導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，人們常常發(fā)現(xiàn)毫無(wú)惡意的語(yǔ)言會(huì)使對(duì)方驚訝或憤怒，簡(jiǎn)單的一句話會(huì)使一方捧腹大笑，而另一方則全然不知其幽默所在。請(qǐng)看下面的對(duì)話：

A（美國(guó)外教）: Hi, you have a pair of beautiful shoes.

B（中國(guó)學(xué)生）: Thank you, my friend bought them for me in Shanghai. Do you like them?

A: Oh, yes. They look very comfortable.

B: Well, if you like them, I’ll ask my friend to buy another pair for you.

這里的美國(guó)朋友只是想禮貌性地稱贊一下對(duì)方的新鞋子，因?yàn)樵谖鞣轿幕?，?duì)他人的新服飾或打扮表示欣賞是良好修養(yǎng)的一種表現(xiàn)。中國(guó)學(xué)生不了解這一點(diǎn)，熱情地要為對(duì)方買(mǎi)一雙一模一樣的鞋子，搞得對(duì)方哭笑不得。又如：

A（中國(guó)朋友）: Hi, it’s so cold today, why do you only have a T-shirt? Aren’t you cold?

B（美國(guó)外教）: I’m fine.

A: Put on a sweater. Otherwise you’ll get a cold.

B: Ok, Mom.

中國(guó)學(xué)生按照中國(guó)的習(xí)慣想表示自己對(duì)朋友的關(guān)心：天冷了多加件衣服。但是這對(duì)于美國(guó)人來(lái)說(shuō)是讓人難以接受的。因?yàn)榇┮麓虬缂儗賯€(gè)人喜好，他人如此“關(guān)心”自己等于在說(shuō)他不能自立，不能夠自己照顧自己。這對(duì)于崇尚個(gè)性獨(dú)立的美國(guó)人來(lái)說(shuō)，無(wú)論如何也不能接受。這樣的矛盾最后只能導(dǎo)致雙方的不歡而散。

從以上例子可以看出學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須同時(shí)注意中西方在文化上的差異，否則會(huì)引起不必要的誤會(huì)。比如，過(guò)去中國(guó)人見(jiàn)面常常用“吃了嗎？”打招呼，那是因?yàn)樵谥袊?guó)長(zhǎng)期以來(lái)吃飯是人們非常關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。但是如果這樣與英美人打招呼，他們會(huì)以為這是在請(qǐng)他吃飯。因?yàn)橛?guó)人見(jiàn)面常說(shuō)“天氣真好！是不是？”，這是因?yàn)橛?guó)的天氣變化無(wú)常，有時(shí)一天中甚至?xí)霈F(xiàn)猶如四季的變化，人們對(duì)天氣產(chǎn)生了一種特殊的感覺(jué)，常常談?wù)撘苍谇槔碇小Ｈ绻私膺@些不同的文化背景，就不會(huì)產(chǎn)生這些誤會(huì)。

綜上所述，文化知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)意義重大，教師在授課的同時(shí)應(yīng)隨時(shí)滲透文化背景知識(shí)，這樣學(xué)生才能學(xué)得一門(mén)純正的外語(yǔ)。那么作為教師，怎樣才能有效地教授文化知識(shí)呢？

傳授文化知識(shí)的途徑

縱觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)一直注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，對(duì)于英美文化沒(méi)有給予足夠的重視，造成學(xué)生雖然掌握了基本的語(yǔ)言知識(shí)，卻不能真正流暢地運(yùn)用這一語(yǔ)言，不能用英語(yǔ)深入、靈活、得體和有效地進(jìn)行交際。針對(duì)這一狀況，可以采用如下方法。

1）開(kāi)設(shè)專門(mén)的有關(guān)文化知識(shí)的課程，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，如“英美概況”“跨文化交際學(xué)”“語(yǔ)言與文化”等課程。

2）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。利用多媒體電腦、電影、電視等直觀教具了解英美文化。

3）充分利用外籍教師。從學(xué)習(xí)外語(yǔ)的角度來(lái)講，與講本族語(yǔ)的人接觸十分必要。通過(guò)與外教課上、課下的接觸可以直接感受到文化的差異。

4）在閱讀文學(xué)作品、報(bào)刊文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留心和積累文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)。對(duì)于我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠出國(guó)留學(xué)親身體驗(yàn)異國(guó)文化畢竟不是很容易的事情，所以閱讀就成為一條重要的了解文化背景的途徑。

5）教師對(duì)文化知識(shí)的傳授和滲透應(yīng)該貫穿在教學(xué)的各個(gè)階段、各門(mén)課程中，做到隨時(shí)遇到隨時(shí)教授。

篇2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）08-0120-6 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.031

1 . 引言

“口譯是以口譯員為媒介的一種特殊的翻譯傳播和社會(huì)交際行為”，口譯的過(guò)程“既是信息傳遞過(guò)程、交際傳播過(guò)程，也是復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程”（盧信朝，2009）。因此，口譯教學(xué)的過(guò)程也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建這一復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程、使其內(nèi)化和自動(dòng)化的教學(xué)活動(dòng)。

根據(jù)筆者在廣西師范大學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)（翻譯方向）三年級(jí)的50名學(xué)生所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，有61.5%的學(xué)生表示，他們從未或極少制定口譯練習(xí)的中長(zhǎng)期目標(biāo)或計(jì)劃。如果學(xué)生在口譯一開(kāi)始就沒(méi)有明確自己的“志”在何方，那么學(xué)生口譯學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，口譯教學(xué)將難以順利展開(kāi)。

隨著認(rèn)知科學(xué)和建構(gòu)主義教學(xué)法的興起，學(xué)習(xí)者因素成為教學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)（武光軍，2013）。目前國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)研究更多重視的是教師“如何教口譯”，研究的出發(fā)點(diǎn)仍舊是教師中心，而學(xué)生“如何學(xué)口譯”還沒(méi)有得到足夠的重視。筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)，論證元認(rèn)知策略在口譯教學(xué)中所發(fā)揮的積極作用，試圖找出元認(rèn)知理論在口譯教學(xué)中應(yīng)用的具體途徑。

2 . 理論依據(jù)

元認(rèn)知是由美國(guó)兒童心理學(xué)家F l a v e l l（1979）提出的一種學(xué)習(xí)策略，它是指認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，又包括對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。隨后元認(rèn)知得到發(fā)展，被西方許多認(rèn)知心理學(xué)家發(fā)展成為了3大類學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略（meta-cognitive strategies），認(rèn)知策略（cognitive strategies）和社會(huì)/情感策略（social/affective strategies）（O’Malley & Chamot， 2001）。

元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程、步驟做出規(guī)劃與安排。如：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)，產(chǎn)生待回答的問(wèn)題，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果和執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評(píng)估策略是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程所采用的策略進(jìn)行調(diào)整。

本研究中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)主要是指在口譯教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)在課堂上教授自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估策略，并督促學(xué)生通過(guò)元認(rèn)知周記形式在課后的口譯學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略，從而逐步將計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略內(nèi)化成口譯學(xué)習(xí)習(xí)慣、口譯能力不斷提高的教學(xué)過(guò)程。

3 . 研究問(wèn)題

基于上述理論基礎(chǔ)，并結(jié)合口譯教學(xué)目前普遍學(xué)時(shí)不足且需要學(xué)生進(jìn)行大量口譯練習(xí)的實(shí)際，本研究試圖回答下列問(wèn)題：

（1）英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中是否使用元認(rèn)知策略？如果使用，哪些策略使用得更多，哪一個(gè)策略更少？

（2）經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生與未經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生在口譯產(chǎn)出方面是否有差異？

4 . 研究設(shè)計(jì)

4 . 1 受試

本研究受試選取了廣西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)（翻譯方向）2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班有28名學(xué)生：男生2名，女生26名；控制班有27名學(xué)生：男生2名，女生25名。由于進(jìn)行口譯前測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班有2名學(xué)生不在場(chǎng)，口譯后測(cè)時(shí)實(shí)驗(yàn)班有1名學(xué)生不在，控制班有2名學(xué)生不在，為保證計(jì)入統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)是前測(cè)和后測(cè)一一對(duì)應(yīng)，故該5名學(xué)生的成績(jī)被剔除。則實(shí)驗(yàn)班的有效數(shù)據(jù)人數(shù)為25人，控制班的有效數(shù)據(jù)人數(shù)為25人。兩個(gè)班此前都接受同樣的語(yǔ)言課程，在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)口譯課程，教學(xué)實(shí)驗(yàn)在三年級(jí)第一學(xué)期的第三周開(kāi)始進(jìn)行，前兩周為原口譯教師授課。

4 . 2 研究方法

4.2.1 問(wèn)卷調(diào)查表

本研究所用的測(cè)量工具是《口譯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用調(diào)查表（前測(cè)）》《口譯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略使用調(diào)查表（后測(cè)）》。

筆者參考了文秋芳《英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》（2003）的版本，設(shè)計(jì)包含了計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略有關(guān)問(wèn)題的五分制萊克特表調(diào)查問(wèn)卷。卷內(nèi)含13個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生就自己的實(shí)際情況由頻率從低到高的五個(gè)維度作答，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后元認(rèn)知策略的使用情況。

4.2.2 口譯測(cè)試

口譯測(cè)試選用的材料是筆者通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集后，挑選出3個(gè)相對(duì)符合的材料，讓大學(xué)四年級(jí)的一組學(xué)生對(duì)3個(gè)材料的難度進(jìn)行測(cè)試，將學(xué)生的口譯產(chǎn)出進(jìn)行錄音和量化打分，計(jì)算每個(gè)材料的難度系數(shù)，再挑選出難度系數(shù)接近的兩份材料來(lái)作為口譯前測(cè)與后測(cè)的材料，從而保證口譯前測(cè)與后測(cè)的難度相當(dāng)。

本研究采用經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰碾y度系數(shù)公式P=1-S/F計(jì)算試題難度系數(shù)，其中P代表試題的難度，S表示被試者在該測(cè)試中得分的平均值，F(xiàn)表示該題的滿分值（孫甲霞、李學(xué)勇，2009）。材料1難度系數(shù)為P1，材料2難度系數(shù)為P2，材料3難度系數(shù)為P3。難度系數(shù)結(jié)果如表1。本研究最終選擇了P2作為口譯前測(cè)測(cè)試材料，P1作為口譯后測(cè)測(cè)試材料。

本研究中計(jì)算學(xué)生口譯成績(jī)時(shí)，只考慮學(xué)生信息轉(zhuǎn)換率和邏輯性，并沒(méi)有將交際性、效果、行業(yè)規(guī)范等因素納入成績(jī)計(jì)算?？谧g成績(jī)的計(jì)算借鑒了蔡小紅（2003）的口譯評(píng)估模式，采用量化分析的方法，將口譯文本劃分成信息單位和意層，根據(jù)學(xué)生口譯錄音來(lái)進(jìn)行評(píng)分。由于目前學(xué)界對(duì)信息單位和意層單位各自應(yīng)占的比重仍沒(méi)有定論，為了能相對(duì)客觀地反映口譯教學(xué)成果，筆者姑且采用以下公式計(jì)算學(xué)生口譯成績(jī)：

口譯成績(jī)=已譯信息數(shù)/總信息數(shù)×70+已譯意層數(shù)量/總意層數(shù)量×30

具體信息數(shù)量與意層數(shù)量劃分方法蔡小紅教授（2003）在其論文中已經(jīng)詳細(xì)闡述，在此不再贅述。

4.2.3 元認(rèn)知策略使用周記

為了能夠確保實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課后口譯學(xué)習(xí)中持續(xù)使用元認(rèn)知策略，筆者設(shè)計(jì)了表格形式的《元認(rèn)知策略使用周記》，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周根據(jù)自己口譯的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行填寫(xiě)，內(nèi)容包括本周口譯學(xué)習(xí)的目標(biāo)、口譯練習(xí)計(jì)劃、練習(xí)步驟、遇到問(wèn)題和解決方案、自我口譯練習(xí)評(píng)估和方法總結(jié)等內(nèi)容；教師每周收齊學(xué)生的周記，并在課堂上對(duì)普遍問(wèn)題進(jìn)行反饋?？刂瓢鄤t不需要填寫(xiě)記錄周記。

4 . 3 實(shí)驗(yàn)步驟

實(shí)驗(yàn)第一周，筆者先對(duì)口譯材料難度系數(shù)測(cè)試，得出難度相當(dāng)?shù)膬煞莶牧戏謩e作為口譯前測(cè)和后測(cè)的材料。第二周在口譯課堂上對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行口譯和元認(rèn)知策略的前測(cè)，第二周至第十一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行平行教學(xué)（有關(guān)教學(xué)內(nèi)容參見(jiàn)表2）。實(shí)驗(yàn)第十二周另組織學(xué)生非上課時(shí)間進(jìn)行口譯和元認(rèn)知策略的后測(cè)。

5 . 結(jié)果與討論

5 . 1 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用情況

根據(jù)Oxford（1990）的分類，在五分制的元認(rèn)知策略使用萊克特表中平均分得分在3.5分～5分的學(xué)生可認(rèn)為是高頻使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，說(shuō)明他們?cè)诳谧g學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略；2.5分～3.4分的學(xué)生可認(rèn)為是中頻使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，說(shuō)明他們?cè)诳谧g學(xué)習(xí)中相對(duì)較少使用學(xué)習(xí)策略；得分在1.0～2.4的學(xué)生可認(rèn)為是低頻使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，說(shuō)明他們?cè)诳谧g學(xué)習(xí)中幾乎不適用學(xué)習(xí)策略。本研究的問(wèn)卷共有13題，故問(wèn)卷總得分在45.5～65之間的為高頻學(xué)生，32.5～45.4之間的為中頻學(xué)生，13～32.4之間的為低頻學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元認(rèn)知策略使用總得分分別為40.20和42.88，這表明受調(diào)查的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在口譯的學(xué)習(xí)中相對(duì)較少使用元認(rèn)知策略，主要處在中頻使用水平（見(jiàn)表4）。

在問(wèn)卷的13個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，問(wèn)題1至4是屬于計(jì)劃策略，問(wèn)題5至9是屬于監(jiān)控策略，問(wèn)題10至13是評(píng)估策略。其中得分最低的是問(wèn)題3“我已經(jīng)計(jì)劃好了如何提高口譯能力（M=2.2200，SD=0.78999）”；其次是問(wèn)題1“我學(xué)習(xí)口譯的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)很明確（M=2.4000，SD=1.06904）”。得分最低的四道題目均分布在計(jì)劃策略的問(wèn)題當(dāng)中?？梢?jiàn)，學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中是很缺乏目的性和計(jì)劃性的。

此外，得分最高的是題目5“上口譯課時(shí)我能夠集中注意力，專心聽(tīng)講（M=4.0600，SD=0.61974）”。得分最高的三道題目均分布在監(jiān)控策略的問(wèn)題當(dāng)中，問(wèn)題5、7和8所得的元認(rèn)知策略分?jǐn)?shù)均處于高頻使用水平。

進(jìn)一步按照13個(gè)問(wèn)題所屬策略進(jìn)行綜合分析發(fā)現(xiàn)（如表5），計(jì)劃策略的均值僅為2.8108，處在元認(rèn)知策略中頻使用水平，印證了學(xué)生們口譯學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動(dòng)力的說(shuō)法。監(jiān)控策略的均值為3.4050，是元認(rèn)知策略中使用得最多的策略，但是仍沒(méi)有達(dá)到高頻使用水平，表明學(xué)生們?cè)诳谧g課堂上能比較認(rèn)真聽(tīng)講，能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。但評(píng)估策略的得分是三個(gè)策略中使用得最少的，均值為2.7800，這表明學(xué)生在口譯學(xué)習(xí)中缺乏反思，也不了解改進(jìn)和提高口譯能力的方法。

上述調(diào)查結(jié)果對(duì)口譯教學(xué)的啟示是：

（1）口譯教師應(yīng)在口譯的第一堂課上，先讓學(xué)生明確口譯課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重要性，培養(yǎng)學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。比如，對(duì)于想要日后從事翻譯行業(yè)或者考翻譯研究生的同學(xué)，口譯是一門(mén)必備的技巧，必須刻苦扎實(shí)練習(xí)；而對(duì)于那些沒(méi)有這樣打算的同學(xué)來(lái)說(shuō)，口譯學(xué)習(xí)中學(xué)到的信息處理和筆記技巧等會(huì)對(duì)專業(yè)八級(jí)考試mini-lecture題型很有幫助等?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多學(xué)生覺(jué)得自己以后不會(huì)做翻譯，因此不重視口譯課，非常缺乏學(xué)習(xí)口譯的動(dòng)力和積極性。

（2）口譯教師在隨后的口譯教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思和評(píng)價(jià)自己的口譯表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在口譯不同階段的學(xué)習(xí)方法上給予指點(diǎn)。

（3）口譯教師在口譯第一堂課上可適當(dāng)進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略，可以讓口譯學(xué)習(xí)更科學(xué)、更有效。

5 . 2 元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口譯產(chǎn)出的影響

口譯前測(cè)的結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與控制班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前口譯水平相當(dāng)。在使用難度系數(shù)相當(dāng)?shù)目谧g語(yǔ)料進(jìn)行口譯測(cè)試的情況下，控制班平均分為51.5712，方差13.20124，實(shí)驗(yàn)班平均分為50.9224，方差為9.77678。將兩個(gè)班的口譯成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，F(xiàn)值為1.697，Sig.=0.199

10周后，從表7可以看到，兩個(gè)班的口譯成績(jī)均有提高。這主要是因?yàn)榻邮芰?0周的口譯學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口譯能力得到了提高，說(shuō)明口譯教學(xué)效果比較良好。但是，實(shí)驗(yàn)班和控制班口譯成績(jī)提高的幅度有明顯差異。控制班口譯成績(jī)均值為55.4964，方差13.88672，實(shí)驗(yàn)班口譯成績(jī)均值為65.6740，比控制班的高出10分以上。

隨后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班口譯后測(cè)進(jìn)行T檢驗(yàn)，以驗(yàn)證兩者之間的顯著差異性時(shí)，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)（如表8），這兩組數(shù)據(jù)之間竟然沒(méi)有顯著差異。但是，仔細(xì)分析數(shù)據(jù)結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，Sig.（2-tailed）0.07與P值0.05是非常地接近，雖然兩組數(shù)據(jù)不呈明顯差異，但至少也已經(jīng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的差異趨勢(shì)。導(dǎo)致這一結(jié)果也可能是由于筆者沒(méi)有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，剔除其中可能存在誤導(dǎo)的數(shù)據(jù)。這也是下一步研究可以繼續(xù)探討的地方。

為了驗(yàn)證元認(rèn)知策略培訓(xùn)與口譯測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性，元認(rèn)知策略使用得分（后測(cè)）和口譯成績(jī)（后測(cè)）這兩組數(shù)據(jù)被用來(lái)進(jìn)行皮爾遜系數(shù)分析，Sig.（2-tailed）>0.05，這表明兩者之間有顯著關(guān)聯(lián)，即元認(rèn)知策略使用得越頻繁，口譯成績(jī)就越高?？梢?jiàn)，口譯課堂中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的口譯能力。

筆者認(rèn)為，元認(rèn)知策略培訓(xùn)之所以能提高口譯能力，原因在于以下4個(gè)方面：

（1）口譯教學(xué)伊始就重視計(jì)劃策略，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)口譯的目標(biāo)，從而制訂有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓口譯學(xué)習(xí)變得科學(xué)有序。

（2）重視評(píng)估策略的使用。筆者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行口譯教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生課堂上部分口譯練習(xí)進(jìn)行錄音，然后讓學(xué)生課堂或課后聽(tīng)自己的錄音，并就錄音進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。通過(guò)錄音回放，讓學(xué)生直面自己真正口譯練習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)中一些不好的習(xí)慣，如“嗯，啊”之類的贅詞很多，或者語(yǔ)流不暢、語(yǔ)法錯(cuò)誤、發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題。筆者在2013年7月參加中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)組織的口譯技能培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察到，施曉菁教授就在課堂上使用錄音回放的形式來(lái)進(jìn)行復(fù)述、交傳和同傳的教學(xué)，效果非常顯著。

（3）元認(rèn)知策略使用周記使得實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每周都必須設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己所設(shè)定的練習(xí)目標(biāo)進(jìn)行質(zhì)和量的評(píng)估。當(dāng)他們能完成自己的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，成就感可以激勵(lì)學(xué)生不斷努力；當(dāng)他們沒(méi)有完成自己的訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，內(nèi)疚感會(huì)讓學(xué)生在下一周更加努力地練習(xí)。無(wú)形中，他們成為了學(xué)習(xí)的主人，能夠自己對(duì)自己的口譯學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃和評(píng)估。相比之下，控制班的學(xué)生則缺乏這樣的覺(jué)悟，口譯學(xué)習(xí)只停留在老師課堂上的訓(xùn)練和課后作業(yè)。

（4）元認(rèn)知策略使用周記使得學(xué)生和老師之間建立起了一個(gè)課上與課下的連接，讓學(xué)生在周記中充分表達(dá)自己在口譯學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決這些問(wèn)題的方法，而教師在課堂上對(duì)這些周記的內(nèi)容進(jìn)行匯總答疑，可以及時(shí)解決大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題，因此實(shí)驗(yàn)班的口譯學(xué)習(xí)來(lái)得更具互動(dòng)性。

5 . 3 元認(rèn)知口譯教學(xué)具體教學(xué)步驟

由于元認(rèn)知策略是“認(rèn)知的認(rèn)知”，相對(duì)抽象，很難量化直觀地觀察和跟蹤，所以筆者通過(guò)課堂上強(qiáng)化計(jì)劃策略、評(píng)估策略，課下要求學(xué)生記錄元認(rèn)知周記的方式，來(lái)確保元認(rèn)知策略課上與課下的執(zhí)行。根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，筆者嘗試歸納元認(rèn)知策略指導(dǎo)下口譯教學(xué)步驟：

（1）口譯第一堂課適當(dāng)插入元認(rèn)知策略知識(shí)介紹；引導(dǎo)學(xué)生建立自己口譯學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并要求學(xué)生不斷自我反思；

（2）口譯課上通過(guò)進(jìn)行錄音回放，自我口譯錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)、修改，發(fā)現(xiàn)口譯問(wèn)題、分析口譯問(wèn)題和提出改進(jìn)方案，從而踐行元認(rèn)知的監(jiān)控策略和評(píng)估策略；

（3）口譯課后要求學(xué)生客觀記錄元認(rèn)知策略使用周記，引導(dǎo)學(xué)生建立自己的口譯學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方法，自行反思存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行自我修正。教師可每周或隔周檢查周記，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行針對(duì)性反饋。

這三個(gè)步驟缺一不可，需要不低于一個(gè)學(xué)期的執(zhí)行期，并且元認(rèn)知周記是關(guān)鍵。這是因?yàn)椋P者在后續(xù)跟蹤中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)證研究結(jié)束7周后的期考中，口譯成績(jī)的差距又變得不明顯。根據(jù)筆者了解，這是由于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生放棄了元認(rèn)知周記的執(zhí)行。而且，元認(rèn)知策略培養(yǎng)的是學(xué)生口譯學(xué)習(xí)中的科學(xué)認(rèn)識(shí)策略，換而言之，是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式，它的習(xí)得需要一段時(shí)間的堅(jiān)持才能形成穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)模式。

6 . 結(jié)論

口譯教學(xué)不應(yīng)只是單純的口譯技能教授與訓(xùn)練，還應(yīng)關(guān)注技巧以外的認(rèn)知能力，如元認(rèn)知策略。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)三個(gè)具體操作步驟，將元認(rèn)知策略這一抽象概念傳導(dǎo)給學(xué)生，并讓學(xué)生們付諸實(shí)踐。首先，筆者在口譯教學(xué)伊始簡(jiǎn)單介紹了元認(rèn)知策略，并著重強(qiáng)調(diào)了口譯中所需要的計(jì)劃策略。再者，筆者通過(guò)錄音回放點(diǎn)評(píng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并加以改正，執(zhí)行監(jiān)控和評(píng)估策略。最后，筆者根據(jù)元認(rèn)知策略所涵蓋的計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略設(shè)計(jì)了《元認(rèn)知策略使用周記》，要求學(xué)生們課后按周記錄自己的口譯學(xué)習(xí)，自己為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行，然后對(duì)自己學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)估分析，讓學(xué)生成為自己口譯學(xué)習(xí)的管理者。

篇3

學(xué)期初，學(xué)習(xí)壓力不是很大，所以九月、十月的圖書(shū)館基本上都會(huì)出現(xiàn)我的身影，幾乎每晚與組員練習(xí)口譯。但到了學(xué)期中，各科的作業(yè)、報(bào)告等等紛涌而致，應(yīng)接不暇，除了上課外，就是坐在電腦面前了。為了應(yīng)付這些任務(wù)，一連就是好幾個(gè)星期書(shū)本也沒(méi)翻過(guò)，聽(tīng)力也沒(méi)練，每次上口譯課都祈禱自己不要被老師抽到。

我經(jīng)常納悶，為什么有的同學(xué)精力如此旺盛，比如說(shuō)能夠同時(shí)輔修國(guó)商同二外的雙專業(yè)？應(yīng)該是決心跟能力的問(wèn)題吧。當(dāng)初學(xué)二外的時(shí)候跟別人是一樣的起點(diǎn)，現(xiàn)在學(xué)了兩年多了，也只是略懂皮毛?？粗嗟耐瑢W(xué)到國(guó)外交流的時(shí)候，心里雖然不好受，但也只能怪自己決心與能力的不足了。

到了大三，很多人都選擇不修二外雙專業(yè)。我們二外老師一再告誡我們要根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)，因?yàn)樾揠p專業(yè)的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比輔修的大。坦白地說(shuō)，我自己對(duì)德語(yǔ)的興趣不是很大，但為了雙專業(yè)證書(shū)也硬著頭皮繼續(xù)修二外。而自己卻沒(méi)有精力投放下去，所以也只是應(yīng)付型的，經(jīng)常徘徊在繼續(xù)與放棄之間?？吹絼e人在不斷進(jìn)步，慌張之余卻又不相信自己能力比別人差，常常安慰自己多下功夫就可以趕上去了。

看來(lái)我是犯了本末倒置的毛病，為了多一個(gè)證書(shū)，連自己的專業(yè)學(xué)習(xí)也耽誤了，不僅二外學(xué)得不怎么樣，自己的專業(yè)課也沒(méi)有得到加強(qiáng)，真的是兩頭空。

其次，這個(gè)學(xué)期自覺(jué)性依然比較差。上了大學(xué)之后，由于對(duì)自己要求不高，目標(biāo)不明確，大一、大二時(shí)間浪費(fèi)了不說(shuō)，到了大三自知時(shí)間緊迫，也給自己定了很多很多要求，卻也是三分鐘熱度。盡管鬧鐘響了N遍，聽(tīng)到宿舍外朗朗的讀書(shū)聲，還是安慰自己要睡到自然醒，才能有最好的精神狀態(tài)；每次開(kāi)電腦之前，都想著要練習(xí)聽(tīng)力，沒(méi)過(guò)半個(gè)小時(shí)就可能不知在瀏覽哪條稀奇古怪的消息或者在看哪一部電視劇或電影……每天都說(shuō)自己很忙，但是時(shí)間也就是這樣浪費(fèi)掉的。

篇4

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 策略

1.引言

眾所周知，隨著中國(guó)與歐美國(guó)家經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的加強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外交際的能力提出了越來(lái)越高的要求。但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)和學(xué)生自身的要求，這就表明學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)，采取更有效的策略去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以滿足社會(huì)的需求。

2.自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境統(tǒng)一的結(jié)果。外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和語(yǔ)料構(gòu)成，對(duì)內(nèi)部環(huán)境有促進(jìn)作用，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的前提條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。內(nèi)部環(huán)境則蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。（張殿玉，2005：526）態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)自己、對(duì)他人以及對(duì)母語(yǔ)文化或目標(biāo)語(yǔ)文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，積極的態(tài)度可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)自己扮演角色的態(tài)度和對(duì)自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。能力關(guān)系到學(xué)習(xí)者是否能夠分析自身的語(yǔ)言需求，利用元認(rèn)知策略確定切實(shí)可行的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇語(yǔ)料及活動(dòng)方式，在無(wú)人監(jiān)管的情況下運(yùn)用學(xué)習(xí)策略獨(dú)立學(xué)習(xí)，并能對(duì)自己的進(jìn)步做出評(píng)估。（Brown，2001）

3.高職學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析

3.1高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀

高職院校的學(xué)生大部分來(lái)自于普高生，已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如掌握了一定的詞匯量、語(yǔ)法基礎(chǔ)和一定的閱讀能力，但同時(shí)也忽視了口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了許多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)上的“先天不足”。在教學(xué)的過(guò)程中筆者還發(fā)現(xiàn)，由于高職院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。一些學(xué)生只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，如簡(jiǎn)單的打招呼、問(wèn)路、自我介紹等，平時(shí)很少自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

3.2學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析

為了詳細(xì)地了解學(xué)生的口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)策略，筆者在某高職院校06級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中實(shí)行了問(wèn)卷調(diào)查，分發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查表175份，回收了152份。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面存在著很大的問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)于是否能夠自己練習(xí)口語(yǔ)表示沒(méi)把握，77.8%的學(xué)生表示對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知更多來(lái)自以教師為中心的教學(xué)。大約31%的學(xué)生表示在練習(xí)口語(yǔ)的過(guò)程中遇到困難時(shí)會(huì)放棄。只有13.5%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常有意識(shí)地運(yùn)用策略學(xué)習(xí)口語(yǔ)。79%的學(xué)生表示缺乏行之有效的口語(yǔ)自學(xué)策略。22.1%的學(xué)生課外練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間超過(guò)一小時(shí)，有些學(xué)生甚至課外從來(lái)沒(méi)有練習(xí)過(guò)口語(yǔ)；58.3%的學(xué)生很少利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。至于對(duì)英語(yǔ)水平的自我評(píng)估，只有9%的同學(xué)經(jīng)常檢查評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。有半數(shù)的學(xué)生表示對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)的提高缺乏信心。76%的學(xué)生很看重考試的成績(jī)，74%的學(xué)生很在乎教師和學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)。這一切都表明，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)很成問(wèn)題，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略

4.1增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)

為了增加升學(xué)率，學(xué)生在高中的課程很滿，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。在英語(yǔ)課堂上，老師的講解主導(dǎo)了課堂，學(xué)生忙于抄筆記，很少有時(shí)間去獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，更別提口語(yǔ)練習(xí)了。因此，大學(xué)教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信念，增強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，同時(shí)向?qū)W生闡明進(jìn)行口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性，消除他們對(duì)教師的過(guò)度依賴心理。要讓學(xué)生明白：英語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，對(duì)口語(yǔ)尤其如此。雖然教師的“教”在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可忽視的作用，但起決定作用的還是學(xué)生自己。特別學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)只有通過(guò)平時(shí)反復(fù)地練習(xí)講英語(yǔ)，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地改正錯(cuò)誤，才有可能形成語(yǔ)感，進(jìn)而說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，這就是人們常說(shuō)的熟能生巧。學(xué)生只有形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.2激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一，它能推動(dòng)并促使漫長(zhǎng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)下去。動(dòng)機(jī)一般可分為融合型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrument motivation）。持融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)懷有濃厚的興趣，目的是與目的語(yǔ)言者進(jìn)行交際與交流，并得到該語(yǔ)言社會(huì)的認(rèn)同；持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則處于某種實(shí)際需要才學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如通過(guò)考試獲得某種資格或證書(shū)（Brown，2001：154），如通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，口語(yǔ)考試等，從而為改善自己的生存環(huán)境和社會(huì)地位創(chuàng)造條件。不管學(xué)生出于何種動(dòng)機(jī)，只要他們確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)去制定計(jì)劃，并每天按照自己的計(jì)劃去學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)生口語(yǔ)水平都存在著差異，所以給口語(yǔ)好的學(xué)生布置較難的話題，使之有較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)掘他們的潛力；對(duì)口語(yǔ)較差的學(xué)生則要根據(jù)他們的實(shí)際情況，布置一些日常對(duì)話場(chǎng)景的操練，例如購(gòu)物、去郵局、問(wèn)路等，使之達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)果進(jìn)一步表明，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是最容易實(shí)現(xiàn)的近期學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠?qū)е赂行У淖灾鲗W(xué)習(xí)。

4.3加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)（Brown，2001）。研究表明：善于學(xué)習(xí)者能充分利用學(xué)習(xí)策略，采用各種有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。所以教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練非常重要。策略包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略兩個(gè)方面。通過(guò)認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如閱讀技巧、聽(tīng)力技巧、口譯技巧等；通過(guò)元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃（如每月制定計(jì)劃）、選擇學(xué)習(xí)方式（如獨(dú)自練習(xí)、與同伴練習(xí)或小組練習(xí)）、監(jiān)督學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、評(píng)估等良好習(xí)慣，從而逐漸走向自主學(xué)習(xí)。成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是講究學(xué)習(xí)策略的。教師在教學(xué)中要不斷傳授學(xué)習(xí)策略。例如：對(duì)口語(yǔ)較差的學(xué)生通過(guò)背誦復(fù)述對(duì)話的策略去訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)；對(duì)口語(yǔ)較好的學(xué)生通過(guò)組織辯論等形式對(duì)一些熱點(diǎn)話題進(jìn)行觀點(diǎn)闡述等等。學(xué)生只有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用一些有效的學(xué)習(xí)策略，才能在不斷的口語(yǔ)學(xué)習(xí)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)對(duì)外聯(lián)系的不斷加強(qiáng)，勢(shì)必導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)人才需求的增加。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，大學(xué)生在校期間要培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地練習(xí)口語(yǔ)，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

篇5

［關(guān)鍵詞］商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多媒體自主學(xué)習(xí)模式

商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力要求較高。然而，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所學(xué)到的知識(shí)可謂少之又少。面對(duì)商務(wù)知識(shí)信息量更新速度的無(wú)限性與人在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力的有限性之間的矛盾，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體及時(shí)補(bǔ)充商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)資源，促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

一、商務(wù)英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

商務(wù)英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)模式基于認(rèn)知學(xué)派建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和意義上的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)利用各種媒體資源來(lái)協(xié)助“學(xué)”，同時(shí)還需要教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者［1］。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(discoverylearning)是建構(gòu)主義的重要組成部分，“學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)概念和原理來(lái)學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立地解決問(wèn)題并訓(xùn)練批判思維能力，因?yàn)樗麄儽仨毞治鎏幚砀鞣N信息”［2］。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)建構(gòu)的重要作用，“所謂情景，就是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)中的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和，具體說(shuō)，是使用語(yǔ)言形式進(jìn)行交流信息的社會(huì)環(huán)境。［3］”建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為中心，在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體地位，為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，構(gòu)建教師和學(xué)生雙主體角色的“基于多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的操作模式。20世紀(jì)8O年代末以來(lái)，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，逐漸成為時(shí)展的潮流［4］。

二、多媒體技術(shù)在商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的重要作用

信息時(shí)代極大豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，大學(xué)要培養(yǎng)新型國(guó)際化商務(wù)英語(yǔ)人才，就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)使用各種媒體資源進(jìn)行主動(dòng)性、批判性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而提高自己的商務(wù)實(shí)踐水平，如何利用多媒體資源搭建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式是一個(gè)亟待研究的問(wèn)題。

(一)多媒體教學(xué)有利于激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)作為一種融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體的教學(xué)方式，教學(xué)形式新穎活潑、交互開(kāi)放，可以將海量的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)形象、具體地傳達(dá)給學(xué)生，更能帶來(lái)學(xué)習(xí)的趣味性。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用多媒體采用不同的教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，情景教學(xué)法。多媒體可以為學(xué)生模擬真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生可以成立貿(mào)易公司，為公司取英文名字，以及通過(guò)各種途徑用英文對(duì)公司的經(jīng)營(yíng)理念、經(jīng)營(yíng)方式、產(chǎn)品營(yíng)銷方面進(jìn)行宣傳。通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景設(shè)置，學(xué)生在里面獨(dú)立完成各種英語(yǔ)商務(wù)，在體驗(yàn)趣味過(guò)程中其獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及自主學(xué)習(xí)的能力都會(huì)得到很大提高。此外，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法也是一種好的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法。在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中以學(xué)生為中心，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生完成具體的任務(wù)、行動(dòng)，教師的目標(biāo)是督導(dǎo)學(xué)生完成和評(píng)估具體任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(二)多媒體教學(xué)有利于改善教學(xué)環(huán)境

多媒體輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用許多新的教育手段，學(xué)習(xí)資源包括書(shū)面材料、音視頻資料、多媒體課件、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)商務(wù)交流以及文獻(xiàn)檢索信息等。在多媒體技術(shù)支持下，多媒體與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生置身于真實(shí)的商務(wù)談判情境中，學(xué)生能身臨其境去感受談判過(guò)程，達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。也可以利用課外時(shí)間進(jìn)行班際間或校際間的模擬商務(wù)談判比賽，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)商業(yè)溝通的能力。另外，多媒體數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、商務(wù)口譯、商務(wù)談判等課程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言基本功，為學(xué)生創(chuàng)造更多的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，多種媒體中商務(wù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、知識(shí)的反復(fù)出現(xiàn)，多信息通道的配合使用有利于改善信息的識(shí)記效果，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)用能力，拓寬了的知識(shí)視野。

(三)多媒體網(wǎng)絡(luò)有利于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)理論知識(shí)時(shí)主動(dòng)性偏弱，而將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程，提供學(xué)生實(shí)踐操練和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多媒體網(wǎng)絡(luò)豐富的商務(wù)知識(shí)和大量的語(yǔ)言材料，使學(xué)生不再依賴課堂就可以從整體上把握貿(mào)易的動(dòng)態(tài)發(fā)展，把握商務(wù)英語(yǔ)的前沿信息，保持與世界商務(wù)英語(yǔ)發(fā)展同步。利用多媒體資源豐富學(xué)習(xí)資源和營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師施展自己提供了更多的機(jī)會(huì)。教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的達(dá)成并解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多媒體自主學(xué)習(xí)模式探討

目前的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)之間脫節(jié)，內(nèi)容零散，利用多媒體可將局部、零散的環(huán)節(jié)系統(tǒng)化、完整化、綜合化，建立起學(xué)生全面參與的集成式自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)組織形式，到多媒體實(shí)訓(xùn)、形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化的閉環(huán)系統(tǒng)。

(一)多媒體自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)

商務(wù)英語(yǔ)多媒體自主學(xué)習(xí)體系建構(gòu)由三個(gè)模塊組成，首先是硬件建設(shè)模塊，包括由計(jì)算機(jī)機(jī)房、校內(nèi)語(yǔ)料資源庫(kù)、數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和商務(wù)實(shí)訓(xùn)室組成的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。其次是建構(gòu)職業(yè)環(huán)境模塊，商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)面很廣，既要求學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，又要熟悉經(jīng)濟(jì)、管理、金融和國(guó)際貿(mào)易，同時(shí)具備語(yǔ)言應(yīng)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力和跨文化溝通能力。唯有通過(guò)啟發(fā)手段及審美教育，把商務(wù)英語(yǔ)涵蓋面與學(xué)生“差異”相結(jié)合，建構(gòu)起如企業(yè)管理、銀行職員、口語(yǔ)翻譯、海關(guān)職員等職業(yè)環(huán)境模塊。最后是建構(gòu)反饋模塊，把教學(xué)班模擬成股份公司或企業(yè)，在現(xiàn)代管理體系基礎(chǔ)上建構(gòu)正反饋機(jī)制，將開(kāi)放零散的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變成多媒體網(wǎng)絡(luò)閉環(huán)系統(tǒng)，從而改善教與學(xué)系統(tǒng)功能，提高效率，讓自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)自我激勵(lì)，良性循環(huán)。

(二)多媒體仿真商務(wù)實(shí)踐環(huán)境的營(yíng)造

教師要營(yíng)造好商務(wù)環(huán)境，首先得編寫(xiě)好教學(xué)軟件，軟件主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和實(shí)訓(xùn)室情景教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程資源包括語(yǔ)料庫(kù)資源(商務(wù)英語(yǔ)音視頻資料、文檔和資源網(wǎng)址)和學(xué)院精品課程資源。口語(yǔ)情景自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于科學(xué)構(gòu)建高仿真、系統(tǒng)、專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)情景教室。其次，依托國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，按照貿(mào)易程序真實(shí)模擬對(duì)外貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)，像貨運(yùn)，海關(guān)，銀行和商檢等場(chǎng)景。學(xué)生在完成既定商務(wù)主題場(chǎng)景的語(yǔ)言訓(xùn)練后，進(jìn)入相關(guān)商務(wù)主題實(shí)訓(xùn)室，選定任務(wù)，進(jìn)行分組分角色協(xié)作，演練包括前臺(tái)接待、商務(wù)談判、客戶簽約、電商跟單等主要貿(mào)易流程。學(xué)生自主訓(xùn)練，自我展示，師生點(diǎn)評(píng)。這些商務(wù)模擬情景為學(xué)生營(yíng)造了濃郁的交際學(xué)習(xí)氛圍，拓展了課內(nèi)外練習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生商務(wù)溝通能力和自信心。

(三)多媒體自主學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)

自主學(xué)習(xí)管理主要包括兩方面，一是對(duì)多媒體硬件設(shè)備的管理，二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理。教學(xué)硬件需要專門(mén)技術(shù)人員定期維護(hù)，發(fā)生問(wèn)題及時(shí)解決，保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)過(guò)程靈活、多元、復(fù)雜，必須通過(guò)自主學(xué)習(xí)管理軟件負(fù)責(zé)學(xué)生管理和遠(yuǎn)程課程協(xié)助，記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，包括出勤，課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等。科學(xué)建立自主學(xué)習(xí)考核體系也是一個(gè)重要課題。多媒體自主學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)不受時(shí)空限制，能夠隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)并給予反饋，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)工具自我測(cè)評(píng)，如果學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)課程某個(gè)模塊未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)自評(píng)系統(tǒng)能夠給出原因和應(yīng)對(duì)建議。另外，多媒體自主學(xué)習(xí)中心能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程管理，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進(jìn)行在線交流，全天候了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，必要時(shí)給予學(xué)習(xí)援助。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多媒體自主學(xué)習(xí)模式為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)诮邮苷Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)練就了商務(wù)實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上體現(xiàn)了個(gè)性化教育。多媒體環(huán)境下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，教師需花費(fèi)更多的精力去制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式還不是很完備，仍需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)完善，完全依賴多媒體技術(shù)也不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題。教師要優(yōu)化信息資源，處理好信息技術(shù)、教與學(xué)之間的關(guān)系，才能充分發(fā)揮多媒體自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的積極作用。

［參考文獻(xiàn)］

［1］程爽．基于建構(gòu)主義的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)［J］．科技信息，2009，(7):195－233．

［2］Slavin，R．E．EducationalPsychology(姚梅林等譯)［M］．北京:人民郵電出版社，2004．

［3］朱莉蓉．淺談商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)情景的設(shè)置［J］．中國(guó)科技信息，2006，(1):140．

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)體育 英語(yǔ)教學(xué) 發(fā)展現(xiàn)狀

伴隨“素質(zhì)教育”的要求，高校體育教師的職責(zé)不僅僅限于推動(dòng)體育教育改革，還肩負(fù)著帶動(dòng)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的責(zé)任，審視當(dāng)前體育專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，英語(yǔ)教學(xué)面臨著嚴(yán)重的危機(jī)，所以教師必須重視當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)我國(guó)大學(xué)體育生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)、提高他們的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了很大的提升，這就為國(guó)家教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障，正式發(fā)展體育教學(xué)的好時(shí)機(jī)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)更需要的是綜合素質(zhì)較高的全能型人才。

一、大學(xué)體育英語(yǔ)的概念及發(fā)展現(xiàn)狀概述

1.大學(xué)體育英語(yǔ)的概念。體育英語(yǔ)的定義有狹義和廣義之分：狹義的定義即專業(yè)的社會(huì)體育學(xué)生學(xué)習(xí)的必修英語(yǔ)課程，主要的教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)體育科學(xué)以及體育項(xiàng)目的英文釋義，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)體育英語(yǔ)提高專業(yè)素質(zhì)，包括專業(yè)名詞的讀寫(xiě)能力和交際能力；而廣義的英語(yǔ)體育為專門(mén)用途英語(yǔ)的一種，涉及有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)中，包括專業(yè)的體育賽事的采訪與報(bào)道、賽事現(xiàn)場(chǎng)口譯、筆譯等，應(yīng)用范圍廣闊，要求的英語(yǔ)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，要求學(xué)習(xí)人員掌握專業(yè)的體育知識(shí)和超強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在專門(mén)用途英語(yǔ)中，有職業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩種，根據(jù)體育英語(yǔ)的定義來(lái)看，狹義的體育英語(yǔ)偏向于學(xué)術(shù)英語(yǔ)，主要是用于學(xué)習(xí)研討；而廣義的體育英語(yǔ)更加符合職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)。

2.我國(guó)大學(xué)體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的整體趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：在2007-2017年間，國(guó)內(nèi)大學(xué)體育英語(yǔ)教學(xué)數(shù)量整體呈上升趨勢(shì)，特別是從2011年開(kāi)始數(shù)據(jù)上升幅度較大，具體如表1所示：

數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)知網(wǎng)搜索結(jié)果整理

上表的數(shù)據(jù)變化和后進(jìn)十年體育英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展速度是同步的，說(shuō)明隨著時(shí)代的發(fā)展，體育英語(yǔ)也逐漸受到社會(huì)和廣大師生的廣泛關(guān)注。同時(shí)各大高校針對(duì)體育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視。為了進(jìn)行更深入的了解，我們針對(duì)32種CSSCI期刊進(jìn)行了繼續(xù)檢索，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了類似上面的結(jié)果和特點(diǎn)。不過(guò)CSSCI期刊中有關(guān)體育英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)只有進(jìn)100篇，這也說(shuō)明高端體育英語(yǔ)的學(xué)術(shù)論文還是較少，體育英語(yǔ)教學(xué)研究有關(guān)于選題價(jià)值、學(xué)術(shù)性、研究性等方面還存在發(fā)展空間。

二、促進(jìn)我國(guó)大學(xué)體育英語(yǔ)教學(xué)的途徑

1.接受現(xiàn)代化教學(xué)手段。信息技術(shù)逐漸融入到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用豐富了課堂內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的枯燥的授課形式，是教學(xué)改革的重大進(jìn)步。利用信息化教學(xué)進(jìn)行體育英語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，用立體的教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力。目前，很多高校已經(jīng)普及了多媒體教學(xué)設(shè)備，利用圖像、音頻進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，相比于原來(lái)的板書(shū)和課本，多媒體教學(xué)可以為學(xué)生呈現(xiàn)多彩的教學(xué)資源；教師利用多媒體設(shè)備還可以提高課堂效率，提前備好教學(xué)課件就能直觀的為學(xué)生呈現(xiàn)圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，把原本枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的立體形象，利用電影、錄像等讓學(xué)生直觀的感受體育英語(yǔ)的魅力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤。

2.選擇分層次的教學(xué)方法。體育英語(yǔ)對(duì)于多數(shù)文化課功底較弱的體育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，利用分層次教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)本課程。魍車摹按蠼蔡謾苯萄Ш鍪恿搜生的個(gè)體差異，容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，英語(yǔ)水平不錯(cuò)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課程簡(jiǎn)單無(wú)趣，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生跟不上老師節(jié)奏、學(xué)習(xí)信心被打擊，為了保證所有學(xué)生都能共同進(jìn)步，采取分層次教學(xué)之前首先要進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)劃分小班；成績(jī)相近的學(xué)生化為一個(gè)小班，教師根據(jù)學(xué)生的強(qiáng)弱制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，保證所有學(xué)生都能跟上老師的教學(xué)進(jìn)程，保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和熱情不被磨滅。

3.提升英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)。高校教學(xué)模式中有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生和教師之間的溝通少，除了課堂上的正常教學(xué)，很多師生之間并沒(méi)有溝通，這就容易造成教師不了解學(xué)生的教學(xué)反饋，教學(xué)效果得不到保證。體育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)也是如此，因此想要提高教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量就要從這一現(xiàn)象入手。教師要有責(zé)任感，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，注意學(xué)生的課堂反映，定期收集反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)體育英語(yǔ)的情況，真正關(guān)心學(xué)生；平等對(duì)待每一位同學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生不要歧視和放棄，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。教師要把學(xué)生放在心里，用真實(shí)的感情關(guān)心學(xué)生，用批評(píng)、鼓勵(lì)等形式增進(jìn)師生情感，與學(xué)生建立“亦師亦友”的關(guān)系，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，國(guó)內(nèi)當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)正處于剛剛受到重視的階段，具體的應(yīng)對(duì)措施還未真正付諸實(shí)施，仍存在著許多問(wèn)題。這不僅需要英語(yǔ)教學(xué)工作者采取有效的教學(xué)對(duì)策，也需要大學(xué)生自己提高認(rèn)知度，在體育訓(xùn)練的同時(shí)注重培養(yǎng)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，做一名既有較強(qiáng)的體育技能，又有較高的英語(yǔ)水平的體育人才。

篇7

2016年11月，我們剛剛結(jié)束了第十屆英語(yǔ)分站拉力賽。從項(xiàng)目最初的思路進(jìn)行分站、每站集中培訓(xùn)五天、一站一主題、以賽促培到之后的O2O、翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂，我們一直在緊跟培訓(xùn)前沿，不斷對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新。

在復(fù)盤(pán)中優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)

英語(yǔ)分站拉力賽項(xiàng)目為期1年，分為4站，每一站會(huì)有5天的集中培訓(xùn)時(shí)間。在2015年第九屆英語(yǔ)分站拉力賽結(jié)束的當(dāng)天，項(xiàng)目組邀請(qǐng)了幾名學(xué)員代表參加了拉力賽項(xiàng)目的復(fù)盤(pán)，學(xué)員對(duì)我們項(xiàng)目的組織和設(shè)計(jì)提出了兩點(diǎn)質(zhì)疑。

一是每?jī)烧炯信嘤?xùn)期間，每周五下午2個(gè)小時(shí)的實(shí)時(shí)課堂，很難保證學(xué)習(xí)效果，下一站集中培訓(xùn)期間的翻轉(zhuǎn)課堂也難以實(shí)施。雖然實(shí)時(shí)課堂的初衷是搭建O2O學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)線上線下有機(jī)融合，提升培訓(xùn)的廣度和深度，但由于借助了中石化遠(yuǎn)程平臺(tái)和內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，造成很多工作在鉆探一線的學(xué)員無(wú)法參與。即使學(xué)員在辦公室能上內(nèi)網(wǎng)，也可能因領(lǐng)導(dǎo)安排其他的工作而無(wú)法全程參與。雖然我們出發(fā)點(diǎn)很好，想通過(guò)實(shí)時(shí)課堂前置下一站的培訓(xùn)內(nèi)容，但學(xué)員參與度并不高。

二是整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)采用“一站一主題”，每站五天的集中培訓(xùn)，雖然會(huì)短時(shí)間燃起學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，但幾天之后，激情散去，學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容也忘得差不多了，英語(yǔ)水平就像過(guò)山車一樣，得不到持續(xù)的提升。

在沒(méi)有語(yǔ)言交流大環(huán)境的情況下，讓學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)下去，是確保拉力賽四站培訓(xùn)結(jié)束之后每個(gè)學(xué)員都有收獲和提高的前提。而且這種持續(xù)要借助一種人人都可及的渠道或工具，滿足工學(xué)矛盾的需要，既不會(huì)占用學(xué)員每天太多的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)，又可以激發(fā)學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

這些都是我們?cè)谠O(shè)計(jì)第十屆英語(yǔ)分站拉力賽項(xiàng)目時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合實(shí)際需要，我們決定采取碎片化學(xué)習(xí)模式，輔以移動(dòng)化、游戲化和社區(qū)化，不僅能解決工學(xué)矛盾、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性問(wèn)題，而且可以使培訓(xùn)達(dá)到前展后延的效果。

分站漸進(jìn)式打卡

兩站之間的鋪路石

借助微信交流平臺(tái)，我們?yōu)閰⒂?xùn)學(xué)員建立了微信打卡群，并充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，為學(xué)員營(yíng)造持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP

在集中培訓(xùn)的兩站之間，我們會(huì)為學(xué)員選擇合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP（見(jiàn)圖表1），要求學(xué)員每天抽出5～10分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，并逐漸增大難度。一、二站之間是百詞斬，以單詞記憶為主。學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇合適的模塊（如托福、雅思、四級(jí)、六級(jí)、新概念等），制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃（如單詞記憶量、模塊完成時(shí)間等），并每天將單詞記憶成果在群里打卡分享。二、三站之間重點(diǎn)關(guān)注聽(tīng)力，我們選擇的是VOA，要求學(xué)員每天堅(jiān)持聽(tīng)一段音頻，聽(tīng)完之后打卡分享。三、四站之間關(guān)注閱讀，我們推薦了扇貝新聞和有聲雙語(yǔ)小說(shuō)兩個(gè)APP，學(xué)員讀完每天計(jì)劃的內(nèi)容，即可以在群中打卡分享。

激勵(lì)和監(jiān)督作保障

在具體的實(shí)施過(guò)程中，為了保證效果，我們配有適當(dāng)?shù)募?lì)和監(jiān)督措施。

榜樣示范和監(jiān)督

每?jī)烧局g，項(xiàng)目組成員每天領(lǐng)先打卡，他們不僅是學(xué)員打卡的監(jiān)督者，而且是積極參與者。此外，我們會(huì)每周公布學(xué)員打卡進(jìn)展以及打卡排行榜，這也起到了督促作用。學(xué)員在項(xiàng)目組成員的帶領(lǐng)下紛紛曬出自己的打卡成果。

學(xué)習(xí)行為社區(qū)化

我們將學(xué)員分成幾個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督促、鼓勵(lì)本小組成員打卡。在集訓(xùn)期間，還設(shè)立打卡“星級(jí)個(gè)人”（打卡次數(shù)最多者）和“星級(jí)團(tuán)隊(duì)”（團(tuán)隊(duì)所有成員打卡次數(shù)之和最多者）的獎(jiǎng)項(xiàng)，在此驅(qū)動(dòng)下，團(tuán)隊(duì)成員為了不給團(tuán)隊(duì)拖后腿，也會(huì)主動(dòng)投入到打卡的行列。

學(xué)習(xí)行為游戲化

學(xué)習(xí)行為游戲化有兩種形式。一種是自發(fā)的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)PK。一些APP自帶個(gè)人及團(tuán)隊(duì)PK功能，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到無(wú)趣或枯燥的時(shí)候，可以在班級(jí)里約上幾個(gè)學(xué)員，一起參與個(gè)人或團(tuán)隊(duì)PK。如此，我們便將簡(jiǎn)單枯燥的事情游戲化、有趣化了。

另一種是集訓(xùn)期間的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)PK，我們稱之為“一戰(zhàn)到底”。以團(tuán)隊(duì)賽為例，分3輪，第一輪為單詞描述，計(jì)時(shí)5分鐘，由一名學(xué)員面對(duì)大屏幕用英語(yǔ)描述單詞，其他團(tuán)隊(duì)成員背對(duì)屏幕，輪流回答所描述單詞，答對(duì)者得一分。第二輪為聽(tīng)力問(wèn)答，計(jì)時(shí)5分鐘，團(tuán)隊(duì)成員輪流重述聽(tīng)到的英語(yǔ)句子、陳述聽(tīng)力片段的主旨大意或回答與段落相關(guān)的問(wèn)題，答對(duì)者記2分。第三輪為句子互譯，計(jì)時(shí)5分鐘，大屏幕上依次顯示一句英語(yǔ)或漢語(yǔ)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)句子進(jìn)行口譯，答對(duì)者記3分。3輪總分最高者獲勝，獲勝團(tuán)隊(duì)每一名成員可在本站比賽總成績(jī)中獲加1分。

測(cè)試與獎(jiǎng)勵(lì)并行

拉力賽每一站集訓(xùn)期間的最后一天，通常會(huì)安排學(xué)員進(jìn)行筆試（聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力測(cè)試）和口試（聽(tīng)、說(shuō)能力測(cè)試）。口試采用陳述、話題討論、辯論、談判等靈活多樣的形式，口試過(guò)程中會(huì)進(jìn)行全程錄音，以方便學(xué)員對(duì)自己兩站的表現(xiàn)進(jìn)行比對(duì)。通過(guò)筆試成績(jī)分析及錄音比對(duì)可以看出，堅(jiān)持打卡的學(xué)員，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的進(jìn)步遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出沒(méi)有參與打卡的學(xué)員。

此外，從拉力賽第二站開(kāi)始，每站都設(shè)有進(jìn)步獎(jiǎng)，是對(duì)學(xué)員本站學(xué)習(xí)和兩站之間打卡努力的肯定。兩站筆試和口試成績(jī)綜合排名進(jìn)步最快的前五名學(xué)員可獲得該獎(jiǎng)項(xiàng)。獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)員看到自己打卡努力的成果，自然會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持，且持續(xù)有學(xué)員在這種氣氛的帶動(dòng)下加入打卡行列。

整個(gè)項(xiàng)目4站培訓(xùn)期間，學(xué)員堅(jiān)持效果相當(dāng)好，參與培訓(xùn)的2/3學(xué)員都做到了“日日學(xué)英語(yǔ)，天天來(lái)打卡”，即使在項(xiàng)目4站培訓(xùn)結(jié)束后，習(xí)慣仍然驅(qū)使他們每天打卡，分享成果。

移動(dòng)學(xué)習(xí)“微課堂”

隨時(shí)隨地想學(xué)就學(xué)

借助微信等新媒體傳播速度快、受眾范圍廣、便捷高效的優(yōu)勢(shì)，我們充分利用學(xué)習(xí)微時(shí)間，打造了移動(dòng)學(xué)習(xí)“微課堂”。這對(duì)每一個(gè)微信群來(lái)說(shuō)并不新鮮，每個(gè)群都會(huì)有相關(guān)內(nèi)容的推送?？墒峭扑拖氯ブ?，學(xué)員看不看可能很少有人再去關(guān)注。我們的創(chuàng)新點(diǎn)在于時(shí)間和話題選擇，以及設(shè)計(jì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行相關(guān)的討論。

合理選擇時(shí)間和話題

在英語(yǔ)分站拉力賽這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，參訓(xùn)學(xué)員年齡都比較小，大部分是85后。他們?cè)谖⑿湃豪锖芑钴S，特別是晚上睡前一段時(shí)間，是大家使用手機(jī)的一個(gè)高頻時(shí)間，也是我們推送的好時(shí)機(jī)。所以，我們每周會(huì)選擇1～2個(gè)討論話題在晚上8點(diǎn)至9點(diǎn)之間推送。

對(duì)推送內(nèi)容的選擇，不是枯燥的語(yǔ)法或單詞背誦，而是大家關(guān)心的熱點(diǎn)、比較有趣的開(kāi)放性話題或西方風(fēng)俗文化，如南海仲裁案，特朗普、米歇爾演講和英式早餐（A full English Breakfast）等。

引導(dǎo)學(xué)員討論

完成文章、視頻或話題的推送只是微課堂的第一步，之后，我們會(huì)通過(guò)ORID焦點(diǎn)討論思路，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)員參與討論。例如，在推送米歇爾演講的視頻時(shí)，話題引導(dǎo)者依次拋出問(wèn)題：演講中的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？哪一部分給您留下了深刻的印象？我們?cè)谘葜v時(shí)需要考慮哪些關(guān)鍵因素？如何做好演講？所有問(wèn)題都用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)員在用英語(yǔ)參與討論的過(guò)程中，既加深了對(duì)某一問(wèn)題的理解，又提高了英語(yǔ)交流水平。

“我與專家微對(duì)話”

“我與專家微對(duì)話”是微課堂的另外一種呈現(xiàn)形式，活動(dòng)由外教發(fā)起和主持，通過(guò)微信群“按住說(shuō)話”功能來(lái)實(shí)現(xiàn)，主題聚焦于文化，如英式早餐、下午茶等。在這種輕松的交流環(huán)境下，學(xué)員紛紛參與討論，鍛煉了自己的口語(yǔ)。

微課堂雖然為自愿參與，但討論主題會(huì)在下一站的集訓(xùn)筆試或口試中有所體現(xiàn)。每次都有超過(guò)1/2的學(xué)員在興趣和獲取高成績(jī)的雙重驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)加入到討論中來(lái)。

開(kāi)發(fā)微課

滿足專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求

拉力賽項(xiàng)目第三站設(shè)計(jì)的主題是石油專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。前兩站為通用英語(yǔ)學(xué)習(xí)，第四站聚焦于商務(wù)英語(yǔ)及項(xiàng)目成果檢驗(yàn)與總結(jié)。通用英語(yǔ)可以通過(guò)APP學(xué)習(xí)打卡，以及“微課堂”推送，專業(yè)英語(yǔ)則比較缺乏學(xué)習(xí)資料。由于石油石化行業(yè)的特殊性及海外市場(chǎng)開(kāi)拓的需求，專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)又是必須的，只能組織相關(guān)授課教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)。因此，在平時(shí)的授課過(guò)程中，我們除了注重了解學(xué)員需求，找準(zhǔn)痛點(diǎn)外，也會(huì)不斷提煉、總結(jié)、沉淀授課內(nèi)容。

三大體系微課 專業(yè)學(xué)習(xí)全覆蓋

在因微而便、微而不碎和隨需而學(xué)三大開(kāi)發(fā)原則的指導(dǎo)下，項(xiàng)目組開(kāi)發(fā)了三個(gè)體系：國(guó)際鉆井項(xiàng)目英語(yǔ)系列、鉆井項(xiàng)目HSE系列及國(guó)際項(xiàng)目生活場(chǎng)景系列，共40門(mén)微課（見(jiàn)圖表2）。國(guó)際鉆井項(xiàng)目英語(yǔ)系列側(cè)重于鉆機(jī)設(shè)備及鉆井程序的介紹；鉆井項(xiàng)目HSE系列課程基于目前勝利工程公司主要的海外市場(chǎng)――沙特現(xiàn)場(chǎng)HSE手冊(cè)，將其中的重點(diǎn)項(xiàng)設(shè)計(jì)為微課，如硫化氫防護(hù)、消防等；國(guó)際項(xiàng)目生活鼉跋盜校則聚焦于生活場(chǎng)景模擬，從出入海關(guān)開(kāi)始，將安檢、登機(jī)、就醫(yī)、購(gòu)物等場(chǎng)景在對(duì)話中模擬呈現(xiàn)，確保每一名海外項(xiàng)目員工在學(xué)完這一體系的課程之后，都能進(jìn)行基本的生活交流。

三大模塊 游戲化和交互性設(shè)計(jì)

每一門(mén)微課都注重設(shè)計(jì)的游戲化和交互性，學(xué)習(xí)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，分成三個(gè)模塊：“單詞練兵”“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“鞏固提高”。

“單詞練兵”是專業(yè)單詞的學(xué)習(xí)，借鑒了百詞斬的思路，學(xué)員可根據(jù)單詞和讀音，選擇對(duì)應(yīng)的單詞圖片，選對(duì)自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)單詞，選錯(cuò)則會(huì)出現(xiàn)單詞提示，學(xué)習(xí)者可根據(jù)提示重新選擇，直到選對(duì)為止，如此便實(shí)現(xiàn)了單詞學(xué)習(xí)的交互。

“內(nèi)容呈現(xiàn)”是一個(gè)2～3分鐘的小視頻，視頻中不僅介紹主題內(nèi)容和重點(diǎn)表達(dá)方式，也會(huì)不斷地呈現(xiàn)“單詞練兵”環(huán)節(jié)的單詞，加深學(xué)員記憶。

“鞏固提高”是一個(gè)游戲化的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者需將單詞拉至圖片對(duì)應(yīng)的位置，完成整個(gè)微課的學(xué)習(xí)（見(jiàn)圖表3）。

篇8

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)模式；對(duì)比分析；實(shí)施；參考與借鑒

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0054-02

引言

“翻譯課應(yīng)該教什么？怎么教？這是一個(gè)長(zhǎng)期懸而未決的問(wèn)題”。[1]在對(duì)外交流飛速加快的今天，提高外語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。翻譯教學(xué)也不例外，為解決這一“懸而未決的問(wèn)題”，必須對(duì)翻譯教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，批判繼承，進(jìn)一步探索有利于大力提高學(xué)生翻譯能力的翻譯教學(xué)模式。本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)五種具有代表性的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)述，凸顯各自的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助翻譯教師因材施教、因地制宜、提高課堂翻譯教學(xué)效果。

一、教學(xué)模式的界定

教學(xué)模式一詞最初是在1972年由美國(guó)教育家布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce）與馬歇?韋爾（Marsha Well）提出的。當(dāng)年二人合作出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，系統(tǒng)地闡述了教學(xué)模式的理論與實(shí)踐。[2]我國(guó)對(duì)教學(xué)模式研究的熱潮開(kāi)始于20世紀(jì)80年代中后期。

各國(guó)專家對(duì)教學(xué)模式概念的界定提出了不一樣的觀點(diǎn)。在國(guó)外有以下典型的定義：?jiǎn)桃了古c韋爾兩人認(rèn)為，教學(xué)模式是對(duì)包括教材選擇、教師活動(dòng)等課程內(nèi)容的一種規(guī)范設(shè)計(jì)。[2]教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)，代表性的定義有“教學(xué)模式是人們?cè)谝欢ń虒W(xué)思想指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)客觀做出的主觀選擇?！盵4]和“在一定教育思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。”[5]。從以上定義中可以看出，學(xué)者們都認(rèn)同在教學(xué)過(guò)程中為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)具備一定的框架意識(shí)、較為明確的思路。以下將結(jié)合此觀點(diǎn)對(duì)國(guó)內(nèi)幾種常見(jiàn)的教學(xué)模式予以討論。

二、翻譯教學(xué)模式逐一分析

（一）傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式

豪斯（House）曾對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式做過(guò)非常形象的概括。翻譯課程的老師“發(fā)給學(xué)生一個(gè)篇子，這種篇子中充滿了陷阱，然后，讓學(xué)生以口頭或書(shū)面的形式翻譯出來(lái)，在以后的課上，全班同學(xué)逐句討論，最后，老師給出一個(gè)‘正確’譯文”。[5]這在德利爾看來(lái)完全是一種“教學(xué)翻譯”（Teaching Translation），[6]翻譯教學(xué)淪為外語(yǔ)教學(xué)的工具之一，依附于外語(yǔ)教學(xué)并服務(wù)于它。

這個(gè)模式的好處有：1）加深學(xué)生翻譯基本功。該模式著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言能力成為翻譯教學(xué)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，符合了《英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》中翻譯課程教學(xué)的目的：翻譯教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的“基本技巧、基本理論、基本方法、基本能力”。[7]把翻譯教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)待，教師通過(guò)分析語(yǔ)言，使學(xué)生語(yǔ)言能力在此過(guò)程中得到鞏固并提高，這在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段必不可少。2）有利于教師（教學(xué)的中心）發(fā)揮多重作用：學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、翻譯技能的示范者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者。

該教學(xué)模式的缺點(diǎn)也十分明顯。1）過(guò)多重視對(duì)微觀語(yǔ)言的分析，忽視了對(duì)宏觀篇章和文化差異的把握。2）學(xué)生被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。3）“傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式應(yīng)該是一種結(jié)果教學(xué)法”，[8]教師只重視對(duì)學(xué)生的最終譯文進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)翻譯過(guò)程的跟蹤，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心。如果將該翻譯模式當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)能力的一種方式，翻譯本身作為目的，作為獨(dú)立學(xué)科的影響力，勢(shì)必會(huì)被削弱。實(shí)際上，翻譯作為一門(mén)學(xué)科的地位已逐漸得到國(guó)內(nèi)從事翻譯研究的專家的認(rèn)可。

（二）建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式

注重學(xué)習(xí)者的主體差異性的建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式則認(rèn)為，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的中心，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該模式特別強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)具體細(xì)微的成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義翻譯理論認(rèn)為，翻譯的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的把源語(yǔ)靜態(tài)地轉(zhuǎn)換成目的語(yǔ)。翻譯教學(xué)的重心將轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自我控制、自我調(diào)節(jié)，具有自我分析和評(píng)價(jià)能力、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者”。[9]

建構(gòu)主義翻譯教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念克服了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式教師一味傳授，忽視學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的弊病。要求教師分析個(gè)體學(xué)生的不同需求、制定針對(duì)性的教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、選取滿足不同需求、各具特色的翻譯材料。這種翻譯教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，做到因材施教，有利于學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

但是這種看似理想的翻譯教學(xué)模式帶來(lái)的問(wèn)題是，在翻譯教學(xué)過(guò)程中如果一味以學(xué)生為中心，并且還得兼顧教師的指導(dǎo)作用，這個(gè)“度”如何把握很難控制。另外，對(duì)于翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)原則不很熟悉、教學(xué)法了解不多的教師來(lái)說(shuō)，一味偏向?qū)W生可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。在翻譯教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)因材施教也是一種高難度目標(biāo)。

（三）多媒體和網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)模式

首都師范大學(xué)嘗試在網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)行交互式翻譯教學(xué)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)研制出電子口譯教材。這些不言而喻地說(shuō)明了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)翻譯教學(xué)的重要作用。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息強(qiáng)大、資源豐富，使教師對(duì)翻譯內(nèi)容的選擇面大大擴(kuò)展，同時(shí)也可以考慮學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地選擇翻譯材料。加之多媒體教學(xué)平臺(tái)具備監(jiān)控功能，易于跟蹤學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。這一切為翻譯教學(xué)提供了其他翻譯教學(xué)模式無(wú)法比擬的便利。

當(dāng)然，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻譯教學(xué)有兩個(gè)條件需要同時(shí)具備：一是對(duì)應(yīng)的翻譯教學(xué)課件；二是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的硬件要求。設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻譯教學(xué)課件需要翻譯教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，這一點(diǎn)對(duì)于從事語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)“硬傷”。另外，多媒體硬件的配置也有賴于相關(guān)部門(mén)相應(yīng)財(cái)力的支持，一些落后地區(qū)學(xué)校還須大力解決。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)造成的另一個(gè)弱點(diǎn)正如G?霍維舍爾（Gail Hawisher）指出的那樣――缺乏課堂氛圍。在實(shí)際操作和心理上，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)會(huì)給學(xué)生和教師造成一種無(wú)形的壓力，被稱為“交流焦慮”（Communication Anxiety）。[10]所以，機(jī)器輔助下的翻譯教學(xué)為翻譯活動(dòng)提供便捷的同時(shí)，也會(huì)對(duì)人類自然的語(yǔ)言活動(dòng)產(chǎn)生消極影響。

（四）對(duì)比翻譯教學(xué)模式

對(duì)比翻譯教學(xué)模式將翻譯教學(xué)建立在兩種語(yǔ)言與文化對(duì)比之上，在講授翻譯時(shí)需要系統(tǒng)比較兩種語(yǔ)言和各自承載的文化差異。

正如恩格斯所指出，我們要真正懂得自己的語(yǔ)言，只有把本族語(yǔ)言和其他語(yǔ)言進(jìn)行比較。[10]在翻譯教學(xué)的初級(jí)階段十分有必要對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生假如明白兩種語(yǔ)言的內(nèi)在不同和隱藏在這些不一樣背后的原因，在翻譯實(shí)踐中就會(huì)知其因果，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)自己對(duì)譯語(yǔ)的意識(shí)，積極轉(zhuǎn)換思維方式，努力遵循譯語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，排除源語(yǔ)及思維的多重干擾，提高譯文質(zhì)量。對(duì)于語(yǔ)言對(duì)比以外的文化對(duì)比來(lái)說(shuō)，如果有一定的了解，無(wú)疑可以促使學(xué)生避免出現(xiàn)字句翻譯似乎正確，而意義卻相去甚遠(yuǎn)的錯(cuò)誤翻譯。

當(dāng)然，這種理想的模式也有相當(dāng)大的局限性。對(duì)于翻譯者來(lái)說(shuō)，熟悉不同系統(tǒng)語(yǔ)言的差異不是一朝一夕之事。加之，文化的習(xí)得遠(yuǎn)比語(yǔ)言的習(xí)得困難得多。正如奈達(dá)所堅(jiān)信的那樣，文化遠(yuǎn)比語(yǔ)言復(fù)雜得多。如果一個(gè)人用五年的學(xué)習(xí)最終掌握了一門(mén)外語(yǔ)，那他至少得用二十年才能了解某種語(yǔ)言背后的龐雜的文化。[7]這說(shuō)明文化習(xí)得是需要日積月累的，如果教師在課堂上利用有限的時(shí)間去大量講授博大精深的中西文化，這顯然是本末倒置，脫離現(xiàn)實(shí)。

（五）實(shí)踐翻譯教學(xué)模式

實(shí)踐翻譯教學(xué)模式是指將翻譯教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)，利用專業(yè)的翻譯平臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，進(jìn)而在這種所謂的實(shí)際環(huán)境中教授翻譯的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式努力將翻譯教學(xué)與翻譯市場(chǎng)的需求結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)翻譯的實(shí)用性特征，特別突出了翻譯的服務(wù)作用。

實(shí)踐翻譯教學(xué)模式可以與其他教學(xué)方法綜合起來(lái)。以案例教學(xué)法為例，教師可以將實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科的案例拿來(lái)作為翻譯資料，讓學(xué)生討論、分析此種翻譯材料的特殊性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際需要來(lái)解決具體翻譯問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用。毫無(wú)疑問(wèn)，這種翻譯教學(xué)模式要求翻譯教師對(duì)這門(mén)課的投入較多，既要具備翻譯學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)，也要具備其他實(shí)用學(xué)科的知識(shí)，甚至還要參與到某種技能的進(jìn)一步培訓(xùn)當(dāng)中，最終成為一名“雜家”。這在目前翻譯教師教學(xué)任務(wù)繁重、科研壓力大、教學(xué)課時(shí)有限的情況下其可操作性大打折扣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很難全身心的投入，因?yàn)槌朔g課程，還有許多課程要學(xué)，到了最后這門(mén)課的學(xué)習(xí)也可能是草草收?qǐng)觥?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式不適應(yīng)時(shí)代和翻譯教學(xué)本身的實(shí)際需求，呈現(xiàn)出諸多弊端，這已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。我國(guó)的翻譯教學(xué)工作者也在諸如教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式手段和教材等許多方面開(kāi)展了卓有成效的探索，提出了多種翻譯教學(xué)模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、實(shí)用性翻譯人才拓寬了思路。

由于研究者研究的視角不同，進(jìn)而提出了各有側(cè)重的觀點(diǎn)和看法，有閃光點(diǎn)，也有不足和缺陷。本文對(duì)五種較有影響的翻譯教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要?dú)w納、比較分析，希望對(duì)具體的翻譯實(shí)踐有一定的參考價(jià)值?？傊还茉诰唧w的翻譯課堂中教師最后采用何種教學(xué)模式，都應(yīng)遵循翻譯活動(dòng)自身的規(guī)律特點(diǎn)。同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)客觀條件的限制。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，1987.

篇9

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué)；信息資源；建設(shè)；利用；多元化

【中圖分類號(hào)】G40-057　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【論文編號(hào)】1009--8097(2012)06-0065-06

一　問(wèn)題的提出

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合理念的提出，全國(guó)大部分高校都積極引進(jìn)新的教學(xué)理念，教學(xué)模式從以往接受性的語(yǔ)言單向輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮?gòu)主義理論的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新模式。在新的模式下，在學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程中，真實(shí)的或趨于真實(shí)的情境的刺激成為學(xué)生獲取知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)體系的重要途徑，而外語(yǔ)信息資源的建設(shè)恰恰為學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)情境提供了條件和保障。為此，國(guó)內(nèi)眾多高校從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)中的信息資源建設(shè)，提供一切與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的軟件信息，包括書(shū)本、課件、電子材料、多媒體光盤(pán)以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等，以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息資源建設(shè)的多元化，信息獲取方式的便捷性，加之先進(jìn)的信息技術(shù)，使真正的信息化外語(yǔ)教學(xué)成為可能。

外語(yǔ)信息資源建設(shè)是現(xiàn)代教學(xué)理念、現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代高校教學(xué)需求三者結(jié)合的產(chǎn)物。然而，信息資源建設(shè)的多樣化并不意味著利用效果的理想化，我國(guó)的教育體制長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)難以在短時(shí)間內(nèi)取得突破性的進(jìn)展，教學(xué)效果難以獲得質(zhì)的提升。為此，本課題采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，對(duì)常州地區(qū)三所高校進(jìn)行實(shí)證調(diào)查和研究，分析國(guó)內(nèi)尤其是江蘇地區(qū)高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)和利用的現(xiàn)狀，剖析并探討其成因，就外語(yǔ)信息資源的建設(shè)和利用的相關(guān)問(wèn)題提出建議和思考。

二　研究設(shè)計(jì)

1　研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為江蘇省常州市三所本科院校隨機(jī)抽取的外語(yǔ)教師和學(xué)生，其中學(xué)生207名(常州大學(xué)74名、江蘇技術(shù)師范學(xué)院63名、常州工學(xué)院70名)，英語(yǔ)教師45名(常州大學(xué)17名、江蘇技術(shù)師范學(xué)院12名、常州工學(xué)院16名)。常州大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“常大”)，江蘇技術(shù)師范學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“江技師”)以及常州工學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“常工院”)是蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)專業(yè)設(shè)置培養(yǎng)方向各有側(cè)重的三所高校，涵蓋一、二類本科及民辦本科等不同層次，其育人環(huán)境和教育教學(xué)模式各有特色，在江蘇普通高校中具有較強(qiáng)的代表性。

2　研究問(wèn)題

本課題將圍繞以下三個(gè)問(wèn)題分析國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)與利用的現(xiàn)狀，探究其原因，提出解決策略，探求外語(yǔ)信息資源合理建設(shè)及優(yōu)化利用之路：1)目前高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)情況如何?2)高校師生對(duì)外語(yǔ)信息資源的利用情況如何?3)導(dǎo)致高校外語(yǔ)信息資源利用現(xiàn)狀的原因有哪些?

3　研究工具

(1)量化研究：調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷主要針對(duì)高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)和利用兩個(gè)方面，分學(xué)生、教師兩個(gè)板塊進(jìn)行，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷210份，教師問(wèn)卷45份，收回有效學(xué)生問(wèn)卷207份，教師問(wèn)卷45份。問(wèn)卷方式根據(jù)調(diào)查內(nèi)容確定，既有五級(jí)Like~量表設(shè)計(jì)的部分，也有多項(xiàng)選擇題和單項(xiàng)選擇題。

(2)質(zhì)化研究：實(shí)地考察和訪談

筆者深入三所大學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察以了解外語(yǔ)信息資源建設(shè)的方式和過(guò)程，并隨機(jī)選擇研究對(duì)象中的10位大學(xué)英語(yǔ)教師和20位學(xué)生進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談主要了解導(dǎo)致高校外語(yǔ)信息資源利用現(xiàn)狀的原因。為了及時(shí)針對(duì)受訪者的想法進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，筆者采用半結(jié)構(gòu)式的訪談進(jìn)行調(diào)查，受訪者可以不拘泥于固定的問(wèn)題，更好地表達(dá)自己個(gè)性化的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。對(duì)教師的訪談主要涉及如下三方面：1)自主學(xué)習(xí)中心軟、硬件的建設(shè)、利用情況；2)師、生的信息素養(yǎng)；3)教師對(duì)學(xué)生使用多種現(xiàn)代化信息資源的態(tài)度和幫助情況。對(duì)學(xué)生的訪談主要涉及：1)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況；2)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與課程整合環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

三　研究結(jié)果

1　外語(yǔ)信息資源建設(shè)情況的調(diào)查結(jié)果

關(guān)于高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)情況的調(diào)查主要分兩部分進(jìn)行：第一部分是學(xué)習(xí)者與教師可獲取的外語(yǔ)信息資源類型的調(diào)查(調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1、表2，本文表格中n均代表受訪人數(shù))；第二部分是學(xué)習(xí)者與教師獲取這些信息資源的途徑的相關(guān)調(diào)查(調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3、表4)。

表1說(shuō)明：紙質(zhì)書(shū)籍依然是學(xué)習(xí)者獲取信息的主渠道，多于74％的學(xué)生把教科書(shū)和教輔類書(shū)籍作為主要的學(xué)習(xí)資源。相比之下，盡管學(xué)校逐年都在增加電子材料和網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面的投入比重，極大地豐富了的現(xiàn)代化信息渠道，電子材料和網(wǎng)絡(luò)資源并沒(méi)有被充分地、習(xí)慣性地使用，通過(guò)“課件”、“多媒體光盤(pán)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”等形式獲取外語(yǔ)信息資源的學(xué)生人數(shù)比例無(wú)一超過(guò)50％，通過(guò)“電子圖書(shū)”、“媒體類英語(yǔ)網(wǎng)站”和“學(xué)習(xí)類網(wǎng)站”等形式獲取外語(yǔ)信息資源的學(xué)生人數(shù)更是少的驚人。所調(diào)查的三個(gè)不同類型的高校，在這一點(diǎn)上具有較強(qiáng)的趨同性。學(xué)生在訪談時(shí)提及了其原因：紙質(zhì)材料雖然無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言的生動(dòng)性，缺乏交互，但隨身攜帶，跟現(xiàn)代化的信息資源不同，無(wú)需任何輔助設(shè)備、無(wú)需任何信息技術(shù)即可閱讀。

表2說(shuō)明：教師獲取的信息資源的類型豐富，綜合了傳統(tǒng)和現(xiàn)代資源的優(yōu)勢(shì)。但由于各高校在教學(xué)管理和對(duì)教師教學(xué)工作的指導(dǎo)以及信息資源建設(shè)等方面的差異性，造成教師在獲取信息資源狀況方面呈現(xiàn)顯著的差異性。

表3說(shuō)明：學(xué)習(xí)者習(xí)慣于現(xiàn)成直接的信息獲得，而不善于借助于自主學(xué)習(xí)中心等平臺(tái)通過(guò)自主探究獲得必要的信息。網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)龐大的語(yǔ)言文化資源信息庫(kù)，“提供了一個(gè)更符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境”，被調(diào)查對(duì)象中利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的人數(shù)雖然分別占了74.32％(常大)、55.56％(江技師)、64.29％(常工院)，然而，據(jù)訪談了解，其主要使用目的有二：其一，查資料以完成老師布置的任務(wù)；其二，正如學(xué)生自己購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍大多局限于四、六級(jí)試題，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)資源被關(guān)注的焦點(diǎn)也集中在四、六級(jí)的題庫(kù)上，由此可見(jiàn)，“工具型”動(dòng)機(jī)仍然是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。

表4說(shuō)明：教師獲取信息的途徑呈現(xiàn)出多元均衡的特點(diǎn)，尤其凸顯了教師自主探索獲得信息資源的習(xí)慣和能力，通過(guò)“自己探尋”這一途徑獲取外語(yǔ)信息的教師比例分別是100％(常大和江技師)和93.75％(常工院)。各高校由于信息資源建設(shè)理念和建設(shè)水平的差異，造成教師對(duì)校內(nèi)配置的依賴性不同，校間共享意識(shí)薄弱、信息資源共享內(nèi)容貧乏。筆者在訪談中了解到，常大僅僅提供給教師學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)，教師主要通過(guò)自主探究獲取信息資源；相對(duì)來(lái)說(shuō)，江技師和常工院這兩所學(xué)校的信息資源建設(shè)更全面、更豐富，比如常工院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了自己的語(yǔ)言學(xué)會(huì)、翻譯研究所、口譯中心、商務(wù)英語(yǔ)中心等，為教師創(chuàng)設(shè)了更多相應(yīng)的信息資源。

2　外語(yǔ)信息資源利用情況的調(diào)查結(jié)果

(1)關(guān)于學(xué)習(xí)者外語(yǔ)信息資源利用情況筆者采用Likert五級(jí)量表，量表共有20道題目組成，每題設(shè)有“總是”、“經(jīng)?！薄ⅰ坝袝r(shí)”、“很少”、“從不”五個(gè)選項(xiàng)，并分別賦予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明此項(xiàng)信息資源的利用頻率越高。SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件測(cè)得量表的信度值為0.862，具有很高的內(nèi)部一致性。通過(guò)均值和標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算與比對(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生利用信息資源主要借助傳統(tǒng)方式，同時(shí)受個(gè)人習(xí)慣和興趣的影響，顯示出差異性特征。均值在3.0以上的三項(xiàng)分別是“聽(tīng)歌、看影視學(xué)英語(yǔ)”、“用在線詞典查生詞”、“利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料以完成老師布置的任務(wù)”，均值最低的三項(xiàng)分別是“及時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)做出自我評(píng)估和糾正”、“利用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)論壇練習(xí)寫(xiě)作”、“訂閱英文手機(jī)報(bào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，而選項(xiàng)“在網(wǎng)絡(luò)平成作業(yè)”的均值只有“1.88”，可見(jiàn)，學(xué)生缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，缺乏學(xué)習(xí)策略；多元化的現(xiàn)代信息資源更多地成了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的捷徑，學(xué)習(xí)自主性較差。具體見(jiàn)表5：

(2)教師利用信息資源的情況主要分兩部分進(jìn)行調(diào)查，其一是教師課堂利用外語(yǔ)信息資源的情況(表6)：其二是教師指導(dǎo)學(xué)生使用外語(yǔ)信息資源的情況(表7)。調(diào)查結(jié)果顯示：①教師在課堂教學(xué)中利用不同信息資源和渠道以及借助多媒體手段的情況受資源條件、教學(xué)硬件水平以及受體特定性的影響，表現(xiàn)出較大的差異性。被調(diào)查對(duì)象中有70％以上的教師上課內(nèi)容一半以上是書(shū)本內(nèi)容，60％以上的教師多媒體課時(shí)占總課時(shí)的比例小于50％；②大部分教師對(duì)學(xué)生使用多元化的外語(yǔ)信息資源來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念認(rèn)知不夠，很少給予學(xué)生現(xiàn)代化信息資源使用意識(shí)的引導(dǎo)或是技術(shù)上的指導(dǎo)，多達(dá)85％左右的教師很少布置網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，能夠經(jīng)常給予學(xué)生信息技術(shù)指導(dǎo)的教師僅占28％。

3　原因分析

基于以上調(diào)查結(jié)果，筆者首先對(duì)三所學(xué)校外語(yǔ)信息資源的創(chuàng)建方式和過(guò)程進(jìn)行了實(shí)地考察，三所學(xué)校情況類似，如圖1所示。

此外，筆者對(duì)10位大學(xué)英語(yǔ)教師和20位學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式的訪談，以分析高校外語(yǔ)信息資源建設(shè)和利用現(xiàn)狀背后的原因。根據(jù)實(shí)地考察和訪談，總結(jié)記錄結(jié)果如下：

(1)信息資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性，資源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)靜態(tài)的組織方式。

在外語(yǔ)信息資源建設(shè)的過(guò)程管理方面三所學(xué)校均比較規(guī)范，職權(quán)分割清晰。然而相關(guān)部門(mén)在信息資源建設(shè)過(guò)程中局限于完成自己的工作，很少著眼全局，圖書(shū)館的信息資源、二級(jí)學(xué)院的自購(gòu)書(shū)籍、機(jī)房的電腦設(shè)備等分別由不同的部門(mén)負(fù)責(zé)采購(gòu)，審批程序繁瑣，資源結(jié)構(gòu)一旦確定很難改動(dòng)，基本呈現(xiàn)靜態(tài)的組織方式，難以根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和需求靈活更新，外語(yǔ)信息資源的建設(shè)缺乏時(shí)效性、針對(duì)性、系統(tǒng)性。

(2)筆者對(duì)外語(yǔ)信息資源建設(shè)過(guò)程中唯一有學(xué)生參與的“學(xué)生推薦圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍”這一項(xiàng)進(jìn)行了深入了解，學(xué)生推薦的方式一般是通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館的主頁(yè)填寫(xiě)推薦書(shū)籍名和推薦理由，但由于目前經(jīng)濟(jì)條件大幅提高，加之圖書(shū)館對(duì)學(xué)生推薦的書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)率較低、購(gòu)買(mǎi)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)自己喜歡的書(shū)籍大多自行購(gòu)買(mǎi)收藏，以免于等待和繁瑣的程序。這就直接導(dǎo)致了信息資源建設(shè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者缺失，學(xué)習(xí)者游離于信息資源的開(kāi)發(fā)創(chuàng)建之外，信息資源的決策權(quán)單方面地局限在了各負(fù)責(zé)部門(mén)和教師層面，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或是理論做出對(duì)學(xué)習(xí)者需求的分析，以致信息資源可用性水平低下。

(2)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)不完善。

建立自主學(xué)習(xí)中心的主要目的是“為不同外語(yǔ)水平的學(xué)生提供一個(gè)固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)所，幫助他們培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力”。然而，如表3所示，僅有3.17％-10.81％的同學(xué)使用自主學(xué)習(xí)中心的資源。據(jù)調(diào)查，目前很多高校沒(méi)有真正意義上的自主學(xué)習(xí)中心，現(xiàn)有狀態(tài)下的自主學(xué)習(xí)中心利用率極其低下。學(xué)校沒(méi)有提供固定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏教師的輔導(dǎo)，缺乏網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的技術(shù)支持，缺乏自主的、交互式的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者對(duì)使用現(xiàn)代化的信息資源易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感焦慮，大部分學(xué)習(xí)者仍然沿襲著中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)資料局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，英語(yǔ)在線、新視野大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、藍(lán)鴿校園網(wǎng)等語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)只是由二級(jí)學(xué)院向現(xiàn)教中心推薦購(gòu)買(mǎi)后掛在校園網(wǎng)上，浮于形式，受訪的十位教師中有8位教師甚至從未跟學(xué)生介紹過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，更沒(méi)有布置過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的任何作業(yè)。

(3)學(xué)習(xí)者缺乏自主學(xué)習(xí)策略。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程，在語(yǔ)言知識(shí)的“吸收一內(nèi)化一輸出”過(guò)程中，認(rèn)知策略、資源管理策略以及元認(rèn)知策略等使用的合理性是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素之一。筆者通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，75％的同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，近90％的同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為通過(guò)四、六級(jí)考試。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者或是助手，甚至只是答疑者，因此，“傳統(tǒng)教學(xué)中教師通過(guò)面對(duì)面的交流進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法已經(jīng)失去了作用”。

面對(duì)外部監(jiān)控的缺失，教師未能及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)策略進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，很多學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出不適應(yīng)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱，學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控策略、學(xué)習(xí)者之間相互監(jiān)控策略短時(shí)間內(nèi)難以構(gòu)建，自我評(píng)估、策略調(diào)整的能力和習(xí)慣尚未養(yǎng)成，自主意識(shí)和自控能力難以長(zhǎng)期保持。

(4)教師具備基本的信息素養(yǎng)，但信息化教育理念薄弱。

首先，在信息技術(shù)的意識(shí)方面，教師自身已具備較強(qiáng)的信息化意識(shí)，樹(shù)立了現(xiàn)代信息化語(yǔ)言教學(xué)的觀念，能在教學(xué)中利用各種信息資源，具備不斷更新自身信息知識(shí)儲(chǔ)備和提升自身信息處理技能的能力，問(wèn)卷調(diào)查中對(duì)45位教師“網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教師備課的幫助程度(表8)”和“教師認(rèn)為多元化的信息資源對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用(表9)”這兩項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果也進(jìn)一步證實(shí)了教師對(duì)多元化信息資源的作用的認(rèn)可。

其次，在信息獲取、儲(chǔ)存和處理等技術(shù)技能方面，或是因?yàn)閷W(xué)校的要求，或是因?yàn)榻虒W(xué)的要求，又或是因?yàn)樽冯S現(xiàn)代化教學(xué)的潮流，近些年教師大多已通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)掌握了相關(guān)的知識(shí)和技能，受訪的45位教師中66％以上較滿意于自身的信息資源利用效果(見(jiàn)表10)。

盡管如此，教師尚未能真正做到信息技術(shù)與外語(yǔ)課程的全面整合，對(duì)于信息化教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)具有片面性，尤其對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)表現(xiàn)出極大的疑慮(如表7所示)，有位受訪教師說(shuō)：“讓學(xué)生去網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資料或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)去完成作業(yè)是不可能的，學(xué)生上網(wǎng)只會(huì)打游戲、看電影?！辈糠纸處熯^(guò)度地?cái)U(kuò)大了信息技術(shù)在語(yǔ)言教學(xué)中的局限性，雖然具備了利用信息技術(shù)的意識(shí)，掌握了信息技術(shù)的知識(shí)和技能，但對(duì)基于信息技術(shù)的教學(xué)理念及教學(xué)方法認(rèn)知不夠，“缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的引導(dǎo)作用”，信息化教學(xué)理念還沒(méi)有真正確立，信息化教學(xué)的實(shí)踐缺乏自覺(jué)性。

四　啟示與建議

1　教師轉(zhuǎn)變角色定位，更新教學(xué)理念，真正成為教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和引導(dǎo)者。

無(wú)論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是人本主義心理學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其在一種具有心理安全感的環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)；教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段。在以多種媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式下，教師應(yīng)“以現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用多元化的信息資源以及開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，處理好教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的關(guān)系”[”，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求與實(shí)際的外語(yǔ)知識(shí)水平和能力，合理選擇和優(yōu)化利用外語(yǔ)信息資源，以達(dá)到教學(xué)環(huán)境的信息化、情景化，教學(xué)內(nèi)容的多元化、立體化。

2　提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

“網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力主要包括策略能力、信息能力和實(shí)踐能力?！笔紫?，雖然學(xué)習(xí)者通過(guò)自然習(xí)得或是從母語(yǔ)學(xué)習(xí)中遷移了一些學(xué)習(xí)策略，但這些自發(fā)的學(xué)習(xí)策略水平較低，缺乏豐富性和系統(tǒng)性，因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的自覺(jué)培養(yǎng)，尤其是元認(rèn)知策略和資源管理策略。學(xué)習(xí)者應(yīng)具備對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效地計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的能力；對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)者的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件、他人的幫助等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的管理和調(diào)控的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)信息資源進(jìn)行自覺(jué)、有效的搜集、分析、判斷、選擇、加工、整合、傳遞和評(píng)價(jià)的能力，即信息能力，提高學(xué)生對(duì)信息的敏感度。再次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)型網(wǎng)站或是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)和交流的實(shí)踐能力，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)擬真環(huán)境下大量的語(yǔ)言輸入和輸出活動(dòng)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，有意識(shí)地構(gòu)建其認(rèn)知結(jié)構(gòu)及健康良性的、不斷更新的思維機(jī)制。

3　加強(qiáng)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師除了語(yǔ)言能力，還應(yīng)具備在新的教學(xué)模式下利用網(wǎng)絡(luò)和多種媒體組織教學(xué)的能力。作為教師，“如何選擇、組合不同內(nèi)容、不同性質(zhì)、不同載體的信息素材，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化組合，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)”，如何指導(dǎo)學(xué)生合理地利用信息資源提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能，都是教師需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。此外，學(xué)習(xí)者必須更新學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，紙質(zhì)材料不再是學(xué)習(xí)內(nèi)容的唯一載體，學(xué)習(xí)者必須具備不同的信息源攝取與處理能力，能熟練地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，利用搜索引擎查尋篩選信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的在線學(xué)習(xí)。

4　提高校園網(wǎng)教育資源質(zhì)量。

加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)院系與學(xué)校其他相關(guān)職能部門(mén)的溝通、合作，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求與實(shí)際的外語(yǔ)水平和能力，根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律與外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，合理選擇投資和優(yōu)化利用外語(yǔ)信息資源，建立信息技術(shù)引進(jìn)與信息資源優(yōu)化和組織的教學(xué)生態(tài)機(jī)制。自主學(xué)習(xí)中心不僅要有硬件設(shè)施的保障，更要有豐富的多元化的外語(yǔ)信息資源以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用這些學(xué)習(xí)資料的導(dǎo)航系統(tǒng)，還要有專業(yè)的技術(shù)人員對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、專業(yè)的外語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理和解決，確保資源建設(shè)能真正從教學(xué)的需求出發(fā)，更有針對(duì)性、更具系統(tǒng)性，以保證信息資源利用結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，效益最大化。

5　加強(qiáng)院校間共享，避免資源浪費(fèi)和低層次的重復(fù)建設(shè)。

各高校目前在信息資源建設(shè)上仍處于各自為政、自我封閉的狀態(tài)，缺乏校際外語(yǔ)信息資源建設(shè)的交流與共享。教育部門(mén)要“充分發(fā)揮行政統(tǒng)籌、規(guī)劃等功能，在區(qū)域院校信息化合作中起到積極引導(dǎo)作用，減少不必要的重復(fù)資源開(kāi)發(fā)”。學(xué)?？梢越⑿畔①Y源共享平臺(tái)，如多媒體課件共享平臺(tái)、電子圖書(shū)資源共享平臺(tái)、學(xué)術(shù)報(bào)告共享平臺(tái)、示范課共享平臺(tái)、學(xué)習(xí)交流論壇共享平臺(tái)等，進(jìn)行信息資源的加載、、查閱、檢索、管理、即時(shí)通信等，便利教師和學(xué)習(xí)者查閱知識(shí)、共享信息資源。通過(guò)信息資源的共建、共享，實(shí)現(xiàn)信息資源整體化、社會(huì)化和全方位配置，最大限度滿足師生的需求。

6　改善評(píng)價(jià)機(jī)制。

僅僅使用終結(jié)性評(píng)價(jià)，“無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督、跟蹤和引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)”。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和全方位評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能與態(tài)度的形成過(guò)程，“是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)”們，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控，糾正其行為偏差，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更有效地利用多元化的信息資源來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。