摘要：多元智能理論是論文美國著名心理學(xué)家加德納提出的。這一理論所蘊涵的尊重學(xué)生差異的學(xué)生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學(xué)觀和多元化情境化的評價觀，深刻體現(xiàn)了個性教育的理念。學(xué)習(xí)和研究多元智能理論，對我國中小學(xué)實施個性培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：加德納；多元智能；個性培養(yǎng)；啟示

一、多元智能理論及其所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念

（一）多元智能理論的基本內(nèi)涵

美國著名心理學(xué)家加德納針對傳統(tǒng)的智能一元化理論，于20世紀80年代提出了多元智能理論。加德納認為，人是具有多種智能的，個體的智能不是以整合的方式而是以相對獨立的方式存在的。在他看來，傳統(tǒng)的智能理論過于強調(diào)個體的語言和數(shù)理邏輯能力，而忽視了個體運用知識解決實際問題的能力，用傳統(tǒng)的智能理論無法說明現(xiàn)實生活中智能的多元性和創(chuàng)造性，因此，他在批判性地繼承傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上，對智能的概念作了全新的界定，即智能是在某種社會和文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。在此基礎(chǔ)上，加德納提出了自己對智能結(jié)構(gòu)的認識。他認為人的智能是多元的，每個人智能的類型和特點雖然各不相同，但至少具有九種智能，即言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能、身體智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能和存在智能，每個人都是以各自獨立的方式把自己的各種智能組合在一起，形成與他人相區(qū)別的智能組合。

(二)多元智能理論所蘊涵的個性培養(yǎng)的理念

［摘要］通過對多元智能理論內(nèi)涵的闡釋，探討了其在商務(wù)英語領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。針對商務(wù)英語教學(xué)模式，分別從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、加強實踐教學(xué)活動、完善評價考核機制三個維度，提出了多元智能理論在商務(wù)英語教學(xué)領(lǐng)域中的有效應(yīng)用路徑，旨在能夠借助多元智能理論，促進學(xué)生多元智能發(fā)展，提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］多元智能理論；商務(wù)英語；內(nèi)涵；問題及路徑

在現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展形勢下，基于社會的實際需求，各大院校發(fā)展的核心已不再是自身院校的辦學(xué)規(guī)模，而是由此逐漸轉(zhuǎn)向了質(zhì)量效益，怎樣實施科學(xué)合理的教育改革并不斷加強專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前各大院校所面臨的重要課題。院校所指定的人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵是為了讓眾多人才能夠成為社會所需的人才，而多元智能理論與這種人才培養(yǎng)目標(biāo)完全吻合。因此，根據(jù)多元智能理論，去深入分析商務(wù)英語教學(xué)模式并展開相應(yīng)的實踐，能夠讓每位學(xué)生的個人能力都能夠得到全方位的鍛煉與提升，讓所有學(xué)生的個性都能夠得到最大限度的發(fā)揮，這對培養(yǎng)當(dāng)今社會所需的優(yōu)秀商務(wù)英語人才具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論主要是由美國哈弗院校中心理專家霍華德與他的助手在共同創(chuàng)作的《智力結(jié)構(gòu)》中所提出的，這種理論表示人應(yīng)該最少具備八種智能，即語言智能、視覺空間智能、音樂智能、自我認知智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、人際交往智能以及自然智能。所謂的智能，實際上是一種融合人性的實踐操作形式，不同人的智能都是多元的，這八種智能之間不同組合及體現(xiàn)，形成了人各自獨特的智能結(jié)構(gòu)。智能并不是與生俱來的，能夠根據(jù)后天的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)進行開發(fā)。多元智能理論注重的是智能的多樣性、開發(fā)性、實踐性以及差異性，而這些特性為廣大教師的日常教學(xué)提供了嶄新的視域，即樹立正確人才培養(yǎng)觀念（創(chuàng)新性教學(xué)）基于因材施教原則（多元評價考核機制）。只有這樣，才能讓教師客觀全面的了解每位學(xué)生的真實情況，才能針對性的調(diào)整教學(xué)方案，選擇切實有效的教學(xué)方法，進而逐漸形成獨特的教學(xué)模式，促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

二、多元智能理論在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1多元智能理論在中?；瘜W(xué)教學(xué)的實踐與應(yīng)用

1.1語言智能與化學(xué)教學(xué)的整合

語言智能指用語言表達、欣賞語言內(nèi)涵以及發(fā)散語言思維的能力,化學(xué)教學(xué)中語言智能的開發(fā)目的在于明確化學(xué)相關(guān)術(shù)語含義、掌握以及恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用,從而為其他智能的發(fā)展作鋪墊。在化學(xué)教學(xué)中語言智能的運用主要表現(xiàn)為:一方面,對化學(xué)原理、概念、術(shù)語、符號、實驗儀器的名稱以及化學(xué)現(xiàn)象過程運用口語或書面語進行正確表述,例如化學(xué)式、元素符號、化學(xué)反應(yīng)方程式、酯化與水解、氧化和還原、燒杯、蒸餾、過濾等;另一方面,將自身對化學(xué)現(xiàn)象的分析與推測通過與他人之間的交流表達出來。中專化學(xué)教師可以從聽、說、讀、寫等方面切入,例如，將與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)發(fā)明小故事與學(xué)生分享,組織課堂讓學(xué)生討論對當(dāng)代化學(xué)成就的感想,引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)科普讀物以及布置科技論文的作業(yè)等,將聽說讀寫有機地滲透到化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.2空間智能與化學(xué)教學(xué)的整合

化學(xué)教學(xué)中的空間智能的開發(fā)主要包括:試劑的鑒別、實驗儀器的組裝、混合物的分離等實驗操作;分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、有機分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)?？臻g智能與化學(xué)教學(xué)的整合主要通過能夠顯示微小或者復(fù)雜事物與過程的模型來表現(xiàn),建立模型能夠幫助學(xué)生理解抽象事物,如圖表、圖畫、多媒體圖像甚至綠豆、鐵絲、棋子、牙簽、橡皮泥及火柴等材料。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下根據(jù)概念中的相關(guān)結(jié)構(gòu)來制作CH4、C2H4以及H2O等分子模型,還有計算機輔助教學(xué)展現(xiàn)動畫等多種各具特色的表現(xiàn)方式,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時還能夠以直觀生動的形象幫助學(xué)生活躍思維、開發(fā)空間想象力,進一步地讓其了解化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點,從而有效地對知識進行二次鞏固復(fù)習(xí)。

1.3邏輯數(shù)理智能與化學(xué)教學(xué)的整合

自從上世紀90年代引進美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納針對傳統(tǒng)一元化智能提出的多元智能理論后，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能，國內(nèi)諸多學(xué)者在如何把多元智能理論應(yīng)用于教育進行了廣泛而深入的探討。

一、多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前眾多學(xué)者針對多元智能理論在高職教育的應(yīng)用問題進行了廣泛而深入的研究，主要歸結(jié)以下幾個方面：

1.智能理論與教學(xué)情境相結(jié)合。任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業(yè)教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)成，提出構(gòu)建以高新技術(shù)為方向、以企業(yè)和行業(yè)為依托、產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的高職情境化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評估的評估理念及評估的多元化原則、真實性原則和發(fā)展性原則。

2.智能理論與高職課程相結(jié)合。蔣滿英[3]將多元智能理論和當(dāng)前的項目課程及項目教學(xué)法相結(jié)合，探討了“項目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個性化教學(xué)相結(jié)合。徐亞輝[4]認為，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)工作當(dāng)作“專業(yè)”發(fā)展，要不斷地“反思自我”和“自我更新”，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)；對教學(xué)對象應(yīng)當(dāng)發(fā)展“教育性理解”和個性化教學(xué)，運用多元智能使教師之間的合作與交流成為現(xiàn)實，促進教師專業(yè)發(fā)展。甘玲玲[5]認為多元智能理論提出人的八項基本智能，強調(diào)人的智能存在差異性，在教學(xué)中要注重學(xué)生的個體智能差異，采取多元化的教學(xué)，并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。龍偉忠[6]從發(fā)展學(xué)生多元智能、培養(yǎng)學(xué)生成才的角度出發(fā)，探討了如何提高高職教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力，并提出發(fā)展學(xué)生多元智能的措施。

一

加德納(H.Gardner)的多元智能理論提出于二十世紀八十年代,它不僅對當(dāng)代美國的教育教學(xué)改革產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響,而且對加拿大、法國、澳大利亞等世界各地的教育發(fā)展也起到了推波助瀾的作用。近幾年來,我國教育界也開始了對多元智能理論的探討,但這種探討較少涉及多元智能觀的評價理論。

加德納的多元智能理論不僅關(guān)注智能的多重性以及相關(guān)教學(xué)策略的發(fā)展,同時也關(guān)注對傳統(tǒng)教育評價的改造。加德納多元智能觀的評價理論就是在對傳統(tǒng)的教育評價(也即標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價)的分析、批判與改造的過程中建立起來的。

加德納在批判標(biāo)準(zhǔn)化考試與評價的基礎(chǔ)上建立起了多元智能觀的評價理論,這種評價理論以多元智能理論為基點,對傳統(tǒng)教育評價的不足與缺陷之處進行了彌補與改造。它在以下幾點上明顯地區(qū)別與傳統(tǒng)的教育評價:1、強調(diào)識別學(xué)生的強項和弱項領(lǐng)域,提出應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)或投身于有關(guān)領(lǐng)域的建議,指出哪些習(xí)慣是有創(chuàng)造性的,以及未來評估可以預(yù)期的是什么,等等;2、認為對個體的評估應(yīng)在更接近他們的“實際工作情況”條件下進行,以便對個體的最終表現(xiàn)作出較好的預(yù)測,主張不通過語言和邏輯能力而直接觀察運作中的智能,使評估成為自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分而不是強制“外加”的內(nèi)容;3、強調(diào)教師對于學(xué)生的個體差異、發(fā)展階段和知識形式應(yīng)保持高度的敏感度,甚至建議對于學(xué)生個體差異的敏感程度,應(yīng)該成為教師能力的一部分。

二

加德納多元智能觀的評價理論從其獨特的理論視角向傳統(tǒng)的教育評價提出了挑戰(zhàn)和批判,為我們提供了一套教育評價的新思路與新方法。

多元智能理論為審視當(dāng)前體育教育提供了新的視角，其要求以發(fā)展學(xué)生多元智能為標(biāo)準(zhǔn)。隨著我國體育教育的不斷改革，體育教學(xué)越來越注重以學(xué)生為本，讓學(xué)生的共性得到發(fā)展的同時更能突出其個性的位置。在對于體育課程的教學(xué)設(shè)計更趨向于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力掌握某項運動技能。加強對多元智能研究理論的應(yīng)用，對于促進素質(zhì)教育發(fā)展的教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

一、多元智能理論內(nèi)涵

體育教育的宗旨主要是為了讓學(xué)生鍛煉身體和意志品質(zhì)，基于多元智能理論，將其運用到體育教學(xué)中，體育教學(xué)觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，并在體育課程中發(fā)展共性，突出個性、根據(jù)自己的能力掌握相應(yīng)的運動技術(shù)與技能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、多元智能理論在體育教育中的應(yīng)用

1.身體運動智能應(yīng)用

體育教學(xué)是以身體鍛煉為主，因此培養(yǎng)學(xué)生身體運動智能非常重要。身體運動智能主要是指通過整個身體來達到操作物體的能力，或表達思想情感。在體育教學(xué)過程中由于有的學(xué)生喜歡戶外活動，經(jīng)常與人談話時用手勢等肢體語言，對此老師可以發(fā)揮其長處，盡量讓他們用肢體運動來學(xué)習(xí)，身心結(jié)合，使身體可以通過感官得以體現(xiàn)，如肢體游戲、速度跑、力量競賽等，讓其在學(xué)習(xí)時借助身體感覺來思考。

【摘要】隨著時代的發(fā)展，社會對小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調(diào)注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對學(xué)生的智能評價方式并不合理，對學(xué)生的個人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強力挑戰(zhàn)，對教學(xué)改革也起到了重要的推動作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對學(xué)生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對教師對學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評價。由于每個學(xué)生的性格，生長環(huán)境，興趣都不相同，所以個體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發(fā)展貢獻出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行多元化的智能教育，使學(xué)生在長處、優(yōu)勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時代的發(fā)展，就業(yè)形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發(fā)培養(yǎng)對人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對待。實踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級學(xué)科組、語數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

[摘要]1983年多元智能理論的出現(xiàn)不僅促進了心理學(xué)的發(fā)展，同時還被應(yīng)用到教育行業(yè)中，為教育行業(yè)帶來了新的活力。在大學(xué)舞蹈教學(xué)中，可能會由于學(xué)生自身知識能力和對音樂的感知能力較為低下等原因，會導(dǎo)致學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)遇到很多困難，學(xué)生很難學(xué)會正確的舞蹈動作。因此將多元智能理論應(yīng)用于舞蹈教學(xué)，可以有效解決舞蹈教學(xué)中存在的一些問題，能夠促進舞蹈教育的改革，幫助學(xué)生盡快提升自己的舞蹈素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]多元智能理論；舞蹈教學(xué)；應(yīng)用實踐

大學(xué)舞蹈教學(xué)存在一些問題，這些問題直接影響了大學(xué)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，并且導(dǎo)致學(xué)生不能快速吸收舞蹈知識，學(xué)生的舞蹈表演水平逐漸下降[1]。為了保證高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的發(fā)展，教師可以嘗試在舞蹈教學(xué)中融入多元智能理論，這種先進的教育理論經(jīng)過實踐證實可以有效解決學(xué)科教學(xué)中存在的一些問題，對提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生水平有積極影響。

一、多元智能理論定義

多元智能理論于1983年由美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納提出，該教育理論認為人的智力包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體智能、音樂智能、人際智能、自然探索智能、內(nèi)省智能等幾個方面[2]。這種教育學(xué)說一經(jīng)提出，便被迅速應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。大量的教學(xué)實踐表示多元智能理論解決了一些時代教育理論遺留下來的問題，實施該教育理論不僅可以發(fā)展學(xué)生智力，并且可以促進各項教育同步發(fā)展，很好地滿足了學(xué)生個性化發(fā)展和學(xué)科綜合發(fā)展的要求。筆者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)不同檢索結(jié)果，統(tǒng)計出關(guān)于多元智能理論研究的文獻數(shù)量，并計算出定量的文獻總量及所占份額、定性的文獻總量以及所占份額、不同研究對象的文獻總量以及所占份額，統(tǒng)計結(jié)果見表1。

二、多元智能理論在大學(xué)舞蹈教學(xué)中的具體實踐

多元智能理論是1983年，由哈佛大學(xué)的霍華德•加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智能理論認為人的智能至少有八個方面：語言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)的孩子則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們?nèi)椭麄冏约喝フJ識、挖掘和開發(fā)。

多元智能教育具有多元性、差異性、實踐性、開發(fā)性的特點。多元智能理論認為如果能早期發(fā)現(xiàn)孩子智能的長處與不足，就能幫助孩子適度的發(fā)展或彌補。幼兒園教育可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與安排：何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。怎樣的幼兒園才能實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，完成這樣的任務(wù)呢?

多元智能幼兒園應(yīng)該從以下幾方面進行：

1、符合平衡發(fā)展的活動

幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動，必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想，并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過“主題”或“專題”的探討，來了解與生活相關(guān)、有益處，而且是感興趣的題材，同時也可以進行小規(guī)模的實驗、操作，并體驗多元化、個人化、合作化等有價值的學(xué)習(xí)。

另外，提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境，運用非傳統(tǒng)方式來學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科，提供多元的表達途徑讓幼兒發(fā)表，包括口語、文字、藝術(shù)、音樂、肢體舞蹈等，還可以記錄學(xué)習(xí)過程和操作歷程，以催化幼兒多元智能的發(fā)展。

【摘要】多元智能理論重視不同智能因素的相互融合，特別是在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，要了解個體不同的智能優(yōu)勢，通過合理引導(dǎo)和教育，使智能要素得到變化和發(fā)展。這種理論指導(dǎo)下的鋼琴教學(xué)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合語言智能、自我認知智能、音樂智能等多元要素，達到審美教育的目標(biāo)。為此，本文以多元智能理論為指引，探索鋼琴教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用方式，為鋼琴教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】鋼琴教學(xué)；多元智能理論；價值取向

教育學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，人的學(xué)習(xí)行為與智能的發(fā)展存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。直到美國心理學(xué)者提出多元智能理論，人的基礎(chǔ)智能要素才被發(fā)掘和利用。鋼琴教學(xué)中相關(guān)的智能，不僅包含音樂智能，還與語言智能、身體運動智能、空間智能等有著一定關(guān)聯(lián)。應(yīng)用多元智能理論可激發(fā)個體對音色、音調(diào)、音律的敏感性，使鋼琴學(xué)習(xí)更加具有針對性，學(xué)習(xí)的效果更好。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論由20世紀80年代美國心理學(xué)家加德納教授提出，他認為人有著基礎(chǔ)的智能，具體包含：音樂智能、數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、自我認知智能、身體運動智能、人際關(guān)系智能等。而受到成長環(huán)境和教育水平的影響，每個人的每種智能發(fā)展水平存在較大差異，這種差異造就不同的智能結(jié)構(gòu)，并賦予智能理論多元性的特征。作為社會中的主體，每個人在不同發(fā)展階段以及不同的生產(chǎn)活動中，體現(xiàn)的智能優(yōu)勢不同，而將不同的優(yōu)勢智能進行融合，可對人的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。這種理論對于開發(fā)學(xué)生潛能起著重要的推動作用。而在音樂教學(xué)中應(yīng)用多元教育理論可發(fā)揮音樂智能對于旋律、音調(diào)、音色的敏感度，在考慮學(xué)生不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特質(zhì)的前提下，促進音樂智能和其他智能的結(jié)合，找到更高效的教學(xué)方式，不但可發(fā)揮學(xué)生自身的特長，更能夠突破傳統(tǒng)音樂教育的模式，形成多元智能理論下的創(chuàng)新發(fā)展。

二、多元智能理論對鋼琴教學(xué)的啟示