導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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地理課堂教學的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學。三板教學模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點追蹤模塊

地理學的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點追蹤模塊下設(shè)考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊?？键c追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點的認識出現(xiàn)了新的觀點或內(nèi)涵，也存在原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設(shè)置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個部分。

四、天文觀測模塊

在實際高中地理教學中除選修1“宇宙與地球”外，天文科普知識的涉及較少，新課程標準的基本理念明確提出重視地理觀測等實踐活動。天文觀測模塊下設(shè)置天文知識、天體觀測、情境模擬、在線預(yù)測、反思水平檢測、資源與案例庫6個板塊。其中，天文知識板塊中下分天球坐標知識、天體起源與宇宙探索歷程3個專題；天體起源板塊中下分宇宙的起源、星系的起源、銀河系的起源、太陽系的起源和地球的起源5個專題；天體觀測板塊中下分太陽、行星、月球、流星體、彗星觀測有5個專題；情境模擬和在線預(yù)測板塊中下設(shè)日月食、四季星空、潮汐、其它4個專題。在該模塊中，教師既可相互探討天文知識，還可以在線進行模擬觀測并模擬出觀測到的可能情境，同時還可對感興趣的天文現(xiàn)象如日月食等進行時間推算與預(yù)測，并檢測自己在天文觀測方面的反思水平。

五、虛擬課堂模塊

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通過長時間的摸索，針對我校學生實際，我對技能訓練課的教學模式總結(jié)如下：（1）舊知梳理。先進行知識點的梳理提問在反復(fù)中讓學生重新熟悉主要考點，并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準確的把握，明白重難點內(nèi)容，切實有效地指導(dǎo)課下的自主學習活動，同時為后面的習題處理提供知識準備。（2）分類整合。對所講練習題進行分類整合，讓學生根據(jù)前面復(fù)習的考點進行歸類。由學生自主完成，教師對分類結(jié)果進行點評。這樣有助于檢查學生課前是否完成練習要求，也有利于了解學生對知識點的了解，讓練習有針對性。（3）分組交流。自糾自評，突破難點：根據(jù)給出的答案先進行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目，以組為單位提出，教師適當給出補充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生對練習內(nèi)容記憶更深刻。（4）歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點，及所做的相關(guān)練習，對各知識點的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學生進行自我的反思，體會知識點的運用及同類問題的答題模式。

二、習題的選擇是提高技能訓練課有效性的前提

在技能訓練課教學中，精選習題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習題的選擇，會將學生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”，為此，教師必須注重以下幾點：（1）選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習題。精選這樣具有代表性的習題組織練習與剖析，從中引導(dǎo)學生掌握方法，以達到觸類旁通的效果，實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納，真正使學生學到地理問題分析的方法，完成“授人予漁”的結(jié)果。（2）練習易混易錯處。許多學生解題錯誤的原因，主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練，對有些概念理解不到位，對相似的概念容易混淆，對有些題目考慮不周，對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽，等等。所以，應(yīng)加強學生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進行練習。（3）習題設(shè)計要有層次。即：由淺入深，由易到難，循序漸進，增加梯度。新知鞏固，新舊知識的比較與綜合，新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣，才符合學生的思維發(fā)展過程，才能兼顧不同層次的學生，使不同層次的學生都能“吃得飽”。（4）習題選擇要注意可行性。過分簡單的習題會影響學生思維的質(zhì)量，缺乏其應(yīng)有的激勵作用；難度過大的習題易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅。所以，習題的選擇要把握好“度”。

三、除了以上兩點外，要提高技能訓練課的有效性，還應(yīng)注意以下問題

（一）課堂教學組織形式要多樣化教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學生學習，還要激發(fā)學生探究知識的興趣，使學生掌握學習的一般方法。技能訓練課教學知識密度大、題型多，學生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象，在技能訓練課教學中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)，學生為主體的新課程教育理念，將講、練、思三者有機地結(jié)合起來，采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學生多動口、多動手、多動腦，激發(fā)學生全方位地“參與”問題的解決，提高課堂教學的效率。

（二）教師要學會等待，讓學生自己說題說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準則說出來，這樣既能促使學生暴露面對題目的思維過程，以便教師及時抓住要害解決問題，同時又能讓教師了解學情，以便及時采取補救措施，提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學科的特點和學生的能力特征，通過實踐總結(jié)出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖，即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關(guān)系，特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學生說題時，教師要注意認真聽，不要中途插話打斷學生，在說題結(jié)束后對其要及時點評。同時注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動思考問題回答問題的積極性，不要把提問集中在個別幾個人身上。

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1.活動

我國于二十世紀將活動引入到實際教學中，所謂活動教學指的是在平時的教學中，教師要巧妙設(shè)計活動，通過多種多樣的活動來慢慢發(fā)展學生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動，其中社會實踐活動與動手動眼活動占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過開展社會實踐活動來讓學生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學生一起去參觀當?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動手動眼的活動中，教師要給學生安排一定的任務(wù)，并且讓學生自己動手、動眼完成該任務(wù)，學生自己完成任務(wù)的過程其實是一個自主學習的過程，在此過程中他們對地理的興趣會變得越來越濃厚。

2.案例分析

所謂案例教學指的是教師從本節(jié)課的教學內(nèi)容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和知識接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學生分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應(yīng)用于教學充分體現(xiàn)高中地理學科的應(yīng)用性特點，更可以提升學生理論聯(lián)系實際、知識遷移及學以致用的能力。課程標準明確要求通過學習地理，可以真正學習到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識。湘教版高中地理教材中的案例與當?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開發(fā)和保護》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學生更好的理解這些案例，也讓學生覺得地理與實際生活的聯(lián)系是非常密切的。

3.雙語教學

當前，國與國之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國與國之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言。《地理新課程》中指出地理課堂也要開展雙語教學，確保學生從中學習到更多有用的知識。在地理這門學科中有很多專業(yè)詞匯，當學生掌握了這些專業(yè)詞匯的英語表達方式，這就會減少學生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動的。

二、“新”內(nèi)容教學方略

1.活動教學的組織

在實際教學中，高中地理教師要明確教學目標，按照教學目標來將重點知識傳授給學生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡單的傳授知識給學生，還要注重發(fā)展學生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學生在假期或自由活動時間到學校所在的地區(qū)去實地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生對此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達自我思想，最后教師引導(dǎo)學生在課堂上以學習小組的形式展示自己的所得，學習效果非常理想。

2.教學中合理運用案例

很多地理教師均非常重視案例教學，學生對此也非常感興趣，參與度很高。在對案例分析的過程中，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的有效對策。比如：在講解德國魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學內(nèi)容的時候，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國東北工業(yè)區(qū)要求學生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。

3.雙語教學方法

高中地理教學中適度使用雙語教學可以從另外一個角度激發(fā)學生潛能，加深對記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強化學生對知識點的理解，例如：在導(dǎo)入新課的時候，教師可以用英語提出一個上節(jié)課所學過的問題，這樣做不僅鍛煉了學生的聽力，又引導(dǎo)學生鞏固了地理知識。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發(fā)音標準的學生來朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學落實到位。對高中地理學科研究的四大主題可以用四個英文單詞首字母來表達即“PRED”，要求學生猜想哪四大問題。

三、對高中地理“新”內(nèi)容教學中的反思

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（一）高中地理復(fù)習課問題。在傳統(tǒng)的地理復(fù)習課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：學生看得懂課本，卻不會做習題；學生學到的地理知識比較零散，無法形成系統(tǒng)所以容易遺忘。還有很多學生面對同類型的問題能夠快速解決，而一旦出現(xiàn)比較新穎的問題就不知所措、無法解決。這反映了學生在高中地理知識的學習中無法靈活運用所學知識，思維不敏捷。高中地理課由于課時較少，教師在有限的課時內(nèi)通常是進行新課的講解或進行習題練習，很少進行系統(tǒng)的復(fù)習。再加上復(fù)習課由于沒有新的知識的學習，使學生感到枯燥、沉悶，灌輸式的復(fù)習模式更是讓學生無法進行有效的學習，對自己學過的知識更是不能形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

（二）問題的提出。高中地理復(fù)習課，內(nèi)容多且繁雜，復(fù)習時間緊迫。如何在有限的時間內(nèi)讓學生系統(tǒng)地掌握高中地理所有的知識點，提高學生的分析、思維和解決問題的能力，加強和鞏固教師在課堂講述的地理知識，是高中地理老師最為關(guān)注的一個問題。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)成為解決上述問題的“良藥”，成為高中地理復(fù)習的一種有效的教學手段。思維導(dǎo)圖，也稱腦圖。它是由著名的英國學習方法研究專家托尼•博贊提出的一種新的思維模式和學習方法。思維導(dǎo)圖是利用圖文并茂的方法，遵循著簡單、基本、容易記憶等原則，運用線條、顏色、詞匯、符號等元素對各知識點之間的關(guān)系進行梳理和表現(xiàn)出來，使得枯燥的地理復(fù)習知識點建立起一定的聯(lián)系，變成一目了然的、容易記憶的圖畫。由于思維導(dǎo)圖，符合人類大腦的思維習慣，為學生的學習創(chuàng)造了一個完整的環(huán)境，激發(fā)了學生學習的靈感，因此它在高中地理復(fù)習中用途很大。

二、如何在高中地理復(fù)習中繪制思維導(dǎo)圖

在高中地理復(fù)習中，教師可以利用思維導(dǎo)圖直觀地展示每一個章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)實際需要及時拓展一些典型試題，對剛復(fù)習的知識進行鞏固加深，以最大限度地使學生掌握高中地理知識，激活學生的有效記憶。

（一）回憶知識點，確立知識的中心詞。首先，教師在復(fù)習課開始前，要明確整門課程及各單元的學習目標，準確把握知識體系的框架，合理安排教學時間。然后，教師要引導(dǎo)學生全面、系統(tǒng)地回憶所學的地理知識，找出本節(jié)課或者本章的重點知識，并將其一一列出，這樣就可以非常容易地找到本節(jié)課所學習的中心詞。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，小組討論共同解決問題。在教師引導(dǎo)學生進行系統(tǒng)的知識點的復(fù)習后，學生可以進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計。在這一過程中，學生要帶著問題查找相關(guān)學習資料，主動找到問題的答案和解決辦法。在遇到無法解決的問題時，可以分小組討論。一個小組繪制一份共同的完整的思維導(dǎo)圖，形成小組討論的共同結(jié)果。教師在這一過程中要因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學生之間的相互合作能力。

（三）歸納總結(jié)，適時拓展學到的知識。在學生進行思維導(dǎo)圖的制作后，教師要進行及時的評價和分析，找出學生制作的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點和不足。對于優(yōu)點，要進行表揚和推廣，對于不足也要給予指正和鼓勵。對于大多數(shù)學生存在的問題，要重點地講解和細致地分析，同時可以插入一些經(jīng)典的例題進行分析，從而讓學生對各個知識點的認識更加深化。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習中的運用

隨著新課改步伐的加快，思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習中的應(yīng)用也越來越廣泛。思維導(dǎo)圖既可以應(yīng)用于高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習活動中，又可以應(yīng)用于高中地理的習題課中的學習活動中。

（一）思維導(dǎo)圖在高中地理基礎(chǔ)知識復(fù)習中的應(yīng)用。在高中地理復(fù)習中，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，教師將學生當成做題的工具，通過大量的、反復(fù)的試題訓練讓學生掌握基礎(chǔ)的地理知識，學生學到的知識零散而不集中，無法形成系統(tǒng)的知識框架。而運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習，可以利用圖像、數(shù)字、顏色等多種視覺元素進行記憶，增強學生對知識的理解能力和知識記憶能力。同時利用思維導(dǎo)圖軟件制作知識網(wǎng)絡(luò)圖形，不僅展示了整體的知識體系，而且在每一個細節(jié)的知識點有很好的展示和注解，加強了學生對每一個細微知識點的記憶和理解。在高中地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習課中，學生可以先瀏覽知識框架，然后根據(jù)自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，并在教師的指導(dǎo)下逐步修改，使其進一步完善。這樣，學生不再是被動地回憶學過的基礎(chǔ)知識，而是在思維導(dǎo)圖的幫助下，主動地對學到的知識進行提煉和整合，充分調(diào)動他們的主動性，變枯燥無味的基礎(chǔ)知識學習為生動有趣的課堂基礎(chǔ)知識總結(jié)，使學的知識由多變精，更利于學生的記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在高中地理習題課中的應(yīng)用。高考試題更注重學生綜合能力和地理學習能力的培養(yǎng)，即學生運用在課堂中學到的基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力。近些年的高考地理試卷中更是出現(xiàn)了運用地理基礎(chǔ)知識進行判斷推理的試題。而學生在面對這些比較新穎的試題時往往無從下手，不知如何分析解決。而思維導(dǎo)圖在高中地理習題中的應(yīng)用也會取得良好的教學效果。在進行高中地理習題講解時，教師面對習題不用先給出答案然后講解，而是讓學生一邊審題一邊進行思維導(dǎo)圖的繪制。完成繪制后，學生之間進行分組交流，進一步對自己做的導(dǎo)圖進行完善，然后教師對習題進行講解，再進一步對其進行完善和擴充。這樣做使得學生學習學會一道題，就掌握了一類問題的解決方法，達到了觸類旁通的效果。

四、結(jié)語

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（一）科學、合理地組建學習小組針對大班額，教師要將學習精神發(fā)揚光大，精心組建學習小組并指導(dǎo)各組積極認真學習是一個很好的互動載體。小組討論的學習形式要真正發(fā)揮其作用，必須要把握住學生“思考”“討論”“學習互助”之間的有機聯(lián)系，并處理好它們之間的順序過程，使之成為調(diào)動學生學習積極性，發(fā)揮學生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生團隊精神的高效教學形式。為實現(xiàn)此目標，我認為地理課堂教學要創(chuàng)建“先思、再議、后互助”的小組學習模式。先思，讓每一個學生都有自己的想法，避免小組意見只是某一個學生的意見，使小組活動變得富有活力，而且更具實效；再議，有利于縮小學生差距，提高整體水平；后互助，有利于學生找到自我的存在感、價值感。

（二）合理設(shè)計教學，激發(fā)學生學習的熱情

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境引入是地理課堂師生有效互動的前提。師生互動也具有情境性的特點，地理教師要結(jié)合學生生活經(jīng)驗和社會實際創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，激起學生質(zhì)疑，從而進行有效的師生互動。比如，在學習“地圖”一節(jié)時，我引用了“美國轟炸阿富汗”這個事件以導(dǎo)入新課，并設(shè)計了這樣一個問題：美國為尋找本•拉登的確切地點，最需要什么？大部分學生想到了地圖，這時，我就引導(dǎo)他們說地圖與軍事密切相關(guān)。這個問題情境激發(fā)了學生學習地理的興趣，有利于師生進一步展開深層次的互動。

2.合理使用發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法就是將探索、發(fā)現(xiàn)的過程予以教育教學上的再編輯，使其成為學生的普遍學習途徑之一。為此，我在教授“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時安排了發(fā)現(xiàn)法的教學步驟：（1）課件展示“黃赤交角圖”和“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，并加以簡要說明。（2）要求學生結(jié)合地圖思考：假設(shè)不存在黃赤交角，太陽直射點將如何變化？假設(shè)黃赤交角增大或減小，那么熱帶、溫帶、寒帶的范圍將如何變化？這對地球環(huán)境又有何影響？（3）學生進行觀察、思考和小組討論。（4）學生代表發(fā)言，并根據(jù)不同的意見進行辯論，教師點評及總結(jié)。（5）閱讀課文，布置作業(yè)。在整個教學過程的實施中，學生情緒高漲，特別在討論到“如果黃赤交角改變而影響環(huán)境”時，許多學生旁征博引，課堂氣氛融洽熱烈；學生思維活躍，在發(fā)現(xiàn)法教學方式下，學習效果非常好。此外，還可以組織學生開辯論會、講演、競賽，讓外地學生講家鄉(xiāng)等學生喜聞樂見的形式，開展各類學習活動，讓學生充分展示個性，發(fā)揮特長，在互動中得到鍛煉，在快樂中增長知識?？傊處熞鶕?jù)教學內(nèi)容的不同特點靈活創(chuàng)設(shè)多樣的課堂學習形式。

二、及時、準確、客觀地評價，以鼓勵、鞭策為主

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目前的教學模式是，課堂是屬于學生的，鼓勵學生在課堂上自由的發(fā)揮自己，把自己的地理知識盡可能的展示出來，并且，要求學生在自主學習的過程中，能夠主動的去探索地理知識，遇到不能解決的能夠與同學教師一起分享，一起探討，在這個過程中，不斷的戰(zhàn)勝自己，豐富自己，致使自己成為地理課堂上的主人。這樣一來，就要求教師在教授地理知識時，應(yīng)注意自身的角色，不應(yīng)再像過去一樣，依然把自己當作課堂的主體，自顧自的講解知識。教師應(yīng)積極主動的配合學生的自主學習，隨時為學生的學習做指導(dǎo)，牽引著學生一步一個腳印的去學習地理知識。教師還要在學生需要一起討論、一起探討時，能夠以平和的態(tài)度做一個忠實的聽眾，讓學生自由、輕松的分享自己的學習成果，展示自己的才能，說出自己的不解，大膽的尋求幫助。在高中地理教學中，教師可以組織一些教學活動，像是游戲、視頻、課外實踐等方式，引導(dǎo)學生積極主動的參與到課堂的學習中來。只有自己參與，自己思考、自己解決的問題，才算是有效的學習地理知識，才算是真正的體驗地理的學習，懂得地理知識。這樣才能夠讓學生在今后的地理學習中，有新的感悟、新的理解，才能夠愿意在遇到問題時，積極的去探索，從而自主的解決問題。

二、高中地理教學中要努力提升自身的素質(zhì)

在高中地理教學中，要想提升教師的素質(zhì)，創(chuàng)造高效率的、完美的地理課堂，首先，就要求教師在教學的過程中，不僅要認真負責的將地理知識簡單、清晰的教授給學生，還要在課余時間不斷的充實自己，嚴格的要求自己，每天都去學習，接觸新的教學理念，不斷的充實自己，使自己更有文化內(nèi)涵，素質(zhì)修養(yǎng)，讓高中地理教學的發(fā)展越來越美好；其次，教育還在不斷的進步與發(fā)展，教師應(yīng)保持一顆與時俱進的心，一直跟隨者教育發(fā)展的步伐，不斷的去充實自己，填補自己教學中的不足，讓自己的地理課堂更符合現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求。因此，教師在地理課堂教學的工程中，應(yīng)認清自己在課堂中的位置，盡可能的讓學生接收到更為清晰、明了的地理知識，提升地理課堂教學的效果與質(zhì)量；最后，教師在地理教學中，應(yīng)盡自己最大的能力，引導(dǎo)學生用正確的學習地理的方法去學習地理知識，致使學生學習地理的狀態(tài)達到最佳，在此過程中，教師還應(yīng)用適當?shù)姆椒ㄈソ虒?dǎo)學生，使其每天都能抽出一點時間去學習地理，讓學生的地理學習生活更加豐富多彩。

三、高中地理教學應(yīng)采用科學的教學方法，引導(dǎo)學生自主學習

在高中，學生所要學習的科目很多，所要記住，練習的知識點也是數(shù)不勝數(shù)，課下幾乎沒時間練習地理知識點，也有很多時候?qū)W生會忽略對地理知識的學習，甚至會產(chǎn)生一種錯誤的學習心理，覺得學習地理會影響自己其它科目的研究與探索。在高中，學生之所以會產(chǎn)生這種心理，主要還是因為地理沒能在學生心目中留下重要的印象，還不能夠讓學生主動的想起學習地理知識，探索地理知識，總而言之，就是地理沒能夠及時的打動學生的學習欲望，沒能夠產(chǎn)生學習地理的熱情。因此，在高中地理的教學中，要想改變這一狀況，地理教師就要在教學方法方面做努力，盡可能的在課堂上給學生留下深刻的印象，讓其能夠在課余時間想要去學習地理知識，想要去知道關(guān)于地理更多、更廣、更深層次的知識。在高中地理的課堂上，教師可以先從教學方法上入手，在傳統(tǒng)、死板、枯燥的教學方法中，引進新的教學理念，逐漸的改變課堂氛圍，增加課堂教學的多樣化，讓其地理教學豐富多彩，引發(fā)學生對地理學習的關(guān)注度，讓學生對地理學習產(chǎn)生求知欲，愿意主動的學習、主動的去課外實踐，強化自己對地理知識的記憶度。教師還可以根據(jù)每堂課所要教授的地理內(nèi)容的不同，合理、科學的安排教學方案，讓地理課堂更加有趣、更加的適合學生聽講，學習地理知識。例如，教師在講解《地球上的大氣》這一章節(jié)時，可以靈活的借助多媒體，把我國的氣候狀況用視頻的方式介紹給學生，也可以把視頻設(shè)計成漫畫的形式，加深學生對此章節(jié)學生的印象。其實，學生也很喜歡這樣的教學方式，學生會感覺這樣的地理課堂是比較輕松的，也是豐富多彩的，學生也很愿意在這樣的課堂上盡情的發(fā)揮自己，展示自己，提高自己學習地理知識的主動性。

四、結(jié)束語

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對于地理這門學科來說，涉及到很多題目要求學生一定要通過讀圖才能探尋出真正的答案，要是學生在圖形分析方面缺乏能力，就會對其地理學習質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，從而制約了地理教學目標的順利實現(xiàn)。所以作為高中地理教師在展開教學過程，讀學生需要加強讀圖方面的指導(dǎo)，將圖形分析方法與技巧傳授給學生，使學生在各種題型中對圖形的重要性有深刻的認識，能夠?qū)D形表達的地理信息做到正確的把握，從而使學生能夠更為準確地解題。以對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境方面知識學習為例，教師對學生進行講解，可以對世界水稻分布圖加以利用，第一、讓學生對水稻分布的主要地區(qū)觀察，接下來讓學生對氣候圖進行查閱，對水稻主要分布地區(qū)的主要氣候做到一定的掌握。第二、教師讓學生對土壤分布圖進行查閱，對水稻種植區(qū)的主要土壤做到掌握，也可以讓學生就水稻種植區(qū)的光照條件、降水量等展開分析，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提高了學生對地理知識的掌握容量，也提高了學生對水稻種植區(qū)地圖的理解，能夠?qū)Ω嗪瓦@一圖形存在一定聯(lián)系的知識做到有效的掌握。第三、教師可以積極推廣這樣的分析方法，讓學生對別的作物種植區(qū)的水文、氣候、地形、土壤等狀況展開分析。通過這種方法進行分析，有利于學生掌握如何在新舊知識之間建立有效的聯(lián)系，并且使學生在今后的學習中，順其自然運用這種方法展開讀圖，促進學生分析圖形的能力得到提高，使學生在地理學科的學習需求得到滿足，使應(yīng)用圖文教學的方法在高中地理教學中得到落實。

二、在圖文轉(zhuǎn)換方面加強訓練，促進學生解題能力實現(xiàn)提高

同其他課程比較，高中地理課程顯現(xiàn)出很大的差別，即在解題過程中，學生需要充分考慮題目中涉及的圖形展開思考，這樣就會使解題思路的正確性有所保障。把圖形表達向文字信息轉(zhuǎn)化，在這一方面需要教師加強訓練學生的圖文轉(zhuǎn)化水平，使學生能夠通過圖形，對解題所包含的有效信息做到充分的把握。在教學過程中，教師要對學生文字、地圖、數(shù)據(jù)信息相互轉(zhuǎn)化能力加強引導(dǎo)，使學生在邏輯思維能力方面有大幅度提升，使學生對視圖解題技巧做到熟練掌握。以“風頻示意圖”為例，可以把這個圖改寫成很多其他相關(guān)題目，在題型中，這個圖既可以對某地區(qū)各月份的降水量表示，也可以對溫度變化量、光照時間表示。所以，教師一定要加強訓練學生對這種圖形的分析技巧做大掌握，結(jié)合圖形對相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，之后以這些數(shù)據(jù)為依據(jù)，對當?shù)氐臍夂驙顩r進行分析，與其他知識相結(jié)合，對問題的答案確定。同時教師還應(yīng)當注意對學生的信息提取與篩選能力大力提高，以對人口分布與人口合理容量方面知識學習為例，教師可以讓學生對我國中部、東部、西部1990年、2000年人口分布圖認真觀察。但就這兩個圖而言，所包含的信息非常之多，學生必須緊密結(jié)合教師的問題，有效篩選信息，這樣有利于使答案的準確性有保障，也使得學生的應(yīng)用能力得到了鍛煉提高。

三、重視訓練學生的圖圖轉(zhuǎn)化能力，使學生的理解能力實現(xiàn)提高

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1．學生與學生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學生的課堂學習有著非常重要的意義。學生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來更加有利。學生與學生之間的互通有無、借鑒彼此，能夠促進學生共同進步，共同成長。生生互動對話也是互動對話教學模式下最主要的對話形式之一，在共同探究活動中形成的互教互學、互幫互助關(guān)系有利于學生之間形成良好的人際關(guān)系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學中的水循環(huán)為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認為答案是肯定的，反方則否認該觀點。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護來支持自己的論點，而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點，互不相讓，針鋒相對。通過這樣的辯論，促進了學生的成長，積累了知識。另外，討論和問答也是生生互動對話的重要表現(xiàn)形式。

2.與文本的互動對話教學文本是教師與學生一起合作完成的，主要有教材以及其他現(xiàn)成文本（如課改指導(dǎo)綱要、學科視聽資料、學科課程標準等）、教學設(shè)計文本（如教案等）、在授課過程中創(chuàng)造的文本、教學告一段落后產(chǎn)生的文本（如作業(yè)、教學記錄等）。學生實現(xiàn)與文本之間的互動對話，主要是指學生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗、知識和情感去對文本進行體驗和建構(gòu)的過程。也就是說，文本已經(jīng)變成了另一個“自己”，是與學生自身平等的個體。通過學生與文本之間的互動對話，學生能夠不斷對知識進行“溫故而知新”，對一些重點難點問題不斷加深理解。

二、互動對話教學模式在高中地理中的經(jīng)驗教訓

1.互動對話教學模式在高中地理教學中出現(xiàn)的問題互動對話教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用不是一帆風順的，甚至導(dǎo)致了無效課堂等問題。目前，互動對話教學模式的應(yīng)用主要面臨的問題有：首先，為了對話而對話，沒有實現(xiàn)精神上的溝通，從而使互動對話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問西氣東輸?shù)钠瘘c和終點。其次，學生參與課堂對話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學生之上的問答式教學，曲解了對話教學模式的真正內(nèi)涵，而學生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三，師生對話毫無目的性，將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的原因，有些學生就會聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習俗等，完全偏離了地理的學科范疇。

2.互動對話教學模式在高中地理中的經(jīng)驗互動對話教學模式是一項適合新課程改革標準、能夠促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的教學模式，為此，教師應(yīng)該積極探索互動對話教學理論的探索和研究，使自己不斷明確互動對話教學的內(nèi)涵，通過教師、學生、文本之間的對話，促進師生實現(xiàn)共同發(fā)展，做人性化教學，使學生的全面發(fā)展得到尊重和實現(xiàn)。另一方面，要尊重學生的主體地位，使學生的主體意識被激活。同時要開展小組對話交流，并制定明確的小組對話原則，教師應(yīng)該對小組交流積極做出正確引導(dǎo)。

三、結(jié)語

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信息技術(shù)與高中地理課程整合，是指將信息技術(shù)作為一種工具融入高中地理教學課程體系中，使之成為教師的一種教學手段，學生的認知工具和重要的教材形態(tài)。整合的是將計算機服務(wù)于地理課程，培養(yǎng)學生的學習能力，同時便于地理教師教學。也是說把計算機作為主要的教學媒體，整合信息、技術(shù)、方法、課程內(nèi)容等多方資源，從根本上改變學生傳統(tǒng)的學習方式，激發(fā)學生的學習自主性，有助于教師對學生的教學指導(dǎo)，營造教師與學生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術(shù)與高中地理課程整合的國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究在國內(nèi)取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導(dǎo)無實際意義。高中地理的特點是整體性和區(qū)域性。關(guān)于具體到信息技術(shù)與高中地理課程整合的理論依據(jù)很少，盡管信息技術(shù)與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術(shù)與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術(shù)與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術(shù)與高中地理課程整合。大多數(shù)地理教師只是把信息技術(shù)與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術(shù)與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術(shù)與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術(shù)與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數(shù)高中地理教師不清楚信息技術(shù)與高中地理課程整合的目的，只是覺得應(yīng)用信息技術(shù)是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務(wù)。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經(jīng)費和時間，學校追求升學率。

三、信息技術(shù)與高中地理課程整合對高中地理產(chǎn)生的影響

1.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以激發(fā)學生的學習興趣，是因為信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統(tǒng)教學模式不可模擬的優(yōu)勢及特點。動態(tài)的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高教學的質(zhì)量，是因為運用信息技術(shù)可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現(xiàn)象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統(tǒng)教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術(shù)可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現(xiàn)象化，增強了教學的立體感和動態(tài)感。

3.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統(tǒng)的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術(shù)讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內(nèi)容，既為教師上課節(jié)省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術(shù)可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向?qū)W生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應(yīng)用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應(yīng)用地圖，從而提高地理思維能力。傳統(tǒng)的教學是老師根據(jù)課本現(xiàn)有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規(guī)范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術(shù)可以把地圖里的地理現(xiàn)象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術(shù)不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區(qū)分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應(yīng)用地圖的能力。

四、信息技術(shù)與高中地理課程整合目前存在的問題

1.學校的硬件設(shè)施發(fā)展不平衡。尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，沒有經(jīng)濟能力配置好的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎(chǔ)的硬件設(shè)施都沒有，談何信息技術(shù)與高中地理課程整合。

2.信息技術(shù)學科在大多數(shù)學校不受重視?，F(xiàn)在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關(guān)注的問題，信息技術(shù)學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術(shù)課學好無所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術(shù)與高中地理課程整合的資源不足。

5.對整合的認識不深。

五、信息技術(shù)與高中地理課程整合的對策

對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區(qū)分層次分步驟實施信息技術(shù)與高中地理課程整合。信息技術(shù)與地理創(chuàng)新能力和學習興趣的整合。運用信息技術(shù)，教師可以引導(dǎo)學生自學，讓學生成為學習的主人，培養(yǎng)學生獲取信息的能力。

六、結(jié)語

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1.1自讀課本

在進行研究性學習的最初階段，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生對地理課本進行自讀，并在此基礎(chǔ)上對新課的知識結(jié)構(gòu)和基本知識點進行掌握，應(yīng)當分三個步驟來進行：第一步，導(dǎo)入，即對所要學習的地理新課進行導(dǎo)入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設(shè)問的方式，對本節(jié)的中心內(nèi)容進行發(fā)問，也可利用地理圖片創(chuàng)設(shè)情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據(jù)新課的內(nèi)容用幽默的語言進行導(dǎo)入等。第二步，進行導(dǎo)學提綱的展示。結(jié)合本節(jié)將要學習的地理課本內(nèi)容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內(nèi)容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內(nèi)容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節(jié)的內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)和內(nèi)容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續(xù)教學中實施研究性學習打下基礎(chǔ)，完善前期的準備工作。

1.2引導(dǎo)探究

在實施高中地理研究性學習的過程中，應(yīng)當貫徹引導(dǎo)研究，這也是研究性學習的基礎(chǔ)理論。在進行高中地理課程教學時，應(yīng)當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過對地理未知領(lǐng)域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導(dǎo)探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節(jié)地理課需要學習的內(nèi)容，教師供給學生相關(guān)的材料，協(xié)助其研究。其次，針對地理課本要學習的內(nèi)容及特點，進行啟發(fā)性地理問題的設(shè)計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內(nèi)容的精妙設(shè)計，誘發(fā)學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內(nèi)容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導(dǎo)下歸納出研究結(jié)論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經(jīng)驗。這一過程集中體現(xiàn)了研究性學習的指導(dǎo)思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設(shè)計研究活動的程序，使得學生在學習中據(jù)此自主地進行對地理課程內(nèi)容的研究，實現(xiàn)對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預(yù)計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導(dǎo)進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯(lián)系進行探討；②探討全球變暖對河南地區(qū)及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發(fā)展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結(jié)果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結(jié)果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內(nèi)的干濕狀況和降水發(fā)生了變化，并在此基礎(chǔ)上嚴重影響到了生態(tài)環(huán)境和社會經(jīng)濟。最后，拓展培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。在研究性學習結(jié)尾階段，教師應(yīng)當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質(zhì)教育方面的拓展，倡導(dǎo)綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。

1.3優(yōu)化小結(jié)

在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應(yīng)當將本節(jié)所學過的地理知識結(jié)合以往學過的相關(guān)知識進行綜合，用富有藝術(shù)性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結(jié)，這種方式可以激發(fā)學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應(yīng)當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應(yīng)重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯(lián)系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。

2結(jié)束語