1986年錢學(xué)森在地球表層科學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“地理科學(xué)”的概念[2]，與原來的地理學(xué)的不同在于地理學(xué)受自然科學(xué)與社會科學(xué)的局限，將自身分成自然地理與經(jīng)濟地理，而地理科學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)的橋梁科學(xué)；地理科學(xué)與地球科學(xué)也不同，在于地球科學(xué)是自然科學(xué)，地理科學(xué)不隸屬于地球科學(xué)，而是獨立于地球科學(xué)的自然科學(xué)與社會科學(xué)的跨界科學(xué)。筆者在1996年曾發(fā)表“論地理科學(xué)的發(fā)展”提出了地理科學(xué)的三個層次。

1地理科學(xué)在科學(xué)體系中的地位

錢學(xué)森在20世紀(jì)80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學(xué)體系。概括起來分11個門類、5大巨系統(tǒng)、4項建設(shè)（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。

附圖

圖1錢學(xué)森論人類的知識體系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

1986年錢學(xué)森在地球表層科學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了“地理科學(xué)”的概念[2]，與原來的地理學(xué)的不同在于地理學(xué)受自然科學(xué)與社會科學(xué)的局限，將自身分成自然地理與經(jīng)濟地理，而地理科學(xué)是自然科學(xué)與社會科學(xué)的橋梁科學(xué)；地理科學(xué)與地球科學(xué)也不同，在于地球科學(xué)是自然科學(xué)，地理科學(xué)不隸屬于地球科學(xué)，而是獨立于地球科學(xué)的自然科學(xué)與社會科學(xué)的跨界科學(xué)。筆者在1996年曾發(fā)表“論地理科學(xué)的發(fā)展”提出了地理科學(xué)的三個層次。

1地理科學(xué)在科學(xué)體系中的地位

錢學(xué)森在20世紀(jì)80-90年代逐步完成了總結(jié)全人類研究的科學(xué)體系。概括起來分11個門類、5大巨系統(tǒng)、4項建設(shè)（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內(nèi)容。

附圖

圖1錢學(xué)森論人類的知識體系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

摘要：“一帶一路”倡議正成為探索全球發(fā)展治理的新模式新平臺，深刻影響了其沿線國家地緣政治經(jīng)濟格局，具有重要的地理教學(xué)價值，是地理空間分異及相互作用、地理區(qū)域研究及人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究的優(yōu)秀載體．地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)調(diào)整專業(yè)課程構(gòu)成，發(fā)展完善政治地理學(xué)專業(yè)課程等，增強基于地理知識應(yīng)用實踐的“一帶一路”教學(xué)設(shè)計，強化科研實踐教學(xué)，并從擴大教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)置自主權(quán)；強化研討參與式教學(xué)，多種教學(xué)模式并舉；實施多種考核方式，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；加強國別地理研究，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)能力培養(yǎng)等方面支持地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，以實現(xiàn)地理學(xué)緊密服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的根本任務(wù)．

關(guān)鍵詞：一帶一路；地理科學(xué)；教學(xué)改革

2013年，主席提出“一帶一路”倡議，截至2017年底，已有80多個國家和國際組織與中國簽署了100多個共建合作備忘錄，“一帶一路”倡議取得了突破性進展[1]．“一帶一路”包含了不同尺度空間系統(tǒng)的自然生態(tài)、人地關(guān)系區(qū)域系統(tǒng)及其間的相互作用，涉及地緣政治經(jīng)濟、區(qū)域生態(tài)環(huán)境、區(qū)域人文歷史、社會經(jīng)濟等各方面[2]．從地理學(xué)視角看，“一帶一路”倡議是一個具有典型地理價值的科研命題，為地理學(xué)界提出了一系列重要科學(xué)命題，包括且不限于全球化時代地緣政治經(jīng)濟關(guān)系核心要素演變及其驅(qū)動機制，沿線國家國別地理研究，以及“一帶一路”框架下的對外直接投資、海陸運輸?shù)目臻g組織等眾多方面[3]，是地理科學(xué)專業(yè)政治地理學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、文化地理學(xué)等專業(yè)課程教學(xué)研究的優(yōu)秀載體．目前，“一帶一路”倡議建設(shè)發(fā)展迅速，其實踐工作超前于理論總結(jié)和學(xué)術(shù)研究，學(xué)術(shù)界相關(guān)研究尚未形成堅實的理論來有效支撐“一帶一路”倡議的實踐建設(shè)．因此，將“一帶一路”引入高師地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)及研究，深入挖掘其潛在的地理學(xué)教學(xué)價值，為地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)提供新的切入點及發(fā)展方向，將有效促進地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)及相關(guān)研究的發(fā)展，促進復(fù)合型高素質(zhì)地理學(xué)人才培養(yǎng)等．“一帶一路”相關(guān)研究也是地理學(xué)緊跟時代步伐，緊密服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求的集中體現(xiàn)．

1“一帶一路”的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)價值分析

1.1地理空間分異及相互作用分析．“一帶一路”倡議是一個開放、包容的國際區(qū)域經(jīng)濟合作網(wǎng)絡(luò)，是一個國際區(qū)域經(jīng)濟合作網(wǎng)絡(luò)，具有多重空間性和跨尺度特性．“絲綢之路經(jīng)濟帶”空間上貫穿亞非歐，西至大西洋，東至太平洋，南通地中海．“21世紀(jì)海上絲綢之路”主要涉及太平洋、印度洋、大西洋及地中海等區(qū)域．“一帶一路”沿線有溫帶大陸性氣候、溫帶海洋性氣候、溫帶季風(fēng)氣候、地中海氣候、熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候和季風(fēng)性濕潤氣候等不同氣候區(qū)．有平原、沙漠、高原、山地等多種地形地貌，各類地形地貌自然生態(tài)環(huán)境存在明顯地理空間分異，在此基礎(chǔ)上形成了具有顯著地域空間差異的區(qū)域社會經(jīng)濟系統(tǒng)．“一帶一路”在空間上跨越尺度大，各區(qū)域之間在基礎(chǔ)地理條件、資源生態(tài)環(huán)境、自然災(zāi)害、社會經(jīng)濟、政治制度等方面存在顯著差異．在自然環(huán)境、社會經(jīng)濟上形成了多尺度多層次的區(qū)域發(fā)展空間結(jié)構(gòu)，以及多尺度多層次的城市、鄉(xiāng)村、工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟活動等地理事物區(qū)位、布局、邊界等空間結(jié)構(gòu)，這都將成為地理科學(xué)專業(yè)研究區(qū)域空間組合類型及其發(fā)展過程的優(yōu)秀案例．1.2地理區(qū)域研究分析．地理學(xué)區(qū)域研究要理解區(qū)域不同尺度內(nèi)各地理要素的組合及其相互作用聯(lián)系，不同區(qū)域人地關(guān)系系統(tǒng)異質(zhì)性及聯(lián)系等．“一帶一路”沿線主要涉及65個國家和地區(qū)，各國家和地區(qū)在自然生態(tài)環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展水平、歷史文化背景等方面均存在顯著差異，西段主要為歐洲發(fā)達(dá)經(jīng)濟體，中、東段主要為發(fā)展中國家．不同的自然生態(tài)環(huán)境、歷史文化背景及社會經(jīng)濟發(fā)展水平導(dǎo)致了在區(qū)域性質(zhì)、地域特征、地域差異、地域歷史、地域人地關(guān)系等方面的顯著異質(zhì)性．為培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)區(qū)域視角認(rèn)知區(qū)域差異提供了良好素材．區(qū)域系統(tǒng)尺度上主要是區(qū)域土地等資源開發(fā)利用，區(qū)域資源開發(fā)利用優(yōu)缺點及效益，如何對區(qū)域資源開發(fā)利用進行優(yōu)化等．這就需要充分研究區(qū)域人類與自然環(huán)境的相互作用關(guān)系．1.3人地關(guān)系地域系統(tǒng)分析．人地關(guān)系地域系統(tǒng)是地理學(xué)研究的核心，尤其是人文地理學(xué)中的理論人文地理學(xué)著重從整體視角對區(qū)域經(jīng)濟社會活動或人文現(xiàn)象進行系統(tǒng)綜合研究，以闡明其歷史形成、空間分布特征和發(fā)展演化規(guī)律[4]．“一帶一路”沿線地區(qū)、國家在自然地理環(huán)境、政治法律、文化宗教、人口、經(jīng)濟、社會結(jié)構(gòu)以及國家治理結(jié)構(gòu)等方面都具有顯著的地域差異，為地理學(xué)人地關(guān)系地域系統(tǒng)研究提供了豐富研究載體．了解認(rèn)識不同國家間地理環(huán)境空間格局與地緣政治、地緣經(jīng)濟的聯(lián)系；基于地理學(xué)視角和思維分析“一帶一路”沿線區(qū)域自然地理環(huán)境、社會經(jīng)濟等各子系統(tǒng)、各地理要素間的相互作用及作用機制，引導(dǎo)塑造學(xué)生養(yǎng)成基于地理學(xué)人地關(guān)系思維分析人文系統(tǒng)、自然系統(tǒng)以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的基本能力，為地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)和研究提出了新的任務(wù)和新要求．

2基于“一帶一路”的地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

一、可持續(xù)發(fā)展的重要性

新時期的地理科學(xué)，與資源管理、生態(tài)環(huán)境保護、自然災(zāi)害監(jiān)測、人口調(diào)控等問題有著密切的聯(lián)系。面對著日益嚴(yán)峻的的環(huán)境形勢，人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前地理科學(xué)研究的重點內(nèi)容。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，與生態(tài)環(huán)境保護有著重要的聯(lián)系。在當(dāng)前的環(huán)境形勢下，人口增長、環(huán)境惡化以及資源面臨枯竭，使新時期的地理科學(xué)面臨著不小的挑戰(zhàn)。生態(tài)可持續(xù)建發(fā)展已經(jīng)成為地理科學(xué)的核心內(nèi)容。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，能夠?qū)τ谑澜绛h(huán)境、人口、資源等問題進一步的掌握和了解，才能有效的投身于環(huán)境建設(shè)當(dāng)中去，以實現(xiàn)人與環(huán)境和諧發(fā)展的目標(biāo)。地理科學(xué)涉及到地球表層的各個領(lǐng)域和方面，自然環(huán)境的保護，資源可持續(xù)利用，綠化建設(shè)，防治自然災(zāi)害，與此同時還和社會、經(jīng)濟的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。因此，環(huán)境科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展對于環(huán)境、社會、經(jīng)濟有著重要的影響，是促進其良好發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

二、地理科學(xué)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新思路

可持續(xù)發(fā)展是新時期地理科學(xué)的核心內(nèi)容，所探究的內(nèi)容是人類生存與發(fā)展的地理環(huán)境。樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。立足于人與環(huán)境之間的關(guān)系，根據(jù)地理學(xué)的區(qū)域性，分析地理區(qū)域的特征與差異，具有很強的規(guī)律性。地理科學(xué)所研究的內(nèi)容，包括人口、資源以及環(huán)境多個內(nèi)容，而可持續(xù)發(fā)展則可以有效解決這些難題。地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，涉及到生態(tài)環(huán)境、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及社會生產(chǎn)活動，將人與環(huán)境緊密的聯(lián)系在一起。在新的發(fā)展時期，地理科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展思路也需要進一步的創(chuàng)新，以帶動環(huán)境、社會、經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

(一)地理科學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展

新時期地理科學(xué)的核心價值觀念已經(jīng)確定，全面圍繞著可持續(xù)發(fā)展的方向進行研究。而人與自然的關(guān)系是研究的的主要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展和進步，人與自然之間的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化。人們對于自然環(huán)境保護意識有了明顯的提高，更加著重與自然環(huán)境的和諧發(fā)展。除了人與自然環(huán)境的關(guān)系之外，新時期的地理科學(xué)還涉及到人與社會、經(jīng)濟的密切聯(lián)系。根據(jù)社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，地理科學(xué)的理論內(nèi)容需要進行相應(yīng)的完善，趨向于系統(tǒng)化的發(fā)展。無論是生態(tài)環(huán)境的保護還是社會經(jīng)濟的建設(shè)，都將朝著可持續(xù)方向發(fā)展。在經(jīng)濟全球化的大背景下，地理科學(xué)形成了世界范圍內(nèi)的系統(tǒng)化發(fā)展，將綜合性學(xué)科的作用充分的發(fā)揮出來，對于全球環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展來說具有重要的意義。生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)建設(shè)以及社會環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展都是立足于地理科學(xué)的基礎(chǔ)之上進行的，人與自然環(huán)境之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一是地理學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的宗旨。新時期地理科學(xué)的系統(tǒng)化發(fā)展，在人與環(huán)境和諧統(tǒng)一的主題下進行有效的延伸與拓展，以可持續(xù)發(fā)展為核心價值理念，充分發(fā)揮發(fā)揮地理科學(xué)的重要價值。

摘要:地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。其中包括自然地理、人文地理和經(jīng)濟地理。高中主要學(xué)習(xí)自然地理和人文地理兩個方面，因而學(xué)生主要對這兩方面進行實踐探究活動。高中地理作為文科中的重要一員，由于其太具有理科思維而不太容易讓文科學(xué)生接受。高中地理科學(xué)教育實踐活動的開展是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其在實踐中感受地理的樂趣，并將書本中的東西應(yīng)用到生活實踐中來，從而實現(xiàn)新課改中構(gòu)建開放式高中課程,提高學(xué)生的社會責(zé)任感,使學(xué)生切實認(rèn)識到“學(xué)習(xí)對生活有用”。

關(guān)鍵詞:高中地理；實踐活動；實踐探究

地理學(xué)包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、巖層學(xué)、礦物學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、冰川學(xué)、火山學(xué)、地震學(xué)等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡單，考察農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會為主。學(xué)生在獲取這些知識，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行一些實踐探索。學(xué)生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現(xiàn)象，還可以在農(nóng)村中去了解農(nóng)業(yè)，城市中去感受工業(yè)。俗話說：實踐出真知。通過實踐，學(xué)生掌握知識更加準(zhǔn)確、深刻。

一、教師帶領(lǐng)深入實踐

高中地理課程研究的對象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點，要求；工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學(xué)科和社會學(xué)科的這一特點要求老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書本，融入自然，融入社會。在高中階段教學(xué)，任何時候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行地理實踐活動時，要結(jié)合教材，設(shè)計實踐活動方案。例如：剛開始學(xué)習(xí)地理時，主要是學(xué)習(xí)簡單的比例縮放，圖標(biāo)，方位等。這時候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，讓學(xué)生繪制出學(xué)校的平面圖。加強學(xué)生對方位空間的理解。再有學(xué)習(xí)水循環(huán)章節(jié)時，分別在晴天和雨天帶學(xué)生外出，讓學(xué)生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會最終匯集在哪里，還可以帶學(xué)生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學(xué)生很快就會學(xué)會這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災(zāi)，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學(xué)生進行一下對比和分析原因，學(xué)生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災(zāi)害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學(xué)生在實踐中提出自己的問題和看法，然后設(shè)計解決方案。

二、小組自由組織實踐學(xué)習(xí)

摘要:地理科學(xué)專業(yè)是高校的重點專業(yè)，對培養(yǎng)地理人才起到積極作用。在地理科學(xué)專業(yè)中，案例教學(xué)方法是基礎(chǔ)課教育實踐的重要方法，雖然在教學(xué)中發(fā)揮較大作用，但研究存在一些教學(xué)誤區(qū)。為提升大學(xué)生的地理素養(yǎng)，對案例教學(xué)中存在的問題進行分析，尋找解決措施。

關(guān)鍵詞:地理科學(xué)專業(yè);基礎(chǔ)課;案例教學(xué)

高校課程改革正在持續(xù)推進，地理學(xué)科專業(yè)的改革也在持續(xù)當(dāng)中，要求將提升學(xué)生的地理素養(yǎng)作為教學(xué)重點。案例教學(xué)法要求學(xué)生占據(jù)主體地位，教師在課堂起到引導(dǎo)作用，通過列舉地理案例，讓學(xué)生在了解地理案例發(fā)生的整個過程，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)到地理知識，達(dá)到教學(xué)目的。

1地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)主要內(nèi)容

根據(jù)地理教學(xué)的實際，選擇的案例要和教學(xué)內(nèi)容保持較大的關(guān)聯(lián)，要能對所學(xué)的地理知識進行全面反映。教師要對教材中的內(nèi)容進行了解，知曉各個概念、章節(jié)之間的聯(lián)系。在課堂上使用的案例一般都是案例資料，可利用多媒體展示給學(xué)生，也可以將資料印刷后交給學(xué)生。此類案例通常以視頻、漫畫、圖表等方式。依據(jù)地理理論選擇案例十分重要，直接關(guān)系到教學(xué)效果。在教學(xué)中設(shè)置思考題，讓學(xué)生根據(jù)事件的具體情況開展討論。教師要認(rèn)真安排問題。在課堂上，教師要對教材的內(nèi)容進行分析，提出針對性較強的問題，讓學(xué)生在分析案例后能得到問題的答案。每次教學(xué)完畢后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生得出帶有規(guī)律的結(jié)論［1］。

2地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中案例教學(xué)中存在的偏差

摘要：中學(xué)教學(xué)與大學(xué)教學(xué)的銜接是教育工作者關(guān)注的焦點問題之一，也是新形勢下大學(xué)課堂教學(xué)改革的重要方面。以山西師范大學(xué)為例，針對大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)問題，通過對該校地理科學(xué)專業(yè)一年級和二年級共136名學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)主要是由高考導(dǎo)向、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)形式、師資水平造成的。應(yīng)對措施主要有：①大學(xué)老師有目的的閱讀中學(xué)地理教材；②中學(xué)地理老師注意培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)思想；③大學(xué)和中學(xué)地理老師在地理教學(xué)方法上取長補短。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革地理教學(xué)教學(xué)脫節(jié)大學(xué)地理中學(xué)地理

地理課是大學(xué)地理科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的主干課程，在專業(yè)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，尤其對于地理科學(xué)專業(yè)師范生，地理學(xué)知識的掌握程度會影響他們畢業(yè)后能否勝任教學(xué)工作[1]。但在中學(xué)，地理課與其他課，如語文、數(shù)學(xué)、甚至化學(xué)、物理相比，處于絕對“副科”地位[2]，文科生不學(xué)地理，理科生也僅學(xué)習(xí)一個階段[3]，這種狀況往往造成大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)的脫節(jié)。一方面使大學(xué)地理科學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生難在短期適應(yīng)大學(xué)地理學(xué)習(xí)，另一方面使得地理科學(xué)專業(yè)的師范畢業(yè)生很難勝任中學(xué)地理課堂教學(xué)工作，難以快速成長為合格的地理學(xué)專業(yè)教師[4]。所以，針對高師大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)對接問題開展研究，查明該問題的原因并找出解決對策，對實現(xiàn)大學(xué)生知識和能力的轉(zhuǎn)換至關(guān)重要[5]。本研究通過問卷調(diào)查的方法，查明大學(xué)與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因，找出大學(xué)與中學(xué)地理教學(xué)對接的對策，研究結(jié)果有助于指導(dǎo)地理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師。

1問卷的設(shè)計及調(diào)查的實施

問卷的設(shè)計主要針對低年級大學(xué)生在中學(xué)階段與大學(xué)階段地理課堂教學(xué)進行對比，以分析造成大學(xué)地理與中學(xué)地理課堂教學(xué)脫節(jié)的原因。調(diào)查的對象是山西師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院大一和大二學(xué)生（因大一、大二的學(xué)生剛從中學(xué)生進入大學(xué)，對脫節(jié)問題的體會更明顯），調(diào)查以班為單位展開。共發(fā)放136份問卷，收回130份，問卷有效率95.8%。

2結(jié)果與分析

一、現(xiàn)行課程體系設(shè)置的主要問題

目前高師地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在眾多問題，突出表現(xiàn)為課程設(shè)置理念陳舊，課程結(jié)構(gòu)失衡，還不能很好的貫徹“以人為本，培養(yǎng)全面素質(zhì)與和諧人格”的新課程改革理念．

二、課程設(shè)置理念陳舊

一是注重理論知識，忽視動手能力．地理科學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)比較注重專業(yè)需要并且偏重知識傳授，課程設(shè)置理念趨向于前蘇聯(lián)模式，對學(xué)生的能力培養(yǎng)有所忽視、存在不足［4］．如表1中的高師院校實踐課程學(xué)分比例均較低，沒有達(dá)到教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實踐學(xué)分占總學(xué)分25％的比例要求，這樣的課程設(shè)置既沒有體現(xiàn)出地理學(xué)科理、工、文兼?zhèn)?，實踐性強的交叉學(xué)科的特點［5］，也不符合新課改培養(yǎng)全面素質(zhì)人才，重視對地理問題的探究的理念．

二是專業(yè)方向單一，忽視學(xué)生多元發(fā)展．很多高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置往往只有教師教育板塊，忽視了學(xué)生多元發(fā)展的需求，也沒有很好地貫徹滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要的新課改理念．

三、課程結(jié)構(gòu)失衡

隨著社會的日益發(fā)展，科學(xué)的不斷進步，人地矛盾也愈發(fā)突出，如何協(xié)調(diào)人地發(fā)展，已成為人類迫切需要解決的問題。高中地理教材恰好順應(yīng)時展的要求，整套教材編寫始終貫穿一條主線———因地制宜、協(xié)調(diào)人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。教材對解決目前存在的諸多人地問題，提出了一些比較合理的建議。但是，地理為理班非高考科目，很多學(xué)校的教學(xué)模式依然圍繞備考這個中心，將學(xué)生成績作為考核教師的重要指標(biāo)，教師也就更多注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能。這種模式導(dǎo)致高二文理分科后選擇理科的學(xué)生，認(rèn)為地理不是他們的高考科目，進而以一種應(yīng)付的態(tài)度對待這門學(xué)科。同樣是地理課，文科班與理科班的課堂氣氛有著很大的反差，給教師的教學(xué)工作帶來很大不便。針對這種情況，本人在平時的教學(xué)中進行了一些具體的實踐工作，課堂效果反應(yīng)良好。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，不斷革新教法

文理分科后，地理教師往往心情比較復(fù)雜，同時帶文理班地理課，學(xué)生反差巨大，時間久了會有痛苦心理，導(dǎo)致地理教師與理班學(xué)生距離疏遠(yuǎn)，學(xué)生更加懶散，地理課堂愈加無趣。針對上述問題，教師首先要改變觀念，不能區(qū)別對待學(xué)生。在素質(zhì)教育中，學(xué)生是主體，但教師的主導(dǎo)能力和水平直接影響了學(xué)生主體水平的發(fā)揮，所以努力提高教師自身素質(zhì)是搞好理班地理教學(xué)的關(guān)鍵。理班地理課時較少，教師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，實現(xiàn)突破，根據(jù)教材的實際經(jīng)常變換教法，不能每堂課都一樣。教師在講課過程中，應(yīng)對學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生積極地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對學(xué)生的一些反饋信息及時匯編和總結(jié)。這樣老師多數(shù)時間處于傾聽狀態(tài)，學(xué)生會感受到自己的價值，加深對自己的認(rèn)知和認(rèn)可，切實感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，逐漸學(xué)會將知識與實踐結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，明確學(xué)習(xí)目的

在理班地理被稱作“副科”，大部分理科學(xué)生在上地理課的時候比較懈怠和拖沓。例如，上課注意力不集中，看其他書籍，與同桌說話，不按時完成作業(yè)等。實際上這并不是個別現(xiàn)象，而是一個共性問題。在和其他學(xué)校的地理教師進行交流的時候，他們也遇到了同樣的困惑與無奈。教師不僅要轉(zhuǎn)變自己的觀念，還要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理的重要性。例如，充分運用現(xiàn)代社會科技發(fā)展的實例，向?qū)W生講清楚地理涉及生活的方方面面，地理也能培養(yǎng)學(xué)生的理科思維。在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代，擁有知識就擁有了更加廣闊的視野和平臺，就能更加靈活地選擇自己喜歡的工作去拼搏奮斗。地理對于學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助，讓學(xué)生逐步地轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)習(xí)地理的目的、學(xué)習(xí)地理的社會意義和個人意義，從而把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成自身的需要，以一種更為積極的心態(tài)去面對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、利用教學(xué)工具，增強課堂樂趣

一、思維篇

1.主動思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個人的思考是少不了的，對課程的思考、對內(nèi)容的思考、對問題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動地思考，才能把被動變成主動，這樣才能讓學(xué)生能夠更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更深刻和透徹。

2.主動總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又是顯得尤為重要，個人的總結(jié)既是對知識的進一步加深又是對知識的一種升華，在總結(jié)中尋找著自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正的學(xué)到了知識，高中地理既是社會科學(xué)的延伸又是自然科學(xué)的補充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更具體、更直觀。

二、方法篇