導語：工匠精神與工程制圖教學改革路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：建筑室內(nèi)設(shè)計是一門側(cè)重實踐與應(yīng)用的專業(yè)，從專業(yè)發(fā)展方面到教學內(nèi)容都需緊跟著時代的發(fā)展。隨著行業(yè)的與時俱進，對本專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，也越來越強調(diào)“工匠精神”。目前，高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計課程教學以傳統(tǒng)知識傳授為主，無法滿足對于“匠人”的塑造，學生難以達到“專精藝精”的匠人品質(zhì)。本文主要研究高職院校本專業(yè)教學中存在的問題，提出“匠心、妙手、工匠精神”三位一體的教學改革策略。

關(guān)鍵詞：建筑室內(nèi)設(shè)計；工匠精神；高職教改

將工匠精神融入高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計類人才“專精藝精”的匠人品質(zhì)，工匠精神”作為一種職業(yè)精神需要在實踐教學過程中進行崗位職業(yè)化培養(yǎng)。技藝動作的略微變形走樣，生熟之別都會導致作品產(chǎn)生“失之毫厘，差之千里”的結(jié)果。將高職類藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)文化建設(shè)與“工匠精神”培育融合，是時展的需求，這也正是國內(nèi)高職教學所需要的，在教學過程中時刻以“工匠”標準培養(yǎng)學生，對行業(yè)的傳承和發(fā)展有著深遠的意義[1]。

1目前教學特點與現(xiàn)狀

1.1生源特點

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源分為兩類，一是來自普通高考或單招學生，二是來自中?；蚋呗殞W生，非藝術(shù)生較多，藝術(shù)生較少。文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學習和藝術(shù)專業(yè)獨立創(chuàng)新的能力。

1.2課程現(xiàn)狀

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是江西外語外貿(mào)職業(yè)學院藝術(shù)與設(shè)計學院的一門優(yōu)勢專業(yè)，《工程制圖》課程的性質(zhì)是建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的必修課，是設(shè)計學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，是進行設(shè)計不可缺少的一種重要手段，本課程根據(jù)工作崗位任職要求，參照國家制圖員職業(yè)資格標準開展教學，其涵蓋了建筑識圖與制圖相應(yīng)規(guī)范標準知識，以“建筑裝飾工程圖紙”為載體，“建筑裝飾圖紙的繪制與識讀”為重點，通過識讀與繪制室內(nèi)各構(gòu)件的各類視圖、識圖與繪制房屋室內(nèi)建筑裝飾施工圖、識讀與繪制房屋室內(nèi)裝飾結(jié)構(gòu)施工圖等展開學習。也是學習AutoCAD等各種裝飾工程制圖軟件提供各項參數(shù)的最有利的藍本，為以后其他課程的學習打下良好鋪墊。在現(xiàn)有的設(shè)計構(gòu)成課程教學模式中，多以課程知識的輸出為主，以教師為主導，因其生源特點，學生大多無繪畫創(chuàng)造基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維和實踐操作能力薄弱，缺乏對空間多維度、多角度的分析能力。

2工匠精神在《工程制圖》課程教學改革路徑分析

2.1構(gòu)建課程中“匠心”文化教學環(huán)境

2.1.1三尺講臺“每課一匠”塑“匠心”結(jié)合“工匠精神”內(nèi)涵在教學過程中導入行業(yè)內(nèi)代表性的工匠人物事跡，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點，精選出藝術(shù)類工匠大師的故事。在講授課程知識點前，以“每課一匠”的形式，根據(jù)每節(jié)授課知識點內(nèi)容，選擇對應(yīng)的工藝美術(shù)大師故事，采用視頻播放，有音效、有影像的方式傳播工匠故事。重點突出藝術(shù)匠人在人類文明造物中的地位，讓學生認識到匠人的價值與意義，補充藝術(shù)工匠有關(guān)的知識內(nèi)容，傳遞藝術(shù)匠人奉獻一生的“匠心”執(zhí)著，對作品不斷創(chuàng)新、精益求精的高貴品質(zhì)。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂學生分享觀后感，在解讀工匠故事與討論的過程中潛移默化的塑造“匠心”，為后續(xù)課程的教學展開基奠良好的教學氛圍基礎(chǔ)。2.1.2課程中“工匠文化”環(huán)境的營造良好的教學環(huán)境的營造有助于提升學習氛圍，通過“工匠文化”上墻營造良好的教學情境，學習氛圍的營造可塑造良好的班風學風，為培育學生的“工匠精神”奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

2.2課程中“匠心、妙手、工匠精神”三位一體教學改革策略

本課程以“匠心、妙手、工匠精神”三位一體為教學總目標，從以下幾個方面開展教學改革：2.2.1教——翻轉(zhuǎn)課堂“互動式”理論教學拓“思維”（1）課前先學優(yōu)化學前準備策略課前給學生布置具體章節(jié)理論預習作業(yè)，學生在自學的過程中邊思考邊發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題進課堂，能激發(fā)學生學習的好奇心，通過課前的自學，學生可提前明確本節(jié)課的學習任務(wù)和要求。（2）科學優(yōu)化課內(nèi)“學、教、練”時間結(jié)構(gòu)為避免填鴨式的理論灌輸，學生易分散注意力，科學優(yōu)化課內(nèi)“學、教、練”時間，能有效提高課堂理論教學質(zhì)量，學、教、練穿插進行，教學中教師精講理論,講授時間控制在15分鐘之內(nèi)，15分鐘用于當堂訓練，10分鐘用于師生互評互動，教師用5分鐘做知識點總結(jié)，以此互動互學的模式提高理論學習的教學質(zhì)量。（3）翻轉(zhuǎn)課堂“互動式”理論教學拓思維在課前先學、合理規(guī)劃課內(nèi)時間結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)課堂“互動式”理論教學模式拓展學生的思維創(chuàng)新能力。例：以學習建筑的組成部分知識點為例，課前任務(wù)分組對不同教學樓的空間組合、外形處理、結(jié)構(gòu)形式和規(guī)模大小等進行調(diào)研，分組拍攝所調(diào)研不同教學樓的基礎(chǔ)、墻、柱、樓面、屋面、門窗、樓梯以及臺階、散水、陽臺、走廊、天溝、雨水管、勒腳、踢腳板等。課中教師講授理論之前讓學生分組上臺介紹所調(diào)研建筑的組成部分，教師后點評講解知識點，采用問題驅(qū)動的方式，以此激發(fā)學生參與課堂互動又與理論知識結(jié)合，拓展學生的擴散思維能力。2.2.2學-技藝實操“步驟化”主題實訓依托理論知識學習為基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計類課程多以理論+實操的模式開展，在教學過程中注重實踐與應(yīng)用，強調(diào)實踐教學中的標準化、精細化、可視化，以此增強學生工匠精神的重要途徑。（1）以任務(wù)驅(qū)動為導向，以學定教在教學中以任務(wù)驅(qū)動法開展教學，例：分組繪制教室六面視圖，小組分工合作完成教室平、立面圖的測量及繪制。把課程知識點分解到實訓實操環(huán)節(jié)中，對任務(wù)主題進行設(shè)計構(gòu)思、繪圖制作，讓學生在實操中探索創(chuàng)新，可激發(fā)學生濃厚的學習興趣，將理論與實踐結(jié)合，可提高學生分析問題、解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力。（2）訓練方法與教學方法相結(jié)合教師在教授過程中，注重把實訓操作步驟進行細化，通過步驟分解圖，視頻觀看等方式，將實操步驟標準化、可視化。讓學生直觀的獲取信息，也可反復觀看。同時通過案例分析法講授實操的標準，以此幫助學生領(lǐng)悟工藝、掌握技藝，在實操過程中達到“匠心”、“妙手”的目標[2]。2.2.3做-評估修正“精益求精”培養(yǎng)工匠精神在任務(wù)驅(qū)動教學中，通過分組以團隊協(xié)作模式開展實操，不單一以師生互動為主，增加了“生生互評”的“講—評—改”+“解”的評價模式改革。（1）講：分組完成作品的分析陳述，鍛煉學生的表達能力。（2）評：開展“生生互評”模式，小組之間通過互評的方式進行作品點評，在評價別組作品的同時，也促使學生反思本組作品的不足之處。（3）改：根據(jù)評價結(jié)果修改本組作品，以達到“工匠精神”精益求精的目標。（4）解：教師針對“講—評—改”三個環(huán)節(jié)對本次主題實訓進行綜合點評，解析過程遇到的難點，總結(jié)知識點并提出更新的觀點。對學生作品進行現(xiàn)場一對一的修改，并提出修正的意見，反復評估修正以打到“精益求精”的結(jié)果。

3結(jié)語

結(jié)合高職院校藝術(shù)設(shè)計類課程教學特點，本文探討如何將“工匠精神”融入《工程制圖》課程理論學習與實踐操作中，培養(yǎng)學生成為一個具備“工匠精神”的藝術(shù)匠人品質(zhì)。探討與高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計類更相符的教學模式，為社會和行業(yè)塑造更專業(yè)更精益的復合型人才，發(fā)揚中華民族的“工匠精神”，推動行業(yè)與社會的發(fā)展進步。

參考文獻

[1]張俊竹.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè),2015(28):88-91.

[2]張俊竹.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)博物館展示設(shè)計研究――以傳統(tǒng)手工技藝類為例[J].美術(shù)教育研究,2019(19):76-78.

作者：鄧妮 嚴婧 單位：江西外語外貿(mào)職業(yè)學院