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篇1

【關(guān)鍵詞】包裝設(shè)計(jì)教學(xué) 課題設(shè)計(jì) 問(wèn)題意識(shí)

我國(guó)的包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)從改革開(kāi)放初期的迷茫探索階段走到今天，逐步摸索出一條具有民族特色的設(shè)計(jì)之路，包裝設(shè)計(jì)文化正日益被國(guó)際設(shè)計(jì)界所承認(rèn)和接納，但不可否認(rèn)，其中仍然存在較大差距。“天價(jià)月餅”、注水泥蘋(píng)果包裝盒引發(fā)的“蘋(píng)什么”討論、“香煙糖”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，證明了我國(guó)的包裝設(shè)計(jì)仍存在隱患。這些現(xiàn)象也引起了廣大學(xué)者的關(guān)注，于是近年來(lái)關(guān)于包裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用研究風(fēng)起云涌。彭小紅的《包裝設(shè)計(jì)新世紀(jì)研究趨勢(shì)與特點(diǎn)——基于CNKI核心期刊的調(diào)查”》①，以“中國(guó)核心期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”2000至2009年間選取的以“包裝設(shè)計(jì)”為主題，查閱到相關(guān)文章179篇，從包裝設(shè)計(jì)研究文獻(xiàn)分類表中可見(jiàn)：基礎(chǔ)研究占文獻(xiàn)總數(shù)的26.82%，應(yīng)用性研究占文獻(xiàn)總數(shù)的34.08%，考察研究占文獻(xiàn)總數(shù)的39.10%。她將包裝設(shè)計(jì)教學(xué)研究類文章劃歸于基礎(chǔ)研究類別中。顯然，自2000至2009年這10年間，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量明顯低于其他類別。

“設(shè)計(jì)問(wèn)題”概念的提出，最早見(jiàn)于何曉佑《設(shè)計(jì)問(wèn)題》一書(shū)，書(shū)中指出“設(shè)計(jì)要從問(wèn)題導(dǎo)入而不是從形式導(dǎo)入”②。本文所說(shuō)的“設(shè)計(jì)問(wèn)題”，設(shè)計(jì)是動(dòng)詞，問(wèn)題是名詞，指在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，由問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)設(shè)定出有針對(duì)性的訓(xùn)練課題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)手段解決包裝設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)設(shè)定“包裝設(shè)計(jì)教學(xué)”為檢索詞，可檢索到2000年至2010年間關(guān)于包裝設(shè)計(jì)教學(xué)研究的文獻(xiàn)為103篇，主要包括教學(xué)模式、教學(xué)定位、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐等研究。其中比較有價(jià)值的如施茜的“《〈包裝設(shè)計(jì)〉課程教學(xué)難點(diǎn)分析》③，文章論證了包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的三方面難點(diǎn)，指出目前國(guó)內(nèi)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)多地注重文化性及藝術(shù)性，缺乏跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，但沒(méi)有給出具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。呂杰的《包裝是設(shè)計(jì)體驗(yàn)與生產(chǎn)的綜合過(guò)程》④認(rèn)為包裝設(shè)計(jì)是體驗(yàn)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的綜合過(guò)程，探討體驗(yàn)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的綜合過(guò)程方法，提出批判式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式等綜合教學(xué)模式，其中“為什么設(shè)計(jì)”和“怎樣設(shè)計(jì)”帶有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，厘清包裝設(shè)計(jì)問(wèn)題所在，是包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的重中之重。

以下分析的是筆者在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的課題設(shè)計(jì)思路，旨在從問(wèn)題意識(shí)出發(fā)，探索符合時(shí)代特征的包裝設(shè)計(jì)理念與方法。

一、綠色設(shè)計(jì)理念的滲透

（一）問(wèn)題由來(lái)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，產(chǎn)品包裝在生產(chǎn)、銷售、使用過(guò)程中的廢棄物所造成的污染問(wèn)題，引起了設(shè)計(jì)界的高度重視，綠色概念開(kāi)始進(jìn)入人們的視野。將綠色設(shè)計(jì)理念引入到包裝設(shè)計(jì)中，就構(gòu)成了包裝設(shè)計(jì)中的綠色設(shè)計(jì)理念，即綠色包裝設(shè)計(jì)理念。綠色包裝是指對(duì)生態(tài)環(huán)境不造成污染，對(duì)人體健康不造成危害，能循環(huán)和再生利用，可促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的包裝物質(zhì)。近年來(lái)，以“節(jié)約材料、降低成本（Economy of material，Cost reduction）、有利于環(huán)境保護(hù)和回收（Environment compatibility，Recyclability）”為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)理念成為良好包裝設(shè)計(jì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一。然而，真正實(shí)現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)巨大的工程，不僅涉及設(shè)計(jì)思維，同時(shí)涉及生產(chǎn)、銷售、使用等諸環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，這是一個(gè)艱難而有價(jià)值的課題。

（二）課題設(shè)計(jì)

1.課題名稱：綠色包裝設(shè)計(jì)

2.課題描述：綠色包裝設(shè)計(jì)理念要求包裝所用的材料要來(lái)自于自然，通過(guò)無(wú)污染的加工形成綠色產(chǎn)品，經(jīng)使用后丟棄又可以回收處理，或回到自然或循環(huán)再造。綠色包裝概念的豐富內(nèi)涵，決定了綠色包裝設(shè)計(jì)理念的多元性。

3.題材資源

（1）期刊文獻(xiàn)

①陳瑰麗.關(guān)于日本無(wú)裝飾包裝設(shè)計(jì)風(fēng)格的思考[J].裝飾，2009（3）：96—97.

②李軼.“無(wú)印良品”包裝設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約主義特征[D].河北大學(xué)，2010（5）.

③戴丹丹.綠色設(shè)計(jì)理念在包裝設(shè)計(jì)中的滲透[D].南昌大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，2006（5）.

（2）設(shè)計(jì)案例

①鐵盒貴州醇酒包裝。將包裝盒的上面和下面都拆下來(lái)后，可以組裝成一個(gè)煙灰缸，非常實(shí)用，貼合了“煙酒不分家”的說(shuō)法。

②紅酒盒創(chuàng)意臺(tái)燈。酒盒內(nèi)自帶燈泡和電線，可以將酒盒組裝成一個(gè)臺(tái)燈，這樣既環(huán)保又使顧客體驗(yàn)到動(dòng)手動(dòng)腦帶來(lái)的樂(lè)趣。

③一般而言，鞋盒在鞋子買(mǎi)回家以后就即刻變成了垃圾，失去了作用。因此華麗的鞋盒包裝成為一種浪費(fèi)。由Puma以及知名工業(yè)設(shè)計(jì)師Yves Behar聯(lián)合設(shè)計(jì)的全新鞋盒包裝，詮釋了綠色環(huán)保的包裝理念：a.去掉鞋盒上下兩個(gè)面，只留下四周四個(gè)面作支撐，從而節(jié)省了近65%的包裝紙板材料；b.占用更少的空間，重量也大大減輕，降低了運(yùn)輸成本；c.盒子造型本身結(jié)合了手提袋設(shè)計(jì)，無(wú)需再使用額外的手提袋；d.去掉了大部分不必要的印刷，既節(jié)約了油墨，同時(shí)也使鞋盒本身更易循環(huán)使用。

4.解題

（1）功能延伸

消費(fèi)品經(jīng)由流通渠道到達(dá)消費(fèi)者手中之后，其包裝隨即完成了保護(hù)、宣傳、美化產(chǎn)品的效用，大量丟棄的產(chǎn)品包裝是造成環(huán)境污染的主要原因。通過(guò)一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)意延長(zhǎng)其使用壽命和循環(huán)周期，從而減少減緩材料浪費(fèi)環(huán)境污染等問(wèn)題。

（2）簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)

綠色包裝設(shè)計(jì)要考慮商品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，它要求包裝在滿足功能性需求的前提下，盡量使包裝結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化。包裝印刷成品在切版工藝中，是最容易造成材料浪費(fèi)的，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，還要調(diào)整包裝結(jié)構(gòu)的展開(kāi)圖應(yīng)盡量呈方形，盡量減少剩余紙板和邊角余料的浪費(fèi)。

（3）傳統(tǒng)包裝材料的創(chuàng)新

時(shí)至今日，傳統(tǒng)包裝材料，如草繩、麻、天然竹材等成為了能耗小、低污染材料的代名詞。優(yōu)先選用可重復(fù)再用和再生的包裝材料、可食性包裝材料、可降解材料、紙材料等，提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、傾聽(tīng)來(lái)自企業(yè)和消費(fèi)者的聲音

（一）問(wèn)題由來(lái)

早在1987年，就有設(shè)計(jì)教育者⑤提出課題訓(xùn)練要與企業(yè)需求掛鉤，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要對(duì)生產(chǎn)和市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，從包裝的結(jié)構(gòu)、材料、形式和印刷等多方面展開(kāi)探討，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)是務(wù)實(shí)的實(shí)踐性教學(xué)。對(duì)比之下，某些藝術(shù)院校以虛擬課題為主的課題訓(xùn)練，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。由于產(chǎn)品市場(chǎng)分析是憑主觀設(shè)想虛擬的，這就造成了包裝設(shè)計(jì)教學(xué)與市場(chǎng)脫軌。動(dòng)手能力差、被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏來(lái)自企業(yè)的具體要求，所以學(xué)生所進(jìn)行的課題訓(xùn)練往往淪為完成一次教學(xué)任務(wù)、完成一次作業(yè)而已。我們知道，只有符合市場(chǎng)規(guī)律、符合大眾心理需求和審美需要的包裝才能提高商品的附加值，因此，我們需要傾聽(tīng)來(lái)自企業(yè)和消費(fèi)者的聲音。

2000年伊始，就有包裝設(shè)計(jì)教育者提倡“打破過(guò)去封閉的模式，讓學(xué)生走出校門(mén)，直接到各大百貨商場(chǎng)和超級(jí)市場(chǎng)、專賣店、自助商店進(jìn)行商品包裝調(diào)查，了解商品消費(fèi)對(duì)象的喜好和包裝的造型、色彩、圖形、文字的運(yùn)用以及流行趨勢(shì)。究竟哪種形式受消費(fèi)者歡迎，并要求寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告”⑥。他們認(rèn)為這對(duì)下一步的創(chuàng)作是很重要的。然而，在具體實(shí)施時(shí)卻并不順利，因?yàn)檫@涉及教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)規(guī)范、是否影響企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)等問(wèn)題。

課題直接引進(jìn)模式和課題間接引進(jìn)模式⑦是2008年提出的新的教學(xué)模式，課題直接引進(jìn)模式是在校外承接大中小型各種包裝設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，由教師或企業(yè)相關(guān)人員帶領(lǐng)學(xué)生直接參與項(xiàng)目運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)。課題間接引進(jìn)模式是采取模擬實(shí)際項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的方法布置虛擬課題，要求教師把握好這類課程的市場(chǎng)化要求，有針對(duì)性地選擇命題。課題直接引進(jìn)模式和課題間接引進(jìn)模式已經(jīng)成為現(xiàn)階段包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中大力提倡和推廣的模式。

總之，多數(shù)時(shí)候，企業(yè)和消費(fèi)者并不能直接說(shuō)出他們想要什么或者需要什么，不管是將真題引進(jìn)課堂也好還是去做市場(chǎng)調(diào)查也好，最重要的是設(shè)計(jì)者能夠認(rèn)真去傾聽(tīng)、觀察、思考。

（二）課題設(shè)計(jì)

1.課題名稱：通過(guò)包裝解決消費(fèi)者在使用或者消費(fèi)產(chǎn)品時(shí)遇到的問(wèn)題

2.課題描述：在現(xiàn)實(shí)生活中，總會(huì)遇到很多不便之處，例如旅游或外出時(shí)嗑剩的瓜子皮、吃剩的干果皮、嚼過(guò)的口香糖，在沒(méi)有垃圾桶又不能亂丟的情況下，如何通過(guò)包裝解決以上遇到的問(wèn)題。

3.題材資源

（1）期刊文獻(xiàn)

①袁恩培.消費(fèi)心理在包裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用與研究[J].包裝工程，2004，（01）：105—108.

②楊慧珠，陳建華，高銳濤. 基于生活方式的包裝設(shè)計(jì)新探[J]. 包裝工程，2011，（02）：82—85.

（2）設(shè)計(jì)案例

①20世紀(jì)初，食品商瓦爾特·杜伯納觀察來(lái)到他店里的消費(fèi)者。他注意到，人們能夠用手提起多少商品，能夠用胳膊夾起來(lái)多少商品，這直接影響到商店的銷售。于是他準(zhǔn)備了一個(gè)大號(hào)紙袋，用一根繩索作為加固筋兜起來(lái)，這種申請(qǐng)了專利的杜伯納購(gòu)物袋可以承重75磅，而那根繩子還可以兼作提手之用。

②超市里的軟飲料是將12聽(tīng)包裝在一起的，提著它走就如同一個(gè)行李箱，后來(lái)6聽(tīng)裝的出現(xiàn)了，然而，這么笨重的一盒放在冰箱里也不容易。美國(guó)鋁業(yè)公司想要解決這個(gè)問(wèn)題，他們派人在超市里觀察消費(fèi)者怎樣選擇和攜帶飲料，然后跟隨消費(fèi)者回家，觀察他們?cè)鯓觾?chǔ)藏飲料。研究者們發(fā)現(xiàn)，人們把幾聽(tīng)飲料放在冰箱，然后把紙盒連同里面剩下的飲料一起放到偏僻角落的食品室里。當(dāng)冰箱里的飲料喝完了，消費(fèi)者通常會(huì)在冰箱里尋找別的飲料，而不是到食品室去拿剩在紙箱里的飲料。也就是說(shuō)，紙箱事實(shí)上妨礙了飲料聽(tīng)的作用，這對(duì)于鋁聽(tīng)制造者來(lái)說(shuō)不是一個(gè)好消息，于是鋁業(yè)公司提出了“包裝冰箱”的點(diǎn)子，即在一個(gè)高而窄的箱子里放12聽(tīng)飲料，每聽(tīng)都是易拉罐?？煽诳蓸?lè)公司稱這種“包裝冰箱”是自庫(kù)克發(fā)明曲線塑料瓶以來(lái)，在包裝上最偉大的創(chuàng)新。

4.解題

（1）研究消費(fèi)心理

心理學(xué)將消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)心理分成三個(gè)階段：第一階段是注意——記憶；第二階段是想象——情感；第三階段是產(chǎn)生欲望——購(gòu)買(mǎi)。包裝設(shè)計(jì)者研究消費(fèi)者的注意階段是非常重要的。

（2）拓展包裝的功能設(shè)計(jì)

保護(hù)產(chǎn)品、美化產(chǎn)品、宣傳產(chǎn)品，功能性是包裝最重要的因素，而通過(guò)包裝設(shè)計(jì)解決產(chǎn)品使用中的一些不便，則是包裝設(shè)計(jì)適應(yīng)市場(chǎng)需求的重要體現(xiàn)。

三、未來(lái)包裝

（一）問(wèn)題由來(lái)

設(shè)計(jì)引領(lǐng)生活。T臺(tái)名模的前衛(wèi)時(shí)裝引領(lǐng)著時(shí)尚，歌德巴赫1+1猜想不能做財(cái)務(wù)賬，卻是高科技的先導(dǎo)。隨著新的時(shí)尚文化的產(chǎn)生，新的視覺(jué)形象、視覺(jué)語(yǔ)言不斷出現(xiàn)，新新人類有著怎樣的追求與品位標(biāo)準(zhǔn)？暢想未來(lái)包裝設(shè)計(jì)，以概念性思維詮釋未來(lái)包裝，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的敏銳性十分有益。

（二）課題設(shè)計(jì)

1.課題名稱：二十年以后的產(chǎn)品包裝是怎樣的

2.課題描述：20年很漫長(zhǎng)，卻是一個(gè)可以遙想的時(shí)間，科技迅猛發(fā)展，將會(huì)對(duì)包裝設(shè)計(jì)帶來(lái)怎樣的改變？

3.題材資源

（1）期刊文獻(xiàn)

①祖乃甡.概念包裝探議[J].裝飾，2001（2）：22—23.

②袁恩培，李麗華.未來(lái)中國(guó)商品包裝設(shè)計(jì)的預(yù)測(cè)[J]. 包裝工程，2005（1）：173—175.

③張蔚.從形式的角度探討概念包裝中的材料運(yùn)用[J].包裝工程，2009（3）：115—116.

（2）設(shè)計(jì)案例

①未來(lái)的包裝可以升騰在空中而不再手提。首先是安全、防盜，其次是減輕負(fù)擔(dān)，使購(gòu)物成為悠閑自得的享受。

②多功能伸縮體設(shè)計(jì)。將多方位可塑體組織成各種應(yīng)用包裝來(lái)替代盒子，可以用來(lái)包裝各種商品，而這些可塑體亦可以作為地板拼接或者墻面裝飾之用。

4.解題

（1）形式革命

給包裝一個(gè)概念，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的表達(dá)。不考慮品牌、商標(biāo)、使用對(duì)象等因素，而是純粹形式與意念的結(jié)合，挖掘表現(xiàn)形式的各種可能性，使結(jié)果更為純粹。

（2）敢于否定合理

給視覺(jué)一個(gè)刺激，敢于否定既成觀念。如果包裝只是為了適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)潮流，勢(shì)必會(huì)造成設(shè)計(jì)形式和設(shè)計(jì)手段的老化和樣本化，站在一個(gè)全新的角度給視覺(jué)一個(gè)刺激，給視覺(jué)一個(gè)全新的感受。

（3）尋找設(shè)計(jì)中的盲點(diǎn)

我們進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)以某種設(shè)計(jì)形式作為界定，不斷提醒自己這是包裝設(shè)計(jì)或者這是書(shū)籍設(shè)計(jì)，等等。無(wú)形中，這樣的界定或多或少地限制了我們的思維，我們應(yīng)該突破這種限制，尋找新的突破點(diǎn)，這個(gè)突破點(diǎn)就是設(shè)計(jì)中的盲點(diǎn)。暫時(shí)拋開(kāi)包裝設(shè)計(jì)規(guī)則的條條框框，嘗試從服裝設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)中尋找靈感，為一個(gè)新的意念找出新的形式。

結(jié)語(yǔ)

我們生活本身就是在不斷地遭遇、解決生活中的各種矛盾，有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)才會(huì)有創(chuàng)造，因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)，需要有針對(duì)性、有目的性地設(shè)計(jì)出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索包裝設(shè)計(jì)的趨勢(shì)與未來(lái)發(fā)展方向。文中提出的綠色設(shè)計(jì)、傾聽(tīng)來(lái)自企業(yè)和消費(fèi)者的聲音、未來(lái)設(shè)計(jì)三項(xiàng)設(shè)計(jì)課題，是包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。將包裝設(shè)計(jì)從問(wèn)題導(dǎo)入而非從形式導(dǎo)入，是一項(xiàng)側(cè)重于思維意識(shí)的訓(xùn)練，是站在更高的基礎(chǔ)上立足現(xiàn)代，著眼未來(lái)，是培養(yǎng)未來(lái)設(shè)計(jì)者社會(huì)責(zé)任感的有效方法，能夠從一定程度上遏制包裝設(shè)計(jì)流于表面、“過(guò)度包裝”等弊端。

注釋：

①彭小紅.包裝設(shè)計(jì)新世紀(jì)研究趨勢(shì)與特點(diǎn)——基于CNKI核心期刊的調(diào)查[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：112—113.

②何曉佑.設(shè)計(jì)問(wèn)題[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2003.

③施茜.包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)分析[J].包裝世界，2010（3）：86—87.

④呂杰.包裝是設(shè)計(jì)體驗(yàn)與生產(chǎn)的綜合過(guò)程[J].裝飾，2008（01）：136—138.

⑤劉觀慶.對(duì)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性、適應(yīng)性、先進(jìn)性的探索[J].中國(guó)包裝，1987（01）：2—3.

⑥呂為平.包裝設(shè)計(jì)課的設(shè)置構(gòu)想[J].宜賓師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001（1）：77—78.

⑦李昱靚.關(guān)于包裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革和發(fā)展新模式的探討[J].包裝工程，2008（10）：255—261.

參考文獻(xiàn)：

[1]魏振華.新形勢(shì)下包裝設(shè)計(jì)教育的再思考[J].包裝工程，2008（10）：5.

[2]李軼.“無(wú)印良品”包裝設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約主義特征[D].河北大學(xué).2010.

[3]高穎.對(duì)包裝設(shè)計(jì)中簡(jiǎn)約理念的認(rèn)識(shí)[J].裝飾，2007（9）.

[4]祖乃甡.概念包裝探議[J].裝飾，2001（2）.

篇2

1.1課題一為Photoshop圖像處理基礎(chǔ)知識(shí)Photoshop的啟動(dòng)與退出主要知識(shí)點(diǎn)：

啟動(dòng)、退出Photoshop。Photoshop的操作界面及文件的操作主要知識(shí)點(diǎn)：菜單欄、工具箱、工具選項(xiàng)欄、控制面板組、狀態(tài)欄、工作區(qū)；文件的新建、打開(kāi)與保存；PDF格式文件的導(dǎo)入、AI格式文件的輸出。Photoshop的新增功能主要知識(shí)點(diǎn)：筆刷面板、文件瀏覽器、修復(fù)畫(huà)筆工具、修補(bǔ)工具、液化、圖案創(chuàng)建、Web照片畫(huà)廊。Photoshop工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識(shí)點(diǎn)：常規(guī)設(shè)置、文件處理設(shè)置、光標(biāo)與顯示設(shè)置、單位與標(biāo)尺設(shè)置、網(wǎng)格參考線設(shè)置、增效工具與暫存盤(pán)設(shè)置、內(nèi)存與圖像高速緩存設(shè)置等。重點(diǎn)：Photoshop的操作界面、文件的操作、工作環(huán)境的設(shè)置。難點(diǎn)：快捷鍵的自定義、文件新建的參數(shù)設(shè)置。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目為Photoshop工作環(huán)境的熟悉與優(yōu)化。教學(xué)建議以多媒體演示教學(xué)與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合。

1.2課題二為Photoshop圖像的選擇與編輯基本選擇工具主要知識(shí)點(diǎn)：

選框工具、套索工具、魔術(shù)棒工具。圖像的選擇與選區(qū)編輯方法主要知識(shí)點(diǎn)：工具選擇、色彩范圍的選擇、通道與蒙版選擇；修改選區(qū)、變換選區(qū)、存儲(chǔ)選區(qū)、載入選區(qū)。通道與蒙版主要知識(shí)點(diǎn)：通道的建立與應(yīng)用；快速蒙版、圖層蒙版的建立與應(yīng)用；圖像還原、復(fù)制操作主要知識(shí)點(diǎn)：還原、復(fù)制、刪除工具；命令方式還原、復(fù)制；歷史記錄面板功能及應(yīng)用。圖案、畫(huà)筆定義與編輯主要知識(shí)點(diǎn)：定義圖案、填充圖案、定義畫(huà)筆。重點(diǎn)：選擇工具的功能、選區(qū)的建立與編輯、通道與蒙版的建立與應(yīng)用、定義圖案、定義畫(huà)筆。難點(diǎn)：通道與蒙版的概念、建立方法；畫(huà)筆定義參數(shù)的設(shè)置。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：選區(qū)的建立與編輯；圖像的選取與編輯；定義圖案與畫(huà)筆。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。

1.3課題三為Photoshop圖層、路徑、文字編輯、文字編輯主要知識(shí)點(diǎn)：

文字工具組、文字圖層、文字的錄入與編輯。圖層主要知識(shí)點(diǎn)：圖層的概念及分類；圖層面板組成與功能使用；圖層鏈接、更改圖層順序；圖層編輯、圖層組建立、合并圖層；圖層樣式應(yīng)用；路徑主要知識(shí)點(diǎn)：路徑的概念、建立、編輯；路徑面板及各功能使用；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。重點(diǎn)：文字錄入方式；圖層、路徑、通道的類型與概念；形狀工具組、路徑工具組的功能與應(yīng)用。難點(diǎn)：圖層轉(zhuǎn)換；路徑與選區(qū)的變換及編輯；通道與選區(qū)關(guān)系及轉(zhuǎn)換。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：文字編輯技術(shù)；圖層的建立與應(yīng)用技術(shù)；蒙版與通道建立與應(yīng)用技術(shù)；路徑的建立與編輯應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。

1.4課題四為Photoshop圖像顏色與濾鏡效果專用著色工具主要知識(shí)點(diǎn)：

畫(huà)筆、鉛筆、漸變、油漆桶、取色工具；圖像的色調(diào)、色彩調(diào)整主要知識(shí)點(diǎn)：色階、曲線、色彩平衡、亮度/對(duì)比度、色相/飽和度調(diào)整、替換顏色；內(nèi)置濾鏡和功能與用法主要知識(shí)點(diǎn)：內(nèi)置濾鏡的概念、類型、參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。外掛濾鏡的安裝與應(yīng)用主要知識(shí)點(diǎn)：外掛濾鏡的概念、類型、下載、安裝及參數(shù)設(shè)置、效果應(yīng)用。重點(diǎn)：色調(diào)、色彩的調(diào)整，濾鏡效果的合理應(yīng)用。難點(diǎn)：圖像色彩、色調(diào)調(diào)整的用法，濾鏡參數(shù)的設(shè)置。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：專用著色工具使用技巧及圖像色彩色調(diào)調(diào)整；濾鏡應(yīng)用技術(shù)。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)操作方法教學(xué)。

1.5課題五為CorelDRAW圖形設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)CorelDRAW的軟件界面介紹主要知識(shí)點(diǎn)：

CorelDRAW工作環(huán)境的組成部分；菜單介紹；工具箱主要工具介紹。CorelDRAW工作環(huán)境基本設(shè)置與優(yōu)化主要知識(shí)點(diǎn)：各選項(xiàng)參數(shù)設(shè)置文件操作主要知識(shí)點(diǎn)：文件的新建、打開(kāi)、編輯、保存；其它格式圖形圖像文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。重點(diǎn)：CorelDRAW的工作界面及主要功能；文件的操作。難點(diǎn)：工具選項(xiàng)欄參數(shù)設(shè)置，其它格式文件的導(dǎo)入與導(dǎo)出。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目：CorelDRAW軟件界面熟悉、基本工具使用技巧、文件的基本操作。教學(xué)建議：采用演示與實(shí)習(xí)操作相結(jié)合的方法教學(xué)。

1.6課題六為CorelDRAW基本操作基本工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：

挑選工具、矩形工具、橢圓工具、多邊形工具、螺旋工具、方格紙工具、手繪工具、貝塞爾工具、度量工具、交互式流程工具、縮放工具、文本工具的功能與應(yīng)用整形工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：形狀工具、刻刀工具、擦除工具、自由變換工具效果工具的使用主要知識(shí)點(diǎn)：交互式填充工具、交互式透明工具、交互式調(diào)和工具、交互式輪廓線工具、交互式變形工具、交互式立體化工具、交互式陰影工具等。對(duì)象的操作主要知識(shí)點(diǎn)：對(duì)象的選取、群組、鎖定、合并、拆分、變換、分隔；對(duì)象順序的操作、對(duì)齊與分布。重點(diǎn)：工具箱工具的功能與用法；對(duì)象的操作與組織。難點(diǎn)：節(jié)點(diǎn)的編輯、交互式工具的用法、對(duì)象的順序管理與組織實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目：圖形繪制與編輯技術(shù)；交互式工具使用技巧；對(duì)象的組織與選取。教學(xué)建議：采用實(shí)例演示，任務(wù)式實(shí)習(xí)方法教學(xué)。

2教學(xué)模式與考核要求

2．1教學(xué)模式

（1）本課程要求學(xué)習(xí)操作性強(qiáng)，但又要兼顧圖形圖像設(shè)計(jì)方法，因此教學(xué)形式以講授和實(shí)踐相結(jié)合方式。

（2）理論教學(xué)采用多媒體進(jìn)行演示講授，實(shí)踐教學(xué)以機(jī)房網(wǎng)絡(luò)演示、學(xué)生實(shí)際操作為主。

（3）為加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，保證上機(jī)時(shí)間不少于72學(xué)時(shí)。

2．2考核要求

篇3

關(guān)鍵詞：凸透鏡；凹透鏡；教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）11-0033-3

透鏡是初中光學(xué)的重要知識(shí)，如何使學(xué)生在透鏡知識(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)透鏡的作用獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，并且得到科學(xué)探究的體驗(yàn)和訓(xùn)練，我們對(duì)本課題教學(xué)的活動(dòng)作了如下的設(shè)計(jì)：

1 觀察太陽(yáng)光聚焦現(xiàn)象

活動(dòng)一：要求學(xué)生課前做太陽(yáng)光聚焦的活動(dòng)，看能否用放大鏡和近視眼鏡的鏡片將太陽(yáng)光聚焦在一張樹(shù)葉或紙張上，使樹(shù)葉或紙張燃燒。教師事先在校園里拍了視頻，學(xué)生用放大鏡將太陽(yáng)光會(huì)聚于樹(shù)葉上的一點(diǎn)，樹(shù)葉在亮點(diǎn)處燒起，如圖1所示，而用近視眼鏡的鏡片則無(wú)法使太陽(yáng)光聚焦。

【設(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生認(rèn)識(shí)凸透鏡的光學(xué)特性提供感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 透鏡的分類

課堂上，學(xué)生匯報(bào)課前活動(dòng)的結(jié)果，教師播放活動(dòng)一的視頻。

師：像放大鏡、近視眼鏡的鏡片，表面都是曲面，并都能使光透過(guò)的，科學(xué)上將這些光學(xué)器件稱為透鏡。這里所說(shuō)的表面彎曲，可以是兩個(gè)面都彎曲，也可以只是一個(gè)面彎曲。

活動(dòng)二：教師展示如圖2所示的幾種透鏡（截面），要求學(xué)生對(duì)這些透鏡進(jìn)行分類。

針對(duì)學(xué)生的分類結(jié)果，教師指出：科學(xué)上根據(jù)透鏡中間與邊緣的厚薄，將透鏡分為兩類：中間厚邊緣薄的為凸透鏡，中間薄邊緣厚的為凹透鏡。并給出各個(gè)透鏡的名稱，如圖3所示。

同時(shí)，指出放大鏡的鏡片是凸透鏡，近視眼鏡的鏡片是凹透鏡。

【設(shè)計(jì)意圖】訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)觀察、比較，掌握對(duì)透鏡進(jìn)行分類的方法。

3 凸透鏡聚光的光路

師：科學(xué)上將透鏡分為凸透鏡和凹透鏡，是因?yàn)橥雇哥R與凹透鏡具有不同的特性。在課前的活動(dòng)中我們也發(fā)現(xiàn)放大鏡與近視眼鏡鏡片的表現(xiàn)不同。以下，我們來(lái)深入認(rèn)識(shí)凸透鏡和凹透鏡的特性。

活動(dòng)三：要求學(xué)生針對(duì)放大鏡聚焦太陽(yáng)光的活動(dòng)，在圖4上完成光路圖，來(lái)解釋凸透鏡聚焦實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同的畫(huà)法，有的是錯(cuò)誤的，如圖5所示。

師：在太陽(yáng)光聚焦實(shí)驗(yàn)中，光傳播的路線我們是看不見(jiàn)的。我們畫(huà)出的光路只是我們對(duì)觀察到的現(xiàn)象所做的猜想。大家所畫(huà)的光路不同是因?yàn)榇蠹也孪氲膱D景并不相同。到底誰(shuí)的猜想正確，需要用新的實(shí)驗(yàn)，設(shè)法將光路顯示出來(lái)。

活動(dòng)四：用凸透鏡將平行光會(huì)聚的實(shí)驗(yàn)確認(rèn)平行光會(huì)聚的正確光路，如圖6所示。

【設(shè)計(jì)意圖】暴露學(xué)生的前概念，利用學(xué)生所畫(huà)結(jié)果的不同，造成矛盾和沖突。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所畫(huà)的只是一種猜想，而猜想的真?zhèn)伪鎰e需要新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

4 深入認(rèn)識(shí)凸透鏡的性質(zhì)

活動(dòng)五：教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出圖7，并給出凸透鏡光心、主光軸等概念。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)圖6實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行概括，獲得凸透鏡對(duì)光的作用的有關(guān)知識(shí)：

（1）從整體上看，平行光透過(guò)凸透鏡后，將會(huì)聚于一點(diǎn)。這不僅僅是三條平行光線穿過(guò)凸透鏡后會(huì)聚于一點(diǎn)，太陽(yáng)光聚焦實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象告訴我們，是一束平行光透過(guò)凸透鏡之后會(huì)聚于一點(diǎn)。由此，將圖6的現(xiàn)象上升為圖7的圖景。

（2）從個(gè)體上看，中間射入凸透鏡光心的光，穿過(guò)凸透鏡后其方向保持不變，邊上與主光軸平行的光，穿過(guò)凸透鏡后向里彎折。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括的能力，以及全面、細(xì)致、深入考察事物，善于改變考察角度的能力。

師：如果不對(duì)著光心斜射到凸透鏡上的光透過(guò)后又將怎樣傳播呢？

活動(dòng)六：向凸透鏡斜向上射入一條光線，呈現(xiàn)如圖8的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

引導(dǎo)學(xué)生概括：不對(duì)著光心入射的光穿過(guò)凸透鏡后會(huì)向里彎折這一結(jié)論，光線向里彎折是具有普遍意義的，并不要求入射光一定要與主光軸平行。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)變式實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生從變中尋找不變，概括出普遍意義的結(jié)論，拓寬學(xué)生的視野，認(rèn)識(shí)事物更為本質(zhì)的因素，揭示更普遍的結(jié)論。

5 探究凸透鏡焦點(diǎn)和焦距

師：（針對(duì)圖9，給出凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距概念）不同的透鏡焦距是不是一樣呢？我們換一塊表面彎曲程度不同的凸透鏡再做一次實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)七：在實(shí)驗(yàn)演示板上標(biāo)記出原來(lái)的凸透鏡的焦點(diǎn)，換一塊表面曲度不同的凸透鏡重新實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)透射光線并不在原來(lái)的位置會(huì)聚。

引導(dǎo)學(xué)生概括結(jié)論：曲度不同的凸透鏡，焦距并不相同。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凸透鏡的焦距是凸透鏡的特性之一，不同的凸透鏡具有不同的焦距，焦距的大小跟凸透鏡表面的曲度有關(guān)。

師：凸透鏡的焦點(diǎn)是在主軸上，對(duì)于焦點(diǎn)和焦距，我們存在這樣幾個(gè)問(wèn)題：在凸透鏡的右邊有一個(gè)焦點(diǎn)，它的左邊是不是也有一個(gè)焦點(diǎn)呢？如果也有的話，兩個(gè)焦距是不是相同呢？

活動(dòng)八：要求學(xué)生考慮雙凸透鏡、平凸透鏡和凹凸透鏡，討論凸透鏡有幾個(gè)焦點(diǎn)，若有兩個(gè)焦點(diǎn)，兩個(gè)焦距是否相同。

師：（針對(duì)學(xué)生提出的各種不同的觀點(diǎn)）因?yàn)殡p凸透鏡具有對(duì)稱性，將它左右翻轉(zhuǎn)一下，仍是原來(lái)的模樣，所以，它應(yīng)該有兩個(gè)焦點(diǎn)，并且兩個(gè)焦距相同。但平凸透鏡和凹凸透鏡是否也一樣，我們一時(shí)難以肯定，你希望它們也跟雙凸透鏡一樣嗎？

生：希望也一樣。

師：這是我們良好的愿望，我們希望不同的凸透鏡應(yīng)當(dāng)具有相同的特性。但事實(shí)是不是跟我們的愿望一致呢？我們用平凸透鏡做個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎樣做？

活動(dòng)九：學(xué)生討論探究平凸透鏡是否有兩個(gè)焦點(diǎn)，兩個(gè)焦距是否相同的實(shí)驗(yàn)方案。教師采用正確的方法（例如，先用平行光射入平凸透鏡，標(biāo)出焦點(diǎn)位置。再將平凸透鏡左右翻轉(zhuǎn)，看平行光透過(guò)是否也在同一點(diǎn)會(huì)聚），對(duì)學(xué)生的猜測(cè)作出檢驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生概括結(jié)論：各種凸透鏡都有兩個(gè)焦點(diǎn)，兩個(gè)焦距相等。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、猜想能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想的能力。

6 探究凹透鏡對(duì)光的作用

從近視眼鏡的鏡片不能使太陽(yáng)光聚焦的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們知道凹透鏡具有與凸透鏡不同的特性，凹透鏡具有怎樣的光學(xué)特性呢？

活動(dòng)十：要求學(xué)生參照凸透鏡的特性，猜測(cè)凹透鏡可能具有什么特性。針對(duì)學(xué)生的猜測(cè)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，顯示凹透鏡使平行光發(fā)散的現(xiàn)象，如圖10所示。

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：

（1）從整體上看，與主光軸平行的光射入透鏡，射出之后會(huì)散開(kāi)。但光的散開(kāi)也是有規(guī)律的。將所有出射光線向反向作延長(zhǎng)線（教師可將事先作好反向延長(zhǎng)虛線的紙片放在透鏡的左邊），這些延長(zhǎng)線將相交于一點(diǎn)（并要求學(xué)生作出如圖11的光路圖）。

（2）對(duì)著光心射入的光，透過(guò)凹透鏡之后其傳播方向不會(huì)改變；不對(duì)著光心斜射入的光，透過(guò)凹透鏡之后，會(huì)向外彎折（教師可演示給學(xué)生看）。 參考文獻(xiàn)：

篇4

這些教學(xué)組織的共同點(diǎn)，不再局限一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)的框框，而是從學(xué)校的全局高度出發(fā)，盡量提供每個(gè)學(xué)生健全發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，這也是今后要鞏固和發(fā)展的方面之一.其次是學(xué)生的組織，現(xiàn)在通常采用的教學(xué)方式依然是班級(jí)授課制，一名體育教師同時(shí)面對(duì)幾十名學(xué)生組成的班級(jí)集體施教（也稱為集體學(xué)習(xí)）.其特點(diǎn)在于，通過(guò)集體學(xué)習(xí)學(xué)生與學(xué)生之間可以相互誘發(fā)、相互鼓勵(lì)相互補(bǔ)充，并形成集體中每一個(gè)人的積極思考.但也必須看到，有時(shí)“集體學(xué)習(xí)”的作用發(fā)揮的很小，只是時(shí)間和空間上的單純的集合罷了，往往忽視了每個(gè)學(xué)生能力與能力傾向.因此，近年來(lái)許多國(guó)家提出了“個(gè)別化教學(xué)”、“個(gè)性化教學(xué)”的組織形式“.個(gè)別化教學(xué)”并不意味著放棄“集體學(xué)習(xí)”而是要在集體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)“個(gè)別化教學(xué)”，使二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái).

教學(xué)方法

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以從不同角度，不同層次運(yùn)用多種教學(xué)方法.重點(diǎn)應(yīng)從體育教師采取怎樣的“教授行為”的角度來(lái)考慮.如課堂教學(xué)中提問(wèn)、處理學(xué)生回答、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、糾正錯(cuò)誤、控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、密度、搜集信息的方法等等.在此同時(shí)，我們還應(yīng)大量引用教育研究的最新成果，像布魯納的“發(fā)現(xiàn)式”、布魯姆的“掌握式”、奧蘇貝爾的“接受式等.

教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段常采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是全面分析與專題分析兩種，也就是眾多體育教師對(duì)某一名教師的授課情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，但往往忽略了教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià).1968年曾有人提出”前后關(guān)系———投入———過(guò)程———產(chǎn)出“的教師自我評(píng)價(jià)模型*（簡(jiǎn)稱CIPP模型），我認(rèn)為很值得體育教師借鑒.這種模型其要點(diǎn)為：

（1）前后關(guān)系：是評(píng)價(jià)該節(jié)課在整體教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的“來(lái)龍去脈”，涉及著教師的教材觀的領(lǐng)域。

（2）投入：涉及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)及其他教育環(huán)境的領(lǐng)域，主要包括下列諸項(xiàng)：教學(xué)目標(biāo)的確定妥當(dāng)與否；目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇一致與否；是否因材施教、區(qū)別對(duì)待；是否有適當(dāng)?shù)撵`活性；是否準(zhǔn)備了第二、三套方案；是否考慮了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；教學(xué)的展開(kāi)是否合乎邏輯；教學(xué)是否形成；課時(shí)分配是否合理；是否浪費(fèi)時(shí)間；是否編制了形成性測(cè)驗(yàn)與總結(jié)性測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃、適當(dāng)與否等等。

（3）過(guò)程：這是實(shí)施教學(xué)的部分，評(píng)價(jià)時(shí)要著眼于學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的；仔細(xì)分析教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互關(guān)系（包括人際關(guān)系）。

篇5

目前，在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，課堂仍是主陣地。因此，立足于課堂，深入挖掘教材是開(kāi)發(fā)研究性課題的基礎(chǔ)。本文從如何充分使用挖掘教材的角度來(lái)淺談研究性課題的開(kāi)發(fā)。

1.從例題中發(fā)掘研究性課題

經(jīng)過(guò)新一輪的數(shù)學(xué)教科書(shū)的改革，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材更加注重例題中情境的創(chuàng)設(shè)，許多例題不但具有明顯的開(kāi)放性，蘊(yùn)含著更多的時(shí)代氣息，而且與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)有著更緊密的聯(lián)系。以教材中的例題作為研究性課題的開(kāi)發(fā)源泉，有利于研究性課題與學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)基本知識(shí)緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了可行性原則又使學(xué)生看到和感受到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是一個(gè)理論的空架子，而且是具有實(shí)際用途的工具，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生投身于研究性學(xué)習(xí)的積極性。

如人教版高中數(shù)學(xué)新編教科書(shū)A版124頁(yè)例6：某地區(qū)不同身高的未成年男性的體重平均值如表1：

（1）根據(jù)表1提供的數(shù)據(jù)，你能否建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，使它能比較近似的反應(yīng)這個(gè)地區(qū)未成年男性體重ykg與身高xcm的關(guān)系？試寫(xiě)出這個(gè)函數(shù)模型的解析式。

（2）若體重超過(guò)相同身高男性體重平均的1.2倍為偏胖低于0.8倍為偏瘦，那么這個(gè)地區(qū)一名身高為175cm體重為78kg的在校男生的體重是否正常？

此例突破以往數(shù)學(xué)例題中條件與結(jié)論的和諧性，例題具有真實(shí)性，貼近在校學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷直觀發(fā)現(xiàn)、觀察猜想、大膽設(shè)計(jì)、合理推證。整個(gè)解題過(guò)程中貫穿了數(shù)形結(jié)合思想和函數(shù)與方程思想，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)函數(shù)建模的理解。其中三角函數(shù)的應(yīng)用發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。鑒于此題的優(yōu)點(diǎn)再結(jié)合研究性課題開(kāi)發(fā)的原則?？稍O(shè)計(jì)如下源于課本知識(shí)又高于課本知識(shí)的研究性課題。

課題1：與體重有關(guān)的因素的調(diào)查研究：

（1）參照124頁(yè)例6你能否調(diào)查出咱班男生的體重還與哪些因素有關(guān)？

（2）選出一種你認(rèn)為與體重關(guān)系比較密切的因素搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，整理成表格并分析此種因素是如何對(duì)體重產(chǎn)生影響的？

（3）嘗試建立恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型；

（4）驗(yàn)證你的模型是否正確。

上述設(shè)計(jì)的課題較課本例題多了調(diào)查與搜集數(shù)據(jù)的過(guò)程，使學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生提出問(wèn)題和搜集數(shù)據(jù)的能力。而第四個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力的要求比較高。但學(xué)生只要“跳一跳就夠得著”。針對(duì)第四個(gè)問(wèn)題老師可以指出有關(guān)的參考書(shū)如：《中學(xué)數(shù)學(xué)建?！?，葉其孝著，湖南教育出版社，1998年9月。《中學(xué)數(shù)學(xué)建模讀本》，孔凡海編，江蘇教育出版社。還可以給出一些網(wǎng)站供學(xué)生查詢。此類課題不僅可鍛煉學(xué)生查閱，搜集資料的能力，還可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)自學(xué)可以讓學(xué)生接觸到建立數(shù)學(xué)模型的一種常用方法——數(shù)據(jù)擬合法。這就與大學(xué)的課程聯(lián)系了起來(lái)，從而讓研究性課題上升到一定的高度，并有助于學(xué)生消除頭腦中所形成的“數(shù)學(xué)僅是高考敲門(mén)磚”的錯(cuò)誤思想。同時(shí)要求學(xué)生利用圖形計(jì)算器研究他所選擇的因素與體重有怎樣的變化規(guī)律。這種由實(shí)際問(wèn)題引入，建立數(shù)學(xué)模型，利用圖形計(jì)算器直觀地反映實(shí)際問(wèn)題的變化規(guī)律，可使學(xué)生更好地理解函數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和信心。

2.從閱讀材料中發(fā)掘研究性課題

人教版高中數(shù)學(xué)教科書(shū)A版中每章都有一到兩篇“閱讀材料”，為我們開(kāi)發(fā)研究性課題提供了好的素材。

閱讀材料中有些介紹了一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，通過(guò)這些閱讀材料，我們可以探尋數(shù)學(xué)歷史中的重大事件，發(fā)現(xiàn)隱藏在這些事件背后的故事。使學(xué)生了解某一方面數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷史，了解此數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的作用。如：高三數(shù)學(xué)第二章的閱讀與思考介紹了斐波那契數(shù)列的產(chǎn)生背景，重要性質(zhì)及與斐波那契數(shù)列相關(guān)的一些社會(huì)現(xiàn)象或生命活動(dòng)，同時(shí)還介紹其在社會(huì)生活中的應(yīng)用。

課題2：通過(guò)閱讀與斐波那契數(shù)列的有關(guān)資料及通過(guò)觀察驗(yàn)證斐波那契數(shù)列，請(qǐng)研究如下的問(wèn)題：

（1）你能否發(fā)現(xiàn)斐波那契數(shù)列的其他一些性質(zhì)？

（2）瀏覽互聯(lián)網(wǎng)或查閱相關(guān)書(shū)籍看看可能你得出的結(jié)論是否正確？從你搜集的資料中你又能得到斐波那契數(shù)列的那些性質(zhì)？

（3）考查斐波那契數(shù)列在實(shí)際生活中有哪些應(yīng)用？

有些閱讀材料講述了一些數(shù)學(xué)家的偉大發(fā)現(xiàn)及生平趣聞。從中我們可以開(kāi)辟新的途徑去設(shè)計(jì)研究性課題使學(xué)生不但能了解杰出的數(shù)學(xué)家及其貢獻(xiàn)，還可以探尋出數(shù)學(xué)家在發(fā)現(xiàn)其偉大發(fā)現(xiàn)時(shí)是如何思考，如何進(jìn)行探索的。這有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。如：數(shù)2第三章的閱讀與思考“笛卡爾與解析幾何”通過(guò)這則閱讀材料可以設(shè)計(jì)研究性課題。

還有些閱讀材料介紹了與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)或生活中密切相關(guān)的一些數(shù)學(xué)知識(shí)。如：數(shù)學(xué)3第二章中的閱讀材料“生產(chǎn)過(guò)程中的質(zhì)量控制圖”。通過(guò)這則閱讀材料可以設(shè)計(jì)如下的研究性課題：

課題3：（1）談?wù)勀銓?duì)標(biāo)準(zhǔn)差的認(rèn)識(shí)；（2）舉出一個(gè)總體分布在產(chǎn)品質(zhì)量控制中的應(yīng)用的例子，并說(shuō)明總體分布是如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量控制的？

3.從教材中的數(shù)學(xué)概念及定理中發(fā)掘研究性課題

整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，貫穿其中的是“定義—定理—證明—應(yīng)用”，如此規(guī)范的模式展示給學(xué)生的只是組織好了的，近似完美的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，卻掩蓋了數(shù)學(xué)產(chǎn)生及數(shù)學(xué)家學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)的其他重要因素。對(duì)這些概念及定理從何而來(lái)？為何而來(lái)？幾乎茫然無(wú)知。弗賴登塔爾認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該將數(shù)學(xué)作為一種現(xiàn)成的產(chǎn)品提供給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生在自主的活動(dòng)中把數(shù)學(xué)“做出來(lái)”，這種活動(dòng)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，“再創(chuàng)造”為學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)提供直接經(jīng)驗(yàn)的支持，是彌補(bǔ)語(yǔ)言信息局限、健全記憶結(jié)構(gòu)的重要手段。良好的記憶結(jié)構(gòu)不僅包含抽象系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還包括大量隱性的、形象的經(jīng)驗(yàn)背景。所以挖掘和揭示教科書(shū)中的概念和定理的產(chǎn)生與形成過(guò)程，并將學(xué)生的思維引入知識(shí)的發(fā)現(xiàn)及再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，還可研究一些定理的應(yīng)用，從而加深對(duì)定理的理解及增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。針對(duì)某個(gè)概念或定理，我們可以設(shè)計(jì)相關(guān)的研究性課題。

課題4：函數(shù)概念的由來(lái)與發(fā)展

函數(shù)知識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生是否真正理解函數(shù)概念關(guān)鍵在于其表象（函數(shù)的解析式、圖像等）的形成與發(fā)展水平。這一研究性課題的開(kāi)設(shè)不但可使學(xué)生頭腦中對(duì)函數(shù)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)以后的各種函數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展變化的，每一次發(fā)展變化都凝結(jié)著人類的智慧。

課題5：韋達(dá)定理的應(yīng)用

韋達(dá)定理也就是根與系數(shù)的關(guān)系定理是中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展對(duì)此定理的應(yīng)用的研究，不但可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的思維，使學(xué)生全面地看待問(wèn)題。

4.從教材的其他教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘研究性課題

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容除例題、概念、定理外還含有大量豐富多彩的內(nèi)容，其中必蘊(yùn)含著大量的可供研究的課題。這種來(lái)源于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究性課題不但讓學(xué)生有效地鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，更重要的是可讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，很多知識(shí)不是像教科書(shū)所呈現(xiàn)的那樣好像彼此之間是孤立的，而是相互聯(lián)系的。這有助于學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題，從而使解決問(wèn)題的策略更加靈活多樣。若我們從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上發(fā)掘研究性課題，則將使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)及鍛煉數(shù)學(xué)能力達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之后，可讓學(xué)生對(duì)數(shù)進(jìn)行一番研究。

課題6：漫談e：

（1）通過(guò)查閱資料談?wù)剶?shù)e的由來(lái)；

（2）談?wù)剶?shù)e的發(fā)展史；

（3）以為底的對(duì)數(shù)為何稱為自然對(duì)數(shù)？

篇6

《課題3離子》是人教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教材，第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題3的教學(xué)內(nèi)容?！墩n題3離子》的教學(xué)重點(diǎn)是離子的形成，難點(diǎn)是核外電子的分層排布。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

【導(dǎo)課】跟原子、分子一樣，離子也是構(gòu)成物的一種粒子，要搞清楚離子，先得從原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)說(shuō)起。

【新授】創(chuàng)設(shè)原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)情境

1、 核外電子的排布

【視頻展示】（核外電子的排布） （設(shè)計(jì)意圖：化抽象為直觀）

【提問(wèn)】核外電子是否都經(jīng)常出現(xiàn)在同一區(qū)域？【歸納】能量低，離核近，能量高，離核遠(yuǎn)。

【追問(wèn)】核外電子在不同電子層內(nèi)運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？

【歸納】分層排布

【提問(wèn)】稀有氣體化學(xué)性質(zhì)表現(xiàn)如何？稀有氣體元素的原子最外層電子數(shù)有何特點(diǎn)？

【明確】穩(wěn)定結(jié)構(gòu) 【學(xué)生活動(dòng)】請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出氫、氧、鈉原子的結(jié)構(gòu)草圖。

【討論】該圖是否表示出原子核及其帶的電荷數(shù)、核外電子的運(yùn)動(dòng)。

【歸納】化學(xué)上把表示原子結(jié)構(gòu)的圖形叫做原子結(jié)構(gòu)示意圖。

【討論】1-18號(hào)元素哪些元素屬于金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素？三類元素的原子的最外層電子數(shù)特點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)是否穩(wěn)定？

【小結(jié)】元素的性質(zhì)與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數(shù)目有密切的關(guān)系。

2、離子的形成

【設(shè)問(wèn)】原子得失電子的結(jié)果是怎樣的？

【動(dòng)畫(huà)展示】氯化鈉的形成過(guò)程（設(shè)計(jì)意圖：化抽象為直觀）

【討論】如何表示離子？【點(diǎn)撥】離子符號(hào)右戴帽，先寫(xiě)數(shù)字后寫(xiě)號(hào)。

【提問(wèn)】2 中數(shù)字表示的意義是什么？

【練習(xí)】寫(xiě)出下列離子符號(hào)

①氧離子② 硫離子③ 氯離子 ④鋁離子 ⑤鈣離子⑥鉀離子

原子得失電子后元素種類是否變化?為什么？

你知道鎂離子與氯離子形成化合物時(shí)，原子個(gè)數(shù)比嗎？

水是不是也是由離子構(gòu)成的呢？為什么？

3、原子和離子的比較

【課堂小結(jié)】離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，離子化合物是由離子構(gòu)成的。元素的性質(zhì)與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數(shù)目有密切的關(guān)系。

【布置作業(yè)】1、寫(xiě)出常見(jiàn)離子符號(hào)2、元素、分子、原子、離子、物質(zhì)間的關(guān)系。

【教學(xué)反思】

篇7

其次，傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課程注重網(wǎng)格原理，從傳統(tǒng)的九宮格到米字格再到密集繁雜的專業(yè)制圖表格，無(wú)不強(qiáng)調(diào)字體設(shè)計(jì)的端正規(guī)范，強(qiáng)調(diào)文字筆畫(huà)的整齊劃一，多個(gè)文字排列的時(shí)候還要講究文字的字距及行距。盡管這種偏重于文字書(shū)寫(xiě)、文字結(jié)構(gòu)、文字筆畫(huà)等強(qiáng)調(diào)文字理性美感的教學(xué)方法，為學(xué)生的字體設(shè)計(jì)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，卻也往往因此而忽視了字體設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性、文化性及實(shí)際應(yīng)用的合理性，在很大程度上并不適合充滿感性思維的現(xiàn)代年輕人。因而對(duì)許多個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)新思維靈活的年輕學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不能被全部接受的。

另外，在過(guò)去的此類專業(yè)課程教學(xué)中，安排了變體字設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練。表面上看是為了打破基礎(chǔ)訓(xùn)練的死板摹寫(xiě)，但由于幾乎沒(méi)有任何限制，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作時(shí)便完全不考慮任何實(shí)際應(yīng)用效果就進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的結(jié)果，導(dǎo)致即使學(xué)生通過(guò)變體字的訓(xùn)練能夠得到一些變化筆畫(huà)的鍛煉，但此時(shí)的變形設(shè)計(jì)卻又與之前的基礎(chǔ)字體訓(xùn)練脫節(jié)，以至于他們?cè)趯W(xué)完本門(mén)課程后，也只能拿現(xiàn)有的黑體、宋體來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的變形，甚至只能在原電腦字體的基礎(chǔ)上更換一兩個(gè)筆畫(huà)而已，并不能在字體上彰顯自己的個(gè)性情感和創(chuàng)意文化，更不用說(shuō)考慮在實(shí)際應(yīng)用中是否合適。加上現(xiàn)今學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)字體字形文化的理解不足，使得他們?cè)诋厴I(yè)多年后依然不能勝任字體設(shè)計(jì)專業(yè)需求的任務(wù)。其平面設(shè)計(jì)作品中也自動(dòng)地回避弱項(xiàng)，鮮少利用設(shè)計(jì)專門(mén)字體這一設(shè)計(jì)技法。

字體設(shè)計(jì)意識(shí)和原則的變化

而今，由于受到現(xiàn)代構(gòu)成藝術(shù)的影響，字體設(shè)計(jì)朝著多元化方向發(fā)展，更注重內(nèi)在的情感表露和人的精神感受。傳統(tǒng)字體設(shè)計(jì)所強(qiáng)調(diào)的識(shí)別性，在當(dāng)今的設(shè)計(jì)中已無(wú)法滿足時(shí)代的發(fā)展需要，其缺乏的正是情感的表現(xiàn)及創(chuàng)意文化。甲骨文、篆書(shū)、草書(shū)相對(duì)于宋體、黑體來(lái)說(shuō)，識(shí)別性不高，但在某些情況下卻可以讓人從中得到精神上的滿足，這種滿足感源于文字的精神意義，至于其本身是否可被辨識(shí)已經(jīng)不重要了。另外，當(dāng)下國(guó)內(nèi)的很多設(shè)計(jì)作品中頻頻出現(xiàn)英文字母，盡管多數(shù)人并不知其含義，卻可以從中感覺(jué)到這些字母?jìng)鬟_(dá)出的異國(guó)時(shí)尚理念。

在現(xiàn)代越來(lái)越多的設(shè)計(jì)作品中，設(shè)計(jì)師們不再滿足于文字單純傳達(dá)基本信息的功能，他們還會(huì)用字體編排出各種形式來(lái)表達(dá)情感，并努力讓人認(rèn)同其設(shè)計(jì)主題。這種不單純強(qiáng)調(diào)文字可讀性的表現(xiàn)形式，極大地豐富了設(shè)計(jì)語(yǔ)言。而在日常生活中，人們?cè)诮邮苓@類不可讀的信息時(shí)，通常會(huì)因主觀判斷的差異性，為設(shè)計(jì)作品的理解留下了很大的空間，進(jìn)一步打開(kāi)設(shè)計(jì)師的思路。一些設(shè)計(jì)師把幾種甚至幾十種字體放在一起運(yùn)用，同時(shí)隨意地伸縮變化，強(qiáng)調(diào)文字塊的整體構(gòu)成形式。除了以往所說(shuō)的黑白構(gòu)成關(guān)系外，還強(qiáng)調(diào)字的邊緣外形及構(gòu)成肌理，甚至還將作品中某一部分文字完全變成具有會(huì)意作用的符號(hào)、圖形。這種帶有人文意義的溝通，儼然已經(jīng)成為畫(huà)面中相當(dāng)重要的風(fēng)格因素。復(fù)雜的設(shè)計(jì)過(guò)程最終會(huì)產(chǎn)生難以辨認(rèn)和識(shí)別的效果，字體設(shè)計(jì)在這樣一番“反傳統(tǒng)”的表現(xiàn)后，受眾對(duì)文字內(nèi)容的認(rèn)知相對(duì)就比較困難了，但也因此感受到設(shè)計(jì)者的真情流露和鮮明的格調(diào)。

文字精神內(nèi)涵的表達(dá)，是與人們的自身生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的。當(dāng)文字完成其傳達(dá)信息的基本功能時(shí)，人們也從中獲取了其所傳達(dá)的某種情緒。無(wú)論是字面內(nèi)容直觀、簡(jiǎn)單的文字，還是抽象、復(fù)雜的文字，都是與之相適應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和精神的詮釋，由此創(chuàng)造出的許多完全不同的設(shè)計(jì)形式，便造成了強(qiáng)烈的、獨(dú)特的視覺(jué)感受和心理印象。所以在今天，如果僅以識(shí)別性來(lái)界定文字的職能范圍，便顯得有些局促。設(shè)計(jì)師會(huì)在其作品中，不自覺(jué)地表現(xiàn)出其經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、價(jià)值觀、個(gè)人偏見(jiàn)，以及情感、愛(ài)好和對(duì)設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解。不僅如此，一個(gè)完整的設(shè)計(jì)構(gòu)思，在一定程度上還納入了受眾的情緒和情感要求，使得最終的設(shè)計(jì)作品不僅有其社會(huì)文化層次的內(nèi)涵，也包含了公眾對(duì)自我形象的追求和塑造，對(duì)自我價(jià)值的肯定。如在父親節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)的作品《父愛(ài)如山》（圖1），通過(guò)夸張的字體變形，便將父愛(ài)的厚重感表現(xiàn)了出來(lái)。又如作品《湯圓節(jié)》（圖2），采用圖文結(jié)合的方式使人感圖2受到龍年元宵節(jié)的喜慶氛圍。這些字體日記在課程教學(xué)中，不僅為學(xué)生提供了示范樣本，亦通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)社交平臺(tái)的分享，產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響力，很多知名的設(shè)計(jì)網(wǎng)站也轉(zhuǎn)載了這些作品。

字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新

從教學(xué)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是多個(gè)有目的、有順序的教學(xué)環(huán)節(jié)的集合，各環(huán)節(jié)之間有機(jī)配合、相互影響，共同對(duì)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)發(fā)揮合力作用。目前，課堂上最需要改變的，是將字體僅作為純粹的文字符號(hào)進(jìn)行設(shè)計(jì)。應(yīng)該讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到作品的美感僅僅是設(shè)計(jì)此類物件的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的字體設(shè)計(jì)作品，應(yīng)該將作者的情感、獨(dú)特的個(gè)性以及審美情趣較好的融合起來(lái)，使其充滿感彩，讓人從字體設(shè)計(jì)的外在形式，就可以直接感受到設(shè)計(jì)者想要表達(dá)的情緒和情趣。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、授課內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探索。我們可以看到，新的教學(xué)體系更加注重字體設(shè)計(jì)情感的表達(dá)。

著名廣告大師韋伯•揚(yáng)在《產(chǎn)生創(chuàng)意的方法》“作者書(shū)后雜感”里也提到，“文字是創(chuàng)意的符號(hào)，我們能夠以收集文字來(lái)收集創(chuàng)意”，直接道明了文字創(chuàng)意的關(guān)鍵所在及文字創(chuàng)意在未來(lái)設(shè)計(jì)中的重要性。在給學(xué)生進(jìn)行字體設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)理論的講授時(shí)，應(yīng)對(duì)中外文基本字體做細(xì)部構(gòu)造的剖析，講解各種字體的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字型等特征的同時(shí)，要求學(xué)生拋棄電腦軟件，通過(guò)傳統(tǒng)毛筆書(shū)法的方式，摹寫(xiě)漢字基本字體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)基本字體書(shū)寫(xiě)的一般規(guī)律，掌握基本字體繪寫(xiě)的原則，了解各種字體的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、字型及審美特征。學(xué)生掌握了基本的字體知識(shí)之后，再開(kāi)始進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意訓(xùn)練。教師在課堂上向?qū)W生講授字體設(shè)計(jì)的一般視覺(jué)規(guī)律和方法，以及對(duì)基本字體進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)的要求，演示字體的筆畫(huà)變化，包括統(tǒng)一形態(tài)元素，加入不同元素，筆畫(huà)拉伸與縮短等手法，要求學(xué)生對(duì)基本字體進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。如對(duì)漢字進(jìn)行構(gòu)成解析，可用點(diǎn)、線、面來(lái)“畫(huà)”字，采用多種表現(xiàn)手法，包括筆觸、肌理等，注意主筆與副筆的關(guān)系及疏密的關(guān)系；或自選兩組文字，反義與同義各一組，對(duì)其進(jìn)行字體的共用設(shè)計(jì)，分析筆畫(huà)的結(jié)構(gòu)，尋找共同點(diǎn)，可聯(lián)系圖形中的共用、正負(fù)形的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

此外，筆者還要求學(xué)生對(duì)指定的文字進(jìn)行形象化設(shè)計(jì)，或?qū)ζ溥M(jìn)行裝飾變化。通過(guò)這些練習(xí)，使學(xué)生了解較為完整、系統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)理論，理解如何打破和變換字體固有結(jié)構(gòu)，對(duì)字體進(jìn)行有目的、符合對(duì)象要求的設(shè)計(jì)。教師在布置不同的課程訓(xùn)練之前，可以做相應(yīng)的設(shè)計(jì)示范，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目的有充分的理解。如字體日記作品《愛(ài)蓮說(shuō)》（圖3），融入了荷花的色彩和形態(tài)，妙趣橫生；《咖啡》作品中，咖啡杯、奶泡、香氣這些圖形元素的融入，似乎把受眾帶入了彌散著濃郁咖啡味道的情境里。新的教學(xué)體系更注重字體設(shè)計(jì)的情感引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的書(shū)法里有“字如其人”一說(shuō)，意為一個(gè)人所寫(xiě)的字與其個(gè)性、情感會(huì)自然地相匹配，不同狀態(tài)、不同情感之下寫(xiě)出來(lái)的字也不一樣，現(xiàn)代的字體設(shè)計(jì)亦是如此。經(jīng)過(guò)前期要求學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)字體字形的描摹臨寫(xiě)，后期的創(chuàng)意訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)能夠體會(huì)到字體的各種變化，也會(huì)讓人產(chǎn)生或輕松、或緊張、或前衛(wèi)、或懷舊等感受。此時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)安排一些能夠體現(xiàn)個(gè)人情感方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。要求他們將個(gè)人的情緒，如喜悅、憂傷、憤怒等融入到字體字形變化設(shè)計(jì)中去，字的內(nèi)容也可以以相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)選擇，這種略帶有“束縛性”的創(chuàng)作，更容易讓學(xué)生找到設(shè)計(jì)的方向，增強(qiáng)他們對(duì)字體設(shè)計(jì)的興趣，并最終能夠得心應(yīng)手地將這種設(shè)計(jì)感覺(jué)貫穿到未來(lái)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，使其作品充滿濃厚的情感色彩。市場(chǎng)意識(shí)是設(shè)計(jì)師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)之一。

教師應(yīng)在“項(xiàng)目進(jìn)課堂”的教學(xué)理念指引下，為字體設(shè)計(jì)課程引入如“靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”等專業(yè)比賽等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在授課中指導(dǎo)學(xué)生有目的地參與到此類專業(yè)比賽中去。在指導(dǎo)學(xué)生參與這些選題的過(guò)程中，穿插一些國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)和業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)方法，把杰出設(shè)計(jì)師的一些想法與追求擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的設(shè)計(jì)策略和概念。由于設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)這個(gè)平臺(tái)，使得學(xué)生們?cè)谏硖幮@之時(shí)，便可以嘗試著把自己所學(xué)所想投入到設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)中去，嘗試著把某些文字或詞匯最核心、最需要表達(dá)的東西，或者受眾潛在的欲望，用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)溝通、與公眾溝通的目的。經(jīng)過(guò)學(xué)生們不同程度的努力，這些設(shè)計(jì)作品參與評(píng)審，使其體驗(yàn)失敗與成功的事業(yè)經(jīng)歷和人生滋味，使學(xué)生從心理到思想逐步成熟起來(lái)，去應(yīng)對(duì)未來(lái)市場(chǎng)的各類情況。

小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：工作室課題制；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育在教學(xué)方面有自身的特性，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠使其具備自我創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力。對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)，“工作室課題制”是最為有效的教學(xué)方法之一。這是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，通過(guò)各類課題的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和專業(yè)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位需求的“零接軌”。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就室內(nèi)設(shè)計(jì)“工作室課題制”教學(xué)模式進(jìn)行初步探討。

一、工作室課題制教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式和課題制教學(xué)模式在西方的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中已廣泛應(yīng)用。工作室制教學(xué)模式即以學(xué)生為本，以工作室為依托，以各種專題為媒介，在教師指導(dǎo)下，以準(zhǔn)就業(yè)的方式在工作室完成專題設(shè)計(jì)課程。課題制教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生需要掌握的不同設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)定課題（實(shí)題或虛題），以每個(gè)課題為核心，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)，使學(xué)生在課題中即學(xué)即用。工作室課題制教學(xué)模式是將工作室制教學(xué)模式與課題制教學(xué)模式有機(jī)組合。即以工作室為依托，將各種與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際或虛擬課題引入工作室。在室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系中，隱性知識(shí)占很大的比重，鑒于本學(xué)科知識(shí)的特殊性，這些知識(shí)僅靠課題制教學(xué)的方式無(wú)法完全傳授給學(xué)生。而工作室課題制的教學(xué)方式，是學(xué)習(xí)隱性知識(shí)的較好方式。學(xué)生可以在完成各種實(shí)際或虛擬的課題的過(guò)程中，潛移默化地吸收和領(lǐng)悟教師多年積累的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)的真諦。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)行工作室課題制教學(xué)模式的必要性

室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門(mén)將抽象的設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的藝術(shù)，在掌握一定的設(shè)計(jì)方法之余，也要同實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其必須具有工藝可行性和重演性。這一切都要通過(guò)在方案的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢驗(yàn)。再則，影響室內(nèi)設(shè)計(jì)的因素多，其最終的效果取決于空間設(shè)計(jì)、色彩搭配、綠化設(shè)計(jì)、材料選擇與施工工藝等。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)的方案在上機(jī)虛擬空間階段常常會(huì)遇到問(wèn)題，需要調(diào)整完善，也就是說(shuō)室內(nèi)設(shè)計(jì)不能僅僅停留在專業(yè)軟件模擬階段。實(shí)踐是室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的突出的特點(diǎn)，教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生不同階段需要掌握的不同設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)定課題，根據(jù)明確的任務(wù)要求，以工作室為實(shí)踐的設(shè)計(jì)平臺(tái)，而工作室設(shè)計(jì)的本身就具備公司設(shè)計(jì)的一些特點(diǎn)，這樣可以給學(xué)生提供相對(duì)開(kāi)放的實(shí)訓(xùn)基地。教師在設(shè)計(jì)階段開(kāi)始之初，以講座的形式將要用到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地向?qū)W生講解，學(xué)生在課題中即學(xué)即用。在完成室內(nèi)設(shè)計(jì)課題中包含的各種設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，掌握室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)體系的理論知識(shí)，提前感受未來(lái)職業(yè)中的設(shè)計(jì)工作方式，為畢業(yè)后更好地滿足室內(nèi)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)需要奠定良好基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已與社會(huì)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的需要的緊迫性存在著矛盾，從現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式來(lái)看，存在著理論教學(xué)內(nèi)容多、職業(yè)技能教學(xué)不足、實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)少等問(wèn)題。學(xué)生不具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有真正鍛煉過(guò)。在教學(xué)中實(shí)行工作室課題制教學(xué)模式，通過(guò)雙向選擇，選擇對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)感興趣的學(xué)生進(jìn)入工作室，通過(guò)參加相關(guān)的實(shí)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生室內(nèi)設(shè)計(jì)的專業(yè)能力。此教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生能夠更快地適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)需要，實(shí)習(xí)期短、職業(yè)素質(zhì)高，具有更強(qiáng)的責(zé)任心、更高的工作效率，深受社會(huì)歡迎。

三、工作室課題制教學(xué)模式在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與效果

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中以“實(shí)題”——實(shí)際工作項(xiàng)目為載體。在前期的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)理論的教授和啟發(fā)誘導(dǎo)等方式，讓學(xué)生初步了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的流派、室內(nèi)空間基本概念以及室內(nèi)材料特點(diǎn)與選擇等理論知識(shí)，然后再分別講解空間、綠化等基本方法，指引學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。例：實(shí)際項(xiàng)目——萊州博雅花苑三居室室內(nèi)材料設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，就是室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要學(xué)生具體實(shí)踐操作的部分。我們先帶學(xué)生去建材市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研和參觀，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目材料進(jìn)行總結(jié)和歸類，然后讓他們分成小組，每組人數(shù)控制在8人以內(nèi)，以工作室為實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)出具有人性化、創(chuàng)新性的室內(nèi)空間。作品介紹和展示，讓各小組成員將自己的設(shè)計(jì)理念和過(guò)程與其他學(xué)生分享。學(xué)生像設(shè)計(jì)師一樣講解自己的思路，強(qiáng)化個(gè)人理念的同時(shí)，也吸取其他學(xué)生的精華，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中以“虛題”——設(shè)計(jì)大賽與虛擬工作項(xiàng)目為載體。在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于創(chuàng)設(shè)各種設(shè)計(jì)大賽以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)國(guó)內(nèi)省內(nèi)比賽，把大賽的內(nèi)容和教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時(shí)，也拉近了學(xué)生與企業(yè)需求之間的距離。大賽中學(xué)生根據(jù)已明確的設(shè)計(jì)任務(wù)，以設(shè)計(jì)工作室為實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流，工作室與市場(chǎng)之間的互動(dòng)，利于學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作靈感，開(kāi)拓思維，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的設(shè)計(jì)思想。比賽限定時(shí)間，進(jìn)行資料的搜集、設(shè)計(jì)草圖、修改、完成最終的手繪效果圖，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐患以O(shè)計(jì)公司，學(xué)生從設(shè)計(jì)方案、繪制圖紙、修改方案的過(guò)程當(dāng)中學(xué)到了理論講授所不能給予的知識(shí)，培養(yǎng)了他們作為設(shè)計(jì)師的主導(dǎo)意識(shí)及相關(guān)能力。

工作室課題制教學(xué)模式，為“校企合作、教師團(tuán)隊(duì)合作、師生合作”建立了一種新的緊密型關(guān)系，成功解決了實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)場(chǎng)地的問(wèn)題，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的與社會(huì)接軌的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，企業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)校更能了解到企業(yè)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的真正需求，職業(yè)能力在工作室制課題制中得到了最好的鍛煉。希望本文能夠?yàn)楦倪M(jìn)我國(guó)高校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)提供借鑒，讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位需求的新型室內(nèi)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

1.龍安梅，《職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探討》[J]，《文化與藝術(shù)》，2007.208

2.焦煜博，《淺談對(duì)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的體會(huì)》[J]，《包裝世界》，2010.03

作者簡(jiǎn)介：

王瑩瑩（1982.7— ），女，漢族，山東淄博人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

遲靜（1984.2— ），女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院信息藝術(shù)系助教。研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。

篇9

學(xué)習(xí)領(lǐng)域： 綜合 探索

學(xué)   生： 左明昊    

班   級(jí)：17級(jí)美術(shù)學(xué)5班

指導(dǎo)教師：吳鶇    

《漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？》教學(xué)設(shè)計(jì)

所用教材：美術(shù)，七年級(jí)下冊(cè)，義務(wù)教育美術(shù)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)

目 次：   人民美術(shù)出版社，2014年12月，第1版第1次印刷

一、教材分析

本課屬于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域以形成學(xué)生它能運(yùn)用美術(shù)美、自然美、社會(huì)美培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和感受美、鑒賞美的能力為目的。根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本課教學(xué)是以各種派系的作品，來(lái)引導(dǎo)出學(xué)生感受美鑒賞美的能力。

二、學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力和審美能力，對(duì)于“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程也并不陌生。通過(guò)之前學(xué)習(xí)的《人民美術(shù)家齊白石》、《三位中國(guó)美術(shù)家》等課程，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了一部分感受美鑒賞美的方法，。但學(xué)生的感受美鑒賞美的能力還不夠完善，對(duì)創(chuàng)造美的能力還有所缺乏，本課正是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能：

了解美術(shù)鑒賞

（2）過(guò)程與方法：

通過(guò)講授、討論、對(duì)比等方法去學(xué)習(xí)欣賞藝術(shù)作品。了解漂亮在美術(shù)鑒賞中重要與否

（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

通過(guò)本課養(yǎng)成一個(gè)正確的美術(shù)鑒賞方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：漂亮和美術(shù)鑒賞的關(guān)系。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何鑒賞美術(shù)作品。

五、教學(xué)方法：

教師：通過(guò)講授法、欣賞法等方法來(lái)提升學(xué)生欣賞美理念。

學(xué)生：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。

六、課前準(zhǔn)備：

教師：各種美術(shù)繪畫(huà)工具及PPT課件等

學(xué)生：預(yù)習(xí)筆記等

七、教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)程序

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課

1、播放關(guān)于傳統(tǒng)美術(shù)作品小的紀(jì)錄片，詢問(wèn)學(xué)生這分別是有些派系的作品。 

2、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)鑒賞的世界。（板書(shū)課題） 

1、看視頻。

2、傾聽(tīng)老師的問(wèn)題并思考。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

講授新課

教師示范講解

3、老師結(jié)合ppt和課本講解各個(gè)派系的作品分析它們的歷史意義和美。 

4、提出第二個(gè)問(wèn)題同學(xué)們覺(jué)得美術(shù)鑒賞和漂亮的關(guān)系？分組討論。 

學(xué)生認(rèn)真觀看ppt并認(rèn)真聽(tīng)老師講課。

思考老師的問(wèn)題展開(kāi)討論

讓學(xué)生觀看ppt，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞有初步認(rèn)識(shí)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

深入學(xué)習(xí)

解決教學(xué)重點(diǎn)

5、給五分鐘時(shí)間進(jìn)行討論。 

6、抽取三到四名同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題。 

7、進(jìn)行總結(jié) 

學(xué)生學(xué)習(xí)、了解不同同學(xué)的看法

讓學(xué)生了解美術(shù)鑒賞提升他們感受美鑒賞美的能力

思考

8、提出第三個(gè)問(wèn)題美術(shù)鑒賞除了與漂亮有一部分關(guān)系還與什么有關(guān)？ 

思考問(wèn)題。

自我思考引導(dǎo)創(chuàng)造美的能力

分組討論

9、走動(dòng)觀察學(xué)生討論

學(xué)生討論

  思考美術(shù)鑒賞的因素

分享

10.分組總結(jié)后分享每一組的觀點(diǎn)。

    學(xué)生先自評(píng)，再進(jìn)行互評(píng)

開(kāi)展互評(píng)式參觀、交流活動(dòng)。

拓展

分享當(dāng)代藝術(shù)家的一些特立獨(dú)行的作品

    學(xué)生欣賞、感受。

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；力量素質(zhì)；運(yùn)動(dòng)處方

一、選題依據(jù)

人體的所有運(yùn)動(dòng)都是由對(duì)抗阻力產(chǎn)生的，而力量在各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中都是重要的素質(zhì)之一。力量素質(zhì)是衡量體質(zhì)強(qiáng)弱和身體活動(dòng)能力的重要標(biāo)志之一，尤其是在中學(xué)生階段，學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，相對(duì)來(lái)說(shuō)，力量素質(zhì)比較薄弱，重視力量素質(zhì)的提高有極為重要的意義。

二、決定肌肉力量的生物學(xué)因素

1.肌纖維的橫斷面積

力量訓(xùn)練引起的肌肉力量增加，主要是由于肌纖維橫截面積增加造成的。訓(xùn)練引起肌肉中蛋白質(zhì)的增加，主要是使肌球蛋白增加。力量訓(xùn)練引起的肌肉橫斷面增大，除蛋白質(zhì)增多外，同時(shí)伴隨著肌肉膠原物質(zhì)的增多。肌肉周圍結(jié)締組織中的膠原纖維起著肌纖維附著框架的作用。

2.肌纖維類型和運(yùn)動(dòng)單位

3.肌肉收縮時(shí)動(dòng)員的肌纖維數(shù)量

在其他條件相同的情況下，動(dòng)員的肌纖維數(shù)量多少成為影響肌力的主要因素。但即使運(yùn)動(dòng)中樞處于最大興奮狀態(tài)，也不能使所有的肌纖維同時(shí)參與收縮。

4.肌纖維收縮時(shí)的初長(zhǎng)度

5.神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)

神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)主要通過(guò)協(xié)調(diào)各肌群活動(dòng)、提高中樞興奮程度、增加肌肉同步興奮收縮的運(yùn)動(dòng)單位數(shù)量來(lái)提高肌肉的最大肌力。

6.年齡與性別

10～12歲以下的兒童，男孩的力量?jī)H比女孩略大。進(jìn)入青春期后，力量性別的差異加大，由于雄性激素分泌的增多，有效地促進(jìn)了男孩肌肉和骨骼體積的增大，使其力量明顯大于女孩。成年女子由于性激素等原因，其肌肉發(fā)達(dá)程度遠(yuǎn)較男性差，故肌肉平均力量大約僅為男性肌力的2/3，但不同肌群力量差異不同。如女子前臂屈、伸肌群的力量只有男子的50%，而大腿屈、伸肌群的力量是男子的80%左右。

7.體重

體重大的人一般絕對(duì)力量較大，而體重較輕的人可能具有較大的相對(duì)力量。除了上述因素，肌糖原和肌紅蛋白含量及毛細(xì)血管的分布密度也會(huì)影響肌肉力量。肌糖原和肌紅蛋白是分布在肌漿中的能量物質(zhì)和氧貯備物質(zhì)，其含量的增加有助于肌肉長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行較低強(qiáng)度收縮時(shí)的能量和氧供應(yīng)。肌肉毛細(xì)血管數(shù)量的增加有助于肌肉運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的酸性物質(zhì)和CO2等代謝產(chǎn)物的運(yùn)輸與氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)。這些因素都與肌肉的耐力有關(guān)。

三、研究對(duì)象

以臨沂市神山中學(xué)初三學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)抽樣男生15人，女生10人。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱有關(guān)力量素質(zhì)和力量練習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，收集相關(guān)資料。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)照法

對(duì)初三男、女生力量素質(zhì)試驗(yàn)組試驗(yàn)前后所得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照、比較。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)試驗(yàn)前后的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、比較，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。

五、試驗(yàn)的目的與任務(wù)

力量素質(zhì)是人體綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，掌握不同肌肉群力量素質(zhì)的訓(xùn)練方法，可在體育實(shí)踐中指導(dǎo)和促進(jìn)中學(xué)生力量素質(zhì)的平衡發(fā)展及訓(xùn)練中力量練習(xí)的準(zhǔn)確性。

六、試驗(yàn)器材

杠鈴，海綿墊，腰腹練習(xí)凳。

七、試驗(yàn)步驟

1.在進(jìn)行試驗(yàn)前，指導(dǎo)老師給學(xué)生講清在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一切注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，做好充分的放松活動(dòng)。

2.本次試驗(yàn)期共八周，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度控制在中等強(qiáng)度，心率在120―150次/min；每周練習(xí)兩次。在每次練習(xí)過(guò)程中，每組之間休息5分鐘。

3.上肢力量練習(xí)：（仰臥推舉練習(xí)）

①發(fā)展的肌肉：肱二頭肌、肱三頭肌和胸大肌。

②練習(xí)方法及注意事項(xiàng)：平仰于臥推板上，雙手正面握杠鈴桿，將杠鈴緩慢落到胸前，然后推起。要注意屈膝時(shí)兩腳踏住地面。（男子另外加4公斤的杠鈴片）

③練習(xí)組、次數(shù)及重量的選擇。

1―2周，8次*4組，用最大力量的60%max；3―4周，8次*5組；5―6周，8次*6組，用最大力量的80%max；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。

④評(píng)定方法：測(cè)試原地正面推實(shí)心球。男生用2公斤，女生用1.5公斤。

4.發(fā)展腰背部及腹部力量的練習(xí)：

①腰部及腹部力量練習(xí)可選擇腹直肌、腹外斜肌、腹內(nèi)斜肌和骶棘肌。

②練習(xí)方法及注意事項(xiàng)：在練習(xí)時(shí)，受試者仰臥在海綿墊上或騎在腰腹練習(xí)凳上，手握4公斤的杠鈴片放在腦后做仰臥起坐。在練習(xí)過(guò)程中，頭要盡量去觸摸膝，動(dòng)作要完整。

③練習(xí)組數(shù)、次數(shù)及強(qiáng)度選擇。

1―2周，10次*4組，用最大力量的60%max；3―4周，10次*5組，用最大力量的80%max；5―6周，10次*6組，用最大力量的80%x；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。

④評(píng)定方法：測(cè)試1分鐘仰臥起坐的個(gè)數(shù)。

5.負(fù)重半蹲練習(xí)：

①發(fā)展的肌肉：股四頭肌、臀大肌。

②練習(xí)方法及注意事項(xiàng)：頸后負(fù)杠鈴，雙手分別正握杠鈴桿，緩慢下蹲屈膝成90度，然后伸膝還原成站立姿勢(shì)，要求在下蹲時(shí)上體保持正直，不要踏腰，腳跟墊起，下頜微朝前，重心落在前腳掌上。

③練習(xí)組數(shù)、次數(shù)及重量。

1―2周，8次*4組，用最大力量的60%；3―4周，8次*5組，用最大力量的70%max；5―6周，10次*6組，用最大力量的80%；7―8周，10次*8組，用最大力量的90%。

④評(píng)定方法：測(cè)試立定跳遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞元.運(yùn)動(dòng)生理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，2002：284-287.