一、產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式與現(xiàn)狀

目前，青島市高新技術(shù)企業(yè)通過企業(yè)內(nèi)部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關(guān)系等形式，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研水平不斷升級，促進了高新技術(shù)企業(yè)的發(fā)展。青島市高新技術(shù)企業(yè)在實施科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的過程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術(shù)引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術(shù)市場等信息交流形式向社會公布，由企業(yè)根據(jù)自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產(chǎn)權(quán)有償轉(zhuǎn)讓實現(xiàn)生產(chǎn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化。2005年青島市高新技術(shù)企業(yè)技術(shù)引進經(jīng)費支出與消化吸收經(jīng)費支出為2.3億元，購買國內(nèi)技術(shù)經(jīng)費支出為6.0億元，在經(jīng)費投入上較往年有了較大增長。

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業(yè)之間以科技成果或某一技術(shù)系統(tǒng)為紐帶，雙方緊密結(jié)合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術(shù)入股等。2003年以來，十幾家大企業(yè)與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發(fā)的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統(tǒng)、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業(yè)股份有限公司通過吸收暨南大學(xué)、中國藥科大學(xué)等數(shù)家合作單位成為公司的股東，密切了合作關(guān)系，建立了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制。

3.共建研發(fā)機構(gòu)，進行合作開發(fā)。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業(yè)共建研究與開發(fā)機構(gòu)，雙方共同選擇高新技術(shù)研究課題，由企業(yè)提供研究經(jīng)費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產(chǎn)。如海信集團2004年與山東大學(xué)聯(lián)合建立了山東大學(xué)海信研究院，雙方共同投入，優(yōu)勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學(xué)、中國制漿造紙研究院共建研發(fā)機構(gòu)，研發(fā)國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產(chǎn)權(quán)歸美光機械公司所有。第二種合作開發(fā)形式是高校與企業(yè)共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負(fù)責(zé)；企業(yè)在高校研究人員的指導(dǎo)下，進行中間試驗，中試成功后投入工業(yè)化生產(chǎn)，利潤按所簽訂的經(jīng)濟合同規(guī)定分成。這樣，可最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，高校發(fā)揮自身的技術(shù)人才優(yōu)勢，使得科技成果的二次技術(shù)開發(fā)容易成功；企業(yè)發(fā)揮在資金、場地、市場信息、經(jīng)營管理方面的優(yōu)勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經(jīng)濟效益。如中國海洋大學(xué)與青島第三制藥廠聯(lián)合成立的“海洋藥物與保健品開發(fā)研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業(yè)，在本單位內(nèi)實行轉(zhuǎn)化。高校和科研院所興辦科技企業(yè)，在本單位進行聯(lián)合生產(chǎn)，既能為本單位增加收入，改善教學(xué)、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。如中國海洋大學(xué)研制并自行投入生產(chǎn)的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創(chuàng)產(chǎn)值2億多元，利稅5000多萬元。

1環(huán)境藝術(shù)設(shè)計建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式的必要性

科學(xué)和教育密不可分，是源流關(guān)系，共生關(guān)系。與之相應(yīng)的大學(xué)教學(xué)與科研更是相互依存、相互促進的關(guān)系?？茖W(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新必須以人為本，提高教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵；大學(xué)要走在知識發(fā)展的前沿，就必須重視科學(xué)研究。同時，科研為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)術(shù)氛圍和探索研究的環(huán)境；將新的科學(xué)技術(shù)成就和成果及時引入教學(xué)，則能更新教學(xué)內(nèi)容，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。而在進行科研和教學(xué)的過程中引入“校企合作”模式，將有利于促進教學(xué)資源整合，利用社會資源共建教學(xué)團隊。在我國的社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展過程中，我們的設(shè)計教育相對滯后社會發(fā)展和變化的需求。其中，不注意培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計交流習(xí)慣和實踐能力，做設(shè)計的學(xué)生往往處于閉門造車的狀況，就是一個與社會發(fā)展需求不相適應(yīng)的矛盾點。我們必須探討出一些方法去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的交流欲望。我們注意到，學(xué)生在將理論與實踐相結(jié)合的過程中，更容易與人交流，因為交流所得的信息往往會助其去解決實際問題，效果很直觀。改變設(shè)計以我為主的自我欣賞、自我陶醉的人才培養(yǎng)模式，必須面向和服務(wù)于國家經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展的主戰(zhàn)場，要寬口徑培養(yǎng)適應(yīng)國家需要的高素質(zhì)綜合性創(chuàng)新人才。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一個應(yīng)用性非常強的學(xué)科方向，更應(yīng)該努力建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式。

2教師把教學(xué)與科研相結(jié)合進行研究的情況

在進行專業(yè)教學(xué)的過程中，特別是近些年，我們教師一直在進行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式的探索，努力把課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合。不僅在課堂上結(jié)合實際案例剖析理論知識的運用，而且選擇部分優(yōu)秀的學(xué)生直接參與教師的科研實踐。

2.1產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)過程安排

（1）課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知態(tài)度，在學(xué)生當(dāng)中通過自愿和推薦的方式選出參與教師研究課題的人選。通過小范圍的試點培養(yǎng)，引導(dǎo)和激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使該項研究逐步向更廣的范圍開展，達成共識。

［摘要］在產(chǎn)學(xué)研視角下分析平面設(shè)計教學(xué)的相關(guān)問題，首先應(yīng)該回顧產(chǎn)學(xué)研背景形成的過程，其次才能在總結(jié)這一研究視角主要特點的基礎(chǔ)上，探討平面設(shè)計教學(xué)改革的相關(guān)問題。在“產(chǎn)學(xué)研”的體系中，“產(chǎn)”是一種需求的表達;“學(xué)”是教學(xué)改革的體現(xiàn);“研”是創(chuàng)新的實踐?；谶@樣的思考，我們探討了平面設(shè)計教學(xué)改革的三個重點。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)研;平面設(shè)計;教學(xué)例析

平面設(shè)計是一個基礎(chǔ)性的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力中有著不可低估的價值。作為一門教學(xué)實踐，平面設(shè)計這一課程只有融入到產(chǎn)學(xué)研的背景之中，才能彰顯它自身的創(chuàng)新價值，才能使平面設(shè)計課程的教學(xué)改革與日趨復(fù)雜化的教育教學(xué)背景保持一致。例析產(chǎn)學(xué)研背景下的平面設(shè)計及其教學(xué)問題，可以從如下幾個方面著眼:

一、產(chǎn)學(xué)研背景的形成

探討產(chǎn)學(xué)研視角下的平面設(shè)計教學(xué)是一項基于時代教育教學(xué)背景，研究平面設(shè)計教學(xué)改革實踐的過程。在這一過程中，只有首先明確了產(chǎn)學(xué)研背景的構(gòu)成，總結(jié)出它與傳統(tǒng)教育教學(xué)背景的差異，才能立足這一研究視角，繼續(xù)探討平面設(shè)計教學(xué)的相關(guān)問題。平面設(shè)計教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研背景是由兩方面的要素構(gòu)成的:一是理論背景;二是實踐背景。下邊分別敘述之:(一)產(chǎn)學(xué)研的理論背景。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成是研究者基于人才培養(yǎng)實踐改革的理性思考?！皬漠a(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)，研究如何構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一套適合產(chǎn)學(xué)研用平臺發(fā)展的理論體系，進而為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新理論的發(fā)展提供一定的補充，推動政府、學(xué)術(shù)界、企業(yè)聯(lián)合開展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，為人才培養(yǎng)的機制創(chuàng)新提供參考。”［1］(P188)分析引文可知，產(chǎn)學(xué)研的理論背景是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，它在彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成體現(xiàn)為眾多研究者結(jié)合不同教學(xué)實踐對其相關(guān)問題的探討。在知網(wǎng)上，以“產(chǎn)學(xué)研”為關(guān)鍵詞進行搜索，可以獲取無數(shù)的研究文獻。其中涉及到產(chǎn)學(xué)研一體化問題、產(chǎn)學(xué)研與教育教學(xué)結(jié)合的問題、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的諸多問題。仔細(xì)閱讀這些研究性文獻可知，產(chǎn)學(xué)研是在協(xié)同理論與現(xiàn)代人才培養(yǎng)實踐的結(jié)合后產(chǎn)生的，產(chǎn)學(xué)研是協(xié)同創(chuàng)新理論參與人才培養(yǎng)實踐的必然結(jié)果。(二)產(chǎn)學(xué)研的實踐背景。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成有利于產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)實踐的展開?；蛘哒f，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視角下平面設(shè)計教學(xué)的開展要依賴于產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成并且通過自己的實踐又促進了產(chǎn)學(xué)研理論背景的完善。平面設(shè)計教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研背景是由兩方面構(gòu)成:一是產(chǎn)學(xué)研理論指導(dǎo)下的平面教學(xué)實踐;二是產(chǎn)學(xué)研理論指導(dǎo)下的其他學(xué)科的教育教學(xué)實踐。對于前者而言，它似乎不用我們過多地說明。僅從梁偉所撰寫的《產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐與思考———以平面設(shè)計專業(yè)為例》文中以寧波大紅鷹學(xué)院平面設(shè)計教學(xué)為個案的研究結(jié)論“開放式項目課程教學(xué)、工作室教學(xué)，以及適當(dāng)開發(fā)家長資源、‘專業(yè)+公司’產(chǎn)學(xué)融通等有效途徑的實踐，認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式可以促進教學(xué)改革，促進教學(xué)相長，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！保?］(P70～72)這樣的表述中可以窺見。仔細(xì)分析引文，我們就能明確，產(chǎn)學(xué)研視角下平面教學(xué)改革是在傳統(tǒng)項目教學(xué)改革實踐基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)其他課程資源，通過“專業(yè)+公司”的融通實踐，創(chuàng)新了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)方式。正是對許許多多類似的經(jīng)驗總結(jié)，才有了本次探討產(chǎn)學(xué)研視角的基礎(chǔ)。平面設(shè)計是一項創(chuàng)新性實踐，它需要學(xué)生綜合運用自己在其他各學(xué)科中所掌握的基本理論知識，參考自己的設(shè)計經(jīng)驗，借鑒他人的先進設(shè)計思考才能完成的。故而在其實踐背景的探討中，我們不能把自己的目光僅僅局限于平面設(shè)計的產(chǎn)學(xué)研實踐，還要拓寬自己的視角，把其他學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研改革實踐納入到自己的研究視角之中，從而在借鑒與創(chuàng)新中完成對平面設(shè)計教學(xué)的改革。從另一個方面講，既然平面設(shè)計與其他學(xué)科都具有共同的教育教學(xué)本質(zhì)，那么各學(xué)科之間的相互影響與借鑒就成了研究中必然存在的一件事情。為此，我們也理應(yīng)把研究的視角放寬一些，以使之更適合于對平面設(shè)計教學(xué)問題的探討。

二、產(chǎn)學(xué)研探討視角的著眼點

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新是各國推進科技進步的主要手段和成功模式。黨的十七大明確指出要把建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，作為提高我國自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略舉措。黨的十七屆五中全會再次強調(diào)，“要建設(shè)以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系。使企業(yè)真正成為研究開發(fā)投入的主體、技術(shù)創(chuàng)新活動的主體和創(chuàng)新成果應(yīng)用的主體，全面提升企業(yè)的自主創(chuàng)新能力?！蔽覀儽仨毨卫伟盐债a(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新這個戰(zhàn)略基點，大力推進科技進步，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式。

一、正確理解產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的內(nèi)涵和特點

從字面意思上理解，產(chǎn)學(xué)研中的“產(chǎn)”指生產(chǎn)單位，“學(xué)”指高等院校，“研”指研究機構(gòu)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新是指以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向，使企業(yè)、高等院校和科研機構(gòu)在政府的引導(dǎo)和推動之下，本著優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏的原則而開展的創(chuàng)新實踐活動。它具有以下四個顯著特點：一是整合各類資源。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新以企業(yè)為技術(shù)創(chuàng)新主體，充分發(fā)揮高校和科研機構(gòu)的技術(shù)創(chuàng)新源頭和人才基地優(yōu)勢，有機整合人才、技術(shù)、先進管理模式等創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，從而推動技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化。二是縮短科研時間。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合把知識資源作為科技創(chuàng)新第一要素，大大縮短了由“研究－技術(shù)－中試－產(chǎn)品”的知識商品化周期。三是降低研發(fā)成本。由于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新先天就具有市場導(dǎo)向性，它可以使研發(fā)活動在與市場的對接過程中，充分利用企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)驗和市場信息，直接研究前沿理論及學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的可行性，淘汰落后理論和技術(shù)，少走彎路，從而研發(fā)出適銷對路的產(chǎn)品。四是加速成果轉(zhuǎn)化。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新能使科研人員的智慧直接進入生產(chǎn)領(lǐng)域，通過企業(yè)集成、引進、消化、吸收，創(chuàng)造出新的生產(chǎn)工藝、新的技術(shù)、新的產(chǎn)品和先進的管理模式，進而接受市場檢驗，實現(xiàn)技術(shù)與市場的直接結(jié)合。

二、充分認(rèn)識產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的困難和問題

我國自年在全國實施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合開發(fā)工程以來，不斷推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新，有力地推進了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。但在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新中，目前仍然存在諸多困難和問題。主要表現(xiàn)為：

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的認(rèn)識還不高。具體表現(xiàn)為：在企業(yè)層面，一是有的企業(yè)對高?？蒲谐晒芊駥崿F(xiàn)市場化、產(chǎn)業(yè)化持懷疑態(tài)度，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作的動機；二是有的企業(yè)在選擇合作項目時，缺乏長遠(yuǎn)眼光，僅著眼于一些短平快的項目或技術(shù)成熟的項目，對處于前期開發(fā)的項目害怕承擔(dān)風(fēng)險；三是有的中小企業(yè)遠(yuǎn)見不足，研發(fā)需求和創(chuàng)新需求小，沒有高新技術(shù)領(lǐng)域的產(chǎn)品開發(fā)欲望。在高校層面，大學(xué)的宗旨是教書育人，學(xué)術(shù)文化的特點是注重自由探索和學(xué)術(shù)價值，所以部分高校還沒有將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新和科技成果市場化提到應(yīng)有的高度。在政府層面，有的市縣一級政府和部門還未意識到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新是科技進步與創(chuàng)新的重要手段，因此未將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新作為增強自主創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要舉措來抓。

一、社會網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育

1.創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)教育已在全球范圍內(nèi)廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創(chuàng)業(yè)教育亦同樣備受質(zhì)疑，即創(chuàng)業(yè)能否被教授[5]。這里，需要回應(yīng)的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創(chuàng)業(yè)教育”“誰來教”以及“誰主導(dǎo)”等問題。創(chuàng)業(yè)教育是指受教育者能夠在社會經(jīng)濟、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)進行行為創(chuàng)新，開辟或拓展新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)兼有政治意義、經(jīng)濟意義和社會歷史意義，但經(jīng)濟意義占居主要成分，尤其關(guān)注激發(fā)受教育者的企業(yè)家精神和提升創(chuàng)業(yè)技能與知識[8]，對于培養(yǎng)更多合格創(chuàng)業(yè)者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創(chuàng)業(yè)績效進而促進經(jīng)濟發(fā)展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創(chuàng)業(yè)教育的意義就在于將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟效益，這里轉(zhuǎn)化的通道在于根據(jù)創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)機會耦合產(chǎn)生的使用價值為市場所接受進而獲取價值?？梢?，市場是判斷創(chuàng)業(yè)教育成效的重要甚至核心指標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計過程中就應(yīng)該加強業(yè)界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，教授者的經(jīng)驗、知識儲備對于創(chuàng)業(yè)教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋（subjectiveac-counts）而業(yè)界教師更傾向于實踐指導(dǎo)。在日益復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)環(huán)境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”（pracademic）執(zhí)教[2]，他們既擁有創(chuàng)業(yè)研究的學(xué)術(shù)背景又擁有實踐的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以增強創(chuàng)業(yè)教育成效。美國的創(chuàng)業(yè)教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能真正培養(yǎng)出既熟悉與掌握創(chuàng)業(yè)實操懂得背后原理的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。誠然，創(chuàng)業(yè)教育的受教育者多為在校大學(xué)生，受教育的場所也多在校內(nèi)，在傳統(tǒng)意義與常規(guī)操作上，創(chuàng)業(yè)教育多由高校所主導(dǎo)。正如Bliemel[3]所言，“高?？赡苁且粋€合適的環(huán)境來學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，但是不利于學(xué)習(xí)如何實踐它以及感受什么是一位真正的創(chuàng)業(yè)者”，所以應(yīng)該從更加廣闊的視角來理解創(chuàng)業(yè)教育的運行機制。在整個創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)中，相關(guān)利益主體如高校、政府、企業(yè)（社會）的角色需要重新定位[18]，這也是“協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略下多元主體融合發(fā)展的題中之意[19]。也就是說，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該推動多元主體在其中的設(shè)計與建設(shè)，應(yīng)該著力探索企業(yè)與高校的合作辦學(xué)，而不是由單一主體主導(dǎo)。2.社會網(wǎng)絡(luò)和產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)是自然界和社會中普遍存在的客觀現(xiàn)象，一切系統(tǒng)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)都是網(wǎng)絡(luò)，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關(guān)系”（relationship）與“聯(lián)結(jié)”（tie）[20-21]。傳統(tǒng)的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)多為復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)和單一主體網(wǎng)絡(luò)，但是這些網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對于研究某些案例來說過于復(fù)雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網(wǎng)絡(luò)（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對網(wǎng)絡(luò)節(jié)點作為中心點的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，例如夫-妻、博士生-導(dǎo)師等。產(chǎn)學(xué)研合作指企業(yè)、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯(lián)合起來，按照市場經(jīng)濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產(chǎn)學(xué)研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業(yè)的知識是有價值的產(chǎn)學(xué)研合作的關(guān)鍵驅(qū)動因素[25]。陳云[26]指出，產(chǎn)學(xué)研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業(yè)不可或缺。反觀現(xiàn)實，除少數(shù)大型產(chǎn)學(xué)研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)兩方主體。同時，產(chǎn)學(xué)研合作已由單純的點對點模式逐步發(fā)展成為合作網(wǎng)絡(luò)模式[27]，這就有必要從網(wǎng)絡(luò)模式認(rèn)識產(chǎn)學(xué)研合作。即，從雙核心網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)解析產(chǎn)學(xué)研合作具有顯著意義[22，28]。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本研究將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育定義為基于培養(yǎng)受教育者首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能為目的的高校（研究機構(gòu)）、企業(yè)有效合作的教育形式，是創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學(xué)研合作的有機結(jié)合，天然具有雙核心網(wǎng)絡(luò)屬性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的主要形式有共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式，能夠有效補充校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的知識基礎(chǔ)[29-30]，滿足受教育者對于創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的需求。此外，通過產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠有效提高企業(yè)、高校（研究機構(gòu)）在創(chuàng)業(yè)教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資不足而導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養(yǎng)。

二、雙核心網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)學(xué)研合作教育

上述已就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵進行了分析，并明確了其雙核心網(wǎng)絡(luò)的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構(gòu)建起了產(chǎn)學(xué)研合作的雙核心網(wǎng)絡(luò)。本研究將借鑒已有的相關(guān)研究成果，進一步探討產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)主體、網(wǎng)絡(luò)特征以及運行原則，以期深入認(rèn)識產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育。1.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)主體整個產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目中各利益相關(guān)者基于其專用性投資而產(chǎn)生相互影響，這些利益相關(guān)者作為網(wǎng)絡(luò)主體在項目開展過程中的重要性、主動性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關(guān)者、蟄伏利益相關(guān)者和邊緣利益相關(guān)者三維分類的基礎(chǔ)上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產(chǎn)學(xué)研合作中知識關(guān)系、資本關(guān)系、管理合作關(guān)系、戰(zhàn)略伙伴關(guān)系所包含的主體，基于現(xiàn)實調(diào)研情況，將產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目社會網(wǎng)絡(luò)主體劃分如下：核心利益相關(guān)者：高校（科研機構(gòu)）、企業(yè)。核心利益相關(guān)者在整個產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個教育進程。作為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育參與的主體，只有保證高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)的共同參與、共同作用，才能真正推動創(chuàng)業(yè)教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場”的市場導(dǎo)向，讓受教育者充分吸收理論知識與實踐知識，在干中學(xué)（learningbydoing）、學(xué)中干（doingbylearning）中不斷深化對于創(chuàng)業(yè)市場機制的認(rèn)知。蟄伏利益相關(guān)者：政府、風(fēng)投、上下游企業(yè)等。蟄伏利益相關(guān)者與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目具有較為密切的關(guān)系，在正常狀態(tài)下僅表現(xiàn)為顯性契約人，一旦其利益出現(xiàn)訴求或受到損害時，他們就可能從蟄伏狀態(tài)升為活躍狀態(tài)，其反應(yīng)程度可能非常地積極或者強烈，進而影響整個教育項目的進程。盡管不少研究強調(diào)了政府在產(chǎn)學(xué)研合作或創(chuàng)業(yè)教育中的作用，但是我們認(rèn)為政府在整個產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中起到促進和監(jiān)督的“蟄伏”作用；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對廉價同時亦富有創(chuàng)意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風(fēng)險投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態(tài)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能通過產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)適時可能獲得風(fēng)險投資；參與企業(yè)的上下游企業(yè)亦能成為受教育者創(chuàng)業(yè)項目的價值鏈上下游，對于推動產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)性成效具有重要意義，能夠構(gòu)建起戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。邊緣利益相關(guān)者:同業(yè)企業(yè)、銀行、媒體、合作院校（科研機構(gòu)）等。邊緣利益相關(guān)者往往是被動地受到影響，重要程度相對較低，實現(xiàn)其利益要求的緊迫性也不強。同業(yè)企業(yè)作為參與企業(yè)的競爭對手在教育領(lǐng)域一般并無激烈競爭傾向，我國銀行作為保守、理性的金融主體并不會是初創(chuàng)項目的投資主體，媒體通過多種渠道對教育項目進行報道宣傳，而合作院校（科研機構(gòu)）多是知識關(guān)系下的合作，相關(guān)主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對較低，故是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中的邊緣利益相關(guān)者。2.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)特征產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)作為社會網(wǎng)絡(luò)的一種特殊形式，既具備社會網(wǎng)絡(luò)的一般特征，亦具有其個性特征，體現(xiàn)如下：第一，具有兩個明確的核心。參與企業(yè)、高校（科研機構(gòu)）在網(wǎng)絡(luò)中明確發(fā)揮中心作用，處于網(wǎng)絡(luò)中心位置，除此之外的網(wǎng)絡(luò)主體為合作參與者（alter），不對產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)起關(guān)鍵影響。作為該社會網(wǎng)絡(luò)的重要參與者，研究并未將受教育者作為網(wǎng)絡(luò)主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的行動主體，而是直接受益對象；其次，本研究在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)主體時不關(guān)注嵌入于某一主體的次級分析單位。第二，網(wǎng)絡(luò)力度（strength）有所區(qū)別。社會網(wǎng)絡(luò)理論最基本的分析單位是聯(lián)結(jié)（tie）。Granovetter[33]在引入“網(wǎng)絡(luò)力度”時，是將聯(lián)結(jié)分為強關(guān)系（strongtie）和弱關(guān)系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強度（commitment）以及聯(lián)系密度來判斷強弱關(guān)系。強關(guān)系帶來深度的信任和高度的共享認(rèn)知，弱關(guān)系不斷拓展網(wǎng)絡(luò)并引入異質(zhì)性的資源與信息。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育中核心利益相關(guān)者之間以及與蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者之間的聯(lián)結(jié)一定程度上表現(xiàn)為強關(guān)系、弱關(guān)系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關(guān)系[22]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目構(gòu)建，參與企業(yè)和高校（科研機構(gòu)）作為核心行動，不論其他項目或工作，其他主體僅與雙核心產(chǎn)生關(guān)系而各自之間并不存在關(guān)系，未與雙核心產(chǎn)生關(guān)系的則不出現(xiàn)在該網(wǎng)絡(luò)中。在這里需要指出的是，主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系僅基于某一特定的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目的觀察，基于其他產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目將會存在某些并不存在于另一產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育項目中的主體間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。3.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)運行原則第一，戰(zhàn)略性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育需要戰(zhàn)略性的運行設(shè)計，謀略規(guī)劃與頂層設(shè)計。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強這方面的戰(zhàn)略規(guī)劃，高校、企業(yè)更應(yīng)在市場機制的指導(dǎo)下，前瞻性地發(fā)掘市場需求、學(xué)生需求，加強相關(guān)教育形式的設(shè)計，開發(fā)更加適應(yīng)動態(tài)、復(fù)雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)業(yè)課程，切實打造起產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育品牌，在社會上渲染好、營造出社會創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。第二，聯(lián)動性。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上反映了兩個類別的主體的互動，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內(nèi)的不同類型的知識和價值觀念，不斷推動強弱關(guān)系的主體聯(lián)結(jié)構(gòu)建，強化各主體之間的聯(lián)動才能保證創(chuàng)業(yè)教育開展的成效，使受教育者能夠切實掌握應(yīng)對復(fù)雜、動態(tài)的創(chuàng)業(yè)問題時所必須具備的理論知識與業(yè)界實操。第三，動態(tài)性。網(wǎng)絡(luò)是通過不斷積累社會資本（socialcapital）而形成并擴展的[20]，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構(gòu)建特定網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，推動自身社會資本的不斷積累，進而不斷復(fù)制、拓展社會網(wǎng)絡(luò)，這是一個不斷演進的動態(tài)過程。也正是這種網(wǎng)絡(luò)演進的動態(tài)屬性才是推動產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育取得實效的關(guān)鍵屬性。

三、實踐啟示

以上已就“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育”及“什么是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育雙核心網(wǎng)絡(luò)”這兩個問題進行了系統(tǒng)的理論闡述和解析?；诖耍旅鎸⑻峁┫鄳?yīng)的實踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強主導(dǎo)設(shè)計。創(chuàng)業(yè)教育要不斷強調(diào)市場導(dǎo)向教育，加強市場機制運作，讓創(chuàng)業(yè)知識不局限在校園和課本，這即是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育最為倡導(dǎo)的。高校應(yīng)更加開放地看待創(chuàng)業(yè)教育，積極尋找與企業(yè)合作的渠道、形式，切實做到兩個核心利益相關(guān)者共同參與到創(chuàng)業(yè)教育的整體設(shè)計、課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教授、跟蹤指導(dǎo)之中，在當(dāng)下時期尤其強化、突出企業(yè)在其中的作用，開展但不限于共建創(chuàng)業(yè)班、合作培養(yǎng)、深度實踐等形式。同時，兩個核心利益相關(guān)者之間要加強契約建設(shè)，盡可能減少機會主義行為的發(fā)生，讓雙方主體都能夠真正共享產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育所帶來的成果。第二，整合網(wǎng)絡(luò)資源，加強社會支持。社會支持對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義顯著[34]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)中擁有多種類型的參與主體，聯(lián)結(jié)或強或弱，不同程度、不同方面能夠?qū)逃椖刻峁┲С郑瑓⑴c主體越多，表示社會支持的力度和規(guī)模越大。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計者應(yīng)積極對外擴展，尋求更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，讓這些異質(zhì)性的資源和知識加入到產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育之中才能最大限度上激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個社會的資源支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。需要指出的是，在此過程當(dāng)中，政府、協(xié)會等應(yīng)積極發(fā)揮橋接作用，協(xié)助拓展網(wǎng)絡(luò)。第三，推動實踐參與，培育社會資本。社會資本被定義為實際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個體或社會單位所持有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并且通過該網(wǎng)絡(luò)得以被應(yīng)用[35]。產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的就是提供創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，讓受教育者能夠接觸到實操，接觸創(chuàng)業(yè)環(huán)境中有意義的合作主體，并且能夠與之發(fā)生良性互動。在這種互動過程當(dāng)中，雙方能夠建立聯(lián)系、信任及共享認(rèn)知，這些社會資本的重要維度對其創(chuàng)業(yè)績效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會資本是產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育除了知識教授以外最為關(guān)鍵和重要的方面，高校尤應(yīng)在此方面有所作為。四、結(jié)語綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育是高校（科研機構(gòu)）與企業(yè)共同主導(dǎo)、設(shè)計、實施，多方主體共同參與的創(chuàng)業(yè)教育形式，具有顯著的雙核心網(wǎng)絡(luò)特征。本研究主要就產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、雙核心網(wǎng)絡(luò)以及運行原則進行了系統(tǒng)的闡述和分析，旨在對相關(guān)研究有所推進，以便更好地開展創(chuàng)業(yè)教育。文章指出創(chuàng)業(yè)教育需要加強高校（科研院所）和企業(yè)這兩大核心利益相關(guān)者在主導(dǎo)設(shè)計中的作用，應(yīng)整合更多蟄伏利益相關(guān)者、邊緣利益相關(guān)者參與其中，不斷培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者與相關(guān)主體之間的社會資本，以提升創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐績效。誠然，開展產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實踐工作者共同努力。我們真誠地希望有更多的創(chuàng)業(yè)教育工作者能更加重視產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)業(yè)教育形式的探索和實踐，以此來進一步推動創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

進入科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時代，科技創(chuàng)新成為國家競爭與人們工作生活離不開的重要話題。產(chǎn)學(xué)研與技術(shù)創(chuàng)新進行有利結(jié)合，能夠推動知識累積以及科技創(chuàng)新，進而促進我國國民經(jīng)濟的卓越進步。故此，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新技術(shù)已經(jīng)得到了世界各國的極大關(guān)注，而產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新的前提保障便是協(xié)同機制?，F(xiàn)階段，我國產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新中仍然存在一定的問題，如創(chuàng)新動力不夠，技術(shù)資源共享渠道不暢通，信息發(fā)展不對稱，缺少合作意識等。本文針對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機制進行深入探究，以期能夠促進產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機制

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新作為新興的產(chǎn)學(xué)研合作理念，主要是指高校、科研院所及企業(yè)以資源共享前提，共同分擔(dān)風(fēng)險和分享成果與效益，通過產(chǎn)學(xué)研的相互融合，建立分工合作的協(xié)同機制，繼而進一步促進技術(shù)的創(chuàng)新。同時，在產(chǎn)學(xué)研的研究中，高校、科研院所及企業(yè)作為創(chuàng)新主體，充分發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)自我作用，在協(xié)同機制互動中形成高效率的質(zhì)的變化，并創(chuàng)造新的價值。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機制中存在問題探究

（一）合作層次不高。產(chǎn)學(xué)研合作現(xiàn)階段更多的是只是在合作開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓以及委托開發(fā)等較低層級上的合作，在建研發(fā)機構(gòu)與技術(shù)聯(lián)盟等經(jīng)濟實體的高層級合作還是相對較少。這窘境的成因主要是相當(dāng)部分企業(yè)自身技術(shù)力量比較薄弱，與科研方技術(shù)水平差距甚遠(yuǎn)，加大了技術(shù)轉(zhuǎn)化合作成本，致使各方增大了合作風(fēng)險，更甚者過多地把合作風(fēng)險轉(zhuǎn)移到科研方，導(dǎo)致各方在高層次上的合作空間收窄，合作意愿降低。（二）合作動力不足。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新的合作發(fā)展過程中，高校、科研院所和企業(yè)都有著不盡相同的需求，高校、科研院所較重視個人的榮譽，追求學(xué)術(shù)成就和實現(xiàn)自我價值，加之相關(guān)單位分配機制不完善、利益分配不公等現(xiàn)象，使高校、科研院所主動尋求與企業(yè)合作的活力不強；對于企業(yè)來說，因體制等問題出現(xiàn)短期行為，缺乏科技需求的內(nèi)在動力和活力，導(dǎo)致合作動力不足，削弱了技術(shù)創(chuàng)新的發(fā)展。（三）主體間協(xié)調(diào)性不高。在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新中，針對各個合作主體之間的協(xié)調(diào)性要求相對較高，而協(xié)同機制建立的主要目的就在于相互協(xié)調(diào)融合，突破體制與機構(gòu)的束縛，最終實現(xiàn)創(chuàng)新資源之間的優(yōu)勢互補以及共享互動等。目前，因缺少政府相關(guān)部門的合理引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新中，依然存在“各自為政”等問題，嚴(yán)重阻礙產(chǎn)學(xué)研各主體間的協(xié)調(diào)性，難以實現(xiàn)創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置與合理流動。（四）協(xié)同機制不完備。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機制上沒有完備的與之相匹配的激勵機制等配套機制提供有力保障與支持。基于利益分配不均衡、各自為政的發(fā)展現(xiàn)狀來說，儼然嚴(yán)重影響創(chuàng)新主體對技術(shù)研究的積極性。另外，政府相關(guān)職能部門在建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制的配套政策時，仍存在諸多不完善，致使相當(dāng)政策難以落地，導(dǎo)致在政策實施過程中難以滿足產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實需求。

三、建立健全的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同機制

道德架構(gòu)的視野也由單純地規(guī)范人與人的關(guān)系，擴大到約束人與社會、人與環(huán)境等更廣泛更深刻的領(lǐng)域。在這種情形下，分屬兩個不同學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研合作和道德架構(gòu)之間的聯(lián)系越來越密切，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式的建立就顯得更加緊迫而重要。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式研究是一種跨學(xué)科的學(xué)術(shù)活動。其目的就是要根據(jù)社會的需要探索產(chǎn)學(xué)研合作的道德路徑，在新型工業(yè)化時代，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)自然也就被提到日程上來。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是以對科學(xué)、技術(shù)、工程、產(chǎn)業(yè)、社會及環(huán)境相互關(guān)系的理解為出發(fā)點，在產(chǎn)學(xué)研合作倫理研究的基礎(chǔ)上所建立的一種科學(xué)模式，其目的是為產(chǎn)學(xué)研合作提供完善規(guī)范的道德架構(gòu)，增強產(chǎn)學(xué)研合作的道德意識，建立科學(xué)的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新機制，以實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新為人類謀福利的本真目標(biāo)，引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作活動向科學(xué)、健康與和諧的方向發(fā)展。在我國當(dāng)前教育體制下，高中教育過早的文理分科及高等教育過分的專業(yè)化，已經(jīng)造成自然科學(xué)與社會科學(xué)割裂。從而造成科技理性與人文關(guān)懷之間出現(xiàn)不可逾越的鴻溝。這就會使產(chǎn)學(xué)研合作活動的決策者、實施者、人文工作者無法在同一水平上就所面臨的重大的產(chǎn)學(xué)研合作問題、社會問題、環(huán)境問題開展全面深刻的討論，以至于過分強調(diào)合作項目的經(jīng)濟價值，忽略了人文關(guān)懷和社會價值［2］。如，2011年12月15日《華商報》報道的“殺人橋”事件就為以產(chǎn)學(xué)研合作為重要支撐的大型工程項目的建設(shè)敲響了產(chǎn)學(xué)研合作道德缺失的警鐘。對此，我們應(yīng)該更加理性、客觀地重新審視產(chǎn)學(xué)研合作問題，完善產(chǎn)學(xué)研合作的道德機制，推動產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的健康發(fā)展。

產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的現(xiàn)實意義積極開展產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是建立社會主義核心價值體系的必然要求。社會主義核心價值體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是以培養(yǎng)具有高度責(zé)任感的人才為立足點，旨在促進國家富強、民族振興、人民幸福。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)是其題中應(yīng)有之義，也是時代賦予我們的責(zé)任。中國在技術(shù)創(chuàng)新的現(xiàn)代化進程中，面對世界范圍內(nèi)的產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)，更應(yīng)該強化產(chǎn)學(xué)研合作的道德意識和實踐應(yīng)用能力，從而正確分析和理解科技、產(chǎn)學(xué)研合作、社會、環(huán)境之間的相互作用關(guān)系，以增強人文關(guān)懷及可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念，反思人類在未來的科技活動及社會生活中該如何發(fā)揮科技進步與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的積極作用，使產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動在經(jīng)濟、社會發(fā)展中趨利避害，揚長補短。建立產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式是落實科學(xué)發(fā)展觀的必然要求?？茖W(xué)發(fā)展觀，是立足社會主義初級階段基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出的重大戰(zhàn)略思想。其第一要務(wù)是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。目前，我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，以產(chǎn)學(xué)研合作為重要支撐的大型工程項目建設(shè)是我國經(jīng)濟實現(xiàn)又好又快發(fā)展的重要內(nèi)容；同時也是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必然要求。要想真正實現(xiàn)科技、經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，必須做到統(tǒng)籌兼顧，以人為本：一方面，我們應(yīng)借鑒發(fā)達國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的經(jīng)驗和教訓(xùn)；另一方面通過產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)，不斷提高我們的覺悟和認(rèn)識，真正明白不合理的工程技術(shù)活動對自然環(huán)境造成的長遠(yuǎn)影響和嚴(yán)重后果，建立高尚的道德水準(zhǔn)和高度的社會責(zé)任感，從而將科學(xué)發(fā)展觀落到實處。

產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目的與傳統(tǒng)模式有著天壤的區(qū)別。因為傳統(tǒng)模式實際上是兩種目標(biāo)相互分離的模式，即一方面強調(diào)科技理性和人文關(guān)懷；另一方面則在產(chǎn)學(xué)研合作活動中忽視道德規(guī)范。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的滲透性及社會分工的精細(xì)化，傳統(tǒng)模式已經(jīng)與現(xiàn)代化社會的需要不相適應(yīng)了。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的關(guān)鍵就是科技、產(chǎn)學(xué)研合作與社會已經(jīng)成為一個緊密相連的整體，不能以孤立的單一方面的視角看問題，而應(yīng)將它們視作一個系統(tǒng)，并將社會價值及倫理道德滲透其中。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)應(yīng)該是實現(xiàn)科技創(chuàng)新能力、產(chǎn)學(xué)研合作應(yīng)用能力和人文關(guān)懷能力高度融合的真正的綜合型、交叉型、滲透型模式?；谶@樣的科技道德理念，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)具有以下基本目標(biāo)。一是樹立產(chǎn)學(xué)研合作道德理念。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)理念的培養(yǎng)是實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的前提條件。培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研合作道德意識，使人們能以人文的眼光看待科技發(fā)展、產(chǎn)學(xué)研合作活動與社會發(fā)展中面臨的各種問題，從而使科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與進步，產(chǎn)學(xué)研合作活動的開展與影響，企業(yè)、大學(xué)與科研單位的責(zé)任與社會發(fā)展之間建立直接或間接的聯(lián)系，樹立先進的科技道德理念。二是加強產(chǎn)學(xué)研合作道德教育。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的關(guān)鍵是加強產(chǎn)學(xué)研合作道德教育。進行產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)就是要促進人們對科技進步、產(chǎn)學(xué)研合作項目建設(shè)和社會發(fā)展相互關(guān)系的理解，對學(xué)科內(nèi)容有一個系統(tǒng)的把握，以提高人們的綜合素質(zhì)。只有將產(chǎn)學(xué)研合作道德教育納入產(chǎn)學(xué)研合作活動中，才能夠?qū)a(chǎn)學(xué)研合作的道德理念轉(zhuǎn)化為實際行動，從而實現(xiàn)其社會功能。三是形成產(chǎn)學(xué)研合作道德實踐能力。產(chǎn)學(xué)研合作道德實踐能力的形成是產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的根本旨趣所在。產(chǎn)學(xué)研合作道德實踐就是運用產(chǎn)學(xué)研合作道德規(guī)范，以系統(tǒng)性、綜合性的產(chǎn)學(xué)研合作道德理念全面協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動與科技、社會發(fā)展中的矛盾。產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的最根本目的就是要提高產(chǎn)學(xué)研合作道德的實踐能力，能夠自覺地發(fā)現(xiàn)和預(yù)見產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新活動中的矛盾和問題，找到解決問題的有效途徑［3］。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的主要內(nèi)容基于產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)要求，產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的基本內(nèi)容：一是要根據(jù)科技發(fā)展與社會發(fā)展的軌跡系統(tǒng)性地揭示產(chǎn)學(xué)研合作的道德要求。即根據(jù)技術(shù)發(fā)明、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新與社會的密切關(guān)系，不斷強化產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)意識。二是要從面到點再到面的原則深刻闡釋產(chǎn)學(xué)研合作道德的重要意義。首先從整體層面闡明產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的宗旨；其次理清科技與產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新與道德、道德與社會相互關(guān)系及交叉關(guān)系；再次要深入到產(chǎn)學(xué)研合作道德理論的實際應(yīng)用層面；最后再強調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的概念、目標(biāo)及本質(zhì)等。三是產(chǎn)學(xué)研合作中的大學(xué)要按照現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求及知識與能力并重的原則，科學(xué)合理地設(shè)置課程。與此同時，一定要注意邊緣學(xué)科及橫斷學(xué)科的設(shè)置，如科技與產(chǎn)學(xué)研合作、科技倫理、科學(xué)發(fā)展觀等，這樣就形成了常規(guī)教育、專業(yè)教育與綜合教育的有機結(jié)合，從而將產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)的目標(biāo)落到實處［4］。

建立產(chǎn)學(xué)研合作道德架構(gòu)模式

【內(nèi)容摘要】動畫作為新興產(chǎn)業(yè)，一直受到人們的關(guān)注。近年來，我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景不容樂觀，究其原因還是動畫產(chǎn)業(yè)鏈不夠完善。要想解決這個問題，最根本的還是需要依賴動畫專業(yè)人才，人才的本源是教育，高校從此站到了最前線；因此，產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式開始悄然興起。

【關(guān)鍵詞】高等院校；動畫專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研；“工作室”制

一、中國動畫市場現(xiàn)狀

中國動畫在20世紀(jì)60年代，曾經(jīng)也創(chuàng)造了非凡的成就，動畫片種類（水墨動畫、剪紙動畫、水彩動畫）是國外前所未有的，加上制作精良、風(fēng)格獨特，一致受到外界的好評。但是由于歷史原因，到了70年代，動畫片開始走向沒落。直至21世紀(jì)，隨著國產(chǎn)動畫電影的崛起，人們逐漸看到了中國動畫復(fù)蘇的希望。（一）國產(chǎn)動畫競爭力不斷增強。從2015年開始，國產(chǎn)動畫市場整體上呈現(xiàn)繁榮之勢，到2019年動畫電影《哪吒之魔童降世》創(chuàng)造了50

摘要：通過了解發(fā)達國家產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀，以及世界范圍內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的趨勢，為我國產(chǎn)學(xué)研合作提供參考。文章運用歷史法、文獻法等定性研究方法，總結(jié)了發(fā)達國家產(chǎn)學(xué)研合作相對比較成熟，政府重視、合作環(huán)境優(yōu)越、合作各方積極性高等現(xiàn)狀，得出發(fā)達國家產(chǎn)學(xué)研合作的合作對象向官產(chǎn)學(xué)研合作方向發(fā)展，合作規(guī)模向大規(guī)模、聚集的方向發(fā)展，合作范圍向跨國、跨領(lǐng)域方向發(fā)展，鼓勵研究人員自由流動等新的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：發(fā)達國家；產(chǎn)學(xué)研合作；發(fā)展趨勢

1發(fā)達國家產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1政府重視

縱觀發(fā)達國家的產(chǎn)學(xué)研發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，各國對產(chǎn)學(xué)研合作的重視程度不斷加強，從產(chǎn)學(xué)研合作一系列相關(guān)法律、制度的制訂、實施，優(yōu)惠政策的出臺，到創(chuàng)造條件形成金融資本、風(fēng)險資本，目的只有一個，那就是促進產(chǎn)學(xué)研合作更快更好的發(fā)展。近年來，為了使產(chǎn)學(xué)研合作更好地為國家服務(wù)，發(fā)達國家政府開始介入產(chǎn)學(xué)研合作，通過政策、資金或主持項目的形式，直接參與產(chǎn)學(xué)研合作，其對產(chǎn)學(xué)研合作的引導(dǎo)和支配作用日益突出。美國的新一代汽車合作計劃(PNGV)就是官產(chǎn)學(xué)研的合作模式，該計劃堪比“阿波羅登月計劃”，反映出政府對產(chǎn)學(xué)研合作的重視及在該計劃中的重要作用。北歐國家芬蘭，雖然只有520萬人口，由于政府對科技創(chuàng)新高度重視并發(fā)揮了重要作用，芬蘭成為世界上最具有競爭力和創(chuàng)新力的國家之一。根據(jù)世界經(jīng)濟論壇(WEF)的全球競爭力報告，芬蘭2002-2005連續(xù)四年成為世界上最具競爭力的國家，最近幾年也都穩(wěn)居世界前列充分證明了這一點。政府的重視還體現(xiàn)在科研投入上，如美國的科技投入占GDP的2.68%(2005年數(shù)據(jù))，芬蘭的3.41%（2008年數(shù)據(jù)），瑞典的3.63%（2007年數(shù)據(jù)），日本的3.39%（2006年數(shù)據(jù)）和韓國的3.22%（2006年數(shù)據(jù)）?！笨萍嫉母咄度耄瑤砹藙?chuàng)新能力和競爭力的進一步提高。

1.2產(chǎn)學(xué)研合作環(huán)境優(yōu)越

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展

自從大學(xué)走出“象牙塔”，增加了科學(xué)研究和服務(wù)社會兩項職能以來，從來就沒有間斷過“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展歷史，而且是以一種“越來越親密”的姿態(tài)走向未來。德國洪堡思想是將學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與科研統(tǒng)一，首次將大學(xué)的功能進行了拓展，將科學(xué)研究看成是大學(xué)的功能之一。此時在大學(xué)內(nèi)部形成一種學(xué)研結(jié)合，但還只是處于一種萌芽狀態(tài)。19世紀(jì)末美國威斯康星思想的出現(xiàn)，即州立大學(xué)應(yīng)該直接有利于促進農(nóng)業(yè)，使工業(yè)效率更高和更有利于政府，標(biāo)志著服務(wù)社會成為大學(xué)的一項使命。從此以后大學(xué)開展的一系列產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動尋找到了有力的理論基礎(chǔ)。從20世紀(jì)60年代起，美國大學(xué)與企業(yè)開始建立“伙伴關(guān)系”，許多著名大學(xué)都與周邊的企業(yè)尤其是新科技企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)合作”關(guān)系。尤其是進入20世紀(jì)90年代以后，世界各國都在更為積極的探尋產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑與方法，以美國、英國、德國、日本、加拿大等發(fā)達國家為代表的許多國家政府均采取了許多促進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策措施，探索出多種具體的實踐模式，以推動本國科技、經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。我國早在1958年，以為首的黨中央就提出“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的教育方針，它促進了理論與實踐、知識分子與工農(nóng)、學(xué)校與社會的結(jié)合。同年，半工半讀學(xué)校制得到了正式認(rèn)可，這就將為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想落實到了具體實踐提供了平臺，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推向了一個高潮。到1965年時，進行半工半讀試點的全日制高校達到177所之多。到我國20世紀(jì)80年代末，我國開始引進合作教育。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出要“建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”。1993年出臺的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等教育要“加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。”1997年教育部確定“九五”計劃期間，批準(zhǔn)在國務(wù)院原農(nóng)業(yè)部、煤炭部、機械部等10部委和北京、上海等城市的28所高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育試點工作。之后，各地大學(xué)紛紛開展形式多樣的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動。1998年8月29日頒布的《中華人民共和國高等教育法》明確規(guī)定了高校培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展人才的重要任務(wù)，并鼓勵高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科學(xué)研究機構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)組織之間開展協(xié)作，實行優(yōu)勢互補，提高教育資源的使用效益。這就在法律上為產(chǎn)學(xué)研合作提供了保障。至此，掀起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的又一次高潮。2007年在北京正式成立的中國產(chǎn)學(xué)研合作促進會，又預(yù)示著我國產(chǎn)學(xué)研合作工作即將推向更高層次的發(fā)展。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，又稱產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等，從歷史的發(fā)展來看，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是源于實踐的一個概念，它代表的是各相關(guān)主體之間的某種合作活動。當(dāng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上升到政府層面的某種政策時，它又以一種政策方針的形式出現(xiàn)，更多地體現(xiàn)為一種指導(dǎo)思想或理念性的東西。從已有研究文獻看，有人認(rèn)為它是一種方針、政策，也有人將它理解為是一種思想、理念，更多的人則將其解讀為一種途徑、路徑、實踐模式。我國高等教育領(lǐng)域資深教授潘懋元先生認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深層意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現(xiàn)代社會發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會中，產(chǎn)、學(xué)、研都是不同的知識運行形式，只不過三者的社會任務(wù)和運行程序有所不同而已?；谂讼壬鷮τ诋a(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理解，以及伴隨當(dāng)今高等教育大發(fā)展而來的某種混亂，例如許多高校不能明確定位等，決定了現(xiàn)時的高等教育亟需一些有中國特色的、某些具體的教育思想來指導(dǎo)實踐。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)理解產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵，首先要明確概念的邊界被限定在高等教育范疇內(nèi)，其次是概念的核心落腳點應(yīng)該是高等教育。因此，我們提倡將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合首先理解為是一種思想，其次才是一種實踐行動。這種思想或?qū)嵺`都是在遵循知識運行客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以高校為主體，以市場為導(dǎo)向，進行教育、科學(xué)、經(jīng)濟領(lǐng)域間的相互合作。從思想層面理解，它是指教育與生產(chǎn)勞動、科學(xué)研究在人才培養(yǎng)、科技開發(fā)和生產(chǎn)活動中的有機結(jié)合，即教科經(jīng)的互動。從實踐操作層面看，是產(chǎn)業(yè)部門、高校機構(gòu)和科研單位間遵循“共贏”原則下開展各類合作或交流活動?？梢哉f，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是一個融思想層面與實踐層面的含義于一體的一個概念。以高校為核心，再根據(jù)結(jié)合主體的不同，可以將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合分為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三種類型。這里的類型劃分并非要清晰地在產(chǎn)、學(xué)、研三者間劃出一定的界限，只是一種理論上可以理解的、以某兩種或三種結(jié)合為主導(dǎo)而形成的不同類型而已，其目的是為了讓處于實踐模糊狀態(tài)的高校能夠依據(jù)自身的優(yōu)劣勢分析產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體行動傾向。總之，提倡將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理解為一種思想與實踐的結(jié)合體，并非是排斥對于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的其他理解，而是強調(diào)在實際過程中首先將其理解為一種思想，其次是能夠合理充分地運用它來進行具體的實踐。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既是不同利益主體根據(jù)實際需要開展的一項合作活動，就必然存在不同主體之間的一種協(xié)調(diào)或者博弈，而這個過程需要遵循一定的原則，也就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則。首先是優(yōu)勢互補的原則，優(yōu)勢互補的前提來源于各個利益主體的需求或愿望。高校是市場經(jīng)濟的最后一個“堡壘”，當(dāng)它面對市場經(jīng)濟大潮的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時原本就有著一定的先天滯后性。再加上一些高校不及時改革管理體制、教育內(nèi)容、教學(xué)方法，很容易被市場淘汰。因此，高校越來越意識到競爭的激烈性，主動產(chǎn)生與市場結(jié)合的需要。而高校自身的優(yōu)勢則在于提供各種市場需要的人才，這又恰恰是企業(yè)之所需。科研單位也同樣，為了生存和發(fā)展，不得不進行改革，不得不從高校中尋求高水平人才和先進科研設(shè)備等。高校最終能否培養(yǎng)出適銷對路的人才，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)最終落腳到市場。因此，三個利益主體之間彼此因為各自的利益需求而必須遵循優(yōu)勢互補的原則進行合作。其次是互惠互利的原則，合作只是一種手段，而合作的目的是為了尋求利益最大化，因此，互惠互利原則就是倡導(dǎo)各個利益主體之間在合作的過程中能夠求得一種利益最大化的彼此平衡。高校在與企業(yè)、科研單位合作的過程中，企業(yè)和科研單位能夠從高校獲得更優(yōu)秀的人才、更先進的技術(shù)支持和更多的科研成果，高校則通過合作，糾正人才培養(yǎng)過程中的偏差，有助于開展一系列適應(yīng)形勢需要的人才培養(yǎng)模式改革。最后是共同發(fā)展的原則，它強調(diào)各個利益主體在不同利益追求的前提下爭取統(tǒng)一思想認(rèn)識，將各自利益的最終歸宿落實到人才培養(yǎng)的根本問題上，無論是高校，還是科研單位、企業(yè)，優(yōu)秀人才都是其獲得長久發(fā)展的第一要素和根本要素。因此，倡導(dǎo)各個產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的利益主體之間要爭取將人才培養(yǎng)看成是自身的一種“義務(wù)”，遵循共同發(fā)展的原則，為著同一個目標(biāo)而奮斗。

三、高等教育領(lǐng)域內(nèi)的各種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)不同類型的高校，形成分別不同的運行模式或運作機制。各種類型思想的內(nèi)涵不同，會在實踐中起到不同的指導(dǎo)意義。但實踐中并沒有明確界限區(qū)分，因此形成可見的、實際的運作模式就分別表現(xiàn)為以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主的模式、以學(xué)研結(jié)合為主的模式等。關(guān)于不同類型高校的劃分，我們采用潘懋元和陳厚豐一文中的觀點，將高等學(xué)校劃分為高等普通教育機構(gòu)子系統(tǒng)和高等職業(yè)教育機構(gòu)子系統(tǒng)兩大類。在高等普通教育機構(gòu)子系統(tǒng)下又可分為學(xué)科型高等學(xué)校即綜合性研究型大學(xué)和專業(yè)型高等學(xué)校即多科性研究型大學(xué)或?qū)W院和單科性研究型大學(xué)或?qū)W院。高等職業(yè)教育機構(gòu)子系統(tǒng)內(nèi)主要是職業(yè)型高等學(xué)校，包括多科性或單科性的?；诟黝惛咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的定位不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想的具體指導(dǎo)作用各自不同，形成的實踐模式也各異。整體分析，指導(dǎo)高等普通教育機構(gòu)的主要是以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想為主，而指導(dǎo)高等職業(yè)教育機構(gòu)的則主要是以產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想為主。