導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇異地掛職鍛煉總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、在培訓(xùn)中增加實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)。讓校長(zhǎng)在實(shí)踐中提升素質(zhì)和能力

以往的培訓(xùn)，大都是院校式培訓(xùn)，這種從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的培訓(xùn)模式普遍存在著重理念、輕實(shí)踐，重形式、輕結(jié)果，培訓(xùn)質(zhì)量不高、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。我們認(rèn)為，校長(zhǎng)并不是一張“白紙”，他們有理論，但缺乏實(shí)踐，他們有經(jīng)驗(yàn)，但缺乏思想。而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式已難以造就具有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀校長(zhǎng)。如何改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，尋找培訓(xùn)工作突破口，成為我們思考最多的問(wèn)題?？偫矶啻螐?qiáng)調(diào)，教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，教育事業(yè)要興旺發(fā)達(dá)。一個(gè)重要條件就是要讓真正懂得教育的人來(lái)辦教育。長(zhǎng)期以來(lái)。我們的培訓(xùn)工作恰恰違背了這個(gè)規(guī)律，往往是讓一些沒有當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)的人來(lái)培訓(xùn)校長(zhǎng)，讓一些缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的人來(lái)培訓(xùn)中小學(xué)教師。而實(shí)施“校長(zhǎng)掛職鍛煉”“校長(zhǎng)工作室”制度就完全不一樣。首先我們各工作室主持人和實(shí)踐基地的校長(zhǎng)都是基礎(chǔ)教育的行家里手，是了解基礎(chǔ)教育、比較懂教育的人。其中有相當(dāng)一部分工作室主持人和實(shí)踐基地校長(zhǎng)，是廣東省名校長(zhǎng)或名教師，且經(jīng)過(guò)全省層層選拔，由專家考核評(píng)選出來(lái)的。其次，基地和工作室是一個(gè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，比如工作室由主持人擔(dān)綱負(fù)責(zé)，再由主持人聘請(qǐng)三至五位國(guó)內(nèi)教育專家加盟，還配有工作助理。再次，工作室是主持人和學(xué)員學(xué)習(xí)交流、研究、實(shí)踐、成長(zhǎng)的共同體。他們?cè)趯?shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、對(duì)話和探究。其最顯著的特點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有名師名校長(zhǎng)的示范和帶動(dòng)作用，讓名師來(lái)培養(yǎng)名師、讓名校長(zhǎng)來(lái)培養(yǎng)名校長(zhǎng)。也就是讓懂教育教學(xué)的人來(lái)?yè)?dān)當(dāng)培訓(xùn)者，以解決問(wèn)題為中心，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。因此，這種培養(yǎng)培訓(xùn)模式更加適合受訓(xùn)者的需求。更有利于受訓(xùn)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)。

二、依托“校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地”平臺(tái)，培養(yǎng)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的合格校長(zhǎng)

我省從2005年起，先后在珠三角地區(qū)遴選了100所辦學(xué)成績(jī)突出、具有示范作用的中小學(xué)名校作為“中小學(xué)校長(zhǎng)實(shí)踐基地”，在全國(guó)率先探索和開展校長(zhǎng)“掛職鍛煉”和“跟崗學(xué)習(xí)”。主要做法是，每年組織一批農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)到這些基地學(xué)校開展為期一至二個(gè)月的掛職體驗(yàn)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目實(shí)施共分三個(gè)階段：第一階段，集中校長(zhǎng)到高校進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)提升，時(shí)間為一周；第二階段，分小組(3至4人)派往各基地學(xué)校實(shí)踐體驗(yàn)，時(shí)間為三周；第三階段，集中回到高校進(jìn)行交流總結(jié)。其中，掛職鍛煉是項(xiàng)目培訓(xùn)的重要階段，主要是讓受訓(xùn)校長(zhǎng)深入一線學(xué)校開展全方位的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，參與基地學(xué)校的日常管理和各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。基地校長(zhǎng)是第一指導(dǎo)者，也是第一責(zé)任人，擔(dān)負(fù)著對(duì)受訓(xùn)校長(zhǎng)的指導(dǎo)任務(wù)。掛職鍛煉的主要特點(diǎn)有以下五個(gè)方面：一是“師徒結(jié)對(duì)”。掛職鍛煉最核心的環(huán)節(jié)是名校校長(zhǎng)與掛職校長(zhǎng)形成“影子”關(guān)系。名校長(zhǎng)的示范、引領(lǐng)作用立竿見影。二是“身臨其境”。掛職校長(zhǎng)蹲點(diǎn)體驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)觀察名校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)與管理藝術(shù)。直接參與學(xué)校管理和各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。能夠獲得真實(shí)、全面、深刻的印象，三是“經(jīng)驗(yàn)借鑒”掛職校長(zhǎng)本身的領(lǐng)導(dǎo)管理方法往往“固化”為一種定式，通常隋況下很難發(fā)現(xiàn)與他人的差距。而來(lái)到先進(jìn)的學(xué)校，如同掛職校長(zhǎng)一面“鏡子”。讓其重新“審視”和“反思”自己，使其有“自新”的心理愿望和動(dòng)因。四是“伙伴關(guān)系”。在深入交往過(guò)程中，學(xué)校與學(xué)校之間、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間結(jié)下了深厚的情誼，并且通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，形成長(zhǎng)期的合作互助關(guān)系。五是“自主學(xué)習(xí)”。讓掛職校長(zhǎng)自己帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，在“差異”環(huán)境中自己選擇學(xué)習(xí)對(duì)象和內(nèi)容，并在經(jīng)過(guò)深入反思后尋找適合自己的答案。

我省每年還組織一批經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)遠(yuǎn)赴江蘇、浙江、山東、北京、上海開展異地名?！案鷯弻W(xué)習(xí)”，均取得了很好的效果。項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，我省共組織了1500多名校長(zhǎng)到省內(nèi)各校長(zhǎng)實(shí)踐基地進(jìn)行掛職鍛煉；組織了600多名校長(zhǎng)到北京、江蘇、浙江、山東等地名校開展跟崗學(xué)習(xí)。從2009年起連續(xù)三年，教育部安排150名中西部六省區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)到我省開展掛職培訓(xùn)。近年來(lái)，江蘇、浙江、海南、廣西等地一批批中小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)廣東掛職鍛煉和學(xué)習(xí)交流。

三、依托“校長(zhǎng)工作室”平臺(tái)，加速培養(yǎng)一批有教育家素養(yǎng)的優(yōu)秀骨干校長(zhǎng)

2010年，我省建立了首批33個(gè)名校長(zhǎng)工作室并選拔了100名有培養(yǎng)潛質(zhì)的中青年校長(zhǎng)進(jìn)入校長(zhǎng)工作室進(jìn)行為期二年的培養(yǎng)工作。旨在培養(yǎng)造就一批有教育家素養(yǎng)的骨干校長(zhǎng)隊(duì)伍。

培養(yǎng)工作分四個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，學(xué)員到“校長(zhǎng)工作室”(每個(gè)工作室分配3—5名學(xué)員1所在學(xué)校跟崗體驗(yàn)。時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期(可分段安排)；第二階段，學(xué)員帶著課題回到各自學(xué)校開展反思性研究(期間與校長(zhǎng)工作室主持人和同組學(xué)員開展網(wǎng)上或面對(duì)面交流)；第三階段，校長(zhǎng)工作室主持人和工作室聘請(qǐng)的專家深入到各位學(xué)員所在學(xué)校。開展學(xué)校問(wèn)題診斷，幫助和指導(dǎo)學(xué)員化解困惑和解決難題；第四階段，組織教育考察：總結(jié)、研究成果展示等活動(dòng)。工作室培養(yǎng)工作啟動(dòng)后，省教育廳組織專家小組進(jìn)行工作檢查和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，期終由專家小組對(duì)各工作室學(xué)員進(jìn)行論文(課題)答辯及評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：化工企業(yè)；生產(chǎn)調(diào)度；作用；重要性

現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常的迅猛，化工企業(yè)不斷的趨向技術(shù)密集，集中控制，超大型規(guī)模以及全自動(dòng)化的方向發(fā)展，因此，必須科學(xué)合理的強(qiáng)化企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度。

1生產(chǎn)調(diào)度工作在化工企業(yè)中的重要性

現(xiàn)階段，社會(huì)各界越來(lái)越重視化工產(chǎn)品，對(duì)其需求量越來(lái)越大，不斷的朝著規(guī)模大型化，集中控制，技術(shù)密集以及全面的自動(dòng)化方向發(fā)展，而化工企業(yè)就急需依據(jù)生產(chǎn)調(diào)度進(jìn)行協(xié)調(diào)以及指揮。比如，現(xiàn)代煤化工生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，由于其具有變化快，環(huán)節(jié)多，連續(xù)性以及協(xié)作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生產(chǎn)過(guò)程中比較容易出現(xiàn)設(shè)備，工藝，整體，局部等問(wèn)題。而生產(chǎn)調(diào)度主要就是將生產(chǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題提前了解并提前做好預(yù)防，調(diào)度相關(guān)工作人員以及相關(guān)部門解決問(wèn)題，消除安全隱患，保證整個(gè)裝置生產(chǎn)在有序，穩(wěn)定并安全的運(yùn)行。在其生產(chǎn)過(guò)程中，生產(chǎn)調(diào)度占據(jù)著核心的地位，生產(chǎn)調(diào)度往往都是由人員來(lái)操作，其工作主要包括以下幾個(gè)方面：(1)決策指揮職能在整個(gè)化工企業(yè)中可以將生產(chǎn)過(guò)程合理進(jìn)行的執(zhí)行者就是生產(chǎn)調(diào)度崗位。生產(chǎn)調(diào)度人員對(duì)服務(wù)，協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌各個(gè)生產(chǎn)部門有權(quán)指揮調(diào)度化工企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)的運(yùn)行，特別是生產(chǎn)調(diào)度人員具備臨時(shí)處置的權(quán)利，對(duì)突發(fā)性的行為可全權(quán)進(jìn)行處置。(2)協(xié)調(diào)聯(lián)系職能①生產(chǎn)調(diào)度實(shí)際上就是協(xié)調(diào)聯(lián)系，所以，調(diào)度人員必須時(shí)刻的關(guān)注生產(chǎn)動(dòng)態(tài)，有效的調(diào)度各個(gè)生產(chǎn)裝置，確?；て髽I(yè)可以穩(wěn)定，安全的進(jìn)行生產(chǎn)運(yùn)行。隨時(shí)分析生產(chǎn)情況，對(duì)生產(chǎn)發(fā)展趨勢(shì)做出正確判斷，預(yù)見性地組織新的生產(chǎn)平衡。②監(jiān)督檢查職能。建立健全監(jiān)督檢查機(jī)構(gòu)，經(jīng)常深入現(xiàn)場(chǎng)掌握、監(jiān)督、檢查生產(chǎn)作業(yè)計(jì)劃及各項(xiàng)指標(biāo)的完成情況，定期以及突擊檢查企業(yè)生產(chǎn)崗位的生產(chǎn)，環(huán)保，勞動(dòng)紀(jì)律以及安全的具體情況，最大限度的保證生產(chǎn)裝置運(yùn)行在環(huán)保，整潔，安全的穩(wěn)定的環(huán)境下。

2如何提高化工企業(yè)中的生產(chǎn)調(diào)度水平

(1)進(jìn)一步修訂完善生產(chǎn)調(diào)度的工作制度目前，在化工企業(yè)中生產(chǎn)調(diào)度占據(jù)著核心的地位，而作為化工企業(yè)管理制度的主體，生產(chǎn)調(diào)度工作的制度主要由報(bào)告制度，值班制度，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度制度以及會(huì)議制度構(gòu)成。所以，化工企業(yè)必須對(duì)生產(chǎn)調(diào)度制度及時(shí)整合修訂，從而達(dá)到以下四大效果，即科學(xué)合理，職責(zé)分明，層次清晰以及全面覆蓋，如果化工企業(yè)還未建立生產(chǎn)調(diào)度工作制度，必須及時(shí)的建立健全工作制度。不斷的加大宣傳力度，不斷的提升制度執(zhí)行力度，從而做到按制度辦事，用制度管人的管理體制。(2)分級(jí)分類開展全員培訓(xùn),強(qiáng)化教育培訓(xùn)保障在我國(guó)化工企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)的過(guò)程中，人員是管理生產(chǎn)調(diào)度工作的主體，主要事宜均是有人員來(lái)操作的，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速的發(fā)展,人員發(fā)揮的作用也越來(lái)越得到了體現(xiàn)。目前，我國(guó)化工企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度隊(duì)伍的具體情況來(lái)看,只有依據(jù)專才通才兼?zhèn)涞倪x擇原則,并與新時(shí)期化工企業(yè)的未來(lái)發(fā)展需要相結(jié)合，建立健全分級(jí)分類的教育培訓(xùn)的管理機(jī)制,并不斷對(duì)渠道培訓(xùn)鍛煉的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新,不斷的提升培訓(xùn)對(duì)象以及知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率,不斷的提高生產(chǎn)調(diào)度人員理論知識(shí)并與實(shí)踐相結(jié)合。與此同時(shí),需要對(duì)年度計(jì)劃進(jìn)行編制并進(jìn)行教育培訓(xùn),在培訓(xùn)的過(guò)程中首先要明確培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)師資、課程體系、效果評(píng)估以及反饋機(jī)制等具體的內(nèi)容,培訓(xùn)完成后對(duì)授課水平相對(duì)比較高的的人員結(jié)成師資隊(duì)伍，建立健全師資庫(kù)資源,并與實(shí)際情況相結(jié)合，不斷的對(duì)生產(chǎn)調(diào)度人員進(jìn)行各類業(yè)務(wù)專項(xiàng)培訓(xùn)。除此之外,必須創(chuàng)新培養(yǎng)渠道，發(fā)展新的模式,綜合培養(yǎng)并不斷的提升生產(chǎn)調(diào)度人員的整體素質(zhì)。在培訓(xùn)的過(guò)程中要不斷的與理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，將本地與異地教育相融合,利用現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，建立跨區(qū)域、多層次以及全方位為一體的綜合培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí),化工企業(yè)要遵循以人為本的原則，配合生產(chǎn)調(diào)度人員提供適合其發(fā)展的環(huán)境，堅(jiān)持以老帶新的培養(yǎng)模式，并加強(qiáng)生產(chǎn)調(diào)度人員代職帶教鍛煉管理的模式,并制定掛職鍛煉工作相關(guān)的規(guī)范,并對(duì)人員進(jìn)行選拔，精選一批有實(shí)力的人員，進(jìn)入到生產(chǎn)一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“壓重?fù)?dān),委重任,出難題”的鍛煉模式,確?？梢赃x拔出優(yōu)秀的生產(chǎn)調(diào)度人員。(3)抓好生產(chǎn)調(diào)度工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)作為企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度人員必須定期收集同行相關(guān)的情況，從而很好的掌握生產(chǎn)中遇到的各種突發(fā)因素，保證生產(chǎn)調(diào)度的重點(diǎn)工作環(huán)節(jié)，有效的分析解決問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)安排相關(guān)人員進(jìn)行處理并做到追蹤調(diào)查，最大限度的提升人員的工作效率。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，生產(chǎn)調(diào)度在化工企業(yè)生產(chǎn)管理中占據(jù)著非常重要的地位，不可小覷，所以企業(yè)必須不斷的培養(yǎng)管理生產(chǎn)調(diào)度隊(duì)伍，確保生產(chǎn)調(diào)度真正的走向科學(xué)與標(biāo)準(zhǔn)化，最大限度的保證化工企業(yè)安全，穩(wěn)定的進(jìn)行生產(chǎn)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中提高能力。

作者:楊志 單位:義馬煤業(yè)綜能新能源有限責(zé)任公司

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【關(guān)鍵詞】校（園）長(zhǎng)專業(yè)化；困惑；期待

一、背景

本文中的“校（園）長(zhǎng)”指的是中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)，雖然中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展點(diǎn)各異，但在其專業(yè)發(fā)展的歷程上具有許多共性，都經(jīng)歷著職前準(zhǔn)備、崗位適應(yīng)、稱職與成熟的發(fā)展階段。李嵐清曾指出“一個(gè)好校長(zhǎng)，就能帶出一個(gè)好學(xué)校”，作為校園的經(jīng)營(yíng)者、管理者以及校園發(fā)展中優(yōu)質(zhì)資源的創(chuàng)造者，校（園）長(zhǎng)身兼巨責(zé)，對(duì)學(xué)校發(fā)展的意義重大，在注重學(xué)校發(fā)展質(zhì)量的今天，校（園）長(zhǎng)更要全面提升自己的專業(yè)能力和水平，高效地處理校園中的各項(xiàng)事務(wù)，更具實(shí)效地促教育質(zhì)量的提高。

人的本性即人的需要，這是馬克思關(guān)于人的本性的精彩論斷之一，除了馬克思，許多著名心理學(xué)家對(duì)需要及其重要意義也曾有許多研究，馬斯洛的需要層次理論揭示了人的需要的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展順序，麥格雷戈的自我需要理論和阿爾德弗的ERG理論等也從不同的角度分析了人的需要的層次和規(guī)律。這些需要理論都揭示了需要是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力之一這一基本理論。校（園）長(zhǎng)在工作中的專業(yè)發(fā)展困惑和期待是其專業(yè)發(fā)展需求的表現(xiàn)，困惑的解決與期待的實(shí)現(xiàn)是校（園）長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力之一。

校（園）長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是校（園）長(zhǎng)在逐步深化對(duì)教育認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)歷史使命感與專業(yè)精神、不斷提升道德與倫理追求、不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)技能與能力的過(guò)程。校（園）長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展是校（園）長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，校（園）長(zhǎng)的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)的范疇。成人學(xué)習(xí)基于自身經(jīng)驗(yàn)，工作和生活中的實(shí)際需要是其學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，以解決問(wèn)題為主要目標(biāo)。診斷成人學(xué)習(xí)需求是促進(jìn)成人學(xué)習(xí)的基本前提，根據(jù)諾爾斯對(duì)成人教師的職責(zé)的觀點(diǎn)，成人教育教師有以下職責(zé)：診斷職能、動(dòng)機(jī)職能、計(jì)劃職能、資源職能、組織職能與評(píng)價(jià)職能，其中的診斷職能是指成人教師有為學(xué)員診斷學(xué)習(xí)需求的職責(zé)，這是進(jìn)行其它階段的前提與基礎(chǔ)。因此，掌握校（園）長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中的實(shí)際需要，了解校（園）長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中的困惑與期待，有助于為校（園）長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展制定針對(duì)性的幫扶計(jì)劃，提升其專業(yè)發(fā)展水平，真正促進(jìn)校（園）長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)研究項(xiàng)目成果《普通學(xué)校校長(zhǎng)成長(zhǎng)·培訓(xùn)·管理》多角度考察了中小學(xué)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)情況，揭示了中小學(xué)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的四個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相互銜接的階段：職前預(yù)備期（需5～7年）、適應(yīng)期（需2～4年）、稱職期（需3～5年）、成熟期（從職前預(yù)備期起約需10～15年）。本文依據(jù)這一

劃分標(biāo)準(zhǔn)和校（園）長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況相結(jié)合，選取了11名來(lái)自重慶市渝中區(qū)不同中小學(xué)與幼兒園的校（園）長(zhǎng)作為訪談對(duì)象進(jìn)行集體訪談。本文將11名校（園）長(zhǎng)分為三組：崗位適應(yīng)型校（園）長(zhǎng)（任職期在三年以內(nèi)）3名，包括兩名幼兒園園長(zhǎng)和一名中學(xué)校長(zhǎng)；稱職型校（園）長(zhǎng)（任職期在5—8年）4名，包括一名小學(xué)校長(zhǎng)和三名中學(xué)校長(zhǎng)；成熟型校（園）長(zhǎng)（任職期在八年以上）4名，包括一名幼兒園園長(zhǎng)兩名小學(xué)校長(zhǎng)和一名中學(xué)校長(zhǎng)。

在本次訪談采取團(tuán)體訪談的方式，在了解了校（園）長(zhǎng)的基本情況之后，向校（園）長(zhǎng)們提問(wèn)在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中有哪些困惑與期待，并對(duì)校（園）長(zhǎng)們的回答作翔實(shí)記錄，校（園）長(zhǎng)們依次對(duì)所提問(wèn)題作了認(rèn)真回答。

三、結(jié)果分析

（一）崗位適應(yīng)型校（園）長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中的困惑與期待

三位新任校（園）長(zhǎng)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展中困惑的表達(dá)用語(yǔ)不一，但都集中于角色轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的不適應(yīng)，特別是在應(yīng)對(duì)復(fù)雜情形時(shí)，校（園）長(zhǎng)們顯得有些束手無(wú)策。

新任校（園）長(zhǎng)們的期待主要集中于交流、指導(dǎo)和培訓(xùn)三個(gè)方面。三位校（園）長(zhǎng)均表示非常期待在自己在崗位轉(zhuǎn)變之后有業(yè)內(nèi)的專家或能手對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，校（園）長(zhǎng)們表示自己對(duì)業(yè)務(wù)的處理不夠熟練與高效，希望能得到及時(shí)、正確的指導(dǎo)。校（園）長(zhǎng)們表示自己外出交流的機(jī)會(huì)不夠，對(duì)作為校（園）長(zhǎng)所必需的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不足，認(rèn)為校（園）長(zhǎng)之間的交流能促進(jìn)自己經(jīng)驗(yàn)的積累。校（園）長(zhǎng)們期望今后能夠擁有更多外出交流的機(jī)會(huì)，本地、異地交流相結(jié)合，期待搭建校長(zhǎng)間相互交流平臺(tái)，還指出交流的方式可以是探討遇到的共同問(wèn)題或是其它優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的交流。校（園）長(zhǎng)們都表示強(qiáng)實(shí)效性和強(qiáng)針對(duì)性的培訓(xùn)更能指導(dǎo)他們的實(shí)際工作，但校（園）長(zhǎng)們并不否定基礎(chǔ)性理論知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。

（二）稱職型校（園）長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中的困惑與期待

這部分校（園）長(zhǎng)已經(jīng)經(jīng)歷了角色轉(zhuǎn)換的階段，在專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平上均達(dá)到了更高的層次。四位校（園）長(zhǎng)的主要困惑已經(jīng)不再圍繞角色轉(zhuǎn)換帶來(lái)的不適，而是更多地聚焦于自己辦學(xué)理想的難以落實(shí)，認(rèn)為自己的辦學(xué)理想和現(xiàn)實(shí)有沖突。四位校長(zhǎng)均表示，作為校長(zhǎng)，繁雜的工作讓自己覺得精力有限，感覺壓力非常大。三位中學(xué)校長(zhǎng)特別表達(dá)了升學(xué)壓力讓自己辦學(xué)理想的實(shí)現(xiàn)變得履步維艱。四位校長(zhǎng)表示自己理論知識(shí)不足，需要理論知識(shí)的補(bǔ)充。除此之外，校長(zhǎng)們還提及目前的評(píng)價(jià)體制讓校長(zhǎng)的升職較為困難，期待評(píng)價(jià)體制的改革。

四位校長(zhǎng)的期待主要表現(xiàn)為交流和培訓(xùn)兩方面。四位校長(zhǎng)均表示期待校長(zhǎng)交流平臺(tái)的搭建，認(rèn)為校長(zhǎng)間的交流能夠提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，其中一位校（園）長(zhǎng)還指出了通過(guò)辦學(xué)共同體、區(qū)域聯(lián)合發(fā)展以及掛職鍛煉等途徑來(lái)促進(jìn)校長(zhǎng)間的交流。四位校長(zhǎng)都較肯定培訓(xùn)的作用，期待更多系統(tǒng)的、模塊化的培訓(xùn)，希望在培訓(xùn)中提升應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力等。

（三）成熟型校（園）長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展中的困惑與期待

這一類型的校（園）長(zhǎng)大多認(rèn)為作為校（園）長(zhǎng)業(yè)務(wù)繁多，辦學(xué)的心態(tài)有些浮躁，不能較好的分配自己的精力于學(xué)校各項(xiàng)事物上。部分校（園）長(zhǎng)還將自己的所困惑指向了對(duì)校（園）長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體制上，認(rèn)為校（園）長(zhǎng)職務(wù)的升職空間不大，導(dǎo)致自己的成就動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。除此之外，還有校長(zhǎng)認(rèn)為自己的辦學(xué)理念與現(xiàn)實(shí)分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的要求有矛盾，辦學(xué)理想的踐行阻礙重。

對(duì)于專業(yè)發(fā)展方面的期待，四名校（園）長(zhǎng)在培訓(xùn)和交流兩個(gè)方面的愿望較為強(qiáng)烈，均期望搭建校（園）長(zhǎng)間的交流平臺(tái)，認(rèn)為實(shí)用性強(qiáng)和模塊化的培訓(xùn)能夠給自己帶來(lái)教育理念的更新、教育知識(shí)的補(bǔ)充以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和復(fù)雜局面的能力的提高。除此之外，校（園）長(zhǎng)們還呼吁辦學(xué)環(huán)境的改善和社會(huì)各界的支持與幫助，希望建立針對(duì)校（園）長(zhǎng)的評(píng)價(jià)體系，期待針對(duì)校長(zhǎng)和園長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)。

（四）總結(jié)

校（園）長(zhǎng)在專業(yè)發(fā)展中的困惑從角色適應(yīng)困難到辦學(xué)理想的踐行受阻，表明校（園）長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展水平在不斷提高。然而，作為校（園）長(zhǎng)所面對(duì)的繁雜的業(yè)務(wù)和評(píng)價(jià)體制對(duì)校（園）長(zhǎng)各人造成的升職困難也使得校（園）長(zhǎng)們較為苦惱。在成熟型校（園）長(zhǎng)的回答中，更多包含著對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制改善的愿望和成就感的渴求。

處于不同發(fā)展階段的校（園）長(zhǎng)雖然所面對(duì)的困惑不同，但其期待多集中于更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)和更廣闊的交流平臺(tái)兩方面。說(shuō)明校（園）們長(zhǎng)都普遍認(rèn)同培訓(xùn)和交流對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值與意義，認(rèn)為針對(duì)校（園）長(zhǎng)工作實(shí)際問(wèn)題的實(shí)效性培訓(xùn)與更加廣闊的交流平臺(tái)能提高自己的專業(yè)素質(zhì)與水平。

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