導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程設(shè)計(jì)；組織；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0071-02

一、課程設(shè)計(jì)的目的

“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”是與實(shí)際工程緊密相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過(guò)在校期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，以小組的方式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織

北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績(jī)總計(jì)分。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)步驟

（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同商討確定課程設(shè)計(jì)的題目以及內(nèi)容要求，針對(duì)以往同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)，制定詳細(xì)的綜合課程設(shè)計(jì)指南及任務(wù)書，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)對(duì)象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過(guò)專題講座解決學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)等資料。

（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時(shí)解決問(wèn)題，提高設(shè)計(jì)效率，同時(shí)鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生。

（4）課程設(shè)計(jì)答辯。課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排在第11周以及第17周，分別進(jìn)行供暖和空調(diào)設(shè)計(jì)答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問(wèn)，獨(dú)立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績(jī)。

（二）課程設(shè)計(jì)講座與內(nèi)容

為了使學(xué)生了解整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排并且增加對(duì)內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)老師安排一次課程設(shè)計(jì)動(dòng)員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對(duì)本專業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計(jì)流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐設(shè)計(jì)中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機(jī)制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。

（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)課程，針對(duì)暖通空調(diào)設(shè)計(jì)基本常識(shí)，讓學(xué)生講理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中，同時(shí)介紹在設(shè)計(jì)中基本注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤。

（2）采暖負(fù)荷計(jì)算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過(guò)的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計(jì)必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，講座教師介紹采暖設(shè)計(jì)步驟，為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問(wèn)題，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。

（3）鍋爐房設(shè)計(jì)。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計(jì)規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚(yáng)程確定、軟化水系統(tǒng)、補(bǔ)水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個(gè)方面介紹鍋爐房設(shè)計(jì)的步驟。

（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計(jì)的相關(guān)講座，學(xué)生獨(dú)立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)到設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計(jì)要求。

（三）課程設(shè)計(jì)考核方式

課程設(shè)計(jì)的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個(gè)方面，各個(gè)設(shè)計(jì)階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負(fù)責(zé)。集體答辯分為兩個(gè)部分：供暖設(shè)計(jì)以及空調(diào)設(shè)計(jì)。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時(shí)15分鐘，學(xué)生匯報(bào)8分鐘，教師提問(wèn)7分鐘。最終的考核成績(jī)總分為100分，學(xué)分為分。

三、課程設(shè)計(jì)的效果分析

通過(guò)一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在各個(gè)方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：

（1）學(xué)生能將自己的專業(yè)知識(shí)與理論進(jìn)行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于工程會(huì)犯一些常識(shí)性問(wèn)題，比如管道的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有考慮閥門的分類和使用。經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問(wèn)題，考慮實(shí)際工程的需要，將自己的理論知識(shí)與實(shí)際工程更好的結(jié)合。

（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是書本上的，而實(shí)際的項(xiàng)目中會(huì)遇到許許多多的意想不到的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，通過(guò)收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強(qiáng)了自己獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力與教師的溝通能力。得益于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教師的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。

四、問(wèn)題分析及解決方法探討

通過(guò)本次的課程設(shè)計(jì)，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€(gè)暖通設(shè)計(jì)的流程及基本的設(shè)計(jì)問(wèn)題有比較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但從平時(shí)的答疑、課程設(shè)計(jì)講座的提問(wèn)及答辯的情況來(lái)看，很多同學(xué)的課程設(shè)計(jì)還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)手冊(cè)及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計(jì)手冊(cè)及國(guó)家、地方行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為暖通工程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對(duì)諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。

（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計(jì)的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評(píng)比這一內(nèi)容還有待完善。

（3）水力計(jì)算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計(jì)算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計(jì)算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個(gè)簡(jiǎn)單的小系統(tǒng)就需要很大的計(jì)算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計(jì)算方法，并且計(jì)算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計(jì)算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計(jì)與軟件輔助設(shè)計(jì)的平衡變得極為重要。

（4）分類設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對(duì)于綜合性建筑，很多房間的使用時(shí)間不一，所以，對(duì)不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類，同時(shí)應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過(guò)本次課程設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對(duì)各類型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對(duì)特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫(kù)、門廳的設(shè)計(jì)知識(shí)缺乏，是普遍存在的又一問(wèn)題。無(wú)論在參考書籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類型空間的個(gè)性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。

（5）對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)缺乏整體性。無(wú)論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知鍋爐房需要有補(bǔ)水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓，只知道用戶側(cè)需要水力計(jì)算而不會(huì)機(jī)房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時(shí)候，理論教學(xué)教授的是共性的知識(shí)，但往往，這種共性沒(méi)有推廣到個(gè)性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對(duì)于專業(yè)知識(shí)有了更深的了解，同時(shí)對(duì)于將來(lái)從事的行業(yè)，有了更近一步的認(rèn)識(shí)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中反映的問(wèn)題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）在平時(shí)的教學(xué)中，注重將實(shí)際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，尤其對(duì)于工程知識(shí)，會(huì)犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠針對(duì)一些重要的工程常識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。

（2）在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，缺乏整體的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進(jìn)行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（3）課程設(shè)計(jì)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。由于課程設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，學(xué)生需要多次進(jìn)行修正和完善，這就需要在每一個(gè)階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何更好的解決問(wèn)題，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳超，藺潔，李俊梅，等.課程設(shè)計(jì)?畢業(yè)設(shè)計(jì)指南（第二版）[M].江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?013.

[2]謝靜超，刁彥華，畢月虹，趙耀華.探討科研與教學(xué)結(jié)合的必要性[A].土木建筑教育改革理論與實(shí)踐（第12卷）[C].2010.

篇2

“鍋爐設(shè)備及檢修”是熱能動(dòng)力設(shè)備與檢修工程專業(yè)的主干課程。該課程以大型電站煤粉鍋爐為教學(xué)對(duì)象，全面系統(tǒng)地闡述了電站鍋爐結(jié)構(gòu)，功能，主要系統(tǒng)及工作原理。主要內(nèi)容包括：鍋爐的構(gòu)成及工作過(guò)程，燃料、煤粉制備工藝及檢修，燃燒基本理論及燃燒設(shè)備檢修，各受熱面的主要運(yùn)行問(wèn)題、檢修內(nèi)容、工藝流程、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，蒸汽凈化及水質(zhì)工況、鍋爐機(jī)組的布置及熱力計(jì)算方法等內(nèi)容。根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校對(duì)工程類應(yīng)用型核心課程教學(xué)的要求，高職教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以突出學(xué)生的職業(yè)能力為核心的特色教育，其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能的操作性和專業(yè)性，熱能動(dòng)力類學(xué)生其核心課程之一中的鍋爐設(shè)備及檢修課程針對(duì)熱動(dòng)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)課時(shí)已經(jīng)縮短到72個(gè)教學(xué)課時(shí)，而且包括8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)。鑒于該課程對(duì)于熱能動(dòng)力類學(xué)生的重要性，且教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、授課及學(xué)習(xí)難度大、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，本文結(jié)合教師在“鍋爐設(shè)備及檢修”課程中的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合本人在電廠工作中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本著培養(yǎng)動(dòng)力類高職院校學(xué)生核心崗位能力，分析該課程的教學(xué)難點(diǎn)，有針對(duì)性地談一些解決方案，希望對(duì)提高該課程的授課及學(xué)習(xí)有所裨益。

二、統(tǒng)籌兼顧構(gòu)建教學(xué)體系

針對(duì)“鍋爐設(shè)備及檢修”課程的特點(diǎn)，要求授課教師在該課程授課之前，在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要求教師要精選教學(xué)內(nèi)容，要求授課教師在結(jié)合教學(xué)大綱要求的同時(shí)，能根據(jù)高職學(xué)生的教學(xué)特色，一方面照顧知識(shí)面的廣度，另一方面要注重基本概念和基本原理的深度，同時(shí)要兼顧任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法中的師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該課程的興趣?！板仩t設(shè)備及檢修”的重點(diǎn)和難點(diǎn)是制粉系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該相應(yīng)增加學(xué)時(shí)數(shù)量。當(dāng)學(xué)生首次接觸到熱力系統(tǒng)，由于熱力系統(tǒng)中各種設(shè)備較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，功能多樣，管線連接密如織網(wǎng)，不容易記憶，教師在上課時(shí)一定要借助相關(guān)的教學(xué)軟件，采用多媒體課件教學(xué)，針對(duì)各種設(shè)備結(jié)構(gòu)及功能比較以及對(duì)系統(tǒng)和系統(tǒng)之間比較進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的理解。為了合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，教師在備課時(shí)一定要把收集到的和在電廠拍攝到的許多圖片反映到課件里，收集大量的圖片、動(dòng)漫和視頻，制做內(nèi)容豐富、通俗易懂、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，這樣就可以很形象地講解電廠鍋爐原理和關(guān)鍵設(shè)備結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中取得了很好的效果。課件的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是可以很方便地及時(shí)進(jìn)行更新，我們可以不斷地把從電廠得到的最新技術(shù)動(dòng)態(tài)和設(shè)備圖片添加到課件中，或針對(duì)不同電廠的鍋爐設(shè)備特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)容調(diào)整，從而使教學(xué)更有針對(duì)性。雖然多媒體教學(xué)能夠有效擴(kuò)充和豐富教學(xué)內(nèi)容，但仍然有“站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里的現(xiàn)象”。其原因在于電廠鍋爐設(shè)備龐大，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生很難把握住整體與局部的關(guān)系。模型教學(xué)的直觀性則可以有效地提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，是提高該課程教學(xué)的有效途徑。熱能動(dòng)力實(shí)驗(yàn)室陳列典型的教學(xué)模型有：200MW熱電聯(lián)產(chǎn)全廠模型、300MW鍋爐模型、全廠模型和600MW鍋爐模型等，因此，為了讓讓學(xué)生能從不同角度、不同層次了解和掌握鍋爐的結(jié)構(gòu)、功能。教師上課不一定要局限于教室，有時(shí)可以選擇在模型室。在授課時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，學(xué)生可隨時(shí)參觀模型。還有很重要的一點(diǎn)，盡量多提供讓學(xué)生到電廠實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，我們學(xué)院前后安排了本專業(yè)學(xué)生的電廠認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并安排上該課程的專業(yè)老師帶領(lǐng)，這樣，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，幫助學(xué)生及時(shí)理解和掌握相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)很寶貴的機(jī)會(huì)。這樣實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)，不僅可以讓課本理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠感受到具體東西，實(shí)實(shí)在在的鍋爐及其他的輔助設(shè)備等等。還可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也為未來(lái)的工作打下一定的崗位基礎(chǔ)。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就不再感到老師在講“天書”，天馬行空，不著邊際。紙質(zhì)教材、多媒體課件、模型教學(xué)和電廠實(shí)踐學(xué)習(xí)構(gòu)成了較為完整的教學(xué)體系，充分保證了這門課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、動(dòng)手動(dòng)腦注意知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和鞏固

作為專業(yè)課程，“鍋爐設(shè)備及檢修”課程的教材各章節(jié)后一般不附思考題和計(jì)算題，學(xué)生在課后的練習(xí)機(jī)會(huì)很少。如果課后學(xué)生不主動(dòng)復(fù)習(xí)，課前又缺少預(yù)習(xí)，則容易出現(xiàn)授課及學(xué)習(xí)效果都比較差的情況。講授內(nèi)容難以鞏固成為學(xué)生掌握知識(shí)的瓶頸，更別說(shuō)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際了。針對(duì)這種情況，教師可以在每次課后把下一次課的主要內(nèi)容以思考題的形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)，這是督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，可在課堂講授前針對(duì)上次課預(yù)留的思考題進(jìn)行探討，必要時(shí)可以采用提問(wèn)檢查等手段。由于有思考題做引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)積極性一般都比較高，自學(xué)方向也比較明確。講授時(shí)，教師可根據(jù)思考題，配合教科書，結(jié)合工程實(shí)際，有選擇、有重點(diǎn)地作一些講解，從而加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解和掌握。如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生配合積極，則可以起到花費(fèi)課時(shí)少而講授內(nèi)容多、課堂容量大。針對(duì)課后練習(xí)少的情況，應(yīng)由授課教師適當(dāng)增加課后計(jì)算題。例如在講授完第二章燃料及燃料燃燒計(jì)算，針對(duì)不同基準(zhǔn)的換算關(guān)系、煤的高低位發(fā)熱量的關(guān)系、折算水分、折算灰分、折算硫分、理論空氣量、過(guò)量空氣系數(shù)、鍋爐漏風(fēng)系數(shù)、理論煙氣量、實(shí)際煙氣量、煙氣焓計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)，安排一次2學(xué)時(shí)的習(xí)題課，習(xí)題課結(jié)束后，針對(duì)習(xí)題課的內(nèi)容，留一部分課后作業(yè)，批改完之后，針對(duì)典型的錯(cuò)誤，進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)。在各個(gè)章節(jié)盡量多地給出前沿研究方向，并與階段性的小論文或讀書報(bào)告相結(jié)合。階段性的小論文或讀書報(bào)告是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際體現(xiàn)，它要求既要有教學(xué)理論知識(shí)又要有工程實(shí)際應(yīng)用的例證，并提出自己的觀點(diǎn)與修正意見。在保證完成基本教學(xué)任務(wù)與作業(yè)后，期中與期末布置兩篇階段性的小論文或讀書報(bào)告，階段性的小論文或讀書報(bào)告體裁不限，可以是階段性的學(xué)習(xí)心得、總結(jié)、綜述、專題等。把有代表性、有特色的文章在課堂上宣讀。以小論文或讀書報(bào)告的形式來(lái)反映學(xué)生知識(shí)的掌握程度與擴(kuò)展情況以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，并以此作為期終考試成績(jī)的一部分。這種方法既考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加練習(xí)，同時(shí)為畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全課程預(yù)定內(nèi)容講授完后，進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)電廠鍋爐有一總體概念，這樣可以鞏固所學(xué)知識(shí)，并為隨后的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“鍋爐設(shè)備及檢修”課程基本概念多，涉及到的知識(shí)面廣，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，抓好期末復(fù)習(xí)，是保證教學(xué)效果的重要一環(huán)。

四、嚴(yán)格要求，定理定義務(wù)必要牢記

對(duì)于工程類教材，“鍋爐設(shè)備及檢修”課程教材和規(guī)范中條文描述抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易感覺(jué)枯燥，難以理解、記憶。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的在黑板上板書講授方式，多用多媒體及電子教案，從而節(jié)省出板書時(shí)間，用于解釋條文和規(guī)定的背景及相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生理解條文的來(lái)龍去脈，加深記憶?？捎脠D形、動(dòng)畫、照片或者視頻資料等多媒體手段來(lái)表達(dá)條文的具體內(nèi)容，更直觀，便于學(xué)生理解。在開課之初的緒論部分，要講清楚電力工業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的重要作用。電力工業(yè)從一個(gè)側(cè)面反映了國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱，由此作為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的敬業(yè)精神和愛國(guó)熱情。鑒于本課程在電廠中所處的地位與作用，教學(xué)工作者必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。因該課程涉及以前所學(xué)的各門專業(yè)課程，如“熱工基礎(chǔ)”、“泵與風(fēng)機(jī)。因此，教師在上課時(shí)應(yīng)該注意在講授時(shí)與學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，授課方式也應(yīng)相對(duì)靈活，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶已學(xué)專業(yè)知識(shí)，否則沒(méi)有相對(duì)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，要掌握該課程的內(nèi)容也很困難。

五、任重道遠(yuǎn)，授課效果對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)

對(duì)于三年制高職學(xué)生，必需有半年的頂崗實(shí)習(xí)，因此，核心專業(yè)課程“鍋爐設(shè)備及檢修”課程一般在第四學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的講授后，學(xué)生將在本學(xué)期的鍋爐原理課程設(shè)計(jì)和第五學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)中將大多數(shù)知識(shí)學(xué)以致用。鍋爐課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是對(duì)鍋爐進(jìn)行額定工況或變工況校核熱力計(jì)算。設(shè)計(jì)目的是通過(guò)課程設(shè)計(jì)加深對(duì)鍋爐課程的總體理解，熟練掌握燃料的燃燒計(jì)算，熱平衡計(jì)算，爐膛校核計(jì)算，前屏、后屏，對(duì)流過(guò)熱器再熱器及尾部受熱面校核計(jì)算方法。為畢業(yè)設(shè)計(jì)和走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的一次綜合性檢驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、提高綜合素質(zhì)的重要階段。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)可以鍛煉學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)全面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并應(yīng)用這些知識(shí)，綜合性創(chuàng)造性地來(lái)分析和研究乃至解決本專業(yè)某些方面的科學(xué)技術(shù)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代工程技術(shù)工作所必備的全局觀點(diǎn)、安全觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)，樹立正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，為今后走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。可見該課程授課的效果將直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。授課教師一般都具有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)緊密結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)這方面的知識(shí)，在完成正常授課的同時(shí)，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的具體問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解。

篇3

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；工程素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）33-0045-03

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是1998年在教育部頒布修訂后新目錄將原“供暖、通風(fēng)與空調(diào)工程”和“城市燃?xì)夤こ獭睂I(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成的新專業(yè)，以培養(yǎng)從事工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境及建筑設(shè)備、公共設(shè)施、建筑熱能供應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建筑自動(dòng)化與能源管理工作的人才為目標(biāo)[1]。具有理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力及高水平的工程素質(zhì)是社會(huì)和行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的基本要求，而這些能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不僅是對(duì)高校學(xué)生綜合能力的一種檢驗(yàn)，更是對(duì)高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。本文以北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，探討如何改革實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)的要求。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，增大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)比例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)工科類學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的工程素質(zhì)方面有著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論課程的繼續(xù)，與理論課課堂講授相比，實(shí)驗(yàn)課程更接近學(xué)生和實(shí)際，更容易進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及工程實(shí)踐能力，是保證和提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。早期我校的建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足，設(shè)施陳舊，教學(xué)體系不完善，自主設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)少，實(shí)驗(yàn)課程不能很好地與科研和工程實(shí)際相結(jié)合、成績(jī)考核方法單一等問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的熱情不高，大部分實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，近年來(lái)，在新修訂的教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課跟隨理論課程的框架，實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，形成基礎(chǔ)平臺(tái)課實(shí)驗(yàn)、測(cè)控學(xué)科實(shí)驗(yàn)及專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層次的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)驗(yàn)課還增加了空氣狀態(tài)參數(shù)及處理過(guò)程實(shí)驗(yàn)、多聯(lián)機(jī)性能實(shí)驗(yàn)、供熱系統(tǒng)性能測(cè)試綜合實(shí)驗(yàn)、空氣熱回收器測(cè)試實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對(duì)空調(diào)系統(tǒng)、供熱系統(tǒng)的運(yùn)行以及樓宇控制系統(tǒng)有一個(gè)綜合性的認(rèn)識(shí)，對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行中出現(xiàn)的不合理的現(xiàn)象能夠運(yùn)用所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，找出原因所在并提出改進(jìn)建議，從而使其在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備測(cè)試、安裝調(diào)試以及運(yùn)行管理等方面得到了一定的鍛煉。

二、專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：依托地區(qū)及校園資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)

我校建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)是按認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I（即生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II（即畢業(yè)實(shí)習(xí)）三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般安排在一年級(jí)期末，時(shí)間為1周；生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I安排在三年級(jí)期末，生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II（畢業(yè)實(shí)習(xí)）安排在四年級(jí)下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)階段開始的大約三周時(shí)間段內(nèi)。由于現(xiàn)在校園內(nèi)多數(shù)建筑都配備暖通空調(diào)系統(tǒng)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)又有各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，因此，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)完全可在學(xué)校內(nèi)完成。通過(guò)參觀學(xué)校的制冷機(jī)房、鍋爐房、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及專業(yè)任課老師的講解，學(xué)生對(duì)暖通空調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)成、運(yùn)行有了初步的認(rèn)識(shí)，增加了學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。由于校內(nèi)實(shí)習(xí)受到限制相對(duì)較少，可以分小班小組進(jìn)行，實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于校外走馬觀花式的實(shí)習(xí)方式。生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I是學(xué)生完成了全部基礎(chǔ)課和大多數(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)后的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般包括教師帶隊(duì)集中參觀講解以及分散實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。集中參觀講解一般選擇比較典型的大型商用、辦公樓中央空調(diào)系統(tǒng)。通過(guò)教師和機(jī)房工作人員集中講解，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)空調(diào)系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)成和運(yùn)行有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。集中參觀后學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，通過(guò)學(xué)院董事會(huì)單位、教師推薦單位、學(xué)生自己聯(lián)系等途徑，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣到設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理、銷售等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了對(duì)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，除校內(nèi)指導(dǎo)教師外，實(shí)習(xí)單位也有專門的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師不定期地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。實(shí)習(xí)完成后每人需提交一份生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐考核表，考核表中包含生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，實(shí)習(xí)單位鑒定評(píng)語(yǔ)，校內(nèi)指導(dǎo)教師意見等。除此之外還需提交4000字以上的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐報(bào)告，指導(dǎo)教師根據(jù)其各方面的表現(xiàn)，給出最后的成績(jī)。通過(guò)生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐，使得課本上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工程中得到了運(yùn)用和鞏固，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)，其工程意識(shí)和工程素質(zhì)得到了極大的提升。通過(guò)實(shí)習(xí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到自己理論知識(shí)和能力上的某些不足，回校后會(huì)自覺(jué)及時(shí)地補(bǔ)充、改進(jìn)。在提交的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐報(bào)告中，大部分學(xué)生認(rèn)為該環(huán)節(jié)無(wú)論在專業(yè)知識(shí)或是工作能力、人際交往等方面都使其受益匪淺，部分同學(xué)甚至建議應(yīng)提早和延長(zhǎng)生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)間，或者將生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐分散到學(xué)期中，分時(shí)間分階段地去實(shí)踐學(xué)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)，即生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II，其運(yùn)行和管理模式與生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I基本相同，但實(shí)習(xí)單位選擇上比生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I更有目的性和針對(duì)性，多與后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)單位或?qū)W生將來(lái)的工作單位結(jié)合。此時(shí)，學(xué)生的理論專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已全部完成，又經(jīng)過(guò)專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生在規(guī)范運(yùn)用、系統(tǒng)方案合理性確定、專業(yè)資料的收集整理和運(yùn)用等方面的能力會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

三、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：強(qiáng)化綜合課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)校企合作提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、理論知識(shí)應(yīng)用能力的一次全面綜合的總結(jié)，建環(huán)專業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)主要由空調(diào)、制冷、供熱、鍋爐、通風(fēng)、建筑智能化等各門專業(yè)課所帶的小課程設(shè)計(jì)或大作業(yè)組成，一般時(shí)間為1~2周。這種形式的課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)內(nèi)容只片面地涉及某一門課程，相互之間銜接性差，部分設(shè)計(jì)內(nèi)容在各門課程設(shè)計(jì)中重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)時(shí)的利用率低，設(shè)計(jì)效果較差。鑒于該課設(shè)模式的局限性，從“97教學(xué)計(jì)劃”開始，我校的課程設(shè)計(jì)全部采用綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了采暖系統(tǒng)、通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)、消防與防排煙系統(tǒng)、冷熱源及其節(jié)能、樓宇自控設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多采用學(xué)科中的新技術(shù)、新手段，比如利用能耗模擬軟件對(duì)建筑物的全年能耗及負(fù)荷特性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的節(jié)能措施及節(jié)能技術(shù)；利用CFD計(jì)算軟件輔助氣流組織設(shè)計(jì)等。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)室內(nèi)各設(shè)備、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系有了更直接地了解，進(jìn)一步消化鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、法規(guī)等在設(shè)計(jì)中的重要性，識(shí)圖、繪制工程圖能力有了進(jìn)一步地提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地完成打下了基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)計(jì)劃中最后一個(gè)重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)除個(gè)別保研或出國(guó)的學(xué)生外，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在專業(yè)設(shè)計(jì)院所進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師與校外設(shè)計(jì)院工程師共同承擔(dān)。畢設(shè)題目來(lái)自實(shí)際工程，真題真做。進(jìn)入設(shè)計(jì)單位后，由于所接觸的工程都是實(shí)際工程，且所有設(shè)計(jì)方案都會(huì)在未來(lái)實(shí)施，這對(duì)初到設(shè)計(jì)院的學(xué)生而言是個(gè)挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)專業(yè)工程師指導(dǎo)，學(xué)生逐漸擺脫了單純依靠書本的理論設(shè)計(jì)模式，在設(shè)計(jì)思路、方案確定、管路布置等方面更貼近于工程實(shí)際，且經(jīng)濟(jì)可行。通過(guò)設(shè)計(jì)院的畢設(shè)鍛煉，學(xué)生的工程素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。同時(shí)學(xué)生也可將自己所學(xué)的能耗模擬、數(shù)值模擬等技術(shù)運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，豐富了設(shè)計(jì)手段和設(shè)計(jì)方法，使設(shè)計(jì)方案更經(jīng)濟(jì)合理。另一方面，校內(nèi)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生和設(shè)計(jì)院工程師的交流，教師的工程素質(zhì)也得到了一定的提升，各種不同的設(shè)計(jì)方案以及新技術(shù)在實(shí)際工程中的應(yīng)用也相應(yīng)開闊了校內(nèi)教師的視野，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。畢設(shè)質(zhì)量的監(jiān)督主要通過(guò)初期提交課題申報(bào)，開題報(bào)告，教師每周定期檢查畢設(shè)內(nèi)容進(jìn)度，學(xué)校和系組織中期檢查答辯，最后終期考核答辯的形式來(lái)完成。畢設(shè)的考核主要從課題的完成質(zhì)量、文獻(xiàn)資料的收集和利用能力，設(shè)計(jì)方案的合理性，相關(guān)計(jì)算是否準(zhǔn)確可靠，圖紙繪制是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)過(guò)程有無(wú)創(chuàng)新等方面對(duì)進(jìn)行考核。學(xué)生對(duì)這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式普遍反應(yīng)良好，該種模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面可將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，另一方面，也可與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，學(xué)生表現(xiàn)良好，單位又需要人，學(xué)生就可以留下工作。即使不能留下，專業(yè)設(shè)計(jì)院所的實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以為其工作就業(yè)增添砝碼，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙贏。

實(shí)踐教學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是樹立學(xué)生工程意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要過(guò)程。從我校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程來(lái)看，將實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，利用地區(qū)資源及校園資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都具有極大的促進(jìn)作用，我校畢業(yè)生的素質(zhì)受到了眾多用人單位的高度認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

篇4

論文關(guān)鍵詞：鍋爐原理；教學(xué)研究；實(shí)驗(yàn)

鍋爐是火力發(fā)電廠三大主機(jī)之一，是工業(yè)企業(yè)的動(dòng)力之源，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。“鍋爐原理”是為熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生開設(shè)的主要專業(yè)課程之一。“鍋爐原理”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)鍋爐本體和輔助裝置的構(gòu)造，掌握鍋爐工作原理的相關(guān)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生分析工程問(wèn)題、進(jìn)行鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。該課程工程性強(qiáng)、內(nèi)容多、難點(diǎn)多，僅依靠理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與工程實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)是鍋爐原理教學(xué)中不可或缺的部分。

高校的實(shí)驗(yàn)室是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑之一。實(shí)驗(yàn)在鍋爐原理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位。筆者作為從事鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和考核方法上全方位引入現(xiàn)代的教育理念，使教學(xué)效果得到明顯改善。

一、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)

鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)提供大量模擬鍋爐有關(guān)現(xiàn)象的裝置和系統(tǒng)，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，掌握鍋爐的基本原理、常用測(cè)試方法和運(yùn)行技術(shù)，加強(qiáng)鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教育以傳授知識(shí)為教學(xué)目的，教師考慮的是如何把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要高校培養(yǎng)一批高知識(shí)、強(qiáng)能力的創(chuàng)造型人才。為適應(yīng)這一需求，高校應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，動(dòng)腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)思考題的過(guò)程中，自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織能力、分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力、自主創(chuàng)新的能力得到全面地鍛煉和提高。

利用精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將“鍋爐原理”課程的知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)基礎(chǔ)課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“流體力學(xué)”、“熱工測(cè)試技術(shù)”，以及專業(yè)課程“大氣污染監(jiān)測(cè)技術(shù)”、“大氣污染控制工程”、“潔凈煤發(fā)電技術(shù)”相結(jié)合，通過(guò)對(duì)多門學(xué)科知識(shí)的有效遷移和綜合，以達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的教學(xué)效果，既可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)前期專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，又加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施，是規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)。鑒于鍋爐原理涉及內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，相關(guān)課程多，我們將實(shí)驗(yàn)部分剝離出來(lái)，單獨(dú)設(shè)課，同時(shí)確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及后續(xù)專業(yè)課程的密切聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，力求從本課程實(shí)際出發(fā)，不失時(shí)機(jī)地向其他課程滲透和綜合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)的熱能與動(dòng)力工程知識(shí)體系平臺(tái)，改變了只從單個(gè)課程傳授分散知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)合“鍋爐原理”理論教學(xué)的授課主線“燃料—燃燒及熱平衡計(jì)算—受熱面—自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力學(xué)—鍋爐的啟停與運(yùn)行—鍋爐污染物排放監(jiān)測(cè)與控制”，建立了“煤質(zhì)分析”、“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力特性”、“燃燒與環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“燃燒源污染物排放控制”五個(gè)實(shí)驗(yàn)室。

“煤質(zhì)分析”實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了“煤的工業(yè)分析”、“煤的發(fā)熱量測(cè)定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠掌握煤質(zhì)分析、發(fā)熱量測(cè)定的原理和方法，認(rèn)識(shí)煤的質(zhì)量對(duì)鍋爐性能的影響。

“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力特性”實(shí)驗(yàn)室各配備有兩套自行設(shè)計(jì)搭建的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。前者能夠使學(xué)生對(duì)電站鍋爐中過(guò)熱器、再熱器管組的進(jìn)、出口集箱的引入與引出方式布置不當(dāng)引起的流量分配不均問(wèn)題有清晰的感性認(rèn)識(shí)；后者使學(xué)生對(duì)自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力特性及提高水循環(huán)安全性的措施有更深刻的理解。 轉(zhuǎn)貼于 　“燃燒與環(huán)境監(jiān)測(cè)”實(shí)驗(yàn)室基于自主研發(fā)的“能源島熱電聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)”，開設(shè)了“程序點(diǎn)火及火焰監(jiān)測(cè)顯示”、“燃燒調(diào)整及燃燒效率測(cè)定”、“鍋爐熱平衡”、“鍋爐煙塵測(cè)定”、“煙氣成分分析”、“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測(cè)”六個(gè)實(shí)驗(yàn)?！俺绦螯c(diǎn)火及火焰監(jiān)測(cè)顯示”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解鍋爐安全操作程序及燃燒過(guò)程；通過(guò)設(shè)在鍋爐的觀察孔，直接觀察到火焰形狀以及運(yùn)行參數(shù)對(duì)火焰形狀的影響，大大加深了對(duì)書本知識(shí)的理解?！叭紵{(diào)整及燃燒效率測(cè)定”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)各種因素對(duì)燃燒效率的影響有直接的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)到測(cè)取鍋爐效率有關(guān)數(shù)據(jù)、計(jì)算燃燒效率的方法。通過(guò)“鍋爐熱平衡”實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)鍋爐熱平衡原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)測(cè)試技能，使學(xué)生能夠分析造成各項(xiàng)熱損失的原因，學(xué)會(huì)診斷鍋爐存在的問(wèn)題。“鍋爐煙塵測(cè)定”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、掌握固定污染源排氣中顆粒物的排放濃度、折算濃度和排放總量的測(cè)定原理和方法。“煙氣成分分析”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握奧氏煙氣分析儀的工作原理和使用方法。“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測(cè)”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握氣態(tài)污染物排放測(cè)量的電化學(xué)法的原理和EUROTRON MK2 8851煙氣分析儀的使用方法。通過(guò)這一系列的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生從事鍋爐設(shè)計(jì)、運(yùn)行和研究打下基礎(chǔ)。

“燃燒源污染物排放控制”實(shí)驗(yàn)室配有四臺(tái)除塵裝置（旋風(fēng)除塵器、袋式除塵器、電除塵器、濕式除塵器）和一臺(tái)噴射鼓泡式煙氣脫硫裝置、一臺(tái)選擇性催化還原煙氣脫硝裝置，可進(jìn)行除塵器性能測(cè)定和氣體污染凈化兩大類型、六個(gè)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握污染控制的基本知識(shí)、基本原理、主要設(shè)備和典型工藝等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決日益嚴(yán)重的燃燒源污染物排放問(wèn)題的基本能力，為學(xué)生從事相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)管理等工作提供必要的基礎(chǔ)。

三、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和考核方法

1.教學(xué)方法

為便于組織教學(xué)，將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成8至10人的小組，排出實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排表，安排充足的師資力量，指導(dǎo)學(xué)生在兩周內(nèi)完成所有實(shí)驗(yàn)室的各個(gè)實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不斷探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新辦法，如探究式教學(xué)、歸納式教學(xué)、換位教學(xué)等。

在探究式教學(xué)模式下，教師依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、自覺(jué)地掌握知識(shí)。例如，在進(jìn)行鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師提出“什么是鍋爐熱效率？什么是鍋爐熱平衡？”在學(xué)生明白這些基本概念問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)置問(wèn)題“鍋爐正平衡熱效率的計(jì)算公式是什么？”引出計(jì)算鍋爐正平衡效率需要測(cè)定的參數(shù)及測(cè)量方法，繼續(xù)提問(wèn)“鍋爐熱損失發(fā)生在哪里？鍋爐反平衡效率的計(jì)算公式是什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后提出“為什么既要進(jìn)行鍋爐正平衡實(shí)驗(yàn)，又要進(jìn)行鍋爐反平衡實(shí)驗(yàn)？如何有效提高鍋爐效率？”教師通過(guò)這些涵蓋了實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的探究型問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

在進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，采用歸納式教學(xué)方法，將“觀看”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察”實(shí)驗(yàn)。例如，在“自然循環(huán)鍋爐水動(dòng)力特性”實(shí)驗(yàn)中，不去講解，也不提出任何問(wèn)題，只是告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察。在每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。受知識(shí)水平、觀察能力的影響，學(xué)生難免會(huì)遺漏掉某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時(shí)通過(guò)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再次進(jìn)行歸納和分析。采用這種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程充滿興趣，對(duì)水循環(huán)的形成過(guò)程、工質(zhì)的流動(dòng)與傳熱過(guò)程、蒸汽的產(chǎn)生過(guò)程，上升管中汽水兩相流的各種流型（泡狀、彈狀、環(huán)狀流動(dòng)），鍋爐水循環(huán)的常見故障（停滯、倒流、自由水面、汽水分層、下降管帶汽）從現(xiàn)象到本質(zhì)都有非常深刻的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還嘗試了師生角色換位教學(xué)法。例如，在“煙氣成分分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行了“讓學(xué)生做老師”的換位教學(xué)實(shí)踐。每組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，選出一位同學(xué)，由其充當(dāng)教師的角色，講解奧氏煙氣分析儀的工作原理，演示其使用方法，并帶領(lǐng)本組的同學(xué)完成煙氣成分及含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問(wèn)、討論。實(shí)踐證明，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、師生之間的互動(dòng)，活躍了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛，收到很好的效果。

2.考核方法

實(shí)驗(yàn)考核是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜鏅z查，也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢查。同時(shí)，考核能夠給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法，主要是依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的好壞來(lái)評(píng)定成績(jī)，這種方法在一定程度上滋長(zhǎng)了學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。為減少傳統(tǒng)考核方法的弊端，我們采取實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，三者依次占實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)的30%、30%、40%。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告采取每個(gè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)給分，取各自的平均分作為這兩項(xiàng)的成績(jī)；實(shí)驗(yàn)筆試則由每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置2～4道基本知識(shí)和基本技能試題組成試卷，統(tǒng)一安排考試。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)由教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問(wèn)題情況，以及發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照是否按要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，按時(shí)交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，數(shù)據(jù)、結(jié)論是否正確，分析是否透徹評(píng)分。通過(guò)這種考核方式給出實(shí)驗(yàn)綜合成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、綜合分析能力等的全面考查。

篇5

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與創(chuàng)新能力的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須注重以知識(shí)的綜合應(yīng)用為目的，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)[7]。環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在實(shí)踐教學(xué)程序上，一是加強(qiáng)基本技能的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)理論、數(shù)據(jù)處理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)規(guī)范和實(shí)驗(yàn)方法的能力，學(xué)會(huì)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的使用；二是加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；三是加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)：在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)幫助下讓學(xué)生獨(dú)立完成從查找資料、擬定實(shí)驗(yàn)方案，直至設(shè)計(jì)編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過(guò)程，達(dá)到學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)踐教學(xué)效果。在教學(xué)計(jì)劃中將基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置、獨(dú)立考核，在實(shí)驗(yàn)課程總門數(shù)增加的情況下，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例呈遞增趨勢(shì)。目前本專業(yè)新修訂的教學(xué)大綱中有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的課程占實(shí)驗(yàn)課的比率大于90％，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目數(shù)量也有較大幅度的增加。在綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注意的問(wèn)題：1）注意實(shí)驗(yàn)的設(shè)置及引導(dǎo)，給予學(xué)生選題的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生選擇感興趣、有意義并可行的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2）明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求，規(guī)范實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。要求學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料，選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)方法，自己制定實(shí)驗(yàn)方案。3）為學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室提供寬松的條件，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。4）執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程是鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、綜合應(yīng)用理論知識(shí)和能力的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)還要?jiǎng)幽X筋想辦法綜合應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。5）綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核體系中包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程和實(shí)驗(yàn)效果以及數(shù)據(jù)分析。

課程設(shè)計(jì)不僅可以補(bǔ)充和深化教學(xué)內(nèi)容，而且是引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生的“工程”思想，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置有為期各1周的有害氣體控制工程、除塵技術(shù)、水污染控制工程、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、物理性污染控制工程共5門課的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)內(nèi)容，利用所學(xué)的基本理論和基本技能，解決環(huán)境工程領(lǐng)域的實(shí)際工程問(wèn)題，全面提高學(xué)生的分析、計(jì)算、總體設(shè)計(jì)、使用技術(shù)資料、編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書的能力、工程繪圖和綜合表達(dá)能力。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織中，一方面充分注意到要發(fā)揮課程設(shè)計(jì)對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充作用，做到二者相互銜接、緊密配合；同時(shí)，注意發(fā)揮課程設(shè)計(jì)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面的重要作用。因此，在課程設(shè)計(jì)題目的選擇上，要求指導(dǎo)教師盡可能從近年參與或有關(guān)設(shè)計(jì)部門的實(shí)際工程中篩選出題目。為使同班同學(xué)拿到的課程設(shè)計(jì)題目的難度要求相適應(yīng)，我們僅對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)暮?jiǎn)化，使題目的總體難度相近；但在內(nèi)容與設(shè)計(jì)路線上有較大的差異，做到分組設(shè)計(jì)。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己對(duì)某一工藝的興趣，自主選擇題目，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。課程設(shè)計(jì)成果包括兩個(gè)方面，一是計(jì)算說(shuō)明書，二是一定數(shù)量的圖紙。圖紙是一門工程語(yǔ)言，識(shí)圖能力和繪圖能力是對(duì)環(huán)境工程師最基本的要求。課程設(shè)計(jì)的成績(jī)組成中不僅包括設(shè)計(jì)成果，還包括總體設(shè)計(jì)過(guò)程和答辯效果。

校企合作與產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)既是獲取知識(shí)的過(guò)程，又是綜合運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程，這些都是學(xué)校教育所無(wú)法替代的。通過(guò)為期3周的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和為期2周的畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是鞏固所學(xué)的火電廠動(dòng)力工程方面的理論知識(shí)，進(jìn)一步掌握火電廠生產(chǎn)過(guò)程的工作原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)和性能參數(shù)，熟悉火電廠污染物的種類和產(chǎn)生機(jī)理，熟悉電力環(huán)保工作的主要內(nèi)容，掌握電力生產(chǎn)過(guò)程中主要的環(huán)境污染物及控制設(shè)備運(yùn)行、維護(hù)情況。生產(chǎn)實(shí)習(xí)重在認(rèn)識(shí)電廠的生產(chǎn)全過(guò)程，參觀電廠的生產(chǎn)設(shè)備以及運(yùn)行維護(hù)情況；畢業(yè)實(shí)習(xí)重在化學(xué)、環(huán)保車間的參觀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)課的理論與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。我校一直與幾大發(fā)電集團(tuán)公司保持著緊密的教學(xué)、實(shí)習(xí)合作關(guān)系，并建立了實(shí)習(xí)基地，比如河北的邢臺(tái)電廠、邯鄲熱電廠、馬頭電廠、西柏坡電廠、保定熱電廠、唐山陡河電廠等。目前，各實(shí)習(xí)基地已建立整套規(guī)范化的實(shí)習(xí)管理制度，學(xué)校結(jié)合電廠實(shí)際已制定了符合現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱要求的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)綱。在學(xué)生實(shí)習(xí)出發(fā)前，學(xué)院、教研室和帶隊(duì)教師組織動(dòng)員大會(huì)，明確實(shí)習(xí)任務(wù)和具體安排；學(xué)生進(jìn)廠后，請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為學(xué)生做專題報(bào)告，講解安全規(guī)程，要求學(xué)生通過(guò)安全規(guī)程考試后才能參加后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)；參觀過(guò)程中，由實(shí)習(xí)單位的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)整個(gè)處理流程、單體構(gòu)筑物以及某些功能實(shí)驗(yàn)室、和主要的實(shí)驗(yàn)儀器做較為詳細(xì)的講解，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以就自己感興趣的問(wèn)題與接待單位的人員進(jìn)行交流。另外還安排學(xué)生到車間班組跟班運(yùn)行，頂班上崗，實(shí)際體驗(yàn)電廠的運(yùn)行過(guò)程，學(xué)生與工人師傅和技術(shù)人員進(jìn)行面對(duì)面座談和交流，以開闊視野，改變了以往的實(shí)多停留在走走看看的層面上。此外，將實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定進(jìn)行量化，把參觀實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)日記與實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫質(zhì)量相結(jié)合。

綜合實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新能力的關(guān)系

篇6

本課程遵循教育部“工學(xué)結(jié)合”的課程改革理念,積極探索,大膽創(chuàng)新,改革高職層次原理類課程的舊有理論教學(xué)模式,摒棄“自動(dòng)控制原理”課程中繁瑣的理論計(jì)算和公式推導(dǎo),以必須、夠用為原則,以火電廠大機(jī)組運(yùn)行過(guò)程中的實(shí)際控制任務(wù)為導(dǎo)向,以學(xué)院自主研制開發(fā)的300MW、600MW火電廠集控運(yùn)行仿真系統(tǒng)為載體,引入先進(jìn)的仿真控制技術(shù),采用先進(jìn)的仿真教學(xué)手段,將自動(dòng)控制原理的理論知識(shí)融入各種控制任務(wù)中,學(xué)習(xí)火電廠熱工自動(dòng)控制問(wèn)題,使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能兼?zhèn)洹?/p>

1.“基于生產(chǎn)過(guò)程分析”的課程設(shè)計(jì)

根據(jù)企業(yè)調(diào)研及組織專家座談,結(jié)合“集控值班員”工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),把火電廠生產(chǎn)過(guò)程中所運(yùn)用熱工控制的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行分類羅列和分析,選取火電廠生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)設(shè)備和生產(chǎn)流程進(jìn)行順序控制和自動(dòng)保護(hù)的開關(guān)量控制、運(yùn)行參數(shù)的模擬量調(diào)節(jié)等典型控制任務(wù),將完成這些控制任務(wù)所需的“自動(dòng)控制原理”中的控制系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、控制系統(tǒng)時(shí)域分析等方法融入各個(gè)控制任務(wù)中。按照火電廠集控運(yùn)行整機(jī)冷態(tài)啟動(dòng)的生產(chǎn)過(guò)程,即從輔助系統(tǒng)啟動(dòng)、鍋爐點(diǎn)火、升溫升壓、汽輪機(jī)沖轉(zhuǎn)升速到并網(wǎng)帶負(fù)荷以致單元機(jī)組滿負(fù)荷運(yùn)行全過(guò)程,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組,設(shè)計(jì)了7個(gè)學(xué)習(xí)情境。將鍋爐、汽輪機(jī)、泵與風(fēng)機(jī)等幾大專業(yè)課程相關(guān)知識(shí)互相融合,理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能站在全局控制的高度進(jìn)行仿真運(yùn)行操作。7個(gè)學(xué)習(xí)情境的開展和深入,既符合從開關(guān)量的開環(huán)控制方式到模擬量的閉環(huán)控制方式;從火電廠輔助系統(tǒng)到鍋爐、汽機(jī)本體設(shè)備到單元機(jī)組整體控制;從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從單一到綜合,由易到難,由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)符合運(yùn)行人員從輔崗到主崗的崗位認(rèn)知順序。

2.“以工作過(guò)程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式

以上學(xué)習(xí)情境中,采用“以工作過(guò)程為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式,以能力培養(yǎng)為本位,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)做的中心。按“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單一到綜合”的認(rèn)知規(guī)律,把課程內(nèi)容進(jìn)一步分解成接近于生產(chǎn)實(shí)際的18個(gè)教學(xué)單元,即控制任務(wù)單元,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)一體化。在每個(gè)控制任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,以大量現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備及系統(tǒng)的系統(tǒng)圖、視頻、FLASH動(dòng)畫、設(shè)備模型、運(yùn)行規(guī)程作資訊內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)場(chǎng)的控制設(shè)備和控制對(duì)象,結(jié)合運(yùn)行要求分析并明確熱工自動(dòng)控制應(yīng)實(shí)現(xiàn)的控制任務(wù)。與學(xué)生一起進(jìn)行分析和討論后,引入相應(yīng)的控制技術(shù),補(bǔ)充所需的自動(dòng)控制原理的理論知識(shí),確定控制方案。由學(xué)生利用仿真軟件仿真實(shí)現(xiàn)控制功能。最后在所學(xué)的控制內(nèi)容的指導(dǎo)下,結(jié)合運(yùn)行操作規(guī)程完成仿真機(jī)上的運(yùn)行操作和控制。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,課堂和實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化。校內(nèi)自動(dòng)控制原理實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室具備多媒體教學(xué)條件,并且設(shè)備臺(tái)套數(shù)充足,均配備所需的仿真軟件。教師在實(shí)訓(xùn)室采取基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的“工作”,在仿真軟件上進(jìn)行訓(xùn)練,在仿真機(jī)上完成考核,使教、學(xué)、做、訓(xùn)、考有機(jī)地成為一個(gè)整體,教學(xué)過(guò)程銜接良好,實(shí)施流暢。教學(xué)考核采取過(guò)程考核的辦法,除依據(jù)學(xué)生所實(shí)現(xiàn)的控制功能仿真效果以及仿真機(jī)運(yùn)行操作的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)之外,更注重考核學(xué)生在真實(shí)任務(wù)的實(shí)施中表現(xiàn)出的態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、工作踏實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、做事積極認(rèn)真的精神風(fēng)貌和工作作風(fēng),以培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)劃、做事、交流、表達(dá)、溝通、協(xié)作等方面的能力和素質(zhì),促進(jìn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生每完成一項(xiàng)工作任務(wù),自豪感和自信心都得到進(jìn)一步提升,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)不斷積累知識(shí),提高技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,形成良好的職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能更快地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際工作。

二、多重仿真、虛擬技術(shù)做教學(xué)支撐

本課程大量使用實(shí)用、先進(jìn)的仿真教學(xué)手段,各種類型的控制任務(wù)均有相應(yīng)的仿真技術(shù)做支撐。學(xué)生能很快熟悉機(jī)組運(yùn)行過(guò)程及其對(duì)自動(dòng)控制的要求,使生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)控制與運(yùn)行人員集控操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。多元化的仿真教學(xué),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果明顯得到增強(qiáng)。

1.數(shù)字仿真技術(shù)的應(yīng)用,化抽象為具體

火電廠順序控制和自動(dòng)保護(hù)采用的是開關(guān)量邏輯控制系統(tǒng),大量復(fù)雜、抽象的邏輯關(guān)系難以理解,分析較困難,因而設(shè)備動(dòng)作之間的關(guān)系和順序僅憑簡(jiǎn)單記憶,難以把握。針對(duì)此問(wèn)題,我們創(chuàng)新引入ElectronicsWorkbench(EWB,現(xiàn)multiSIM)專用于電子線路仿真的軟件工具,如圖2。該軟件仿真功能強(qiáng)大、直觀的圖形化界面與電廠分散控制系統(tǒng)中的邏輯功能圖非常接近,仿真儀器、元器件的選擇、仿真的手段等均與實(shí)際控制相符,因而模擬開關(guān)量的邏輯控制有效而實(shí)用,使得復(fù)雜、抽象、難以理解的邏輯關(guān)系能通過(guò)過(guò)程仿真具體地反映出來(lái),設(shè)備動(dòng)作順序及條件直觀可見,有效地解決了順控和保護(hù)中邏輯實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。并且該軟件簡(jiǎn)單易學(xué)、學(xué)生軟件操作上手快、不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在增強(qiáng)學(xué)生分析控制邏輯及邏輯設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上,從實(shí)現(xiàn)機(jī)組穩(wěn)定、安全及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的角度進(jìn)一步理解設(shè)備操作的條件和順序,使學(xué)生能站在全局控制的高度完成對(duì)運(yùn)行設(shè)備進(jìn)行啟、停和開、關(guān)的準(zhǔn)確操作,而不是簡(jiǎn)單背誦操作規(guī)程的機(jī)械操作,有效指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)組運(yùn)行中碰到的大量設(shè)備順控操作的問(wèn)題,教學(xué)效果非常好。針對(duì)模擬量參數(shù)閉環(huán)控制,我們采用MATLAB仿真軟件,利用該軟件在數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)分析、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和仿真方面的強(qiáng)大功能,完成自動(dòng)控制原理中控制對(duì)象數(shù)學(xué)模型分析以及控制系統(tǒng)的時(shí)域分析,實(shí)現(xiàn)對(duì)參數(shù)調(diào)節(jié)的各種控制方案。

2.大型火電機(jī)組仿真系統(tǒng),與企業(yè)零距離接軌

針對(duì)集控運(yùn)行專業(yè)對(duì)電廠進(jìn)行集控運(yùn)行操作的要求,我們以學(xué)院自主研制開發(fā)的300MW、600MW火電廠集控運(yùn)行仿真系統(tǒng)為載體,作為集控專業(yè)講練一體化教學(xué)和運(yùn)行操作綜合訓(xùn)練的多功能教培實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在仿真機(jī)上可真實(shí)模擬集控運(yùn)行值班員的全過(guò)程操作。仿真系統(tǒng)中一臺(tái)仿真機(jī)可對(duì)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)一臺(tái)操作員站,可以根據(jù)教學(xué)需要選取所需運(yùn)行工況,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成特定仿真操作,參加仿真運(yùn)行考核。并能采用角色扮演的教學(xué)方法體驗(yàn)運(yùn)行崗位職責(zé)和管理模式,與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接軌。

三、采用基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)

為突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法,注重理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練,對(duì)實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力以及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不足,我們采用基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)。大量使用案例教學(xué)法、模擬仿真教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等,以學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心,教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和咨詢者,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,學(xué)到專業(yè)知識(shí),掌握職業(yè)技能,獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

1.案例教學(xué)法

在具有典型意義的控制任務(wù)上,采用案例教學(xué)方法。如在輔助系統(tǒng)并列運(yùn)行設(shè)備的順序控制中,我們選取典型凝結(jié)水泵的控制做案例分析,引入開關(guān)量控制技術(shù),并結(jié)合運(yùn)行中如何防止水泵出現(xiàn)汽蝕來(lái)進(jìn)行正確的順序控制。以此為案例學(xué)習(xí)可指導(dǎo)其它水泵的控制和操作,具有一定的普遍性。

2.仿真教學(xué)法

仿真教學(xué)法使抽象的控制理論和控制邏輯變得直觀、易懂、可操作,為教師展示新知識(shí)時(shí)提供多樣化的呈現(xiàn)方法,使原理學(xué)習(xí)、邏輯分析不再枯燥無(wú)味、艱澀難懂,增強(qiáng)教學(xué)的有效性。選擇使用的仿真軟件功能強(qiáng)大,使用簡(jiǎn)單,學(xué)生易掌握,在加深知識(shí)理解的基礎(chǔ)上,對(duì)提高學(xué)生的控制功能的設(shè)計(jì)能力提供了有效的訓(xùn)練手段。

3.角色扮演法

在各控制任務(wù)的仿真機(jī)運(yùn)行操作中,采用角色扮演,由同學(xué)們分別擔(dān)任機(jī)組運(yùn)行的值長(zhǎng)、機(jī)長(zhǎng)、主控、副控、司爐、司機(jī)等角色,分工合作,明確工作職責(zé)和任務(wù),熟悉電廠運(yùn)行崗位的要求,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：智能控制；教學(xué)方法；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：李俊紅（1980-），女，山東淄博人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，講師；姜平（1962-），男，江蘇南通人，南通大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（江蘇 南通 226019）

基金項(xiàng)目：本文系南通大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012B031）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0088-02

“智能控制”課程是自動(dòng)化學(xué)科各專業(yè)的一門專業(yè)課程，[1-3]是“自動(dòng)控制原理”、“現(xiàn)代控制理論”等課程的后續(xù)課程。智能控制是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段，是自動(dòng)控制、人工智能、運(yùn)籌學(xué)等多種學(xué)科的交叉融合。[4，5]智能控制課程主要闡述控制理論的最新發(fā)展，主要內(nèi)容一般為模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制、學(xué)習(xí)控制等。該課程中有些內(nèi)容抽象，理論性較強(qiáng)，公式較多，學(xué)生容易覺(jué)得枯燥而不愿深入學(xué)習(xí)。如何提高學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生了解新的控制理論和方法，提高他們的創(chuàng)新能力，是這門課程改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、考核方式等做法，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。

一、教學(xué)方法的改革

深化教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是筆者一直探索和深入思考的問(wèn)題，因此在教學(xué)過(guò)程中采取了一些措施。

1.在教學(xué)過(guò)程中注意將科研引入教學(xué)

智能控制是很寬泛的一個(gè)名稱，它是控制理論發(fā)展的高級(jí)階段。而控制理論是在不斷發(fā)展的，現(xiàn)有的教科書上雖然介紹了基本的智能控制算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制、專家控制等，但最新發(fā)展的研究方向和熱點(diǎn)往往涉及不到。因此，在教學(xué)過(guò)程中將參加國(guó)際會(huì)議時(shí)了解到的控制理論的最新方向介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解智能控制的前沿。如果學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)的專家來(lái)做相關(guān)講座，通知學(xué)生盡量前去聆聽。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)控制學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生各方面的視野，有助于他們創(chuàng)新思維模式的培養(yǎng)。比如邀請(qǐng)智能控制專家胡教授做智能機(jī)器人的講座，學(xué)生傾聽了之后反響很大，通過(guò)這樣的方式大大拓寬了他們的知識(shí)面，讓他們了解到智能控制確確實(shí)實(shí)是用于實(shí)際系統(tǒng)的，而不是停留在純理論階段。

2.在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)

原有的教學(xué)過(guò)程一般采用灌輸式，一堂課40分鐘基本是老師在講，學(xué)生很少參與，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)。教師應(yīng)在講課過(guò)程中設(shè)置一些小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。比如在講模糊控制器的結(jié)構(gòu)時(shí)，首先畫出一維和二維模糊控制器的結(jié)構(gòu)框圖，介紹模糊控制器的輸入和輸出，然后讓學(xué)生回顧PID控制算法的形式，回答一維和二維模糊控制器與PID控制器之間的聯(lián)系和區(qū)別，加深對(duì)模糊控制算法的理解。在講水箱液位系統(tǒng)模糊控制規(guī)則時(shí)，畫出系統(tǒng)的輸出響應(yīng)曲線，讓學(xué)生回答在不同的階段控制規(guī)則應(yīng)該怎樣選取。

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、充分利用MATLAB軟件

MATLAB是美國(guó)The MathWorks公司開發(fā)的一種語(yǔ)言，[6]在信號(hào)處理和通信、圖像和視頻處理、控制系統(tǒng)、測(cè)試和測(cè)量、計(jì)算金融學(xué)及計(jì)算生物學(xué)等眾多應(yīng)用領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用。它將數(shù)值分析、信號(hào)處理、矩陣計(jì)算、圖形功能和系統(tǒng)仿真融合為一體，用戶可以在易學(xué)易用的環(huán)境中求解問(wèn)題，避免了傳統(tǒng)的復(fù)雜專業(yè)編程。MATLAB還有圖形化開發(fā)環(huán)境SIMULIKINK，應(yīng)用于系統(tǒng)模擬、動(dòng)態(tài)/嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等方面。

智能控制是在人工智能和自動(dòng)控制等多門學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的交叉學(xué)科，在課程內(nèi)容上有自己的特點(diǎn)。有些算法，比如模糊控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等很多章節(jié)，涉及到模糊數(shù)學(xué)、最優(yōu)化算法等許多理論知識(shí)，相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)理論性比較強(qiáng)。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓這門課生動(dòng)起來(lái)，是值得探討的問(wèn)題。MATLAB給這門課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的載體和工具，智能控制中的典型控制算法，比如模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等在MATLAB中都具有現(xiàn)成的工具箱。模糊邏輯工具箱（Fuzzy Logic Toolbox）提供了基于鼠標(biāo)操作的圖形用戶界面，用戶可以容易地完成模糊邏輯的設(shè)計(jì)過(guò)程。其包含5個(gè)圖形編輯器，而且可以與Simulink無(wú)縫協(xié)同工作。

在講課過(guò)程中，對(duì)于某些抽象內(nèi)容可以隨時(shí)使用MATLAB軟件給學(xué)生做展示。比如在講模糊隸屬度函數(shù)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)以下命令可以建立一個(gè)高斯型隸屬度函數(shù)：

>> x=0：0.1：10； y=gaussmf（x，[2 5]）；

>>plot（x，y）；

>>xlabel（‘gaussmf，p=[2 5]’）

運(yùn)行一下之后，就可以得到隸屬度函數(shù)圖形，如圖1所示：

通過(guò)這樣的做法，這樣讓學(xué)生很直觀的看到高斯型隸屬度函數(shù)的形狀，加深了印象。

除了在課堂上隨時(shí)運(yùn)用之外，在講完模糊控制的基本思想之后，讓學(xué)生去圖書館借閱相關(guān)的MATLAB書籍，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際系統(tǒng)的模糊控制器，掌握模糊控制算法的MATLAB設(shè)計(jì)方法。通過(guò)這樣的做法，有助于學(xué)生對(duì)智能控制課程的理解和掌握，而且對(duì)于學(xué)生掌握和應(yīng)用MATLAB也起到很好的效果。學(xué)完這門課程之后，他們?cè)诤罄m(xù)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中也能夠得心應(yīng)手地應(yīng)用這個(gè)工具。

三、改進(jìn)考核方式

很多課程往往采用的傳統(tǒng)的考核方式，即學(xué)完這門課程后，根據(jù)講課內(nèi)容將重點(diǎn)要考查學(xué)生的內(nèi)容以試卷的形式讓學(xué)生在規(guī)定兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，最終成績(jī)以考試成績(jī)和平時(shí)上課表現(xiàn)決定。這樣的考核方式比較單一，而且試卷上往往反映的是學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)掌握的情況，很難綜合考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，而學(xué)校最終培養(yǎng)的應(yīng)該是創(chuàng)新型人才，而不是高分低能、按部就班的學(xué)生。因此，筆者對(duì)這樣的考核方式進(jìn)行了改革，總結(jié)如下：

第一種考核方式是課程設(shè)計(jì)方式，即充分利用實(shí)驗(yàn)室的浙江中控DCS和齊鑫公司的鍋爐水箱液位實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的工藝流程圖如圖2所示。工藝流程是：水泵將水從儲(chǔ)水箱中抽到高位水箱，經(jīng)電動(dòng)調(diào)節(jié)閥流入水箱，最后再流回儲(chǔ)水箱，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。被控對(duì)象是水箱，被控量是水箱液位，液位傳感器采用差壓變送器。由進(jìn)水電動(dòng)調(diào)節(jié)閥作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)調(diào)節(jié)液位高度，將出水調(diào)節(jié)閥設(shè)置為手操器方式。

設(shè)計(jì)的要求是讓學(xué)生在了解被控對(duì)象工藝流程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)二維的模糊控制器，將模糊控制方法用于水箱液位系統(tǒng)的實(shí)際控制，并與傳統(tǒng)的PID控制方法進(jìn)行比較。學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮很多因素，比如確定論域、量化因子的選取規(guī)則、隸屬度函數(shù)的確定、模糊控制規(guī)則的選定、精確化計(jì)算等許多問(wèn)題。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生深刻理解課堂上所學(xué)的知識(shí)，并與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將抽象的理論用于實(shí)際對(duì)象的控制，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

第二種考核方式是小論文方式，在學(xué)完模糊控制（Fuzzy Control）、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制（Neural Network Control）等幾種智能控制方法之后，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，總結(jié)智能控制方面的相關(guān)進(jìn)展，以小論文的形式上交。通過(guò)這樣的考核方式，可以鍛煉學(xué)生查找文獻(xiàn)和資料的能力。

四、小結(jié)

本課程組老師在“智能控制”課程教學(xué)過(guò)程中，注意改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將科研引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)智能控制最新理論的興趣，培養(yǎng)他們的科研意識(shí)；講課中改變灌輸式為啟發(fā)式、問(wèn)題式教學(xué)，提高課堂效率；通過(guò)改進(jìn)考核方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上這些做法在教學(xué)過(guò)程中都取得了較好的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建設(shè)，于昕，焦李成.“智能控制”教學(xué)方法探索與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（19）：93-95.

[2]李世華.智能控制概論課程的雙語(yǔ)教學(xué)改革探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2009，31（4）：8-9.

[3]徐凱，王愛娟.電氣類專業(yè)智能控制理論教學(xué)改革的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011，30（3）：130-133，144.

[4]袁宇浩，張廣明.研究生“智能控制”課程教學(xué)探討[J].中國(guó)電力教育，2010，（7）：52-53.

篇8

【關(guān)鍵詞】熱能與動(dòng)力工程 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 效果 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0246-02

1.引言

能源企業(yè)的技術(shù)革新引發(fā)了對(duì)熱能與動(dòng)力工程專業(yè)人才的旺盛需求[1]，如何既快又好地培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家能源工業(yè)的熱動(dòng)專業(yè)人才是各高校必須面對(duì)的嚴(yán)峻問(wèn)題[2]。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其主要任務(wù)是使學(xué)生將課本所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，鞏固對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生了解產(chǎn)業(yè)狀況和國(guó)情[3]，并有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[4]。因而生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果直接影響到學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具有的專業(yè)素養(yǎng)。

放眼全球，發(fā)達(dá)國(guó)家高校早已十分重視工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。日本明確提出，工科高校教育要始終圍繞工程實(shí)際進(jìn)行[5]。歐美大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)占本科課程30%以上，而我國(guó)卻不到20%[2]。2005年一項(xiàng)針對(duì)約230名熱動(dòng)專業(yè)本科畢業(yè)生的調(diào)查表明：約79.8%的畢業(yè)生認(rèn)為生產(chǎn)實(shí)踐能力是專業(yè)教學(xué)中最需要加強(qiáng)的[6]。可見探討熱動(dòng)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)解決對(duì)策是我國(guó)各高校迫切需要的。

2.熱動(dòng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)在許多高校都存在不同程度的“課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化、畢業(yè)設(shè)計(jì)軟化、生產(chǎn)實(shí)習(xí)形式化” 的不良現(xiàn)象[7]。尤其是生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，許多高校都存在一些共同的問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下。

2.1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位不易聯(lián)系

首先，由于熱動(dòng)專業(yè)所限，一般生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位都需選擇各大電廠。但各電廠的工作核心都是安全穩(wěn)定生產(chǎn)，接待大量實(shí)習(xí)生勢(shì)必會(huì)造成一定的安全隱患，因此電廠并不愿意接收實(shí)習(xí)生。其次，由于本科生數(shù)量較多，若同時(shí)進(jìn)廠實(shí)習(xí)會(huì)給電廠的宿舍、食堂等后勤保障工作造成較大難度。最后，近年企業(yè)收取的實(shí)習(xí)費(fèi)用逐年攀升，但各高校校撥實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)仍停留在90年代，導(dǎo)致不得不放棄部分收費(fèi)較高的實(shí)習(xí)單位。

2.2 生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程形式化

由于熱動(dòng)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為電廠，隨技術(shù)發(fā)展如今電廠均采用自動(dòng)化集中控制系統(tǒng)，任何誤操作都可能導(dǎo)致事故發(fā)生，因此大多數(shù)電廠都將學(xué)生安置在會(huì)議室或集控室里集中學(xué)習(xí)文件資料，不允許實(shí)際動(dòng)手操作，造成學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。即使有技術(shù)人員帶學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去參觀學(xué)習(xí)，也多停留在走馬觀花層面，很難深入學(xué)習(xí)。究其原因，一方面是技術(shù)人員實(shí)際操作水平較高，但理論體系不夠完善，因此講解不夠清晰透徹;另一方面是學(xué)生自身能力不足，工程實(shí)踐背景弱，造成無(wú)法與技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通。以上各種原因均導(dǎo)致學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性降低，創(chuàng)新能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)效果不理想。

2.3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)選取不合理

目前各高校熱動(dòng)專業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)多為電廠，但實(shí)際熱動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)方向一般包括熱能工程、動(dòng)力工程、制冷工程、新能源等方向[8]，因此將所有學(xué)生統(tǒng)一安排到電廠實(shí)習(xí)并不合理，部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得生產(chǎn)實(shí)習(xí)內(nèi)容與己無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍，影響實(shí)習(xí)效果。

各高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般也是安排在第六或第七學(xué)期末，夏冬兩季剛好是用電高峰期，因此電廠大多不會(huì)進(jìn)行大修，學(xué)生此時(shí)去參觀學(xué)習(xí)無(wú)法看到設(shè)備內(nèi)部，甚至出現(xiàn) “站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里”的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)效果大打折扣。

2.4 帶隊(duì)教師指導(dǎo)實(shí)踐能力欠缺

各高校骨干教師一般專業(yè)能力較強(qiáng)，但往往需承擔(dān)較重的科研或教學(xué)任務(wù)，因此無(wú)法指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師一般都是剛畢業(yè)就從事教學(xué)工作的青年教師。這部分青年教師雖然科研能力較強(qiáng)，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一般較為薄弱，導(dǎo)致在指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)效果并不理想。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作的加強(qiáng)

為了保證生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，實(shí)習(xí)開始前的準(zhǔn)備工作必須做到位，才能給生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)創(chuàng)造良好的開端。

3.1 通過(guò)校企合作建立多個(gè)穩(wěn)定生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地

多個(gè)穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建立對(duì)于保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)順利進(jìn)行具有重要意義，當(dāng)某一實(shí)習(xí)基地因故無(wú)法接收實(shí)習(xí)生時(shí)不至于導(dǎo)致學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)中斷。同時(shí)，校企合作也是培養(yǎng)企業(yè)急需應(yīng)用型人才的有效手段，通過(guò)校企兩方協(xié)商可以將學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，從而學(xué)生可以獲得更多工程實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)對(duì)企業(yè)文化也加深了解，而企業(yè)同時(shí)也對(duì)學(xué)生有了更全面的認(rèn)識(shí)。

3.2 提前制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作

提前聯(lián)系并確定實(shí)習(xí)企業(yè)，并根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。實(shí)習(xí)計(jì)劃中除需要明確實(shí)習(xí)目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容及日程安排外，還需考慮到學(xué)生住宿、飲食、出行、醫(yī)療、安全保障等細(xì)節(jié)問(wèn)題，以免在實(shí)習(xí)過(guò)程中出問(wèn)題時(shí)無(wú)法應(yīng)對(duì)。同時(shí)還要做好實(shí)習(xí)前的動(dòng)員工作，需向?qū)W生說(shuō)明以下內(nèi)容：生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，實(shí)習(xí)的目的與內(nèi)容，實(shí)習(xí)紀(jì)律與安全規(guī)程，實(shí)習(xí)考核方式等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的重要性，對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容有初步了解，便于有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，使生產(chǎn)實(shí)習(xí)真正起到第二課堂的作用。

3.3 合理選擇實(shí)習(xí)時(shí)間

電廠檢修會(huì)涉及到眾多熱力設(shè)備，包括鍋爐、汽輪機(jī)、制粉系統(tǒng)、電氣設(shè)備等，在檢修過(guò)程中可以看到熱力設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此選擇電廠大修期間進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生可以跟隨技術(shù)人員詳細(xì)了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)設(shè)備存在的問(wèn)題也能及時(shí)向技術(shù)人員請(qǐng)教，并結(jié)合課堂所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

4.生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改進(jìn)

4.1集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合

文華學(xué)院熱動(dòng)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地為漢川電廠和襄陽(yáng)電廠，但熱動(dòng)專業(yè)方向除了熱能工程，還包括制冷工程、新能源等，因此僅采用集中實(shí)習(xí)的方式無(wú)法滿足部分非熱能工程方向?qū)W生的需求，因此我校鼓勵(lì)學(xué)生自行或通過(guò)專業(yè)教師聯(lián)系方向?qū)诘膶?shí)習(xí)單位。分散實(shí)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)習(xí)內(nèi)容也更有針對(duì)性，對(duì)于就業(yè)也有所裨益。因此目前我校采用的是集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

4.2仿真教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)相結(jié)合

目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)部分的效果不太理想，一方面是由于電廠對(duì)安全性的高要求導(dǎo)致學(xué)生不可能動(dòng)手操作設(shè)備，另一方面是由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間必須盡量壓縮。而仿真教學(xué)的引入可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足。在學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)之前，可先采用CAI多媒體教學(xué)軟件輔助進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)，通過(guò)CAI軟件中的錄像、圖片等資料增加學(xué)生對(duì)電廠的感性認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)之后，可采用電廠仿真實(shí)習(xí)軟件學(xué)習(xí)機(jī)組啟停、運(yùn)行、故障處理等操作，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

4.3 生產(chǎn)實(shí)習(xí)與科研競(jìng)賽相結(jié)合

若要取得良好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)效果，則要求學(xué)生具有一定的工程實(shí)踐背景，因此在日常教學(xué)之余，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研與競(jìng)賽。教師如有科研項(xiàng)目，可以讓部分有能力的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，處理實(shí)際工程項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加節(jié)能減排競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”科學(xué)技術(shù)競(jìng)賽等專業(yè)相關(guān)競(jìng)賽，在完成競(jìng)賽項(xiàng)目的過(guò)程中提升學(xué)生動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

5.提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍的水平

生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的專業(yè)能力直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)的效果，因此首先青年教師需要不斷提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力，切忌眼高手低。目前我校已幫助部分青年教師實(shí)現(xiàn)企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)中學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐技能，做到知行合一。其次，合理的師資隊(duì)伍組成也是必要的，老教師具有良好的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，青年教師具有較高的理論水平，二者結(jié)合互補(bǔ)才能使生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果達(dá)到最好。最后，可以聘請(qǐng)優(yōu)秀技術(shù)人員來(lái)校授課或辦講座，有利于學(xué)生了解最新的工程實(shí)踐知識(shí)。

6.結(jié)束語(yǔ)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是熱動(dòng)專業(yè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生工程實(shí)踐能力，因此探討如何提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果具有重要意義。通過(guò)以上分析可知，可以從加強(qiáng)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備工作、改進(jìn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式及提高實(shí)習(xí)師資水平等方面著手強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)出社會(huì)急需的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晨， 茍小龍， 唐勝利.以仿真實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的熱動(dòng)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式[J]. 實(shí)踐教學(xué)， 2009 ： 107-109.

[2]徐旭， 趙曉東， 王玉剛.熱能與動(dòng)力工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育， 2008， （9）： 148-149.

[3]田夫， 孫濤， 謝蓉等.工科院校生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作的問(wèn)題及建議[J]. 實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2012， （12）： 179-182.

[4]馬愛純，周孑民，歐儉平.集中與分散相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索[J]. 湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2005， （9）： 195-197.

[5]楊連發(fā)，周婭，廖維奇等.工科類生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及實(shí)習(xí)模式改革探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備， 2011， （1）： 90-93.

[6]潘顥丹，賈馮睿，王衛(wèi)強(qiáng)等.熱能與動(dòng)力工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的問(wèn)題及建議[J].石油教育， 2014， （1）： 33-35.

[7]李長(zhǎng)庚， 孫克輝， 盛利元. 高校理工類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)模式改革的探索與實(shí)踐[J]. 電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)， 2003， 6（3）： 12-14.

[8]朱寶忠， 孫運(yùn)蘭. 熱能與動(dòng)力工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索[J]. 科技信息， 2011， （29）： 13-14.

篇9

關(guān)鍵詞：校企結(jié)合；培養(yǎng)；復(fù)合型人才；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H085.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0137-03

在西部大開發(fā)戰(zhàn)略中，電力工業(yè)、冶金工業(yè)在西部各省的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有重要地位。特別是云南省把能源、礦業(yè)確定為著重培植和發(fā)展的五大支柱產(chǎn)業(yè)。西部地區(qū)冶金工業(yè)面臨的任務(wù)是用高新技術(shù)改造與提升現(xiàn)有冶金企業(yè)，在高起點(diǎn)上開發(fā)新的金屬礦產(chǎn)資源，電力工業(yè)面臨的任務(wù)是降低能耗，減少污染。這些任務(wù)的完成均需要大量的高層次的熱能動(dòng)力工程人才。

隨著近年來(lái)我國(guó)電力工業(yè)、冶金工業(yè)的飛速發(fā)展，在西部地區(qū)以至于全國(guó)對(duì)熱能動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)生的需求越來(lái)越大。近幾年來(lái)，我們熱能動(dòng)力工程專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生一直供不應(yīng)求，供求比高達(dá)1∶3。社會(huì)對(duì)熱能動(dòng)力工程專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在今后多年都會(huì)有較旺盛的需求。因此，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)熱能動(dòng)力工業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的工程技術(shù)應(yīng)用型人才十分重要[1]。

熱能動(dòng)力工程學(xué)科涉及熱能、動(dòng)力等研究領(lǐng)域，跨度大、綜合性強(qiáng)。近些年來(lái)，新技術(shù)、新方法和新的學(xué)科分支不斷出現(xiàn)，學(xué)科交叉與融合已成為一大趨勢(shì)，特別是與信息技術(shù)的交叉推動(dòng)了本學(xué)科向數(shù)字化發(fā)展，與生物技術(shù)的交叉促進(jìn)了生物質(zhì)能的發(fā)展。同時(shí)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和全球化市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也給這個(gè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)行業(yè)的生存帶來(lái)巨大壓力和挑戰(zhàn)[2]。為了迎接這種挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和手段進(jìn)行改革，為云南省和我國(guó)電力工業(yè)、冶金工業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新性人才。

一、復(fù)合型人才內(nèi)涵及其基本特征

復(fù)合型人才，是指具有兩個(gè)（或兩個(gè)以上，但一般是兩個(gè)）專業(yè)（或?qū)W科）的基本知識(shí)和基本能力的人才。一是指社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)之間以及多種專業(yè)的復(fù)合；二是指智力因素和非智力因素的復(fù)合。校企復(fù)合型人才就是高校與企業(yè)間多種專業(yè)的復(fù)合。“由通才轉(zhuǎn)向?qū)２?，再由專才向?fù)合型人才的轉(zhuǎn)化，并不是一種回歸，而是在更高起點(diǎn)上的又一次質(zhì)的飛躍，具有更廣泛、更豐富的內(nèi)涵”[3]。

校企結(jié)合培養(yǎng)的復(fù)合型人才具有厚基礎(chǔ)廣知識(shí)的知識(shí)特征：復(fù)合型人才要基本通曉兩個(gè)（或兩個(gè)以上）專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，因此具有較寬的知識(shí)面和寬厚的基礎(chǔ)，從而為多學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)。復(fù)合型人才具有多學(xué)科的知識(shí)，不僅有助于解決本學(xué)科、本專業(yè)的問(wèn)題，而且更容易有所創(chuàng)造。學(xué)科知識(shí)能否融合并綜合地發(fā)揮作用，是復(fù)合型人才的重要標(biāo)志[4]。

校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才具有綜合性、創(chuàng)新性的能力特征：寬厚的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識(shí)的交融有利于綜合能力的形成，，并且在彼此之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)復(fù)合型人才可以通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)和能力的融合而達(dá)到對(duì)原來(lái)的知識(shí)、能力的超越，即創(chuàng)新[5，6]。

二、校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式的主要形式

1.第二學(xué)位制。即獲得本科學(xué)位后，學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè)，獲另一個(gè)本科學(xué)位。我專業(yè)是為火力發(fā)電廠培養(yǎng)專業(yè)人才，實(shí)施的是機(jī)—爐—電一體化實(shí)踐教學(xué)模式，因此，專門為熱能動(dòng)力工程開設(shè)電力自動(dòng)化專業(yè)課程，為電力自動(dòng)化專業(yè)相關(guān)人員開設(shè)熱能動(dòng)力工程專業(yè)的課程，促使其努力后能獲得第二學(xué)位專業(yè)。

2.聯(lián)通培養(yǎng)制7]。即學(xué)習(xí)、工作聯(lián)通。在本科二年級(jí)考試完后火力發(fā)電公司專門挑選成績(jī)較好的學(xué)生簽訂工作意向協(xié)議，定向培養(yǎng)，并依照公司要求，開設(shè)相應(yīng)的課程。公司依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，提供相應(yīng)的生活補(bǔ)助及獎(jiǎng)學(xué)金，等學(xué)生按質(zhì)量修完四年相關(guān)專業(yè)課程后，直接進(jìn)入公司工作。

3.主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)的同時(shí)，輔修另一學(xué)科專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書。這是一種可以普遍實(shí)施的培養(yǎng)模式，在目前來(lái)說(shuō)也是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的主要途徑。

4.選修課制[8]。通過(guò)跨學(xué)院選修課和全校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學(xué)生自由選讀。學(xué)生修滿某一模塊的規(guī)定學(xué)分，給予類似輔修證書的學(xué)習(xí)證明，否則作選修課學(xué)分記載。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)，加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，成為復(fù)合型人才。選修課制是一種最靈活、最廣泛的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，有較強(qiáng)的普及性。

三、校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建實(shí)施

1.設(shè)置專業(yè)系列課，專業(yè)理論課采取“校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模塊化分段式教學(xué)”模式。針對(duì)企業(yè)對(duì)學(xué)生技能的要求，我們提出了專業(yè)系列課的觀點(diǎn)，進(jìn)行了注重專業(yè)特色，結(jié)合生產(chǎn)過(guò)程、崗位形式，因材施教、分段式模塊化教學(xué)改革，改進(jìn)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合專業(yè)特色，有針對(duì)性地采取“校企復(fù)合型人才模塊化分段式教學(xué)”方式，培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的系列課是將課程設(shè)置為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，采取這種常規(guī)的課程設(shè)置方式，不能體現(xiàn)企業(yè)的復(fù)合型人才特點(diǎn)。為此，我們采取了以復(fù)合型人才為主線，在原有系列課基礎(chǔ)上，將《鍋爐原理》、《汽輪機(jī)原理》兩個(gè)主要專業(yè)課設(shè)置為理論段、設(shè)備段、課程設(shè)計(jì)段和專業(yè)技術(shù)專題段，以專業(yè)基礎(chǔ)課作為前導(dǎo)，專業(yè)理論教學(xué)以基本理論為度，突出與實(shí)踐結(jié)合的理論內(nèi)容，跟蹤生產(chǎn)企業(yè)的知識(shí)和技能，在選修課中實(shí)施專業(yè)技術(shù)專題教學(xué)。

2.實(shí)施“機(jī)—爐—電一體化”實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化崗位技能培養(yǎng)。根據(jù)以往人才培訓(xùn)不足的問(wèn)題，實(shí)施了“機(jī)—爐—電一體化實(shí)踐教學(xué)”模式，結(jié)合專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)，突出復(fù)合型人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)校企教育的特點(diǎn)。機(jī)—爐—電一體化實(shí)踐教學(xué)模式即以復(fù)合型人才培養(yǎng)為根本出發(fā)點(diǎn)，以電廠最關(guān)鍵的“值長(zhǎng)崗位、鍋爐崗位、汽輪機(jī)崗位和發(fā)電崗位復(fù)合型人才培養(yǎng)”為方向，進(jìn)行機(jī)—爐—電一體化實(shí)踐教學(xué)。機(jī)—爐—電一體化實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目分為“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”、“專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”和“專業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)”三個(gè)模塊，在復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，三個(gè)模塊分先后梯次進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)是教學(xué)過(guò)程的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，使校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的比例逐步加大。

3.以企業(yè)員工崗前培訓(xùn)為基礎(chǔ)，為企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。云南省煤炭資源豐富，在國(guó)家實(shí)行西點(diǎn)東輸?shù)膽?zhàn)略下，云南省的火電得到蓬勃發(fā)展。為云南省電力行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高級(jí)人才就是我專業(yè)的主要任務(wù)。通過(guò)同我專業(yè)聯(lián)系密切的小龍?zhí)峨姀S、陽(yáng)宗海電廠、昆明二電廠、宣威電廠、滇東電廠、曲靖電廠、南盤江電廠、威信電廠、大唐開遠(yuǎn)電廠和福建漳平電廠建立的產(chǎn)學(xué)研基地提高教與學(xué)的水平，在企業(yè)為學(xué)生提供復(fù)合型人才培訓(xùn)的同時(shí)，我們也為這些企業(yè)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓他們能盡快上崗，爭(zhēng)做復(fù)合型人才。根據(jù)各火電廠機(jī)爐電不同的特點(diǎn)，為企業(yè)自編教材39部。培訓(xùn)了12個(gè)電廠、18批共620余名火電廠操作運(yùn)行人員、機(jī)爐電檢修人員和電氣儀表人員。

4.以科研項(xiàng)目為載體，實(shí)施企校結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。依托學(xué)校學(xué)科建設(shè)，建成了一批高水平的基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，極大地改善了熱能動(dòng)力工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革取得很大進(jìn)展和成績(jī)，尤其是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合與創(chuàng)新熱動(dòng)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，使科研全面滲入創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)[9]。在依托學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、促進(jìn)學(xué)生參加熱能動(dòng)力專業(yè)研究與創(chuàng)新能力的提高方面取得了明顯效果。近年來(lái)，復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)全面提高，涌現(xiàn)了一批學(xué)生原創(chuàng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科研成果。目前師生在研的科研項(xiàng)目共50余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目7項(xiàng)，國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目6項(xiàng)，省、校大學(xué)生項(xiàng)目10余項(xiàng)，總科研課題總經(jīng)費(fèi)達(dá)500余萬(wàn)元。已完成10余項(xiàng)科研課題的研究，其中學(xué)生國(guó)家級(jí)課題3項(xiàng)，省重大課題4項(xiàng)。完成的課題中已有3項(xiàng)科技成果被企業(yè)應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)多年校企結(jié)合培養(yǎng)復(fù)合型人才模式的實(shí)踐，我們深深體會(huì)，培養(yǎng)復(fù)合型人才是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略任務(wù)。因此，我們要進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深入探討教學(xué)改革，加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系和交流，共同探索符合中國(guó)國(guó)情的校企教育的新路子，以新的發(fā)展和優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂小艷.人才學(xué)視野中的高校復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2010，（7）：146.

[2]李旭日.以就業(yè)為導(dǎo)向的高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（7）：177.

[3]辛濤，黃寧.高校復(fù)合型人才的評(píng)價(jià)框架與特點(diǎn)[J].清華大學(xué)教育研究，2008，29（3）：49-53.

[4]陳陽(yáng).復(fù)合型人才及其培養(yǎng)策略[J].無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）.

[5]呂小艷人才學(xué)視野中的高校復(fù)合型人才培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2010，（7）：37.

[6]方東.高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境及其反思[J].高教探索，2008，（4）：135-136.

[7]葉桂芹；張良平聯(lián)合學(xué)位培養(yǎng)復(fù)合型人才的新模式[J].清華大學(xué)教育研究，2002，（5）.

[8]傅曉華.陳寧從自我效能理論談復(fù)合型經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)[J].商業(yè)時(shí)代，2009，（26）.

[9]謝薇.論理工科高校理工一知識(shí)產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2008，（9）：170.

篇10

關(guān)鍵詞： 安全管理學(xué) 開放性試題 考核方式

課程考核可評(píng)估學(xué)生成績(jī)、檢驗(yàn)教師教學(xué)效果，更能激勵(lì)教師提高教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展[1—3]。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)課程考試多采用單一的期末總結(jié)性、鑒定性的考核方式，極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)行為的惡性循環(huán)：考前突擊課程重點(diǎn)60分出考場(chǎng)忘記所學(xué)內(nèi)容[4，5]。這種考核方式必然培養(yǎng)出很多死記硬背的“高分學(xué)生”，即“優(yōu)秀學(xué)生”，但所學(xué)知識(shí)又會(huì)快速忘記，所謂的“優(yōu)秀學(xué)生”快速轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗湍軐W(xué)生”。這種現(xiàn)象普遍地存在于高校中，嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量[6，7，8]。

《安全管理學(xué)》課程是安全工程專業(yè)必修課，其教材文字性內(nèi)容較多，極易使學(xué)生形成“可背誦課程”、考前突擊背誦知識(shí)點(diǎn)即可的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。鑒于此，筆者對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行了改革實(shí)踐，并在考試后對(duì)考生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查及分析。

1.開放性試題內(nèi)涵

開放性試題是一種以能力考查為重點(diǎn)，重視知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、創(chuàng)新性思維的試題形式，這種試題形式一般都沒(méi)有固定答案或者所謂的“正確”答案[9]。開放性試題形式注重通過(guò)實(shí)際問(wèn)題考查學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)以致用”的滿足感。開放性試題的表現(xiàn)形式非常靈活，例如：（1）考試時(shí)間的開放；（2）考試方式的開放；（3）考試情境的開放；（4）考試評(píng)價(jià)的開放等。

2.安全管理學(xué)考試改革實(shí)踐

2.1安全管理學(xué)考試改革的必要性

《安全管理學(xué)》是安全工程專業(yè)必修課程，是該專業(yè)知識(shí)體系中所必不可少的一部分。該課程主要研究安全管理的基本理論、基本規(guī)律及應(yīng)用方法，涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的理論性、技術(shù)性和實(shí)用性[10]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)采用的安全管理學(xué)教材的大量篇幅為文字，很少有公式、例題之類的“理科”表現(xiàn)形式，因而雖然安全管理學(xué)屬于理科類課程，但絕大部分學(xué)生將其視為“可背誦”文科課程，完全忽略了其內(nèi)在的理科屬性。這導(dǎo)致絕大部分學(xué)生上課效率極低，學(xué)生把工夫全部放在考前知識(shí)點(diǎn)的背誦上。這種現(xiàn)象違背了課程的設(shè)置目的，更不符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。

由此可見，對(duì)安全管理學(xué)之類可背誦課程的考試進(jìn)行改革勢(shì)在必行，必須將以往以“考查記憶力”為主的考題形式變?yōu)橐浴翱疾閼?yīng)用能力、創(chuàng)新能力”為主的開放性試題。

2.2考核方式改革的初步實(shí)踐

本次考試的對(duì)象為安徽理工大學(xué)2009級(jí)安全工程專業(yè)學(xué)生，采用開放性試題，考核方式為開卷，學(xué)生可提前準(zhǔn)備資料及素材，在考試過(guò)程中可以任意查閱相關(guān)文獻(xiàn)與資料，甚至可以通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)查詢資料。

考試內(nèi)容大部分為主觀題，沒(méi)有固定答案，可較好地考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，例如：根據(jù)提供的材料，如果你是采石場(chǎng)廠長(zhǎng)，廠子規(guī)模達(dá)到310人，將如何建立該廠的安全管理體系？如果你是建筑企業(yè)的老板，將如何進(jìn)行企業(yè)的安全教育？

考核材料均取材于考試近期發(fā)生的國(guó)內(nèi)外相關(guān)報(bào)道，保證了考試材料的時(shí)效性與先進(jìn)性，例如考試前一個(gè)月在美國(guó)發(fā)生的楊磊博士車禍?zhǔn)录?、考試前兩周發(fā)生的咸陽(yáng)鍋爐爆炸事件、江蘇徐州的校車事件等，這些材料均作為分析材料用于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.考核方式的調(diào)查結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為安全工程專業(yè)2009級(jí)學(xué)生，共135人。發(fā)出問(wèn)卷135份，回收133份，回收率為98.5%，其中有效問(wèn)卷為133份，有效率為100%。

3.1問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)查問(wèn)卷包含22道題，分為三部分。第一部分是個(gè)人基本情況，包括學(xué)生考試前的工作狀態(tài)、學(xué)生家庭環(huán)境、學(xué)生是否為學(xué)生干部等5個(gè)問(wèn)題。第二部分是對(duì)本次考試的評(píng)價(jià)，包括相比閉卷考試本次考試的難度、答題情況能否真實(shí)反映對(duì)這門課程的掌握程度等10個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題均通過(guò)打分的方式表述自己的觀點(diǎn)，滿分為5分。第三部分是學(xué)生對(duì)該類課程的期望及建議，包括學(xué)生對(duì)該課程的考核方式的期望、該課程的教學(xué)哪種方式更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、該課程的課下時(shí)間應(yīng)采取哪些學(xué)習(xí)方式等7個(gè)問(wèn)題。

3.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

3.2.1調(diào)查對(duì)象的基本情況

本次問(wèn)卷調(diào)查，男生108人，女生25人，數(shù)量對(duì)比是與該專業(yè)的特性相符合的；在本次考試前，已經(jīng)找到工作的同學(xué)為84人，準(zhǔn)備考研的同學(xué)為39人；考試同學(xué)中106人為農(nóng)村學(xué)生，其他為城市學(xué)生；考試同學(xué)中有31人為學(xué)生干部，66人曾獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金；在學(xué)習(xí)方向上，98人為安全工程技術(shù)類，35人為安全管理類。

3.2.2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（1）對(duì)開放性試題的接受程度

調(diào)查的所有學(xué)生均表示非常接受這種考試方式，接受率達(dá)到100%。然而，對(duì)于大四期間的課程是否應(yīng)多采用開放性考核方式，例如寫報(bào)告、做調(diào)查等，考研同學(xué)給出的平均評(píng)分為4.03分，而非考研同學(xué)則給出了4.3分，可見非考研同學(xué)歡迎更開放的考核方式，而致力于考研的同學(xué)則不是很感興趣，考研同學(xué)還是更歡迎考前背誦的方式，節(jié)省時(shí)間準(zhǔn)備考研。這種現(xiàn)象給筆者一種啟示，即考研之前的課程考試是否有必要必須安排在本學(xué)期完成？

（2）對(duì)開放性試題的難度分析

開放性試題的難度。考生對(duì)該類試題普遍反映不難，相比封閉性考試，開放式考試更易于考生的發(fā)揮，但也有9位同學(xué)表示該類試題太難，給出了5分，占到學(xué)生比例的7%。但這9位同學(xué)均為已找到工作且沒(méi)拿過(guò)一次獎(jiǎng)學(xué)金的非學(xué)生干部，這與該類同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是相關(guān)的。

（3）開放性試題對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的考查作用

開放式試題的材料方面，大部分同學(xué)表示該類試題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用非常大，更有22%的同學(xué)給出了5分的滿分；94%的同學(xué)表示該類試題極大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且26%的同學(xué)給出5分的滿分。這就表明，在考試中應(yīng)盡可能多地采用新近發(fā)生的事件結(jié)合課程設(shè)計(jì)考題，這些新鮮的材料不僅會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)強(qiáng)化他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

（4）其他方面

男女同學(xué)對(duì)本次考試的反映出現(xiàn)很有意思的現(xiàn)象。女同學(xué)普遍反映該類試題較難，不太歡迎該類考試，而男同學(xué)則表現(xiàn)出很積極的態(tài)度。同時(shí)，女同學(xué)普遍認(rèn)為對(duì)該類試題不感興趣，不利于啟發(fā)創(chuàng)新，而男同學(xué)則表現(xiàn)出非常高的積極性。

拿到獎(jiǎng)學(xué)金次數(shù)較多的同學(xué)普遍反映很接受該類考試，卻表示該類考試很難，對(duì)自己的鍛煉程度不高，然而，又很喜歡這種考試方式。這就明顯地表明了一種現(xiàn)象，即拿獎(jiǎng)學(xué)金的同學(xué)更喜歡死讀書，雖然在心理上很期待開放式考試，卻又找不到封閉式考試中的那種優(yōu)越感，這是一種很矛盾的心理狀態(tài)。

3.2.3學(xué)生信息反饋分析

（1）對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)

在學(xué)生對(duì)課程教學(xué)及考核的反饋信息中發(fā)現(xiàn)，有8%的同學(xué)根本就沒(méi)有意識(shí)到該課程的重要性，認(rèn)為該門課程對(duì)于工程技術(shù)類方向是沒(méi)有必要的，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)方向均為安全工程技術(shù)方向。由此可見，在課程教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)教育。

（2）對(duì)考核方式的建議

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的同學(xué)希望采用開卷的形式，而11%的同學(xué)傾向于實(shí)踐并撰寫報(bào)告類的考核方式，更可喜的是，有5%的同學(xué)傾向于口試等更開放的考核方式，可見，學(xué)生對(duì)考核方式的多樣化持非常歡迎的態(tài)度。

（3）對(duì)教學(xué)方式的建議

在學(xué)生的建議中，發(fā)現(xiàn)有47%的同學(xué)傾向于案例教學(xué)探討的方式，他們認(rèn)為案例教學(xué)可以非常明確地告訴他們所學(xué)知識(shí)有什么用；11%傾向于課下調(diào)查研究，并在課堂宣讀；13%跟老師做課題研究，增強(qiáng)課程的科研效果。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生們對(duì)新穎的教學(xué)方式還是持非常積極的態(tài)度的。

（4）課下學(xué)習(xí)方面

在課下學(xué)習(xí)方面，41%的同學(xué)傾向于小組合作進(jìn)行某個(gè)方面的課題研究；26%的同學(xué)希望可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。這表明學(xué)生非常希望通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

4.問(wèn)卷調(diào)查的啟發(fā)

通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了安全管理學(xué)教學(xué)與考核方面存在的一些問(wèn)題，不僅包括學(xué)生自身方面，而且包括教學(xué)方面。

4.1學(xué)習(xí)目的偏差

現(xiàn)行教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)課程的理解出現(xiàn)了較大偏差，特別是教學(xué)目的和課程性質(zhì)。部分學(xué)生對(duì)強(qiáng)調(diào)理論的課程出現(xiàn)了認(rèn)知錯(cuò)誤，特別是安全學(xué)原理、安全管理學(xué)等課程，學(xué)生認(rèn)為這些課程均為“文科”課程，不應(yīng)出現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)的學(xué)科中。這就說(shuō)明了學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)了很大偏差。其實(shí)，該類課程強(qiáng)調(diào)的是理論，是安全學(xué)科及安全行為所遵循的基本規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)的是用這種基本規(guī)律或基本理論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因而，在以后的學(xué)習(xí)中，必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“可背誦課程”的認(rèn)識(shí)教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的原理、規(guī)律和作用。

4.2樹立學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)研究性大學(xué)要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有一定的學(xué)術(shù)水平和科學(xué)研究能力，而科研能力與學(xué)術(shù)水平絕不是簡(jiǎn)單地通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的講解所能培養(yǎng)的，更不是學(xué)生“舉一反三”會(huì)做題、多做題能達(dá)到的。對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論的課程，不能通過(guò)加強(qiáng)考前背誦知識(shí)點(diǎn)、注重“記憶力培養(yǎng)”的方式完成。

在教學(xué)過(guò)程中，必須通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)能力。在課程知識(shí)的傳授過(guò)程中，應(yīng)較少致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的方法。

4.3強(qiáng)調(diào)案例討論的教學(xué)方法的改進(jìn)

案例討論教學(xué)法既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在案例教學(xué)中應(yīng)該注意如下幾個(gè)問(wèn)題：注意案例討論的科學(xué)性與思想性相結(jié)合，必須讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神思考問(wèn)題，解決問(wèn)題；注意理論聯(lián)系實(shí)際，必須注重實(shí)際問(wèn)題的時(shí)效性，絕不能拿十年前的數(shù)據(jù)解釋今天的問(wèn)題。教學(xué)中更要使用最新發(fā)生的實(shí)例探討問(wèn)題；注意一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己尋找多種解決問(wèn)題途徑，增強(qiáng)解決問(wèn)題方法的綜合型，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題方法的自主性。

4.4考核方式的改進(jìn)

高?？己四Ｊ奖仨氝M(jìn)行一系列創(chuàng)新，考試的重點(diǎn)應(yīng)從書本知識(shí)的記憶能力考核轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用知識(shí)的能力考核，考試方法應(yīng)更多地采取研究性論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等，使得大學(xué)生能夠更好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

5.結(jié)論

5.1通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，對(duì)開放新試題考核實(shí)踐進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們普遍接受開放性試題的考核方式。

5.2通過(guò)對(duì)學(xué)生反饋信息的分析，提出了一些改進(jìn)措施，例如：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“可背誦課程”的認(rèn)識(shí)教育；多采用案例討論教學(xué)法；將考試的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H運(yùn)用知識(shí)的能力考核；多采用研究性論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查心得、新產(chǎn)品設(shè)計(jì)等更開放的考核方式，使得大學(xué)生能夠更好地靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈良斌，祁嘉義，冒小璟.深化高?？荚嚫母?，培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].江蘇高教，2006（3）：91-93.

[2]徐愛萍.大學(xué)課程考試改革的趨向探討[J].理工高教研究，2009，28（1）：67-70.

[3]劉潔，馮婉玲，唐德玲.研究型大學(xué)課程考試改革的實(shí)踐與思考[J].高等理科教育，2004（4）：30-33.

[4]殷國(guó)強(qiáng)，何承源.高?？荚嚹Ｊ礁母锱c學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].高等教育研究，2005，21（4）：26-30.

[5]丁蘭，呂浩雪.改革高等學(xué)?？荚囆问降奶接慬J].高等教育研究，1999（1）：52-55.

[6]田建榮，馬瑩.高校學(xué)業(yè)考試現(xiàn)狀與高校教學(xué)質(zhì)量保障的基本途徑分析[J].高等教育研究，2009，30（3）：37-41.

[7]龍文祥.論高校課業(yè)考評(píng)發(fā)展的有效發(fā)揮[J].高等教育研究，2006，27（12）：76-80.

[8]黃牧怡.論大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的三個(gè)系統(tǒng)[J].江蘇高教，2009（3）：79-81.