新觀念、拓寬思路才能有效指導(dǎo)實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)，使自己的歷史課堂變得有序、有趣、有效。這就要求教師在備課期間要占有資料，掌握最新的教育動(dòng)向，了解當(dāng)代對(duì)人才的素質(zhì)需求。從教學(xué)預(yù)設(shè)，到突發(fā)事件的處理都昭示著教師的魅力，無(wú)論是教學(xué)魅力，還是人格魅力都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有精心備課，才能在課堂上左右逢源、洋洋灑灑。學(xué)無(wú)止境，為了不斷提升備課質(zhì)量，我通過(guò)多種途徑儲(chǔ)存大量歷史資源，如收集和歷史有關(guān)的網(wǎng)站，經(jīng)常瀏覽名人博客，以便從中汲取大量的備課資料，不斷優(yōu)化組合，實(shí)踐中融入自己的智慧，力求每節(jié)課主線清楚，內(nèi)容充實(shí)，拓展延伸恰到好處。實(shí)踐證明：教師只有精心備課，情境創(chuàng)設(shè)才能別開生面，提出問(wèn)題才能引人入勝，啟發(fā)誘導(dǎo)才能徐徐善誘，教學(xué)過(guò)程才能形散神聚、收放自如。

二、激情導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望

我國(guó)著名的教育家夏沔尊說(shuō)：“教育不能沒(méi)有情感”。如果教師在上課伊始就能抓住學(xué)生的求知心理，燃起他們的求知欲望，這樣學(xué)生就能懷著無(wú)限的期待和渴望投入到本節(jié)歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中?？鬃诱f(shuō)：“好知者不如善知者，善知者不如樂(lè)知者?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢?jiàn)，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰要從培養(yǎng)興趣入手。我采用的興趣導(dǎo)入方式主要有：巧設(shè)疑難，以疑激情（目的是把學(xué)生的思維一下子吸引到所提的核心問(wèn)題上來(lái)，并誘導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行思考，以誘發(fā)學(xué)生的求知欲）、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪猜想（目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)思考，使學(xué)生一下子處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)）、設(shè)置懸念，誘發(fā)好奇心（利用高中生喜歡打破沙鍋問(wèn)到底的習(xí)慣，啟迪思維，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)）。這些方法要根據(jù)需要謹(jǐn)慎待之。教學(xué)實(shí)踐證明：只要是發(fā)揮激勵(lì)、喚醒、鼓舞作用的導(dǎo)入都是行之有效的。如在教學(xué)《》內(nèi)容時(shí)，播放《鄭成功》精彩片段導(dǎo)入新課，通過(guò)影片介紹，既增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，又提高了學(xué)習(xí)積極性。因此，只要我們教師把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，這便是成功的一半。

三、百家爭(zhēng)鳴，讓“意外”巧為己用

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有獨(dú)特的思想、獨(dú)到見(jiàn)解的鮮活生命，課堂上盡管教師精心預(yù)設(shè)，節(jié)外生枝也在所難免。一位合格的教師應(yīng)具備課堂教學(xué)中各種突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這種應(yīng)變能力的高低也直接體現(xiàn)出教師的自身素質(zhì)問(wèn)題。教師要習(xí)慣傾聽(tīng)他們想法，即便有些“另類”，教師也要善待“意外”，并能巧妙運(yùn)用這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，師生在超乎尋常的體驗(yàn)中收獲經(jīng)驗(yàn)、收獲熱情、收獲知識(shí)。

如在教學(xué)《》內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們正在談?wù)摗叭绾慰创謩t徐虎門硝煙？”有個(gè)同學(xué)認(rèn)為：林則徐不應(yīng)該把收繳的鴉片銷毀，應(yīng)該賣到英國(guó)，讓他們也受害一次。這是我沒(méi)有想到的。我順藤摸瓜，和學(xué)生一起討論了鴉片對(duì)人、社會(huì)的嚴(yán)重危害，站到全社會(huì)的高度明確了只有全社會(huì)聯(lián)合起來(lái)，才能消除帶來(lái)的危害，這是地球上每個(gè)人都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與使命。

四、恰當(dāng)結(jié)課，歷史課堂意味深長(zhǎng)

篇9

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；趣味；高中；歷史

新課標(biāo)要求教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高中歷史教學(xué)時(shí)，要改變?cè)械臍v史課堂的教學(xué)方式，通過(guò)利用多種多樣的教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

一、挖掘教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與其他方面的知識(shí)相結(jié)合

教師在歷史教學(xué)前，首先要改變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，要認(rèn)真閱讀和研究新課標(biāo)提出的教學(xué)要求，參照這些要求，了解哪方面需要完善，哪方面需要去除。教師在教學(xué)前要改變?cè)瓉?lái)教師單一地說(shuō)而學(xué)生在課本上記的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)工具，采用多樣的教學(xué)工具豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)前還要認(rèn)真研究教材，充分挖掘教材，將教材中的內(nèi)容與其他方面的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。如，在學(xué)習(xí)的課程時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)，判斷各個(gè)根據(jù)地所在的方位和的行進(jìn)路線，教師對(duì)的過(guò)程做簡(jiǎn)要的介紹后，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)和地理知識(shí)，畫出行軍的路線，在畫出的行軍路線后，為了讓學(xué)生更好地了解在中遇到的艱難險(xiǎn)阻，體會(huì)和學(xué)習(xí)在中形成的勇往直前、堅(jiān)持不懈、不怕?tīng)奚木瘢梢越Y(jié)合同志在途中作的《》這首詩(shī)，通過(guò)一句一句地分析詩(shī)句，將詩(shī)句與課本結(jié)合，形象地展示出中遇到的各種困難。通過(guò)在歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將其他方面的知識(shí)同歷史內(nèi)容相結(jié)合，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、采用多種多樣的教學(xué)方法

在高中歷史教學(xué)中，教師要注重運(yùn)用多樣的教學(xué)工具和教學(xué)方法。興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事情產(chǎn)生興趣后，才會(huì)主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)和喜悅。為了改變歷史課堂沉悶的形象，教師要加強(qiáng)直觀教學(xué)，利用多種方式將歷史史實(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使枯燥的歷史文字信息變得更加生動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代藝術(shù)》這一課時(shí)，在上課時(shí)，教師可以先在課堂上播放戲曲片段，因?yàn)楦咧猩匠?duì)戲曲的關(guān)注度較低，在戲曲作為背景音樂(lè)的條件下，詢問(wèn)學(xué)生知道的戲曲類別有哪些？這些戲曲類別都有什么區(qū)別嗎？通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后利用多媒體技術(shù)講述戲曲的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解為什么京劇是我國(guó)藝術(shù)的瑰寶，教師在介紹某一京劇背景時(shí)播放相關(guān)的京劇片段，讓學(xué)生通過(guò)看京劇片段了解京劇中蘊(yùn)含的文化。在進(jìn)行書法的教學(xué)中，可以將書法的發(fā)展過(guò)程制成PPT或是FLas，將書畫的發(fā)展歷程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)利用多媒體技術(shù)，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)拉近了學(xué)生和課本知識(shí)的距離，有利于學(xué)生的理解。

三、合理規(guī)整，設(shè)計(jì)時(shí)間表

我國(guó)的歷史跨越上下五千年，歷史事件多且雜，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師要去粗取精，有些歷史事件對(duì)于歷史教學(xué)并不重要，教師要有意識(shí)地一帶而過(guò)。教師在講到重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該停頓一下，告訴學(xué)生這是重點(diǎn)。對(duì)于不是重點(diǎn)的知識(shí)，在課上不必多說(shuō)，學(xué)生可以課下自己閱讀、自己理解。我國(guó)歷史悠久，為方便學(xué)生理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)歷史時(shí)間表，在設(shè)計(jì)時(shí)，要先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，了解學(xué)生認(rèn)為哪些方面是重要的，哪些方面是不重要的，教師聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)后進(jìn)行補(bǔ)充，總結(jié)每一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也要采取這種形式，師生在和諧的氛圍下進(jìn)行課程知識(shí)的整合。通過(guò)設(shè)計(jì)歷史時(shí)間表，使歷史學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題都在其中反映出來(lái)，這樣學(xué)生在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)便有了針對(duì)性，有利于提高歷史教學(xué)效率。

四、通過(guò)日常參觀加深認(rèn)識(shí)

歷史是不斷發(fā)展的。教師在進(jìn)行歷史課本內(nèi)容的講解時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，定期觀看《新聞聯(lián)播》和在搜狐新聞或網(wǎng)易新聞客戶端上觀看新聞。同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己觀看《復(fù)興之路》，這個(gè)紀(jì)錄片是一部全面、系統(tǒng)地梳理中國(guó)近現(xiàn)代歷史的系列節(jié)目。學(xué)生在觀看這個(gè)紀(jì)錄片的同時(shí)，將學(xué)到的知識(shí)與影片的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)的理解。

教師還可以把學(xué)生帶到史實(shí)發(fā)生地或是紀(jì)念館等地，通過(guò)將學(xué)生帶到史實(shí)發(fā)生地，讓學(xué)生體會(huì)歷史的真實(shí)，加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解。

總之，為提高高中歷史教學(xué)的有效性，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘課本內(nèi)涵，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行合理的規(guī)劃，在課堂教學(xué)和實(shí)踐參觀中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

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（一）課堂氛圍不活躍，學(xué)生積極性比較低。

高中生一般還都處于青春期，缺乏一定的社會(huì)實(shí)踐，生活經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，而高中歷史比較抽象，并且老師們一般采用的是平鋪直敘的傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生們理解難度很大，聽(tīng)不懂就導(dǎo)致不愿意聽(tīng)，不愿意聽(tīng)就更聽(tīng)不懂，這就導(dǎo)致一個(gè)惡性循環(huán)，大大降低了學(xué)生的積極性。而“老師在上面不停地講，學(xué)生在下面隨便聽(tīng)”的現(xiàn)狀，期間老師與學(xué)生們的互動(dòng)很少，導(dǎo)致歷史課死氣沉沉的，課堂氛圍不活躍，老師的授課效率與學(xué)生的聽(tīng)課效率都很低，學(xué)生的歷史成績(jī)固然提不上去。

（二）學(xué)生們對(duì)高中歷史不重視。

在高中經(jīng)常聽(tīng)到一些老師們強(qiáng)調(diào)數(shù)理化與英語(yǔ)的重要性，認(rèn)為歷史是“副科”，并且都是記憶性的東西，沒(méi)有什么理解上的難度，不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。這種言論在無(wú)形中就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而讓他們從心底里就覺(jué)得歷史學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，考試前突擊兩天死記硬背知識(shí)點(diǎn)就行，對(duì)歷史的不重視也使得學(xué)生們對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情大大減少。

二、提高課堂質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

高中歷史的學(xué)習(xí)還是很重要的，提高課堂質(zhì)量也是迫在眉睫的，那么老師們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，另辟途徑，使用創(chuàng)新型教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)積極活躍的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們的歷史成績(jī)得到大幅度的提高，以達(dá)到新課改的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于提高高中歷史課堂質(zhì)量，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）科學(xué)合理備課，突出教學(xué)重點(diǎn)。

老師們只有在課前充分進(jìn)行備課，才能在課堂進(jìn)行的過(guò)程中做到游刃有余，因此，老師在課下可以要求學(xué)生們進(jìn)行積極預(yù)習(xí)，讓課代表把他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)一下，這樣在備課的時(shí)候就能夠?qū)W(xué)生的理解難點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，從而可以在講課的過(guò)程中明確突出本節(jié)課的重點(diǎn)，幫助學(xué)生答疑，以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合生活中常見(jiàn)的案例，以降低學(xué)生們的理解難度。

上文提到，歷史是對(duì)過(guò)去事情的描寫，學(xué)生們不感興趣，難以理解，因此老師在授課的過(guò)程中，可以適當(dāng)引入生活中學(xué)生們常見(jiàn)的熟悉的小案例，模擬當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，盡量做到情景再現(xiàn)，讓學(xué)生們身臨其境，從而降低他們的理解難度，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶強(qiáng)度，以牢固掌握所學(xué)的新知識(shí)點(diǎn)。

（三）充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。

現(xiàn)代科技的發(fā)展，也使得教學(xué)設(shè)備有了很大的改革，多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源在課堂中的充分利用，可以在歷史課堂上添加一些音樂(lè)元素與視頻動(dòng)畫等，通過(guò)以前課本知識(shí)平面靜態(tài)的展現(xiàn)到現(xiàn)在直觀生動(dòng)動(dòng)態(tài)的演示，可以在很大程度上提高學(xué)生們的興趣，吸引他們的注意力，使其在歷史課堂上全神貫注，從而提高聽(tīng)課效率。

（四）建立一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生們的進(jìn)步與優(yōu)秀表現(xiàn)，都希望得到老師的肯定，而老師對(duì)其進(jìn)行積極向上的言語(yǔ)鼓勵(lì)，可以在很大程度上確立學(xué)生們的信心，當(dāng)然還可以對(duì)大幅度進(jìn)步的學(xué)生給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)一些小獎(jiǎng)品，以激勵(lì)他們更努力地學(xué)習(xí)。除了以上四種方法，當(dāng)然還有其他行之有效的方法可以提升高中歷史課堂的質(zhì)量，比如與學(xué)生經(jīng)常在課下進(jìn)行交流，和他們保持良好的師生關(guān)系；依據(jù)學(xué)生的歷史成績(jī)，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們彼此之間進(jìn)行互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；還可以采用合理的提問(wèn)方式，更多地關(guān)注歷史基礎(chǔ)差的學(xué)生，給予他們關(guān)心，讓他們感覺(jué)歷史課堂是溫暖的。

三、結(jié)語(yǔ)