摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教育質(zhì)量提升的保障。教師的教學(xué)反思是其獲得實踐性知識的重要途經(jīng)，是教師自我發(fā)展進入良性循環(huán)的推動力。有效的教學(xué)反思能幫助教師理解和學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，并重新建構(gòu)教學(xué)實踐，從而提升培養(yǎng)人才的效果。該研究基于學(xué)生的電子學(xué)檔數(shù)據(jù)，建構(gòu)基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思路徑?；诮處熃虒W(xué)反思的思維過程，將大數(shù)據(jù)支持的教師教學(xué)反思流程分為反思數(shù)據(jù)量化表達、反思影響因素判別、反思分析、基于反思的歸因和基于反思的實踐。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思模型。包括基于學(xué)生電子學(xué)檔的學(xué)情數(shù)據(jù)獲取、基于關(guān)聯(lián)規(guī)則算法的教學(xué)反思因素集判別、基于支持向量機的問題反思、基于結(jié)構(gòu)方程模型的教學(xué)反思歸因及基于用戶協(xié)同過濾算法的教學(xué)修正方案推薦五個部分。研究探索了教學(xué)反思過程中利用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)，解決教師個體反思能力和反思層次差異的問題，以期幫助教師進行智能化決策。

關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；教學(xué)反思模型；教育大數(shù)據(jù)；關(guān)聯(lián)規(guī)則算法；支持向量機；結(jié)構(gòu)方程模型

一、引言

《中國教育現(xiàn)代化2035》將利用現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)規(guī)?；c個性化人才培養(yǎng)，建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展體系作為重要的教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)。教師專業(yè)發(fā)展長期以來存在兩種截然不同的范式：“技術(shù)熟練”型教師發(fā)展和“反思實踐”型教師發(fā)展[1]。隨著劃一、被動、個人主義傾向的學(xué)習(xí)觀向個性、能動、合作的學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，“反思實踐”型教師培養(yǎng)成為趨勢。信息技術(shù)支持的教育數(shù)據(jù)采集，生成數(shù)據(jù)豐富的學(xué)生電子學(xué)檔給教師的教學(xué)反思提供了新思路。如何將學(xué)生電子學(xué)檔的內(nèi)容與教師教學(xué)反思建立起相關(guān)關(guān)系，幫助教師及時準確掌握學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)反思的個性化與智能化指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展，成為了一個重要的研究問題。

二、研究現(xiàn)狀

教學(xué)反思思潮自上世紀80年代在歐美興起，迅速影響世界教師專業(yè)發(fā)展的理論和實踐。(一)反思與教學(xué)反思模型?！拔崛杖∥嵘怼?，儒家采用的樸素的“內(nèi)省”式反思，至今仍是反思的最一般模式。反思成為一個哲學(xué)概念，由約翰•洛克開始，他提出反思是觀念的來源之一[2]，是一種以思維過程為對象的元認知活動。SchonDonald提出“反思性實踐”的概念，消解了教育理論與實踐的二元對立，建立了理論與實踐循環(huán)互動、“修辭框架-活動框架”不斷重建的反思模式[3]。埃拜基于杜威和柯爾伯格的理論，構(gòu)建了“反思性計劃、反思性教學(xué)、反思性評價”周期模型，模型以計劃為相對起點。愛德華茲和布朗托則構(gòu)建了包含個體到集體、個人到社會的二維四象限的教學(xué)反思模式。馬克斯•范梅南構(gòu)造了直線型模式，包括“行動前反思—行動中反思—智慧性行動—行動反思”四個階段。以上教學(xué)反思模型以經(jīng)驗反思觀為基礎(chǔ)，反思路徑多指向教師內(nèi)省及課堂教學(xué)的教師行為。實施過程主要通過對教學(xué)過程的忠實記錄或教學(xué)情境回憶的思考，而基于學(xué)生角度的數(shù)據(jù)支持的教學(xué)反思研究較少。(二)技術(shù)支持的教學(xué)反思?；趥€案或小樣本的主觀反思受教師反思能力和水平影響，利用大數(shù)據(jù)等新一代技術(shù)和工具分析教學(xué)行為促進教學(xué)反思的研究成為新熱點。用作反思數(shù)據(jù)來源的主要是反思日志文本和教學(xué)視頻兩類。王佳瑩等從練習(xí)證據(jù)、分析框架和支持協(xié)作方面分析了視頻標注工具在教學(xué)反思中的應(yīng)用[4]。有學(xué)者通過收集課中、課后的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)預(yù)測學(xué)習(xí)效果[5]，進而支持教師的教學(xué)反思；大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，讓教師能獲得多模態(tài)、低價值度的教學(xué)大數(shù)據(jù)作為反思參照要素，而對MOOC等開放課程資源應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行教學(xué)分析，是普遍采用的方法。邱歡堂等使用余弦理論比較反思文本與語料庫文本的差異，根據(jù)最大相似度預(yù)料文本的等級及閾值，構(gòu)建反思模型實現(xiàn)反思內(nèi)容自動評估[6]。吳清等人使用決策樹、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和支持向量機構(gòu)造了不同的在線學(xué)習(xí)成績預(yù)測模型，基于學(xué)習(xí)預(yù)測信息進行教學(xué)反思。綜上，大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等信息技術(shù)支持了教師的教學(xué)反思。但缺乏從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角分析教學(xué)反思問題的研究。(三)電子學(xué)檔數(shù)據(jù)的挖掘。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果之間存在相關(guān)性。教學(xué)只有通過作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，才能影響學(xué)習(xí)。通過分析記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的電子學(xué)檔，可以分析判斷教師教學(xué)行為的有效性。已有部分研究通過采用大數(shù)據(jù)、人工智能、社會網(wǎng)絡(luò)分析等方法分析電子學(xué)檔數(shù)據(jù)。李國軍等利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)挖掘?qū)W生教學(xué)目標掌握程度，利用K-means對學(xué)生學(xué)習(xí)效果分類[7]；魏順平等以Moodle平臺的在線課程為樣本，使用SSAS、UCINET等進行話語分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析等，開展基于學(xué)習(xí)過程記錄的在線教學(xué)反思研究[8]。劉革平等提出將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到電子學(xué)檔的評價中，運用文本挖掘技術(shù)對電子學(xué)檔中的信息進行關(guān)聯(lián)分析，對照預(yù)先制定的評價量規(guī)得出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價結(jié)果，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程評價的自動化[9]。Feldman等采用樸素貝葉斯分類器利用學(xué)習(xí)者在線行為數(shù)據(jù)判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格[10]。綜上，通過對學(xué)生電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)挖掘，可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而推演出教師的教學(xué)狀態(tài)，幫助教師教學(xué)反思。但缺乏將學(xué)生電子學(xué)檔的數(shù)據(jù)挖掘與教師的教學(xué)反思建立映射關(guān)系的研究，還沒有系統(tǒng)地建立基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思路徑。本研究將基于學(xué)生電子學(xué)檔中積聚的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)處理工具、算法和關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，研究學(xué)習(xí)效果影響因素，設(shè)計基于因素集判別的教師教學(xué)反思路徑，建構(gòu)基于學(xué)生電子學(xué)檔的教師教學(xué)反思模型。解決教師教學(xué)反思中反思內(nèi)容不全面、教學(xué)問題分析不深入、原因歸納不系統(tǒng)、決策執(zhí)行不到位等反思能力、反思層次和反思維度的問題。

[摘要]反思是促進教師自我發(fā)展的決定性因素，對教師的成長具有顯著的促進作用，使教師的教學(xué)工作不再是簡單的循環(huán)或重復(fù)，而是不斷的提高和升華。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)化學(xué)；化學(xué)教師；教學(xué)反思

在當前的基礎(chǔ)教育化學(xué)改革中，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的改變，教學(xué)理念決定了課程的實施和效果，在教學(xué)中起著顯著的作用。為了中華民族的復(fù)興，迫切需要培養(yǎng)德育、智育、體育、美育等各方面全面發(fā)展的人。美國心理學(xué)家提出教師的成長是經(jīng)驗加反思，沒有反思的經(jīng)驗是不成熟的經(jīng)驗，只能形成膚淺的知識。教學(xué)反思是教師把自己的教育實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，進行審視、分析和對照，對自身的決策、行為等進行修正，提煉、升華自己的教育理念，使教育教學(xué)效果和科學(xué)素養(yǎng)得到提高。隨著科技和社會的發(fā)展，知識更新速度日益加快，學(xué)生也在不斷發(fā)展，教師必須把反思作為自己素質(zhì)的一個重要組成部分，處處反思，時時反思，不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。

1教師教學(xué)反思的意義

通過反思能使教師找出自身和他人對原有認識的不足之處，找到解決問題的方法和途徑，可以加深新舊知識之間的聯(lián)系，使知識得到同化和遷移，可以拓寬思路，完善思維過程，積極探索和改進教學(xué)實踐，使自身的素質(zhì)得到很好的完善，從而提高教學(xué)水平。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，即使你有多年的教學(xué)經(jīng)驗，那也只是一年年工作的多次重復(fù)，除非經(jīng)常從經(jīng)驗反思中不斷吸取教益，否則將只是一個新手教師的水平。教師要對自己的教學(xué)活動做深入了解，發(fā)現(xiàn)自己本該應(yīng)該知道，可是又忽略的東西，不斷改進自己的行為方法。課堂教學(xué)是一個極其復(fù)雜的師生、生生之間互動的過程，對于遇到的許多難以預(yù)料的情形，反思是在教學(xué)中最直接、最有效的途徑。它既是促進教師成長的過程，也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效工具。

2教學(xué)反思的類型

本學(xué)期自修反思計劃重點我擬訂在課堂教學(xué)上，只有從最基本的課堂常規(guī)教學(xué)上進行深刻反思，才能真正達到一位人民教師修身養(yǎng)性上的提高.

教無定法，在教學(xué)過程中勤思考、勤總結(jié)，靈活運用各種方法，最主要的是抓住學(xué)生的興趣，以興趣為師，能有效提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

(一)精選教法，快樂學(xué)習(xí)，提高音樂教學(xué)實效

1.創(chuàng)設(shè)舞臺，展示自我

“愛動”是兒童的天性。在教學(xué)教育活動中，應(yīng)靈活地運用多種多樣的手段，為學(xué)生提供“動起來”的機會，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以獲得知識、掌握新技能。

2.趣味游戲，快樂學(xué)習(xí)

摘要：為促進農(nóng)村小學(xué)語文教師進行教學(xué)反思的水平，從而進一步提高其教學(xué)水平和教學(xué)能力，文章探討了農(nóng)村小學(xué)語文教師進行教學(xué)反思的策略，包括：提高對教學(xué)反思的重視程度，提高自身教育理論素養(yǎng)，提高對教師教學(xué)反思方法的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：策略探討；教學(xué)反思；小學(xué)語文；農(nóng)村教師

由于農(nóng)村學(xué)校教師獲取知識的渠道較少，教學(xué)交流的機會較少。因此，為提高自身教學(xué)水平與教學(xué)能力，農(nóng)村小學(xué)語文教師進行教師反思十分重要，對此，本文就農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)反思的策略進行了探討，希望對農(nóng)村教師進行教學(xué)反思有指導(dǎo)作用。

一、提高對教學(xué)反思的重視程度

在新課改的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷提高自己的見識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學(xué)科方面，都需要及時充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。

（一）書寫教學(xué)后記

一、前言

幼兒教育作為我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，提高幼兒教育的質(zhì)量是促進基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要保障，幼兒教師作為幼兒教學(xué)的執(zhí)行者，提高幼兒教師的教學(xué)水平是改善幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵，如何提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是我們面臨的一個重要課題。教學(xué)反思是當今學(xué)者非常關(guān)心的一個話題，大量研究表明教學(xué)反思能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平。因此，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力是我們提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的一個重要途徑。

二、幼兒教師教學(xué)反思能力的概念及特性

何謂教學(xué)反思能力？吳衛(wèi)東、駱伯魏認為“教師反思能力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我以及教學(xué)進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力”。幼兒教師教學(xué)反思能力有以下幾個特性：

(一)探究性。探究就是教師針對某一問題進行深入的研究，幼兒教師教學(xué)反思活動是一種探究問題的活動，教師反思的過程也是探究的過程。幼兒教師進行教學(xué)反思不是簡單的對教學(xué)過程的回顧，而是一種對教學(xué)問題的探究，幼兒教師通過對教學(xué)問題的探究和反思，能提高幼兒教師解決實際教學(xué)問題的能力，豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗。因此可以說幼兒教師教學(xué)反思能力具有探究的特性。

(二)批判性。批判性是指富于洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，是一種對事物的懷疑。幼兒教師教學(xué)反思也就是幼兒教師對自己教學(xué)的批判，幼兒教師要對自己的教學(xué)進行反思，首先要具有懷疑精神，也就是具有批判的觀念，因此幼兒教師教學(xué)反思能力具有批判性。

由于受到不同來源因素的干擾，教師教學(xué)反思存在著不同狀態(tài)的體現(xiàn)。比如在組織環(huán)境、學(xué)校硬件條件、人際交往、教師自身的綜合知識素養(yǎng)、教齡多少和教師自身性格特點等多種因素的影響下，教師進行教學(xué)反思時，現(xiàn)實狀態(tài)與理論狀態(tài)存在一定程度的偏差。實際情況下有很多具體情況需要考慮進去，因此只有把握影響教師教學(xué)反思的多種因素，找到產(chǎn)生因素的原因，解決問題的根源，才是目前我國教育大環(huán)境下教師教學(xué)反思的最佳方式。

一、對目前我國教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的認識

1.現(xiàn)在大多數(shù)人認為教師教學(xué)反思是解決教學(xué)所有問題的救命稻草，出了問題之后通過反思和改進把問題解決了，就萬事大成，然而往往忽略了教師為什么要進行教學(xué)反思，進行反思的原因是什么？教師對教學(xué)反思的理論認識仍存在著些許偏差?，F(xiàn)實生活中，并不是所有教師都會進行教學(xué)反思，也不是只要進行教師教學(xué)反思就能解決所有問題，教師教學(xué)反思只是對當前的教學(xué)情況、教學(xué)水平進行提升和完善，對出現(xiàn)的矛盾進行緩解直到解決，是一個促進事態(tài)積極發(fā)展的催化劑，而不是鎮(zhèn)痛劑。因此，有些教師的教學(xué)反思起不到根本性作用，也達不到理論效果的體現(xiàn)。而教學(xué)反思到底有多大的用途和價值，教學(xué)反思怎樣做才是有效，這些問題的探討才是當務(wù)之急。

2.教師教學(xué)反思也存在著不同程度的不良現(xiàn)象。比如學(xué)校會強制教師進行教學(xué)反思，然而并沒有標桿性的指向標，教師們沒有一個前進的主要方向，因此在實際情況中教師在進行教學(xué)反思時難免會產(chǎn)生迷茫、狹窄、浮躁和程度過于淺顯等諸多弊端。近二十年來，我國從沒停止提高教育事業(yè)的步伐，科教興國戰(zhàn)略在挺進實施，所以如今如何改變我國教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀，提高教師教學(xué)反思的效率性是很有必要也很迫切的。

二、進行教師教學(xué)反思的重要意義

1.理論意義。從哲學(xué)角度來說，理論對實踐有指導(dǎo)意義，理論源于實踐，實踐過程中又需要理論的指引。在進行教師教學(xué)反思的道路上，需要結(jié)合哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識和研究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當前實際狀況進行教學(xué)反思的規(guī)劃，以科學(xué)性、理論性、客觀性、合理性為標準，進行有目的和有針對性解決問題的教師教學(xué)反思，才能有效解決盲目教學(xué)的問題，最終提高教學(xué)水平。

一、幼兒教師在教學(xué)反思中存在的問題

1、教學(xué)反思意識差，反思模式僵化。國外一個著名的心理學(xué)家提出一個教師成長模式：“即教師的成長等于經(jīng)驗加反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，只能形成相對膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗而不進行深入的思考，那么經(jīng)驗只是一次又一次的重復(fù)，不能有所發(fā)展”。許多教師把反思當作成一種習(xí)慣性的經(jīng)驗積累的過程，把自己封閉在一條重復(fù)過往經(jīng)驗的通道，復(fù)制著一成不變的教學(xué)思路，教學(xué)效果大打折扣，不能在過往的教學(xué)中有效地吸取經(jīng)驗。反思活動大多停留在對教學(xué)活動本身的總結(jié)與思考，思考的角度大多是教學(xué)活動孩子們是否喜歡，有沒有達到預(yù)期的目標，反思活動成了一種流水化的活動記錄，而對于自己采用某種教學(xué)方法好處的由來、孩子們有什么樣的表現(xiàn)及為什么有這樣的表現(xiàn)等深層次的問題缺乏思考。

2、輕視教學(xué)過程，注重教學(xué)結(jié)果。許多教師在教學(xué)活動反思中注重活動結(jié)果的反思，而不注重其過程，反思只是對教育活動結(jié)果的批判與思考。教師把活動當成一種一次性完成的活動，而不去思考教育過程背后的原因及解決問題的方法，這種缺乏深入思考的行為忽視了孩子們的需求與表現(xiàn)，使反思活動流于表面，失去了對教學(xué)過程中教師自身行為價值的思考的機會。如在圖形分類中教師要求孩子們根據(jù)圖形形狀分類時，都能做的較好，但根據(jù)圖形形狀、顏色、大小同時分類時，許多孩子就找錯了。教師這時只是抱怨孩子們不認真，然后再幫助其完成，而不去思考這個游戲設(shè)計的初衷及孩子們?yōu)槭裁磿义e了等深層次的問題。

3、教學(xué)反思不系統(tǒng)，現(xiàn)實指導(dǎo)效果較差。一些教師在反思活動中，沒有目標，缺乏對某一個問題的持續(xù)研究。每個活動都進行一番反思，看上去反思成果豐碩，仔細研究會發(fā)現(xiàn)，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯(lián)系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脈絡(luò)。這樣的反思結(jié)果很難對現(xiàn)實教學(xué)活動提供有效的指導(dǎo)。反思效果不明顯，結(jié)果就是教學(xué)行為該怎樣還怎樣，幾乎沒有什么改進。

二、反思中存在的問題之對策

每個教師教學(xué)水平的提高，都離不開對自我及其他教師教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與反思。通過反思，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在以后的教學(xué)中提高自身能力。本文對上述存在的問題從客觀及主觀兩方面提出一些對策。

摘要：幼兒教育是我國教育的基礎(chǔ)，也是重中之重。幼兒教師作為幼兒教育的實施者，其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平，直接影響幼兒教育質(zhì)量。在教育改革不斷推進的今天，幼兒教師應(yīng)該通過提高自身反思能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，并積極進行完善，以此獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，在這個反思的過程中，幼兒教師會不斷成長，教學(xué)水平也會不斷提高。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；反思能力；培養(yǎng)；提升

反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，正確評估自我能力，還能夠激發(fā)教師進取意識，不斷促進教師成長。幼兒教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)，是目前幼兒教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。首先，幼兒教師要明確教學(xué)反思的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反思、自我批判的習(xí)慣，能夠以幼兒為教育中心，通過觀察、分析等手段，找到更符合幼兒成長發(fā)展的教學(xué)策略，以此奠定幼兒教育發(fā)展基礎(chǔ)。

1教學(xué)反思的核心內(nèi)容

教學(xué)是幼兒教師反思的核心，主要包含在教學(xué)行動匯總反思和對教學(xué)行動中反思這個方面。第一個方面主要是在實際教學(xué)的過程中，通過內(nèi)容中的理論和經(jīng)驗，將自己的教學(xué)策略和方案進行及時的調(diào)整和改善，從而保證對教學(xué)過程中的時間活動進行優(yōu)化。而另一個方面主要是在完成教學(xué)之后，對教學(xué)過程中的行為進行全方面的思考。對于反思來說，主要包括隱藏在自己教育行為背后的教育觀念和有關(guān)理論體系以及自己的教學(xué)實踐這兩個重要的部分。從對教學(xué)反思的過程和內(nèi)容中可以看出，主要的目的是對教學(xué)更好的效果進行追求。當時從我國現(xiàn)階段實際教學(xué)的反應(yīng)來看，教學(xué)過程中的主體，不僅是對教學(xué)合理性的追求，也是作為反思教學(xué)的一個重要的支柱，從而有效提高了反思性教學(xué)實踐發(fā)展的速度。在教學(xué)反思的過程中，最重要的依據(jù)就是教學(xué)的合理性。但是在幼兒教育的過程中，對教學(xué)目標和過程以及情景等各個方面出現(xiàn)的問題，最重要的依據(jù)就是幼兒在實際發(fā)展過程中的需求。幼兒實際發(fā)展過程中的需求，就需要對幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平進行深入的研究和分析，因為只有在教育的支持下，才能夠促使幼兒到達一個新的發(fā)展水平和層次。所以，在對幼兒發(fā)展進行研究的過程中，就需要對幼兒日常的生活進行全方面的觀察，這對于幼兒的學(xué)習(xí)來說具有非常重要的作用。對于幼兒自身來說，他們可以運用眼睛和耳朵以及心靈對實際的表現(xiàn)進行觀察和了解。而教師在實際教學(xué)的活動中，最多出現(xiàn)的身份就是參與者，并且和幼兒一起學(xué)習(xí)和活動，從而幫助幼兒在成長的過程中學(xué)到知識。

2幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

摘要：教學(xué)反思是指對教學(xué)進行反思，它是促進教師發(fā)展，完善教學(xué)質(zhì)量的一個方法。隨著課程改革，教學(xué)方式的變遷，舊的教育觀念和手段已經(jīng)不再適應(yīng)新課堂教學(xué)的要求。因此，提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)新時代合格教師已經(jīng)成為重要的課題。而提高教師素質(zhì)最重要的一方面就是要提高教師的教學(xué)反思能力，正如普朗克所說的“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識”，只有通過思考，反思自己的錯誤和不足，才可以學(xué)到新知識，適應(yīng)教學(xué)改革的要求。該文旨在通過對國內(nèi)高中歷史教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)反思能力提高對策。

關(guān)鍵詞：高中歷史教師；教學(xué)反思；提升對策

進入21世紀，教育教學(xué)的改革已經(jīng)成為一種潮流，隨著新課標的頒布，新教學(xué)理念的實行，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式都需要得到改變。新課標提出教學(xué)要為現(xiàn)實服務(wù)，要把教學(xué)內(nèi)容延伸到課外，這都要求教師要有過硬的專業(yè)素質(zhì)，尤其是在高中歷史教學(xué)中，因為普遍使用的是人民版教材，知識點按照專題分布，學(xué)生很難構(gòu)筑完整的知識體系，這就要求歷史教師有較高的專業(yè)水平和教學(xué)能力。為了適應(yīng)教學(xué)改革，教師需要不斷提高反思能力，發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)反思的內(nèi)涵和影響因素

教學(xué)反思理念是在20世紀90年代被引入中國的，隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)反思理念在教育界引起了廣泛的討論和探究。那么教學(xué)反思到底是什么呢？影響教學(xué)反思能力的因素有哪些？

1.1教學(xué)反思內(nèi)涵

教師的教學(xué)反思是指教師對教學(xué)實踐活動過程與結(jié)果的思考，通過對教學(xué)實踐過程和結(jié)果的思考，能夠精準地發(fā)現(xiàn)遇到的教學(xué)問題，然后根據(jù)問題屬性尋求解決方法的過程。隨著現(xiàn)階段新課程改革的推進，教師教學(xué)反思已經(jīng)逐漸成為衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的標尺，在教育界也逐漸興起研究教師教學(xué)反思的熱潮。在教學(xué)反思研究中發(fā)現(xiàn)，目前教師教學(xué)反思存在著一些不足之處，在一定程度上影響著教師教學(xué)質(zhì)量的提升，比如教師教學(xué)反思次數(shù)少、反思時間不足或者教師缺乏教學(xué)反思的自覺性等。因而本次討論圍繞著影響教師教學(xué)反思的因素，針對其中的主要因素提出改善教師教學(xué)反思的相關(guān)措施。

一、影響教師教學(xué)反思能力的因素

1．環(huán)境因素教師身處的環(huán)境是影響每個教師教學(xué)反思和教學(xué)發(fā)展的客觀因素。學(xué)校環(huán)境主要是指學(xué)校所提供的物質(zhì)環(huán)境，學(xué)校提供的物質(zhì)環(huán)境就是學(xué)校能為教師提供的“教學(xué)硬件設(shè)施”，以及校園文化、人際關(guān)系等等。當教學(xué)硬件設(shè)施不完善時，容易給教師的教學(xué)反思帶來障礙。學(xué)校文化是熏陶師生品德習(xí)慣的基礎(chǔ)因素，積極健康的學(xué)校文化會激發(fā)教師教學(xué)的上進心。人際關(guān)系是受學(xué)校文化影響的主要主觀情感，和諧親切的人際關(guān)系會給每一位教師營造出積極健康的教學(xué)環(huán)境，教師樂于教學(xué)并愛上教學(xué)。完善的物質(zhì)環(huán)境可以給教師的教學(xué)反思提供更為豐富的方式方法，有效的拓展教師教學(xué)反思的廣度;不完善的物質(zhì)環(huán)境會不同程度的帶給教師教學(xué)反思制約，也影響教師教學(xué)反思能力的提升。

2．知識因素教師進行教學(xué)反思最重要的就是對教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思，知識是教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)。通常情況下，教師教學(xué)反思的廣度和深度會受到教師專業(yè)知識和教學(xué)理論知識的影響。當教師專業(yè)知識豐富、教學(xué)經(jīng)驗比較足時，教學(xué)反思效果就會較高;反之，教學(xué)反思效果就會降低。教師只有將教學(xué)實踐過程中反映出來的教學(xué)問題上升到提升和拓展層面，并認真反思教學(xué)過程，努力從教學(xué)理論層面加以剖析，才能讓自己的教學(xué)過程變得更加完善，進而適合更多課堂教學(xué)，最終將自己塑造成為一名廣受家長和學(xué)生喜愛的“教學(xué)能手”。

3．方法因素教師教學(xué)反思的方法是影響教學(xué)反思能力的重要因素。教師要進行有質(zhì)量的教學(xué)反思就必須掌握科學(xué)的反思方法，正確地對待教學(xué)中出現(xiàn)的問題和不足，及時剔除教學(xué)反思方法中的不合理成分，讓自己的教學(xué)反思方法變得高效。不同學(xué)科教師的教學(xué)反思存在差異性，一般來說，教師只有注重對教學(xué)目標周期性反思，并總結(jié)周期內(nèi)教學(xué)上的優(yōu)點和不足，得出初步的教學(xué)反思結(jié)論，將教學(xué)不足置于下一教學(xué)周期進行改進，逐漸的適應(yīng)教學(xué)反思的方法，才能盡量避免錯誤的教學(xué)反思方法給教師反思帶來不良影響。

4．動機因素教師在校教學(xué)任務(wù)較重，教學(xué)反思是情感和認知相互作用的結(jié)果，而影響教師能否進行良好的教學(xué)反思的主觀因素就是內(nèi)在動機。很多教師都沒有意識到教學(xué)反思對提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，也無法為教學(xué)反思提供滿足教學(xué)需要的物質(zhì)和非物質(zhì)條件，缺乏教學(xué)動機會讓教師缺乏教學(xué)積極性，教學(xué)效率也必將會降低。只有具備教學(xué)反思的內(nèi)在動機，才能讓教學(xué)勤于教學(xué)反思、樂于教學(xué)反思。