編者按：本文主要從“分散”導致音樂教育的多種模式；“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想；音樂學科中創(chuàng)造性教育思想的由來；美國音樂教育對我國音樂教育的啟示進行論述。其中，主要包括：美國是一個教育行政權高度分散的國家、美國聯邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定、在美國學校音樂教育的眾多模式中，幾種占有主導地位、以創(chuàng)造為主題的音樂教育模式必定是鼓勵兒童在音樂學習的過程中主動探索、創(chuàng)新的模式、奧爾夫教學法與創(chuàng)造、柯達伊教學法與創(chuàng)造、巴赫曼博士把柯達伊教學法與美國的音樂教育實際相結合、達爾克羅斯教學法與創(chuàng)造、綜合音樂感教學法與創(chuàng)造、西部拓荒精神對后世的影響、“斯巴達尼克一號”上天所引起的震撼、要明確超音樂的音樂教育目的、兼容、消化外來音樂教育模式等，具體請詳見。

當代美國中小學音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。

一、“分散”導致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區(qū)。全國共有600多個大學區(qū)（中小學生萬人以上），3000多個中等學區(qū)（中小學生2500至10000人），12000多個小學區(qū)（中小學生2500人以下），學區(qū)的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。

美國聯邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學區(qū)只具有指導性，并不具有指令性。只有學區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學著名兒童發(fā)展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。

在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學音樂教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是美國式的音樂教育模式。

當代美國中小學音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。

一、“分散”導致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區(qū)。全國共有600多個大學區(qū)（中小學生萬人以上），3000多個中等學區(qū)（中小學生2500至10000人），12000多個小學區(qū)（中小學生2500人以下），學區(qū)的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。

美國聯邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學區(qū)只具有指導性，并不具有指令性。只有學區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學著名兒童發(fā)展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。

在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學音樂教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

當代美國中小學音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。

一、“分散”導致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區(qū)。全國共有600多個大學區(qū)（中小學生萬人以上），3000多個中等學區(qū)（中小學生2500至10000人），12000多個小學區(qū)（中小學生2500人以下），學區(qū)的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。

美國聯邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學區(qū)只具有指導性，并不具有指令性。只有學區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學著名兒童發(fā)展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。

在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學音樂教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

當代美國中小學音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。

一、“分散”導致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區(qū)。全國共有600多個大學區(qū)（中小學生萬人以上），3000多個中等學區(qū)（中小學生2500至10000人），12000多個小學區(qū)（中小學生2500人以下），學區(qū)的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。

美國聯邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學區(qū)只具有指導性，并不具有指令性。只有學區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學著名兒童發(fā)展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。

在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學音樂教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

當代美國中小學音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。

一、“分散”導致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區(qū)。全國共有600多個大學區(qū)（中小學生萬人以上），3000多個中等學區(qū)（中小學生2500至10000人），12000多個小學區(qū)（中小學生2500人以下），學區(qū)的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。

美國聯邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學區(qū)只具有發(fā)表性，并不具有指令性。只有學區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學著名兒童發(fā)展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。

在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學音樂教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

當代美國中小學音教育的模式是什么？答案為：多模式就是其中小學音樂教育模式。當代美國中小學音樂教育的主題又是什么呢？答案為：“創(chuàng)造”就是其主題。本文——“多種音樂教育模式中的創(chuàng)造主題”將對當代美國的中小學音樂教育模式及其成因作一簡要的分析，以期對我國中小學音樂教育有所裨益。

一、“分散”導致音樂教育的多種模式

美國是一個教育行政權高度分散的國家。它有50個州，州以下為縣。從教育體制上講，州以下設學區(qū)。全國共有600多個大學區(qū)（中小學生萬人以上），3000多個中等學區(qū)（中小學生2500至10000人），12000多個小學區(qū)（中小學生2500人以下），學區(qū)的教育權利機關是教育委員會，負責制訂教育政策和教學計劃（含各科教學大綱）。

美國聯邦教育部對各州的教學計劃、教學大綱和教材等并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。各州可以制訂自己的教學計劃和大綱，但這種計劃與大綱是非粗略的，對各個學區(qū)只具有指導性，并不具有指令性。只有學區(qū)才是真正的教育實體。哈佛大學著名兒童發(fā)展心理學家霍華德·加德納博士在其《中美藝術教育的區(qū)別》一文中這樣寫到：“美國教育的高度分散與此（中國）形成鮮明對照，50個州的方針各不相同，有時16000個學區(qū)也各行其事，這造成了很大的自主權。差異不僅被容忍，而且受到鼓勵，地方性也受到尊重。正因為教育行政權的如此高度分散，再加上多種民族，多種文化的背景，因而，導致中小學教育模式呈現出多樣化的現象，音樂教育模式自然也呈現出多樣化的現象。

在美國學校音樂教育的眾多模式中，如下幾種占有主導地位：即奧爾夫教學法，柯達伊教學法，達爾克羅斯教學法和綜合音樂感教學法等等。這些教學模式既各有自己獨特的魅力，又相互交融混合，它們交相輝映，使美國中小學音樂教育的園地呈現出色彩紛呈、生機勃勃的景象。上述幾種音樂教育模式雖多系外來的，但由于與美國的實際結合緊密，早已被兼容、吸收成為美國音樂教育體系的有機組成部分。我們當把它們看作是美國式的音樂教育模式。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

摘要：國家為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設創(chuàng)新型國家，提倡大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)具有多維度性，其內容廣泛、復雜，高校應注重于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在國家政策和創(chuàng)業(yè)理論課的支持和引導下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導思想開展規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化（“三化”）主題班會，對推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要意義。

關鍵詞：三化；主題班會；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力是黨的十八大報告提出的重要內容；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一動力[1]，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入到高校教育體系，可增強我國自主創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為當今學生工作者研究的重要課題。但當前各高校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不顯著，這與高校創(chuàng)業(yè)課程體系不完善、缺乏對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、培養(yǎng)模式單一等方面有著重要的關系。為進一步推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校學生工作者應充分挖掘在德育教育中發(fā)揮作用的主要載體。主題班會是高校思想政治教育的主要陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)思想融入到規(guī)范化、系列化、創(chuàng)新化主題班會中，有利于對學生綜合素質的培養(yǎng)，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的推進作用。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀

1.1教學和課程體系不完善

雖然多數高校均配置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但教育效果并不顯著。一方面，其主要形式為選修課和輔助課，學生的重視程度不佳。另一方面，輔助學科開展的不到位，不是所有的學生都有扎實的心理學、管理學、社會科學、營銷學、職業(yè)生涯規(guī)劃、軟件等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的理論基礎，且各相關專業(yè)課教師之間溝通較少，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在教學過程中難度較大[2]。

內容摘要:隨著社會經濟和旅游業(yè)的發(fā)展,我國許多中小城市利用當地特有的文化和旅游資源優(yōu)勢塑造主題形象,形成了特色鮮明的市場競爭優(yōu)勢,并一舉成為中國旅游業(yè)發(fā)展中的亮點。但由于規(guī)模、功能和地位的限制,以及日益激烈的旅游市場競爭態(tài)勢,給主題旅游城鎮(zhèn)的發(fā)展提出了新的要求,如何提升旅游競爭力已成為主題旅游城鎮(zhèn)不容忽視的重大課題。本文從主題旅游城鎮(zhèn)和旅游競爭力的概念入手,從旅游供需兩方面來分析影響旅游競爭力的七大要素,對提升主題旅游城鎮(zhèn)旅游競爭力的策略進行了初步探討。

關鍵詞:主題旅游城鎮(zhèn)旅游競爭力形象競爭力品牌競爭力

隨著旅游產品開發(fā)向縱深方向發(fā)展,近年來在我國興起了一批主題旅游城鎮(zhèn),如以“小橋、流水、人家”的江南水鄉(xiāng)風情為特色的江南古鎮(zhèn)周莊,有獨特魅力和濃郁民族風情的云南麗江古城,以及分別以歷史文化、民族風情、丹霞地貌、美食文化、生態(tài)旅游、休閑度假等為主題旅游品牌的桂林的興安、龍勝、陽朔等縣,利用主題特色,形成了旅游競爭優(yōu)勢使其脫穎而出,成為中國旅游業(yè)的新星。

主題旅游城鎮(zhèn)及其旅游競爭力的界定

競爭力戰(zhàn)略研究權威——美國的邁克爾•波特認為競爭戰(zhàn)略就是“采取進攻性的或防守性行動,在產業(yè)中建立起進退有據的地位,成功地對付五種競爭作用力,從而為公司贏得超常的投資效益。”(邁克爾•波特,1980)自20世紀90年代末開始,有關競爭的概念和理論引入中國,很快為各行業(yè)所接受并重視,其中也包括旅游業(yè)。S.Demars認為一個旅游度假地競爭能力由旅游市場、本身的開發(fā)情況、可進入性等決定。E.Canestrill等指出,旅游地競爭力不僅體現在旅游市場的占有率上,更要看它的發(fā)展?jié)摿?、旅游地承載力。國內許多學者也曾對如何提升我國的國際旅游競爭力進行過相關研究,但涉及如何提升具體的旅游目的地競爭力的研究較少。因此,本文擬從主題旅游城鎮(zhèn)和旅游競爭力的概念入手,從旅游供需兩方面來分析影響旅游競爭力的七大要素,進而對提升主題旅游城鎮(zhèn)旅游競爭力的策略進行初步探討。

主題旅游城鎮(zhèn)的界定

一、激勵教育理念課題研究的價值評價

1．藝術審美課程的研究，可以引領教師不斷學習和深入領會有關幼兒美術、音樂教育方面的新理念，并用新的理念來重新審視我們的藝術教育，為教師樹立正確的教育觀念，掌握先進的教育教學方法，做出科學、有效的教育行為提供了很好的成長平臺。為逐步培養(yǎng)一支有較先進的教育理念和實踐經驗的研究型的教師隊伍奠定了基礎。

2．藝術審美課程的研究，使得幼兒藝術教育的內容、形式、方法、材料都更加適應幼兒發(fā)展的需要，有效地促進了幼兒審美感受和創(chuàng)造能力的提高。

3．藝術審美活動的研究可以有效地改進幼兒藝術教學的內容，使其更加全面、系統(tǒng)、有效，內容的研究進一步完善了我園藝術特色課程的建構，為幼兒園幼兒藝術領域的研究提供豐富的實踐研究經驗。

二、激勵教育理念課題研究的階段進程

本課題的研究經歷了以下幾個階段：

新的起點，新的任務，新的挑戰(zhàn)，新的跨越。當前，擺在各級黨組織和廣大黨員面前最重要的任務，就是要以胡*錦~濤總書記重要講話精神為指導，認真貫徹落實省委九屆二次全會精神，著眼于新的實踐和新的發(fā)展，以我們正在做的事情為中心，以爭創(chuàng)一流的精神狀態(tài)，深入推進省第九次黨代會重大決策部署的貫徹落實，以優(yōu)異成績迎接黨的十七大勝利召開。

抓落實是實現正確決策的生命線。在客觀物質條件已經具備的前提下，成就一項事業(yè)，精神狀態(tài)往往具有決定性意義。有什么樣的精神狀態(tài)，就會有什么樣的工作成效。良好的精神狀態(tài)，是攻堅破難、成就事業(yè)的強大力量。只有以振奮的精神和務實的作風，狠抓落實，在落實中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中前進，才能不斷開創(chuàng)工作新局面。貫徹落實省委九屆二次全會精神，必須發(fā)揚求真務實精神，堅持“說了就算、定了就干、干就干好”，以抓落實的實際行動推動發(fā)展、促進和諧，努力創(chuàng)造一流業(yè)績。

努力創(chuàng)造一流業(yè)績，要圍繞主題抓落實?！皥猿挚茖W發(fā)展、構建和諧**”是工作的主題，抓落實必須牢牢把握這一主題。要引導廣大干部群眾把“堅持科學發(fā)展、構建和諧**”這一主題與“富民強省、全面小康”的奮斗目標統(tǒng)一起來把握，與“奔富裕、求發(fā)展、促和諧、樹新風”四項任務結合起來理解，與堅持“科學發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、跨越發(fā)展”的基本要求貫通起來認識，把使命變?yōu)樨熑?，把信心轉為動力，把主題化為實踐，形成圍繞主題抓落實的濃厚社會氛圍、輿論氛圍和工作氛圍，在思想上增進共識，在行動上增強自覺，在工作上增添合力。符合主題的事情就全力以赴，不符合的就毫不遲疑地改。要牢固樹立大局意識，堅持上下互動，協調一致，把主題體現在經濟社會發(fā)展的各個方面，貫穿于改革發(fā)展穩(wěn)定的各個環(huán)節(jié)。

努力創(chuàng)造一流業(yè)績，要突出重點抓落實。抓落實，要以頑強拼搏的意志和咬定不放的韌勁，抓好急事、要事、難事。當前，要狠抓當務之急，樹立只爭朝夕、時不我待的緊迫感，對必須立即著手的事情，雷厲風行、緊張有序地推進。要狠抓當務之重，分清主次，區(qū)別輕重緩急，集中抓好影響全局、關系根本的重點工作。要狠抓當務之難，對工作中的難題進行梳理，細化措施，集中攻堅。

努力創(chuàng)造一流業(yè)績，要完善機制抓落實。著力構建科學、有效的工作運行機制，通過機制創(chuàng)新解決不落實、不認真落實和落實不好的問題。要完善目標責任機制，促使層層抓落實，人人抓落實。要完善督促檢查機制，通過聯合督查、人大代表和政協委員視察、媒體監(jiān)督等多種形式強化落實。要完善考核獎懲機制，讓肯干事的人有機會，能干事的人有舞臺，干成事的人有榮譽。要完善行政效能機制，轉變政府職能，全面推行行政綜合審批，降低辦事成本，提高辦事效率。