近幾年，高職院校對(duì)非藝術(shù)生源開設(shè)美術(shù)技能課程的情況逐漸增多。對(duì)這批學(xué)員進(jìn)行藝術(shù)課程教學(xué)，由于沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)與適宜的模式，在教學(xué)中面臨著許多問(wèn)題。筆者嘗試以高職職業(yè)需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，展開高職職業(yè)美術(shù)技能課程體系探討，力求有利于高職美術(shù)課程教學(xué)和高職人才的發(fā)展。

一、高職美術(shù)教學(xué)模式變遷引發(fā)的思考

高職美術(shù)教學(xué)改革一波多折。從套用專才模式到否定基本功訓(xùn)練；從壓縮教學(xué)時(shí)間到增設(shè)教學(xué)科目，由于缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與模式，在各類教學(xué)模式的嘗試中，高職美術(shù)教學(xué)經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)。90年代，高職的美術(shù)課程多以沿用專業(yè)美術(shù)教學(xué)的模式進(jìn)行。進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展。在一系列的探索和改革中，高職美術(shù)基本功訓(xùn)練曾一度被叫停，很多非美術(shù)生源專業(yè)不設(shè)置美術(shù)課程，直接學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制圖。由于沒有美術(shù)基礎(chǔ)，學(xué)生往往描過(guò)瓢會(huì)畫瓢，描過(guò)葫蘆會(huì)畫葫蘆，稍作遷移變動(dòng)便錯(cuò)誤百出。應(yīng)用計(jì)算機(jī)拼貼出的圖像中，光影明暗、形體透視、比例結(jié)構(gòu)以及空間關(guān)系凌亂得讓人啼笑皆非。職業(yè)應(yīng)用能力可想而知。高職美術(shù)教學(xué)有兩方面內(nèi)容：繪畫造型基礎(chǔ)和職業(yè)技能訓(xùn)練。兩個(gè)方面互相支撐形成高職職業(yè)美術(shù)技能。由于教學(xué)時(shí)間短，學(xué)生基礎(chǔ)低，教學(xué)中往往顧此失彼中很難平衡。問(wèn)題的出現(xiàn)雖然是基礎(chǔ)訓(xùn)練和職業(yè)技能之間的平衡問(wèn)題，但解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格類型定位問(wèn)題。

二、高職人才培養(yǎng)規(guī)格及美術(shù)技能需求狀態(tài)

培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格的定位是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)定位先決條件，也是課程取舍、選擇的依據(jù)。同是高等教育，高職的職業(yè)教育與本科院校和藝術(shù)專業(yè)院校有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格類型。概括的說(shuō)，本科培養(yǎng)方向主要是研究型人才，高職培養(yǎng)方向主要是應(yīng)用型人才。從美術(shù)教育角度講，本科與美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)方向是工程師、美術(shù)師、和美術(shù)設(shè)計(jì)師；而高職非藝術(shù)生源各專業(yè)的培養(yǎng)方向則是各類技術(shù)員和施工員。如服裝行業(yè)：本科和藝術(shù)專業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)是———服裝設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)師助理。其職責(zé)：是服裝設(shè)計(jì)，通過(guò)把握市場(chǎng)、研究時(shí)尚審美特征、創(chuàng)作和推出適于時(shí)代的藝術(shù)樣式。其高職生目標(biāo)崗位則是———技術(shù)員、制版工。其職責(zé)是：具備設(shè)計(jì)執(zhí)行能力。要能夠看懂設(shè)計(jì)，理解設(shè)計(jì)意圖和審美意象，通過(guò)解決生產(chǎn)工藝問(wèn)題貫徹執(zhí)行設(shè)計(jì)意圖、保證產(chǎn)品質(zhì)量。在園林行業(yè)：本科和美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是———建筑師、設(shè)計(jì)師職責(zé)：是進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)的創(chuàng)作型思考，進(jìn)行方案立意和設(shè)計(jì)制圖。其高職培養(yǎng)目標(biāo)則是———技術(shù)員、施工員、綠化工。能力目標(biāo)：設(shè)計(jì)圖執(zhí)行能力。要具備讀圖能力及輔助設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)圖執(zhí)行能力。從對(duì)美術(shù)的需求角度看，高職的人才需具有讀圖能力和執(zhí)行能力。其中“執(zhí)行能力”是關(guān)鍵所在。從藝術(shù)教學(xué)層面分析，“執(zhí)行能力”主要是理解能力，高職生要了解本行業(yè)的繪畫語(yǔ)言和設(shè)計(jì)審美思維方式，從而讀懂圖紙理解設(shè)計(jì)。要達(dá)到對(duì)設(shè)計(jì)的良好理解，高職生需要有著與設(shè)計(jì)師有著同樣廣泛的藝術(shù)需求。而在精深度、和熟練程度上則與設(shè)計(jì)師有著截然不同的標(biāo)準(zhǔn)。概括地說(shuō)，高職生目標(biāo)崗位對(duì)美術(shù)需求是了解繪畫語(yǔ)言讀懂圖紙。

三、高職職業(yè)美術(shù)技能教學(xué)中的問(wèn)題

藝術(shù)教育可以說(shuō)是目前各高校普遍看好的一個(gè)熱門專業(yè)。大約自上世紀(jì)90年代末開始，隨著我國(guó)高等學(xué)校的擴(kuò)大招生，致使全國(guó)各大專院校紛紛開始把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)教育市場(chǎng)的關(guān)注，尤其是藝術(shù)教育更是吸引了眾多投資者及高校的目光。于是一些民辦高校也匆忙披掛上陣，急于爭(zhēng)奪這塊升值空間相對(duì)較大的市場(chǎng)陣地，都想盡可能地分得一塊蛋糕，使得全國(guó)高校一時(shí)興起了藝術(shù)教育投資的熱潮。各種民辦、官辦的藝術(shù)培訓(xùn)班和藝術(shù)專業(yè)招生，如雨后春筍，大有投資過(guò)熱之勢(shì)。

提高國(guó)民及大學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)和加強(qiáng)藝術(shù)教育、增強(qiáng)國(guó)民的藝術(shù)修養(yǎng)，本身并無(wú)可厚非，但由此引發(fā)的各種弊端也相繼暴露，很多地方已出現(xiàn)了生源極度匱乏、無(wú)人報(bào)考的現(xiàn)象，有的學(xué)校甚至因沒有專業(yè)師資力量而無(wú)法開辦。這不能不引起人們的深思和焦慮。“對(duì)于投資者而言，一個(gè)未知的行業(yè)就像遙遠(yuǎn)沙漠上空美麗的海市蜃樓，因?yàn)檫b遠(yuǎn)而顯得美麗。只有穿越之后，才知道美麗的遠(yuǎn)景只是各種光線融匯而成的圖景而已”①。一個(gè)新興和熱門投資領(lǐng)域的興起，總是會(huì)吸引許多新的投資人和盲目的跟風(fēng)者。這些投資者總是寄希望于新的投資領(lǐng)域，能夠迅速賺個(gè)缽滿盆溢，而最終總有些人被市場(chǎng)游戲的規(guī)則所淘汰。如同美麗的夢(mèng)境一樣，醒來(lái)之后才發(fā)覺，夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)之間是如此遙遠(yuǎn)。對(duì)于一般非藝術(shù)院校來(lái)講，如果不懂得藝術(shù)教育的規(guī)律與特點(diǎn)，藝術(shù)教育投資就如同一塊被膨化了的美麗的蛋糕，或如同空中樓閣一樣，顯得那樣虛無(wú)縹緲和松軟。

我們應(yīng)當(dāng)高度警惕藝術(shù)教育投資市場(chǎng)的遠(yuǎn)景幻象，在誘人的幻象中蘊(yùn)含著潛在的、充滿風(fēng)險(xiǎn)的各種陷阱。

一、市場(chǎng)潛在危機(jī)

從進(jìn)入90年代以后我國(guó)教育管理部門和教育工作者，開始提出了提高學(xué)生綜合素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的呼吁，許多專家學(xué)者及高校教師，都在探索著一條提高祖國(guó)未來(lái)接班人綜合素質(zhì)尤其是藝術(shù)素質(zhì)的艱辛之路。一時(shí)間無(wú)論新聞媒體還是官方輿論以及各普通高校，紛紛打出了加強(qiáng)中小學(xué)及高校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育的旗號(hào)，各中小學(xué)也開始重視藝術(shù)教育課程，同時(shí)開始引進(jìn)專業(yè)的藝術(shù)師資人才。這無(wú)疑給原本相對(duì)平靜的藝術(shù)教育市場(chǎng)，帶來(lái)了巨大的震動(dòng)與波瀾，于是人們忽然發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育這塊未被發(fā)掘的巨大市場(chǎng)的利潤(rùn)空間，大家紛紛舉兵，都想在最短時(shí)間占領(lǐng)這一市場(chǎng)的盡可能大的份額。然而，在商業(yè)運(yùn)行機(jī)制下，任何投資市場(chǎng)都是遵循著各自的游戲規(guī)則的：即有利潤(rùn)就必然有風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)越大相應(yīng)利潤(rùn)回報(bào)也就越豐厚。藝術(shù)教育市場(chǎng)也不例外，在看似巨大的利潤(rùn)空間之下，巨大的市場(chǎng)投資風(fēng)險(xiǎn)陷阱也正在慢慢逼近。

實(shí)際上，自改革開放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的藝術(shù)教育從未間斷過(guò)。藝術(shù)人才與藝術(shù)教育人才的市場(chǎng)需求，遠(yuǎn)不是表面看上去的那樣緊俏。各高等院校和中小學(xué)校也并不如人們所預(yù)料的那樣缺少藝術(shù)人才，城市中小學(xué)的美術(shù)音樂(lè)教師，相對(duì)配備基本齊全。普通非藝術(shù)高校中也僅僅是缺少藝術(shù)技能教師。而對(duì)于藝術(shù)理論教師來(lái)說(shuō)，全國(guó)務(wù)高校并非異常緊缺。這一點(diǎn)從全國(guó)高校的文學(xué)及語(yǔ)言專業(yè)師資配備上就可窺見一斑。因此，對(duì)于市場(chǎng)上這一領(lǐng)域人才的需求，往往是人們一廂情愿的猜測(cè)而已。

藝術(shù)教育可以說(shuō)是目前各高校普遍看好的一個(gè)熱門專業(yè)。大約自上世紀(jì)90年代末開始，隨著我國(guó)高等學(xué)校的擴(kuò)大招生，致使全國(guó)各大專院校紛紛開始把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)教育市場(chǎng)的關(guān)注，尤其是藝術(shù)教育更是吸引了眾多投資者及高校的目光。于是一些民辦高校也匆忙披掛上陣，急于爭(zhēng)奪這塊升值空間相對(duì)較大的市場(chǎng)陣地，都想盡可能地分得一塊蛋糕，使得全國(guó)高校一時(shí)興起了藝術(shù)教育投資的熱潮。各種民辦、官辦的藝術(shù)培訓(xùn)班和藝術(shù)專業(yè)招生，如雨后春筍，大有投資過(guò)熱之勢(shì)。

提高國(guó)民及大學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)和加強(qiáng)藝術(shù)教育、增強(qiáng)國(guó)民的藝術(shù)修養(yǎng)，本身并無(wú)可厚非，但由此引發(fā)的各種弊端也相繼暴露，很多地方已出現(xiàn)了生源極度匱乏、無(wú)人報(bào)考的現(xiàn)象，有的學(xué)校甚至因沒有專業(yè)師資力量而無(wú)法開辦。這不能不引起人們的深思和焦慮?！皩?duì)于投資者而言，一個(gè)未知的行業(yè)就像遙遠(yuǎn)沙漠上空美麗的海市蜃樓，因?yàn)檫b遠(yuǎn)而顯得美麗。只有穿越之后，才知道美麗的遠(yuǎn)景只是各種光線融匯而成的圖景而已”①。一個(gè)新興和熱門投資領(lǐng)域的興起，總是會(huì)吸引許多新的投資人和盲目的跟風(fēng)者。這些投資者總是寄希望于新的投資領(lǐng)域，能夠迅速賺個(gè)缽滿盆溢，而最終總有些人被市場(chǎng)游戲的規(guī)則所淘汰。如同美麗的夢(mèng)境一樣，醒來(lái)之后才發(fā)覺，夢(mèng)與現(xiàn)實(shí)之間是如此遙遠(yuǎn)。對(duì)于一般非藝術(shù)院校來(lái)講，如果不懂得藝術(shù)教育的規(guī)律與特點(diǎn)，藝術(shù)教育投資就如同一塊被膨化了的美麗的蛋糕，或如同空中樓閣一樣，顯得那樣虛無(wú)縹緲和松軟。

我們應(yīng)當(dāng)高度警惕藝術(shù)教育投資市場(chǎng)的遠(yuǎn)景幻象，在誘人的幻象中蘊(yùn)含著潛在的、充滿風(fēng)險(xiǎn)的各種陷阱。

一、市場(chǎng)潛在危機(jī)

從進(jìn)入90年代以后我國(guó)教育管理部門和教育工作者，開始提出了提高學(xué)生綜合素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力的呼吁，許多專家學(xué)者及高校教師，都在探索著一條提高祖國(guó)未來(lái)接班人綜合素質(zhì)尤其是藝術(shù)素質(zhì)的艱辛之路。一時(shí)間無(wú)論新聞媒體還是官方輿論以及各普通高校，紛紛打出了加強(qiáng)中小學(xué)及高校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育的旗號(hào)，各中小學(xué)也開始重視藝術(shù)教育課程，同時(shí)開始引進(jìn)專業(yè)的藝術(shù)師資人才。這無(wú)疑給原本相對(duì)平靜的藝術(shù)教育市場(chǎng)，帶來(lái)了巨大的震動(dòng)與波瀾，于是人們忽然發(fā)現(xiàn)藝術(shù)教育這塊未被發(fā)掘的巨大市場(chǎng)的利潤(rùn)空間，大家紛紛舉兵，都想在最短時(shí)間占領(lǐng)這一市場(chǎng)的盡可能大的份額。然而，在商業(yè)運(yùn)行機(jī)制下，任何投資市場(chǎng)都是遵循著各自的游戲規(guī)則的：即有利潤(rùn)就必然有風(fēng)險(xiǎn)，風(fēng)險(xiǎn)越大相應(yīng)利潤(rùn)回報(bào)也就越豐厚。藝術(shù)教育市場(chǎng)也不例外，在看似巨大的利潤(rùn)空間之下，巨大的市場(chǎng)投資風(fēng)險(xiǎn)陷阱也正在慢慢逼近。

實(shí)際上，自改革開放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)的藝術(shù)教育從未間斷過(guò)。藝術(shù)人才與藝術(shù)教育人才的市場(chǎng)需求，遠(yuǎn)不是表面看上去的那樣緊俏。各高等院校和中小學(xué)校也并不如人們所預(yù)料的那樣缺少藝術(shù)人才，城市中小學(xué)的美術(shù)音樂(lè)教師，相對(duì)配備基本齊全。普通非藝術(shù)高校中也僅僅是缺少藝術(shù)技能教師。而對(duì)于藝術(shù)理論教師來(lái)說(shuō)，全國(guó)務(wù)高校并非異常緊缺。這一點(diǎn)從全國(guó)高校的文學(xué)及語(yǔ)言專業(yè)師資配備上就可窺見一斑。因此，對(duì)于市場(chǎng)上這一領(lǐng)域人才的需求，往往是人們一廂情愿的猜測(cè)而已。

我國(guó)教育家孔子說(shuō)過(guò)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，強(qiáng)調(diào)“禮樂(lè)并重”的教育觀念，認(rèn)為藝術(shù)可以陶冶人的情操和性情，使人的心靈得到凈化，放松人的身心。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的通知（教體藝廳[2006]3號(hào)）明確指出“公共藝術(shù)課程是我國(guó)高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑，公共藝術(shù)課程教學(xué)是普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。”當(dāng)前，高職教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的“半壁江山”。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年高職?？祁悓W(xué)生招生人數(shù)占所有大學(xué)招生總數(shù)的40%以上。公共藝術(shù)教育課程與高職院校其他公共課程一樣是課程體系的重要組成部分,在高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中有著其他課程不可替代的作用。然而，目前各高職院校公共藝術(shù)教育課程的建設(shè)情況令人堪憂。

1.高職院校公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀分析

筆者走訪和調(diào)研了30所高職院校，對(duì)照教育部辦公廳于2006年3月下發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱方案），發(fā)現(xiàn)高職院校公共藝術(shù)教育課程主要存在五個(gè)問(wèn)題。1.1開設(shè)課程門類少?！斗桨浮分刑岢觯骸八囆g(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂(lè)賞析》、《民間藝術(shù)賞析》等；藝術(shù)史論類，如《中國(guó)音樂(lè)簡(jiǎn)史》、《外國(guó)美術(shù)簡(jiǎn)史》等；藝術(shù)批評(píng)類，如《當(dāng)代影視評(píng)論》、《現(xiàn)代藝術(shù)評(píng)論》等；藝術(shù)實(shí)踐類，如《合唱藝術(shù)》、《DV制作》等?！睋?jù)調(diào)查，高職院校公共藝術(shù)限定性選修課程的開設(shè)主要有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲曲、文學(xué)和影視6類課程組成，而真正開課在5類以上的低于50%。大多數(shù)選擇其中3門開課，或者通過(guò)開設(shè)《藝術(shù)概論》《藝術(shù)鑒賞》等課程將6類課程內(nèi)容融入其中。至于《方案》中所提到的任意性選修課程的開課情況更是少之又少。公共藝術(shù)課程開設(shè)的覆蓋面也存在一定的問(wèn)題。很多院校的公共藝術(shù)課不直接面向全體供學(xué)生選擇，而常被限定只對(duì)某個(gè)專業(yè)或某個(gè)年級(jí)開設(shè)，很多學(xué)生根本沒有選擇機(jī)會(huì)。直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)公共藝術(shù)的機(jī)會(huì)，更無(wú)法談藝術(shù)素養(yǎng)提升。1.2高質(zhì)量課程匱乏?！斗桨浮分刑岢龉菜囆g(shù)課程的課程目標(biāo)是“通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng);了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化;發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展?！睋?jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校重視專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，輕視公共類課程的特征十分明顯。公共藝術(shù)課程處于被邊緣化狀態(tài)，在學(xué)校精品課程、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)以及教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)定中難有一席之地。課程建設(shè)整體水平較低，教師積極性不高，高質(zhì)量課程十分匱乏。1.3課程管理不規(guī)范。公共藝術(shù)教育課程大多是限定性選修課、任意選修課或通識(shí)教育選修課。大部分高職院校公共藝術(shù)課的開設(shè)都是由教師本人申請(qǐng),所在教研室、教學(xué)系（二級(jí)學(xué)院）審查同意后上報(bào),學(xué)院教務(wù)處組織專家組審批。在審批后,基本上處于無(wú)人管理的狀態(tài)。特別是無(wú)公共藝術(shù)教育教研室的高職院校，這種現(xiàn)象十分突出。上課時(shí)間通常都安排在周三下午、晚上或周末,學(xué)生缺課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。1.4課程結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，很多高職院校公共藝術(shù)教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)完全依托自身的師資情況，缺乏整體設(shè)計(jì)。一是理論課程與實(shí)踐課程比例不協(xié)調(diào)。多數(shù)院校偏重理論課程，實(shí)踐課程和技能課程相對(duì)較少，有的院校幾乎全部是理論課程。二是課程間缺乏明顯的邏輯關(guān)系。各院校的公共藝術(shù)課程開課時(shí)間或者集中于大一年級(jí)，或者是每個(gè)學(xué)期都開設(shè)，所有課程處于平行并列的位置，之間無(wú)邏輯關(guān)系，無(wú)法滿足不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的需要，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教。1.5教學(xué)設(shè)施不完善。公共藝術(shù)教育課程需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，特別是實(shí)踐和技能類課程。很多高職院校缺乏專用的藝術(shù)教室,如：音樂(lè)教室、繪畫教室等，公共藝術(shù)課的實(shí)踐訓(xùn)練場(chǎng)所不固定，設(shè)備不專業(yè)，教師和學(xué)生像游擊隊(duì)員。非藝術(shù)類高職院校在保障課程教學(xué)設(shè)施的活動(dòng)場(chǎng)地更是匱乏，沒有普通學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的空間。

2.合理構(gòu)建高職院校公共藝術(shù)教育課程體系的建議

教育部在延安舉行學(xué)習(xí)貫徹落文藝工作座談會(huì)講話精神五周年座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：新時(shí)代推動(dòng)學(xué)校美育朝著更高質(zhì)量、更有效率、更加公平、更有持續(xù)的方向前進(jìn)，重點(diǎn)打好“三大攻堅(jiān)戰(zhàn)”。一是打好深化教學(xué)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)，做到“三聚焦”，即課程建設(shè)聚焦開齊開足上好、教學(xué)改革聚焦以學(xué)生發(fā)展為中心、美育實(shí)踐活動(dòng)聚焦人人。二是打好改善辦學(xué)條件攻堅(jiān)戰(zhàn)，做到“三強(qiáng)化”，即多措并舉強(qiáng)化美育教師隊(duì)伍、依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化場(chǎng)地設(shè)施配備、精準(zhǔn)施策強(qiáng)化教育脫貧攻堅(jiān)。三是打好完善評(píng)價(jià)機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)，做到“三推進(jìn)”，即學(xué)生評(píng)價(jià)要推進(jìn)藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)、學(xué)校和教育行政部門評(píng)價(jià)要推進(jìn)“硬指標(biāo)”考評(píng)、政府評(píng)價(jià)要推進(jìn)問(wèn)責(zé)制實(shí)施?？梢姡n程建設(shè)對(duì)于提升高職院校公共藝術(shù)教育實(shí)效性非常重要?；趪?guó)家重要會(huì)議精神及高職院校公共藝術(shù)教育課程體系存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，筆者建議從增設(shè)課程門類，推進(jìn)課程建設(shè)，規(guī)范課程管理，完善課程結(jié)構(gòu)，加大設(shè)施投入五方面著手，合理構(gòu)建課程體系才能充分提升公共藝術(shù)課程的教學(xué)成效。2.1增設(shè)課程門類，滿足選課需求。高職院校的學(xué)生一般來(lái)自不同地區(qū)，所接受的藝術(shù)教育水平有差異，對(duì)公共藝術(shù)課程學(xué)習(xí)的需求也不同。因此，學(xué)校要為學(xué)生提供更寬泛的課程選擇范圍。筆者建議在以音樂(lè)、繪畫、舞蹈、文學(xué)、戲劇、雕塑、影視、設(shè)計(jì)八大藝術(shù)門類為基本框架下，不斷將各門類中最新的內(nèi)容引入課程，構(gòu)建涉及面更廣、內(nèi)容豐富的課程體系，讓學(xué)生有充足的選擇機(jī)會(huì)和寬泛的選擇范圍。充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，借助其信息量大，知識(shí)面廣，更新速度快等特點(diǎn)，依托爾雅、泛雅、愛課程等課程平臺(tái)，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，保障學(xué)生的課程選擇范圍和權(quán)力。2.2推進(jìn)課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升。各高職院校管理者要高度重視公共藝術(shù)教育工作，形成科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)。各地區(qū)教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)高職院校公共藝術(shù)教育工作的考核，即要推進(jìn)“硬指標(biāo)”考評(píng)。將公共藝術(shù)教育的品牌課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、教育教學(xué)成果等列入其中，為從事公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課程品質(zhì)，打破單純的藝術(shù)理論知識(shí)教授、技法技能指導(dǎo)，通過(guò)參觀、活動(dòng)、競(jìng)賽、沙龍等體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和文化學(xué)習(xí)熱情，以提升教學(xué)效果。2.3規(guī)范課程管理，提升教學(xué)成效。各高職院校要成立專門的公共藝術(shù)課程管理部門和教學(xué)機(jī)構(gòu)。如：公共藝術(shù)教育中心，公共藝術(shù)教研室。對(duì)公共藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)如：課程體系建構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材編制與選用、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果評(píng)估等，有專門部門和專人負(fù)責(zé)。管理部門為從事公共藝術(shù)教學(xué)的教師們提供一起研討、互相交流、共同提升的空間和平臺(tái)。規(guī)范對(duì)公共藝術(shù)課程學(xué)分的認(rèn)定，加強(qiáng)對(duì)教師日常教學(xué)的考核，避免學(xué)生缺課現(xiàn)象的發(fā)生。2.4完善課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。一是做好理論課程與實(shí)踐課程的銜接。藝術(shù)類課程的學(xué)習(xí)既需要理論指導(dǎo)也需要實(shí)踐探索，二者缺一不可。因此在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注重兩者的銜接，既要有美學(xué)原理和藝術(shù)欣賞的理論知識(shí)，又要有適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。二是將課程內(nèi)容進(jìn)行分層分類。高職院校公共藝術(shù)課程的授課對(duì)象是來(lái)自不同地區(qū)的非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們的藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)，文化知識(shí)背景，所接受的教育水平，個(gè)人的興趣、愛好和特長(zhǎng)具有很大的差異性，因此需要對(duì)授課對(duì)象和課程內(nèi)容進(jìn)行分層分類。課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)充分遵循大學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，由淺入深的邏輯規(guī)則。在學(xué)生選課時(shí)，為其提供課程說(shuō)明，讓其客觀理性地針對(duì)自身實(shí)際選擇適合的課程，因材施教，最大化滿足學(xué)生個(gè)性需求。三是將藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容融入課程教學(xué)。為保障高職院校美育工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀，高尚的道德情操，塑造美好心靈，建議將藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容列入課程之中，解決高職院校學(xué)生因生源差異導(dǎo)致的藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ)差異的問(wèn)題。2.5加大設(shè)施投入，營(yíng)造藝術(shù)氛圍。學(xué)校管理層要重視公共藝術(shù)教育工作，加大人、財(cái)、物等方面的支持力度。依據(jù)公共藝術(shù)教育課程的需要，建設(shè)專用的教學(xué)場(chǎng)所。為教師和學(xué)生提供穩(wěn)定的、有保障的教學(xué)場(chǎng)所，營(yíng)造良好的校園文化藝術(shù)氛圍。特別是非藝術(shù)類高職院校，更要加大教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，為教師和學(xué)生提供最基本的進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的空間，幫助非藝術(shù)類學(xué)生樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與藝術(shù)教育的良性互動(dòng)。

綜上所述，高職院校公共藝術(shù)教育課程體系建設(shè)至關(guān)重要，是其開展公共藝術(shù)教育的主要途徑，是促進(jìn)高職院校大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的重要渠道，是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才的必由之路。各高職院校要解決公共藝術(shù)教育課程體系存在的問(wèn)題，必須從增設(shè)課程門類以滿足學(xué)生選課需求，推進(jìn)課程建設(shè)以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升，規(guī)范課程管理以提升教學(xué)成效，完善課程結(jié)構(gòu)以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加大設(shè)施投入以營(yíng)造藝術(shù)氛圍五方面著手，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美能力的提高，促進(jìn)其德智體美全面和諧發(fā)展。

當(dāng)前，對(duì)于憑舞蹈特長(zhǎng)考入大學(xué)的考生，有“舞蹈藝術(shù)特長(zhǎng)生”與“舞蹈藝考生”兩種稱謂。前者是指部分本科高校為活躍校園文化生活，推進(jìn)素質(zhì)教育，所錄取一些成績(jī)達(dá)到一定要求，又有舞蹈藝術(shù)特長(zhǎng)的考生，他們一般進(jìn)入非藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)；后者則通過(guò)參加全省組織的藝術(shù)統(tǒng)考或全國(guó)具有藝術(shù)招生資格的院校?？?，考入舞蹈專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括普通高中生與藝校中專生。本文以普通高中的“舞蹈藝考生”為研究對(duì)象，力爭(zhēng)找到最佳的培養(yǎng)模式。

一、當(dāng)前我省普通高中舞蹈教育現(xiàn)狀

1、普通高中舞蹈生“生源”

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化不斷發(fā)展，高中生的升學(xué)壓力也在不斷增加，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、考入一般院校無(wú)望。近年來(lái)，由于設(shè)立藝術(shù)類專業(yè)的高校越來(lái)越多，而藝考類文化分值又偏低，因此這類學(xué)生為躲過(guò)高考千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，就開始青睞這條捷徑，紛紛涌入到浩浩蕩蕩的舞蹈專業(yè)高考的大軍中來(lái)。

可是這類學(xué)生中除了少數(shù)學(xué)生有舞蹈天賦或是真正喜歡舞蹈外，很多人并不喜愛舞蹈這一行，他們只是把舞蹈藝考當(dāng)成考大學(xué)的一塊敲門磚，為考學(xué)而學(xué)藝術(shù)?？墒俏璧赣?xùn)練過(guò)程是艱難而痛苦的，需要擁有克服困難拼搏向上的意志。而這類學(xué)生本來(lái)對(duì)舞蹈的興趣就不大，再加上舞蹈訓(xùn)練既苦又累，所以就難免對(duì)舞蹈產(chǎn)生一些厭煩的心理。

在這些藝考生中，大部分學(xué)生高中之前沒有接觸過(guò)舞蹈，基本藝術(shù)素質(zhì)薄弱。由于學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較晚，接受能力和感知能力欠缺，導(dǎo)致專業(yè)成績(jī)參差不齊且普遍較差。這是我省普通高中學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。

摘要：近些年來(lái)，我國(guó)格外注重藝術(shù)教育的開展，這就使得許多高職院校開始將藝術(shù)教育作為自身的辦學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)開展藝術(shù)專業(yè)教育，提升我國(guó)的整體藝術(shù)教育水平。因此，本文就將針對(duì)當(dāng)前大多數(shù)高職院校藝術(shù)教育開展過(guò)程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并且對(duì)其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了客觀分析與展望，提出了切實(shí)可行的發(fā)展對(duì)策，以期為我國(guó)高職院校發(fā)展提供參考，也為我國(guó)高職院校藝術(shù)教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)教育；特性；發(fā)展趨勢(shì)

伴隨著我國(guó)高等教育教學(xué)制度的改革與發(fā)展，我國(guó)各階段教學(xué)都開始與“素質(zhì)教育”掛鉤。作為高等職業(yè)院校，近些年來(lái)也意識(shí)到藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要性。所以，許多高職院校開設(shè)了藝術(shù)教育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。因此，對(duì)當(dāng)前高職藝術(shù)教育呈現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行分析，且對(duì)其未來(lái)發(fā)展進(jìn)行展望就顯得尤為重要。

一、高職藝術(shù)教育呈現(xiàn)出的特性分析

目前我國(guó)高職藝術(shù)教育已經(jīng)形成了一定的特點(diǎn)，這主要是因?yàn)樵絹?lái)越多的高職院校都意識(shí)到了藝術(shù)教育的重要性，所以，通過(guò)各自形成特點(diǎn)，展開激烈的競(jìng)爭(zhēng)。首先，“小班制”教學(xué)是許多高職院校開展藝術(shù)教育課程的重要方式，這樣的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，其可以按照學(xué)生的特點(diǎn)，量身定做教學(xué)目標(biāo)。而教師也可以按照學(xué)生的喜好和特點(diǎn)，制定符合學(xué)生要求的教學(xué)模式，既避免了“一刀切”的弊端，也可以使得藝術(shù)教育的本質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。其次，大多數(shù)高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化課成績(jī)偏低，文化素質(zhì)不高。由于高職院校的主要生源都是在高考中沒能考入本科院校的學(xué)生，所以其文化課水平必然相對(duì)較弱，學(xué)生的整體素質(zhì)與傳統(tǒng)的本科院校相比也會(huì)有一定的差別。在這樣的背景之下，許多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己不具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)前景一片黑暗。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)深陷其中，長(zhǎng)此以往，非常不利于學(xué)生的健康發(fā)展。高職院校在開展藝術(shù)教育的時(shí)候，過(guò)分注重藝術(shù)知識(shí)傳授，忽視文化成績(jī)提升，必然造成大多數(shù)學(xué)生的文化素質(zhì)水平得不到提高。最后，則表現(xiàn)為高職院校傳授給學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)不具備實(shí)用性。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求是復(fù)合型、實(shí)用型人才，所以開展教育的事后，必須按照市場(chǎng)用人要求進(jìn)行專業(yè)知識(shí)傳授?？墒钱?dāng)前高職藝術(shù)的現(xiàn)狀還存在一定的堪憂景象，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)際就業(yè)崗位要求脫節(jié)，在畢業(yè)之后很難順應(yīng)社會(huì)用人要求，同時(shí)也無(wú)法及時(shí)適應(yīng)工作。

二、未來(lái)高職藝術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)與對(duì)策分析

摘要：21世紀(jì)以后，中國(guó)迎來(lái)了教育史上一次前所未有的重大變革。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)進(jìn)行課程改革也是為了更好的推進(jìn)全民族的素質(zhì)教育，從而為未來(lái)祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)更多合格的接班人。在這場(chǎng)變革的浪潮中，大學(xué)生鋼琴教育課程也被納入了改革的范疇。近幾年我國(guó)高校鋼琴教育事業(yè)取得了快速的發(fā)展，加上高校連年的擴(kuò)招，全國(guó)高校中的鋼琴教育規(guī)模和水平也都得到了持續(xù)的提高。與此同時(shí)一些矛盾也隨之誕生并深刻的影響著高校鋼琴的教學(xué)質(zhì)量，這就對(duì)教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。因此本文就當(dāng)前高校所開展的鋼琴教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行了客觀的分析，也提出了相應(yīng)地解決措施。

關(guān)鍵詞：課程改革；素質(zhì)教育；鋼琴教育；教育問(wèn)題；解決措施

一、新時(shí)代下大學(xué)生鋼琴教育現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、盲目擴(kuò)招促使生源質(zhì)量差

近幾年高校擴(kuò)招已成為大趨勢(shì)，擴(kuò)招的同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)生源質(zhì)量的擔(dān)憂。在高校擴(kuò)招之前，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能的考核都比較嚴(yán)格，那些基礎(chǔ)差，素質(zhì)低，能力差的學(xué)生是很難進(jìn)入到高等藝術(shù)院校的鋼琴音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的。在我國(guó)文化事業(yè)，藝術(shù)事業(yè)迅速發(fā)展的大背景下，對(duì)藝術(shù)人才的渴求也是越來(lái)越迫切。而國(guó)家相關(guān)的教育部門為此相繼降低了藝術(shù)類考生的錄取分?jǐn)?shù)線，從而讓更多的學(xué)生進(jìn)入到了鋼琴專業(yè)的學(xué)習(xí)中去。各種主客觀因素的影響下，使得大學(xué)鋼琴教學(xué)在改革的道路上面臨著極大的難度和挑戰(zhàn)。

2、師資力量嚴(yán)重不足

摘要：本論文是針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程建設(shè)的探索和思考，目的在于明確課程建設(shè)目標(biāo)，提高該專業(yè)學(xué)生自身的舞蹈表達(dá)能力和舞蹈文化素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)齡前兒童舞蹈律動(dòng)、認(rèn)知成長(zhǎng)等方面的專業(yè)教學(xué)能力，滿足幼教行業(yè)人才需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈課程建設(shè)；思考

1現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)是針對(duì)培養(yǎng)幼兒教師設(shè)置的專業(yè)，學(xué)前教育在兒童成長(zhǎng)中占據(jù)重要地位，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面對(duì)的是0～6歲的學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前時(shí)期是幼兒性格形成發(fā)展的重要時(shí)期，近年來(lái)許多發(fā)達(dá)國(guó)家嘗試各種新的改革，以促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，因此學(xué)前教育出現(xiàn)新的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前舞蹈課程屬于該專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。隨著教育體制發(fā)展的新趨勢(shì)，該課程同樣面臨著如何改進(jìn)教學(xué)思想體系、課程建設(shè)的難題。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程沿用舞蹈專業(yè)的培養(yǎng)方式，沒有明顯的專業(yè)特點(diǎn)，而學(xué)前教育市場(chǎng)需要一專多能并且具有舞蹈藝術(shù)特長(zhǎng)的人才。針對(duì)以上情況的形成原因，筆者進(jìn)行了分析，具體如下：1.1教學(xué)目標(biāo)不明確，方法單一。教學(xué)目標(biāo)是舞蹈課程的核心問(wèn)題。目前該專業(yè)因目標(biāo)不明確，在實(shí)踐教學(xué)中的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師以學(xué)習(xí)舞蹈為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。另外教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力最有效的方式，教學(xué)方法可以提升教學(xué)目標(biāo)完成的質(zhì)量。現(xiàn)實(shí)中多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程依然是教師一招一式教，學(xué)生逐個(gè)動(dòng)作學(xué)。舞蹈課程結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)固化狀態(tài)，學(xué)生不知道為何而跳舞，動(dòng)作僵硬、身心分離、周而復(fù)始，缺乏趣味性和藝術(shù)審美性。1.2教學(xué)課時(shí)不足。學(xué)前教育專業(yè)非舞蹈專業(yè)課，總學(xué)時(shí)128學(xué)時(shí)，每學(xué)期32學(xué)時(shí)，周學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能：零基礎(chǔ)的學(xué)前專業(yè)學(xué)生身體的軟開度，舞蹈基本表達(dá)技能，舞蹈基本理論知識(shí)，認(rèn)知幼兒身體、心智能力表達(dá)與發(fā)展的技能知識(shí)。內(nèi)容多時(shí)間少，教學(xué)課時(shí)完全不能滿足教學(xué)需求。1.3生源素質(zhì)參差不齊。學(xué)前教育專業(yè)非藝術(shù)專業(yè)，生源狀況參差不齊。學(xué)生均來(lái)自普通高中畢業(yè)生，文化功底較深，舞蹈專業(yè)技能淺，極少數(shù)學(xué)生有舞蹈特長(zhǎng)和一定基礎(chǔ)，95%學(xué)生沒有基礎(chǔ)，舞蹈課教學(xué)從最低起點(diǎn)開始，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，進(jìn)度緩慢，教學(xué)目標(biāo)不能如期完成。

2針對(duì)以上存在問(wèn)題提出對(duì)策

2.1目標(biāo)清晰，明確教學(xué)。目的，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課主要是為了培養(yǎng)懂舞蹈藝術(shù)、了解幼兒特點(diǎn)、能夠適應(yīng)幼兒園教學(xué)的一專多能舞蹈人才，而非舞臺(tái)表演能力人才。專業(yè)舞蹈教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈技能素養(yǎng)，培養(yǎng)畢業(yè)生在幼兒教育領(lǐng)域創(chuàng)新教學(xué)上的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈研討能力。清晰的教學(xué)目標(biāo)，“教”“學(xué)”雙方在注重動(dòng)律規(guī)格、要領(lǐng)、風(fēng)格及教學(xué)目的步驟同時(shí)，還要從文化角度入手，感受獨(dú)特的舞蹈文化和情感，實(shí)現(xiàn)集模仿、致用、理解運(yùn)用、創(chuàng)新等能力于一體的培養(yǎng)目標(biāo)。2.2多元教學(xué)方法，滿足學(xué)生不同層次需求。以學(xué)生為中心進(jìn)行探討式教學(xué)。采用以學(xué)生為中心的探討式課堂教學(xué)法，可以滿足學(xué)生自身舞蹈素養(yǎng)的培養(yǎng)，也可以滿足幼教領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的要求。該教學(xué)法將課堂分為三個(gè)模塊：元素技能學(xué)習(xí)模塊，目的是解決基本技能元素學(xué)習(xí)；小組研討模塊，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘舞蹈背后的支撐點(diǎn)，用批判的角度看待舞蹈，培養(yǎng)學(xué)生的研討能力，目的為幼兒教師做鋪墊；元素編創(chuàng)模塊，根據(jù)第一個(gè)模塊學(xué)習(xí)的元素，創(chuàng)編8小節(jié)作品，目的是使學(xué)生將學(xué)習(xí)的舞蹈元素，轉(zhuǎn)化為編創(chuàng)應(yīng)用能力。2.3建立課外鏈接，輔助課堂教學(xué)。課外采用各種方法彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足，輔助教學(xué)。首先利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率。其次小組完成作業(yè)，施行帶幫式學(xué)習(xí)任務(wù)分層，既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心和互助心理，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。最后可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，增加早功或晚功。針對(duì)自身?xiàng)l件較好的同學(xué)可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，迅速提升其專業(yè)能力，這部分學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)熱情，能夠很快成為中堅(jiān)力量，帶動(dòng)起一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，以課外增加練習(xí)的方法可以彌補(bǔ)課時(shí)不足，提高教學(xué)效率。2.4采用揚(yáng)長(zhǎng)避短教學(xué)方法，均衡發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生文化基礎(chǔ)好的優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)研討能力，培養(yǎng)學(xué)生身體表達(dá)能力及對(duì)孩子身心的認(rèn)知能力。教師采用多種教學(xué)手段，做到教學(xué)相長(zhǎng)均衡發(fā)展。例如：第一，實(shí)行主題研究，培養(yǎng)探索實(shí)踐能力；第二，讓學(xué)生講解動(dòng)作，互相糾正動(dòng)作，培養(yǎng)動(dòng)作正確發(fā)力和表達(dá)的判斷力?？傊?，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生均衡發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)是一門側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用的專業(yè)，從專業(yè)發(fā)展方面到教學(xué)內(nèi)容都需緊跟著時(shí)代的發(fā)展。隨著行業(yè)的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)本專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“工匠精神”。目前，高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)以傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主，無(wú)法滿足對(duì)于“匠人”的塑造，學(xué)生難以達(dá)到“專精藝精”的匠人品質(zhì)。本文主要研究高職院校本專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出“匠心、妙手、工匠精神”三位一體的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)；工匠精神；高職教改

將工匠精神融入高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才“專精藝精”的匠人品質(zhì)，工匠精神”作為一種職業(yè)精神需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行崗位職業(yè)化培養(yǎng)。技藝動(dòng)作的略微變形走樣，生熟之別都會(huì)導(dǎo)致作品產(chǎn)生“失之毫厘，差之千里”的結(jié)果。將高職類藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)文化建設(shè)與“工匠精神”培育融合，是時(shí)展的需求，這也正是國(guó)內(nèi)高職教學(xué)所需要的，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻以“工匠”標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，對(duì)行業(yè)的傳承和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義[1]。

1目前教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.1生源特點(diǎn)

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)生源分為兩類，一是來(lái)自普通高考或單招學(xué)生，二是來(lái)自中專或高職學(xué)生，非藝術(shù)生較多，藝術(shù)生較少。文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)和藝術(shù)專業(yè)獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)院校正大力推廣的綜合藝術(shù)課程目標(biāo)是：在學(xué)校基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)具有全面藝術(shù)素養(yǎng)的未來(lái)社會(huì)公民。“綜合是藝術(shù)課程的核心思想?！雹傩抡n改對(duì)綜合藝術(shù)師資提出了更高的要求，以往單一學(xué)科的音樂(lè)、美術(shù)專業(yè)背景師資已難于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)多能一專、綜合性、復(fù)合型藝術(shù)師資和綜合人才的大量需求。培養(yǎng)藝術(shù)師資時(shí)必須達(dá)成“藝術(shù)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的整合、藝術(shù)學(xué)科之間的整合、藝術(shù)學(xué)科與非藝術(shù)學(xué)科的整合、藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)整合、課程資源的整合、教育對(duì)象的整合”②。然而，當(dāng)前存在的問(wèn)題是培養(yǎng)綜合藝術(shù)師資的院校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，無(wú)法將各門類藝術(shù)學(xué)科知識(shí)、課程資源、教育對(duì)象進(jìn)行整合，學(xué)科知識(shí)無(wú)法發(fā)展為“合科”課程。綜合藝術(shù)課程專家王福陽(yáng)教授曾指出：在培養(yǎng)藝術(shù)師資過(guò)程中，如果教師專業(yè)能力（尤其課程研究）能適度提升，以及教科書編撰技巧更加成熟，可進(jìn)行難度較高的“合科課程”設(shè)計(jì)。本文試圖從“整合”的角度論述鋼琴“集體課”相對(duì)于“個(gè)別課”的優(yōu)勢(shì)，從而推進(jìn)鋼琴集體課在綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)上的普及。鋼琴集體課是傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代高新技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的一門鍵盤學(xué)課程。它運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備以及多媒體教學(xué)手段，對(duì)樂(lè)理、視唱、練耳、和聲編配、簡(jiǎn)易作曲、即興伴奏等教學(xué)內(nèi)容的音樂(lè)教程進(jìn)行整合式教學(xué)。通過(guò)鍵盤彈奏的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握彈奏的基本技能與方法，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽覺、視奏、記憶、視譜、創(chuàng)造力等音樂(lè)素質(zhì)訓(xùn)練和能力的全面培養(yǎng)。鋼琴集體課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是突破了傳統(tǒng)鋼琴教法只能單人進(jìn)行的限制，教學(xué)對(duì)象不僅僅是針對(duì)藝術(shù)教育音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，它也包含了藝術(shù)教育美術(shù)方向的學(xué)生。從鋼琴集體課的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象整合等方面來(lái)看，它更符合綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)的課程整合的要求。

一、鋼琴集體課對(duì)各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“整合”，更符合綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)的要求

通常在鋼琴的“個(gè)別課”上，教師的教學(xué)內(nèi)容比較注重演奏技巧。而鋼琴集體課在課時(shí)安排上經(jīng)常是兩節(jié)連上，因此在一堂鋼琴集體課中所包含的教學(xué)內(nèi)容就極其豐富，并增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性。在內(nèi)容的安排上通常也包括樂(lè)曲的演奏，但由于是面向二、三十個(gè)學(xué)生，這就必須要求學(xué)生在課堂上集體打節(jié)奏、唱音符、集體彈奏；在課堂上做一些熟悉鍵盤的移調(diào)練習(xí)；即興創(chuàng)作小樂(lè)曲；利用多媒體視頻給學(xué)生介紹所彈奏樂(lè)曲的作曲家以及創(chuàng)作背景，了解作品的風(fēng)格，欣賞名家的范奏；等等。學(xué)生在打節(jié)奏、唱旋律、唱音符的同時(shí)也就是在練習(xí)視唱的過(guò)程，教師在要求學(xué)生唱單旋律或低音旋律時(shí)必須說(shuō)出音程之間的關(guān)系，如果聲部較多，還可以要求說(shuō)出幾個(gè)聲部之間的音程關(guān)系，這樣學(xué)生的視唱練耳自然得到增強(qiáng)。學(xué)生在課堂上做一些熟練鍵盤的五指練習(xí)，包括一些移調(diào)練習(xí)，熟練運(yùn)用一些固定伴奏音型、和聲編配伴奏以及即興創(chuàng)作等。這實(shí)際上也是在學(xué)習(xí)和聲、作曲以及簡(jiǎn)易即興伴奏的過(guò)程。教師給學(xué)生示范或是運(yùn)用視頻和多媒體手段給學(xué)生進(jìn)行演示和播放，同樣增加了音樂(lè)欣賞的內(nèi)容。這樣教學(xué)內(nèi)容中就涵蓋了視唱、和聲、簡(jiǎn)易即興伴奏、音樂(lè)欣賞、作曲等各門類音樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬酁楹诵牡拇蟛糠忠魳?lè)基礎(chǔ)學(xué)科的課程的融合。這與藝術(shù)師資培養(yǎng)中所要求的課程整合是不謀而合的。因此從課程整合的角度來(lái)看鋼琴集體課比起個(gè)別課更符合藝術(shù)師資的培養(yǎng)。

二、鋼琴集體課對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)手段進(jìn)行“整合”，更符合綜合藝術(shù)師資培養(yǎng)新理念

將數(shù)碼鋼琴、總控制臺(tái)、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引入課堂是實(shí)施鋼琴集體課教學(xué)模式必備的物質(zhì)條件。在引入聲像多媒體組合后，教學(xué)手段由單純的書面教材轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合采用聲像多媒體手段，在教學(xué)中為學(xué)生提供廣泛便捷的音樂(lè)形象、音樂(lè)內(nèi)容、音樂(lè)意境、音樂(lè)風(fēng)格等學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如在彈奏一首新樂(lè)曲之前，教師可以將一些名家的范奏或是與樂(lè)曲風(fēng)格有關(guān)的其它門類的藝術(shù)形式———舞蹈、器樂(lè)、戲劇等視頻播放給學(xué)生看，也可以根據(jù)音樂(lè)的意境制作或剪輯一些幻燈片，讓學(xué)生在腦海中建立起通感聯(lián)想，尤其是針對(duì)美術(shù)方向的學(xué)生，可以讓他們更容易理解音樂(lè)的意境，幫助他們更快地掌握樂(lè)曲風(fēng)格。藝術(shù)師資培養(yǎng)的新理念是倡導(dǎo)“營(yíng)造藝術(shù)能力形成的氛圍，建立多門藝術(shù)的溝通與交融，促成綜合藝術(shù)能力的形成”①。鋼琴集體課對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)手段的融合又與藝術(shù)課程所倡導(dǎo)的新理念不謀而合。

三、鋼琴集體課在教學(xué)對(duì)象上也體現(xiàn)出綜合性