導(dǎo)語(yǔ)：高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展

自從大學(xué)走出“象牙塔”，增加了科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)兩項(xiàng)職能以來(lái)，從來(lái)就沒(méi)有間斷過(guò)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的發(fā)展歷史，而且是以一種“越來(lái)越親密”的姿態(tài)走向未來(lái)。德國(guó)洪堡思想是將學(xué)術(shù)自由和教學(xué)與科研統(tǒng)一，首次將大學(xué)的功能進(jìn)行了拓展，將科學(xué)研究看成是大學(xué)的功能之一。此時(shí)在大學(xué)內(nèi)部形成一種學(xué)研結(jié)合，但還只是處于一種萌芽狀態(tài)。19世紀(jì)末美國(guó)威斯康星思想的出現(xiàn)，即州立大學(xué)應(yīng)該直接有利于促進(jìn)農(nóng)業(yè)，使工業(yè)效率更高和更有利于政府，標(biāo)志著服務(wù)社會(huì)成為大學(xué)的一項(xiàng)使命。從此以后大學(xué)開(kāi)展的一系列產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動(dòng)尋找到了有力的理論基礎(chǔ)。從20世紀(jì)60年代起，美國(guó)大學(xué)與企業(yè)開(kāi)始建立“伙伴關(guān)系”，許多著名大學(xué)都與周邊的企業(yè)尤其是新科技企業(yè)建立“產(chǎn)學(xué)合作”關(guān)系。尤其是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，世界各國(guó)都在更為積極的探尋產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有效途徑與方法，以美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家為代表的許多國(guó)家政府均采取了許多促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策措施，探索出多種具體的實(shí)踐模式，以推動(dòng)本國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。我國(guó)早在1958年，以為首的黨中央就提出“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的教育方針，它促進(jìn)了理論與實(shí)踐、知識(shí)分子與工農(nóng)、學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合。同年，半工半讀學(xué)校制得到了正式認(rèn)可，這就將為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思想落實(shí)到了具體實(shí)踐提供了平臺(tái)，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推向了一個(gè)高潮。到1965年時(shí)，進(jìn)行半工半讀試點(diǎn)的全日制高校達(dá)到177所之多。到我國(guó)20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開(kāi)始引進(jìn)合作教育。1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出要“建立教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體”。1993年出臺(tái)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出，高等教育要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。”1997年教育部確定“九五”計(jì)劃期間，批準(zhǔn)在國(guó)務(wù)院原農(nóng)業(yè)部、煤炭部、機(jī)械部等10部委和北京、上海等城市的28所高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作教育試點(diǎn)工作。之后，各地大學(xué)紛紛開(kāi)展形式多樣的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合活動(dòng)。1998年8月29日頒布的《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確規(guī)定了高校培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展人才的重要任務(wù)，并鼓勵(lì)高等學(xué)校之間、高等學(xué)校與科學(xué)研究機(jī)構(gòu)以及企業(yè)事業(yè)組織之間開(kāi)展協(xié)作，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育資源的使用效益。這就在法律上為產(chǎn)學(xué)研合作提供了保障。至此，掀起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的又一次高潮。2007年在北京正式成立的中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會(huì)，又預(yù)示著我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作工作即將推向更高層次的發(fā)展。

二、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，又稱產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟等，從歷史的發(fā)展來(lái)看，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是源于實(shí)踐的一個(gè)概念，它代表的是各相關(guān)主體之間的某種合作活動(dòng)。當(dāng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上升到政府層面的某種政策時(shí)，它又以一種政策方針的形式出現(xiàn)，更多地體現(xiàn)為一種指導(dǎo)思想或理念性的東西。從已有研究文獻(xiàn)看，有人認(rèn)為它是一種方針、政策，也有人將它理解為是一種思想、理念，更多的人則將其解讀為一種途徑、路徑、實(shí)踐模式。我國(guó)高等教育領(lǐng)域資深教授潘懋元先生認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的深層意義在于，它不僅是高等教育的方針、政策，而且是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的普遍規(guī)律。在現(xiàn)代社會(huì)中，產(chǎn)、學(xué)、研都是不同的知識(shí)運(yùn)行形式，只不過(guò)三者的社會(huì)任務(wù)和運(yùn)行程序有所不同而已?；谂讼壬鷮?duì)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的理解，以及伴隨當(dāng)今高等教育大發(fā)展而來(lái)的某種混亂，例如許多高校不能明確定位等，決定了現(xiàn)時(shí)的高等教育亟需一些有中國(guó)特色的、某些具體的教育思想來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在高等教育領(lǐng)域內(nèi)理解產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)涵，首先要明確概念的邊界被限定在高等教育范疇內(nèi)，其次是概念的核心落腳點(diǎn)應(yīng)該是高等教育。因此，我們提倡將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合首先理解為是一種思想，其次才是一種實(shí)踐行動(dòng)。這種思想或?qū)嵺`都是在遵循知識(shí)運(yùn)行客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以高校為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行教育、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域間的相互合作。從思想層面理解，它是指教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)研究在人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)活動(dòng)中的有機(jī)結(jié)合，即教科經(jīng)的互動(dòng)。從實(shí)踐操作層面看，是產(chǎn)業(yè)部門、高校機(jī)構(gòu)和科研單位間遵循“共贏”原則下開(kāi)展各類合作或交流活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是一個(gè)融思想層面與實(shí)踐層面的含義于一體的一個(gè)概念。以高校為核心，再根據(jù)結(jié)合主體的不同，可以將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合分為產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)研結(jié)合和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合三種類型。這里的類型劃分并非要清晰地在產(chǎn)、學(xué)、研三者間劃出一定的界限，只是一種理論上可以理解的、以某兩種或三種結(jié)合為主導(dǎo)而形成的不同類型而已，其目的是為了讓處于實(shí)踐模糊狀態(tài)的高校能夠依據(jù)自身的優(yōu)劣勢(shì)分析產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體行動(dòng)傾向?？傊?，提倡將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合理解為一種思想與實(shí)踐的結(jié)合體，并非是排斥對(duì)于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的其他理解，而是強(qiáng)調(diào)在實(shí)際過(guò)程中首先將其理解為一種思想，其次是能夠合理充分地運(yùn)用它來(lái)進(jìn)行具體的實(shí)踐。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合既是不同利益主體根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)展的一項(xiàng)合作活動(dòng)，就必然存在不同主體之間的一種協(xié)調(diào)或者博弈，而這個(gè)過(guò)程需要遵循一定的原則，也就是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則。首先是優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的前提來(lái)源于各個(gè)利益主體的需求或愿望。高校是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的最后一個(gè)“堡壘”，當(dāng)它面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)原本就有著一定的先天滯后性。再加上一些高校不及時(shí)改革管理體制、教育內(nèi)容、教學(xué)方法，很容易被市場(chǎng)淘汰。因此，高校越來(lái)越意識(shí)到競(jìng)爭(zhēng)的激烈性，主動(dòng)產(chǎn)生與市場(chǎng)結(jié)合的需要。而高校自身的優(yōu)勢(shì)則在于提供各種市場(chǎng)需要的人才，這又恰恰是企業(yè)之所需?？蒲袉挝灰餐瑯樱瑸榱松婧桶l(fā)展，不得不進(jìn)行改革，不得不從高校中尋求高水平人才和先進(jìn)科研設(shè)備等。高校最終能否培養(yǎng)出適銷對(duì)路的人才，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)最終落腳到市場(chǎng)。因此，三個(gè)利益主體之間彼此因?yàn)楦髯缘睦嫘枨蠖仨氉裱瓋?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行合作。其次是互惠互利的原則，合作只是一種手段，而合作的目的是為了尋求利益最大化，因此，互惠互利原則就是倡導(dǎo)各個(gè)利益主體之間在合作的過(guò)程中能夠求得一種利益最大化的彼此平衡。高校在與企業(yè)、科研單位合作的過(guò)程中，企業(yè)和科研單位能夠從高校獲得更優(yōu)秀的人才、更先進(jìn)的技術(shù)支持和更多的科研成果，高校則通過(guò)合作，糾正人才培養(yǎng)過(guò)程中的偏差，有助于開(kāi)展一系列適應(yīng)形勢(shì)需要的人才培養(yǎng)模式改革。最后是共同發(fā)展的原則，它強(qiáng)調(diào)各個(gè)利益主體在不同利益追求的前提下?tīng)?zhēng)取統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，將各自利益的最終歸宿落實(shí)到人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題上，無(wú)論是高校，還是科研單位、企業(yè)，優(yōu)秀人才都是其獲得長(zhǎng)久發(fā)展的第一要素和根本要素。因此，倡導(dǎo)各個(gè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的利益主體之間要爭(zhēng)取將人才培養(yǎng)看成是自身的一種“義務(wù)”，遵循共同發(fā)展的原則，為著同一個(gè)目標(biāo)而奮斗。

三、高等教育領(lǐng)域內(nèi)的各種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)不同類型的高校，形成分別不同的運(yùn)行模式或運(yùn)作機(jī)制。各種類型思想的內(nèi)涵不同，會(huì)在實(shí)踐中起到不同的指導(dǎo)意義。但實(shí)踐中并沒(méi)有明確界限區(qū)分，因此形成可見(jiàn)的、實(shí)際的運(yùn)作模式就分別表現(xiàn)為以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為主的模式、以學(xué)研結(jié)合為主的模式等。關(guān)于不同類型高校的劃分，我們采用潘懋元和陳厚豐一文中的觀點(diǎn)，將高等學(xué)校劃分為高等普通教育機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)和高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)兩大類。在高等普通教育機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)下又可分為學(xué)科型高等學(xué)校即綜合性研究型大學(xué)和專業(yè)型高等學(xué)校即多科性研究型大學(xué)或?qū)W院和單科性研究型大學(xué)或?qū)W院。高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)內(nèi)主要是職業(yè)型高等學(xué)校，包括多科性或單科性的?；诟黝惛咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)的定位不同，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想的具體指導(dǎo)作用各自不同，形成的實(shí)踐模式也各異。整體分析，指導(dǎo)高等普通教育機(jī)構(gòu)的主要是以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想為主，而指導(dǎo)高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的則主要是以產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想為主。

（一）學(xué)科型高等學(xué)?！a(chǎn)研結(jié)合思想為主、學(xué)研結(jié)合思想為輔指導(dǎo)下的科技園模式

學(xué)科型高等學(xué)校是以學(xué)科為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)的，因此，這類學(xué)校培養(yǎng)的人才多是學(xué)術(shù)型或研究型的人才?；谶@點(diǎn)考慮“，研”應(yīng)該在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中占有重要的地位。結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況，自下而上地看，對(duì)于這類型高校，我們應(yīng)該遵循以產(chǎn)研結(jié)合思想為主、學(xué)研結(jié)合思想為輔的指導(dǎo)原則，在充分凸顯“研”的情況下，發(fā)揮高校的科技創(chuàng)新作用，合理地與企業(yè)或科研單位開(kāi)展產(chǎn)研合作和學(xué)研合作活動(dòng)?？萍脊I(yè)園區(qū)是學(xué)科型高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的一種有效形式，其中，美國(guó)以斯坦福大學(xué)為依托的硅谷科技園模式是一個(gè)典型案例。該科技園的主要功能是扶持大學(xué)創(chuàng)辦各種高技術(shù)開(kāi)發(fā)公司和鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)那些有應(yīng)用前景并能在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)出新技術(shù)產(chǎn)品的科研項(xiàng)目進(jìn)行研究。一種流行的“三合一論”認(rèn)為硅谷就是一所大學(xué)、一個(gè)科技園區(qū)，和很多的資金加總而成的。但是，劉力認(rèn)為，硅谷的成功至少還應(yīng)包括：一個(gè)與產(chǎn)業(yè)界密切聯(lián)系的研究型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型公司和學(xué)術(shù)文化環(huán)境、進(jìn)取型風(fēng)險(xiǎn)資本市場(chǎng)、扶持型的政府組織，適宜的外部條件和一個(gè)技術(shù)園等。

（二）專業(yè)型高等學(xué)?！獙W(xué)研結(jié)合思想為主、產(chǎn)學(xué)結(jié)合

思想為輔指導(dǎo)下的“三明治”模式專業(yè)型高校是面向社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)的，因此，這類學(xué)校培養(yǎng)的人才多是適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)領(lǐng)域需要的應(yīng)用型人才?；谶@點(diǎn)考慮，“學(xué)”應(yīng)該在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中占有重要地位，而“研”和“產(chǎn)”的成分應(yīng)該作為人才培養(yǎng)的一種輔助手段貫徹進(jìn)行?！叭髦巍蹦Ｊ娇梢员豢醋鍪菍I(yè)型高校開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型模式。該模式最初來(lái)源于英國(guó)，從教育角度看，可以將它歸納為合作教育范疇，也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的具體模式之一。它是指把學(xué)習(xí)、工作很有規(guī)律地交替安排的一種模式，它的特點(diǎn)是學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)分階段或分期進(jìn)行。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，專業(yè)型高校開(kāi)展的各種各樣的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，其實(shí)也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)下的實(shí)踐，可以以“三明治”模式為案例進(jìn)行必要的借鑒運(yùn)用。

（三）職業(yè)型高等學(xué)?！a(chǎn)學(xué)結(jié)合思想為主指導(dǎo)下的“幾＋幾”工讀交替模式

職業(yè)型高等學(xué)校是以崗位和崗位群設(shè)置專業(yè)的，因此，這類學(xué)校培養(yǎng)的人才是適應(yīng)崗位需要的，直接為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)型人才?；谶@點(diǎn)考慮，“學(xué)”應(yīng)該在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中占有重要地位，而且應(yīng)該學(xué)的是與實(shí)際職業(yè)直接相關(guān)的知識(shí)。因此，這類高校與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合更為密切，主要是以產(chǎn)學(xué)結(jié)合思想指導(dǎo)其實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。工讀交替是職業(yè)型高校培養(yǎng)人才的一種主要模式，也是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)下的一種具體實(shí)踐模式。工讀交替模式可以被看做是職業(yè)型高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的典型模式。它是校企聯(lián)合辦學(xué)的一種類型，是充分利用學(xué)校和企業(yè)兩方面的資源，在學(xué)習(xí)和工作交替過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)型人才的培養(yǎng)。結(jié)合我國(guó)實(shí)際，按照工讀學(xué)期學(xué)分不同，各不同院校又將工讀交替模式具體實(shí)踐為“2+1”、“3+1”、“3+1+1”“、3.5+1+0.5”等各種不同的模式。

總之，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合正在以越來(lái)越重要的方式影響著高校、科研單位和產(chǎn)業(yè)界的發(fā)展，尤其是在知識(shí)爆炸的信息化時(shí)代，高校能否滿足社會(huì)需要、適應(yīng)市場(chǎng)變幻，不僅僅是關(guān)系高等教育領(lǐng)域不斷發(fā)展的活力，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)我們將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合看成一種教育思想，并用于指導(dǎo)不同類型高校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具體實(shí)踐時(shí)，一定會(huì)形成各種各樣、因時(shí)因地而異的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。本研究基于高等教育機(jī)構(gòu)的基本分類，給出每種類型下典型的參考模式，目的并非要同一類型院校固定不變地遵循同一種模式去實(shí)踐，而是旨在強(qiáng)調(diào)各高校要從思想上重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要性，并通過(guò)在大致上給予不同類型高校不同產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的方式，以期形成一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合思想指導(dǎo)實(shí)踐的基本規(guī)范。

作者:任麗嬋 單位:忻州師范學(xué)院