導語：如何才能寫好一篇班級管理經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】班級紀律 規(guī)章制度 規(guī)范訓練

【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0168-01

班級是對學生實施教育教學工作的基層組織，班主任工作是學校管理工作的重要基礎。學校管理的具體措施和目的是要經(jīng)過班主任的辛勤勞動而得以貫徹落實的。學生各方面素質(zhì)的提高與班主任工作密切相關。因此，班主任工作責任重大。班主任工作成效的好壞取決于多種因素，但就班主任本身而言，關鍵要“肯干”，同時要“會干”。筆者從教以來一直擔任班主任工作，雖然有過“苦”和“累”，但無怨無悔，而且情有獨鐘，與學生建立起真摯的感情。下面本人就對初一班級的管理談談見解，供同仁參考。

一 抓好學生的思想教育

初一的新生來自全鄉(xiāng)，對初中生活、學習環(huán)境都產(chǎn)生一種新奇感。他們來自八個不同的村小，在學習上、思想上等諸多方面有較大的差異。如果要把聚在一起的幾十朵花在短期內(nèi)變成大花束，那么班主任必須抓好新生的思想教育。這是班主任尤其是跟班班主任的一項艱巨任務。首先，教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，樹立遠大的人生理想，培養(yǎng)他們拼搏進取的精神。充分利用校會、班晨會及一切可以利用的時機對學生有的放矢地進行思想教育，樹立他們成才的信心和決心。其次就是“談心”，談心是做好學生思想工作的基石。它不僅是經(jīng)常性的思想工作和管理工作的一個方面，而且是增強班級內(nèi)部團結(jié)、實施有效管理的一種手段。在和學生談心時必須拿出真心，不能虛情假意。以心換心，對成年人如此、對學生更應該如此。作為班主任必須有責任心、事業(yè)心。如果對學生缺乏熱心，即便有些問題擺在你面前，你也無話可說，久而久之會造成師生間感情缺失，從而導致學生思想渙散，學習不努力，班級如散沙。相反，如果我們有熱心、挫折面前不灰心、困難面前有決心，這樣學生就會和你心連心。談心實質(zhì)就是用真誠厚道的心去感化一顆幼小的心。

二 抓好班級紀律

無規(guī)矩不成方圓。一個人成才，一靠主觀上的努力，二靠客觀上好的學習環(huán)境。而一個好的學習環(huán)境又不是憑空而來的，它是全體同學共同造就的結(jié)果。對于初中新生而言要利用幾周時間來學習學校的各項規(guī)章制度、中學生日常行為規(guī)范。同時再根據(jù)班級的實際情況制定符合自己班的班規(guī)。在紀律方面，班主任以身作則，凡要學生做到的，不折不扣不遷就。

三 發(fā)揚艱苦樸素的作風

教育學生珍惜糧食，不亂花錢。可以以身邊的人物為例教育學生艱苦樸素，從小養(yǎng)成勤勞儉樸的好習慣。讓他們在心靈深處真正體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

四 及時進行學法指導

路要一步步走，學好文化課不可能一蹴而就。學習上就需要老師指導學習方法。教師可以通過多種形式重點向?qū)W生介紹切實可行的學習方法。教育學生學習要有計劃，每學期每周每天都要有計劃，按自己的計劃去腳踏實地學習。學習上做到“三習”即課前預習、課上學習、課后復習。

五 加強規(guī)范化訓練

我校的初一新生均來自不同學校，他們在原校所受的訓練不同，其本身的愛好、志趣以及所遵循的規(guī)范要求也不同。當他們在新起點開始邁步前進的時候，了解他們原來的基礎做到心中有數(shù)固然重要，但更重要的是對他們提出明確具體而嚴格的要求，進行嚴格的訓練。當然對他們的要求要切合實際，符合他們的年齡特點，有助于他們學好功課、增強體質(zhì)，養(yǎng)成良好的習慣。

總之，班級管理是一門科學，也是一門藝術。班主任作為班集體的組織者、領導者和教育者，肩負的任務重大。做好班主任工作并不是一件容易的事情，只要講求策略，方法得當，洞悉學生的心理，班級管理定會收到好的效果，班主任工作就會做得更好。

參考文獻

[1]魏書生.中小學班主任培訓用書[M].北京：北京師范大學出版社，2008

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一、目前我國初中班級管理的現(xiàn)狀目前，

（一）約束管理多于說服教育。很多班主任教師都把班級管理等同于對學生的約束。殊不知管理是一門針對個性化、發(fā)展性的人的活動，因此要考慮學生的個性特點和發(fā)展需求，運用一定的管理藝術。然而很多教師為片面追求高升學率、高回報率，而用簡單、粗暴的方法約束學生的一些合理行為，只為追求學生絕對服從學校管理、班主任制定的班規(guī)、成績至上的教學目標等。尤其是對于一些學習成績不好，但是其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，班主任也大肆打壓，認為他們是不務正業(yè)，因此抹殺了學生的天性和特長，造成現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象；甚至有的班主任疏于對學生的思想品德教育，使得很多學生基本的人格修養(yǎng)都不夠完善。

（二）權威管理多于開放的民主管理。在初中管理班級的傳統(tǒng)模式中，很多教師都停留在傳統(tǒng)的教育觀念中，而沒能及時根據(jù)先進的教育改革標準進行管理方式的更新。如很多班主任教師認為班級管理就是教師對學生的監(jiān)督和約束，完全把教師和學生的關系置于對立面上，一方面破壞了和諧師生關系的建立，另一方面也忽視了學生自身的主動性和積極性。班主任把自身作為班級的唯一管理者和最高將領，認為自己的管理權限至高無上并擁有絕對權威，學生只要學會服從班級的規(guī)章制度即可，對于學生提出的意見置之不理。這種封閉的管理理念是棄學生的主體性不顧，違背了科學的管理理念，在一定程度上削弱了“開發(fā)”管理的實效性。因此，這種管理也不能得到學生的認可和心悅誠服，削弱了班級的凝聚力和向心力，從而使管理效率低下，教師工作任務繁重。

（三）直覺經(jīng)驗多于科學的管理理念。目前我國國內(nèi)的初中班級管理現(xiàn)狀都是班主任依靠自己的管理經(jīng)驗和直覺進行管理工作，很少有人專門針對班級管理工作進行系統(tǒng)的理論和實踐研究，這在一定程度上違背科學的管理規(guī)律。尤其是很多班主任認為能治服學生的辦法就是實行高壓政策，而學生活躍、有個性就是不聽話、不遵守班規(guī)的表現(xiàn)。并且很多班主任在處理問題學生時，一味地進行批評指責，只關注學生的成績，忽略了挖掘?qū)W生的閃光點，忽略了促使他們由后進生向優(yōu)秀生的轉(zhuǎn)化，由此使班級管理缺乏科學性和效率，不能很好地促進學生身心的發(fā)展。

二、促進班級管理的有效對策

（一）班主任要在經(jīng)驗總結(jié)的基礎上摸索科學的管理規(guī)律

班主任作為班級的領導者和主要管理者，對整個班級的建設發(fā)揮著重要作用。班主任應加強班級管理理論的學習，使自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提高；要善于總結(jié)具體管理實踐中的問題，及時進行管理記錄與反思，不斷總結(jié)管理經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題進行改正，以期在扎實的理論基礎與豐富的實踐經(jīng)驗的基礎上總結(jié)出科學的管理規(guī)律。首先，班主任應提高個人的思想道德品質(zhì)，做到愛國愛黨，堅持為社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻，能夠敬崗愛業(yè)，用愛心與熱情為學生的健康成長保駕護航。其次，班主任要加強心理素質(zhì)的鍛煉，提高心理承受能力與自我調(diào)節(jié)能力，以積極樂觀的態(tài)度迎接班級管理中的各項挑戰(zhàn)，堅持自己的教學原則，相信任何學生都能在自己的努力下改邪歸正，從而與學生建立平等互助、彼此尊重的和諧師生關系。

（二）制定具體、可行的管理計劃，提供應急方案

“凡事預則立，不預則廢?！庇绕涫前嗉壥聞辗彪s，管理工作繁重，班主任教師更應該制定切實的工作計劃，確保管理的科學性。班主任要充分考查學生的個性心理特點，結(jié)合學校的教育方針和政策，分貝制定學年計劃、學期計劃、周計劃、日工作表等，使管理既能為學生的長遠發(fā)展服務，又能考慮到每個周、日的工作任務。班主任需要特別注意的是，長遠目標與具體目標之間不只是部分與整體的關系，還要有一定的層次與梯度，即從日、周計劃到學期、學年計劃是從低層次向高層次逐漸過渡的，管理目標也是不斷深化的。此外，班主任應注意，制定班級管理計劃要切合學生發(fā)展實際，切勿操之過急，使管理工作揠苗助長，反而阻礙了學生的健康發(fā)展。

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關鍵詞：信息技術；教師；成長

左權縣地處太行山中段，境內(nèi)山大溝深，信息閉塞，交通不便，農(nóng)村學校教師在教學觀念、方法、手段上都落后于城區(qū)教師，這一現(xiàn)狀已成為我縣教育均衡發(fā)展的一個瓶頸。針對上述弊端，全縣通過運用信息技術，有效地促進了山區(qū)教師快速成長，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、利用信息技術，提高山區(qū)教師信息技術素養(yǎng)

1.從基礎入手，提高山區(qū)教師信息技術基本技能

自2001年以來，全縣集中開展了全體教師參加的信息技術初級和高級培訓工作，先后組織培訓四十二期，培訓教師2014名，經(jīng)考核全部合格，并取得了全市繼續(xù)教育信息技術初高級培訓合格證書。隨后組織開展了農(nóng)村學校教師因特爾未來教育培訓工作， 56所農(nóng)村中小學452名教師參加，全體學員通過考核，順利結(jié)業(yè)。通過三項培訓教師從最簡單的開機、關機學起，到打字、PPT制作、博客的建立等等，對信息技術已初步入門，已建有自己的文件夾，建有自己的Blog，會從網(wǎng)上搜集信息、學習。

2.“菜單式”培訓，實現(xiàn)山區(qū)教師信息技術能力再提高

為了實現(xiàn)山區(qū)教師信息技術能力再提高，電教館采取走下去，深入學校的“菜單式培訓”?！安藛问脚嘤枴本褪请娊甜^根據(jù)本區(qū)域內(nèi)的實際，依據(jù)每次培訓中收集到的意見和建議，及學校提出的要求，制訂出可行性地信息技術培訓提綱，然后下發(fā)到各校，學校按照自己的意愿選擇性地點選其中的內(nèi)容，告知電教館，電教館工作人員利用節(jié)假日深入學校對任課教師進行全員培訓。這種培訓方式一改過去由電教館安排培訓課程，教師被動學習的狀況，把參加培訓的自主選擇權交給了教師，培訓什么課程由教師自己做主，這樣可以提高他們的學習興趣和熱情，真正做到變“要我學”為“我要學”，使培訓更具針對性、靈活性，從而做到讓教師不出校門就能接受培訓，力求起到為教師“缺什么，補什么；需要什么，培訓什么”的作用。根據(jù)全縣教師實際要求，電教館科學設置培訓菜單，列出如U盤的使用、Office2003應用、壓縮軟件Winrar應用、下載軟件迅雷應用、電子郵件申請及使用等30項培訓菜單。

二、利用信息技術，提高山區(qū)教師教育教學水平

1.利用信息技術，培養(yǎng)山區(qū)學校音美師資

在農(nóng)村很多所學校都沒有專業(yè)的音美教師，多是由別的學科的教師代課，嚴重地制約了音美教育的發(fā)展，為此，電教館充分利用現(xiàn)代技術手段，主動承擔起為農(nóng)村中小學培養(yǎng)中小學音美教育師資的任務。電教館聘請進修校、左權中學、左權二中、示范小學10名音美教師，組成多媒體教學培訓團隊，運用信息技術手段培訓音美教師。

（1）利用QQ群，實施遠程培訓

現(xiàn)在，全縣72名音美教師全部加入了左權縣音美教師QQ群。左權縣音美教師QQ群是電教館為培養(yǎng)中小學音美教育師資的任務于2008年11月份建立的。同時，還開通了飛信短信服務平臺，方便與音美教師之間的聯(lián)系。QQ群主要成員為培訓團隊教師和農(nóng)村中小學音美教師。通過QQ群，為廣大音美教師提供培訓教師授課網(wǎng)絡視頻，上傳的課程有教法、公共理論課、樂理、舞蹈、素描、國畫、簡筆畫、手工等，已上傳視頻達146G之多。各位教師通過QQ群進行遠程學習相應的課程，他們還可通過QQ群向培訓教師提出學習中遇到的問題，培訓教師給予及時的解決。

（2）建立音美教師博客群，開展音美網(wǎng)絡教研

要想提高教學水平，提高專業(yè)知識水平，就要發(fā)揮集體的力量，建立音美教師博客群。音美教師可以將自己的課堂教學設計和課件、學習資料等進行上傳；也可以下載其他優(yōu)秀教師的課堂實錄、有價值的教育教學研究成果、學習資料等教學資源。還能通過自己的博客寫教育教學隨筆、論文，以及教育教學中的困惑等。這樣教師可以互相找出不足，反思自己的教學行為，總結(jié)教學中的不足之處，發(fā)揚優(yōu)點，讓音美教研之路越走越寬，使音美教學水平更上一層樓。

2.利用信息技術，提高山區(qū)班主任管理水平

（1）觀看光盤，學習優(yōu)秀班主任管理經(jīng)驗

農(nóng)村各中小學校，組織教師集體觀看了魏書生等全國優(yōu)秀班主任的班級管理經(jīng)驗總結(jié)光盤。學校要求班主任認真觀看并做詳細記錄。通過學習，班主任紛紛表示今后要把這些觀點和理念逐步運用于以后的班級管理中，使今后的班級管理工作更有效。

（2）網(wǎng)絡交流，學習城區(qū)班主任的先進管理方法

充分利用晉中教育網(wǎng)網(wǎng)絡教研平臺中集體備課項目中的網(wǎng)絡互動交流功能，由農(nóng)村班主任發(fā)起交流活動，城區(qū)班主任申請加入，構建起交流平臺，網(wǎng)絡交流結(jié)對達200多。通過網(wǎng)絡交流，農(nóng)村班主任從班主任專業(yè)素質(zhì)、愛心奉獻、家長工作、班會設計、個別學生管理等方面，總結(jié)了不少經(jīng)驗，為其今后的班主任工作提供了借鑒。

3.利用信息技術，提高農(nóng)村包班教學效率

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以十七大精神為指導，以培養(yǎng)具有遠大志向、高尚情操、優(yōu)良品德、良好習慣的社會主義建設者和接班人為目標，堅持“育人為本，德育為首”的教育理念，深入貫徹落實《****中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，圍繞區(qū)教委和學校的工作要點，抓好落實，積極開展各項活動，發(fā)揮學校教育的“主渠道、主陣地、主課堂”作用，扎扎實實抓好我校學生的思想道德建設工作，進一步開闊德育新思路，拓展德育新途徑；豐富德育內(nèi)容，強化德育管理，提高德育工作的實效性。

二、工作理念：

堅持“德育為首、全員德育”的德育工作理念。深入開展社會主義核心價值體系教育（愛國、責任、誠信、奉獻、尊重、合作），全體教職工要把對學生的思想品德教育作為己任，自覺主動擔負起教書、管理、服務的工作責任。以自身的政治立場、治學態(tài)度、言談舉止、思想品德，潛移默化的影響學生，做到教書育人、管理育人、服務育人。

三、德育工作目標：

初一：勤奮自信。規(guī)范日常行為，培養(yǎng)良好習慣。

初二：求實向上。強化紀律意識，培養(yǎng)耐挫能力。

初三：拼搏沖刺。樹立自信心，艱苦奮斗教育。

四、主要工作及措施：

1、進一步完善和加強德育隊伍建設。

（1）加強領導，保證政令暢通。

（2）加強德育處與教導處、團委、年組間的工作協(xié)調(diào)和配合，密切聯(lián)系班主任，發(fā)揮一切德育職能人員的作用，把課堂作為德育工作的主陣地，注意發(fā)揮各學年教學的德育作用，注意發(fā)揮學生干部的作用。

（3）全面貫徹執(zhí)行《北京市中小學班主任工作管理規(guī)程》，不斷完善正副班主任“德育伙伴”試行制度，達到“同伴互育”的作用。通過舉辦講座、培訓、基本功展示等形式，全面提高青年班主任從事教育學生、管理班級的工作技能和業(yè)務水平。

（4）根據(jù)區(qū)教委兩項系列活動（班主任培訓活動、市教師基本功考核活動）的具體要求，本學期要繼續(xù)完善《太和中學班主任評價方案》，加大對班主任工作的考核力度，提高班主任的責任意識、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識、法規(guī)意識、道德意識。

（5）繼續(xù)加強年級領導，充分發(fā)揮年級組的教育功能，定期召開年級組長會，針對各年級的具體情況，集思廣益，實施分層教育，加強學生德育工作。

（6）、輔導、幫助班主任加強班集體建設，要求每位班主任結(jié)合本班實際，研究出適合本班特點的班級管理經(jīng)驗，學期末寫出班級管理經(jīng)驗或論文。

（7）加強心理健康教師的培訓，發(fā)揮心理咨詢室的作用，促進學生健康成長。迎接區(qū)級視導。

2、以養(yǎng)成教育為主線，努力提高學生的文明素養(yǎng)。

以學生的養(yǎng)成教育為基礎，組織學生更進一步學習《守則》、《規(guī)范》，強化日常行為規(guī)范的訓練，使其真正達到“入腦、入心、導行”的作用。特別是初一年級的學生，要盡快掌握學生在校一日常規(guī)的有關要求，在最短的時間里，從心理、行為等方面適應初中生活，并上好文明禮儀第一課。

3、愛國主義教育常抓不懈

本學期在上好愛國主義第一課的基礎上，將以弘揚和培養(yǎng)民族精神為突破口，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點，大力宣傳中國體育健兒在北京奧運會上所取得的成績，做好奧運成績轉(zhuǎn)化月教育活動，樹立民族自尊心自信心和自豪感，不斷增強振興中華的責任感、使命感。

4、加強對學生的法制宣傳及安全教育

（1）利用校會、班會、板報、櫥窗、校園廣播等各種形式宣傳法律知識。

（2）做好學生的調(diào)查摸底工作，及時完善學生檔案。

（3）邀請法制輔導員到校為師生及家長進行法制講座，讓家長了解青少年違法犯罪的特點和危害。

（4）嚴格要求、教育學生不跟校外青年交往，防止學生在校期間被誘騙出校園，避免出現(xiàn)被敲詐、被毆打、協(xié)同做違法犯罪之事等的發(fā)生，加大.fa制教育力度，做好防差轉(zhuǎn)差工作。

（5）認真貫徹落實《太和中學安全制度匯編》，確保我校師生的擁有一個良好的教育教學環(huán)境。

（6）切實抓好安全工作。安全是學校一切工作的基礎，要特別重視飲食、飲水安全、交通安全、活動安全，一方面全體教師要進一步增強安全意識，班主任要結(jié)合各班實際情況，加強對學生的教育和引導，預防事故的發(fā)生，另一方面，學校要及時進行安全檢查，杜絕事故隱患。

5、加強學生的心理健康教育，注重對學生心理健康輔導。

（1）完善我校心理咨詢工作制度及領導小組，制定心理健康教育工作計劃。

（2）重點解決青少年學生學習心理負擔過重、人際交往中的心理障礙、青春期煩惱、升學中的困惑等問題。

（3）在不斷完善心理健康教育課之外，大力加強心理健康教師對學生的個別輔導與咨詢，提高心理輔導室的利用率。

（4）做好團體心理輔導工作，進行個案輔導與跟蹤輔導。

（5）廣泛開展面向家庭、學生的心理咨詢活動，不斷探索學生心理健康教育的特點和規(guī)律，心理教師每學期末上交一份典型輔導案例或成功經(jīng)驗總結(jié)。

6、完善家長學校的管理，構建三結(jié)合教育網(wǎng)絡。

（1）重視和開展家庭教育指導，進一步辦好家長學校，每學期至少舉辦一次家庭教育輔導，提高家長科學教子的能力。并通過建立家長委員會、教師的家訪等形式，努力提高家長參與家庭教育活動能力。

（2）堅持家訪、來訪制度，聯(lián)系教育實際，合理利用校訊通，增強家校協(xié)作機制的有效性。

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關鍵詞：教師；讀者工作；閱讀需求 圖書館服務工作的實質(zhì)是：“為人找書”和“為書找人”。其服務性的特點在于：它是利用圖書資料作工具，通過宣傳、推薦和提供書刊來滿足讀者多方面的需求，因此，只有經(jīng)常認真地做好讀者的調(diào)查研究工作，及時掌握讀者的閱讀需要和讀者的閱讀傾向，才能最大限度地滿足讀者的借閱要求。

中學圖書館的讀者工作主要是以教師和學生為對象，本文重點研究對教師服務的特點。

一、教師群體分析

教師是教學第一線的教育工作者，他們擔負著傳授知識、培養(yǎng)能力、教育學生的重任，在一所學校里，教師的人數(shù)雖然要比學生人數(shù)少得多，但是，在書刊資料的借閱需求量上，卻比學生多得多，特別是反映在借閱的深度和廣度上。由于教師的文化程度較高，因此，在借閱上反映出：目的性較強、針對性、專業(yè)性強。

從擔任的工作不同，教師群體可分為：領導干部讀者，班主任和一般任課教師讀者。從年齡及教學年限的長短可分為：青年教師、中年教師和老年教師。根據(jù)所教學科的不同可分為：文科教師、理科教師。由于每位讀者在群體中所處的工作、年齡、文化層次的不同，就產(chǎn)生了不同的閱讀需要。

二、教師的閱讀需要

需要是人們進行實踐活動的原動力，閱讀實踐是由閱讀需要發(fā)動，閱讀需要在閱讀過程中滿足。教師群體的閱讀需要是教師在教育教學活動中針對某項具體工作而產(chǎn)生的，由于工作等諸多原因的不同，即產(chǎn)生了不同的閱讀需要。

1.管理性閱讀需要

管理性閱讀需要，主要是為完成學校教育教學管理，為提高個人的教育、教學管理水平而進行的閱讀。這類讀者主要是學校的各級領導和班主任等。

學校的各級領導，為了提高個人的管理水平，經(jīng)常需要學習各種先進的管理方法、管理經(jīng)驗。比如：教學目標管理法、教師工作量計算法、行政管理學、管理心理學等。

班主任對學生負有全面的責任，除了完成自己的教學任務外，還要督促學生學好其他各門課程。在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，因此，班主任除了借閱有利于自身提高的書刊和教學參考書外，一般還喜好借閱班級管理方面的書籍。比如：模范班主任先進經(jīng)驗集，教育學、教育心理學等。

2.教學性閱讀需要

教學性閱讀需要是為完成學校安排的教學任務，努力提高自身的教學能力、教學成績?yōu)槟康亩M行閱讀。這是教師群體花時最多，費力最大，效果最顯著的閱讀。這類讀者是全體任課教師，但是，由于教師的年齡、教學經(jīng)驗的不同，他們的閱讀需要也有明顯的差異。

（1）青年教師，是教師隊伍中的新生力量，在教師讀者中的借閱量也最大。他們年輕有為，精力充沛，工作熱情高，干勁大，求知欲強，但教學經(jīng)驗不足，個人資料不多。因此，他們首先需要借閱大量的教學參考書，以幫助自己提高教學質(zhì)量和業(yè)務水平。他們最喜歡的是本學科教學法、優(yōu)秀教案匯編及各種附有答案的習題集等。

（2）中年教師，年富力強，身居教學教研第一線，是中學教師隊伍的骨干力量，他們專業(yè)基礎知識比較扎實，有較為成熟的教學經(jīng)驗，他們借閱的主要目的是為了進一步鉆研教材，為了培養(yǎng)學生的能力而增加各種新穎的形成性習題，占有開放性的各種資料，特別是各種最先進的教學法。

（3）老年教師，從事教學工作時間較長，有較豐富的教學經(jīng)驗，熟悉教材，知識面廣，私人資料也較為豐富，他們到圖書館來借閱的目的性比較明確，主要是借自己沒有的和自己所教學科相符的各種教學參考書及綜合性較強的書刊，特別是各種新到館的雜志。

3.科研性閱讀需要

科研性閱讀需要，是為了課堂教學改革，撰寫教育教學論文、教育教學經(jīng)驗總結(jié)、心得體會等，提高理論水平，尋找有力佐證而進行的搜集、尋找性閱讀。這類讀者主要為中、老年教師，參加某項科研課題的教師。

中、老年教師，由于具有較為豐富的教育、教學經(jīng)驗，在教學上得心應手，因此，有一定的時間和能力做科研活動，撰寫教育教學論文。這類借閱目的性強、專業(yè)性強。

課題組的教師，為了達到論證某種設想，除了需要實踐以外，還需要大量的佐證，需要某種理論的支持，因此，這種借閱目的明確，專業(yè)性不是很強，有時是跨專業(yè)的，可以是幾個專業(yè)的綜合。比如：哲學、經(jīng)濟學與心理學的綜合。

4.積累性閱讀需要

積累性閱讀需要是為了提高教師自身的教育教學水平、管理水平、科研能力等，而自覺地用知識來武裝自己的閱讀。一個人從小學到中學，到大學直至工作的一些閱讀都是積累性閱讀。這類讀者是整個教師群體，教師的積累性閱讀需要，有一定的目的性，但面廣、量大，可以涉及多個專業(yè)的多個方面，這會為教師以后提高教育教學水平，提高科研能力打下堅實的基礎。

作為圖書管理員我們可以及時提醒老師們訂閱雜志；每年采購新書之后，我們將其歸類、編碼之后第一時間給老師們新書目錄單；我們將陜西師范大學的《中學教學參考》系列雜志、《上海教科研》與其他的權威雜志中關注的最新教學動態(tài)做成教學參考信息，發(fā)到校園網(wǎng)上。

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從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學校教育實踐中，發(fā)揮著重要的導向、引領作用，很多學校開始實施，然而由于各種因素的影響，校本研修實施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。

問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓的教師，其中有主管教學的校長、教務主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設計參考了劉曉輝老師的觀點（他認為校本研修主要應該包括校本培訓、校本教學研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領者”培訓需求調(diào)查問卷。

一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析

問卷調(diào)查從校本培訓、校本教學研究和校本課程開發(fā)三個方面對學校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個表是對其中三個問題“您認為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果與分析。

表1 您認為目前校本研修最突出的問題是什么？

由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的教師認為學校缺乏明確的管理、考核、評價制度；83.6%的教師認為學校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。

表2 您在校本研修活動中遇到的最大的困難是什么？

由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認為缺乏教育科學理論指導，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動，其比例是77.05%；52.45%的教師認為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領。

表3 在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式是什么？

由表3可見，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。

二、 校本研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變

學校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學習研修就聯(lián)系到教師培訓，教師繼續(xù)教育學習均采用形式多樣的培訓進行，培訓的內(nèi)容、方式均由學校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓學習，而沒有真正地考慮到教師教育教學中存在的實際問題，以及教師個體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓已遠遠不能適應新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。

2.組織管理不到位、研修過程形式化

部分學校成立了專門負責校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學校教師的實際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導，最終導致校本研修的實施沒有達到預期的效果。

3.保障措施不健全、研修效果不佳

學校實施校本研修的保障措施不健全，落實不到位。首先，教師進行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學校應該提供可供集體研究、討論的活動場地，應該提供必要的學習研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡。其次，學校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學習研修時間。最后，學校沒有提供必要的學習研修的經(jīng)費。

4.成果推廣意識薄弱

部分學校校本研修實施效果好、有特色，形成了本校的研修風格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學習能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，他們起到了引領教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊?，對研修取得的成果推廣意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應。

5.缺乏理論指導

教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關注點相對集中在教育教學理論、提高科研能力、提高教育教學的實踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學論作指導，在日常教學中或者研修中遇到問題時，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學中存在的問題時，局限于個人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認識“校本研修”

校本研修概念的提出不僅是對中小學教師繼續(xù)教育認識和實踐的深化，也是對校本培訓的繼承與超越，兩者的共同點在于都十分強調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學習和研究為基礎[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓中，教師是受訓者，學什么、怎么學由培訓者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓的內(nèi)容主要是學校管理者根據(jù)總體需要設計培訓的內(nèi)容、培訓的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實施的方式不同。校本培訓由培訓機構或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計劃實施培訓；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓中的受訓者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個被動的參訓者，成為一名主動學習的研究者。

校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動地位，突出強調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當然，校本培訓是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識、更新理念的作用。

2.嚴格制度管理，保證研修順利進行

制度是校本研修順利開展、實施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學校需要建立一套引領教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機制、獎懲機制、評價機制和保障機制[3]。學校應該站在促進教師發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領導的學校校本研修領導小組，以教務處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎的校本研修小組，以學科名師、教研組長為核心的學科專家指導小組，確定各小組組長，實行組長負責制度，明確責任，責任到人。學校校本研修領導小組負責全盤管理、制定全校的校本研修實施計劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵制度；校本研修管理小組負責全校校本研修開展實施，進行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務，監(jiān)督研修小組定時開展校本研修活動，收集整理研修活動積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進行階段性總結(jié)評估；學科專家指導小組負責指導各學科校本研修小組制定個人及小組研修計劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個人的研修進行可行性的指導和評價；校本研修小組成員根據(jù)自身實際情況，制定研修計劃，積極參與研修活動。

在規(guī)范管理制度，加強過程管理的同時，應進一步建立健全考核獎勵制度。在制定獎懲制度時，需要注意處理好以下幾個方面關系的考核：教師的教學任務與校本研修完成任務的考核；教師教育教學質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動出勤與任務完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價的杠桿作用，在教師評價機制中，要把教師參加校本研修活動及成果情況作為評價教師工作的一個重要方面，要把教師校本研修與學校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進教師參與研修，提高專業(yè)能力。

3.規(guī)范保障措施，確保研修效果

學校應該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實施提供支持。首先，根據(jù)學?？傮w教學計劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動交流的時間和集體活動場所。為了滿足所有研修小組的活動，可以錯時安排，但要固定時間、地點，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動資料，當然，還要給教師足夠的個人自主學習研修的時間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡設施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學校應該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費安裝網(wǎng)絡設備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費方面，學校應列出專項研修經(jīng)費，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎勵校本研修先進個人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費保障。在此基礎上，結(jié)合各地區(qū)的中小學教育、經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，制定相關的培訓經(jīng)費法規(guī)和制度，切實落實培訓經(jīng)費，建立教師培訓的制度和物質(zhì)保障機制，有效保證培訓的順利開展[4]。

4.推廣研修成果，形成輻射效應

校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進個人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進研修小組及先進個人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學習；校本研修領導小組在全面評估的基礎上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個人及優(yōu)秀研修成果。

學校對校本研修進行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風格的研究成果，對于能夠解決本校實際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學習能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個人，應該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領教師專業(yè)成長的作用，擴大影響范圍，增強研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗，達到研修個人和研修成果的輻射效應。

5.理論與實踐相結(jié)合，尋求指導

教育教學理論在實踐中起到引領指導的作用，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，只有在科學的理論指導下，教師的校本研修才能更加科學、更加有效。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學科前沿性教育教學理論、教師課堂教學方法研究、學生學法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實用性和有效性，研修的目標方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導引領，這是對專家學者、名師、優(yōu)秀教師的認可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。

校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導，要針對教師的實際需求和個性化需要，把理論學習和教學實踐活動結(jié)合起來，與專家名師交流互動，與有共同實踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學習，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗，通過校本研修加快自身成長的步伐。

參考文獻

[1] 柯昌平.基于校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖師范學院學報，2011（5）.

[2] 王冬凌.區(qū)域校本研修評估標準研究.教師發(fā)展論壇，2010（12）.