導(dǎo)語：如何才能寫好一篇團(tuán)課內(nèi)容總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“五四”運動系列活動

1、集中宣誓儀式

內(nèi)容：組織全體團(tuán)員面對團(tuán)旗集中宣誓。通過活動教育學(xué)生學(xué)習(xí)先輩的光榮傳統(tǒng)，培養(yǎng)良好的品德和樂于奉獻(xiàn)的精神，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求自己，做一名合格的共青團(tuán)員。

2、開設(shè)團(tuán)課活動

時間：4月-5月

內(nèi)容：利用團(tuán)課，了解共青團(tuán)創(chuàng)建的時間、地點和主要創(chuàng)始人，了解團(tuán)組織演變過程。確保團(tuán)課內(nèi)容新穎，團(tuán)員受教育面達(dá)到100％。團(tuán)課教案要做好整理工作，每次團(tuán)課做好記錄。

3、開展“我為團(tuán)旗添光彩”實踐活動（詳見通知）

時間：4月25日

內(nèi)容：組織全體學(xué)生去瑯琊臺和金沙灘一日游。

4、開展“五四”精神征文活動（詳見通知）

時間：4月下旬-5月中旬

內(nèi)容：以宣傳、弘揚“五四精神為主要內(nèi)容，表達(dá)青少年對“五四”運動的理解，對傳承愛國、進(jìn)步、民主、科學(xué)精神的決心和信心。

要求全體學(xué)生參與本次征文活動。

二、“我是團(tuán)員我光榮”主題活動

（一）宣傳教育階段（4月上旬至5月下旬）

1、結(jié)合團(tuán)組織提出的要求，查找在團(tuán)組織建設(shè)和團(tuán)的工作中存在的不足，做好摸清“家底”團(tuán)情調(diào)研工作。

2、利用專題會議、團(tuán)課、黑板報、墻報等方式進(jìn)行全方位、多角度宣傳，讓每一名團(tuán)員充分認(rèn)識到“我是團(tuán)員我光榮”主題教育活動的重要性。

3、開展紀(jì)念“五四”運動系列活動。

4、發(fā)展一批新團(tuán)員，利用團(tuán)課進(jìn)行培訓(xùn)，4月底進(jìn)行宣誓。

5、做好“十佳共青團(tuán)員”評選工作。

（二）規(guī)范提高階段（6月上旬至10月中旬）

1、利用團(tuán)課和參觀愛國主義教育基地等多種形式，深入開展“戴團(tuán)徽、唱團(tuán)歌、舉團(tuán)旗、學(xué)理論、知團(tuán)情”活動。舉行慶“十一”合唱比賽活動，增強(qiáng)愛國情感和民族精神。

2、舉行秋季田徑運動會和廣播體操比賽等體育活動，提高同學(xué)們團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。

3、充分發(fā)揮團(tuán)員在青少年中的模范帶頭作用。每一名團(tuán)員要成為先進(jìn)思想的模范，刻苦學(xué)習(xí)的模范和實踐行動的模范，培養(yǎng)自身的社會意識、責(zé)任意識和感恩意識。

1、認(rèn)真總結(jié)工作成果和存在不足，看團(tuán)員意識是否有明顯提高，教育活動是否落實到實處，對于存在的問題要及時加以整改。

2、廣泛開展“四評”活動。即：團(tuán)員個人開展自評，團(tuán)員之間開展互評，團(tuán)員對團(tuán)支部工作和團(tuán)干部進(jìn)行評議。

3、建立學(xué)習(xí)教育制度、團(tuán)員考評激勵制度、團(tuán)干部考評制度、團(tuán)支部組織生活制度。

4、認(rèn)真總結(jié)提高。通過個別走訪，召開座談會等方式，收集聽取意見，認(rèn)真分析經(jīng)驗教訓(xùn)等問題。

篇2

開展單位：

服務(wù)類別（按行業(yè)）：法律援助

主要服務(wù)人群和人數(shù)：主要服務(wù)于街道內(nèi)的小學(xué)生。以街道為單位開展項目，項目覆蓋1000多人次，間接服務(wù)人群為整個街道的居民。

項目目的：青少年是祖國的未來，是21世紀(jì)國家建設(shè)的主力軍。為使青少年了解國家法律體系，掌握相關(guān)法律知識，培養(yǎng)他們知法、懂法、守法的意識，引導(dǎo)青少年牢固樹立“以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥”的榮辱觀。

通過本項目切實加強(qiáng)法治宣傳，建立和完善學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的三結(jié)合教育體系，充分利用各種教育陣地，結(jié)合不同年級學(xué)生的年齡、心理特點和接受能力，增強(qiáng)青少年法治教育的引導(dǎo)性、互動性和趣味性，有針對性的開展法治教育活動。

項目主要內(nèi)容：

（1）   法律知識小課堂。為街道內(nèi)小學(xué)的學(xué)生開展普法小課堂。將校園普法課堂作為重要抓手，通過律師普法宣講團(tuán)課程的設(shè)置和編排，讓學(xué)生面對面、手把手地學(xué)到相關(guān)的法律知識，讓青春期少年預(yù)防犯罪深入人心。

（2）   法律咨詢。定點學(xué)校定點設(shè)置法律值班點，回答學(xué)生提出的法律問題，解答學(xué)生疑惑；

（3）   模擬法庭。開展模擬法庭活動，培養(yǎng)學(xué)生的基本法律素養(yǎng)，提高學(xué)生對法律的敬畏之心；

項目周期：項目周期為3個月，從2018年7月起至2018年10月止。

主要活動：2018年7月初前期宣傳（5天）。2018年7月中旬完成小學(xué)生法律興趣需求調(diào)研（5天）。2018年7月中旬，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定法律講堂的講課內(nèi)容、編寫法律知識問答題目、選擇合適的案例編成模擬法庭方案（15天）。2018年7月下旬以后開展法律課程，模擬法庭指導(dǎo)培訓(xùn)（53天）。

實施內(nèi)容：2018年7月初，建立工作群，宣傳體現(xiàn)項目的優(yōu)越越性和建設(shè)性。7月初前完成小學(xué)生法律知識興趣與實用性需求調(diào)研問卷的撰寫。7月下旬，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，整理小學(xué)生普法教育工作的關(guān)鍵點難點痛點，根據(jù)需求制定可行性高、互動性強(qiáng)、能夠深入淺出的方案。7月下旬以后開展法律知識小課堂。課堂計劃分3場：根據(jù)每年級的情況、調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果制定課程內(nèi)容。指導(dǎo)開展模擬法庭。模擬法庭計劃分四階段：（1）籌劃準(zhǔn)備階段：確定參加庭審人員及角色分配。（2）演練階段：在專業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行排練。（3）正式演出階段確定日期公演。（4）活動總結(jié)階段：總結(jié)優(yōu)缺點，形成長效機(jī)制，深化普法的效果，擴(kuò)大影響面。

項目產(chǎn)出和社會效益預(yù)期：通過專業(yè)律師面對學(xué)生宣講法律知識，利用身邊的人或身邊的事的案例對學(xué)生進(jìn)行法治教育，加強(qiáng)未成年人的法治觀念，傳播法律知識，弘揚法治精神，進(jìn)而建設(shè)和諧平安校園，形成人人知法、懂法、守法的校園氛圍。

項目可持續(xù)和可推廣性：教師缺乏必要的法律知識基礎(chǔ)和法律實踐經(jīng)驗，無法完全解答或解決學(xué)生們提出的具體法律問題。XXXX機(jī)構(gòu)專業(yè)的法律人士走入校園，可以利用他們掌握的專業(yè)知識，結(jié)合現(xiàn)實中遇到的真實案例，給學(xué)生以直觀、形象的講述，同時可以現(xiàn)場回應(yīng)學(xué)生對具體法律知識的困惑，從而大大提升法治教育的效果。法治教育是一門實踐性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生的親身體驗和參與。XXXX機(jī)構(gòu)專業(yè)的法律人士走入校園，通過模擬法庭的形式提升孩子們學(xué)習(xí)法律知識的興趣。

因此本項目是切合小學(xué)校園的實際需求，能夠?qū)嶋H解決小學(xué)普法教育工作的難點，達(dá)到良好的普法教育效果。項目具有巨大的可持續(xù)性與可推廣性。

團(tuán)隊/機(jī)構(gòu)過往項目或本項目成功經(jīng)驗：

統(tǒng)籌執(zhí)行機(jī)構(gòu)及資源合作方：

執(zhí)行團(tuán)隊：XXXXXX.

 

經(jīng)費預(yù)算

宣傳調(diào)研費      3000    （10天4人調(diào)研）

人員成本費      20000   （3個月4個人團(tuán)隊項目運行）

物料費          5000     （課堂小講本，模擬法庭的道具：法官袍，律師袍，檢查官袍，法槌，國徽）

其他費用        2000     （交通費，協(xié)調(diào)管理費）

篇3

關(guān)鍵詞：德育實踐;八項工程;非專業(yè)素質(zhì);考核體系

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）02-0026―02

作為德育工作的組成部分，德育實踐顯得尤為重要。德育實踐是以大學(xué)生為主體，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目的， 在德育理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過搭建德育實踐載體，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行體驗式、調(diào)研式、互動式等德育實踐活動，它是對德育理論課的進(jìn)一步理解、認(rèn)同和升華，與德育理論教學(xué)互相補(bǔ)充，有利于促進(jìn)大學(xué)生把德育內(nèi)化為品質(zhì)和行為，達(dá)到知行統(tǒng)一，實現(xiàn)德育的最終目的。

一、大學(xué)生德育實踐教育的必要性

德育實踐教育以提高德育實效性為根本目的，對德育的主客體、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、考評、環(huán)境這六個要素以及德育得以實現(xiàn)的途徑進(jìn)行操作化，為此，進(jìn)行大學(xué)德育實踐顯得十分重要。

1. 國家現(xiàn)代化建設(shè)對人才素質(zhì)的時代要求

推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，要把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新德育形式、豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對性和實效性。高校大學(xué)生德育直接關(guān)系到民族的整體素質(zhì)、現(xiàn)代化的建設(shè)進(jìn)程。因此，要把受教育者全面發(fā)展放在德育的靈魂和核心地位，把德育滲透到大學(xué)生成長的全過程中，使其形成良好的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。

2. 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)的客觀要求

社會對人才要求不斷提高，越來越多的優(yōu)秀人才被社會所需求。調(diào)查表明很多用人單位對一些專業(yè)水平高的員工整體評價卻并不高，其主要原因就是他們工作態(tài)度、個人品質(zhì)、創(chuàng)新精神、協(xié)作意識等非專業(yè)素質(zhì)匱乏。而在德育實踐活動中，大學(xué)生能夠通過體驗認(rèn)知，潛移默化地形成社會所需的非專業(yè)素質(zhì)。面對日益提高的社會需求，高校必須開展德育實踐教育，培養(yǎng)大學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，解決用人單位招不到人、大學(xué)生找不到工作的矛盾現(xiàn)實。

3. 大學(xué)生成長成才和未來發(fā)展的主體要求

大學(xué)生是社會最有朝氣、最易接受新觀念、最具創(chuàng)新精神的群體，大學(xué)生主體意識日漸增強(qiáng)、思維日趨活躍、精神需求日漸提高，對自身發(fā)展有更清晰的目標(biāo)。因此，高校要積極搭建符合學(xué)生成長成才規(guī)律的德育實踐活動載體，讓他們在活動中認(rèn)知社會、拓展視野、豐富精神生活的同時，為自身成長成才和未來發(fā)展進(jìn)行合理定位和科學(xué)規(guī)劃。

二、高校德育實踐教育存在的問題

當(dāng)前許多高校都積極響應(yīng)國家號召，開展德育實踐活動，并取得了一定的成效。從廣泛調(diào)研和社會反響來看，高校德育實踐創(chuàng)新還處于起步和摸索階段，在德育實踐中也不同程度地存在一些問題。

1. 德育實踐觀念的淡化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，文化環(huán)境、信息環(huán)境、多元文化交叉形成的新理論、新思潮等因素對傳統(tǒng)的高校德育工作造成了巨大的沖擊。目前，很多高校仍將德育重點放在“兩課”教學(xué)上，淡化德育實踐環(huán)節(jié)的作用，“兩課”教師雖將豐富的理論知識和人生道理傳授給學(xué)生，但缺少了使大學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)知和切身體驗的環(huán)節(jié)和載體，導(dǎo)致德育理論與實踐脫節(jié)，造成高校德育的針對性、合力性不強(qiáng)的現(xiàn)狀。

2. 德育實踐載體的滯后

一些高校雖已開展了德育實踐活動，但大多延續(xù)傳統(tǒng)經(jīng)驗，流于形式、缺乏層次、遠(yuǎn)離社會現(xiàn)實的活動內(nèi)容與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，造成高校德育的現(xiàn)代性和實效性不強(qiáng)。這使德育陷入單純理性主導(dǎo)、主體性缺失、脫離生活、脫離社會的尷尬局面，難以整合德育資源，提高德育實效，因此，構(gòu)建并實施德育實踐體系來增強(qiáng)德育實效進(jìn)而提高大學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)成為大學(xué)德育的重要途徑。

三、實施大學(xué)生德育實踐“八項工程”

1. 理想信念教育工程

是指通過主題教育活動激發(fā)大學(xué)生對祖國的忠誠和熱愛，樹立大學(xué)生崇高的理想和信念、提高整體素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是德育實踐的核心內(nèi)容。結(jié)合黨課、團(tuán)課及理論課教育，在大一、大二學(xué)生中開展回顧歷史、參觀革命圣地、征文和演講比賽、專題論壇等活動，讓大學(xué)生接受直觀具體、有針對性、有吸引力和感染力的愛國主義教育和理想信念教育，使大學(xué)生通過切身體驗和感受進(jìn)行價值選擇，樹立正確的人生觀、價值觀，形成團(tuán)結(jié)互助、誠實守信、艱苦奮斗的良好品質(zhì)。

2. 文明素養(yǎng)教育工程

是以社會主義核心價值體系、公民基本道德規(guī)范為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生日常行為規(guī)范，自覺踐行“八榮八恥”“十提倡十反對”，提高大學(xué)生基礎(chǔ)文明修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，它是德育實踐的基礎(chǔ)工程。分為自我修養(yǎng)、行為規(guī)范、文明禮儀、文明習(xí)慣四個模塊，通過對大一、大二學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成文明習(xí)慣、營造優(yōu)美環(huán)境、維護(hù)良好秩序、榮感與恥感自我評價為重點的德育實踐活動，訓(xùn)練大學(xué)生的養(yǎng)成教育，達(dá)到主體的價值認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化為自覺的文明行為和文明修養(yǎng)。

3. 安全健康教育工程

是以遵循大學(xué)生成長規(guī)律，幫助大學(xué)生樹立安全意識和健

康觀念，培養(yǎng)大學(xué)生具備安全防范意識和自救能力，具備健全心理品質(zhì)和健康技能，是德育實踐的重要基礎(chǔ)。分為安全教育、安全演練、心理健康、健康技能四個模塊。根據(jù)每個模塊目標(biāo)，組織開展安全教育培訓(xùn)、自救模擬演練、抗挫折力拓展訓(xùn)練、健康意識培訓(xùn)、健康技能訓(xùn)練等活動，這是更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作的必要保障。

4. 科技創(chuàng)新工程

是以創(chuàng)新意識構(gòu)建、能力培養(yǎng)、科技實踐平臺搭建、科技活動參與為主要內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生主動思考、勤于動手的意識和創(chuàng)新精神，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力和實踐能力，它是德育實踐的重要內(nèi)容。分為創(chuàng)新意識、能力培養(yǎng)、搭建科技實踐平臺、參與科技活動四個模塊。根據(jù)每個模塊目標(biāo)，在大二、大三學(xué)生中開展多種學(xué)術(shù)報告會、科研立項、電子設(shè)計競賽、軟硬件設(shè)計大賽、手工制作大賽、小論文、小發(fā)明等科技活動，讓大學(xué)生在活動中形成勇于探索的創(chuàng)新精神。

5. 社會實踐工程

是把學(xué)校教育擴(kuò)大到社會教育，通過開展多種形式的社會實踐，密切大學(xué)生與社會之間的關(guān)系，在增強(qiáng)大學(xué)生為民服務(wù)的意識的同時，提高他們了解認(rèn)知社會的能力和解決實際問題的能力，鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識回報社會、增強(qiáng)社會責(zé)任感，這是德育實踐的重要途徑。分為社會調(diào)查、志愿服務(wù)、感恩活動三個模塊。根據(jù)每個模塊目標(biāo)，組織大一、大二學(xué)生開展假期社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”、義務(wù)科技服務(wù)、參加公益勞動、關(guān)愛自然、感恩父母老師等活動，激發(fā)大學(xué)生的愛心和感恩情懷，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會、服務(wù)人民的道德觀。

6. 社團(tuán)活動工程

以社團(tuán)為載體，利用課余時間，積極開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動，創(chuàng)新校園文化建設(shè)的內(nèi)容載體和體制機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索能力、組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力、人際交往和團(tuán)隊協(xié)作能力，是德育實踐的主要載體。分為競技類社團(tuán)、文藝類社團(tuán)、服務(wù)類社團(tuán)、學(xué)習(xí)類社團(tuán)、科技類社團(tuán)五個模塊。根據(jù)學(xué)生的特長愛好和潛在能力組成社團(tuán)，組織開展各種競技類比賽、文藝演出、書畫攝影展、社會服務(wù)、校園服務(wù)、專業(yè)小組、外語小組等社團(tuán)活動，讓大學(xué)生在更為廣闊的舞臺上充分挖掘潛能、發(fā)揮特長、施展才華，在活動中提升大學(xué)生的溝通協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)等能力，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

7. 職業(yè)素養(yǎng)教育工程

是按照職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，通過對職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能和職業(yè)作風(fēng)等方面的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的實踐教育活動，是德育實踐的能力提升。分為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能四個模塊。根據(jù)每個模塊的培養(yǎng)目標(biāo)，借助專業(yè)實習(xí)、校企合作、校內(nèi)平臺等資源，對大二、大三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)專題講座、職業(yè)能力調(diào)查問卷、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)大學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，豐富的創(chuàng)業(yè)知識，提升就業(yè)核心競爭力和未來事業(yè)的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

8. 綜合素質(zhì)答辯工程

是全面系統(tǒng)地指導(dǎo)大學(xué)生規(guī)劃并總結(jié)大學(xué)期間德育實踐情況，分析成長軌跡，增強(qiáng)思想道德內(nèi)省和行為自律，準(zhǔn)確定位、明確優(yōu)勢、找準(zhǔn)差距，從而提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，是德育實踐的考核評價。分為綜合素質(zhì)立項、學(xué)期鑒定和公開答辯三個模塊。大學(xué)生在總結(jié)一年學(xué)習(xí)生活和成長經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在第三學(xué)期進(jìn)行綜合素質(zhì)立項，對未來發(fā)展方向和實現(xiàn)途徑進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃，在每學(xué)期鑒定的基礎(chǔ)上，第八學(xué)期進(jìn)行公開答辯。通過綜合素質(zhì)立項、建立德育實踐檔案、學(xué)期鑒定、公開答辯、跟蹤考評等環(huán)節(jié)，全面客觀地考核評價大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

德育實踐的“八項工程”體系把人的全面發(fā)展作為德育實踐的根本，充分體現(xiàn)了以知行統(tǒng)一為目標(biāo)指向，充分考慮大學(xué)生對自由、尊嚴(yán)、平等、民主、價值實現(xiàn)的合理需要，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教與學(xué)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的多層次、多模塊、全方位的德育實踐教育框架，“八項工程”作為一個整體的系統(tǒng)工程，每個子工程之間互為依存、互相補(bǔ)充，形成合力，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、以“四大模塊”為核心的德育實踐考評體系

1. 理論教學(xué)模塊

本模塊分為必修課、選修課、專題講座三大類。必修課類為學(xué)校分專業(yè)教學(xué)大綱中必修德育課程;選修課類為根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)置的如傳統(tǒng)文化教育、社交禮儀、職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育等德育選修課程;專題講座類為黨課、團(tuán)課、專題課、專題講座等形式的講座。作為第一考核評價內(nèi)容，劃定相應(yīng)學(xué)分，分學(xué)期、分課程、分權(quán)重系數(shù)計入學(xué)生德育考核成績。

2. 實踐拓展模塊

本模塊分為理論課程教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、素質(zhì)教育中的拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)、個性化培養(yǎng)中的體驗教育環(huán)節(jié)，作為第二考核評價內(nèi)容。這些實踐載體根據(jù)受教育者的實際又分為校內(nèi)與校外，實踐項目又分為規(guī)定動作和規(guī)定科目自選動作，施教者根據(jù)劃定相應(yīng)學(xué)分，按照分工不僅直接參與到課程教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，更全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)、實踐的各個環(huán)節(jié)，客觀、全面地分學(xué)期、分項目、分權(quán)重系數(shù)地評定成績，計入學(xué)生德育考核成績。

3. 考核評價模塊

本模塊分為課程成績、素質(zhì)教育成果、個性體驗心得體會、就業(yè)能力考核四個部分。既有橫向的、階段性的考核評價，又有縱向的考核評價與激勵調(diào)整，其中將就業(yè)能力考核列入綜合素質(zhì)答辯中及后期改進(jìn)兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，最終作為畢業(yè)生的德育實踐畢業(yè)成績，載入德育實踐手冊，計入學(xué)生畢業(yè)成績單。

4. 反饋激勵模塊

本模塊分為學(xué)生認(rèn)同、教育覺知、社會反饋三個方面。不僅對德育相關(guān)課程建設(shè)做出反饋，促進(jìn)不斷改革創(chuàng)新、豐富完善，更要對學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)提出合理化意見和建議，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)以市場為導(dǎo)向，適時更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段、改革考核評價機(jī)制，最終滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生成長成才雙重需要，形成教育系統(tǒng)的良性循環(huán)。

德育實踐考評“四大模塊”不是孤立存在的，而是相互滲透、相互貫通、相互支撐，在時間和空間上呈立體交叉的循環(huán)系統(tǒng)，共同發(fā)揮效能，實現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的最終目的。

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篇4

繼2012年啟動深化普通高中課程改革之后，浙江省于2015年3月啟動了深化義務(wù)教育課程改革。當(dāng)前，全省各地義務(wù)教育學(xué)校課程改革的現(xiàn)狀如何，有哪些成功的經(jīng)驗，還存在怎樣的不足，下一步工作如何實施，這些問題成為教育管理部門、學(xué)校、教師廣泛關(guān)注的熱點。本期“視點”，特刊出如下一組文章，其中包括省教育廳教研室深化義務(wù)教育課程改革調(diào)研組撰寫的調(diào)研報告，以及課程改革有特色的部分學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗介紹，以期能對浙江省深化義務(wù)教育課程改革的工作有所助益。

2015年3月下旬，浙江省教育廳頒布了《浙江省關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），標(biāo)志著我省正式啟動深化義務(wù)教育課程改革工作。為了解深化義務(wù)教育課程改革文件精神落實情況，總結(jié)義務(wù)教育課改先行學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗，2015年4月，省教研室17位教研員分5組赴杭州、寧波、溫州、嘉興、湖州、衢州、義烏等地開展了深化義務(wù)教育課程改革專項調(diào)研活動。各調(diào)研組認(rèn)真聽取市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革工作匯報，仔細(xì)翻閱了學(xué)校深化課程改革的相關(guān)文件，實地查看學(xué)校拓展性課程開設(shè)場地、設(shè)備，共走訪中小學(xué)校25所，召開座談會12個，聽課19節(jié)，參加座談會的校長、教師、教研員近160人，發(fā)放并回收有效問卷430份。

一、調(diào)研基本情況

（一）深化義務(wù)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)得到基層廣泛認(rèn)同

從調(diào)研情況看，各地教育局和中小學(xué)都高度重視本次義務(wù)教育課程改革。各地對省廳文件都進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，并組織當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長參加了省廳召開的深化義務(wù)教育課程改革視頻會，各基層教研部門和學(xué)校也都組織相關(guān)的單位與教師在第一時間學(xué)習(xí)文件。不管是基層學(xué)校的校長、教師還是教研系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)、教研員，大家都比較認(rèn)可這次課改的指導(dǎo)思想與教育理念。座談會上，校長們普遍認(rèn)為《指導(dǎo)意見》在體現(xiàn)義務(wù)教育基礎(chǔ)性、全面性和公平性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化個性化教育理念，把教育的落腳點落在了每一個學(xué)生的發(fā)展上，其愿景符合學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)了教育的真諦，讓廣大教師看到了教育的春天，對義務(wù)教育的發(fā)展會有很好的促進(jìn)作用。同時，《指導(dǎo)意見》給了學(xué)校很大的自，有利于學(xué)校拓展性課程的開設(shè)。

對包括校長、教師、教研員在內(nèi)的共430人的問卷調(diào)查顯示，56.9%的參加調(diào)研人員表示“非常贊同”深化義務(wù)教育課改“強(qiáng)化選擇性教育思想”的核心理念，34.14%的教師對此理念基本認(rèn)同。座談中，大家表示選擇性教育思想符合學(xué)生個性化發(fā)展需要，不僅有助于他們培養(yǎng)興趣愛好，了解自身特長，而且還能為他們在原有基礎(chǔ)上的提高和成長提供機(jī)會。調(diào)研顯示：75%的教師表示“應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)豐富多彩的拓展性課程，有利于學(xué)生個性發(fā)展”；23.8%的教師表示認(rèn)同拓展性課程的開設(shè)，但覺得“現(xiàn)有條件有限難實行”；還有1.2%的教師表示不要多開，因為“會影響考試”，或認(rèn)為不要開設(shè)拓展性課程，因為“走形式?jīng)]必要”。

同時，對于深化義務(wù)教育課改的幾項重點工作，如增加課時安排靈活性、嚴(yán)格控制區(qū)域統(tǒng)測等工作，參與問卷調(diào)查人員表示“非常贊同”的比例均超過了40%，具體如表1所示。

（二）學(xué)校對《指導(dǎo)意見》持肯定歡迎態(tài)度，開始積極落實、完善各項要求

許多校長反映，自2003年課改以來，學(xué)校已經(jīng)慢慢形成了具有各自學(xué)校特色、符合學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的校本課程，并具有相應(yīng)師資隊伍，在改革過程中也不斷探索課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等內(nèi)容，積累了不少經(jīng)驗。《指導(dǎo)意見》將原來學(xué)校層面進(jìn)行探索的東西用行政文件固定下來，為學(xué)校進(jìn)行下一步的改革深化提供了方向。有校長說：“以前困惑于不知課程規(guī)劃的空間在哪里，都要開齊開足，可是課程哪里來？但現(xiàn)在看到附件，感覺基本解決了?！庇行ｉL說：“看到文件很激動很興奮，給了學(xué)校開設(shè)長短課、大小課的權(quán)利與義務(wù)，很有激勵性。給學(xué)校的課改吃了定心丸?！?/p>

不少區(qū)域和學(xué)校在深入學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》后，已經(jīng)開始積極行動起來，在已有成熟經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的探索。如杭州市在確定第一批10所義務(wù)教育階段深化課程改革試點學(xué)?；A(chǔ)上，繼續(xù)開展指導(dǎo)培訓(xùn)及第二批試點學(xué)校申報評審工作。又如安吉縣近幾年一直要求校校都有校本精品課程和學(xué)校特色項目，為拓展性課程的開發(fā)與實施奠定了良好基礎(chǔ)。走訪的部分學(xué)校表示，近幾年學(xué)校在校本課程開發(fā)與社團(tuán)活動實施、校園環(huán)境建設(shè)與文化構(gòu)建等方面取得了一定的發(fā)展，與深化義務(wù)教育課改的要求不謀而合。從一些學(xué)校的文件條目中，調(diào)研組也可以看出區(qū)域、學(xué)校在政策層面對教育改革的支持，感覺到自上而下的推動力量。

（三）拓展性課程開發(fā)與實施有一定基礎(chǔ)，部分學(xué)校率先破冰，對改革有信心

調(diào)研顯示，不少學(xué)校都在拓展性課程上進(jìn)行了多年的探索與嘗試，并取得了一定的教學(xué)效果。如溫州市甌海區(qū)實驗小學(xué)基于“積極教育”的辦學(xué)理念和“積極學(xué)習(xí)，自能發(fā)展”的課程觀念，開發(fā)了“巴學(xué)園課程”。學(xué)校有效整合國家課程，開設(shè)了國家校本化課程，如語文學(xué)科的“生命繪本”、數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)文化”等課程，奠定了學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識；同時開發(fā)校本課程，如“校園心理游戲”“陶韻瓷風(fēng)”“我愛發(fā)明”等，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。又如杭州天長小學(xué)始終秉持“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展”的辦學(xué)理念，對國家、地方、學(xué)校課程進(jìn)行三級統(tǒng)籌規(guī)劃，完善具有天長特色的基于差異發(fā)展觀的課程體系，并確保這一體系在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在現(xiàn)有教育資源的合理配置下，最大限度地保證了課程的多樣性，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

很多學(xué)校提到，盡管之前沒有提出拓展性課程的概念，但學(xué)校在規(guī)范開齊開好基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，在社團(tuán)活動課程、綜合實踐活動課程、校本課程等方面進(jìn)行了很多有意義的探索，其本質(zhì)也是豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷、提供個性化學(xué)習(xí)機(jī)會的嘗試，與深化義務(wù)教育課改主張的拓展類課程有異曲同工之妙。如慈溪中心小學(xué)組建了京劇、書畫、舞蹈、器樂、摔跤、科技、泥塑等幾十個社團(tuán)，并每周安排1～3次的校級或班級社團(tuán)活動滿足學(xué)生的個性需要。又如江山城北小學(xué)建立了特色社團(tuán)課程，每個星期固定2節(jié)課時間進(jìn)行活動，并配備專門的社團(tuán)活動教室，還外聘一些專業(yè)人才作為指導(dǎo)教師，效果很好。

這些校本課程和各類活動的開設(shè)為現(xiàn)階段深化義務(wù)教育課改奠定了扎實的基礎(chǔ)，有助于后階段學(xué)校系統(tǒng)開發(fā)拓展性課程，整合教學(xué)和主題教育活動，科學(xué)設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動。但我們也發(fā)現(xiàn)，在通過網(wǎng)站、報紙、視頻會議、微信、微博等方式的學(xué)習(xí)之后，目前只有40.73%的教師了解拓展性課程重點指向“供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的課程”，還有19.5%的教師認(rèn)為拓展性課程就是社團(tuán)活動，13.71%的教師認(rèn)為拓展性課程就是研究性學(xué)習(xí)，對拓展型課程的理論內(nèi)涵有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)與了解。

（四）省廳前期各項重點工作為完善深化義務(wù)教育課改奠定了良好基礎(chǔ)

近幾年，省教育廳在義務(wù)教育階段先后開展了推進(jìn)小班化教學(xué)、中小學(xué)教學(xué)改革等重點工作項目。本次調(diào)研顯示，這些工作為各級各類學(xué)校開展深化義務(wù)教育課改，特別是在課堂教學(xué)改革和配套教學(xué)管理改革工作上，奠定了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)儲備。

如杭州第六中學(xué)借助杭州市首批小班化實驗學(xué)校的優(yōu)勢，在開齊、開足、開好國家課程的前提下，把學(xué)校課程中的核心領(lǐng)域課程、廣域選擇課程、個性特色課程進(jìn)行合理搭配，將必修、選修整合，率先在2014年秋季實施“選課走班”教學(xué)，并將七、八年級打通，讓學(xué)生分層選課，“讓吃不飽的吃飽，讓吃不了的能夠消化”，為各層次學(xué)生提供更加廣闊的成長空間。正在進(jìn)行的七、八年級小班化自主合作高效課堂教學(xué)改革和常規(guī)工作項目制、德育工作導(dǎo)師制改革，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為都發(fā)生了巨大變化。又如浙江省小班化實驗學(xué)校慈溪市逍林鎮(zhèn)東小學(xué)為學(xué)生建設(shè)了選擇性課題體系，他們實施了三年的童心社團(tuán)課程體系的設(shè)計和運作，在省內(nèi)有一定的影響。同時，學(xué)校為了給旨在促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的多樣課程騰出時間，進(jìn)行了長短課等方面的嘗試。再如慈溪橫河中學(xué)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)探討準(zhǔn)備、初步實踐探索、深化拓展、嫁接小組合作等階段，真正形成了“學(xué)為中心”的課堂。學(xué)校的“六步三查”課堂小組合作學(xué)習(xí)一般性教學(xué)，以助學(xué)稿為載體，以先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練為結(jié)構(gòu)，促成了學(xué)校生本課堂模式的形成。

（五）評價改革有亮點有探索，對學(xué)生個性評價有期待

調(diào)查顯示，絕大多數(shù)參加人員對嚴(yán)格控制區(qū)域“統(tǒng)測”、規(guī)范校內(nèi)考試評價的規(guī)定表示“非常贊同”（52.24%、47.15%）或“基本認(rèn)同”（34.58%、46.65%）。調(diào)研組從座談會中了解到，不少學(xué)校都有展示性評價、過程性評價、學(xué)生個人成長檔案袋等方面的探索。有的學(xué)校實施了等級制素質(zhì)評價，不再分分計較。有的學(xué)校采取星光大道的方式，為學(xué)生提供更多展臺，為學(xué)生的發(fā)展奠基。如常山第一小學(xué)進(jìn)行素質(zhì)報告冊的評估監(jiān)測，建立學(xué)生電子檔案，一個學(xué)生的素質(zhì)報告單由每一個任課教師寫評語，全方位與家長交流。又如杭州長江實驗小學(xué)采取學(xué)生個人“學(xué)習(xí)護(hù)照”的方式開展評價，每一頁用雷達(dá)圖客觀分析、記錄學(xué)生個體成長過程中某個階段的綜合素養(yǎng)或?qū)W力變化情況，較為科學(xué)地描述學(xué)生群體或個體素養(yǎng)的優(yōu)、劣態(tài)勢。這既有助于反映每個學(xué)生多個時段綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，也有助于家長通過“學(xué)習(xí)護(hù)照”來解讀和分析孩子的學(xué)習(xí)特征和行為素養(yǎng)等。

二、調(diào)研集中反映的問題與困惑

調(diào)查顯示，教師和校長們認(rèn)為深化義務(wù)教育課改存在的最大困難是“開發(fā)和實施拓展性課程有困難”（19.30%）、“課程整合實施難度大”（18.79%）和“區(qū)域教育質(zhì)量評價的壓力依然存在”（18.27%）這三方面。

綜合問卷及座談情況，基層對深化義務(wù)教育課改反映較為集中的問題與困惑主要有四個方面。

（一）現(xiàn)有師資難以勝任課改工作的問題

1.教師開發(fā)實施課程的能力有待提高

教師是推進(jìn)深化義務(wù)教育課改的關(guān)鍵因素，但是現(xiàn)在大部分教師理念還不到位，理解和領(lǐng)悟力有限，還跳不出學(xué)科的范疇看教育。同時，因為水平和能力，大多數(shù)教師無法勝任拓展性課程的開發(fā)任務(wù)。調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為開發(fā)拓展性課程最大的困難是專業(yè)水平的限制，有67.91%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)水平難以勝任課程的開發(fā)和實施工作。目前，大多數(shù)學(xué)校是根據(jù)教師的特長開設(shè)拓展性課程，個別學(xué)校則利用家長資源開設(shè)拓展性課程，很難做到從學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)生個性發(fā)展要求出發(fā)開發(fā)開設(shè)拓展性課程。農(nóng)村學(xué)校這方面的問題更為突出，這更容易拉大城鄉(xiāng)學(xué)校的差距。

2.教師工作量大，教學(xué)任務(wù)過重

《指導(dǎo)意見》出臺以后，學(xué)校對于課時安排有了自，在保證基本課時的要求下可開設(shè)有長短課、大小課。但在實施的過程中，教師的周課時工作量偏大成了校長自主排課的難題。如溫州現(xiàn)在使用的還是1998年制定的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)校教師的工作量已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。調(diào)研中不少教師表示，學(xué)校教師編制沒有達(dá)到省平均師生比，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，教師數(shù)量不足，多數(shù)教師跨學(xué)科或多崗位工作，如音、體、美、技術(shù)類教師除學(xué)科教學(xué)外，還有大量的社團(tuán)指導(dǎo)工作。繁重的任務(wù)讓教師也很難投身于課程的開發(fā)開設(shè)工作，課程質(zhì)量也難以保證。

3.教師培訓(xùn)的針對性不夠

在關(guān)于教師培訓(xùn)的調(diào)研中，教師們指出，關(guān)于課程規(guī)劃、課程開發(fā)的培訓(xùn)很少，而且現(xiàn)有相關(guān)主題的培訓(xùn)邀請的專家大部分是高校教師，重理論而少實踐，不接地氣。他們希望教研系統(tǒng)以后可以多開設(shè)一些針對校長、教師的關(guān)于課程設(shè)計、課程開發(fā)的培訓(xùn)班。

（二）課改工作的科學(xué)性、正確性誰來把關(guān)的問題

1.整合實施難度大

調(diào)研顯示，“課程整合實施難度大”排在推進(jìn)課改存在困難的第二位，這一結(jié)果與座談會收集到的問題高度吻合。不少學(xué)校，甚至部分品牌優(yōu)名氣響的學(xué)校，也提出整合實施是課改的難點所在。校長們提出：學(xué)科整合該如何整？怎么整才是符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)科核心素養(yǎng)要求的整合？整合后的教學(xué)實踐中教師如何看待自己的任務(wù)和地位？學(xué)校如何定位教師的作用？教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升以何種途徑體現(xiàn)？對應(yīng)的評職評優(yōu)渠道和工作量計算如何更切合課改需要？這些都是亟待各級各類教育部門合力解決的問題。

2.校本課程缺乏監(jiān)管機(jī)制

不少學(xué)校提出校本課程質(zhì)量如何把關(guān)的問題。什么樣的校本課程才是適合學(xué)校適合學(xué)生的？隨著拓展性課程的開發(fā)，學(xué)校自編教材越來越多。誰來為這些校本教材的質(zhì)量把關(guān)是一個亟需解決的問題。自主研發(fā)的校本教材的科學(xué)性、正確性、適切性如何定義等問題都是基層學(xué)校推進(jìn)課改工作的困難所在。

3.綜合實踐活動開展困難重重

不少教師對綜合實踐活動課程的定位表示不清楚，對于其屬于基礎(chǔ)性課程或拓展性課程表示不明確。調(diào)查還顯示，將各學(xué)科課程社會實踐要求與綜合實踐活動整合實施中最難的前三項分別是“統(tǒng)整資源難度大”（占25.37%）、“組織活動難度大”（占19.40%）、“缺乏指導(dǎo)用書”（18.72%）。此外，社會、家長的不認(rèn)同，校外活動安全問題壓力等問題也在座談會中有所反映。

（三）評價改革與課程改革有效對接的問題

1.對區(qū)域統(tǒng)測規(guī)定的有效實施表示有顧慮

《指導(dǎo)意見》明確提出，要嚴(yán)格控制區(qū)域性“統(tǒng)測”，但很多校長和教師對這一措施能否真正落實表示懷疑。如何從以分為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，很多與會人員覺得難度很大。特別是初中學(xué)校，普遍覺得課時緊張，中考壓力大。多數(shù)初中認(rèn)為，中考指揮棒不改變，課程改革空間很小，因而對深化義務(wù)教育課改持觀望態(tài)度。在調(diào)查中，“區(qū)域性統(tǒng)測壓力大”排在深化課改困難前三位，也反映了基層教師對評價改革與課程改革能否有效對接的疑慮和困惑。

2.缺乏方便操作、功能強(qiáng)大的評價平臺

校長們表示，學(xué)校在學(xué)生評價上已經(jīng)開始進(jìn)行過程性、表現(xiàn)性評價，但檔案袋式評價方式工作量大、保存不易等問題影響了評價方式的改革。不少學(xué)校希望能由省廳開發(fā)與學(xué)籍管理系統(tǒng)相配套的中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，便于教師或?qū)W生自己操作，從而客觀有效地記錄學(xué)生成長的全過程，真正落實全員育人。

（四）配套政策保障能否有效支撐課改工作的問題

在調(diào)研走訪的學(xué)校中，不乏溫州二中這樣的傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，基于優(yōu)質(zhì)的生源和強(qiáng)大的師資，學(xué)校對課程體系、課堂教學(xué)、評價育人等進(jìn)行全方位的改革，努力培養(yǎng)“完整的人”。也不乏杭師大東城中學(xué)這樣地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中，學(xué)校通過對辦學(xué)理念、教育質(zhì)量觀的重新梳理，依傍杭師大的專業(yè)資源，從“育人”角度出發(fā)推動課程設(shè)計、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展的整體提升。從這些學(xué)校改革的經(jīng)驗來看，深化義務(wù)教育課改絕不是課程、教學(xué)或評價的局部改革，更應(yīng)該是全方位的互為支持的政策性改革。

1.硬件設(shè)施不配套制約課改發(fā)展

對浙江省絕大多數(shù)的普通中小學(xué)而言，開展多樣化的課程，必然需要更多的專用教室，特別是農(nóng)村學(xué)校，場地不夠的問題必然存在。調(diào)查中，“硬件、設(shè)備場地跟不上”排在推進(jìn)課改困難第四位。在部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)或人口密集區(qū)域，硬件的問題更是校長們的頭等難題。

2.教師職稱、經(jīng)費問題

在座談中，教師對在現(xiàn)有職稱評審體系中如何投入拓展性課程的開發(fā)開設(shè)工作提出了困惑，他們認(rèn)為很難在滿工作量的情況下去做“無用功”。不少公辦學(xué)校的校長提出，拓展性課程開發(fā)開設(shè)、聘請外聘教師等工作均需經(jīng)費支持，但很多公辦學(xué)校難以靠自身解決。

3.班額偏大無法推行小班化教學(xué)

不少教師反映，大班額問題很嚴(yán)重，尤其在縣城中心學(xué)校，班額都很大。班額不減，很難實施小班化教育，也很難實施有個性、差異化、有選擇的教育形式。

三、對下一階段工作的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高對深化義務(wù)教育課程改革的認(rèn)識

雖然廣大基層教育工作者對深化義務(wù)教育課改的理念和任務(wù)表示認(rèn)同，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有的校長、教師對深化課改工作心存疑慮，有的地方仍認(rèn)為深化課改工作只是走過場，尚沒有真正將深化課改的理念轉(zhuǎn)化為自覺行動。深化課改的目的是豐富學(xué)校課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)化選擇性教育，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。各市、縣（市、區(qū)）教育局要高度重視理念轉(zhuǎn)變問題，繼續(xù)加大宣傳與培訓(xùn)力度，切實轉(zhuǎn)變校長、教師、學(xué)生、家長觀念，把選擇性教育放在首位，把學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展放在重要的位置，將深化課改的各項要求落到實處。

（二）系統(tǒng)建構(gòu)，幫助學(xué)校做好學(xué)校課程體系的頂層設(shè)計

學(xué)校課程體系是學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。各級教育行政部門、教研部門要組織各方力量指導(dǎo)中小學(xué)校分析自身優(yōu)勢與特色，找準(zhǔn)定位，明確辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)特色，制定學(xué)校深化義務(wù)教育課程改革方案和課程建設(shè)規(guī)劃，構(gòu)建彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、切合學(xué)生發(fā)展需要的學(xué)校課程體系。

（三）統(tǒng)籌安排，統(tǒng)整資源，大力推進(jìn)拓展性課程建設(shè)

學(xué)校要正確認(rèn)識基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的關(guān)系，突破慣性思維，轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，主動與高中、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)、社會團(tuán)體、企業(yè)行業(yè)、社會實踐基地等社會教育資源合作開發(fā)開設(shè)課程，面向校外，面向社會，切實解決課程資源不足的問題。要分層次開發(fā)豐富多樣的拓展性課程，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動，營造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境。各級教育行政部門既要統(tǒng)籌安排，做到區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源及課改經(jīng)驗共享，也要幫助學(xué)校做好與高校、企業(yè)、社區(qū)、行業(yè)協(xié)會等部門組織與協(xié)調(diào)工作，充分利用、統(tǒng)整校外課程資源。各級教研部門要組織相關(guān)人員，有計劃、有步驟地開發(fā)一批適合當(dāng)?shù)貙W(xué)校選擇的拓展性課程。

（四）改進(jìn)課程實施，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷

學(xué)校要積極探索長短課、大小課、跨年級、多學(xué)期等課時安排方式，廣泛推進(jìn)小班化教育，在初中階段組織探索由學(xué)生自主選擇的分層走班教學(xué)。學(xué)校要以培育和踐行社會主義核心價值觀為主線，把少先隊課、團(tuán)課、各類專題教育與德育課有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活多樣的形式進(jìn)行思想品德和行為規(guī)范教育。學(xué)校要積極探索綜合實踐活動校本化實施的有效途徑，把各學(xué)科課程的社會實踐要求與綜合實踐活動有機(jī)整合，開展主題模塊形式的實踐活動。

（五）變革教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實效

學(xué)校要堅持課程建設(shè)與課堂教學(xué)并重，通過課堂教學(xué)實現(xiàn)深化課改的各項要求。在科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程體系、開發(fā)開設(shè)各類拓展性課程的同時，也要積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，改革傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，推進(jìn)體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，讓每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（六）加強(qiáng)培訓(xùn)，切實提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力與教師的課程開發(fā)能力

針對調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的師資專業(yè)水平有限、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力不足等問題，各級教研部門和師訓(xùn)單位都要將學(xué)校課程體系建設(shè)和拓展性課程開發(fā)作為深化義務(wù)教育課程改革新一輪教師培訓(xùn)的重點內(nèi)容。省廳師范處要重點抓好教育行政領(lǐng)導(dǎo)、校長培訓(xùn)，使他們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，提升教育行政領(lǐng)導(dǎo)的課改決策力、指導(dǎo)力，提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。省教研室要重點抓好教研員、骨干教師、分管教學(xué)的副校長、教務(wù)主任培訓(xùn)，提升課程發(fā)展的規(guī)劃設(shè)計能力、課程開發(fā)的研究指導(dǎo)能力、課程實施的引領(lǐng)推廣能力。省內(nèi)各主要師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要緊緊圍繞深化義務(wù)教育課改的實際需要，提高培訓(xùn)針對性與實效，積極主動地為深化義務(wù)教育課程改革作貢獻(xiàn)。

（七）搭建平臺，多元輻射課改先進(jìn)典型經(jīng)驗

針對農(nóng)村、海島等邊遠(yuǎn)地區(qū)師資不足、資源有限等問題，各級教育行政部門要建立全省深化義務(wù)教育課改聯(lián)席會議機(jī)制、區(qū)域優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制，搭建優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。各級教研部門要積極總結(jié)推廣課改先進(jìn)經(jīng)驗，定期召開課改經(jīng)驗研討會，多元輻射課改先進(jìn)經(jīng)驗，指導(dǎo)、幫助薄弱學(xué)校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想、拓寬眼界，切實克服因資源不足造成的區(qū)域間、校際差距擴(kuò)大化的問題。

（八）科學(xué)指導(dǎo)，規(guī)范落實深化義務(wù)教育課程改革的各項要求

《指導(dǎo)意見》把拓展性課程設(shè)置權(quán)、排課自交給了學(xué)校，但放權(quán)決不是放任自流，因此各級教育行政、督導(dǎo)部門必須加強(qiáng)深化課改的專項督查，通過督查促使學(xué)校嚴(yán)格遵循《指導(dǎo)意見》的要求，確保課程改革朝著正確的方向前進(jìn)。學(xué)校要正確處理擴(kuò)大辦學(xué)自與規(guī)范辦學(xué)行為的關(guān)系，必須把學(xué)生放在重要的位置，把選擇性教育放在首位，科學(xué)合理地安排課時和教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)格控制課堂教學(xué)時間和各學(xué)科的周課時，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。